小學(xué)音樂教學(xué)特色精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞:音樂藝術(shù)；藝術(shù)教育；民族地區(qū)；高校；特色音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：J607文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容仍然保持多年來形成的傳統(tǒng)方式，與社會(huì)的進(jìn)程和素質(zhì)教育的發(fā)展不相適應(yīng)。在課程設(shè)置方面，民族音樂課程的比例較小，不利于新形勢(shì)下多元文化的音樂教育的發(fā)展，很難承擔(dān)起弘揚(yáng)、傳播民族音樂文化的重任。筆者試從民族地區(qū)地方特色音樂與高校音樂教育之間關(guān)系的角度，對(duì)民族地區(qū)高校建立特色音樂教學(xué)作一些研究。

一、加強(qiáng)民族音樂和地方音樂，建立合理的課程體系

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置也和全國(guó)高等院校音樂專業(yè)的課程設(shè)置一樣，仍然保持著六七十年代的課程設(shè)置形式，課程內(nèi)容多為西方音樂體系。沒有真正地意識(shí)到本地區(qū)地方特色音樂資源的重要性，還是按照統(tǒng)一課程模式或模仿西方音樂教學(xué)體系的要求來設(shè)置。如：聲樂、管弦器樂，基本樂理、視唱練耳到作曲理論、復(fù)調(diào)等基礎(chǔ)理論課程，都沒有加入地方特色音樂的課程，老師僅放眼于西方音樂文化，保持著西方音樂文化的思維，沒有很好地把地方豐富的音樂文化資源很好地開發(fā)和利用。所以，教學(xué)上也得不到改革與創(chuàng)新，只能在自身范圍內(nèi)循規(guī)蹈矩，培養(yǎng)的學(xué)生也只是重復(fù)固有“模式”，到了社會(huì)上他們沒有優(yōu)勢(shì)。這種沒有特色的音樂課程模式，必將影響民族地區(qū)高師音樂教育的發(fā)展，而豐富多彩的世界各地區(qū)、各民族音樂及當(dāng)?shù)氐谋就烈魳泛茈y在高等音樂教學(xué)中得到相應(yīng)的重視和傳承。

因此，我們民族地區(qū)高校要在課程的設(shè)置中，增設(shè)世界民間音樂、廣西地方民間音樂以及中國(guó)民俗、廣西地方民俗等相關(guān)文化課程。建立合理的課程體系，開創(chuàng)特色的音樂教學(xué)。這樣，才能確保非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育在我國(guó)高校真正得到落實(shí)。進(jìn)幾年來，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院就是一個(gè)很好的例子，在課程設(shè)置上，大膽創(chuàng)新、大膽改革，把地方特色音樂資源轉(zhuǎn)化為音樂教育資源，并取得了很好的效果。他們利用當(dāng)?shù)匾魳焚Y源，開設(shè)了廣西彩調(diào)、壯族婚俗與婚禮歌、壯族音樂史等地方特色音樂課程，從中填補(bǔ)了地方音樂課程的空缺。同時(shí)，在技巧、技能課程方面，也有了很大的突破，在民族音樂教育體系中融入了壯族、侗族、苗族民歌、戲劇等內(nèi)容；在聲樂教學(xué)中也采用了從當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族中提取的聲樂元素，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代聲樂教育與傳統(tǒng)聲樂資源之間的良性循環(huán)。教師撰寫了很多有質(zhì)量、有價(jià)值、富有民族特色的音樂論文，學(xué)生創(chuàng)作出大量具有濃郁地方特色的音樂作品等，在全國(guó)影響很大?？梢?，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院在創(chuàng)新教學(xué)上提供了一個(gè)典型的范例。我們民族地區(qū)高校音樂教育的課程設(shè)置也要以地方音樂為主體，結(jié)合西方的音樂課程體系，建立一種新穎的、具有地方特色的課程結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能熟練掌握地方音樂的精髓，還能學(xué)到國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)的音樂文化。這樣的課程建設(shè)構(gòu)想，是民族地區(qū)高校音樂教學(xué)改革的新趨向。

二、利用地方音樂資源，開展特色音樂教學(xué)實(shí)踐

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，各民族、各區(qū)域的人民，在生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造和積累了大量深藏民間的地方音樂文化。而這些音樂文化都是與本地區(qū)、本民族血脈相連的。地方音樂產(chǎn)生于本地，也流行在本地，更代表著本地，它從里到外都顯現(xiàn)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，是土地里長(zhǎng)出來的東西，是我國(guó)民族文化中的一筆珍貴財(cái)富，也是創(chuàng)進(jìn)民族地區(qū)高校特色音樂教學(xué)的音樂文化資源。目前，在我們民族地區(qū)高校的音樂教學(xué)中，還難以脫離填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，像這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不適合民族地區(qū)高校地方特色的音樂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立自主性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少共同解決問題的互動(dòng)性。要改變這一陳舊的教育理念，首先要改變教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。也就是說教師不再是權(quán)威的象征，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者。應(yīng)該考慮的是相互感染的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀，從而體現(xiàn)一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在這種活動(dòng)的狀態(tài)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體地位，使教師與學(xué)生形成主體交互的教學(xué)體系，在課程內(nèi)容上加入地方特色音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地方音樂的興趣，使地方音樂資源得到很好的挖掘與傳承。

賀州學(xué)院是一所地方性的學(xué)校，它擁有良好的地方音樂環(huán)境和豐富的地方音樂資源，這些資源可用于創(chuàng)建地方特色音樂教學(xué)，作為不同課程和不同學(xué)習(xí)的音樂實(shí)踐。音樂實(shí)踐比書本上的音樂理論知識(shí)顯得更為重要。近幾年來，賀州學(xué)院在音樂教學(xué)中，也慢慢摸索了一條適合本校地方特色的音樂教學(xué)之道，采取了請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式。一是“請(qǐng)進(jìn)來”，就是把民間藝術(shù)家或地方民間藝人邀請(qǐng)到學(xué)校，讓他們把地方音樂文化帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)地方音樂積累更多的感性認(rèn)識(shí)。充分利用地方音樂資源為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)地方音樂的環(huán)境，為學(xué)生填補(bǔ)音樂課程設(shè)置的空缺。這樣，不僅能打破以往傳統(tǒng)課堂的說教模式，還能有目的、有計(jì)劃地將民間藝術(shù)家和地方藝人及民間演出團(tuán)體請(qǐng)到課堂上進(jìn)行表演。通過最直觀、最貼切的聽覺、視覺體驗(yàn)方式，讓學(xué)生熟悉、了解地方音樂文化的基本形態(tài)，感受、發(fā)現(xiàn)、理解地方音樂文化所表現(xiàn)的情感。其次是“走出去”，是指把課堂搬到民間去，讓學(xué)生面向社會(huì)的大課堂，去學(xué)習(xí)存活在勞動(dòng)人民中的生動(dòng)、活性的地方音樂，積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)地方音樂文化深層的內(nèi)涵，在原生音樂文化場(chǎng)景中讓學(xué)生自己主動(dòng)地去接受地方的音樂文化。這樣，就能改變過去那種在琴房唱歌、彈琴，在教室啃書本、做作業(yè)的教學(xué)模式，并形成課內(nèi)、外相結(jié)合的新教學(xué)方式，也給民族地區(qū)高校帶來了特色音樂教學(xué)的新氣象。加之，賀州特有的民間音樂有客家山歌、瑤族民歌、漢族民歌等，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，各自形成了各自獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格特征，是少數(shù)民族中的藝術(shù)瑰寶，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。為了使學(xué)生能夠?qū)λ鼈冇懈羁痰恼J(rèn)識(shí)，我們經(jīng)常帶著學(xué)生到各鄉(xiāng)村、各區(qū)域采風(fēng)，甚至深入到那自然條件非常險(xiǎn)惡的山區(qū)，把那些久傳不衰的民間音樂進(jìn)行整理、加工，建立資料庫(kù)。再采用現(xiàn)代媒體給學(xué)生生動(dòng)地反復(fù)地再現(xiàn)這些地方音樂的原始風(fēng)貌。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制初中；特色音樂教育；實(shí)施研究

近年來，隨著我國(guó)農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量逐年下降和留守兒童的增多，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。寄宿制學(xué)校有利于整合教育資源，提高辦學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展特色音樂教育在教育資源、師資力量、教學(xué)時(shí)間等方面有諸多優(yōu)勢(shì)。如何立足農(nóng)村實(shí)際，因地制宜地實(shí)施農(nóng)村寄宿制初色音樂教育，逐步積累并形成有實(shí)際應(yīng)用和推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂課程改革和音樂教育的發(fā)展，將有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村寄宿制初中實(shí)施特色音樂教育的優(yōu)勢(shì)條件

1.農(nóng)村寄宿制初中有利于強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，為實(shí)施特色音樂教育提供制度保障

農(nóng)村寄宿制初中相對(duì)農(nóng)村其他學(xué)校管理更嚴(yán)格，制度更健全，考核也更全面，這樣就可改變以往農(nóng)村學(xué)校音樂教育的各種弊端，使農(nóng)村學(xué)校音樂教育逐步走向正規(guī)。

2.農(nóng)村寄宿制初中有利于整合教育資源，為實(shí)施特色音樂教育提供教學(xué)設(shè)施和師資保障

寄宿制學(xué)校一般是以一所教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較好的學(xué)校為母體，進(jìn)行多校合并和擴(kuò)建，整合了一批教育教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上劃撥一定的資金購(gòu)置一批藝術(shù)教育必需的教學(xué)設(shè)備，盡量完善硬件設(shè)施，可保障藝術(shù)教育的順利開展。還可以從各校選擇最優(yōu)秀的音樂教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高音樂教師整體教學(xué)水平。

