教學策略的重要性精選(九篇)

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第1篇：教學策略的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學英語；字母教學；教學策略

26個英語字母是組成英語詞匯、句子、文章的最小單位，是學生進行英語學習的基礎(chǔ)。因此，在小學階段，學生必須重視對英語字母的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為后期的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在實際的英語學習過程中，要讓學生充分意識到字母教學的重要性，并根據(jù)學生的特點采取有效的教學策略，從整體上提高小學生字母教學的質(zhì)量，進而提高英語教學的質(zhì)量。

一、小學英語字母教學的重要性

目前，在小學英語的教學實踐中，大多數(shù)的英語教師并不重視對英語字母的教學。在他們看來，學生已經(jīng)會寫26個英文字母，能夠?qū)⑵渥x出并默寫，已經(jīng)達到了字母教學的目的。然而，實際的情況卻是，多數(shù)的學生對于英文字母都僅僅停留在符號記憶的表面，無法將其與單詞、句子、文章的學習聯(lián)系在一起。這種機械的學習方法，不僅浪費了時間，而且效果不明顯。同時，在后期的單詞教學中，由于對字母學習不過關(guān)，極易導致學生對英語單詞的學習，甚至是整個英語教學過程充滿恐懼，進而出現(xiàn)記不住單詞、對英語單詞死記硬背的情況，大大降低了英語學習的效率。

語言是思維的具體表現(xiàn)，而思維則是語言的基礎(chǔ)。因此，在小學階段的英語學習中，由于學生與教師對字母教學的不重視，從而導致學生在英語學習的過程中出現(xiàn)“口說英語，心想漢語”的情況，沒有形成良好的英語思維，進而影響整個英語學習的效果。此外，小學階段英語的教學主要是對學生進行聽與說的訓練，然而由于學生傳統(tǒng)的英語學習模式，總是先想單詞的中文意思，然后再硬背單詞的發(fā)音，進而將單詞拼寫出來。而這種學習模式，就使學生在句子中或是日常的交際中聽到這個單詞后，卻無法反應(yīng)過來，或是不能出口成句，從而無法達到英語教學的目標。因此，在實際的小學英語教學過程中，教師必須重視對字母的教學，采取有效的教學策略提高小學生字母教學的質(zhì)量。

二、小學英語字母教學的具體策略

1.幫助學生建立26個英文字母的讀音體系。在這里，“讀音”指的就是這個字母在每個單詞中的讀音，使學生一看到這個英語單詞，就能將其準確地讀出。如在實際的小學英語字母教學過程中，教師必須讓每個學生明白，字母不僅有著各自的讀音，而且在不同的單詞里面其讀音也是有所不同的。而在英語單詞的學習過程中，也可以適當借鑒其在漢語拼音內(nèi)的讀音，甚至可以讓學生根據(jù)其漢語拼音來讀，同時教師進行適當?shù)募m正，從而讓學生快速記憶這個單詞，提高學習效果。

2.巧用兒歌記字母。英語兒童歌曲，在目前的小學英語課本中是比較常見的，也是小學英語寓教于樂的一種有效教學方式，其教學效果比較明顯。一般來說，兒歌都比較好記，且讀起來朗朗上口。而大量的實踐也證明，將簡單的單詞與兒歌巧妙的結(jié)合在一起，不僅可以充分調(diào)動小學生的英語學習積極性與主動性，而且還有利于小學生對英語字母的有效學習與記憶。如在實際的字母教學中，教師將A―G這7個字母教完后，就可以用上這樣一首英語歌謠：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 這樣一來，以往枯燥難懂的英語字母的教學由于兒歌的加入，就開始變得生趣盎然了，不僅調(diào)動了整個英語課堂的學習氛圍，讓小學生在一個相對寬松、活躍的環(huán)境中進行有效學習，同時也可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，有利于小學生對英文字母的學習與記憶，取得事半功倍的效果。

3.巧用比賽的形式教字母。蘇霍姆林斯基曾提出，對成功的快樂體驗可以大大地促進學生好好學習的愿望。因此，學生學習所體驗到的成就感是促進其繼續(xù)學習并獲得更多的成就感的源頭活水。而競賽在教學實踐中的有效運用，不僅可以調(diào)動課堂的學習氛圍，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和優(yōu)勝劣汰的意識，并獲得相應(yīng)的成就感。如在小學英語字母教學的課堂實踐中，教師就可以將26個大寫字母卡片貼在黑板上，然后讓學生分成小組進行比賽，將小寫字母卡片貼在與之相對應(yīng)的大寫字母卡片下面，貼得最快、最準的小組就獲勝。這就使整個課堂變得興趣盎然，學生爭先恐后地爭取表演。學生在爭取到回答的機會的時候，也會由于緊張而出現(xiàn)錯誤，但即使是這樣，學生還是會再次爭取機會。在這個過程中，學生所獲得的成就感將永遠銘記在心，從而對英語字母的學習產(chǎn)生極大的興趣。

總之，字母是學習英語的關(guān)鍵。因此，在小學階段的英語字母教學實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變對字母教學的看法，并讓學生充分意識到字母教學的重要性，從而采取有效的教學策略，以提高小學字母課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]梁所豐.小把戲中的大道理：小學英語字母教學探究[J].海外英語，2010，（10）：48-50.

第2篇：教學策略的重要性范文

關(guān)鍵詞：新世紀英語；動名兼類詞；教學策略

兼類詞是指一個詞具有兩種或兩種以上的詞性，英語中的兼類詞一般有動詞與名詞的兼類，名詞與形容詞的兼類，形容詞與副詞的兼類等。如track可以用作名詞和動詞；lower可以用作形容詞和動詞，所有英語兼類詞中以動詞與名詞的兼類（以下我們稱動名兼類詞）最為普遍。一個英語單詞后同時標有“n”和“v”，我們就視之為動名兼類詞。本文主要討論的是以新世紀英語教材詞匯表為依據(jù)的動名兼類詞

一、英語動名兼類詞的重要性

《新世紀英語》高中六冊教材中出現(xiàn)的兼類詞主要有動名兼類詞、名形兼類詞、副形兼類詞、動形兼類詞和介形兼類詞五種，約137個，其中動名兼類詞95個，約占兼類詞總數(shù)的70%。由于動名兼類詞“身兼”動詞和名詞兩種職能，所以作為動名兼類詞的詞一般使用頻率較高，例如：contact，honor，benefit，focus，rank，treat，award，claim，favor等詞在閱讀理解中會頻繁出現(xiàn)。因此，加強動名兼類詞的學習就顯得非常迫切與重要。

首先，掌握動名兼類詞，可以準確定位詞義，有利于提高理解速度。例如，2012年上海英語高考試卷語法單項選擇第28題的題干是這樣的：

“The new law states that people drive after drinking alcohol.

