關(guān)于教育的思考精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于教育的思考范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；會(huì)計(jì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01

一、存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏獨(dú)立思考的能力和批判能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育重視知識(shí)和技能的傳授，育人模式主要是提供知識(shí)點(diǎn)考核的正確答案，目前這種模式成本低而效率較高。但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立思考能力薄弱。

2.本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)是不斷的增加，而實(shí)際上能滿足需要的會(huì)計(jì)人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率是一直保持居高不下，但社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了高端人才的缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.在教育方面，過(guò)多地注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯。于是考取各種會(huì)計(jì)方面的證書(shū)成為就業(yè)的快速通道。專(zhuān)科教育、本科教育乃至研究生教育各階段人才培養(yǎng)方式大致相同。

二、更新會(huì)計(jì)教育理念

二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育，應(yīng)該是注重培養(yǎng)全面的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。折舊要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、更為寬廣的考察視野，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)范圍，

培養(yǎng)學(xué)生的溝通、思考和創(chuàng)造能力以適應(yīng)日趨復(fù)雜的未來(lái)會(huì)計(jì)工作的需要。

目前，會(huì)計(jì)教育從總體上說(shuō)偏重照本宣科的教W模式，為了學(xué)生能更好更快地適應(yīng)社會(huì)，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)一些適應(yīng)社會(huì)變化的有特色的課程，以提高學(xué)生的適應(yīng)性。

三、會(huì)計(jì)的教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變

1.現(xiàn)代化的教學(xué)手段

首先，是改革教學(xué)模式，改革教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行真是的核算、決策、咨詢，讓授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，教師起到的是中介的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的自發(fā)的要求。

其次是改革會(huì)計(jì)的課程設(shè)置。讓學(xué)生利用假期進(jìn)行外出實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然也要加大基礎(chǔ)課程的課時(shí)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是教育的重點(diǎn)之一。相關(guān)課程的設(shè)置還應(yīng)根據(jù)新的變化、新的發(fā)展要求，這就需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的研究、加強(qiáng)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和策略方面的研究。

無(wú)論會(huì)計(jì)教育的方式如何改革，都必須要與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。我們需要深入探討的是如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)教育反戰(zhàn)趨勢(shì)的挑戰(zhàn)。

2.多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該將統(tǒng)一性和多樣化相結(jié)合，教師不但要傳授技能方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該提供能發(fā)展個(gè)性需求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，會(huì)計(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)，必須要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一些實(shí)踐類(lèi)課程，比如企業(yè)的情景模擬、案例課程等。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形式下的熱菜需求，還應(yīng)該多設(shè)一些選修課，比如誠(chéng)信、人文、藝術(shù)等方面的課程。

3.啟發(fā)式的教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比、討論、問(wèn)題等啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)方法是能提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最好方法，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些教學(xué)案例，這些案例要以理論和實(shí)踐相結(jié)合，要能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，要能融合多種專(zhuān)業(yè)的綜合案例。因此，提倡走出校門(mén)去學(xué)習(xí)，這樣作為高校應(yīng)該與某些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，著力建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生深入基層，將實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行討論，成為自己的成果，最終培養(yǎng)實(shí)用型、多元化的人才。

四、國(guó)際化的師資隊(duì)伍

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

要適應(yīng)社會(huì)新形式下對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，首先教師應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是在教育教學(xué)上，教師要非常熟悉不同國(guó)家間會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容上存在的差異，怎樣將這樣的知識(shí)傳授給學(xué)生。這就要求教師也要不斷地深入企業(yè)，深入基層，具備豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。我們還要對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行深入的研究，不斷更新和吸收新的會(huì)計(jì)知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。作為教師，為了給予學(xué)生更寬的知識(shí)面，還應(yīng)該熟知人文知識(shí)。實(shí)踐能力的提高對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。比如如何在實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地深入企業(yè)學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。

2.提高教師的信息化技術(shù)能力

提高教師素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該重視教師對(duì)信息技術(shù)的掌握，，在課程設(shè)置上要增加信息技術(shù)課程，這就要求教師利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以提高自己的教學(xué)質(zhì)量跟水平。以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒甫貴.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)思維的思考.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文，2011.

