調(diào)查問卷研究精選(九篇)

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第1篇：調(diào)查問卷研究范文

為了有效推動(dòng)《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據(jù)，特進(jìn)行本次導(dǎo)學(xué)案的使用情況調(diào)查問卷。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷10份，回收10份，其中有效問卷10份，有效率達(dá)到100%.現(xiàn)將調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)、反映的問題以及以后改進(jìn)的方向簡單加以說明，形成調(diào)查報(bào)告，為以后工作提供詳實(shí)的依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容：教師問卷調(diào)查

尊敬的老師：

非常感謝你抽出寶貴的時(shí)間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷存屬調(diào)研性質(zhì)，不會(huì)對(duì)你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導(dǎo)學(xué)案過稱中，你的觀念是（ ）

A教師中心 B學(xué)生中心 C師生雙中心 D其它

2.請(qǐng)問統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案對(duì)你有束縛嗎？（ ）

A完全沒有 B有一點(diǎn) C有

3.年級(jí)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案對(duì)你有影響，你在二次備課時(shí)會(huì)如何處理？（ ）

A導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容，不會(huì)有任何刪減

B偶爾根據(jù)學(xué)生的需要增加或刪減

C經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導(dǎo)學(xué)案的（ ）

A按照導(dǎo)學(xué)案模板的設(shè)計(jì)順序教學(xué)

B根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，但很少生成新的問題

C根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，會(huì)生成新的問題

5對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題，學(xué)生是咋完成的（ ）

A會(huì)先獨(dú)立思考，不會(huì)的會(huì)查資料或和同學(xué)討論后在答題

B會(huì)粗略的思考，答題時(shí)一般看參看資料或同學(xué)的答案

C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做

6你的學(xué)生能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和步驟不用你教也能學(xué)習(xí)（ ）

A能 B不能 C困難

7你在教學(xué)的過程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用頻率（ ）

A經(jīng)常 B偶爾 C不用

8你認(rèn)為什么時(shí)候使用導(dǎo)學(xué)案的效果最佳（ ）

A課前預(yù)習(xí)時(shí) B課后作業(yè)時(shí) C考前或課后復(fù)習(xí)

9在既想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下你認(rèn)為學(xué)生完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間應(yīng)該是（ ）

三、調(diào)查的對(duì)象及設(shè)計(jì)意圖

對(duì)象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，

在編寫導(dǎo)學(xué)案上有一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等不同的調(diào)研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、 調(diào)查的結(jié)果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：

（1）100%老師們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)都以學(xué)生為中心。

（2）100%老師沒有被導(dǎo)學(xué)案束縛，在二次備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減。

（3）90%的老師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，不會(huì)的查資料或和同學(xué)討論后再答題。

（4）100%的老師認(rèn)為學(xué)生能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案。

（5）80%的老師認(rèn)為完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是30分鐘。

五、今后改進(jìn)措施：

通過調(diào)查，對(duì)如何編寫、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更適應(yīng)教師教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有這樣一些啟發(fā)和問題：

1、 作為教師，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。不管是數(shù)量還是質(zhì)量，都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主

2、導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)，不管是提前預(yù)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)素材以及探究活動(dòng)，都應(yīng)重視新穎和質(zhì)量。尤其是探究活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)、適合小組合作探究。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)有相應(yīng)的層次性、指導(dǎo)性，是每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

第2篇：調(diào)查問卷研究范文

【關(guān)鍵詞】 因特網(wǎng)；問卷調(diào)查；統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 T P39 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理與社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響尤其是消極影響，引起研究者們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。許多中外研究者設(shè)計(jì)量表來對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，其中廣為研究者使用的有Young(1996)的網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］、Goldberg提出的“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”(Internet Addiction Disorder)的7項(xiàng)診斷標(biāo)準(zhǔn)［3］、Davis編制的《戴維斯在線認(rèn)知量表》(Davis Online Cognition Scale，簡稱DOCS)［4］，中國臺(tái)灣大學(xué)心理系教授陳淑惠以大學(xué)生為樣本編制的《中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表》［5］、中國內(nèi)地學(xué)者崔麗娟等采用安戈夫方法編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷［6］、雷靂等在以往研究者測(cè)量工具的基礎(chǔ)上編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表［7］等。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)使用后果是網(wǎng)絡(luò)使用者由于不合理使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致離網(wǎng)之后在社會(huì)生活、心理、行為及生理方面的消極結(jié)果。本問卷通過對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果的評(píng)估，使他們認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的影響，從而使他們對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)行為做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取2個(gè)樣本總體：第一個(gè)樣本有效人數(shù)為501人，取自河北省3所不同類型高校的在校大學(xué)生，包括大二、大三和大四的大學(xué)生(大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，故沒有選為樣本)，作為因素分析之用；第2個(gè)樣本作為校標(biāo)檢驗(yàn)及相關(guān)研究，有效人數(shù)為435人，其中大一、大二和大三年級(jí)學(xué)生分別為131，179，125名(大四畢業(yè)班實(shí)習(xí)，故沒選為樣本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，廣泛查閱有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究資料，摘抄其中有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)癮危害的詞句,作為自編問卷的部分項(xiàng)目;其次,設(shè)計(jì)開放式問卷,從大學(xué)生的回答中選取部分項(xiàng)目；另外一些項(xiàng)目來自現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問卷，經(jīng)過初步整理，組成了包含51個(gè)項(xiàng)目的初步問卷。通過對(duì)施測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，形成由20個(gè)項(xiàng)目組成的正式問卷。

應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析、方差分析及相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)過度使用后果自編問卷的項(xiàng)目分析 采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個(gè)項(xiàng)目上做獨(dú)立樣本的平均數(shù)檢驗(yàn)，差異不顯著即項(xiàng)目區(qū)分度不高的項(xiàng)目即刪除，刪除的項(xiàng)目有5個(gè)。

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果問卷的結(jié)構(gòu)分析 對(duì)自編問卷剩余的46個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，運(yùn)用主成分分析法，使用Kaisor正規(guī)化Varimax最大正交旋轉(zhuǎn)。選取KMO和球型Bartlette檢驗(yàn)對(duì)采樣充足度以及因子模型是否適宜進(jìn)行分析。結(jié)果表明，采樣充足度為0.915，Bartlette檢驗(yàn)值為5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，變量間的偏相關(guān)很小，因子模型適宜，適合做因素分析。

因素?cái)?shù)目的確定采用以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石檢驗(yàn)；(4)每個(gè)因素至少解釋3%的變異；(5)每個(gè)因素至少包括3個(gè)項(xiàng)目。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，剔除了21個(gè)項(xiàng)目，確定了3個(gè)因子。因子1包含9個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及大學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)而導(dǎo)致的心理方面和社會(huì)生活方面的變化，涉及情緒、認(rèn)知學(xué)習(xí)及社交的改變，命名為“心理社會(huì)后果”。貢獻(xiàn)率為41.489%；因子2包含6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的行為變化，如逃課、遲到、吸煙喝酒等，命名為“行為后果”。貢獻(xiàn)率為8.463%；因子3包含5個(gè)項(xiàng)目，均與生理有關(guān)，如身體局部疼痛、睡眠、視力等方面，命名為“生理后果”。

