語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：語文教學重點范文

【關鍵詞】小學語文 教學 強化 高效 重點

一、實現角色轉化，實行有效指引

小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向學生強制性地傳輸知識內容，而要站在發展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統的教學變成引導學生學習發展，將傳統的教師主導變為現在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統的操縱者的角色，由主導變為引導，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結知識規律；另外教師要針對學生特點，采取適當的教學方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結合適當的講解引導學生理解，最終培養學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內容，向學生提供定向閱讀內容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結。

二、認真設計教學，強化教學效果

小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內容具有遞進性的難易程度以及啟發性的思考內容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。

三、講解適當，強化實踐訓練

傳統灌輸式的教學方法，教師過于注重內容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質性的教學效果。新環境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據教學內容布置適當的課后作業，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業的時候要保證內容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創造性強、有極強的訓練價值的課后練習內容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰性的題目，結合教學重點，布置一些數量少內容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發現并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。

四、重視強化實踐，提升創新水平

學生的主體性需要教師的深入引導才能實現有效發揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養學生對方法的掌握能力，要培養學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內容，實現知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創新能力。

結論

小學語文教學想要實現更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結合適當的講解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

[1]吳詩嵐. 淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2 011（13）.

第2篇：語文教學重點范文

關鍵詞：能力；重點；小學語文；教學

小學生是未來的社會主義建設接班人，在推行素質教育的今天，在小學語文教學中，教師要注重學生各項能力的培養，為社會培養需要的人才。

一、激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，為有效的語文教學課堂奠定基礎。小學生的好奇心是非常重的，教師在教學中要抓住學生的這一特點，激發學生的積極性。以《我們的民族小學》的學習為例，教師在課下可以搜集不同少數民族的服裝和與不同少數民族生活相關的有趣視頻，課堂上教師通過開場白抓住學生的好奇心：同學們，你們都是哪個民族的呀？有同學知道不同民族之間的習俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過幾句話吸引學生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學生說一說不同民族的學生一起學習時的場景，自然引入課文內容的學習。在語文教學中，教師注重保持學生學習語文的積極性，促使接下來的語文教學環節更好地展開。

二、學生寫字能力的培養

俗話說得好，字如其人，學生的字寫得不好，人們對學生的第一印象也會不好，學生寫不好字，對學生未來的學習和工作都是有一定影響的。為了培養學生良好的寫字能力，教師要注重自己的板書情況，書寫板書的時候不要寫連筆字和錯別字，將字寫得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對例字的講解，在講解的過程中通過提問題讓學生自己思考，觀察例字的特點。以“森”字的學習為例，教師可以問學生“森”是由三個“木”字簡單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學生觀察。很快會有學生觀察到第二個“木”字的捺變成了點，通過提出問題，給予學生觀察的時間，快速總結出字無雙捺的規律及在同一個字中重復筆畫的變化。除了讓學生自己觀察外，教師也要在課堂上進行對比教學，以“星”字為例，教師在上課時可以分別向學生展示不同寫法下的“星”字，讓學生自己判斷哪個字寫得漂亮，并尋找另外一個字寫得不漂亮的原因，通過對比教學，讓學生知道寫字時也要符合人的審美觀。最后，在班級中展開競爭教學。教師定期在課堂中開展寫字競賽活動，將學生寫出的優秀字詞進行展覽，通過引入競爭機制，激發學生的好勝心，提高學生的寫字能力。

三、學生閱讀能力的培養

為了培養學生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運用有感情的朗讀激發學生的興趣。以“少年閏土”的學習為例，教師在上課時可以播放與文章相關的朗讀音頻，讓學生在音頻的帶領下閱讀文章中的主要內容。講解段落內容前，教師有感情地將段落內容讀出來，并在學完這篇文章后舉辦班級間的朗讀比賽，對于朗讀分數最高的學生給予一定的獎勵。通過比賽帶動學生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級中營造閱讀的氛圍，教師可以在班級中設立班級圖書角或是班級圖書館，將適合學生閱讀的書籍放在班級圖書角中，供學生自由閱讀。教師也要充分利用好班級中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過營造良好的閱讀氛圍，使學生在班級生活中自然地閱讀。