第2篇：關(guān)于教育的思考范文

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有職業(yè)技能的會(huì)計(jì)人才的需求在不斷上升，大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也積極改變自身指導(dǎo)思想，積極采取措施促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。然而，毫無(wú)疑問(wèn)很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中也不能很好的吸引學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂活動(dòng)中，并最終導(dǎo)致學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的學(xué)習(xí)水平不能得到真正的提高?？傊?，近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教育得到了一定程度的發(fā)展，但是很多教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性思維，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

改革開(kāi)放以來(lái)，中職會(huì)計(jì)教育為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量的人才，促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)改革的深入也使中職會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。

（一）中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)已不能滿足社會(huì)的發(fā)展和需求

根據(jù)國(guó)家規(guī)定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，是要培養(yǎng)可以在會(huì)計(jì)事務(wù)所，企事業(yè)單位，經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，研究機(jī)構(gòu)等組織或部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作的工作人員和能在本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)人才。在這一要求的基礎(chǔ)上，中職會(huì)計(jì)教育確定其教育目標(biāo)為能夠從事會(huì)計(jì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)校畢業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)生卻并不受社會(huì)和市場(chǎng)的歡迎，究其原因就是中職學(xué)校現(xiàn)行的教育目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展并不適應(yīng)。

（二）中職會(huì)計(jì)教育過(guò)分注重技術(shù)教育，卻忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力

毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)技術(shù)性要求很高的管理活動(dòng)，在操作過(guò)程中，它涉及各種專(zhuān)業(yè)法規(guī)和具體的操作方法。當(dāng)前，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教育面臨著很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。一方面，社會(huì)需要具有更高素質(zhì)和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校要加大對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)教育。另一方面，事實(shí)上，很多學(xué)生所真正學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)還是非常有限的，他們?cè)谟龅叫伦兓托轮R(shí)的時(shí)候并不能很好的應(yīng)對(duì)和解決，這就要求學(xué)校在教育的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，很多中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，卻忽視了學(xué)生綜合能力提高的重要性。

（三）會(huì)計(jì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)與各種資格考試的銜接

社會(huì)的發(fā)展使人才之間的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。因此，很多學(xué)校為了促使學(xué)校能更好的，更容易的就業(yè)，把會(huì)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與各類(lèi)會(huì)計(jì)資格考試相關(guān)的模式，都是為了學(xué)生能考取會(huì)計(jì)證或注冊(cè)會(huì)計(jì)師，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能很好的進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，這種教育方法也導(dǎo)致學(xué)生所接受教育的面變得越來(lái)越窄，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

近年來(lái)，我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校都積極的采取措施促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的改革和創(chuàng)新，會(huì)計(jì)教育在這段時(shí)期得到了一定的發(fā)展，但是中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新者方面還需要不斷努力，可以通過(guò)改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新。

（一）中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新

當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，急需大量高素質(zhì)和綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。因此，中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要出發(fā)，為企業(yè)尤其是中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的前提下，中職會(huì)計(jì)教育也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，合并或撤銷(xiāo)那些不宜設(shè)置或已經(jīng)過(guò)時(shí)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