（A.wouldn’t B.need’t C.won’t D.mustn’t）”

其中的“state”是個兼類詞，既可以做動詞“陳述、聲明”解釋，也可以做名詞“國家、州、狀況”理解。該句的意思是：新的法律聲明人們不準酒后駕車。如果考生掌握了“state”這個詞的話，那么即使不需要憑借語法知識也能在第一時刻把“state”理解為動詞的“聲明”，這將會大大提高解題的速度。

其次，熟記動名兼類詞，有利于提高做題的準確性。上海英語高考試題的第二部分是一種選詞填空的題型，在給定“A-J”10個單詞中，選定一個適當?shù)膯卧~放到空缺橫線上，而且每個單詞只能使用一次。如2012年的上海英語高考試卷Section B第43題：“It is a to us.”橫線處應(yīng)選F選項concern這個答案。如果考生平時只知道“concern”這個詞能做動詞“關(guān)心”使用，而不知道這個詞還可以做名詞，解釋為“關(guān)注的事情”的話，那么解決這道題就費力費時了。

最后，應(yīng)用動名兼類詞，有利于提高遣詞造句的水平。一個句子一般都需要主語和謂語這兩種成分。我們知道，英語中主語往往用名詞充當，謂語往往需要動詞充當，英語動名兼類詞正好符合英語句法的這一特性。所以當我們記住一個動名兼類詞的話，在寫作中就可以根據(jù)主謂成分關(guān)系選擇適當?shù)膭用骖愒~加以應(yīng)用，以豐富寫作所需的詞匯。例如，記住了“purchase”是個動名兼類詞，就可以把它當作主語用，如：“purchase is something that you buy.”也可以當作謂語來用，如：“He purchased a ticket yesterday.”

值得強調(diào)一點的是，兼類詞的出現(xiàn)是語言經(jīng)濟性的一種體現(xiàn)：人們用現(xiàn)有的詞來表達更多的概念，方便了人們的交際。但對于第二外語的習得者來說，尤其對千千萬萬的中國學生來說，詞性的單一性可能更容易掌握。而當英語中的一個詞對應(yīng)漢語中幾個詞性時，在一定程度上是增加了學生們的記憶負擔，使學生往往顧此失彼，誤將漢語對應(yīng)詞的此項詞類特征應(yīng)用到英語兼類詞的其他詞類中，從而導致詞類誤用。所以，意識到兼類詞的這些重要性，有助于防止母語的負遷移。

二、教師的應(yīng)對策略

針對英語動名兼類詞的以上重要性，作為英語教師應(yīng)該采取以下手段，以便提高學生的學習效率。

1.系統(tǒng)講解。教師往往對兼類詞的講解不成體系，通常只是在單詞講解中遇到一個講解一個。針對這種情況，建議教師首先應(yīng)該對《新世紀英語》高中英語教材每冊的兼類詞都做好統(tǒng)計，特別是對動名兼類詞做到心中有數(shù)，以便在最后的單詞復習中能夠成體系地給學生進行講解。例如，《新世紀英語》第三冊出現(xiàn)的動名兼類詞有26個，當教師把整本書上完的時候，就有必要花費時間將這26個動名兼類詞系統(tǒng)的重新歸納復習。

2.歸納分類。動名兼類詞中，詞義與詞義之間有聯(lián)系的，屬于易記單詞。比如“advance”不論做名詞還是做動詞都是“前進，進步”的意思；“honor”做名詞是“榮譽”的意思，做動詞是“尊敬”的意思。顯然，這些詞由于名詞和動詞之間有必然的語義關(guān)聯(lián)，所以學生容易輕松掌握。而有些動名兼類詞，由于詞義和詞義之間沒有語義上的必然聯(lián)系，往往不容易掌握，教師應(yīng)該在備課中做有心人，自己先重點識記再組織學生重點識記。例如，“address”做名詞是“地址”的意思，而作動詞卻是“發(fā)表演說”的意思。由于這些名詞與動詞之間語義上的關(guān)聯(lián)性不大，所以就需要學生重點識記，否則會在很大程度上影響學生閱讀速度或是閱讀理解的準確性。

3.專項訓練。學生往往由于看書不夠仔細，對于兼類詞只記住了一種詞性，這樣顯然不利于學生英語成績的提高。針對這種情況，一方面，在平時每單元的單詞學習中，教師可以先布置預習作業(yè)，讓學生自己動手整理該單元的動名兼類詞，以便加深印象，積少成多。另一方面，隨著學生不斷地接觸兼類詞，當學習達到一定量時，教師可以對兼類詞特別是動名兼類詞進行諸如默寫、翻譯或詞匯選擇練習等方面的專項訓練，從而達到讓學生牢固掌握的目的。如翻譯題，缺乏信心是成功的一大障礙（lack），要求用lack的兩種詞性翻譯句子，這樣的練習不但鞏固學生了的詞匯認知，也復習了某些語法知識。

4.加強應(yīng)用，為寫作打下扎實基礎(chǔ)。由于兼類詞的雙重身份，使它具有得天獨厚的造句優(yōu)勢。因此，教師可以利用兼類詞特別是動名兼類詞的這個特性，給學生布置諸如用動名兼類詞造句的應(yīng)用練習。比如動名兼類詞“ease”，做名詞時可以造句為“Ease is the state of being very comfortable.”做動詞時可以造句為“I gave him some brandy to ease the pain.”等等。通過動名詞兼類詞的造句練習，一方面可以加深學生對兼類詞的深入了解，另一方面，對提高學生的語感也特別有幫助，最終為寫作服務(wù)。

