留守兒童課題研究方法精選(九篇)

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第1篇：留守兒童課題研究方法范文

一、農村初中課堂實際的需要

農村公辦初中學校教師工資很低，教師水平參差不齊，學校規模較小，學校領導權力、影響力和號召力有限，學校教改起步晚，不少教師抱著收入不高的鐵飯碗不思進取，存在著一腦子的坐、等、靠思想，傳統教學模式一直統治著農村初中的課堂。老師們依據中國的傳統教學思想，在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。課堂上，多數時候是老師在唱獨角戲，即使有學生參與，也是少數學生的參與。教師只顧著自己講，學生說不說，發不發言好像和教師沒有太大的關系，大部分學生課堂上不想發言、不愿發言，或者不敢發言、不會發言。這就極大的影響了學生在課堂中學習到應有的知識，極大的影響了課堂學習效率，極大的影響了學生對學習的興趣。

二、關注農村留守兒童身心健康發展的需要

河南是農業大省，我市每年向外地輸出勞動力二三十萬人。農村中學留守兒童比例十分高，在我們學校高達71%。農村留守兒童的主要心理問題有：情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。性格孤僻。他們不愛交談，不愿與別人交往、性格抑郁，更別提讓他們課堂上積極發言了。認知水平較差。他們的自信心不足，自卑感強烈、享樂功利思想嚴重。人際交往出現障礙。留守兒童較為內向，具有冷淡孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。作為學校，應盡最大努力為留守兒童營造一個健康和諧的環境。讓學生走出孤獨、抑郁，積極主動的參與到課堂活動中，體會到學習的快樂，集體的溫暖，生活的幸福，這是我們農村初中語文老師義不容辭的責任。

三、核心概念界定

本課題研究中所指的對象是研究者所任教的睢縣第二中學的七級全體學生和永城市職業學院附屬初中的七級全體學生。

農村初中語文課堂培養學生積極發言習慣的策略研究：就是有目的、有計劃地對農村初中的學生進行調查研究，了解學生在語文課堂上的學習狀況，特別是發言習慣。針對問題，對學生的課堂發言習慣進行指導與多途徑的培養，有效提高農村初中學生發言積極性，從而使學生的學習成為真正自覺的行為，為全面提高學生學習效率創造條件，為學生終身學習打好基礎。

四、研究目標、研究內容、研究方法、研究的創新點

（一）研究目標

1、學生方面：通過對留守兒童進行有效的心理疏導，通過課堂積極發言方法的指導，增強學生課堂積極發言的意識及信心，促使學生主動積極發言，提高學生學習效率，真正減輕學生的學習負擔，引導留守兒童健康成長。

2、教師方面：通過本課題研究，提高參與研究教師素質，提高教師駕馭課堂、反思教學的能力，提升教師教科研水平，進一步促進參研教師們的專業發展。

3、學校方面：推進我校教學改革并為使我校成為教改名校而做出自己應有的貢獻。

（二）研究內容

1、學生課堂發言習慣現狀的調查研究。

2、留守兒童心理問題有效疏導的方法與途徑研究。

3、課堂教學中，培養學生積極發言、善于發言習慣的方法與途徑的研究。

4、抑制和矯正學生課堂上不愛發言習慣的方法與途徑的研究。

研究重點：培養農村初中留守兒童課堂積極發言習慣的有效方法的研究。

（三）研究方法

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前，學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法：通過對學生進行問卷調查、開座談會等方式，找準研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設想，從而有針對性的進行改革。

3、行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析等方法，獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學實踐的反思，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究總結報告。

第2篇：留守兒童課題研究方法范文

為了進一步做好農村留守兒童的教育工作，我們對農村小學留守兒童的習慣現狀進行調查、分析，探索出適合農村留守兒童教育的相應途徑和方法，培養他們良好的習慣，促進其健康全面地發展。同時提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質量。以下就是我校的具體做法：

一、 課題立項，進行專題研究

1、調查研究，摸清情況。為了全面深入地了解我校留守兒童的實際情況，我們通過調查表，分析匯總了情況：他們學習習慣差，成績相對比較低，家里人輔導幫助困難大，普遍自私任性，缺乏自信。為了更好地做好管理和教育工作，學校給每位留守兒童建立了檔案卡。

2、申報課題，科學研究。除了調查分析我校留守兒童的情況，我們認為有必要把農村留守兒童的教育問題作為課題進行研究，增強做好這項工作的科學性。所以我們申報了省級課題《農村留守兒童教育問題研究》，2010年6月12日，所報課題被列為甘肅省教育科學“十一五”規劃2010年規劃課題，并展開了課題研究工作。