3.農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，為實(shí)施特色音樂教育提供教學(xué)時(shí)間保障

4.農(nóng)村寄宿制初中有利于發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，挖掘區(qū)域文化，豐富了特色音樂教育的內(nèi)涵

二、因地制宜，創(chuàng)造性地實(shí)施農(nóng)村寄宿制初色音樂教育

我校是由三所農(nóng)村初中合并組建的一所城郊寄宿制初中，有38個(gè)教學(xué)班，1700多學(xué)生，150名教職工。建校四年多來，學(xué)校充分挖掘寄宿制學(xué)校優(yōu)勢(shì)，因地制宜，創(chuàng)造性地實(shí)施農(nóng)村寄宿制初色音樂教育，取得了較為顯著的成效。學(xué)?，F(xiàn)已被確定為縣級(jí)藝術(shù)特色學(xué)?！，F(xiàn)將我校近幾年開展特色音樂教育的做法和體會(huì)總結(jié)如下，供農(nóng)村同類學(xué)校參考和借鑒。

1.努力創(chuàng)造實(shí)施特色音樂教育的內(nèi)部環(huán)境

農(nóng)村寄宿制初中在管理模式和制度建設(shè)等方面走在了農(nóng)村同類學(xué)校的前列。要立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校實(shí)施特色音樂教育的各項(xiàng)制度和實(shí)施方案。要以實(shí)施特色音樂教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展的育人環(huán)境；建設(shè)高素質(zhì)、有激情、有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。要按照學(xué)校特色音樂教育實(shí)施方案的需求，有計(jì)劃地逐步完善音樂教學(xué)設(shè)施，以保障特色音樂教育的順利實(shí)施。

2.充分發(fā)揮好音樂課的教育主渠道作用

農(nóng)村寄宿制初中要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃開齊、開足音樂類課程。農(nóng)村中小學(xué)由于各種因素的制約，學(xué)生音樂素質(zhì)不高，音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能欠缺。要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)行音樂教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重新編排。我們的做法是在初中第一學(xué)年，主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)譜視唱教學(xué)，視唱內(nèi)容主要來自小學(xué)學(xué)過的兒童歌曲、地方民歌以及初中第一學(xué)年音樂教材中的部分歌曲。初中第三學(xué)年，進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)和五線譜視唱教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行歌劇、交響樂作品欣賞、簡(jiǎn)單的合唱排練等。通過初中三學(xué)年的教學(xué)，大部分學(xué)生都能掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜和五線譜視唱，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為其他音樂活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

寄宿制初中要充分利用充足的校內(nèi)課余時(shí)間，成立各種音樂興趣小組，在學(xué)校音樂課面向全體學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，在聲樂、器樂、舞蹈、音樂創(chuàng)造、音樂表演、合唱等方面對(duì)特長(zhǎng)生進(jìn)行培養(yǎng)，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

4.與特色活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，在活動(dòng)中提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

寄宿制初中學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)以外，還需要用健康的娛樂來充實(shí)富裕的時(shí)間，填報(bào)精神的空虛，愉悅其身心，健全其品格。我校根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，將音樂教育與特色體育活動(dòng)相結(jié)合，成立健美操、鍋莊舞、搏擊操、太極拳、呼啦圈、竹竿操、武術(shù)操等方隊(duì)，每個(gè)方隊(duì)都配有精選的音樂，并每個(gè)月變換一次音樂，在每天早上大課間時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。這樣學(xué)生在活動(dòng)中既鍛煉了身體，又受到了音樂的熏陶，在活動(dòng)中逐步提高了音樂素養(yǎng)。

5.將特色音樂教育與校本課程、地方課程開發(fā)和教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，挖掘區(qū)域文化，拓寬音樂教育渠道

農(nóng)村民間文化豐富多彩，農(nóng)村寄宿制應(yīng)挖掘當(dāng)?shù)孛耖g優(yōu)秀燦爛的音樂文化，如民歌、社火、民間器樂曲等。結(jié)合學(xué)校教育及學(xué)生特點(diǎn)，積極開發(fā)校本課程，將傳承民族文化與實(shí)施學(xué)校音樂教育雙重目標(biāo)合二為一。營(yíng)造和諧的校園人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好。

6.重視學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，搭建學(xué)生展示和表現(xiàn)自我的平臺(tái)

要以“五一”“六一”“十一”“元旦”等節(jié)日和學(xué)校“藝術(shù)節(jié)”為重要的展示載體，搭建學(xué)生展示和表現(xiàn)自我的平臺(tái)。還要求學(xué)生在假期（特別是春節(jié)期間），積極參加所在村鎮(zhèn)的各種文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，展示自我，鍛煉自我，逐步提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

［關(guān)鍵詞］傳統(tǒng)音樂 鄂爾多斯小學(xué) 音樂教育

［中圖分類號(hào)］G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0137－02

一、鄂爾多斯小學(xué)音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是教育發(fā)展的有力保障，起到積極的推進(jìn)作用。近幾年來，鄂爾多斯依靠“羊煤土氣”為主的經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。根據(jù)鄂爾多斯市統(tǒng)計(jì)局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局鄂爾多斯調(diào)查隊(duì)在2011年3月對(duì)鄂爾多斯市2010年地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，已達(dá)到2643.2億元。財(cái)政總收入為538.2億元，全年地方財(cái)政支出為318.9億元，其中教育支出43.9億元，同比增長(zhǎng)62.6%。可見對(duì)教育發(fā)展的投入是大大的提高了。

20世紀(jì)80年代，鄂爾多斯市教育衛(wèi)生條件十分惡劣，以小學(xué)生群體為主，教職工水平低，小學(xué)教師合格率僅40.8%。由于高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的大力支持，現(xiàn)在鄂爾多斯小學(xué)的教育有了突破性的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，教師合格率明顯提高，教育硬件設(shè)備、設(shè)施齊全、標(biāo)準(zhǔn)化，免費(fèi)義務(wù)教育由九年提升到十二年。這些主要得利于快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中占有非常重要的位置，教學(xué)內(nèi)容的豐不豐富、具不具備積極意義，將直接影響教學(xué)結(jié)果，從而間接影響兒童的身心健康及全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)鄂爾多斯小學(xué)音樂教師是按照國(guó)家規(guī)定教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，大部分教學(xué)內(nèi)容都是以簡(jiǎn)單的教唱歌為主的。而有近2/3的學(xué)生竟然不了解本地區(qū)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，造成這種原因是多方面的，但究其學(xué)校教育來說，教師應(yīng)該因地制宜，有比例地增加傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容，方顯蒙漢共居的鄂爾多斯地方特色音樂教育。

（三）師資配置

目前，在崗的鄂爾多斯小學(xué)音樂教師大多是受西方古典音樂的教育，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂不熟悉，不了解，甚至不愛好。許多小學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)師資緊缺，由于沒有專業(yè)師資，很多學(xué)校只能讓一些“技能課”的教師兼任，這樣教學(xué)質(zhì)量自然得不到保證?，F(xiàn)在鄂爾多斯市區(qū)內(nèi)有29所小學(xué)，500多個(gè)班級(jí)，近3萬余名學(xué)生，1500余名教職工，60余名小學(xué)音樂教師，音樂教師在其整個(gè)小學(xué)教師中所占的比例是相對(duì)甚少的。其中，中國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)教師是少之甚少的。由于其師資的稀少，造成相關(guān)傳統(tǒng)音樂的資料和設(shè)備的缺陷。由此可見，鄂爾多斯市區(qū)內(nèi)小學(xué)傳統(tǒng)音樂教學(xué)師資的配置是不合理的。

二、傳統(tǒng)音樂在鄂爾多斯小學(xué)音樂教育構(gòu)建的重要性

（一）傳統(tǒng)音樂是條河

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化有著數(shù)千年的豐富積累，是伴隨著民族的命運(yùn)長(zhǎng)流過來的，其中包涵著華夏民族在音樂藝術(shù)實(shí)踐方面的無窮智慧和光輝創(chuàng)造，是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。上個(gè)世紀(jì)80年代末、90年代初，黃翔鵬先生把傳統(tǒng)比喻成一條河流。在全球一體化不斷推進(jìn)、文化趨同的當(dāng)下，我們立足現(xiàn)在，汲取傳統(tǒng)，放眼未來，保持特色，把傳統(tǒng)音樂文化這個(gè)接力棒更好地傳接下來是歷史賦予我們的責(zé)任和義務(wù)，讓傳統(tǒng)音樂文化的長(zhǎng)河更加波瀾壯闊、奔流不息是我們的期盼和愿望。

（二）積淀傳統(tǒng)，從根做起

傳統(tǒng)音樂文化是經(jīng)過一代代不斷地積累、篩選、沉淀傳承下來的具有傳統(tǒng)特色的民族音樂文化，其中匯聚了數(shù)代甚至數(shù)十代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，凝聚著濃郁的民族精神與情懷，體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，飽含著深厚的哲學(xué)、美學(xué)以及人文的思想與觀念。兒童是國(guó)家未來發(fā)展的希望，良好的兒童教育是民族持續(xù)繁榮和富強(qiáng)的動(dòng)力，傳統(tǒng)音樂文化教育是兒童教育一個(gè)不可或缺的重要組成部分。傳統(tǒng)音樂文化教育不僅對(duì)兒童的智力和非智力因素發(fā)展有重大的影響，而且還使其科學(xué)、人文以及生活知識(shí)得以豐富和加強(qiáng)，更是塑造完美人格的有利方式之一。今天之所以大力提倡積淀、弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂，就是不僅為了更好地育人，而且使中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化得以更好地傳承和發(fā)展。因此，積淀傳統(tǒng)，之所以從根做起，就是要“富國(guó)強(qiáng)民”，要對(duì)社會(huì)和歷史以及人類發(fā)展負(fù)責(zé)任。