貢獻(xiàn)率為6.756%，3個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率是56.708%，由此可見因子的提取結(jié)果比較理想。3個(gè)因子所包含的項(xiàng)目及其因素負(fù)載見表1。問卷剩余的20個(gè)項(xiàng)目中3個(gè)維度上的因素負(fù)荷在0.840到0.466之間，項(xiàng)目負(fù)荷都大于0.400。從因素分析結(jié)果來看，3個(gè)因素符合本研究的理論構(gòu)想。

2.3 問卷的信度 結(jié)果表明，問卷心理社會(huì)后果、行為后果、生理后果3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886，0.774和0.852，重測(cè)信度為0.872，0.544和0.792。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 920，分半信度為0. 898，重測(cè)信度系數(shù)為0.870。表明該問卷有較高的測(cè)量信度。

2.4 問卷的效度 選用崔麗娟等［6］、趙鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷作為校標(biāo)，與自編網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)果問卷一起施測(cè)，進(jìn)行校標(biāo)關(guān)聯(lián)的效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，自編網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)果問卷的3個(gè)因子得分和總分與崔麗娟和趙鑫編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷總分的相關(guān)系數(shù)分別為0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

進(jìn)一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關(guān)，結(jié)果表明：各因子之間的相關(guān)較高，而且各因子與總問卷的相關(guān)高于其與其他各因子之間的相關(guān)，說明問卷各個(gè)維度即能對(duì)整個(gè)問卷做出貢獻(xiàn)，同時(shí)各自又具有一定的獨(dú)立性。證明此問卷有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，各個(gè)維度所測(cè)量的內(nèi)容與總體測(cè)量的內(nèi)容一致性較高。見表2。

3 討論

本研究獲得針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的20個(gè)有效項(xiàng)目，得出3個(gè)維度。從網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)構(gòu)模型的方差貢獻(xiàn)率可以看出，構(gòu)成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用最主要的因素是心理社會(huì)因素，該因素解釋了總變異的41.489%，表明大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用首先表現(xiàn)為情緒、認(rèn)知及社會(huì)交往和社會(huì)生活方面的消極結(jié)果。構(gòu)成大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用的第2個(gè)因素是行為因素，該因素解釋了總變異的8.463%，主要表現(xiàn)在不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良影響。構(gòu)成大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用的第3個(gè)因素是生理，該因素解釋了總變異的6.756%，表現(xiàn)了過度網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)大學(xué)生身體的消極影響，表現(xiàn)在局部區(qū)域的疼痛和由于長時(shí)間上網(wǎng)缺乏睡眠導(dǎo)致了精神的疲乏。綜合上述分析，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果主要通過3個(gè)方面來評(píng)價(jià)，一是心理社會(huì)方面；二是行為；三是生理。這一結(jié)果與Clark等［9］的觀點(diǎn)基本一致。

該自編問卷的信效度都很高，內(nèi)在一致性效度在0.774～0.920之間，重測(cè)信度在0.550～0.872之間；問卷與校標(biāo)問卷呈中等程度的相關(guān)，有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，各因子與總問卷的相關(guān)高于其與其他各因子之間的相關(guān)，3個(gè)維度具有較好的區(qū)分效度，可以作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果程度的評(píng)價(jià)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. Cyber Psychol Behav, 2001,4(3):377-383.

［3］ 雷靂,李宏利.病理性使用互聯(lián)網(wǎng)的界定與測(cè)量.心理科學(xué)進(jìn)展,2003,11(1):73-77.

［4］ DAVIS RA.FLETT GL，BERSSER A.Validation of a new scale for measuring problematic internet use:implication for pre-employment screening.Cyber psychol Behav,2002,5(4):331-345.

［5］ 吳文麗,鄭希付,殷華西.病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為與情緒特征、認(rèn)知需要的關(guān)系.中國特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔麗娟,趙鑫.用安戈夫(Angoff)方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定.心理科學(xué),2004,27(3):721-723.

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［8］ 趙鑫.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定及網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)青少年社會(huì)性發(fā)展的影響.上海:華東師范大學(xué),2004:62-71.

第3篇：調(diào)查問卷研究范文

隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為當(dāng)今世界最通用的語言逐漸進(jìn)駐了我國初中至大學(xué)的課堂，成為了影響力較大的第二語言，大學(xué)教育實(shí)施中也加大了對(duì)其的重視，而學(xué)生的情感因素及認(rèn)知因素等會(huì)在一定程度上影響到其英語學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)此，筆者結(jié)合對(duì)調(diào)查問卷方式的應(yīng)用，對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在分析出大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題并探討出針對(duì)性解決對(duì)策，從而促使我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能得到有效提高。

一、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，設(shè)計(jì)的問卷涉及20項(xiàng)問題，共分為兩個(gè)表，并將內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2011級(jí)各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對(duì)象，在問卷的形式方面，筆者將其設(shè)計(jì)為主觀回答和單項(xiàng)選擇類型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對(duì)英語教學(xué)的看法與建議進(jìn)行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇所給答案中的一項(xiàng)，此即為單項(xiàng)選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問卷1425份，后續(xù)收回的有效問卷為1330份，調(diào)查對(duì)象分布在高校的各個(gè)專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進(jìn)行到50%時(shí)，筆者實(shí)施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習(xí)中更深層次問題的反映。

1.對(duì)課程的基本態(tài)度和認(rèn)知方面

對(duì)于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個(gè)問題，涉及學(xué)習(xí)信心、興趣及課程考好方式、壓力與負(fù)擔(dān)等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)果如下表。

表1   高校大學(xué)生對(duì)=英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)知

結(jié)合上表及筆者的分析可得，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有著較足的信心，同時(shí)興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺得負(fù)擔(dān)太重，這其中在四級(jí)考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)效果，存在思想方面的急功近利，使得對(duì)英語的學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前大學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生中認(rèn)為當(dāng)前的英語考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對(duì)象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強(qiáng)的功得性和太重的負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對(duì)教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行關(guān)注和了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信及興趣等優(yōu)勢(shì)方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時(shí)擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習(xí)英語，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為模式

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績間具備了相關(guān)性，為了完善教師對(duì)大學(xué)生英語方面的教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式進(jìn)行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽、說、讀等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2   大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為調(diào)查情況

經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入方面，每天能投入2個(gè)小時(shí)的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語學(xué)習(xí)時(shí)間得投入方面為半小時(shí)，整體看來，完成作業(yè)的情況不錯(cuò)，這一調(diào)查得出，在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有著較為嚴(yán)重的被動(dòng)性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習(xí)。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語活動(dòng)方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性，也需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行改變。

二、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

要學(xué)好一門語言，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性極為重要，且需要保障計(jì)劃的實(shí)施，針對(duì)此，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方式和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并需要在后續(xù)的實(shí)施中及時(shí)監(jiān)督，培養(yǎng)其評(píng)估完成情況的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明英語學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)，完善平時(shí)的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語練習(xí)，可借助自編對(duì)話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開展教學(xué)，有效利用課前時(shí)間，提供給學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其積極性得到提高。在糾錯(cuò)方式方面，應(yīng)當(dāng)由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并使其明白，回答錯(cuò)誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課外活動(dòng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中意義重大，教師應(yīng)積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動(dòng)，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語電影供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可邀請(qǐng)外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，需要開放更多的語音實(shí)驗(yàn)室等等，鼓勵(lì)學(xué)生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達(dá)能力，真正意義上提高其英語學(xué)習(xí)水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教學(xué)中，衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)無疑是考試，其中四六級(jí)考試的通過率逐漸成為了一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種單一模式的考核顯然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。相對(duì)的，使學(xué)生感到滿意的顯然是學(xué)習(xí)的成功，這也成了其繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，教師可以開發(fā)出一些測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)試題，有著不同難易程度的題型供學(xué)生選擇，每一單元準(zhǔn)備一套成果測(cè)試題，這樣加強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，測(cè)試過程更具針對(duì)性，無疑可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，去完善自己對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