四、學生寫作能力和口語交際能力的培養

在語文教學中，教師要注重對學生寫作能力和交際能力的培養。語文的寫作與閱讀是分不開的，教師對學生寫作能力的培養可以在閱讀教學過程中，通過讓學生對文章中的主要內容進行仿寫、續寫等方式提高寫作水平，以“詹天佑”的學習為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴峻的修路條件下，費盡心血創造性地設計出了人字形的京張鐵路。學習完這篇文章后，教師可以讓學生根據文章中的主要內容和自己在學習過程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開頭進行寫作練習。又如，學習“開天辟地”時，文章中介紹的各個身體分別化成不同的事物的段落結尾運用了省略號，教師在教學時可以讓學生發揮自己的想象力，對段落內容進行續寫，開展寫作練習。新編制的語文教材中設置了“口語交際”部分內容的學習，在鍛煉學生的寫作能力時教師要充分利用好這個環節，根據環節的內容讓學生進行與單元內容相關的寫作練習，提高學生的寫作實力。

對學生口語交際能力的培養，教師要注重挖掘教材中的主要內容，在課堂上設置談話的環節，讓學生開口說話。以“地震中的父與子”的學習為例，文章中體現了父愛的偉大，在課堂上教師可以讓學生說一說自己與父親之間發生的事情。在學生說的時候，教師要注重對學生說話中的語病進行糾正，豐富學生的語言表達。此外，語文是博大精深的，同一個句子在不同的語氣下有不同的意思，教師在學生口語訓練的過程中，可以引入相關的實例，讓學生在口語交際時注重語氣、語調和用詞。

總之，在小學語文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，并在教學過程中提高學生的語文能力。

參考文獻：

第3篇：語文教學重點范文

一、電教媒體對中學語文教學內容和模式的影響

如何看待中學語文教學、怎樣界定中學語文教學的內涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學觀。在這種觀念影響下，中學語文教學的內容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學生在教學中也不應僅是被動的受教育者，他們必須成為教學的主體。電教媒體在拓展教學內容，發揮學習主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學內容優化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學難點，提高教學效果；3.突出學生主體作用，優化師生關系。

二、電教媒體在中學語文課堂中的具體應用

在“大語文”教學觀的影響下，在對傳統語文教學認真冷靜的反思之后，中學語文教學的課型發生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應用。

1.在講讀課中的具體應用

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現在以下三個方面：

第一，創設情境，激感。

在語文教學中運用電教媒體，創設課文教學所需要的情境，將文章內容涉及的事物和現象展現在學生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發出內心的情感，語文教學就能高效率、高質量的進行。

第二，披情入文，突出重點，突破難點。

課文中有些比較抽象的內容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然的產生愉悅、激勵的審美效果，學生在樂中求學，便優化了教學過程，也實現了教學目標。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運用

第一，開篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學中要得到理想的效果，必須努力使學生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應該充分利用先進科學的電教媒體，積極調動學生的多種感官，努力創設與課文相應的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發起學生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強朗讀訓練，形成語言儲備。

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓練，形成語言儲備。

3.在寫作課中的具體應用

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復雜的比較。這些極有利于創造辦的培養。電教媒體在寫作課中的應用主要表現在以下兩個方面。

第一，提供素材，豐富學生閱歷。

第二，改進評改方法，提高評改效果。

作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。學生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯網很方便的調閱、批改每一位同學的作文；學生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學生及時的欣賞到同學的佳作。這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發，有所進步。

三、使用電教媒體應注意的問題

先進的電教媒體為中學語文教學課堂注入了生機與活力，對提高教學質量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學語文教師的注意。

1.要善于把握和調控學生的心理，避免濫用電教媒體的現象

現代教育心理學告訴我們，學生在課堂上大腦處于興奮狀態的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應用電教媒體輔助教學時，也要遵循這種規律，適時調整學生的狀態。及時對電教內容的難易程度、數量、速度作出適當的調整，使絕大多數學生易于接受。對少數不能完全接受的學生，則應采取其它方式予以彌補，如當堂給予提示和啟發，利用電教媒體及時進行個別輔導。