三、構(gòu)建有特色的人文教育

（一）積極有力的發(fā)展政策

積極有力的教育發(fā)展政策是鄂爾多斯市小學(xué)音樂教育發(fā)展的導(dǎo)航儀。決策的科學(xué)與否直接影響其教育發(fā)展的方向。不科學(xué)的政策在執(zhí)行過程中勢(shì)必會(huì)貽國(guó)害民，破壞傳統(tǒng)文化延續(xù)的“自然生態(tài)壞境”。為了使鄂爾多斯傳統(tǒng)音樂文化得到更好的傳承和發(fā)展，兒童教育更趨科學(xué)化和規(guī)范化，這就要求其相關(guān)決策者不僅認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)音樂文化在鄂爾多斯市區(qū)小學(xué)音樂教育當(dāng)中的重要性，而且在多元文化并推的浪潮下，尊重教育發(fā)展規(guī)律、尊重傳統(tǒng)文化、審時(shí)度勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地科學(xué)決策，科學(xué)制定相關(guān)傳統(tǒng)音樂文化在小學(xué)音樂教育中發(fā)展的有利政策。例如，組織、邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙＜揖帉懢哂斜久褡?、本地區(qū)的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容的，適合于小學(xué)生音樂教育的教材；組織各類傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)的活動(dòng)。

（二）師資力量的再培養(yǎng)

就目前鄂爾多斯小學(xué)音樂教育的師資配置情況來看，如何在鄂爾多斯更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂和具有特色的民族傳統(tǒng)音樂將成為一個(gè)值得思考和執(zhí)行的問題。所以，針對(duì)已經(jīng)存在的問題，對(duì)鄂爾多斯市區(qū)小學(xué)音樂教師進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)音樂及具有特色的地區(qū)民族音樂，在思想上首先予以重視，行動(dòng)上認(rèn)真執(zhí)行，才是更好地在其地區(qū)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂，辦好兒童教育的良好舉措。在小學(xué)音樂教育當(dāng)中，音樂教師是軟實(shí)力、導(dǎo)航標(biāo)，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)及開闊的眼界是硬指標(biāo)、硬道理。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)靠教育，教育靠人才，人才靠教師，所以提高教師的綜合技能、待遇是關(guān)系國(guó)家和民族的要事、大事。對(duì)鄂爾多斯的小學(xué)音樂教師也不例外，必須對(duì)其予以一定的重視，以改變以往的音樂不是主科，傳統(tǒng)音樂文化教育不重要，音樂教師有沒有無所謂的狹隘看法。

（三）教學(xué)內(nèi)容的多元化、特色化

針對(duì)鄂爾多斯小學(xué)音樂教師在音樂課上只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生上課、彈琴等，這種教學(xué)方式顯然是呆板、生硬的，教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)單薄、無力的，這種做法沒有真正體現(xiàn)音樂教育的價(jià)值和意義。所以，為更好地挖掘兒童的潛質(zhì)，培養(yǎng)其豐富的興趣，完整其人格的形成培養(yǎng)及文化歸屬感，十分有必要在教學(xué)過程中貫穿中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化和本地區(qū)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，讓其更好地了解和知道本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化同樣是教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。所以在教學(xué)內(nèi)容上不僅讓其欣賞多個(gè)民族的傳統(tǒng)音樂，尤其要了解甚至掌握本地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，真正讓鄂爾多斯市小學(xué)音樂教育的內(nèi)容多元化和特色化，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好?！霸趯W(xué)校音樂教育中加強(qiáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的教育，使青少年學(xué)生一開始就能在接受人類音樂文化優(yōu)秀成果的同時(shí)，牢固地掌握自己民族的優(yōu)秀文化。”[1]

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)校音樂教師未能把傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂作為自己的重要責(zé)任，對(duì)多數(shù)受教育者來說，接受民族音樂文化的傳承受到了相當(dāng)程度的阻隔和影響，這與中國(guó)的歷史傳統(tǒng)和未來的發(fā)展極不相稱。”[2]民族音樂是“一個(gè)民族的靈魂，它觸動(dòng)著人們的靈魂，同時(shí)又在世界文化日益廣泛的交流中保持自己個(gè)性的重要方面，如果一開始它就喪失了它們的個(gè)性――它的靈魂，這將是一個(gè)巨大的損失”。[3]傳統(tǒng)音樂教育是鄂爾多斯小學(xué)音樂教育發(fā)展中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的重大工程，是關(guān)系人才培養(yǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，是振興民族和國(guó)家發(fā)展的一種精神食糧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王耀華.中華文化為“母語(yǔ)”的音樂教育的意義及其展望.音樂研究,1996年,第1期.

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】邊緣民族地區(qū) 中學(xué) 音樂教育

一、邊緣民族地區(qū)開展音樂教育的必要性分析

民族的藝術(shù)才是世界的藝術(shù)，而傳承和發(fā)揚(yáng)民族藝術(shù)的重要途徑就是中小學(xué)教育。在甘南地區(qū)，漢族、回族以及藏族等多個(gè)民族共同居住，這里的民族風(fēng)情尤為濃郁。漢族、回族、藏族以及各民族的文化在這里交織，而秦腔，勞動(dòng)號(hào)子，洮岷花兒，神戲，社火戲等民族藝術(shù)要是能融入到中小學(xué)的音樂課堂之中，音樂教學(xué)就將和學(xué)生的生活息息相關(guān)，由此，中小學(xué)音樂教育不再會(huì)僅僅呈現(xiàn)出單一的課本內(nèi)容，而更是挖掘民族藝術(shù)，將其以音樂的形式傳承給邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的孩子們。這些民族優(yōu)秀的藝術(shù)資源具有獨(dú)特的意義，更是得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。

S著政府對(duì)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的逐步開發(fā)，這些地區(qū)的交通以及信息等方面也取得了巨大的飛躍，這些地區(qū)正在朝向現(xiàn)代化的方向建設(shè)。尤其是碌曲、卓尼等邊遠(yuǎn)藏族的學(xué)校，政府更是加強(qiáng)了教育的投入，大量電子設(shè)備的出現(xiàn)，讓中小學(xué)的學(xué)校能夠開展創(chuàng)新教學(xué)。所以，在教學(xué)的過程中，通過民族藝術(shù)來拓展教學(xué)資源，讓中小學(xué)學(xué)生理解并認(rèn)同自己的民族文化，在學(xué)習(xí)的過程中增加對(duì)自己民族的認(rèn)同和自感之感，進(jìn)而讓這些學(xué)生自覺地傳承和發(fā)展民族文化。

二、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)分析

1.教學(xué)資源匱而不乏

在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的音樂課堂上，如果只是根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的教材進(jìn)行音樂授課，便會(huì)造成單一的局面。開始，學(xué)生可能對(duì)音樂課很感興趣，然而，單調(diào)的音樂教學(xué)和音樂作品卻會(huì)讓學(xué)生對(duì)其逐漸反感，取不到理想的教學(xué)效果。一般而言，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件落后，缺乏教學(xué)先進(jìn)設(shè)施，然而，這里卻有著豐富的教學(xué)資源，如果師生能夠共同把音樂藝術(shù)延伸到音樂的教學(xué)之中，充分發(fā)掘生活中豐富的資源，以完善中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生對(duì)民族地區(qū)藝術(shù)的熱愛。其實(shí)，就有民族特的的藝術(shù)是最具有感染力的。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的藝術(shù)資源取之不盡，正是中小學(xué)音樂教育的優(yōu)質(zhì)資源。充分發(fā)掘邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的生活資源，可以將單一的音樂藝術(shù)拓展。在中小學(xué)教師和學(xué)生的共同努力之下，生活中的民俗文化、民族性民歌、地方民歌等都是可以利用的資源，將他們呈現(xiàn)到中小月音樂教學(xué)的課堂之中，并感悟民族淳樸自然的藝術(shù)風(fēng)情，必將會(huì)讓中小學(xué)音樂教育深受學(xué)生的喜愛。

2.師資力量缺而能補(bǔ)

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平落后，生活質(zhì)量也比較低，這就是沒有教師支教授課的最主要原因，中小學(xué)的音樂教師更是缺乏。再這樣的背景之下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)教師略帶教授音樂。教授音樂的教師大多都是其它學(xué)科的代課教師，他們沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，也并不懂得如何教授音樂知識(shí)。甚至有些邊遠(yuǎn)民族地區(qū)還沒有開設(shè)音樂課程，音樂課也只有徒有虛名。因此，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)孩子的音樂天賦未能得到培養(yǎng)，“十”提出了增加邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師待遇，這就為引進(jìn)音樂教師提供了有利的發(fā)展條件。

3.學(xué)生興趣低卻能發(fā)