5.詞匯擴展，應(yīng)戰(zhàn)高考。因為高考是選拔性考試，難度較高。到了高三階段教師應(yīng)該在前兩年新世紀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當年高考詞匯手冊，并根據(jù)詞匯難重點和出現(xiàn)頻率高低，進行最后一次歸納總結(jié)，并適當擴展。2012年上海英語高考試卷第47題是這樣的：“Government 47 suggests that two thirds of adults and a third of children are overweight.”正確答案應(yīng)該選D項figures，“figure”做名詞有“數(shù)字、人物、圖像”等意思，做動詞是“計算、認為”等意思。此題的謂語動詞是“suggest”，故前面的詞只能是名詞性的，所以此處的“figures”是名詞“數(shù)字”的意思。而“figures”一詞并不在我們前文所列出的95個動名兼類詞中。這就說明，教師在平時的動名兼類詞講解時，不能僅僅局限于課本教材，還要進行相應(yīng)的動名兼類詞的詞匯擴展練習，使學生在英語考試中胸有成竹，以不變應(yīng)萬變。

總之，英語兼類詞特別是動名兼類詞的重要性，以及在高考試卷中的頻繁考查，都應(yīng)該引起英語教師的高度重視。作為英語教師完全可以通過動名兼類詞這樣的“點”來帶動學生整體的英語學習，以使學生在考試中取得理想的成績。

參考文獻：

[1]法小鷹.母語負遷移對中國學生英語詞匯學習的影響與啟示[J].長沙大學學報，2010，（07）.

[2]張海娟.高中英語詞匯教學常見問題分析及解決途徑[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2012，（12）.

第3篇：教學策略的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中音樂；民族音樂；策略；探究

近年來，隨著全球化速度的加快，對外開放程度不斷提高，我國音樂也在很大程度上受到影響。受全球化和文化多樣化的影響，在青少年的音樂生活中，流行音樂逐漸占據(jù)了主導地位。很多初高中生喜愛流行音樂，如電子音樂、搖滾音樂等，花費很多時間和精力去購買專輯，參加演唱會等活動。而與此形成鮮明對比的，則是民族音樂的式微，一方面，傳統(tǒng)教育對民族音樂的重視程度不夠，使學生沒有更多的接觸民族音樂；另一方面，在社會上，民族音樂的傳播形式和能力也遠遠不能和專業(yè)的唱片公司相提并論。我國民族音樂流傳已久，具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的藝術(shù)水平，通過民族音樂教學，能夠使學生加強對民族音樂的理解，更好地傳承民族文化。因此，教師要不斷更新教學理念，運用多種形式提升教學質(zhì)量和水平。

一、高中民族音樂教學的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷

我國民族音樂是由各個民族的音樂所組成的，而民族音樂中大都包含了本民族的價值觀、藝術(shù)信仰等內(nèi)容，充分體現(xiàn)著各民族的民族精神。通過學習民族音樂，會使學生對于民族音樂中所表達的民族精神有更加深入的理解，增強學生的民族意識。此外，通過對民族音樂進行學習和了解，能夠使學生加深對少數(shù)民族的文化底蘊、風俗習慣的了解，增強學生對于少數(shù)民族的感情，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（二）有助于提高學生的審美能力

受大環(huán)境影響，當下的青少年大部分都喜歡流行音樂，對于民族音樂沒有興趣去了解。青少年沉迷于流行音樂，一方面，會使學生眼界變窄，不懂得欣賞多種形式的音樂作品；另一方面，流行音樂中的一部分作品并未傳達出積極向上的思想觀念，青少年階段的心理特征是喜歡模仿，這些作品不利于青少年的心理健康。而民族音樂經(jīng)過歷史和歲月的積淀，流傳下來的都是藝術(shù)內(nèi)涵豐富、思想意識健康的音樂作品，對于青少年身心健康的發(fā)展、藝術(shù)品位的形成都有著非常重要的作用，從另一個層面來講，也有利于開拓學生的思維和眼界，使學生能夠接納多種多樣的藝術(shù)作品。

二、高中民族音樂教學策略

（一）多種藝術(shù)相結(jié)合深入理解民族音樂

為使學生能夠更好地了解和欣賞傳統(tǒng)民族音樂，教師可以通過結(jié)合多種藝術(shù)，加深學生對于民族音樂的了解。通過民族音樂與其他藝術(shù)相結(jié)合的形式進行教學，對于提高學生的審美能力和水平，使學生多方面體驗并感受民族音樂的豐富內(nèi)涵，能夠不斷拓寬學生的藝術(shù)視野和素養(yǎng)。舉例來說，教師在講解昆曲的時候，由于學生對于昆曲的唱腔沒有基礎(chǔ)的了解，可以先通過流行歌曲《花田錯》引入，這首歌選用了一部分昆曲唱法，學生會有一定的了解。這樣由淺入深，會充分激發(fā)學生的學習興趣，增強對所學內(nèi)容的理解。

（二）豐富教學內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)民族音樂蘊含著豐富的感情和藝術(shù)內(nèi)涵，因此，這要求教師在課堂教學時，要運用多種形式和方法，使學生能夠充分了解作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感。以古代著名《高山流水》為例，這首作品主要表達的內(nèi)容是朋友之間身后的友誼，教師在教學之前，可以先講解這首作品背后的故事，通過伯牙和子期之間感人的友情，使學生對《高山流水》的理解更加深入。此外，教師還可以在課堂上引入多媒體教學，通過在課堂上播放相關(guān)視頻、幻燈片等，將晦澀難懂的知識直觀表現(xiàn)出來，降低學生的理解難度。例如在講解《平沙落雁》時，可以在課堂上播放相關(guān)視頻，學生從視頻中所表現(xiàn)出來的磅礴大氣的氣勢，能夠更好的理解作品的內(nèi)容和情感。