第4篇：調(diào)查問卷研究范文

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查法；遠(yuǎn)程；學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用

[基金項(xiàng)目]本文是2013年度黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì) “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者公共英語課程有效學(xué)習(xí)策略研究”的階段性成果，課題編號(hào)：YC2013-06。

一、問卷調(diào)查法的內(nèi)涵

問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。它是實(shí)證研究中研究者用來收集資料的一種常用方法，以語言為媒介，使用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題或表格，收集研究對(duì)象的資料。問卷調(diào)查法適合那此標(biāo)準(zhǔn)化的問題，適用于描述性調(diào)研和解釋性研究。

問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)有如下兒點(diǎn)：第一，調(diào)查結(jié)果容易量化；第二，調(diào)查結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)處理與分析；第三，如果實(shí)施得當(dāng)，問卷調(diào)查法是最快速有效收集數(shù)據(jù)的方法；第四，如果量表的信度和效度高，樣本數(shù)量大，研究者可以收集到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)；第五，問卷調(diào)查對(duì)于被調(diào)查者的干擾較小，可行性高。

問卷調(diào)查法的這些優(yōu)點(diǎn)是基于以下條件才能很好實(shí)施的，那就是大多數(shù)的被調(diào)查者能夠認(rèn)真的閱讀和理解問卷中的所有問題，并且提供真實(shí)坦誠的回答。問卷本身的質(zhì)量會(huì)直接影響被調(diào)查者在填寫問卷時(shí)的態(tài)度和行為，也將進(jìn)一步影響調(diào)查的最終價(jià)值，因此需要在問卷設(shè)計(jì)上下功夫，以保證問卷調(diào)查法的實(shí)施得到最優(yōu)的結(jié)果。而組織好調(diào)查問卷的發(fā)放和收集工作，同樣對(duì)于保證調(diào)查結(jié)果有著重要的作用。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略

遠(yuǎn)程教學(xué)是一種學(xué)習(xí)者與教師分離，非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)在于突破時(shí)空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可充分滿足現(xiàn)代教育和終身教育的需求。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，也有助于教育工作者針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)組織和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)策略的界定上，學(xué)者們有不同的看法，至今仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。根據(jù)已有文獻(xiàn)可大致將其分為三類：①把學(xué)習(xí)策略視作內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；②把學(xué)習(xí)策略視作是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計(jì)劃；③把學(xué)習(xí)策略視作是學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟。綜合這些不同的看法，可將學(xué)習(xí)策略總結(jié)為：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而采取的有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和規(guī)則的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)的研究結(jié)果說明，學(xué)習(xí)策略是可以習(xí)得的，是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，同時(shí)還可以用學(xué)習(xí)策略來衡量個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。研究表明，在英語學(xué)習(xí)過程，善學(xué)者掌握了較多的學(xué)習(xí)策略，而不善學(xué)者則掌握了較少的學(xué)習(xí)策略側(cè)。簡言之，學(xué)習(xí)策略是在幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)策略水平是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。同時(shí)，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。關(guān)注遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、順利實(shí)施教學(xué)的目的。通過測(cè)量學(xué)習(xí)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以保證遠(yuǎn)程教與學(xué)的順利實(shí)施。

三、問卷調(diào)查法在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略研究中應(yīng)注意的問題

一般來說，問卷調(diào)查的核心內(nèi)容主要包括問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收以及問卷的分析。其中問卷的設(shè)計(jì)很重要。問卷的一般結(jié)構(gòu)包括題目、前言、指導(dǎo)語、問題、答案和結(jié)束語等6個(gè)部分。這個(gè)部分在設(shè)計(jì)時(shí)都要遵循一定的原則。具體來說，題目即問卷的標(biāo)題，一般要簡潔、吸引人；前言要對(duì)問卷的研究目的、意義和內(nèi)容進(jìn)行簡要說明；指導(dǎo)語直接關(guān)系到問卷調(diào)查研究的信度和效度，需要詳細(xì)說明；問題和答案的設(shè)計(jì)一般要遵循客觀性、必要性、邏輯性等原則，即問題的語言要盡量簡單，要避免帶有雙重或多重含義，問題不能帶有傾向性。此外，不要用否定形式提問，更不要問回答者不知道的問題；最后的結(jié)束語一般就是表示對(duì)填答者感謝的的話語。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在正式問卷形成之前，要進(jìn)行問卷的預(yù)測(cè)及信度和效度檢驗(yàn)，經(jīng)過修正后才可作為正式問卷發(fā)放。

1.明確研究目標(biāo)

我們?cè)趯?duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究時(shí)，第一步要做的就是設(shè)計(jì)好問卷調(diào)查。首先我們要明確研究的問題。我們通過問卷要調(diào)查并了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略掌握情況，并探討性別、所學(xué)課程和實(shí)際工作符合度、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度三個(gè)變量是否對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生影響。結(jié)合研究目的，本調(diào)查試圖回答以下問題：

（1）成人學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)策略水平如何。

（2）成人學(xué)習(xí)者擅長使用何種學(xué)習(xí)策略。

（3）性別是否對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。

（4）所學(xué)專業(yè)與實(shí)際工作的符合程度是否對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。

2. 編制好問卷內(nèi)容

根據(jù)邁克卡等人的分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行信息加工時(shí)所采用的有關(guān)方法和技術(shù)。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，影響著信息加工過程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間及工具等實(shí)施管理的辦法，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和意志管理策略。例如，根據(jù)該理論，基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)，我們可以將學(xué)習(xí)策略分為10個(gè)維度，共31個(gè)指標(biāo)，以此為內(nèi)容編制調(diào)查問卷，見下表。此外，設(shè)置了12個(gè)基本信息題，范圍涉及年齡、性別、投入學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程與專業(yè)的符合度、對(duì)學(xué)習(xí)的看法等。

學(xué)習(xí)策略的分類表

3.做好問卷的發(fā)放與回收

首先，選擇調(diào)查對(duì)象，即抽樣，要結(jié)合研究目的合理設(shè)計(jì)抽樣框，進(jìn)而選擇合適的抽樣方法進(jìn)行抽樣；其次，發(fā)放問卷要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和研究需要來選擇發(fā)放方式，一般主要有現(xiàn)場(chǎng)填答和郵寄兩種方式，當(dāng)然也可選擇網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，最后，回收的問卷，要通過分類整理，以淘汰不合格問卷，同時(shí)要給問卷進(jìn)行編號(hào)和登記。

4.做好問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果及分析

首先要將問卷數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則錄入到電腦中，繼而根據(jù)研究目的選擇較適合的統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、回歸分析等。

關(guān)于結(jié)果分析。不規(guī)范的問卷會(huì)帶來不真以及不準(zhǔn)確的結(jié)果分析，這是必然的。此外，對(duì)調(diào)查問卷的回收情況一定要重視，如果達(dá)不到一定的回收率，或者說問卷覆蓋面不全，這都會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的分析。

總的來說，借助問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，首先要從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略研究理論和實(shí)踐出發(fā)，探尋一個(gè)好的可研究的著手點(diǎn)，同時(shí)要有一份規(guī)范的問卷作為依托；其次要選好樣本，保證樣本的有效性；再者，要借助合適的分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行盡可能深而廣的挖掘。為了能夠全面地考慮與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，編制用于分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略的量表，便成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中十分重要的研究課題。

參考文獻(xiàn)

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[2]李振亭.基于網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略[J].教育探索，2006（8）.