盡管邊遠(yuǎn)地區(qū)的部分中小學(xué)開設(shè)了有關(guān)音樂的課程，然而音樂教學(xué)的形式卻較為單一，根本無法激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的興趣。其原因有兩個(gè)方面，一方面是條件的不支持，中小學(xué)學(xué)生聽不到優(yōu)秀的著名音樂作品，無法對(duì)音樂產(chǎn)生興趣；另一方面就是教師在教學(xué)之中以教材為主，拓展的內(nèi)容不多，學(xué)生對(duì)流行類音樂所知甚少。在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)校的音樂教學(xué)之中，教師只采用平淡的口述方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并不能夠領(lǐng)悟到音樂的真諦，提不起學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，教學(xué)質(zhì)量并不高。因此，挖掘邊遠(yuǎn)民族地區(qū)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，利用這些民族藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短是最好的方式。將具有民族特色的音樂藝術(shù)融入到課堂之中，學(xué)生就對(duì)在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受到親切，進(jìn)而激發(fā)中小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中小學(xué)音樂資教育事件與可行性分析

不斷探索邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中小學(xué)音樂的教學(xué)資源，挖掘其民族特色，將民族藝術(shù)融入到音樂教學(xué)之中，豐富邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的實(shí)地考察，接觸那些原汁原味的民間音樂，如果可能的話請(qǐng)民間藝術(shù)家來中小學(xué)的課堂為學(xué)生授課，以開拓這些學(xué)生的視野，想必這就是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)的最好方式。

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：名曲欣賞；意義；問題；途徑

一、小學(xué)階段名曲欣賞實(shí)施的意義

首先，小學(xué)階段名曲欣賞的實(shí)施符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中以音樂審美為核心的基本理念的要求。通過名曲欣賞，有助于提高小學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立一種積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美取向，使學(xué)生發(fā)散思維、陶冶情操、提升文化素養(yǎng)、健全人格，真正達(dá)到美育，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。例如，通過欣賞《歌唱二小放牛郎》，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄的敬慕之情；通過學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》，告訴小學(xué)生在生活中要具有不畏艱難、執(zhí)著追求的精神；通過欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的情感。

其次，益于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂，讓學(xué)生體會(huì)音樂文化的多樣性。通過學(xué)校教育的方式，讓小學(xué)生這一廣大的傳承載體了解、喜愛、傳承民族音樂，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀民族音樂文化的傳承。同時(shí)，促進(jìn)欣賞“均衡化”，使學(xué)生能夠欣賞多種音樂形式的美，發(fā)現(xiàn)每種音樂形式的特色與價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地欣賞與熱愛，體會(huì)音樂文化的多樣性。例如，通過欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生了解到葫蘆絲音樂的美妙，激發(fā)他們對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的熱愛；通過了解《金蛇狂舞》，讓學(xué)生感受民樂合奏的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感；通過欣賞青海民歌《上去高山望平川》，使學(xué)生了解西北民歌的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛。

二、小學(xué)階段名曲欣賞存在的問題

筆者針對(duì)名曲欣賞的相關(guān)問題，對(duì)黃岡市一些小學(xué)生作了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涵蓋教材名曲及學(xué)生喜愛的名曲、戲曲、民歌、流行歌曲和器樂曲六個(gè)方面，從問卷結(jié)果中筆者總結(jié)了小學(xué)階段名曲欣賞存在的幾點(diǎn)問題。

首先，對(duì)于名曲的理解眾說紛紜，相對(duì)片面。有學(xué)生認(rèn)為是氣勢(shì)磅礴的交響樂，也有學(xué)生認(rèn)為是宛如天籟的聲樂曲。文章里所指的名曲與學(xué)生普遍認(rèn)為的名曲具有一致性，但不完全一致。新課改強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。所以筆者認(rèn)為對(duì)于名曲的理解應(yīng)該是這樣的，無論是電視中的流行歌曲，比如《隱形的翅膀》《我的未來不是夢(mèng)》，還是五彩繽紛的戲曲劇種，例如黃梅戲，只要是利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，都應(yīng)讓小學(xué)生有所涉及，擴(kuò)充對(duì)不同形式名曲的認(rèn)知，健全對(duì)于名曲的理解。

其次，教材名曲類型較少，教學(xué)效果不理想。學(xué)生對(duì)于教材名曲喜愛程度不高，但仍認(rèn)為教師需要講解多種類型的名曲，可見喜愛程度不高的原因并不是興趣的缺失，而是教材名曲的類型較少。據(jù)學(xué)生反映，教材名曲類型包括了大量的器樂曲，例如《杜鵑圓舞曲》《土耳其進(jìn)行曲》《金蛇狂舞》等，以及少量的流行歌曲。但教學(xué)效果卻與教師預(yù)期的相反，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)器樂曲有所掌握，大多數(shù)學(xué)生對(duì)流行歌曲的掌握程度卻不錯(cuò)，這就需要音樂教育工作者進(jìn)行深刻的反思，要想辦法讓教材中的名曲類型多樣化，以此來提高名曲欣賞的教學(xué)效果。

再次，名曲欣賞“不均衡”現(xiàn)象，不利于民族音樂文化傳承。記得去年筆者有一次在一所小學(xué)聽課，科任老師講的是一首二胡曲的欣賞課，旁邊的一個(gè)一年級(jí)小女生說：“我才不喜歡這種曲子呢！難聽死了！我只喜歡聽《致愛麗絲》?！惫P者當(dāng)時(shí)就覺得很觸動(dòng)，一年級(jí)的小女生就已經(jīng)有了嚴(yán)重的欣賞“不均衡”現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生形成良好的審美取向。此外，根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生偏愛流行歌曲，忽視其他名曲種類，欣賞“不均衡”。雖然喜歡流行歌曲不是一件壞事情，但是筆者認(rèn)為，偏愛一種名曲形式，忽視其他類型的名曲，尤其是忽視本應(yīng)通過學(xué)校教育得以傳承和發(fā)揚(yáng)的戲曲和民歌，既不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，也會(huì)影響我國(guó)優(yōu)秀民族音樂文化的傳承。諸如此類的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該引起廣大音樂教育工作者的重視，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，改變這種“不均衡”的現(xiàn)象。

最后，教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，教學(xué)技能水平有待提高，不利于小學(xué)生對(duì)名曲的掌握。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)于戲曲、民歌，還是器樂曲等，學(xué)生的興趣都非常濃厚，但是實(shí)際的教學(xué)效果不是很理想。究其原因，有許多方面，比如日常生活中與這些類型的名曲接觸不多，但筆者認(rèn)為學(xué)校要承擔(dān)大部分責(zé)任。一方面，部分音樂教師的素質(zhì)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，有待提高。例如有些剛畢業(yè)的年輕教師，出現(xiàn)鋼伴水平不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，無法進(jìn)行正常的音樂教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了名曲欣賞課的教學(xué)效果。另一方面，一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法死板。例如，在欣賞課的教學(xué)過程中，一味地讓學(xué)生將名曲從頭到尾反復(fù)聽，導(dǎo)致學(xué)生覺得冗長(zhǎng)、無聊，不僅不能夠引起學(xué)生的興趣，甚至讓一些原本有興趣的學(xué)生失去了興趣。

鑒于以上通過問卷調(diào)研反映出的問題，筆者認(rèn)為小學(xué)名曲欣賞的研究還是很有必要的。

三、小學(xué)階段名曲欣賞開展的途徑

目前在廣大音樂教育工作者的教學(xué)實(shí)踐過程中已然找到了一些小學(xué)階段名曲欣賞的策略與措施，在這里筆者提出個(gè)人的幾點(diǎn)想法，供大家參考，望大家指正。

首先，為了傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族音樂文化，校方可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民間藝人進(jìn)校園、進(jìn)課堂，讓學(xué)生與原汁原味的地方特色音樂文化近距離接觸。根據(jù)小學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，這必將引起學(xué)生的高度關(guān)注，從而激發(fā)其對(duì)民族音樂文化的熱愛。據(jù)筆者了解，桂林荔浦老縣小學(xué)就曾聘請(qǐng)民間老藝人練業(yè)忠先生進(jìn)課堂，教孩子們文場(chǎng)表演技藝，取得了很好的教學(xué)效果。

其次，豐富教材內(nèi)容，開發(fā)與地方特色音樂文化相關(guān)的教材。開發(fā)地方特色音樂教材，是一條捷徑，也是一條弘揚(yáng)特色音樂文化的必經(jīng)之路。地方特色音樂教材，帶有濃郁的當(dāng)?shù)靥厣?，比如歌曲中的襯詞、方言和傳統(tǒng)唱腔等等，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化熟知，較易理解歌曲中的內(nèi)容，不僅易于取得良好的教學(xué)效果，而且容易引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)研得知，黃岡市一些小學(xué)已經(jīng)在積極開發(fā)以東坡文化為代表的相關(guān)音樂教材。

再次，作為音樂教師，應(yīng)將生活中豐富的、流行的、利于學(xué)生身心健康的音樂補(bǔ)充到名曲欣賞課堂中來。例如，楊培安演唱的《我相信》、周杰倫演唱的《蝸牛》、范瑋琪演唱的《最初的夢(mèng)想》等等。當(dāng)這些日常生活中經(jīng)常接觸的曲目被帶到課堂中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

最后，教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的提高。無論是已經(jīng)走上工作崗位的教師，還是教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，也就是高師的學(xué)生，都應(yīng)努力完善自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能。高師音樂教育要注意與基礎(chǔ)音樂教育的知識(shí)銜接問題，目前許多剛畢業(yè)的師范生不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的要求，出現(xiàn)了知識(shí)脫節(jié)和缺乏實(shí)踐能力等問題。筆者認(rèn)為，高師音樂教育可適當(dāng)增加與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科目，讓師范生有一個(gè)良好的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)注重師范生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。已經(jīng)走上工作崗位的教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。教師要研究透名曲欣賞的獨(dú)特閃光點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)方法。教學(xué)語(yǔ)言符合學(xué)生的認(rèn)知程度，形象生動(dòng)，用具有親和力的兒童語(yǔ)言去教學(xué)，而不是把晦澀難懂的音樂理論灌輸給學(xué)生。