（三）舉辦多種活動，提升學生興趣

民族音樂的內(nèi)容和形式多種多樣，通過民族音樂的教學，能夠使學生對于歷史興衰、祖國山河，各個民族的風土人情有更加深入的了解。各個民族都有獨具特色的音樂和風俗，教師選取學生感興趣的內(nèi)容，在課堂上舉辦活動。例如，教師可以再課堂舉辦情歌對唱的活動，將學生分為男女兩組進行情歌對唱。這樣在活動中，一方面，能夠提高學生的參與性，使學生能夠充分參與到教學中來；另一方面，通過情歌對唱，也可以使學生切身體會到這種活動的情感內(nèi)容。此外，也可以選取一些具有與地方特色的民族音樂，例如《劉海砍樵》、《天仙配》等，有助于更好地活躍課堂氛圍、增強學生的愛國意識。

結(jié)語

綜上訴述，提高民族音樂的教學質(zhì)量和水平，能夠使學生通過賞析、品味民族音樂，培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，有助于增強學生對于民族文化的學習興趣，培養(yǎng)學生的民族精神，進而促進傳統(tǒng)民族文化的傳承。因此，教師應(yīng)當順應(yīng)新課程改革的要求，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，深化民族音樂教學。將民族音樂與學生所喜愛的音樂進行有機結(jié)合，運用多種教學形式，來提高學生學習民族音樂的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]洪培玲.高中民族音樂教學的實踐與思考[J].中國校外教育（下旬刊）,2014,(z1):520.

[2]寧勝男.高中民族音樂教學探析[J].大觀周刊,2012,(43):409.

第4篇：教學策略的重要性范文

一、計算機基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)涵

在計算機基礎(chǔ)教學的過程當中，培養(yǎng)學生的計算機辦公應(yīng)用能力就是在培養(yǎng)學生的計算機基礎(chǔ)素質(zhì)。所謂的計算機基礎(chǔ)素質(zhì)主要包括：

1.信息意識

信息意識培養(yǎng)的主要目的為，當學生接收的新的信息內(nèi)容時所表現(xiàn)：理解、感受和評價能力。更確切的說，就是學生是否對這一新的信息有著敏銳的感受能力、持續(xù)的關(guān)注能力和準確的價值判斷與洞察力等。這需要在計算機基礎(chǔ)教學中有基礎(chǔ)訓練逐步培養(yǎng)，為學生今后的計算機素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.信息能力

我們要研究的辦公應(yīng)用能力就包括在這一素質(zhì)當中。其主要教?W目的是培養(yǎng)學生或許信息、處理信息和有效利用信息的能力。讓學生能夠做當將課本上的理論知識，在現(xiàn)實生活中加以實踐，用自己掌握的計算機基礎(chǔ)知識服務(wù)與自己未來的工作崗位。

3.信息道德

這一素質(zhì)的培養(yǎng)最為重要。在信息化的時代，人們的生活與計算機和信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)交織在一起。網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，信息知識產(chǎn)權(quán)，電子個人隱等都需要良好的信息道德來維護。而這類道德準則的設(shè)立，應(yīng)該在學生基礎(chǔ)極端及之處就加以重視。

4.終身學習

隨之數(shù)字化時代的到來，人們的生活發(fā)展速度越來越快，而信息技術(shù)更是日新月異。因此在計算機基礎(chǔ)教學中，另外一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生終身學習的意識與能力。

二、計算機基礎(chǔ)內(nèi)容的重要性

學生學習信息能力的基礎(chǔ)階段，最重要的一項內(nèi)容學習就是計算機操作系統(tǒng)以及應(yīng)用軟件的掌握和學習。其對于學生今后的工作和發(fā)展都有著重要影響。

1.計算機辦公應(yīng)用能力是計算機使用的基礎(chǔ)

一提到計算機的辦公應(yīng)用，大家最先想到的應(yīng)該就是計算機辦公軟件。但其實，計算機系統(tǒng)的基本操作也應(yīng)該算在辦公應(yīng)用能力的范疇內(nèi)。要掌握一定的信息能力，就要先從掌握辦公應(yīng)用能力開始。

2.計算機辦公應(yīng)用能力是未來就業(yè)的基本要求

人才的培養(yǎng)模式改變，主要是為了順應(yīng)就業(yè)市場的改變。在信息數(shù)字化日益進步的現(xiàn)在，掌握基本的計算機辦公應(yīng)用能力已經(jīng)成為新員工入職的必備條件之一。為了讓學生在今后具有更廣闊的發(fā)展前途，需要讓學生掌握計算機辦公應(yīng)用能力。

三、計算機基礎(chǔ)教學的有效教學策略

1.根據(jù)教學大綱目標合理設(shè)計教學層次和課時

在計算機基礎(chǔ)學習過程中期主要的教學內(nèi)容是圍繞系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件展開的。目前我們課上主要操作系統(tǒng)有Windows系統(tǒng)，應(yīng)用軟件也以基礎(chǔ)的office辦公軟件系列為主。此外還會在課程當中加入一些工具軟件和網(wǎng)頁的相關(guān)知識。這些內(nèi)容的學習對實踐性的要求很高，這就需要我們的教學設(shè)計和課時安排進行合理的規(guī)劃。

2.在教學設(shè)計上，根據(jù)不同教學內(nèi)容的具體特點，幫助學生劃定不同的學習層次。即以教學大綱為基礎(chǔ)教學要求，在學生完全掌握的基礎(chǔ)上再劃定一些補充內(nèi)容，例如：PPT文件的花式背景模板制作等。然后合理調(diào)配理論課程與上機課程的教學課時，讓學生在充分掌握理論的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用和操作。

3.個性化上機操作，讓學生掌握應(yīng)用能力

我們要充分培養(yǎng)學生的辦公應(yīng)用能力，就需要讓學生多進行有效的上機實訓課程，才能幫助學生更好的掌握其操作技巧，因此上機課程的教學對學生的學習效果影響至關(guān)重要。在這樣的情況下，我們需要多采取互動的教學方式，來活躍課堂學習氛圍，讓學生積極主動地投入到學習過程中。

4.最重要的就是對教學內(nèi)容進行合理的情境設(shè)置。學生對于計算機的操作并不陌生，因此一些基礎(chǔ)的重疊內(nèi)容很難引起學生的學習興趣。這時老師就可以利用一些互動游戲或者生活情境，讓學生在游戲的過程中對課本上的知識進行學習，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并通過共同的討論和老師的指導最終解決問題，掌握好操作技能。