二、 在豐富多彩的活動中促使留守兒童健康快樂地成長

1、建立了留守兒童之家，讓孩子們在學校找到家一樣的溫暖和關懷。2009年，我校由甘肅省婦聯合會正式掛牌成立留守兒童之家。為我們配備了2臺電腦，1架電子鋼琴，電視機、DVD，還裝備了圖書和體育器材等。省婦聯韓正英主席親自來我校檢查指導工作，提出了寶貴的意見：“一定要開展好活動，讓孩子們利用現有設備條件，全面活動，充分受益。”學校師生一起動手，布置了溫馨舒適的留守兒童之家，建立了相關的各項制度。籌集資金購置了1付乒乓球臺，還自制了乒乓球訓練教具。留守兒童之家由專人管理，課余時間孩子們在留守兒童之家里面讀書、交流、下棋、打球。有時還能和外出打工的父母視頻聊天。所有這一切在引導他們健康成長的過程中起到了很大的作用。學校又開通了親情熱線，方便留守兒童與親人聯系。

2、建設留守兒童活動興趣小組，搭建轉變留守兒童的平臺。

我們成立了閱讀習作、足球、五子棋、跳棋、中國象棋、乒乓球共5個興趣小組，每組安排2名輔導老師指導學生活動。要求每周最少活動1次，指導老師認真指導留守兒童參與活動，引導他們學習、活動，在活動中自信快樂地成長。活動之后填好活動記錄表，及時總結經驗。管理人員收集好照片、活動記錄等相關資料。通過開展活動，留守兒童在各方面都悄悄地起了變化。如四年級的梁瑞同學父親早亡，母親長期外出，生活學習由爺爺、奶奶照顧，寫作業困難很大，他寫的字一個就有近2厘米大，根本裝不到格子里去。通過參加活動，再加上老師們的耐心幫助輔導，從來不說不笑的他書寫規范多了 ，臉上也露出了笑容。

3、每逢“六一”國際兒童節，我校都要組織豐富多彩的節目，留守兒童也要當小演員。白銀市、白銀區、王峴鎮各級婦聯的領導們來到學校對留守兒童進行慰問關愛，都帶來了寶貴而又充滿愛心的禮物，親手送到他們手中，并合影留念。再觀看孩子們表演的精彩節目，共同度過幸福的這一天，他們感受到了來自政府和阿姨們的溫暖，不再像原來那樣孤獨、自卑了。

4、王峴鎮的愛心媽媽們也和留守兒童開展幫扶活動。她們3人一組，關愛留守兒童，常來學校看望留守兒童，和孩子們一起游戲、運動、談心，也帶來了禮物，真是禮輕情義重。有的愛心媽媽帶孩子們去家里做客。關愛活動形成了長效機制，結對幫扶楊維兵的愛心媽媽梁成梅決心一直幫扶到高中。

5、為留守兒童在學校過生日，讓他們找到親情般的溫暖。當他們生日來臨之際，我們就準備了生日蛋糕，師生一起唱生日歌，許愿，表演節目，六年級女生馬淑英感動不已。

6、大手拉小手，校內黨員一對一幫扶。

學校共有黨員9人，每人幫扶一名留守兒童，給他們送書包、學習用品，關心他們的學習和生活。由于一對一結對子，易于了解和掌握個體的特殊情況，這樣更有針對性，效果很好。

7、依托鄉村少年宮項目，大力開展活動，發展留守兒童的興趣特長，提高他們的素質。

8、舉行各類游藝活動，如猜謎語、投乒乓球、正話反說、吹蠟燭、端乒乓球走。四年級學生寇銀輝的父親、母親均在河南打工，長年不能回家。個小膽小的他不敢高聲說一句話。總是一個人靜靜的。課堂上也不敢大聲讀課文。去年元旦我們組織的游藝活動中有吹乒乓球項目，誰也沒有想到他把乒乓球從第一個紙杯依次吹到第五個紙杯，因為別的好多同學都在吹的過程中失敗了。大家都排著隊參加這項活動，只有他四次都吹成功了。每次他把球吹入最后一個紙杯時，教室里就爆發出激動的喊聲，他的臉上也開出了甜美的花朵。正是沉默寡言的他在這次游藝活動中吹出了自信，開始活躍起來了。學校少年宮的中國象棋組、乒乓球組兩項訓練中，他都表現十分突出。學習也有了進步。我們深深地感到：孩子們還是適合在活動中發展成長。

9、以班級為單位，組織班主任和任課教師關愛留守兒童。各位教師對留守兒童在學習、生活、心理等方面給予更多的關愛和幫助，和他們交朋友，談心，促使他們健康、自信地成長。