四、小學(xué)階段名曲欣賞教學(xué)案例

筆者以小學(xué)五年級(jí)人教版音樂教材第四單元“音樂中的故事”第一節(jié)課欣賞交響童話《彼得與狼》做了以下具體闡述：

作者及創(chuàng)作背景：由蘇聯(lián)作曲家、鋼琴家謝爾蓋?普羅科菲耶夫創(chuàng)作于1936年，為了讓兒童更好地理解樂曲，作曲家寫了通俗生動(dòng)的解說詞，運(yùn)用朗誦配合樂曲講述故事，使較深?yuàn)W的交響樂形象化、通俗化，成為兒童欣賞交響樂的入門之作。

作品簡(jiǎn)介：原名為《彼得是如何巧勝惡狼的》交響童話，全曲穿插著朗誦詞，通俗易懂、優(yōu)美動(dòng)聽。運(yùn)用音色各異的樂器演奏不同的音樂主題，塑造了形象鮮明的人物、動(dòng)物角色，不僅利于學(xué)生了解各種樂器的音色，理解故事內(nèi)容，而且教育意義深遠(yuǎn)，通過機(jī)智勇敢的彼得戰(zhàn)勝大灰狼的故事，告訴學(xué)生臨危不懼、團(tuán)結(jié)起來，就能戰(zhàn)勝敵人。

樂段結(jié)構(gòu)：整首作品分為三個(gè)樂段。第一樂段為呈示段，清晰地呈現(xiàn)七個(gè)主題形象（小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人、彼得），營(yíng)造出一種安定寧?kù)o的氛圍。第二樂段運(yùn)用三支圓號(hào)刻畫出大灰狼陰森可怕、兇殘貪婪的形象，后來小鴨子遇害了，彼得和他的好朋友小鳥為其報(bào)仇，有勇有謀地抓住了大灰狼。第三樂段講述的是獵人和老爺爺將大灰狼送往動(dòng)物園，但是最后彼得將大灰狼放歸自然。

學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)初步具備了一定的音樂欣賞能力、音樂感受能力和音樂理解能力。

重難點(diǎn)分析：引導(dǎo)學(xué)生聽辨交響樂中幾種樂器音色，感受每種樂器演奏的不同的音樂主題，塑造不同的人物、動(dòng)物形象，并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)這些角色。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師：今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥穴D―彼得。彼得非常聰明，而且特別勇敢。（伴隨描寫彼得的音樂片段出示彼得的圖片）同學(xué)們知道剛剛這段音樂是用什么樂器演奏的嗎？（學(xué)生回答：小提琴）

教師：老師再播放一段音樂，你們猜猜這是用來描寫誰的音樂呢？這段音樂是用什么樂器演奏的呢？有什么特點(diǎn)呢？（播放代表大灰狼的音樂片段）學(xué)生可能答不出。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂，給予學(xué)生思考的方向，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的有目的地聆聽音樂的習(xí)慣，又能夠達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。名曲欣賞，不能僅僅停留在聽和賞，最重要的是學(xué)生要用心去感受，用大腦去想象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師：這段音樂是用三支圓號(hào)吹奏的，它的旋律很不諧和，恰當(dāng)?shù)毓串嫵龃蠡依顷庪U(xiǎn)、狡猾、惡毒的樣子。（出示大灰狼的圖片）

2.新課教學(xué)：

教師：接下來我們聽一聽彼得與大灰狼的故事（播放《彼得與狼》交響童話），同學(xué)們認(rèn)真聆聽。

設(shè)計(jì)意圖：通過音樂的描述和解說詞感受作品音樂形象，從故事中受到教育，只要團(tuán)結(jié)起來，機(jī)智勇敢地斗爭(zhēng)，就能取得勝利。

教師：大家都非常認(rèn)真地聆聽，下面我們做個(gè)小測(cè)試。大家分別聽代表小鳥、鴨子、貓、老爺爺、獵人、彼得和大灰狼這些角色的音樂片段，做連線練習(xí)，我們采用搶答的形式。

教師板書：

模仿小鳥清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫 長(zhǎng)笛

裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的樣子 雙簧管

斷音，表現(xiàn)貓上躥下跳、活潑機(jī)靈的神態(tài) 單簧管

音調(diào)低沉，描述老爺爺老態(tài)龍鐘的神態(tài) 定音鼓

（大鼓）

模仿獵人射擊 小提琴

（弦樂四重奏）

旋律優(yōu)美，表現(xiàn)彼得活潑、開朗、機(jī)智的形象 三支圓號(hào)

不諧和的和弦，表現(xiàn)大灰狼兇殘、陰森、恐怖的形象 大管

設(shè)計(jì)意圖：采用搶答的形式，根據(jù)小學(xué)生好勝的心理，既使學(xué)生注意力集中，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性，活躍了課堂氣氛。

個(gè)人建議：在這一環(huán)節(jié)后，教師可根據(jù)課時(shí)考慮開展模仿樂器演奏的環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿音樂片段中的樂器演奏，從而了解不同樂器的演奏姿勢(shì)，加深關(guān)于樂器的了解。

3.鞏固拓展：

學(xué)生戴頭飾或面具隨音樂進(jìn)行表演。（學(xué)生自由發(fā)揮，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。小鳥――展翅飛翔的動(dòng)作；狼――戴面具表演；彼得――自由甩臂走的動(dòng)作；獵人――扛獵槍走的動(dòng)作；鴨子――搖搖擺擺走路的樣子；貓――活潑機(jī)靈的動(dòng)作；老爺爺――老態(tài)龍鐘走路的樣子）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聆聽完樂曲并不是欣賞的結(jié)束，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

教學(xué)建議：在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)音樂情境，形成特有的音樂氣氛，教師可做一些人物、動(dòng)物的面具或頭飾，學(xué)生分角色隨音樂表演。

小學(xué)音樂教育是感知性音樂教學(xué)，名曲欣賞是感知音樂的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的認(rèn)知程度處于朦朧階段，他們對(duì)音樂的理解完全來自于大自然，屬于初級(jí)階段。音樂教師要把深?yuàn)W的音樂作品介紹給這些審美初級(jí)者。在欣賞過程中，教師在研究透教材的基礎(chǔ)上確定新穎的教學(xué)方法，在內(nèi)容和形式上都有新的體驗(yàn)。以學(xué)生為主體，通過耳聽眼觀使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生初步的音樂形象，隨著音樂能用面部表情、肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂情緒。倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

顏海強(qiáng).世界名曲欣賞[M].長(zhǎng)春出版社，2011-04.

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

    很多學(xué)校的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為音樂課只是一門輔修課,在學(xué)校教育中起的只是“敲敲邊鼓”的作用。在很多學(xué)校,因?yàn)橐魳放c升學(xué)無直接聯(lián)系,所以在學(xué)校教育中可有可無。一些農(nóng)村的中小學(xué)普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教具學(xué)具匱乏、教輔資料難以配套的現(xiàn)象,與新課改同步并能適用農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)條件的影像資料、投影片等教具很少。

    要使農(nóng)村音樂新課改真正落到實(shí)處,首先就需要在思想上使廣大農(nóng)村中小學(xué)對(duì)音樂教育予以充分重視。因?yàn)橐魳方逃鳛榻逃囊徊糠?具有其他教育所不能替代的獨(dú)特功能,藝術(shù)對(duì)智慧和心靈會(huì)產(chǎn)生綜合性的影響,藝術(shù)的影響可以觸及人的精神的任何一個(gè)角落,藝術(shù)造就完整的個(gè)性。所以,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高自身的認(rèn)識(shí),勇于接受新的思想與新的理念;同時(shí)要加大在農(nóng)村的宣傳力度,讓家長(zhǎng)和學(xué)生真正意識(shí)到藝術(shù)教育的重要性。

    加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育,需要不斷加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)。要對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn),從而提高和完善整個(gè)師資的素質(zhì)。培訓(xùn)可以包括對(duì)教師音樂知識(shí)、教學(xué)基本功、音樂文化等方面的培訓(xùn),這在一定程度上可以緩解因?qū)Ｂ毥處煹牟蛔銓?dǎo)致的整個(gè)音樂教師素質(zhì)不高的現(xiàn)狀?？梢酝ㄟ^引進(jìn)民間藝人提高和改善師資資源的不足。比如貴州省麻江縣六堡畬族女子小學(xué)因?yàn)槿狈λ囆g(shù)教師,曾讓學(xué)校音樂課一度改成語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。2003年,校長(zhǎng)趙華甫從校外聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)?位民間藝人擔(dān)任學(xué)校藝術(shù)課輔導(dǎo)員,傳授學(xué)生技藝,使學(xué)生接受到了民族民間文化藝術(shù)的熏陶,六堡畬族女子小學(xué)的畬族傳統(tǒng)“粑槽舞”更是榮獲了黔東南州第十屆少數(shù)民族文藝匯演一等獎(jiǎng)。

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

關(guān) 鍵 詞：音樂教育專業(yè) 學(xué)科建設(shè) 核心學(xué)科 音樂教育學(xué)