5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我們前面提到的要培養(yǎng)學生在計算機領(lǐng)域的終身學習的思想意識，這一意識的不斷更新需要的正是學生的自主創(chuàng)新能力。因此在學生的計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，還需要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：在進行Windows操作系統(tǒng)學習的過程中，就可以讓學生集思廣益，提出系統(tǒng)中自己認為可以改善的部分，或者對感興趣的應(yīng)用軟件與那些開發(fā)想法等。然后幫助學生從想法，整理出思路，制定實施方案，指導學生一步步完成。讓學生以這種“將想法變?yōu)楝F(xiàn)實”的模式，不斷的突破自己。

四、計算機基礎(chǔ)教學中的注意事項

為了讓計算機基礎(chǔ)教學達到更好的效果，僅僅了解其重要性和設(shè)定教學思路是不夠的，在具體的實施過程中還需要對以下問題加以重視：

1.提升教師的信息素質(zhì)。

在當前的時代背景下，老師的信息素質(zhì)高低不但影響老師個人的事業(yè)發(fā)展，還會影響到學生今后的信息能力發(fā)展。以此學校應(yīng)該時長組織老師們進行基礎(chǔ)計算機新知識的了解學習，在學校內(nèi)組織上機操作交流活動等，讓老師先保持好信息的終身學習。

2.加強校園信息建設(shè)。

第5篇：教學策略的重要性范文

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 分層教學 必要性 實施策略

前言

所謂的分層教學策略主要就是指，在初中英語教學中，教師結(jié)合學生不同的英語學習水平將學生劃分為若干個層次，一般以優(yōu)等生、中等生和后進生為劃分的依據(jù)，結(jié)合不同層次學生實際的英語學習能力，為其布置相應(yīng)難度的學習任務(wù)，教授相應(yīng)難度的英語知識，從而滿足學生的英語學習需求，促進學生英語學習水平的提高。因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)該將分層教學進行有效的應(yīng)用，以實現(xiàn)最佳的英語學習效果。

1 初中英語教學中分層教學的必要性分析

在初中英語教學中，教師開展分層教學是非常有必要的，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。①學生的英語基礎(chǔ)不同，學習能力存在著較大差異，如果教師進行學，勢必會對部分學生造成教育的不公平。如果教師的教學難度過大，將會影響到英語基礎(chǔ)薄弱學生學習的積極性，也會導致這類學生失去英語學習的信心，影響到學生英語學習的質(zhì)量。如果教師教學的內(nèi)容過于簡單，那么對于學習能力高的學生來說，將會浪費大量的寶貴學習時間，對這類學生也會造成不公平的情況[1]。而教師通過采取分層教學策略，結(jié)合學生實際的英語學習能力對其進行針對性的教學，使學生能夠?qū)W習到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學生的英語學習效率，對學生的英語學習非常有利。②能夠培養(yǎng)學生學習英語的信心和興趣。很多學生失去學習英語的信心主要原因在于聽不懂、學不會，教師通過分層教學，強化學生的英語基礎(chǔ)，能夠使學生逐步的掌握更多的英語知識，同時學生的學習信心也在不斷的增強，通過有效的實施，有助于提高學生的英語學習水平，促進學生英語學習上不斷的進步。因此，在初中英語教學中，教師實施分層教學是非常有必要的。而在實際的分層教學中，教師應(yīng)結(jié)合英語這門學科的特點，采取科學的分層教學策略，確保將分層教學的效能最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學生的科學教學和高效教學[2]。

2 初中英語分層教學策略

2.1 分層講授不同難度的知識

在初中英語分層教學的過程中，教師應(yīng)分層講授不同難度的英語知識。針對于后進生，主要以最為基礎(chǔ)的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實后進生的英語基礎(chǔ)，使學生能夠循序漸進的學習，確保學生英語學習的有效性。針對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該加大英語教學的難度，為學生設(shè)置相應(yīng)拔高的英語問題，使學生通過思考，快速的擴展自身的英語思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作力，使優(yōu)等生在英語學習上進一步拔高[3]。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學生的英語需求，學生的英語學習積極性更高，獲得的英語學習效果也更好，有助于促進學生英語學習的更大進步，同時也促進學生長遠發(fā)展。

2.2 實施分層學習，并且對學生的學習過程進行有效的指導

在初中英語教學中，教師還應(yīng)該科學的實施分層學習。教師可以結(jié)合學生的實際學習情況，為學生布置相應(yīng)的分層學習任務(wù)，結(jié)合不同層次學生的學習水平，布置不同難度的學習任務(wù)，要求學生著手進行學習。在學習的過程中，由于多種因素的共同作用，學生勢必會遇到很多的學習問題，同時也會出現(xiàn)很多的困難，導致學習無法順利進行。針對于此種情況，教師對學生進行有效的指導是非常重要的。通過有效的指導，能夠幫助學生快速的解決困難，促進分層學習的順利進行和順利完成[4]。此外，在指導的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學生，應(yīng)該以引導的方式，使學生朝著正確的方向思考，教師只要為學生提供一定的思路即可，以確保學生學習的高質(zhì)量進行。

2.3 對學生進行分層評價

在初中英語分層教學的過程中，教師還應(yīng)該對學生進行分層評價。分層評價的主要目的在于幫助學生及時的了解自身的英語學習情況，并且積極的發(fā)現(xiàn)英語學習中的不足，同時及時的改正，有助于進一步提高學生的英語學習水平及英語學習能力。在對學生進行分層評價的過程中，教師應(yīng)該全面的把握學生的學習情況。例如，針對于后進生，教師主要應(yīng)以鼓勵性的語言為主，并且提出相應(yīng)的建議，使學生按照教師指點的方向進行英語的學習，有助于夯實學生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動學生英語學習的積極性，同時增強學生學習英語的信心。針對于一些優(yōu)等生來說，教師主要應(yīng)以提出學生學習中的不足為主，使學生不斷的擴展思維，在英語學習中尋求更大的突破，從而能夠提高優(yōu)等生的英語學習質(zhì)量，促進學生英語學習上不斷的進步[5]。

結(jié)論

本文主要針對于初中英語教學中分層教學的必要性及實施策略進行了相應(yīng)的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中英語教學中，教師通過科學的對學生分層，同時對學生進行不同難度的教學，能夠滿足各個層次學生的英語學習需求，使學生在英語課堂上能夠提高學習效率，確保學生英語學習的有效性，同時促進學生英語學習水平的快速提高。

【參考文獻】

[1] 李文核.新課程理念下的初中英語教學[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2009（09）.