2.注意處理好教學過程中的突發事件

教學過程中難免出現一些突發事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發生故障等，教師需對這些突發事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準備，以便隨機應變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。

3.要注意掌握教學的節奏

第4篇：語文教學重點范文

首先、發揮語文教育的人文性。

要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

其次、注重培養學生的語文實踐能力。

實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養。不應刻意追求語文知識的系統性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規律，培養語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

再次、把握母語學習的特點。

1、充分利用語文資源，拓寬學習空間。學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的語感和整體把握的能力。

2、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語，有兩條渠道：一條是在母語環境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。

另外、正確把握語文教育的特點，還體現在遵循漢字、漢語的自身規律上。

第5篇：語文教學重點范文

關鍵詞：初中；語文作文教學；難點與對策

【中圖分類號】G633.34

初中語文作文教學是衡量教師的教學水平、學生的語文學習水平的重要標準之一，作文教學具有重要的價值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學，主要的目的就是提高學生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對學生的全面發展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學中，必須加強對作文教學的重視，分析教學的重點與難點，結合學生學習的實際情況，探討如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、 初中語文作文教學的難點

1.教師的教學業務素質上存在問題。在當前的初中語文教學中，一個比較難的問題就是教師的業務素質有待提高，教學水平有待提升。有的教師過分注重理論教學，忽視學生的實踐。教師在教學中，更多的是講解作文教學上的理論與技巧，學生不知道如何運用這些理論，學生的寫作水平還有待提高。例如，當布置學生寫作寫景的文章的時候，教師一般就會講解寫景的相關的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學生對這些方法比較理解，但是每天都在學習的學生，沒有切身體會過相關的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊作文訓練就事論事，不注重學生寫作能力的培養。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區的初中語文教師沒有收到過專業的訓練，教師業務水平有待提高，影響學生的做作水平、

2.學生存在寫作上的下筆難的問題。在學生的作文教學中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學中，不能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的子而坐思維導致學生在寫作的時候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認為，在教育教學中，思維能力對提升學生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構思出好的文章。但是，在當前的語文教學中，教師往往忽視學生的思維能力的培養，學生在寫作的時候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強，寫作教學中缺乏亮點與出彩點，存在著下筆難的問題。

3.作文教學比較隨意，沒有科學合理的計劃。在初中作文教學中，許多的教師缺乏科學的、合理的、系統的、有效的寫作計劃。基本上，在課堂教學中，都是按照隨堂練習、試卷練習的方式進行講解，教師進行命題的時候，往往是根據自身的興趣進行命題，教學缺乏一定的計劃。例如，教師在教學中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對作文的類型進行梳理，要動學生感興趣的、新鮮的、刺激的當面著手，對學生進行有效的教學，采取正確的教學方式。但是很大部分的教師在教學中，很少能夠做到以上幾點。還有一些教師，在教學中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學生在寫作中采取高分，學生成為記憶的機器，缺乏聯想能力與想象能力，對于提升的學生能力沒有關鍵的作用，加強學生對課外輔導書的依賴，學生沒有辦法獨立自主的進行寫作。因此，教師在教學中，需要制定科學合理的計劃，激發學生的寫作興趣。

二、提高初中語文作文教學大的主要策略

1.加強指導，鼓勵學生進行想象，培養學生的創新意識。在作文教學中，想象力是十分重要的能力，有利于激發學生的創新意識。作為語文教師，在作文教學中，要采取各種訓練方法，開發學生的想象力，激發學生的創新意識。引導學生通過對語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進行具有自身特色的寫作。在激發學生的想象力的過程中，可以采取多種形式進行。例如，在課堂教學中，要組織座談會、組織演講比賽、組織班會鍛煉學生組織語言的能力，養成學生良好的習慣，周記、月記、讀書筆記都要按時的進行，引導學生多多的觀察，結合自身的生活經驗與感悟，引導學生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經驗，提高余姚表達的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創新性的文章。