筆者所在院校的音樂教育專業(yè)成立于1994年，十幾年來為河南省各地區(qū)，尤其是為焦作地區(qū)輸送了一批批優(yōu)秀的初級(jí)中小學(xué)音樂教師，逐漸成為各個(gè)中小學(xué)校音樂教育工作的中堅(jiān)力量?；仡櫄v史，我們的音樂教育專業(yè)有著潛在的品質(zhì)和能量。展望未來，我們的任務(wù)艱巨，在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面任重道遠(yuǎn)。十幾年來，對(duì)于音樂教育專業(yè)來說，足以構(gòu)建其學(xué)科框架，但是我們?cè)谶@一方面的研究相對(duì)還較薄弱，課程設(shè)置和同類院校較為雷同，在學(xué)科布局上沒有一個(gè)明確的理念，學(xué)科建設(shè)工作幾乎沒有開展，還沒有構(gòu)建音樂教育專業(yè)的核心學(xué)科，當(dāng)然更談不上如何圍繞這個(gè)核心學(xué)科建設(shè)一個(gè)全面發(fā)展的專業(yè)學(xué)科體系。音樂教育專業(yè)要想走特色鮮明的道路，要在省內(nèi)同類院校中辦出自己的特色，在學(xué)科定位、學(xué)科布局結(jié)構(gòu)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)方面必須走具有自己特色的道路。以這次教學(xué)評(píng)估為載體，以教學(xué)改革與建設(shè)為切入點(diǎn)，通過對(duì)課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)的深入研究，筆者對(duì)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置產(chǎn)生了一定質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)提出自己的構(gòu)想與建議。

音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置在專業(yè)主干課方面沒有突出師范教育的關(guān)鍵性。在專業(yè)主課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面與音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置幾乎沒有區(qū)別，兩個(gè)專業(yè)界限模糊，特色不突出。下面是音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置比較：

從音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)在課程設(shè)置的對(duì)比上看，兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課區(qū)別甚小，兩個(gè)專業(yè)界限模糊。音樂教育專業(yè)在專業(yè)主干課中沒有與音樂教育學(xué)原理密切相關(guān)的課程。這樣的課程設(shè)置布局直接導(dǎo)致專業(yè)學(xué)科布局不合理，核心學(xué)科不突出，學(xué)科建設(shè)偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，讓人困惑和憂慮，不知道音樂教育專業(yè)發(fā)展的方向該往哪里走，甚至出現(xiàn)音樂教育專業(yè)的一些學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)教案、不會(huì)說課、不會(huì)分析教材的尷尬局面。這樣的結(jié)果給我們一個(gè)危險(xiǎn)的警告：音樂教育專業(yè)教學(xué)到底出現(xiàn)了什么問題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？怎樣才能撥云見日、找準(zhǔn)位置，是音樂教師要思考的首要問題。

1.明確學(xué)科定位

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評(píng)估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個(gè)學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會(huì)。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會(huì)出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級(jí)中小學(xué)音樂教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂教師必備的知識(shí)，即音樂教育基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚(yáng)師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為核心學(xué)科，為社會(huì)提供合格的初級(jí)中小學(xué)音樂教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要?jiǎng)?chuàng)建有自己特色的音樂教育專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為社會(huì)輸送合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者是最終目標(biāo)。

2.確定核心學(xué)科

音樂教育學(xué)科布局定位后，長(zhǎng)期以來音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂教育專業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點(diǎn)與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評(píng)估工作全面開展，使音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)評(píng)估為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂教育專業(yè)應(yīng)該以音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐作為本專業(yè)的核心學(xué)科。音樂教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學(xué)、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂教育專業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來建設(shè)呢？

1.以“短、平、快”速度，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性、應(yīng)用能力強(qiáng)”的教學(xué)效果

鑒于高職高專院校在校時(shí)間比本科院校短，有限的學(xué)時(shí)使我們不可能像本科院校一樣從容地設(shè)置課程，加上師資力量相對(duì)薄弱，像音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)目前還沒有專門的老師能夠出色擔(dān)任，一些教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教法還不夠熟悉，導(dǎo)致這些課程還不能全面展開，只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學(xué)策略，在有效的時(shí)間里選擇“實(shí)用性和學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)”的課程，講究實(shí)際又實(shí)用。為此，我們必須尋找自己的出路，建設(shè)有特色、功能性的學(xué)科建設(shè)體系。所以要在有效的時(shí)間里，選擇最能有效掌握的音樂基礎(chǔ)理論和知識(shí)、(轉(zhuǎn)第45頁(yè)）(接第39頁(yè)）最能提煉學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)以后的教學(xué)工作最有幫助的課程來布局。中小學(xué)音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代音樂教育技術(shù)應(yīng)用是音樂教育學(xué)中對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵、最實(shí)用的課程。要貫穿音樂教育專業(yè)的三年教學(xué)之中，給音樂教育學(xué)理論和實(shí)踐學(xué)科足夠的時(shí)間和空間，充分保障音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施，不要再讓它在夾縫中生存，給人們無足輕重的感覺。

在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入音樂教學(xué)法。技術(shù)課聲樂、鋼琴課程在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合音樂教學(xué)法，教學(xué)生將來如何去教授音樂而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，這也是長(zhǎng)期困擾師范類院校的一個(gè)問題。模仿專業(yè)音樂院校，跟著其教學(xué)模式走，這是師范類院校必須要扭轉(zhuǎn)的觀念。多年來，筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業(yè)生不能勝任教學(xué)工作崗位，不會(huì)歌曲鋼琴伴奏、不會(huì)說課、不會(huì)分析教材，甚至不會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)等諸多尷尬狀況，以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，鋼琴底子薄弱，練習(xí)起來很困難。所以，針對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)用性，鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓(xùn)練，少一些鋼琴作品的練習(xí)，或者減少鋼琴作品的比例和難度，給學(xué)生充分的練習(xí)鋼琴即興伴奏的時(shí)間。

2.構(gòu)建強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)氛圍和教師隊(duì)伍

學(xué)科隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科就必須依靠學(xué)科隊(duì)伍來建設(shè)。沒有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。學(xué)科建設(shè)需要更多的人才來研究，有些課程還沒有專職的教師，也沒有人能勝任音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)課程，這也是制約音樂教育學(xué)基礎(chǔ)理論不能順利開展的重要原因。能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求的教師還不夠，所以教師的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。要謀求發(fā)展就要不斷提高、不斷學(xué)習(xí)，知己知彼，了解國(guó)內(nèi)外同類院校、不同類院校，同層次、不同層次的院校音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和趨勢(shì)，尋找差距，謀求發(fā)展。

要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。學(xué)科帶頭人對(duì)一支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力具有決定作用，他們的科研水平和教學(xué)能力可以決定學(xué)科的發(fā)展方向，可以帶動(dòng)年輕教師投入學(xué)科研究的熱情之中。爭(zhēng)取音樂教育、教學(xué)的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的突破口，通過爭(zhēng)取音樂教育科研項(xiàng)目提高教師的研究水平，促進(jìn)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，也可以獲得相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。以學(xué)科帶頭人為龍頭，拉動(dòng)高水平、大規(guī)模的科研建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)精品課程建設(shè)

學(xué)科建設(shè)離不開課程建設(shè)，把音樂教育專業(yè)建設(shè)成學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，把音樂教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐建設(shè)成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都需要精品課程的建設(shè)。通過精品課程建設(shè)，教育理念就會(huì)更加明確，教學(xué)方法才能更加科學(xué)，教材建設(shè)更加完備，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理。2007年音樂教育專業(yè)音樂欣賞課程被評(píng)為筆者所在院校的精品課程，希望以此為突破口，帶動(dòng)一批音樂教育專業(yè)的精品課程建設(shè)。合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的課程群，必定讓學(xué)科建設(shè)生機(jī)勃勃，富有戰(zhàn)斗力。

總之，音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走，理想與現(xiàn)實(shí)之間還存在一定的距離，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變，共識(shí)的達(dá)成，還需要不斷的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

【關(guān)鍵詞】:內(nèi)蒙古 農(nóng)村中小學(xué) 音樂教育 困惑 出路

中圖分類號(hào):G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-04-0071-02

農(nóng)村音樂教育的落后作為有失教育公平的一個(gè)問題,正逐漸成為相關(guān)學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生們普遍關(guān)注的社會(huì)性問題。針對(duì)內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、教師教學(xué)、學(xué)校音樂課的開設(shè)情況,通過相關(guān)問卷、訪談等形式進(jìn)行了多方面的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀,面臨的問題較為復(fù)雜。內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展中存在的問題,制約了包頭人文素質(zhì)教育整體水平的進(jìn)一步提升。這些問題的存在急需相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教員們謀求切實(shí)可行的出路。

一、內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的困惑

剖析包頭農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展困難現(xiàn)狀,探究根源并抓住主要矛盾,是加快擺脫包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂教育困境的有效途徑。

(一)人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶給包頭農(nóng)村音樂教育的困惑。

具2005年統(tǒng)計(jì),包頭市轄6個(gè)市轄區(qū)、1個(gè)縣、2個(gè)旗。各市、縣、旗所有土地和人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為不均衡。

(注:此處區(qū)劃地名資料截止到2007年12月;面積、人口數(shù)據(jù)根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政區(qū)劃簡(jiǎn)冊(cè)(2007)》,人口截止2004年底。)[1]