[2] 傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2009（03）.

[3] 毛景煥.談針對學生個體差異的班內(nèi)分組分層教學的優(yōu)化策略[J]. 教育理論與實踐. 2000（09）.

第6篇：教學策略的重要性范文

《全日制義務(wù)教育物理課程標準》(以下簡稱《標準》)指出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程。《標準》在第四部分“實施建議”中指出：“鼓勵學生積極大膽參與科學探究”；“幫助學生盡快步入自主性學習的軌道”；“保護學習興趣，探索因人而異的教學方式”。這些不僅充分說明“四自”教育在物理教學中的重要性，更為我們在物理教學中如何培養(yǎng)學生的“四自”品質(zhì)指明了方向。

我認真研讀《標準》后，反思實施《標準》七年以來的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，在物理教學中實施“四自”教育的策略應(yīng)是：

1　我們要明白“四自”的基礎(chǔ)是“自信”

我們要明白“四自”的基礎(chǔ)是“自信”，為什么呢?(名人警句①我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。——居里夫人②只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。——高爾基)因為沒有了“自信”，就不可能有“自主”，不由“自主”，又何來“自律”呢?又怎么能“自強”呢?所以，一個人必須要有“自信”，有了“自信”才可能“自主”，才可能“自律”、“自強”，才可能實現(xiàn)自己的人生目標。因此，我們在實施“四自”教育時，要抓住“自信”這個基礎(chǔ)去做文章。那么，我們在物理教學中如何培養(yǎng)學生的“自信”呢?

2　我們要循規(guī)蹈矩地培養(yǎng)學生的“自信”

自信作為一種心理品質(zhì)，其發(fā)展過程是有規(guī)律可循的。其發(fā)展過程往往會經(jīng)歷三個階段：一是自信品質(zhì)的建立階段；二是自信品質(zhì)的形成階段；三是自信品質(zhì)的鞏固階段。

2.1　在學生自信品質(zhì)的建立階段，就是要我們給學生以“自信”，要讓學生“相信”自己能夠?qū)W好物理這門課程

為此，我們在教學時，務(wù)必要以“生”為本，務(wù)必要遵循“從易到難、由淺入深、循序漸進”的原則。因此，我們要努力培養(yǎng)并維護好學生學習物理的興趣，這要求我們在設(shè)計教學方案和測評方案時，要盡可能考慮到學生的學業(yè)基礎(chǔ)和接受能力，我們要讓學生在學習過程中嘗到甜頭，體驗到成功帶來的快樂，逐漸建立起學好物理的“自信”。

2.2　在學生自信品質(zhì)的形成階段，我們要明白學生剛剛建立起來的自信是脆弱的，是不穩(wěn)固的

而學生在學習的過程中又難免會遭遇到各種各樣的挫折，這時如果不能正確面對挫折，很可能就會一蹶不振，把剛剛建立的自信都喪失殆盡。這樣就會前功盡棄。所以，我們要教育學生理性面對挫折，知道挫折是暫時的，是可逾越的，是可規(guī)避的，是可戰(zhàn)勝的，“失敗乃成功之母”，我們要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝挫折，去爭取最后的勝利；一帆風順的“自信”是不可能穩(wěn)固的，是不可能長久的，我們要有愈挫愈勇的氣概，要有永不言敗、自強不息的精神。

2.3　在學生自信品質(zhì)的鞏固階段，我們要通過合適的評價來進一步鞏固學生已經(jīng)形成的自信品質(zhì)，使其成為學生學習物理的優(yōu)秀心理品質(zhì)

《物理課程標準解讀》上說：“在課程評價上，要客觀記錄學生在成長過程中的具體事實，使每一位學生通過評價都能看到自己的長處，增強學習的信心，強調(diào)評價在促進學生自主發(fā)展方面的作用，特別強調(diào)學生的自我評價。”所以，我們在對學生進行評價時，不可一張試卷定終身，更不可出些“偏、怪、難”的題難住學生，紙筆考試應(yīng)逐步推行“開卷”或“半開卷”。我們在對學生進行評價時，不要分數(shù)至上，應(yīng)該注重學習過程的評價，評價的形式也應(yīng)該多樣化，“不能削長補短，以同一個模式要求所有學生(《標準》)”。那么，我們在設(shè)計各種評價方案時，務(wù)必要從學生的學習過程和學業(yè)實際水平出發(fā)，要從“三維目標”著手，而且不可以要求過高。我們要明白過高的要求很可能會使學生在評價中失利，挫傷學生的自信心，這不利于自信品質(zhì)的培養(yǎng)和鞏固。

3　我們要不遺余力地培養(yǎng)學生的“自主”

3.1　物理課程中培養(yǎng)學生“自主”的原則

(1)在老師的指導下，盡可能讓學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展技能。

(2)在科學探究中，老師應(yīng)盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗方案、查找資料、進行實驗探索，并得出結(jié)論。即使方案不完整，得出的結(jié)論是錯誤的，也沒有關(guān)系。

(3)根據(jù)學習和科學探究的需要，讓學生從多種渠道收集或獲取信息，在此過程中，老師更多地是起到資料員的作用。

(4)盡可能讓學生自己提出問題、尋找答案。還可以讓學生自己根據(jù)收集的材料編制題目，整理知識和信息。

(5)創(chuàng)造一個寬松的學習物理的環(huán)境，讓學生在物理課中展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去討論、去創(chuàng)造。