第5篇：調(diào)查問卷研究范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；調(diào)查問卷；研究性教學(xué)改革

各國的課堂教學(xué)模式不同，尤其是西方的自主性、研究性教學(xué)模式，非常值得我國高等學(xué)校借鑒。教育部早在2001年、2005年和2007年的有關(guān)教學(xué)改革的文件中，都提出要“發(fā)展研究性學(xué)習(xí)”，“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。但是到目前為止，研究性教學(xué)只停留在個(gè)別教師的摸索和試驗(yàn)上，普遍的課堂教學(xué)仍然是以教師為主體的填鴨式的傳統(tǒng)模式，有些教師只是在課堂提問、師生互動(dòng)方面略有增加。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)知識(shí)，改革當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)施研究性教學(xué)迫在眉睫。

一、引言

研究性教學(xué)的基本特點(diǎn)，是要求以學(xué)生為主體參與學(xué)習(xí)的全過程，在教師的引導(dǎo)下共同完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)、追尋探究、研究試驗(yàn)和總結(jié)創(chuàng)新等過程。研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自主與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課內(nèi)傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的自學(xué)與課外實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、啟發(fā)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去積極探索新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。它既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更看重學(xué)生在探究知識(shí)的過程中所獲得的自由探索的樂趣與體驗(yàn)，以及整個(gè)過程中建立起來的信心和勇氣。

例如美國的研究性學(xué)習(xí)，主要有基于問題的學(xué)習(xí)和基于目的的學(xué)習(xí)這兩種模式為主，這兩種模式在實(shí)踐中常常一起使用，相輔相成。該模式培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、思維技巧及解決問題的實(shí)踐能力，同時(shí)改變了單一的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激勵(lì)學(xué)生，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，也為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。

法國的研究性學(xué)習(xí)早已全面開展，強(qiáng)調(diào)“綜合實(shí)踐”、“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”和“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”，在課程中鍛煉學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立分析解決問題的能力以及實(shí)踐能力。在日本和韓國也開展了研究性學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，以及與他人協(xié)調(diào)合作能力等。

因此，我們?cè)噲D通過在大學(xué)校園里隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，來統(tǒng)計(jì)分析目前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計(jì)歸納大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見。本次調(diào)點(diǎn)在北京某2所重點(diǎn)大學(xué)展開，發(fā)放并收回了近千份問卷，收集了本科生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)于課堂教學(xué)狀況的滿意情況以及對(duì)研究性教學(xué)的接受能力等相關(guān)信息。通過問卷反饋的信息，我們可以找到發(fā)展研究性教學(xué)的一些可行的改進(jìn)思路。

二、調(diào)查問卷分析

我們?cè)O(shè)計(jì)并發(fā)放了《XX大學(xué)課堂教學(xué)與研究性教學(xué)信息調(diào)查問卷》，該問卷共有22道題目，基本圍繞四部分的信息內(nèi)容：當(dāng)前教學(xué)方式下課堂現(xiàn)狀及同學(xué)的滿意程度、在當(dāng)前教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生對(duì)于施行新教學(xué)方法的接受情況、學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的看法及對(duì)課堂教學(xué)的意見或建議。以下是我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

1、教學(xué)現(xiàn)狀及滿意程度

從同學(xué)們認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)與教師課堂傳授的聯(lián)系上看，55.25%的學(xué)生認(rèn)為一半以上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來自教師在課堂上的傳授?？梢娬n堂教師的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)起到了很大的作用，但這個(gè)非決定性的比例說明課堂教學(xué)的方法或內(nèi)容上還存在一定的問題，所應(yīng)有的作用沒有得到很好的體現(xiàn)。對(duì)于課堂氣氛問題，有35.76%的同學(xué)認(rèn)為“課堂死氣沉沉”，61.46%認(rèn)為“課堂氣氛很一般”，僅2.78%認(rèn)為“課堂氣氛活躍”，可見同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)沒有一個(gè)理想的氛圍，師生互動(dòng)不理想。

在師生交流情況的問題中，高達(dá)73.43%的同學(xué)認(rèn)為很少有與教師單獨(dú)溝通交流的機(jī)會(huì)，原因可能有二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不主動(dòng)找老師交流；老師過多關(guān)注自己的科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生關(guān)注的較少。對(duì)于目前教師“在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自信心的激勵(lì)”這個(gè)問題，只有12.54%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)和自信心很有激勵(lì)，64.11%的同學(xué)認(rèn)為這種作用一般，23.34%同學(xué)認(rèn)為沒有任何激勵(lì)，教師所應(yīng)有的激勵(lì)和帶動(dòng)作用并沒有發(fā)揮出來。同時(shí)，筆者征詢了同學(xué)們對(duì)課堂容量的意見，有39.37%的學(xué)生選擇“課堂容量在20人左右”，54.01%的學(xué)生選擇“課堂容量在50人左右”。說明為保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂人數(shù)不應(yīng)該過多。

課堂的教學(xué)方法和內(nèi)容存在問題，師生溝通交流匱乏，必然使得同學(xué)們對(duì)于課堂教學(xué)的總體滿意狀況不高。“對(duì)課堂教學(xué)總體狀況非常滿意”的只有2.10%，31.12%的人覺得滿意，56.29%的同學(xué)認(rèn)為一般，而10.49%的學(xué)生覺得不滿意。所以學(xué)校必須重新審視自身存在的問題，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠高效地從課堂汲取到更多的知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度及狀況

第6篇：調(diào)查問卷研究范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校，就業(yè)

一、問卷調(diào)查的目的

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高等教育連續(xù)的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模越來越大，而就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，高職院校畢業(yè)生因?qū)？茖W(xué)歷等原因而遭遇求職尷尬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，要想更好地解決高職學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的問題，高職院校和用人單位必須進(jìn)行深層次銜接。本次問卷調(diào)查對(duì)近3年畢業(yè)生的就業(yè)情況采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。從而為本課題的研究掌握第一手資料，明確本課題的研究方向和對(duì)策。

二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)喜憂參半。調(diào)查問卷顯示，21.2%的高職院校學(xué)生認(rèn)為非常樂觀，有多個(gè)意向職位供自己選擇，自信能找到好工作；32.2%的高職院校學(xué)生認(rèn)為樂觀，通過努力能夠找到比較滿意的崗位；33.6%的高職院校學(xué)生認(rèn)為不太樂觀，通過多次面試后能夠找到合適崗位；12.3%的高職院校學(xué)生認(rèn)為不太樂觀，通過多次面試后能夠找到合適崗位；0.07%的高職院校學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)堪憂，根本找不到工作。