內(nèi)蒙古包頭市各區(qū)、縣、旗所有土地和人口極不均衡。昆都侖區(qū)、東河區(qū)、青山區(qū)的人口較為集中,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,城市建設(shè)快。這些因素帶動(dòng)了周邊農(nóng)村的“城市化”,如青山區(qū)的趙家營(yíng)村、張家營(yíng)村和曹家營(yíng)村以逐步成為“城中之村”。人口集中帶給這部分地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育三個(gè)重要優(yōu)勢(shì):一是便于管理、便于交流、便于改革;二是教育經(jīng)費(fèi)保障及時(shí);三是信息傳達(dá)及時(shí)。如青山區(qū)教育局“針對(duì)該區(qū)新接收的四所農(nóng)村小學(xué),在全面調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上,制定了保障農(nóng)村小學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的一系列辦法,從校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施改造、經(jīng)費(fèi)投入等方面全面進(jìn)行規(guī)劃,確保各校的教育教學(xué)工作得到提升。[2]”因此,這三區(qū)的周邊及市內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展較好,音樂教育的發(fā)展也較為樂觀。

而另外六個(gè)區(qū)、旗、縣(九原區(qū)、白云鄂博礦區(qū)、石拐區(qū)、固陽(yáng)縣、土默特右旗、達(dá)爾罕茂明安聯(lián)合旗)是典型的“牧區(qū)”中的農(nóng)業(yè),“地廣人稀”成為這六個(gè)區(qū)人口分布的突出特點(diǎn)。各區(qū)中的各農(nóng)村小學(xué)具有離城鎮(zhèn)遠(yuǎn)、分布零散、農(nóng)村學(xué)校大于城鎮(zhèn)學(xué)校比例的特點(diǎn)。例如,固陽(yáng)縣農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)15所,村中小學(xué)18所,而城鎮(zhèn)小學(xué)只有7所[3]。這項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的比例遠(yuǎn)大于青山區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)之間的比例。這六個(gè)區(qū)的鄉(xiāng)村教育無論從學(xué)校硬件、投入資金等各個(gè)方面都和臨近的城鄉(xiāng)教育相比相去甚遠(yuǎn)。因此這些地區(qū)的教育部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)面臨著管理不便、交流不便、信息傳達(dá)閉塞等困難。盡管近年來我區(qū)、市級(jí)財(cái)政加大了對(duì)這些地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入,但這些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)和生活設(shè)施條件依然十分艱苦,教育質(zhì)量無法得到根本保證。教師待遇差、工資低,許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。即使堅(jiān)持留下來的教師也面臨著教師老齡化和教學(xué)方法老齡化的現(xiàn)實(shí)問題。2004年,教育部便下發(fā)了音樂教育新課程標(biāo)準(zhǔn),但是在筆者2009年的調(diào)查得知,這六個(gè)區(qū)的農(nóng)村音樂教師很少有人對(duì)此深入進(jìn)行學(xué)習(xí),10%的老師學(xué)習(xí)過,時(shí)至今日再?zèng)]有接受過深入學(xué)習(xí)課改的培訓(xùn);72%的老師知道新課程標(biāo)準(zhǔn),而18%的老師根本不知道新課程標(biāo)準(zhǔn)是什么。這項(xiàng)調(diào)查中突出體現(xiàn)了合格的農(nóng)村音樂師資嚴(yán)重缺乏和教學(xué)方法落后的嚴(yán)峻問題。在此現(xiàn)狀下,音樂教育很難講求質(zhì)量,甚至在人口稀少的部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)根本不開設(shè)音樂課。

因此,人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡是包頭農(nóng)村音樂教育發(fā)展困難的主要根源。它帶給農(nóng)村一線教師“顯現(xiàn)”的困難大致可以總結(jié)為:音樂教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏、教師評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)機(jī)制不適用、沒有繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)、教育觀念滯后等。

(二)音樂課程設(shè)置、教材編寫與實(shí)際需求相脫節(jié)帶給包頭農(nóng)村音樂教育的困惑。

關(guān)于中小學(xué)學(xué)生音樂興趣及音樂素質(zhì)現(xiàn)狀,筆者進(jìn)行了專門的調(diào)查。

從以上兩項(xiàng)結(jié)果看:非常喜歡音樂的要比非常喜歡音樂課的高48%;喜歡音樂的要比喜歡音樂課的低3%;不喜歡音樂的要比不喜歡音樂課的低出22%;無所謂喜歡音樂的要比無所謂喜歡音樂課的低23%。內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村學(xué)生喜歡音樂,而不喜歡音樂課的矛盾突出。通過筆者訪談得出造成以上矛盾的原因,除了由于教師本身能力有限,無法吸引學(xué)生注意外,最為主要的是農(nóng)村學(xué)生對(duì)現(xiàn)行音樂課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容非常不感興趣。包頭農(nóng)村中小學(xué)使用的教材不統(tǒng)一,初步統(tǒng)計(jì)有近五家出版社的教材在使用,而相關(guān)部門對(duì)課改后的教材使用培訓(xùn)極少,缺乏對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教材統(tǒng)一籌劃管理與培訓(xùn)。

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)得知:全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中有近五成以上的學(xué)生返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),有些地區(qū)這一比例甚至達(dá)到八成。而在校學(xué)習(xí)的音樂課程內(nèi)容與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)。筆者的調(diào)查顯示:包頭農(nóng)村中小學(xué)生通過音樂課學(xué)習(xí)歌曲的只占7%;通過社會(huì)實(shí)踐、媒體廣播、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)音樂達(dá)到93%。農(nóng)村學(xué)生在校學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)資源貧乏,缺乏鄉(xiāng)土音樂課程設(shè)計(jì)及鄉(xiāng)土音樂教材,這些都迫使部分學(xué)生喪失了在校學(xué)學(xué)習(xí)音樂的積極性。

因此,內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂現(xiàn)行音樂課程設(shè)計(jì)、教材編寫與農(nóng)村實(shí)際相脫節(jié)是包頭農(nóng)村學(xué)生課堂音樂學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)重要障礙。

二、內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的出路

根據(jù)以上問題的深入分析,包頭農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀?？偨Y(jié)問題展望未來,尋求切實(shí)可行的解決方案,是當(dāng)前所有關(guān)注此問題人士工作的重中之重。

(一)加強(qiáng)包頭農(nóng)村音樂教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

包頭農(nóng)村音樂教育應(yīng)該全面納入公共財(cái)政保障范圍,切實(shí)建立城鄉(xiāng)分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村音樂教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)“扶貧助困”工程和“兩免一補(bǔ)”政策,為包頭農(nóng)村在校中小學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)提供音樂教科書提供保障。興建九年一貫寄宿制農(nóng)村中小學(xué)中心校,以此改善農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)條件。對(duì)無法實(shí)現(xiàn)九年一貫寄宿制的中小學(xué)應(yīng)全面改善其音樂教學(xué)設(shè)施,定期籌拔專項(xiàng)資金,根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況,在農(nóng)村各個(gè)中小學(xué)建立相應(yīng)層次、相對(duì)專業(yè)的音樂教室,購(gòu)買相應(yīng)的樂器和音響設(shè)備。教育信息化讓包頭市農(nóng)村教育與城市教育站在了同一條起跑線上。教育信息化已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)全市教育均衡發(fā)展的助推器,成為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平最有效的方式。

(二)加強(qiáng)包頭農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土音樂教材編寫及相關(guān)課程的培訓(xùn)力度。

包頭農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生是漢族為主的多民族并存,因此,定購(gòu)或自行翻譯編寫多民族語(yǔ)言或體現(xiàn)地方特色的音樂教材,諸如內(nèi)蒙的長(zhǎng)調(diào)、短調(diào),蒙漢調(diào),二人臺(tái)音樂等都可編入農(nóng)村鄉(xiāng)土音樂教材中。購(gòu)置各種民族樂器和具有地方特色音樂的樂器,開設(shè)相應(yīng)的音樂課程。聘請(qǐng)和培養(yǎng)符合包頭農(nóng)村音樂發(fā)展的專業(yè)音樂教師,例如可聘請(qǐng)符合條件的部分烏蘭牧騎的演員或民間藝人。同時(shí)提高農(nóng)村音樂教師福利待遇,適當(dāng)降低農(nóng)村教師評(píng)職稱的“門檻”,調(diào)動(dòng)農(nóng)村音樂教師的積極性,解決農(nóng)村音樂教師資源不足和因?yàn)椴话残霓r(nóng)村工作而造成音樂教師流失的問題。把城市超編的音樂教師鼓勵(lì)到農(nóng)村去工作,給新畢業(yè)的大學(xué)生更多走向農(nóng)村教書育人的工作機(jī)會(huì)。

(三)搭建包頭農(nóng)村中小學(xué)課外音樂活動(dòng)平臺(tái)。

首先,包頭教育廳(局)要將農(nóng)村中小學(xué)音樂活動(dòng)納入年度教育工作規(guī)劃,定期舉行中小學(xué)生歌詠、器樂等比賽,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)并選拔其中優(yōu)秀者到專業(yè)地方學(xué)習(xí)或選送參加更高級(jí)別的比賽。其次,市、縣(旗)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))要根據(jù)地方特色,在包頭農(nóng)村中小學(xué)也建立一定規(guī)模的中小學(xué)音樂團(tuán)體,比如合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、童心演出隊(duì)等。利用“五一”、“六一”、“十一”或地方風(fēng)俗節(jié)日慶典活動(dòng)、文娛晚會(huì),讓這些團(tuán)體參與其中。第三,加強(qiáng)城鄉(xiāng)音樂活動(dòng)交流。每年,由教育部門牽頭定期組織農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生或音樂團(tuán)體到城市學(xué)校來,讓城市學(xué)生到農(nóng)村中去,以一幫一、手牽手等形式進(jìn)行交流溝通,以達(dá)到城鄉(xiāng)學(xué)生至少在音樂方面的互補(bǔ)和共識(shí)。