10、運動場上顯身手。由于有了平時參加訓練的基礎，所以每年“五一”組織的全校運動會自然激烈競爭。膽怯、自卑的留守兒童逐漸找到了自己的優勢，在競爭中成長，在鍛煉中提高，也開始自信陽光地學習和生活。

第3篇：留守兒童課題研究方法范文

不良學習習慣留守兒童原因隨著越來越多的父母外出打工謀生，“留守兒童”隊伍正在不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、甚至離家出走等現象，農村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，所以選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。

一、學生的家庭原因

1.缺乏親情關愛

留守兒童長期得不到家庭的疏導，不能以積極的心態投入到學習生活中，不能勇敢地面對學習上的挑戰，不利于培養留守兒童形成良好的學習習慣。父母不在孩子身邊，和孩子的交流極其困乏，讓孩子心理上沒有依附感，覺得孤單和寂寞，留守孩子很容易受到外界環境的影響，缺少判斷是非的能力，導致他們不把心思放在學習上，受身邊不良風氣的影響，甚至會誤入歧途

2.監護人精力能力不足

據我對本校留守兒童了解所知，其監護人主要有三種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護。其中以隔代監護為主。新華網北京3月7日專電“農村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。”而隔代監護和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監護人認為孩子的父母不在身邊，不要對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責任，在教育態度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因為家務勞動和田間農活，對留守兒童的生活照顧不周，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說是空白。缺乏及時有效的約束管教，大部分留守兒童不會在學習上自覺形成有效的習慣。

3.留守兒童勞動強度大

由于農村中青壯年勞動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農忙季節，由于有大量的勞動，家長下地干農活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到不小的壓力，分散孩子學習的時間和經歷。

二、學生自身原因

1.農村小學生情緒不穩定，極易受各種不良風氣的影響

許多農村小學生由于受到自身及所接觸的人的視界的限制，沒有遠大的理想，學生不知道自己為什么而讀書，學習目標不明確，缺乏學習的動機，一旦遇到困難就可能輕言放棄，就會出現厭倦情緒。上課時往往是“身在曹營心在漢”，注意力不能集中。

2.低水平的心理素質

農村小學生普遍心理承受能力、抗壓能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。在學校因某些小事很容易和同學之間發生矛盾，不能正確處理事情，造成與同學不能和睦相處，與同學分群。因此，他們心中會感到孤獨和不安，感到學校沒意思。還有很多孩子由于性格內向看待事物不全面，各方面所承受的壓力過重等，都會否認自己各方面的能力，認為自己不如別人，成績也比別人差，做任何事情都怕做不好，怕別人嘲笑，一旦有不如別人的事情發生，就會責罵，貶低自己，久而久之，就會悲觀失望，壓抑自己，對學習也喪失了興趣。

三、學校原因

1.錯誤思想的影響

從學校教育來看，受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯系的主動性不夠。很多教師由于課業負擔過重，很少和孩子的監護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。

2.學校管理松散

學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學校可能還管得了，讀五六年級，學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。

3.學校制度不健全

普遍的農村小學內部管理體制不夠健全和正規，對學生疏于管理也是學生厭學的一個重要原因。雖說現在都在普及素質教育，可是農村現行大部分還在實行應試教育，學校只重視語數英學科的學習，而忽視了其他學科的學習。學校雖開設了其他課程，但老師為了應付考試，也只好占用了其他的課，教學內容單一，學生產生疲倦心理也是正常的。

四、社會環境原因

生活環境不利于孩子健康成長。由于農村的基礎文化設施不夠完善，這些地區相應缺乏文化娛樂活動，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環境中留守兒童容易受賭博風氣的影響，使他們形成不良的習慣；再者，農村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這樣的境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發展的；再者，農村文化較為缺乏，網吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上不良習慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發展令人擔憂。

很多誘惑因素導致學生把心思根本就不放在學習上，網絡、游戲讓許多孩子沉迷其中，無法自拔。現在很多人崇尚“拜金主義”，他們認為學習無用，知識不重要。有的大學生畢業后同樣面臨著沒有工作，大學生神圣光環已不再有。考上大學和考不上大學都一樣能掙錢，特別是有些人在城里打工幾年回家，就能給家里蓋上樓房，這些都無形中對在校小學生很大影響，同時他們也覺得沒有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學好學壞無所謂，導致這些學生厭學。

孩子是家庭和社會的未來，孩子能否健康成長應引起全社會的注意，尤其是那些缺少關愛的留守兒童。留守兒童的學習習慣問題應該引起大家的關注，培養其良好的學習習慣意義深遠，需要全社會共同努力。家庭、學校、社會要明確各自的任務，承擔起相應的責任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養成良好的學習習慣，為未來打好基礎。