3.2　物理課程中培養(yǎng)學生“自主性”的策略

(1)擺正師生的位置，老師僅僅是學生學習活動中的“協(xié)作者”和“指導者”，不再是“講授者”和“主導者”了。

(2)老師要盡可能讓學生自己多動手多動口多動腦，老師對學生應(yīng)多包容多諒解，少批評少指責。

(3)老師要向?qū)W生講清楚查找資料的方法，要讓學生學會自己查找資料來解決問題。

(4)老師要讓學生學會提問，學會自己去求證，自問自答，自得其樂。老師切不可越俎代庖。

第7篇：教學策略的重要性范文

[關(guān)鍵詞]生物 實驗 教學

1 高中生物學實驗的重要性

第一，可以加深理解，鞏固和驗證學到的基礎(chǔ)知識。高中生物學的教學內(nèi)容是比較復雜和抽象的，學生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗學生可以從一個理性認識轉(zhuǎn)化到感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關(guān)知識。第二，可以培養(yǎng)學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來的進一步學習，深造和參加工作打下初步的基礎(chǔ)。近年來，各種國際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學生的實際操作能力非常糟糕。這就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在通常說的“高分低能”的現(xiàn)象。第三，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，而且每一個步驟都不能出錯，自然而然的就培養(yǎng)了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣。實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象在無形中培養(yǎng)了學生學習興趣和調(diào)動學習的積極性。

總而言之，高中生物學實驗教學是培養(yǎng)學生不可或缺的教學方法，為我國培養(yǎng)全方位的合格人才在中學打下很好的基礎(chǔ)。

2 高中生物實驗教學的實施策略

2.1 注重演示實驗的教學。所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據(jù)課堂教學計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學生物教學中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時間，更便于組織教學。因此，中學生物實驗教學別要加強演示實驗的開展，以便提高教學效果。演示實驗的類型主要有以下幾種：一是傳授新知識的演示實驗。在以獲得新知識為目的而進行的演示實驗中，教師預先把實驗器材準備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準確操作，規(guī)范動作，以達到預期的演示效果。當學生觀察到一個或多個現(xiàn)象時，教師通過談話啟發(fā)學生對所見到的現(xiàn)象進行解釋，引導學生得出正確結(jié)論。二是驗證、鞏固知識的演示實驗。以驗證、鞏固已學過的知識為目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學習過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，等學生掌握了有關(guān)知識之后進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。三是指導性的演示實驗。它是指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動的演示實驗。

2.2 指導學生設(shè)計探究性實驗。在實驗教學中應(yīng)當盡量鼓勵學生運用所學的知識，進行實驗設(shè)計。指導實驗設(shè)計的一般方法，包括提出問題一作出假設(shè)一實驗設(shè)計一進行實驗一分析結(jié)果一得出結(jié)論一表達交流，老師可以提供學生一個已設(shè)計好的方案或者教材實例進行參考模仿。

在設(shè)計實驗過程中，要指導學生注意：①要求學生根據(jù)教材中相關(guān)探究實驗內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)合實際可行性情況，確立研究目標。②根據(jù)實驗所提出的問題，運用已具備的知識或?qū)嶒灱寄埽O(shè)計解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實驗步驟，實施計劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實驗結(jié)果呈現(xiàn)形式，和實驗設(shè)計的原則。教師在學生進行實驗設(shè)計時，不要束縛學生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵學生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計出既簡便易行，又科學準確的實驗設(shè)計方案。③引導學生進行總結(jié)，組織實驗小組進行討論交流，確定最佳方案，指導學生從方案的科學合理性、設(shè)計簡潔性、效果明顯性和聯(lián)系實際原則展開評價，鼓勵新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。

3 完善高中生物實驗教學評價體系

教學評價是指根據(jù)教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關(guān)學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生也可以了解自己的學習情況，促進自己能力得到更好的發(fā)展。除此外，實驗教學更要關(guān)注學生的情緒和情感體驗，使學生在教學過程形成一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗。因此，在生物實驗教學中體現(xiàn)有效教學，教學的評價中應(yīng)注意三點：

3.1 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的科學性。對常規(guī)實驗的評價中，每項都設(shè)具體的分數(shù)。其中，能體現(xiàn)學生探究能力、創(chuàng)新能力的“實驗過程中的思考和創(chuàng)新”占較大比分值。對探究性實驗的評價，可分為“科學性”、“可行性”、“簡便性”、“結(jié)果預測性”、“創(chuàng)新性”、“合作性”等各項及小項進行評分。力求達到評價的科學性，定性與定量相結(jié)合。

第8篇：教學策略的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀教學；能力的培養(yǎng)

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統(tǒng)、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結(jié)出來的加強朗讀訓練的方法。

一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語言

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應(yīng)該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲x、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內(nèi)涵。

二、指導學生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘模绻耆珣{借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結(jié)合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。

三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。

四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

第9篇：教學策略的重要性范文

關(guān)鍵詞　日語教學　文化導入　必要性　策略

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生獲得跨文化交流的能力，日語教學同樣如此。但是在教學過程中，我們總是發(fā)現(xiàn)有很多學生，語言學知識很好，也能講一口流利的日語，在跟其交流的過程中卻屢屢碰壁，實際上這是缺乏必要的社會文化常識造成的。反思日語教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在目前的教學中，普遍存在這樣的問題，只重視學生語言能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生文化的滲透，這可以說是造成學生出現(xiàn)溝通障礙的根本原因。所以，在日語教學中，必須把文化導入放在和語言學習同等重要的地位。

1　何為文化導入

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。所謂文化導入，是指在語言教學過程中，引入該語言的文化背景和內(nèi)容，使社會文化融入到語言教學中。

2　日語教學中文化導入的必要性

2.1　文化的導入有利于學生更好地理解日語語言知識

我們平時在教學過程中，總是過多地強調(diào)詞匯、句型的意思及用法，很少會在課堂上有文化延伸。其實，日語的很多詞匯、句型都蘊含著豐富的日本民族文化內(nèi)涵，缺少這一部分的背景知識，是很難真正掌握好日語的。