(四)依托地方師范院校提高包頭農(nóng)村中小音樂教育教學(xué)科研水平。

依托包頭師范學(xué)院為包頭農(nóng)村音樂教育事業(yè)長(zhǎng)期“服務(wù)”,形成包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的新特色。第一,利用包頭師范院校的高級(jí)知識(shí)分子和教學(xué)、科研、管理方面的專家和學(xué)者較多的優(yōu)勢(shì),為包頭農(nóng)村音樂教育培養(yǎng)合格的音樂教師。同時(shí)開展農(nóng)村音樂教師在職培訓(xùn)、進(jìn)修,并培訓(xùn)包頭農(nóng)村音樂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)管理人員和維護(hù)設(shè)備人員 。第二,利用包頭師范學(xué)院的科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì),開展有效的農(nóng)村地方音樂課程實(shí)施和教材編寫等科研。為包頭農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)證研究,進(jìn)而從根本上幫助農(nóng)村中小學(xué)改進(jìn)音樂教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,利用包頭師范學(xué)院的圖書資源豐富、信息來源廣范、科研成果密集、教學(xué)設(shè)備較好的優(yōu)勢(shì),可為包頭農(nóng)村音樂教育建立音樂教育調(diào)查和音樂教育科研的重要基地。包頭師范學(xué)院的教師可與農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教師建立穩(wěn)定的關(guān)系,提供音樂教學(xué)指導(dǎo)和咨詢,參與教改實(shí)驗(yàn),推廣適合當(dāng)?shù)貛熧Y、設(shè)備條件的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,以提高包頭農(nóng)村音樂教育的教學(xué)質(zhì)量,并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)基礎(chǔ)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的新要求,改進(jìn)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。

總之,解決內(nèi)蒙古包頭農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)存問題將是一長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。除了積極呼吁相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)大力重視,積極促成改革之外,作為從事少數(shù)民族農(nóng)村基初音樂教育的教師們更需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、不畏艱難的積極的尋求改變自我的現(xiàn)實(shí)出路。

參考文獻(xiàn)

[1] 引自:2009年1月12日 包頭日?qǐng)?bào) 《青山區(qū)教育局關(guān)注農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)民工子女》

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)特色范文

 

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

 

1.初等教育加強(qiáng)師范性。要堅(jiān)持“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化多能、突出特長(zhǎng)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性實(shí)用性，為求“理論知識(shí)以實(shí)用為度，技術(shù)技能以實(shí)用為準(zhǔn)”，音樂教學(xué)中不論學(xué)生的自然條件優(yōu)與劣，我們要以全面提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)為前提，培養(yǎng)出“合格加特長(zhǎng)”熱愛小學(xué)教育事業(yè)的適應(yīng)性人才;2.加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過音樂教育起到教育人感動(dòng)人進(jìn)而達(dá)到美化人的品格，提高人們素質(zhì)的目標(biāo)。初等教育的重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)道德、教學(xué)能力、組織能力、訓(xùn)練能力和教學(xué)科研綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上;3.加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。師范性不應(yīng)只是一種觀念，更重要的是一種能力，是使受教育在接受各種知識(shí)后獲得從事教師職業(yè)的能力;4.課堂教學(xué)體現(xiàn)師范特色，重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。初等教育專業(yè)是培養(yǎng)教師的教育，其特點(diǎn)就決定了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上的特殊性。教師的職責(zé)不僅要教學(xué)生如何去“學(xué)”并要“學(xué)”好，還要讓學(xué)生懂得如何去“教”并要“教”好。

 

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

 

(一)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。第一點(diǎn)：密切聯(lián)系小學(xué)關(guān)注小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，捕捉教學(xué)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;第二點(diǎn)： 教學(xué)上不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)性和獨(dú)立性。打破學(xué)科界限，溝通課程間的聯(lián)系，要突出多元文化，展示音樂魅力。在音樂知識(shí)技能的傳授時(shí)，也要關(guān)注知識(shí)技能以外的內(nèi)容;第三：要注意在音樂教學(xué)中，巧妙融進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。相關(guān)文化知識(shí)的融進(jìn)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去認(rèn)識(shí)音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征，努力開拓學(xué)生的藝術(shù)視野;第四：在內(nèi)容選擇上，注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合、中國(guó)和世界相結(jié)合、音樂與文化相結(jié)合、繼承和發(fā)揚(yáng)相結(jié)合，吸納當(dāng)代優(yōu)秀音樂作品、兒童優(yōu)秀音樂作品為教材，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新穎和教學(xué)體系的完整性;第五：提高教育實(shí)習(xí)占學(xué)生所學(xué)課程的比例。聘請(qǐng)名家名角、優(yōu)秀教師等人才到校講座或任教。聯(lián)系小學(xué)積極參加小學(xué)教研活動(dòng)，深入課堂掌握第一手教研材料。

 

(二)關(guān)于教學(xué)形式上。第一點(diǎn)：音樂教學(xué)形式要多樣化，要始終體現(xiàn)師范特色。為了我們培養(yǎng)的學(xué)生能盡快勝任今后的教育教學(xué)工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須在有限的學(xué)制、課時(shí)計(jì)劃和生源音樂水平參差不齊等諸多問題中，采取教學(xué)形式上的改革，教學(xué)形式上出現(xiàn)了，個(gè)別課、小組課、集體課、觀摩課、藝術(shù)實(shí)踐課等;第二點(diǎn)： 充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字與一體，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)運(yùn)用于視唱練耳、和聲、作曲、音樂欣賞及音樂史的教學(xué)中，讓學(xué)生在生動(dòng)可感的影視音像環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂，其效果表現(xiàn)為：學(xué)生注意力集中、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶力、拓展想象空間、提高課堂效率、增大信息采集量，其后并主動(dòng)參與音樂課件的制作大膽嘗試創(chuàng)新，這樣能有效地增強(qiáng)學(xué)生作為未來小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力;第三：開展探究式教學(xué)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力。

 

三、關(guān)于教材的選用和編寫

 

第一點(diǎn)：突出師范性和實(shí)用性

 

教材的選用和編寫要始終保持與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象堅(jiān)持突出師范性、立足實(shí)用性、強(qiáng)化個(gè)性與共性相結(jié)合的原則，注意教材的廣與精、難與易、結(jié)構(gòu)的大與小相結(jié)合。同時(shí)，教材在加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容上，要增加兒童音樂樂教法包括：兒童聲樂、鋼琴(器樂)等理論內(nèi)容和訓(xùn)練法、中外優(yōu)秀兒童音樂作品及童聲合唱曲等內(nèi)容。

 

第二點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與科學(xué)性

 

教材的選編要注意學(xué)生自然條件和專業(yè)水平差異。選編內(nèi)容時(shí)要保持由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，要充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)目的的統(tǒng)一性，有利于師生有的放矢的教與學(xué)，借鑒高師音樂專業(yè)成熟的教材與現(xiàn)代優(yōu)秀音樂作品相結(jié)合，根據(jù)難易程度、專業(yè)要求等條件劃分等級(jí)，必要時(shí)可作為考試彈(唱)的曲目。適當(dāng)減少外國(guó)作品的比重，增加兒童音樂作品比重。

 

第三點(diǎn)：注重時(shí)代性和多元性

 

教材中力求弘揚(yáng)民族音樂文化突出多元文化，盡可能多的將古今中外、具有時(shí)代感、民主特色、現(xiàn)代精神、新穎而優(yōu)美的經(jīng)典作品介紹給學(xué)生。吸納不同的唱法、奏法及表演形式，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、地域、民族、作曲家、風(fēng)格、題材、體裁等音樂作品的了解和掌握。使學(xué)生通過音樂作品素材構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征。

 

第四點(diǎn)：加強(qiáng)理論性與實(shí)踐性

 

教材的選編要以音樂教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，加強(qiáng)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練相結(jié)合。教師的“講”與學(xué)生的“練”要有機(jī)結(jié)合起來。講究合理性、科學(xué)性和目的性。促進(jìn)學(xué)生從對(duì)音樂理論專業(yè)技巧的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，進(jìn)而用理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過不斷的“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—在實(shí)踐—在認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)，將感性與理性有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。

 

第五點(diǎn)：加強(qiáng)思想性和藝術(shù)性

 

教材的選編和選用上要在充分吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的音樂教育理論精髓與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教材內(nèi)容思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)的邏輯性與學(xué)生個(gè)性的統(tǒng)一，堅(jiān)持教材內(nèi)容的多元性和整體性。

 

四、建立科學(xué)的全面的考評(píng)體系

 

考評(píng)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆這樣說。教學(xué)考評(píng)是初等教育音樂方向教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，深入探討音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，對(duì)促進(jìn)音樂教育的健康發(fā)展具有十分重要的作用。

 

五、關(guān)于初等教育音樂方向招生考試

 

初等教育音樂方向是培養(yǎng)“上講臺(tái)”的小學(xué)師資教育。在招生考試中，應(yīng)以考查學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和音樂發(fā)展?jié)撃転榍疤?，除專業(yè)考試外要關(guān)注有一定音樂潛能，但沒有機(jī)會(huì)受過音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的“好苗子”，關(guān)注音樂技能技巧以外的語(yǔ)言表達(dá)、情感交流、外表氣質(zhì)等方面。聲樂考試：是否可以統(tǒng)一必唱曲目范圍(兒童優(yōu)秀曲目也應(yīng)包含其中)、級(jí)別。視唱練耳考試：對(duì)于大部分學(xué)生來講是“頭痛的”，特別是聽記部分，百分卷只得幾分的大有人在。要想全面考量學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏，那么是否在視唱過程中，加入模唱旋律模打節(jié)奏。