參考文獻：

第4篇：留守兒童課題研究方法范文

對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0008-02

據調查顯示，39.8％的留守兒童存在不同程度的心理障礙，主要表現為任性、冷漠、內向、孤獨等。如果這些心理問題不能得到及時解決，不僅會給留守兒童造成心理傷害，也會給和諧社會的構建帶來隱患。關注留守兒童的健康成長，必須首先關注他們的心理健康。班主任要擔負起留守兒童成長過程中的“心理醫生”這個重任，對留守兒童進行心理健康教育。

一、探究留守兒童主要心理問題及成因

(一)心理障礙

調查表明，71.5％的留守兒童監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不足。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有傾訴的需求，更有得到正確引導的需要。但由于遠離父母，他們與父母缺少交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒、情感變化，不利于他們的心理健康成長。他們經常會產生種種心理問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

(二)性格缺陷

由于外出務工的父母從事的多是體力活或經營小生意，勞動強度高，空閑時間少，與留守在家的子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年學生正處于性格形成的重要時期，長期與父母分離，他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查發現，留守兒童家長中，對孩子放縱溺愛型家長的比例比其他兒童家長中的比例高出34.1％。究其原因，主要是外出父母沒時間管，監護人則管不了、不敢管、不會管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中滋長了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等性格。

(三)行為偏差

處于義務教育階段的學生行為在很大程度上還處于他律階段，自律能力較差。由于父母不在身邊，留守兒童和監護人之間關系特殊，只要留守兒童不犯大錯，監護人對他們的行為一般都不予以嚴厲地管束。因缺乏及時有效的約束和管教，大部分留守兒童紀律散漫，行為有偏差。調研發現，2.3％的留守兒童有小偷小摸行為，23.1％的留守兒童平時有說謊習慣。有許多留守兒童在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上有不良習氣的成人混在一起。

心理學研究表明，兒童對父母有著無可替代的強烈的依戀，親子關系使兒童在心理上有最堅強的支持力量，內心充實。面對外界的時候有基本的安全感。以上各種心理問題產生的原因，歸根結底在于親情的缺失。

二、探尋留守兒童心理問題的解決對策

(一)建立留守兒童檔案，跟蹤他們成長過程

班主任要建立留守兒童情況登記表，建立留守兒童檔案。班主任首先要摸清班級里留守兒童的數量，了解他們的生活環境、心理、言行等現狀，登記存檔。檔案內容包括：留守兒童基本情況、家長姓名、家庭地址、留守原因、家長聯系電話、監護人聯系電話等，并根據這些資料建立家長聯系卡。班主任經常與留守兒童的父母聯系，介紹學生的平時情況，定期電話家訪，跟蹤學生思想發展情況。其次，班主任將留守兒童定向分配給任課教師或學生，實行“手拉手”幫扶制，并將幫扶情況建成信息庫，隨時傾聽學生及家長的心聲，及時調整教育策略。通過建立“留守兒童”心理健康檔案，可以對留守兒童存在的心理問題進行歸類和研究，調整教育措施，有針對性地對他們開展心理健康教育。

(二)建立“代管家長制”，給學生以溫暖

班主任代行家長職責，從學習到生活全程負責。這是班主任做好對留守兒童的幫扶教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂的一項重要措施。“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，給予留守兒童不同于其他學生的更多的特別的愛；經常個別談心和輔導，對留守兒童給予較好的教育補償，為他們的健康成長營造一個和諧的空間。

(三)開展豐富多彩的活動。充實留守兒童心理

班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等學生喜聞樂見的形式，開展文化、藝術、體育、科技等活動，鼓勵留守兒童積極勇敢地參加這些活動，讓他們在活動中感受到同學的關愛、集體的溫暖，以塑造良好的心理品質。近期，我校留守兒童課題研究組組織了全校留守兒童開展“致父母的一封信”的活動。這一活動增進了留守兒童對父母的理解和親情的溝通。現在，我要求我班留守兒童每學期的開學初、期中、期末各給父母寫一封信，并要求他們父母也回信，讓留守兒童時刻都能感受到父母的關愛，以利于留守兒童健康心理品質的形成。班主任要協助學校舉行必要的心理健康知識講座，幫助留學兒童掌握一般的心理保健知識和方法，增進他們對健康心理的了解，使他們認識到，擁有健康的心理才能適應未來社會的需要，并針對他們的心理問題進行耐心細致的疏導。

(四)培養留守兒童自我教育的能力

留守兒童不善于控制自己的情緒，極易因一點小事而大發脾氣，也易為悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾。在工作中，班主任可引導他們進行自我教育。自我教育是在自我認識的基礎上提出自我要求，在自我要求的目標引導下，不斷通過實踐過程中的自我監督、自我監控、自我控制、自我調節，力爭達到預期的行為效果。自我教育，可以幫助留守兒童心理健康成長。