（二）高職院校的專業(yè)設(shè)置在和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的過程中，仍需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要，2005年國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施的決定》。近些年，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上為了達(dá)到與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的目的，不斷進(jìn)行調(diào)整。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)35.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定的差距；14.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在較大的差距。

（三）高職院校學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及相關(guān)政策缺乏了解。調(diào)查問卷顯示，僅有14.7%的高職院校學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，其中深入了解的僅占到1.4%，53.4%的高職院校學(xué)生僅聽說過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，而對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一無所知的學(xué)生占到調(diào)查總數(shù)的31.9%。

（四）如果重新選擇專業(yè)，高職院校學(xué)生會(huì)將專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整放在首位。52.7%的高職院校學(xué)生會(huì)將專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有無良好發(fā)展前景作為首要考慮因素。25.3%的學(xué)生選擇的是個(gè)人喜好；選擇行業(yè)薪酬的學(xué)生占到16.5%；而選擇親友建議的僅占到5.5%。

（五）高職學(xué)校學(xué)生在行業(yè)選擇時(shí)，將行業(yè)是否符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，前途遠(yuǎn)大列為主要考慮因素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.9%的高職院校學(xué)生主要考慮行業(yè)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，前途遠(yuǎn)大；20.9%的高職院校學(xué)生主要考慮與自己的專業(yè)對(duì)口；11.5%的高職院校學(xué)生主要考慮創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大；選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大和行業(yè)收入較高各占到8.8%；選擇其他的占到4.1%。

三、建議與思考

縱觀而言，政府、高職院校、用人單位、學(xué)生自身等需要多方面協(xié)調(diào)，才能保障高職院校學(xué)生在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下順利就業(yè)。

（一）從政府角度思考。第一，針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整了解程度不深的現(xiàn)狀，政府應(yīng)大力加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān)政策宣傳，使高職院校學(xué)生在學(xué)校選擇、專業(yè)選擇、行業(yè)選擇時(shí)，切實(shí)考慮到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而順利就業(yè)。第二，制定與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的高職院校學(xué)生就業(yè)政策，提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下高職院校畢業(yè)生就業(yè)率。

（二）從高職院校角度思考。第一，高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，切實(shí)做到招生與產(chǎn)業(yè)人才和行業(yè)人才需求相適應(yīng)，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。第二，高職院校應(yīng)完善教學(xué)體系，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置及課程安排體系，專業(yè)課程的安排應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。加大學(xué)生在校期間的實(shí)踐課程，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化的需求，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)就業(yè)適應(yīng)度及就業(yè)競(jìng)爭力的目的。第三，高職院校要加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，建立完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。首先，發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門的作用，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的長期就業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇那些能夠發(fā)揮自己特長和潛能的職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力，更好地為社會(huì)服務(wù)。其次，建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)制度，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)政策和信息，對(duì)學(xué)生適時(shí)作出現(xiàn)代化、專業(yè)化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，確保畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)。

（三）從用人單位角度考慮。用人單位要努力創(chuàng)造公平、公正的用人環(huán)境，要樹立正確的擇才觀念，根據(jù)本單位的長遠(yuǎn)人才發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)合理地選拔不同專業(yè)、不同層次、適銷對(duì)路的畢業(yè)生。針對(duì)各地人才數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求間不平衡現(xiàn)象，以長遠(yuǎn)的、科學(xué)的、戰(zhàn)略眼光，建立人才后備隊(duì)伍，和高職院校共謀發(fā)展，解決就業(yè)難題，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)、全面發(fā)展提供人才支撐。

（四）從高職院校學(xué)生自身考慮。第一，就業(yè)觀念與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)是首要問題。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，高職院校學(xué)生應(yīng)將適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思想，貫穿始終。第二，高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須主動(dòng)適用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。第三，高職院學(xué)生要認(rèn)清新形勢(shì)下日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，樹立與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的嶄新的就業(yè)觀，經(jīng)受鍛煉，接受考驗(yàn)。從思想觀念上真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，樹立實(shí)事求是、敢于競(jìng)爭的就業(yè)觀念，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、本次調(diào)查的局限性

由于本次調(diào)查受一些因素的制約，調(diào)查對(duì)象大多數(shù)為石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院學(xué)生，女生的比例明顯高于男生的比例。但本次調(diào)查仍可；以在一定程度上反映出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下高職院校學(xué)生就業(yè)方面的一些意識(shí)、態(tài)度、觀念以及存在的一些問題，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下促進(jìn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟國靜等 河北省高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置問題與對(duì)策《職業(yè)教育研究》 201101

第7篇：調(diào)查問卷研究范文

關(guān)鍵詞： 安全管理學(xué) 開放性試題 考核方式

課程考核可評(píng)估學(xué)生成績、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，更能激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1—3]。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)課程考試多采用單一的期末總結(jié)性、鑒定性的考核方式，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)：考前突擊課程重點(diǎn)60分出考場(chǎng)忘記所學(xué)內(nèi)容[4，5]。這種考核方式必然培養(yǎng)出很多死記硬背的“高分學(xué)生”，即“優(yōu)秀學(xué)生”，但所學(xué)知識(shí)又會(huì)快速忘記，所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗湍軐W(xué)生”。這種現(xiàn)象普遍地存在于高校中，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6，7，8]。

《安全管理學(xué)》課程是安全工程專業(yè)必修課，其教材文字性內(nèi)容較多，極易使學(xué)生形成“可背誦課程”、考前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)即可的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。鑒于此，筆者對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革實(shí)踐，并在考試后對(duì)考生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查及分析。

1.開放性試題內(nèi)涵

開放性試題是一種以能力考查為重點(diǎn)，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新性思維的試題形式，這種試題形式一般都沒有固定答案或者所謂的“正確”答案[9]。開放性試題形式注重通過實(shí)際問題考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的滿足感。開放性試題的表現(xiàn)形式非常靈活，例如：（1）考試時(shí)間的開放；（2）考試方式的開放；（3）考試情境的開放；（4）考試評(píng)價(jià)的開放等。

2.安全管理學(xué)考試改革實(shí)踐

2.1安全管理學(xué)考試改革的必要性

《安全管理學(xué)》是安全工程專業(yè)必修課程，是該專業(yè)知識(shí)體系中所必不可少的一部分。該課程主要研究安全管理的基本理論、基本規(guī)律及應(yīng)用方法，涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實(shí)用性[10]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)采用的安全管理學(xué)教材的大量篇幅為文字，很少有公式、例題之類的“理科”表現(xiàn)形式，因而雖然安全管理學(xué)屬于理科類課程，但絕大部分學(xué)生將其視為“可背誦”文科課程，完全忽略了其內(nèi)在的理科屬性。這導(dǎo)致絕大部分學(xué)生上課效率極低，學(xué)生把工夫全部放在考前知識(shí)點(diǎn)的背誦上。這種現(xiàn)象違背了課程的設(shè)置目的，更不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見，對(duì)安全管理學(xué)之類可背誦課程的考試進(jìn)行改革勢(shì)在必行，必須將以往以“考查記憶力”為主的考題形式變?yōu)橐浴翱疾閼?yīng)用能力、創(chuàng)新能力”為主的開放性試題。