以詞匯教學為例，有一些詞匯，如果我們能了解其背后的文化內(nèi)涵，那么對于我們更好地記憶和運用都是很有幫助的。比如：日語中「花這個詞指的是各種花，但是還有一個詞「花見的「花卻特指櫻花。這是為什么呢？從遠古時候起就特別鐘愛櫻花，每到春天櫻花爛漫的季節(jié)，就會成群結(jié)隊邊賞花邊飲酒作樂、吟詩作賦，「花見這個詞也就專指賞櫻花了。由于其對櫻花的特殊情結(jié)，日語中出現(xiàn)了很多以「桜開頭的詞語，比如「桜餅（櫻葉餅）、「桜漬（鹽腌櫻花）、「桜湯（櫻花茶）之類，這些都是與櫻花有關(guān)的。還有一些詞語與櫻花沒有關(guān)系，但是也是以「桜開頭，比如「桜肉（馬肉）這個詞，在學習的時候很多學生會有疑問，為什么馬肉要稱為「桜肉呢？這又要涉及到一定的文化背景了。從歷史上來說，在日本的江戶時代，受佛教文化的影響，日本社會曾經(jīng)禁止殺生，于是便形成了以隱語去指牲畜肉的習俗。切割馬肉時，馬肉一旦與空氣接觸了，就會變成近似于櫻花的顏色，而「桜肉又正好是在櫻花盛開的時候最好吃，所以就叫「桜肉了。了解到這樣一個文化背景后，我們在記憶「桜肉這個詞匯的時候就會容易很多。由此可見，在講解詞匯的時候，讓學生了解到一些詞匯背后的文化常識，對于幫助學生記憶詞匯是很有幫助的。

2.2　加強對日本文化的理解，提高跨文化溝通能力

在外語教學中，部分教師存在這樣的觀念，只要會語言功底扎實，溝通就不存在問題。其實不然，實現(xiàn)有效的跨文化溝通，不僅需要良好的語言基礎(chǔ)，還需要克服彼此間的文化障礙。正如語言學家沃爾夫森所說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”以日語為例，日語很流利的學生在跟日本人交往時未必就能很順利，很多都是由于文化的差異導致了溝通的困難。例如日本人在生活和工作中通常不愿意直截了當?shù)鼐芙^別人，而是會委婉地說：“讓我們考慮考慮再說”；“我將把貴方的意思盡快向領(lǐng)導匯報”。這樣的回答往往會讓很多其他國家的人感到不置可否，實際上這就等于明確的拒絕。日本人以“和”為貴，人與人之間為了保持“和”的局面，導致平時日語在語言上的表達也是謹慎、恭敬、曖昧的。如果缺乏對這一文化背景的了解的話，在和日本人溝通的時候是很難把握其真正的意思的。由此可見，為了保障溝通的順利進行，學習一種外語時，對這一語言所依存的社會文化背景是必須有所了解的。

2.3　日本文化的導入可以更好地激發(fā)學生的學習熱情

傳統(tǒng)的日語教學著重于詞匯、句型以及課文內(nèi)容的講解，這樣的課堂往往以教師講解為主，學生機械化地記筆記、背句型，課堂內(nèi)容相對枯燥，學生不易接受。把文化滲透貫穿于整個語言教學中，可以豐富課堂教學，開拓學生視野，提高學習興趣。眾所周知，興趣是學生非智力因素中最可利用的有效因素，在日語教學中加入文化教育正是很好地利用這一因素為教學服務(wù)。

3　日語教學中文化導入策略

3.1　課堂內(nèi)結(jié)合教學內(nèi)容進行文化導入

不管是精讀課還是聽力課，都可以在詞匯、句型以及課文內(nèi)容的講解中插入對日本社會文化的講解。以日語的授受關(guān)系為例，日語中的授受關(guān)系是非常復雜的，我給別人東西時，要用「やる、「あげる，我得到別人東西時要用「くれた、「くださった，此外還有「もらう、「いただく。在講解的時候，很多學生在學習的時候會提出這樣的問題：為什么我們中文中一個“給”到日語中要變得如此復雜？這其實隱含著日本人強烈的恩惠意識，不同的動詞的使用上也充分體現(xiàn)了日本人對恩惠的敏感程度以及傳統(tǒng)的思維方式，強調(diào)了授予者和接受者之間所形成的“施恩”與“受恩”的關(guān)系。這樣的文化知識講解既能幫助學生更好地理解這一語法的同時，又擴充了學生的知識面。

此外，在進行課文內(nèi)容的導入時，也可利用多媒體播放一些視頻或者圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解日本的風土人情，引導學生觀察日本的社會文化等各方面情況。比如《新編日語》第二冊第四課「食事，可以通過圖片展示日本人喜歡吃的各類食物，引導學生關(guān)注日本的飲食文化，激發(fā)學生學習課文的熱情。

3.2　課堂外鼓勵學生通過各種途徑主動獲取異國文化

教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志以及日語文學作品等來獲得日本社會文化相關(guān)信息。也可利用外籍教師，舉辦日本文化相關(guān)的講座，介紹日本一些比較有特色的節(jié)日，比如女兒節(jié)、盂蘭盆節(jié)等等。鼓勵學生主動與外籍教師交流，獲取異國文化知識。

3.3　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，擴充學生知識面

傳統(tǒng)的語言教學課程以精讀課、聽力課以及會話課等為主，我們可以通過增設(shè)日本文學欣賞、日本社會文化、中日文化比較等課程，擴充知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.4　教師必須不斷提高綜合素質(zhì)

教師在教授語言的同時，也在向?qū)W生傳播文化，文化的內(nèi)涵是隨著時代的變化不斷豐富和發(fā)展的，這就要求教師必須不斷學習，主動更新知識，深入研究中日文化差異，提高自身素質(zhì)，豐富課堂教學內(nèi)容，使教學更具有時代感。

總之，在日語教學中，教師必須認識到文化導入的重要性，在教授語言的同時，把文化作為必不可少的一部分融入其中，使語言教學和文化導入同步進行。讓學生了解到日語背后的文化現(xiàn)象，在了解文化中學習日語，同時也豐富了自身的知識，滿足社會對跨文化交際人才的要求。

參考文獻

[1]　周曉冰.日語教學中文化導入的策略研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010.7.