如，楊強是我班留守兒童中的一員。楊強3歲時。父母就雙雙外出打工。由于從小沒有父母愛的滋潤，以及爺爺奶奶的溺愛和嬌縱，楊強形成了憂郁、任性、暴戾的性格。我多次家訪，勸導他爺爺奶奶采取科學的家庭教育方法，并經常找他談心，于細微處關懷他，在學習上賞識鼓勵他，在情感上積極與他溝通，使他在內心愿意接納教師，愿意聽從教師的教導。每當他出現不良情緒時，我注意引導他進行自我教育，幫助他分析主要原因，讓他客觀地認識到自己的錯誤和缺點。經過引導他自我教育，楊強漸漸能夠主動控制自己的不良情緒，逐漸形成健全的人格。

第5篇：留守兒童課題研究方法范文

1.調查目的

21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好2012年甘肅省中小學心理健康教育專項課題研究，我課題組對會寧縣400名學生進行了學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解城市和農村學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

2.對象和方法

2.1對象。

我課題組于2012年5月對城市和農村（含留守兒童）各200名學生進行調查，基本情況見表1。

2.2方法。

以多階段分層整群抽樣的方式抽取會寧縣16個學校、96個班的學生及其家長作為研究對象，使用自編《心理健康診斷檢測》調查表作為調查工具，對其進行問卷調查，采用logistic回歸對數據進行統計分析。

3.調查結果

3.1總體情況。

（1）被調查的農村學生中，總分大于65分者5人，占總人數的0.94%；（2）各分量表的焦慮程度較高檢出情況依次為：恐怖傾向15.2%、沖動傾向12.5%、對人焦慮11.3%、身體癥狀8.7%、過敏傾向8.1%、自責傾向8.0%、學習焦慮8.7%、孤獨傾向2.9%；（3）至少一項大于8分的有208人，占總人數的52%。

3.2農村學生與城市學生MHT總量表及各分量表比較。

表2的統計結果表明，農村學生與城市學生在自責傾向上有較顯著差異，在總分、學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向上有著非常顯著的差異。

3.3不同年級學生MHT總量表及各分類表比較。

表3的統計結果表明，不同年級的學生在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、沖動傾向上有明顯差異，而在總分、學習焦慮、恐怖傾向上無差異。

3.4會寧縣不同性別學生MHT總量表及各分類表比較。

表4的統計結果表明，不同性別的學生在總分上無顯著的差異，但在孤獨傾向、過敏傾向、沖動傾向上、恐怖傾向有比較顯著的差異。

4.討論分析

4.1會寧縣農村中小學生心理健康狀況較好。

此次調查結果表明，會寧縣農村99%的學生心理是健康的，有嚴重心理健康問題，需要專人進行心理輔導的僅4人。但是，總檢出率低，并不能表明沒有情緒困擾和適應問題，從調查結果看，有情緒困擾和適應問題的學生有155人，占總人數的38.8%，說明此種情況比較常見，需要引起高度重視。

4.2學生心理健康受生長環境影響較大。

從調查結果看，無論是總量表還是分量表（除身體癥狀外），農村和城市的學生心理健康狀況都有顯著差異。城市學校學生受情緒困擾的情況明顯好于農村學校學生。因為在城市就讀的學生多為黨政機關、事業單位、個體戶及城區農民工子女，這些學生的父母一般都是職業較好，收入穩定，且受過一定的教育，而在城鄉結合部和農村學校就讀的學生大部分家長是農民，家庭經濟狀況不佳，甚至大部分家長長期在外打工，無暇顧及孩子，使得這些“留守兒童”生活不穩定，沒有充分的安全感，由此而造成孩子的焦慮。如果長期處在焦慮、不安寧狀況，不僅會影響學生性格和自我意識的發展，而且極大地影響其生理發育，因此，要高度重視這些孩子的心理發育，針對不同情況，采取綜合措施，比如，村社要關注“留守兒童”的成長環境，對家長進行兒童心理健康知識的教育，學校要設置輔導機構等，讓社會、學校和家長共同為學生盡可能地創造良好的成長環境。