2.教師采取新型的評改模式。在作文教學中，評改活動也是一項重要的內容。評改作文的好壞，能夠有效的加強學生的理解，理清學生的寫作思路。因此，教師要全面的創新新型的評改方式，可以采取小組的評價方式，由教師單一的評改方式采取合作化、多元化的評改方式，學生互評的方式，尊重學生的主體地位，教師發揮自身的引導作用。通^學生互評、學生自評、教師評價等方式，培養學生自改的能力，引導學生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時，為了加強學生的作文能力，必須要采取讀寫結合的練習的模式，加深學生對語言文字的理解能力與感悟能力，增強學生的主體意識，引導學生學會學習，為寫好作文奠定堅實的基礎。

3.開展豐富多彩的語文教學活動。在作文教學中，需要從語文教學自身的學科特點出發，組織多種多樣的語文活動，讓學生在鍛煉中，提升自身的語言表達能力，加強對學生思維的引導。生活是最好的老師，教師要從學生的生活經驗出發，開展豐富多彩的語文活動，激發學生對語文的興趣，建立學生的語文思維。在作文的實踐中，學生自身也要加強對學生的熱愛。教師要引導學生進行跟隨父母進行一次實踐活動，為學生的寫作提供素材，引導寫出自己的所見所聞，寫出自己內心最真實的感受，表達內心的真情實感，而不是表達假大空的感情。

總而言之，在當前的初中語文作文教學中，還存在一些問題，制約著學生自作能力的提升，因此教師要結合學生的實際的情況，采取相應的解決策略，激發學生的寫作熱情與興趣，提升學生寫作的積極性，提高學生寫作技能，挖掘學生的想象力，幫助學生寫出好的文章。

參考文獻：

[1]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓練的梯級設定[J].語文教學通訊，2011，（02）：78.

[2]雷其坤.大夏書系：中學作文高效教學[M].華東師范大學出版社，2011.

第6篇：語文教學重點范文

一、創設情境，“聽”“說”“讀”與“寫”相結合

由于小學生口語教育較少，而且缺乏有利環境，學生的口語表達能力水平低。口語課，通常教師唱獨角居多，難以調動學生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學生最為頭疼的事，受方言和語言積累影響，學生很難將豐富的日常生活積累用規范的文字表達出來，造成詞不達意、辭意相悖的情況，屢見不鮮。作文教學也是教師很頭疼的，大多作文教學模式都是“教師出題——學生作文——教師批改”的傳統訓練式，沒有更科學的訓練方法。學生交上來的作品不是寥寥幾句話，就是通篇流水賬。為解決這個問題，需要老師在語文教學中多創設情境，巧妙地將聽、說、寫結合起來，聽、說、讀、寫四種能力相互促進，相互遷移，進而全面培養小學生的語文綜合素養。現在很多地方已用上多媒體教學，為創設有聲有色的語文教學語境提供了非常好的教學條件。教師在小學語文教學中，要合理充分利用多媒體優勢，借助多媒體來突破小學口語、作文教學難題。利用媒體，創設情境，讓學生練聽、練說，練讀、練寫，把聽、說、讀、寫結合在一起，提高學生的口語交際能力，提高學生的寫作技巧，真正促進小學生的語文素養。

二、小學語文教學中應重視傳授復習方法

復習是加強鞏固已學知識的一個重要環節，能使學生對學習的內容印象深刻、重點、難點更加清楚。指導學生復習時關鍵是要傳授給學生一定的方法，指導他們抓住知識的關鍵，反復回味，發現問題和解決問題。這里可以采取線索法，如學習了《草船借箭》、《赤壁之戰》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學生說說《三國演義》中還有那些故事，主人公是誰，有哪些成語等等。還有歸類法，如，學習了古詩《別董大》后，就可以把所學習的所有送別詩歸類，象《贈汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點糾錯法等等。

這樣就能使學生的知識融會貫通，更進一步達到教學目的，收到良好的效果。

三、小學語文課堂教學中應發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。 轉貼于

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、提倡爭辯，發展創新思維

爭辯可以激發學生獨立思考、求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發學生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發展提供了自由的空間。在課堂教學中，我注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。