2.2考核方式改革的初步實(shí)踐

本次考試的對(duì)象為安徽理工大學(xué)2009級(jí)安全工程專業(yè)學(xué)生，采用開放性試題，考核方式為開卷，學(xué)生可提前準(zhǔn)備資料及素材，在考試過程中可以任意查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，甚至可以通過手機(jī)上網(wǎng)查詢資料。

考試內(nèi)容大部分為主觀題，沒有固定答案，可較好地考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，例如：根據(jù)提供的材料，如果你是采石場(chǎng)廠長，廠子規(guī)模達(dá)到310人，將如何建立該廠的安全管理體系？如果你是建筑企業(yè)的老板，將如何進(jìn)行企業(yè)的安全教育？

考核材料均取材于考試近期發(fā)生的國內(nèi)外相關(guān)報(bào)道，保證了考試材料的時(shí)效性與先進(jìn)性，例如考試前一個(gè)月在美國發(fā)生的楊磊博士車禍?zhǔn)录?、考試前兩周發(fā)生的咸陽鍋爐爆炸事件、江蘇徐州的校車事件等，這些材料均作為分析材料用于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.考核方式的調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查對(duì)象為安全工程專業(yè)2009級(jí)學(xué)生，共135人。發(fā)出問卷135份，回收133份，回收率為98.5%，其中有效問卷為133份，有效率為100%。

3.1問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷包含22道題，分為三部分。第一部分是個(gè)人基本情況，包括學(xué)生考試前的工作狀態(tài)、學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)生是否為學(xué)生干部等5個(gè)問題。第二部分是對(duì)本次考試的評(píng)價(jià)，包括相比閉卷考試本次考試的難度、答題情況能否真實(shí)反映對(duì)這門課程的掌握程度等10個(gè)問題，這些問題均通過打分的方式表述自己的觀點(diǎn)，滿分為5分。第三部分是學(xué)生對(duì)該類課程的期望及建議，包括學(xué)生對(duì)該課程的考核方式的期望、該課程的教學(xué)哪種方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、該課程的課下時(shí)間應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)方式等7個(gè)問題。

3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次問卷調(diào)查，男生108人，女生25人，數(shù)量對(duì)比是與該專業(yè)的特性相符合的；在本次考試前，已經(jīng)找到工作的同學(xué)為84人，準(zhǔn)備考研的同學(xué)為39人；考試同學(xué)中106人為農(nóng)村學(xué)生，其他為城市學(xué)生；考試同學(xué)中有31人為學(xué)生干部，66人曾獲得過獎(jiǎng)學(xué)金；在學(xué)習(xí)方向上，98人為安全工程技術(shù)類，35人為安全管理類。

3.2.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）對(duì)開放性試題的接受程度

調(diào)查的所有學(xué)生均表示非常接受這種考試方式，接受率達(dá)到100%。然而，對(duì)于大四期間的課程是否應(yīng)多采用開放性考核方式，例如寫報(bào)告、做調(diào)查等，考研同學(xué)給出的平均評(píng)分為4.03分，而非考研同學(xué)則給出了4.3分，可見非考研同學(xué)歡迎更開放的考核方式，而致力于考研的同學(xué)則不是很感興趣，考研同學(xué)還是更歡迎考前背誦的方式，節(jié)省時(shí)間準(zhǔn)備考研。這種現(xiàn)象給筆者一種啟示，即考研之前的課程考試是否有必要必須安排在本學(xué)期完成？

（2）對(duì)開放性試題的難度分析

開放性試題的難度?？忌鷮?duì)該類試題普遍反映不難，相比封閉性考試，開放式考試更易于考生的發(fā)揮，但也有9位同學(xué)表示該類試題太難，給出了5分，占到學(xué)生比例的7%。但這9位同學(xué)均為已找到工作且沒拿過一次獎(jiǎng)學(xué)金的非學(xué)生干部，這與該類同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是相關(guān)的。

（3）開放性試題對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查作用

開放式試題的材料方面，大部分同學(xué)表示該類試題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用非常大，更有22%的同學(xué)給出了5分的滿分；94%的同學(xué)表示該類試題極大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且26%的同學(xué)給出5分的滿分。這就表明，在考試中應(yīng)盡可能多地采用新近發(fā)生的事件結(jié)合課程設(shè)計(jì)考題，這些新鮮的材料不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)強(qiáng)化他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（4）其他方面

男女同學(xué)對(duì)本次考試的反映出現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。女同學(xué)普遍反映該類試題較難，不太歡迎該類考試，而男同學(xué)則表現(xiàn)出很積極的態(tài)度。同時(shí)，女同學(xué)普遍認(rèn)為對(duì)該類試題不感興趣，不利于啟發(fā)創(chuàng)新，而男同學(xué)則表現(xiàn)出非常高的積極性。

拿到獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)較多的同學(xué)普遍反映很接受該類考試，卻表示該類考試很難，對(duì)自己的鍛煉程度不高，然而，又很喜歡這種考試方式。這就明顯地表明了一種現(xiàn)象，即拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)更喜歡死讀書，雖然在心理上很期待開放式考試，卻又找不到封閉式考試中的那種優(yōu)越感，這是一種很矛盾的心理狀態(tài)。

3.2.3學(xué)生信息反饋分析

（1）對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)及考核的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，有8%的同學(xué)根本就沒有意識(shí)到該課程的重要性，認(rèn)為該門課程對(duì)于工程技術(shù)類方向是沒有必要的，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)方向均為安全工程技術(shù)方向。由此可見，在課程教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)教育。

（2）對(duì)考核方式的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的同學(xué)希望采用開卷的形式，而11%的同學(xué)傾向于實(shí)踐并撰寫報(bào)告類的考核方式，更可喜的是，有5%的同學(xué)傾向于口試等更開放的考核方式，可見，學(xué)生對(duì)考核方式的多樣化持非常歡迎的態(tài)度。

（3）對(duì)教學(xué)方式的建議

在學(xué)生的建議中，發(fā)現(xiàn)有47%的同學(xué)傾向于案例教學(xué)探討的方式，他們認(rèn)為案例教學(xué)可以非常明確地告訴他們所學(xué)知識(shí)有什么用；11%傾向于課下調(diào)查研究，并在課堂宣讀；13%跟老師做課題研究，增強(qiáng)課程的科研效果。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們對(duì)新穎的教學(xué)方式還是持非常積極的態(tài)度的。

（4）課下學(xué)習(xí)方面

在課下學(xué)習(xí)方面，41%的同學(xué)傾向于小組合作進(jìn)行某個(gè)方面的課題研究；26%的同學(xué)希望可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。這表明學(xué)生非常希望通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4.問卷調(diào)查的啟發(fā)

通過這次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了安全管理學(xué)教學(xué)與考核方面存在的一些問題，不僅包括學(xué)生自身方面，而且包括教學(xué)方面。