4.3針對不同年級、不同性別的學生，心理健康輔導的內容和方法要有區別。

從調查結果看，男女生在孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向上有較為明顯的差異，男生在孤獨傾向的因子分高于女子，這說明男生語言表達能力較女生差，主動社會交往的意識也差，容易產生孤獨心理，這對男孩子的心理發育及社會適應能力是很不利的。男生過敏傾向的因子分也明顯高于女生，這是男生受中國的傳統的觀念影響較大，中國傳統的觀念認為，男性是社會的支柱，男性要有很強的本領才能受到人們的尊重，因而男孩子十分在意周圍人的對其能力的認可和評價，中小學生由于自我意識尚未完全成熟，對自己沒有準確的評價，因而容易產生很多的矛盾心理，導致十分敏感，這同樣對男孩子的心理發育不利。女孩子恐怖傾向的因子分高于男孩子，這說明女生感情細膩，情緒易波動，心理承受能力較男生差。同樣不同年級的學生，在對人焦慮、自責傾向、身體狀況方面明顯高于高年級學生。所以在學校的心理健康教育中，要針對不同的年級、不同的性別有的放矢地制訂心理輔導計劃，才能收到實效。

4.4留守兒童更需親情呵護。

根據我們會寧縣甘溝鎮、柴門鄉200多名的留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占28%。還有10%每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。

從留守兒童對家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占9%，希望“一個出去，一個在家”占46%。這表明孩子當前嚴重“親情饑渴”，盡管如此，27%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難。據調查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占56.2%，“和同學或朋友說”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的宣泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣受同伴的不良影響，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

第6篇：留守兒童課題研究方法范文

一、創建一批教學相長、學用結合的實踐基地，發揮集聚輻射的效應

我校作為全縣校本培訓的組織承辦單位，本著“讓培訓內容從班級中來，再到班級中去”的原則，從一開始就注重設計和運用貼近班主任和一線教師實際的培訓內容和方式方法，統籌整合各種教育資源，創建了四種培訓基地。

1.精細化管理基地。按照“更嚴更活”的要求，加強學習效能建設，保證學習時間，提高學習效率；按照“有統有分”的要求，在集中培訓的基礎上，利用網絡平臺系統，強化自主學習；按照“有理有情”的要求，建立了班主任QQ群，開展班主任工作論壇，對培訓及日常工作中的疑難問題進行及時交流與廣泛探討。

2.專業技能培訓基地。選擇部分學校設立班主任專業化技能培訓項目，通過一年培訓，使每位班主任和廣大一線教師都能達到“行為規范訓練技能，健康健體教育技能，勞動技術教育技能，班級文化建設技能”等13項技能。

3.文化毓秀基地。充分利用武義豐富厚重的歷史文化資源，在相關學校開展校園文化、歷史文化、區域文化三對接活動，組織開展經驗交流活動和觀摩學習。

4.安全教育基地。建立“警―校―醫”三家合作模式，定期組織安保人員和醫護人員巡回對師生進行針對性輔導教育，開展相關操練演習，著力提高班主任安全管理和廣大師生安全自救的意識和能力。

二、樹立一批創業創新、可學可比的先進典型，發揮示范帶動效應

對班主任這個特殊的群體，培訓管理必須重視從教育教學一線挖掘和培育身邊典型的人（單位）和事，讓他們體驗到成功的快樂，引導激發他們的主觀能動性和創造力。

1.評選先進典型單位。按照“分層分類為主、自主選擇為輔”的原則與試點單位建立參考坐標，確立聯系渠道。培訓結束時依照類別標準評出“班主任校本培訓十佳單位”。

2.打造優秀典型團隊。把班主任培訓與“創建特色中隊”“評比先進教研組”“評選優秀團隊”相結合，學校在全面了解掌握一些班級管理上的亮點之后，利用“班主任例會、論壇”等平臺進行展示推廣。

3.樹立身邊典型個人。開展“樹典型、立榜樣、作示范”的示范班主任評選活動，將評比的優秀學員與一年一度評選的校級先進教師視為同級榮譽，并作為縣級優秀班主任推薦人員的主要依據。

4.實施創新典型項目。鼓勵班主任積極參與課題研究，在班主任申報課題“單位加個人”的基礎上，倡導建立“跨校加多人”模式，加快集體攻關能力建設。此外，積極引導班主任撰寫教育案例，進行個案研究，以“短、平、快”形式加快研究成果的轉化運用。

三、建立一套各具特色、簡便管用的培訓機制，發揮保障促進效應

為了讓培訓實踐中的有效做法和管用經驗制度化，我們遵循“教育給了我教育的眼光，我用它來發現教育”的校本研訓思想，引導教師留心觀察身邊的教育現象，思考教育問題，不斷反思自身的教學行為和積累經驗。目前，全縣初步建立起四個方面的培訓機制。