第7篇：語文教學重點范文

在教學中，我發現初中語文（人教版）中有許多課文與“生命”的主題有關，如七年級上冊第一單元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》，七年級下冊第六單元鄭振鐸的《貓》、牛漢的《華南虎》、沈石溪的《斑羚飛度》、布豐的《馬》和蒲松齡的《狼》，八年級下冊的嚴春友的《敬畏自然》，九年級下冊第二單元杰克倫敦的《熱愛生命》，第三單元冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭頓斯的《人生》。生命教育寓于語文教學中，讓學生在認識自我，提高自身的生命意識的同時，學會關注宇宙，與自然和諧相處，從而提高生命的質量。

那么，如何把生命教育寓于語文教學中，如何使生命教育和語文教學達到有機地結合。經過近幾年的教學實踐，有以下幾個方面的心得：

1 感悟生命的內涵在朗讀文本中

語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。朗讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲入學生的思想意識的深處。

為了達到這一目的，我充分利用早自習的時間，推薦學生讀一些能夠提高學生生命意識的文章，讓學生在朗讀文本中感悟生命的內涵。當學生讀《生命 生命》的時候，他們從種種生命現象中感受到強烈的生命意識，感悟到有限的生命能發揮出無限的價值；當學生讀《華南虎》和《斑羚飛渡》的時候，他們在思考：生命是平等的，沒有高低優劣之分，人類可以這樣禁錮和肆虐消滅其他生命嗎？他們明白了“保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。”當學生在高聲朗讀《敬畏自然》的時候，“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當學生在誦讀《那樹》的時候，他們了解到“自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。”當他們用心靈與冰心《談生命》，他們已經感悟到了生命的內涵，生命之火已經點燃，生命得以完善，生命價值得以提升。

2 品味生命的價值在閱讀教學中

教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材，因此，在教學中不僅注重讓學生體驗成功，還要使學生明白生活的意義。“閱讀是學生個性化的行為”、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使學生在閱讀中能夠真正體驗到來自內心的愉悅，達到調動自身的生活體驗，應引導學生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的共鳴。

在閱讀教學中應充分發掘以人為本的重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識滲透，增強學生生命意識。我在引導學生解讀張抗抗的《地下森林斷想》的時候，就是著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的偉大和堅韌，使學生對生命產生了無窮的敬畏之情。他們認識到要珍視自己的生命，要對生命負責，為生命而奮斗，不要辜負生命，絕不讓生命在我們手中白白流失。正如有一位學生在讀后感中寫到：今天，我懷著激動心情學習了張抗抗的《地下森林斷想》，我讀了一遍又一遍，讀后，我的心情久久不能平靜。該文中，作者通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊，說明生命的可貴，我們應該好好認識我們的生命，我們必須對自己負責，好好地使用生命，在有限的生命時間內做更多有意義的事情，順境中不驕傲，逆境中不氣餒。

的確，每一個人的生命都很短暫，在世界上也只能活幾十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事業就很輝煌，有的人輕易放棄了自己的生命，這個人是愚蠢的，他們是不懂得生命的可貴的，只是單純地認為死了就是擺脫了一切，不用去擔心世界上的任何痛苦了。

在引導學生解讀勃蘭頓斯的《人生》的時候，我著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的本質，使學生對生命產生了珍愛之情。有學生在課上發言道：我們應該生命不息奮斗不止，在一往無前的奮斗過程中，潛能得到最大限度的發揮，達到自身的最高存在境界。

從學生的認識中，我們完全有理由認為，通過閱讀教學，學生對生命有了深刻的認識。

3 尋求生命的燦爛在寫作訓練中

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取地生命意識和精神， 以便更好地提升自身生命的質量。

有一位學生在《感悟生命》的文章中寫到：生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是嚴冬里的一把火，不斷地燃燒著你的激情，讓你有勇氣去挑戰嚴冬。生命如詩，讓你在起承轉合間抒懷。

生命的燦爛在學生的筆下緩緩流出，可以看出，學生對生命的認識可以說是非常的深刻。

有一個學生在《最敬佩的人》一文中敘述了“一個人和厄運作斗爭，最終戰勝厄運”的故事，他在文中寫到：我看著他，被他的堅強感動了。一個沒有雙手的人，假如是我，我早就自暴自棄了。而他，自己敏捷地用嘴脫下外衣，嘴巴迅速含著毛筆，慢慢地沾著墨水，行云流水般寫著字。這就是堅強的生命！沒有倔強的生命就沒有這頑強的生命。