4.1學(xué)習(xí)目的偏差

現(xiàn)行教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課程的理解出現(xiàn)了較大偏差，特別是教學(xué)目的和課程性質(zhì)。部分學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)理論的課程出現(xiàn)了認(rèn)知錯(cuò)誤，特別是安全學(xué)原理、安全管理學(xué)等課程，學(xué)生認(rèn)為這些課程均為“文科”課程，不應(yīng)出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的學(xué)科中。這就說明了學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了很大偏差。其實(shí)，該類課程強(qiáng)調(diào)的是理論，是安全學(xué)科及安全行為所遵循的基本規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)的是用這種基本規(guī)律或基本理論解決現(xiàn)實(shí)問題。因而，在以后的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可背誦課程”的認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的原理、規(guī)律和作用。

4.2樹立學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)研究性大學(xué)要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究能力，而科研能力與學(xué)術(shù)水平絕不是簡單地通過對(duì)重難點(diǎn)的講解所能培養(yǎng)的，更不是學(xué)生“舉一反三”會(huì)做題、多做題能達(dá)到的。對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論的課程，不能通過加強(qiáng)考前背誦知識(shí)點(diǎn)、注重“記憶力培養(yǎng)”的方式完成。

在教學(xué)過程中，必須通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力。在課程知識(shí)的傳授過程中，應(yīng)較少致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的方法。

4.3強(qiáng)調(diào)案例討論的教學(xué)方法的改進(jìn)

案例討論教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在案例教學(xué)中應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：注意案例討論的科學(xué)性與思想性相結(jié)合，必須讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神思考問題，解決問題；注意理論聯(lián)系實(shí)際，必須注重實(shí)際問題的時(shí)效性，絕不能拿十年前的數(shù)據(jù)解釋今天的問題。教學(xué)中更要使用最新發(fā)生的實(shí)例探討問題；注意一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己尋找多種解決問題途徑，增強(qiáng)解決問題方法的綜合型，強(qiáng)調(diào)解決問題方法的自主性。

4.4考核方式的改進(jìn)

高?？己四Ｊ奖仨氝M(jìn)行一系列創(chuàng)新，考試的重點(diǎn)應(yīng)從書本知識(shí)的記憶能力考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用知識(shí)的能力考核，考試方法應(yīng)更多地采取研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。

5.結(jié)論

5.1通過問卷調(diào)查方式，對(duì)開放新試題考核實(shí)踐進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍接受開放性試題的考核方式。

5.2通過對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，提出了一些改進(jìn)措施，例如：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可背誦課程”的認(rèn)識(shí)教育；多采用案例討論教學(xué)法；將考試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用知識(shí)的能力考核；多采用研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等更開放的考核方式，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。

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第8篇：調(diào)查問卷研究范文

課題《“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導(dǎo)，基于四大關(guān)注（關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)），以“玩中學(xué)”為核心，以“科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的事物與現(xiàn)象，以游戲的方式進(jìn)行持續(xù)性探究的科學(xué)活動(dòng)。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應(yīng)，在自由、愉悅的心態(tài)中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。我們通過問卷調(diào)查，梳理以往經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)和分析“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的現(xiàn)狀，來把握本課題的研究方向及內(nèi)容。

二、調(diào)查的對(duì)象

以江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園四個(gè)園區(qū)的所有老師作為調(diào)查對(duì)象。問卷調(diào)查共發(fā)放愛德園區(qū)28份，城中園區(qū)25份，本部園區(qū)36份，蘇州灣園區(qū)7份，回收率均為100%。

三、研究方法和研究工具

本次調(diào)查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關(guān)資料，選出與本課題相關(guān)的內(nèi)容。主要包含“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的資源開發(fā)與利用、內(nèi)容選擇與構(gòu)建、成長故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內(nèi)容中有價(jià)值的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，是問卷調(diào)查的延伸和補(bǔ)充。

四、研究結(jié)果和分析

（一）“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“資源開發(fā)與利用”調(diào)查分析

“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的資源較為豐富，經(jīng)梳理歸類為三個(gè)部分：物質(zhì)資源、人文資源和信息資源。

已利用的物質(zhì)資源包括各個(gè)專用教室，種植園地、戶外場(chǎng)地，以及春秋游等。人文資源包括家長、司機(jī)、導(dǎo)游，公園、菜場(chǎng)，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮(zhèn)等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網(wǎng)站、吳江電臺(tái)等。

今后可開發(fā)的物質(zhì)資源可以有動(dòng)物的飼養(yǎng)區(qū)、低結(jié)構(gòu)開放性材料等?？砷_發(fā)的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗(yàn)館等，以及非物質(zhì)文化，如剪紙、蘇州評(píng)彈，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)?？砷_發(fā)的信息資源有微信平臺(tái)、“玩中學(xué)”資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)專家培訓(xùn)等。

（二）“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”調(diào)查分析

“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“內(nèi)容選擇與建構(gòu)”涵蓋的內(nèi)容比較豐富，經(jīng)梳理統(tǒng)計(jì)歸類為五個(gè)方面：日常種植和日常飼養(yǎng)、春秋游活動(dòng)、園本課程、專用教室、科技節(jié)活動(dòng)。

1.日常種植和飼養(yǎng)

我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的選擇人數(shù)比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發(fā)芽，到長葉、開花、成熟，這一系列的生長過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學(xué)探索活動(dòng)。日常飼養(yǎng)中蠶寶寶選擇人數(shù)比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長大，到吐絲結(jié)繭，最后破繭成蛾，生長周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結(jié)合，非常適合作為“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.春秋游

有50%以上人數(shù)比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動(dòng)植物，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好。有50%左右的人數(shù)比例選擇中班去綠光農(nóng)場(chǎng)或尚湖，綠光農(nóng)場(chǎng)以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數(shù)比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進(jìn)行活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)家長資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學(xué)探索的內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)項(xiàng)目方案，讓幼兒“玩中學(xué)”。

3.園本課程

選擇人數(shù)比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《我的家鄉(xiāng)一吳江》《好玩的小實(shí)驗(yàn)》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣。可以選擇一個(gè)切入點(diǎn)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作開展科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，包含教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、親子游戲等，建構(gòu)項(xiàng)目體系。通過“玩”來激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣和熱情，提升幼兒科學(xué)探究的能力。

4.專用教室

有79%的人數(shù)比例選擇《科學(xué)工作室》，在不同的區(qū)域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實(shí)驗(yàn)，探究各種科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)游戲的樂趣。有65%的人數(shù)比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營養(yǎng)，制作食物時(shí)的科學(xué)現(xiàn)象，了解食物的特征，真正體現(xiàn)幼兒園課程的游戲化和生活化。

5.科技節(jié)活動(dòng)

有85%的人數(shù)比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)各種車，了解其特點(diǎn)，種類及用途，車牌、路、交通規(guī)則等。探索與車相關(guān)的輪子滾動(dòng)、車的動(dòng)力、速度等。

（三）“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“成長故事”的調(diào)查分析

“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“成長故事”主要包含兩個(gè)方面。一方面，教師以寫“成長故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的有意義和真實(shí)的信息，反思實(shí)踐。另一方面，幼兒根據(jù)個(gè)人的興趣和能力，用自己獨(dú)特的語言記錄“玩中學(xué)”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中真實(shí)的、有意義的過程和發(fā)現(xiàn)。

1.教師撰寫“玩中學(xué)”成長故事

大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結(jié)合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計(jì)量的活動(dòng)中，比如說“完成沒有”等情況則可以表格簡單記錄。