1.“教學―研究―體驗”平面培訓機制。建立班主任研究會，加大對班主任工作的研究，探索班主任工作中的新特點、新模式，不斷提高班主任工作的質量。如有的學校建立“一講眾評”互學互助制度，由主講人講述自己在班主任工作中的解決實踐問題的切身感受，其他班主任發表意見，進行現場訪談。有的學校提出“互動生成體驗式”的班主任專業化發展的培訓模式，將班主任的培訓提升納入到學校教師樂教工程的“四快樂”之中，為班主任培訓工作在培訓模式及操作方式上注入了新的活力。

2.“內外結合、上下幫帶”立體培訓機制。縣內，主要采用城鄉學校、強弱學校結對幫扶形式開展送教下鄉、上掛下派等交流活動。校內，采取“導師制”，優秀班主任與年輕教師結對，發揮傳、幫、帶的作用，加快年輕教師成長。縣外，通過組織優秀班主任、年輕一線教師、分學科教師以及以校為單位外出專題考察學習，或者請外地名校班主任教師來武交流，促使廣大班主任教師增強對最前沿教育理論研究與實踐探索成果的感性認識，進一步開闊視野。

3.“寄宿―留守”網格化培訓機制。主要針對武義“超市經濟”（南部山區廣大農民外出到長三角城市開超市）帶來留守、寄宿兒童特別多的實際，采取“溫馨家園”式農村寄宿管理，開展留守兒童“愛心家園”活動，引導班主任如何為留守兒童創造更多關愛，彌補留守兒童因父母不在家帶來的情感缺失。

第7篇：留守兒童課題研究方法范文

一、成立領導小組，形成校本培訓機制

學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1.明確研究內容：

我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。

2.采取有效措施：

⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。

⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。

⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，

做到研究有的放矢。

⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。

⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。

⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體

內容，寫出分析報告。

⑺、鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養成隨見隨記的習慣。

第8篇：留守兒童課題研究方法范文

在世界人口老齡化、中國建設和諧社會的背景下，與此同時伴隨著中國的老年人口的日益增多，老年人的養老問題已經受到各方的關注。相對城鎮來說，經濟相對落后的農村老年人的養老問題更是值得關注的話題。隨著人口流動性的增大，社會上出現了留守兒童，留守老人等特殊的弱勢群體。面對農村留守老年人的養老問題，這一社會問題，從社會工作的角度來探討農村留守老年人的養老問題及干預策略。

二、農村留守老年人養老問題出現的原因

農村留守老年人面臨的養老難的問題，我們可以總結為：經濟方面的原因、傳統的孝道文化的缺失、社會福利及保障政策機制不健全、農村留守老年人的基礎設施不健全、農村的社會救助及扶助機制不健全。

三、農村留守老年人養老問題的干預策略

（一）從社會的角度。大力發展經濟，帶動農村經濟的發展。這是解決問題的根本。只有富裕了，才會更加健全機制，才會實現老有所養、老有所醫、老有所為、老有所學、老有所樂的目標，才會實現建設和諧社會的目標。

（二）從政府的角度。關于農村留守老年人的社會福利制度及福利政策的健全。福利制度及政策的建設與實施是需要全社會共同的努力來實現的，希望福利制度與政策在不久的將來會有關于切實解決農村養老問題實質性的解決方案和制度。

政府加強道德建設，加強對新一代的道德素養的培養。使老有所依，讓中國民族的孝文化源遠流長，不會因為時代的變遷而變質和缺失。不再讓老人擔心自己的晚年生活，讓老人過一個溫暖的晚年。打破現在社會的冷漠，多關心身邊的老人，讓在外的兒女們放心，讓在家的農村留守老人暖心。

政府需要加強法制建設，增強國人的法律意識。子女長大后反哺老人，贍養老人是義務也是責任，法律只是一種手段，約束我們的行為。老年人應該是子女的福氣，不應該是子女的累贅，留守在其的老人需要子女更多的關愛。

政府需要加強農村基礎設施的力度。在加快城鎮化，建設新農村的過程中，惠及農民，切實讓農民享受到好處。尤其是為老年人基礎設施的建立，讓老人可以有休閑娛樂的場所，讓老有所樂。

政府計劃生育政策的改變。適當的放寬加護生育政策，緩解家庭養老的壓力。現在獨生子女的家庭，有很大的生存壓力，如果是獨生子女的結合，兩個人要贍養至少4個老人，甚至更多，為了生存，很多只能外出務工，流動的人口不僅給城市帶來一系列問題，留守老年人的養老問題更為突出。

政府應加大社區養老及社會養老的力度。仍然要以家庭養老為主，但是如果是三者的結合，會收到更好的結果，家庭和諧才會有社會的和諧，才會建設成為和諧社會。

與老年社會工作相對應的是老年社會工作者，他們擁有專業的知識，對老年人的心理、行為等都有一定的了解和學習，在照顧老年人，解決農村留守老年人的問題上更有優勢和方法，可以為老年人提供個案，小組，社區等專業化服務，立足于本土，立足于農村留守老年人的實際養老需求展開服務，這是老年社會工作者可以做到的，我覺得也是老年人真正的需要的。