在學生作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。初中學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導、點撥，也會起到很好的效果。

4 提升生命的質量在語文活動中

活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中，可以帶領學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學生對生命的思考。

第8篇：語文教學重點范文

關鍵詞:漢語文教學 中學生 “漢語文味”

目前的初中漢語文教學,更多的把漢語文學科的工具性放到了首位,而漢語文學科的人文性,已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的漢語文水平越來越差,初中漢語文教學也越來越缺乏漢語文味了。筆者認為有必要在初中漢語文教學中上出應有的“漢語文味”。

一、初中漢語文教學“漢語文味”缺失的原因分析

初中漢語文教學“漢語文味”的缺失主要表現在以下幾個方面:

1、初中漢語文教學漢語文味的缺失,首先體現在教材的選編上。

毋庸諱言,我們的教材編寫工作,在體現新課標的精神上面,還有一定的差距。所選入教材的部分篇目,或是思想內容有所偏窄,或是情感表達有些偏激,或是表達方式有點稚嫩,或是謀篇布局不太嚴密,或是語言特色不夠鮮明。一句話,經典性嚴重不足。有的作品尚沒有經過時間的洗滌和歷史的考驗,或有文無質,或有質無文,甚至有的文質皆無。沒有經典性的漢語文篇目,你想讓教師教出“漢語文味”,確乎勉為其難。

2、初中漢語文教學漢語文味的缺失與漢語文教師自身素質有關。

由于一些初中漢語文教師對漢語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚,其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性,所以,課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂漢語文課下來,聽不到瑯瑯書聲,看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景,聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流,甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字,這是漢語文課嗎?要知道,漢語文味應體現在文本的思想內容、情感態度、篇章結構、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣,那漢語文學科的特征又怎么會得到充分的體現呢?

3、初中漢語文教學漢語文味的缺失,還在于教師不熟悉對多媒體的運用。

多媒體進入漢語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環境,動感直觀的畫面,便捷簡易的操作等優點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”,對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段,在變革傳統的教學模式,提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的。也正是如此,現在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來,過分依賴多媒體,實際上違背了漢語文學習的規律。要知道,富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現出來了,這樣的文字還有什么想象的空間、創造的余地,這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

二、初中漢語文課如何上出“漢語文味”

1、明確什么是漢語文課

漢語文課程應致力于學生素養的形成與發展。漢語文素養是學生學習其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。漢語文課程應培養學生熱愛祖國漢語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國漢語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。

2、教出漢語文課獨特的美感

首先,教無定論,教師不能跪著教書,教師就應該在充分了解自身特點的前提下,想方設法使個人的漢語文特色在課堂凸顯,教出個性美,形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放,慷慨激昂,那么在教學中,就教出情、教出意來,讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠,那就上出理來,上出趣來。一句話,能創新的創新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能的盡量真誠,也一樣可以打動人。

其次,漢語文課要教出并讓學生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中,教師要教得神采飛揚,學生要學得興高采烈,師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動,努力嘗試自己去解決問題,這才是理想的教學境界。

3、教出漢語文課應有的語感

所謂教出語感,即教出對語言的敏感,包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間,教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。即品味語言。

品味語言,“讀”字當先,雖然語言品味可采用多種方式,比如:比較不同句式,故意遺漏重點詞語,抓關鍵詞理解,甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句,加深體會。但是沒有朗讀的參與,只一味地干“品”,學生往往找不到語言的感覺,文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。

三、結束語

新時代的教育要求不斷提高,需要我們不斷適應。如何使漢語文課上得有漢語文味,如何培養初中學生的漢語文能力就成了一種科學的藝術,是一種教育的境界。因此,我們應該確切的估價,漢語文味在初中漢語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長,上好每一堂漢語文課,上出漢語文課的漢語文,培養初中學生的漢語文能力,這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力,為社會培養更多更好的勞動者。

參考文獻:

第9篇：語文教學重點范文

[關鍵詞]小學語文 多媒體 教學利弊

通過近年的教學實踐，我認為小學語文多媒體教學有以下幾個方面的優勢與不足：

一、使用多媒體教學，能夠吸引學生注意力、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，作為語文課堂的教學，首先得讓學生對這門以語言教學為主要內容的課程產生濃厚的學習興趣。使用多媒體課件，利用多媒體技術，通過動畫、圖片、音頻、視頻等直觀形象的幻燈片，有利于調動學生的各種器官，調動學生學習的好奇、新奇感，激發學生學習的欲望和興趣，起到很好的導入新課的作用。

二、使用多媒體教學，讓語文課堂教學活動新穎、靈活

把以教師單純靠一張嘴講述的單調課堂為新穎、靈活的多媒體課堂，一個單調一個新穎、靈活，二者的教學活動那個更有魅力、更有吸引力是不言而喻的。

現實中很多古典小說和神話故事被改編成影視、動漫作品，例如四大名著、哪吒鬧海、女媧補天等。當我們的語文教學涉及到相關內容時對故事情節的闡釋時，加入適量的視頻片段，就可以使同學們由單調地從“聽故事”，變成豐富地“看故事”。這樣新穎、靈活的課堂教學必定會更受歡迎。

三、使用多媒體教學，可以為學生創設教學情境，進而發展語言

學生語言的運用和表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功能，以畫面形式實現情境再現、故事重演，繼而達到訓練學生的語言表達能力和運用能力。

如在《盧溝橋的獅子》一文中的教學中，有一段描述獅子的形態的文字。學生對這一段的內容極其陌生的，教師此時便可以充分發揮電教媒體的優勢，展現不同姿勢、形態的獅子畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有依偎在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……。然后讓在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生說話。由于學生在觀察畫面時，通過視覺已經對不同姿勢形態的獅子有了較為深刻的認識，這樣就可以讓學生來進行口述、然后記錄下來，既鍛煉了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力。

四、使用多媒體教學，注重熏陶感染的作用，在潛移默化中加強情感教育

對學生進行情感、態度、價值觀的教育，是三維教學目標中不可缺少的重要內容，培養學生正確的情感、樹立正確的態度、養成正確的價值取向，是語文學科教學的重要要求。利用多媒體教學，在教學中注重熏陶感染的作用，在潛移默化中對學生進行情感、態度、價值觀的正確引導。多媒體的出現，一方面引導督促教師去開發研究新的教學手段，改進教學方法。教學中使用多媒體手段，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生能夠形象地感知授課內容，強化了對實物實景的視聽感受，學生對學習內容的理解更加深刻。另一方面多媒體直觀形象，不僅能引發學生的興趣，滿足他們的好奇心，而且還可以激發其學習熱情。使用多媒體教學手段，可以充分利用現代計算機技術和媒體技術，把一些難以用語言表達的教學內容，用多媒體形象直觀地表現出來，使教學內容形象生動、感染力強，因而能夠極大地激發學生的興趣。多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹。有不少課文離我們這個時代太遠了，要使學生體會其中的意境和感情，可謂難矣。利用多媒體直觀形象的特點，就能幫助學生克服時空的限制，創設比較理想的學習情境，能節省課堂時間，從而提高教學效率。

五、多媒體教學存在問的題

不是所有的課堂都可以拿多媒體來上課。如若一味的追求電子科技，簡單的把多媒體作為黑板的替代品，過分強調人機對話，阻止了師生交流；教學中不能忽視基礎。多媒體教學中存在著舍本求末，答案單一的問題等。

要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，而不是單一的電腦操作，必須注意以下幾點：

一是在課件制作上，要注重科學性、實用性、交互性和藝術性的統一，遵循語文學科規律，切實提高課件質量。在課件的使用上，要與傳統教學手段相結合，注重實效。在當今多媒體教學熱潮中，教師應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當的多媒體教學手段，解決教學的重點和難點，而不是脫離教材和學生實際，濫用多媒體。

二是要遵循語文的教學規律，以培養學生的思維能力、語感能力與自主學習能力為著力點，努力提高課堂教學效率。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏的確為提高語文教學效率創造了便利條件，但凡事皆有“度”，若不加節制地展示各類材料，就必然導致學生窮于應付，被動接受，根本無暇思考，更談不上知識的消化能力的培養了。