2.《幼兒成長故事書》記錄

以照片記錄和圖文結(jié)合記錄為主，隨著年齡的增長教師可引導(dǎo)孩子用繪畫的方式進(jìn)行記錄，并輔助文字和符號(hào)記錄，幫助解讀記錄內(nèi)容。成長故事呈現(xiàn)幼兒的觀察足跡，應(yīng)引導(dǎo)幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個(gè)體、小組觀察的基礎(chǔ)上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機(jī)，原因是變化不明顯。作為科學(xué)探究來說，最好是每日觀察，可以用符號(hào)等表示沒有變化。

五、調(diào)查研究的反思

第9篇：調(diào)查問卷研究范文

[關(guān)鍵詞]問卷調(diào)查；建議；教學(xué)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目]2014年度山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目（（2014）zz026）；2009年度山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（SDYC09027）

[作者簡介]何明月（1990—），女，山東鄒平人，中醫(yī)學(xué)碩士，常州市金壇區(qū)中醫(yī)醫(yī)院腦病科住院醫(yī)師，主要從事急性腦血管病的中西醫(yī)結(jié)合診治研究；紀(jì)孝偉（1970—），男，山東魚臺(tái)人，醫(yī)學(xué)博士，山東中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師（通信作者），主要從事急性腦血管病的中西醫(yī)結(jié)合診治研究。

[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）34-0103-02[收稿日期]2019-11-19

“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”是中醫(yī)學(xué)博士研究生的重要課程，但是由于課程內(nèi)容涉及廣泛，難免有同學(xué)覺得不易掌握；為了能夠提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們做了這次問卷調(diào)查，以便深入了解學(xué)生，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。廣泛征求學(xué)生對(duì)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”的感受與建議，并對(duì)獲得的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了如下數(shù)據(jù)分析。

一、資料與方法

本次研究采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象為修過“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”課程的43名博士研究生，2006級(jí)12名，2008級(jí)13名，2009級(jí)18名。對(duì)這三個(gè)年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以便更加深入的了解“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”對(duì)學(xué)生臨床工作的幫助。此次問卷通知43個(gè)學(xué)生，要求寫出自己對(duì)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”主觀感受、對(duì)臨床工作的幫助以及對(duì)該學(xué)科授課的建議，收回41份問卷調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們對(duì)該次問卷調(diào)查接受程度達(dá)95.35%，重視程度高。

二、結(jié)果

1.有38名同學(xué)對(duì)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”的授課給予了高度評(píng)價(jià)，達(dá)92.68%。有的寫到“老師們生動(dòng)活潑的授課方式、淵博的專業(yè)知識(shí)和循序誘導(dǎo)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，都給了我們深刻的印象”；有的學(xué)生說，各個(gè)任課老師授課內(nèi)容深入淺出，既注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，也帶領(lǐng)大家了解了西醫(yī)內(nèi)科各領(lǐng)域的最新前沿研究進(jìn)展，受益匪淺；有的同學(xué)說，每一次上課，都讓他們感覺不虛此行，老師們的精心備課、精彩演講都讓他們倍受感動(dòng)；還有的同學(xué)說，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)形式新穎，所請(qǐng)授課人員多為綜合醫(yī)院臨床專家、教授，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功嫻熟，態(tài)度和藹，令其受益匪淺，開闊了視野，并且學(xué)到了很多書上沒有的東西。一位中西醫(yī)結(jié)合肝膽病專業(yè)的博士研究生說，在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論時(shí)，很容易陷入一種思維定式，而通過此次學(xué)習(xí)，接觸其他專業(yè)，尤其是各位專家的精彩授課，極大地開拓了他的視野，可以將其他專業(yè)的學(xué)科研究思路借鑒過來，為本專業(yè)服務(wù)，所以，他認(rèn)為這門課程是非常有意義的，對(duì)其啟發(fā)極大。一位資深的中醫(yī)臨床學(xué)生說，在眾多的專家講課中，給他印象最深刻的是解讀高血壓指南的那一部分，接觸到了很多高血壓治療方面臨床經(jīng)驗(yàn)和最新進(jìn)展，比如：高血壓的發(fā)病機(jī)制、降壓治療的必要性和長期性、高血壓病最佳聯(lián)合用藥策略、如何提高血壓治療的依從性等知識(shí)，使他對(duì)高血壓的治療有了一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更有利于對(duì)高血壓病的中西醫(yī)結(jié)合治療。有的同學(xué)說，此次授課最大的特點(diǎn)，就是聘請(qǐng)外院知名專家和教授進(jìn)行授課，他們的教學(xué)緊密聯(lián)系臨床，探索醫(yī)學(xué)前沿問題，通過本學(xué)期學(xué)習(xí)，使他深刻認(rèn)識(shí)到自己的西醫(yī)內(nèi)科較差的現(xiàn)實(shí)，為今后狠抓西醫(yī)基礎(chǔ)從思想上得到了加強(qiáng)。一位從業(yè)多年的臨床學(xué)生說，尤其是齊魯醫(yī)院的教授們用流利的普通話，深入淺出的講解以及精心準(zhǔn)備的講稿，深深吸引了他們，讓他們深刻體會(huì)了醫(yī)學(xué)的前沿知識(shí)，為他們臨床工作打開了一扇窗。由此看來，學(xué)生對(duì)我們的授課還是比較肯定的，我們授課方式、教學(xué)內(nèi)容、授課專家以及教授都普遍得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

2.盡管同學(xué)們對(duì)我們的授課給予了高度評(píng)價(jià)，但也給予了我們一些中肯的意見和建議。19.51%的同學(xué)提出了內(nèi)容不夠新穎，希望老師多介紹一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)前沿的內(nèi)容，從而能夠用最先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)理論和方法指導(dǎo)臨床和科研。17.07%的同學(xué)提出，雖然老師講得很棒，但是由于課時(shí)少的原因，致使內(nèi)容不夠豐富，讓大家有意猶未盡之意，希望能夠增加課時(shí)。17.07%提出，希望老師增設(shè)一些科研方面知識(shí)和技巧，啟迪大家的科研思路。正如一位同學(xué)說，作為博士研究生，面臨最大的問題就是課題設(shè)計(jì)和科研思路，希望老師在授課之余，多講一些西醫(yī)院校的科研設(shè)計(jì)。14.63%的同學(xué)提出，希望加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，多介紹一些臨床的經(jīng)驗(yàn)，并帶領(lǐng)大家多開展實(shí)踐課程，而非“填鴨式”的教學(xué)方式，提高同學(xué)們的臨床能力。12.20%的同學(xué)提出，希望老師能夠課前通知學(xué)生講課的方向及大致內(nèi)容，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。正如一位同學(xué)所說，術(shù)業(yè)有專攻，由于每次上課前不知道老師所講內(nèi)容，所以聽起課來有些盲目，專業(yè)以外的內(nèi)容聽得有些吃力。如果能夠提前得知講課順序，聽課就會(huì)比較有目的性，課前還能進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，從而提高聽課效果。有極少數(shù)同學(xué)建議，可以擴(kuò)展授課內(nèi)容，增加國外先進(jìn)、前沿醫(yī)學(xué)，適當(dāng)引進(jìn)外文。也有極少數(shù)同學(xué)提出上課略顯乏味，可以增設(shè)一些提高大家興趣的內(nèi)容，適當(dāng)活躍課堂氣氛。