（三）社區層面。社區（村里）可以建立留守老年人互動中心。定期舉行老年人文化娛樂活動，豐富老年人的精神生活。發揮老年人的主動性，分享身邊發生的有趣故事，讓老年人分享經歷與經驗，在老留守老年人之間形成互助團體，相互鼓勵，相互照顧。

社區（村里）可以組織定期為老年人免費查體制度。為保證農村留守老年人的身體健康，以免老年人因為缺乏照料把小病厭惡成大病，增加家庭的負擔，這對于家庭和社會都是有益的事情。不要把查體當作是一種形式，更重要的是為了節約社會成本。

（四）農村留守老年人的個人層面。農村留守老年人的精神生活層面，豐富老年人的業余生活。以開展老年人興趣班，學習養生的知識及老年人感興趣的事情，讓老年人有事情可做，不孤單，空虛，除了照顧孫子孫女外，還可以豐富自己的精神生活，不會到時候孫子孫女上學后有失落感，落寞感。

提高農村留守老年人的經濟收入，增強其獨立性，存在感。讓老年人老有所學，在增加自己的收入同時，增強自我價值感，提升自己的精神狀態，不再依附于子女養活。讓老年人發揮他們的余熱，勞有所得，這樣不僅可以豐富生活，也可以讓生活更加的美好，

第9篇：留守兒童課題研究方法范文

__中心學校

一、基本情況

__區下堡坪鄉位于我區西北部，北與興山縣接壤，西鄰鄧村鄉，南臨樂天溪鎮，東與務渡河鎮、黃花鄉相接，屬高寒山區，省級貧困鄉之一，交通不便，自然條件較差。全鄉2.3萬余人口,8個行政村,財政收入主要靠吃補貼,農民收入主要靠養殖業、茶葉、天麻等。

全鄉共有3所學校，其中完小2所，九年一貫制學校1所，學生1165名，小學學生676名，其中小學住宿生343人，在崗教職工117名。

二、寄宿制實施情況

下堡坪鄉是全區最早實施寄宿制的鄉鎮，早在__年，趙勉河小學寄宿制的做法就在《宜昌日報》頭版做了宣傳，市政府教育督導室曾專門發文在全市宣傳。

學生在校住讀，給學校管理帶來較大困難，我們主要在以下幾個方面加強管理，讓學生在校安心，家長在家放心：

一是安排專職男女保育員，負責指導、幫助低年級學生生活。小學一、二年級學生太小，生活自理能力太差，需要專人呵護。我鄉各校均選派責任心強、耐心細致、有愛心的教師教會他們怎樣穿衣、每頓的生活怎么安排。夜間，保育員負責巡視，負責定期叫學生起床上廁所。

二是以大帶小，填補學校和保育員管理不到之處。低年級學生住宿我校按居住地劃分，讓高年級學生與低年級學生同住，高年級學生可以幫助低年級學生提水、端飯，上學回家負責在路途之中呵護。

三是豐富學生在校課余生活，讓學生感受到家的溫暖。我鄉寄宿制學校專門針對住宿生配備了活動室、電視機、玩具等，晚飯后睡覺前由保育員組織學生開展游戲、娛樂等活動，讓學生不感到孤獨、寂寞，使學生體驗到家的溫暖，避免少數學生離開家長時間長了想念逃學的現象。

我們積極探索寄宿制學校管理方法，盡最大努力改善辦學條件，創新管理辦法。近幾年，我們主要在課外活動的內容與組織上下功夫，從__年開始，我帶領趙勉河完小、下堡坪中心完小先后參加了《山區農村寄宿制小學學生課外活動組織形式與內容研究》課題研究，并于__年被區政府評為科技進步三等獎，現應用良好。

三、期盼與建議

對于我們這些高寒山區、貧困地區的學校、學生來說，有一些期盼和愿望，供領導們決策時參考：

1、切實加強貧困地區、薄弱地區扶持力度。在項目建設、資金投入上優先考慮，重點傾斜。由于我們所處的地理位置、自然條件等多方原因，同一件事情達到同樣的效果，我們所付出的努力、所花的成本比別的地方更多、更高，用同一標準、同一把尺子來衡量，對學校、對孩子不公平。

2、加強對留守兒童的關注、關心、管理。留守兒童的管理、教育難度很大，單靠爺爺奶奶、學校老師遠遠不夠，應該建立更好的機制，出臺更好的政策，號召全社會都來關注、關心。