（二）中職會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新要在優(yōu)化課程體系方面下功夫

課程內(nèi)容的設(shè)置是關(guān)系到學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí)，并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于中職學(xué)?？缂?jí)的課程設(shè)置要從學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，要謀求學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。也就是說(shuō)，中職會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置的過(guò)程整既要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)給予足夠的重視，也要對(duì)語(yǔ)文，藝術(shù)和政治等相關(guān)科目進(jìn)行合理的課時(shí)安排。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容中增加大量的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)例中去，在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析能力及判斷能力。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍是中職會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的起著非常重要的作用。然而，中職學(xué)校當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的師資隊(duì)伍中部分教師的教育教學(xué)能力還亟待提高。因此，中職會(huì)計(jì)教育在創(chuàng)新教育的時(shí)候要充分了解老師的教育能力，做到科學(xué)安排老師教學(xué)，并為教師的教學(xué)工作創(chuàng)造條件。同時(shí)，中職學(xué)校還可以通過(guò)舉辦相關(guān)培訓(xùn)班和推薦老師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和適應(yīng)崗位的能力。另外，科技的發(fā)展也促使中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教育的過(guò)程中要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息等資源在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果過(guò)程中的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天，社會(huì)急需高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才。為促使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)地位，中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教育中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系和強(qiáng)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]余曉英. 深化會(huì)計(jì)教育改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才[J]. 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.

[2]周紅娜. 中職會(huì)計(jì)教育的狀況分析及改進(jìn)辦法[J]. 遼寧教育形成學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

[3]陳淑萍. 試探新世紀(jì)會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新[J]. 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（06）.

第3篇：關(guān)于教育的思考范文

一、專(zhuān)科教育面臨的挑戰(zhàn)

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專(zhuān)科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會(huì)用人部門(mén)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使專(zhuān)科人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等專(zhuān)科的特色效應(yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)科學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，專(zhuān)科學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點(diǎn)。

二、專(zhuān)科教育的發(fā)展?jié)摿?/p>

高等專(zhuān)科教育到底有沒(méi)有它存在的必要?雖然新近通過(guò)的《高等教育法》已明確規(guī)定專(zhuān)科教育是一種高等學(xué)歷教育，但在這個(gè)問(wèn)題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國(guó)生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，專(zhuān)科教育不能少。我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的過(guò)程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史表明，這個(gè)發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等專(zhuān)科和高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平看，專(zhuān)科教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中不能少。我們國(guó)家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專(zhuān)、中技、職業(yè)高校、大專(zhuān)、本科等不同層次和類(lèi)型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會(huì)工作。接受專(zhuān)科教育應(yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國(guó)高等教育資源的靜態(tài)配置和動(dòng)態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好專(zhuān)科教育，也甚有必要。道理很簡(jiǎn)單，在我國(guó)現(xiàn)有的 1000余所高等學(xué)校中，專(zhuān)科約占113，年招生數(shù)超過(guò)113，專(zhuān)科辦學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識(shí)水平差異角度看，專(zhuān)科層次也有長(zhǎng)期存在的必要。不管社會(huì)能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對(duì)讀書(shū)這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個(gè)事實(shí)需要我們予以注意。對(duì)于這樣一個(gè)群體，在中等教育與本科教育之間提供一個(gè)選擇、發(fā)展的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)社會(huì)資源的利用還是對(duì)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，其意義都不能算小。

三、專(zhuān)科生的取向

我們經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)們自嘆“專(zhuān)科生層次低”、“專(zhuān)科生就業(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“專(zhuān)科生免談”等人為設(shè)置的高門(mén)檻的阻攔。專(zhuān)科畢業(yè)生真的是出路有限、沒(méi)有前途嗎?通過(guò)幾年來(lái)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)科生不僅能夠很好地融入社會(huì)，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決專(zhuān)科生就業(yè)難問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高專(zhuān)科生的應(yīng)用能力和增強(qiáng)專(zhuān)科生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1．專(zhuān)科畢業(yè)生要有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)科生在自我提高的過(guò)程中，必須注意逐步形成較為理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，專(zhuān)科生在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意盡量拓寬和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)面。一個(gè)人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類(lèi)拔蘋(píng)，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向上，力爭(zhēng)取得超過(guò)別人的優(yōu)勢(shì)，擇業(yè)時(shí)在與本專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)人才的競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時(shí)，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識(shí)地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。

2．專(zhuān)科生要以應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專(zhuān)科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是專(zhuān)科生的優(yōu)勢(shì)所在。一個(gè)專(zhuān)科畢業(yè)生，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠隨時(shí)靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問(wèn)題，必然會(huì)受到用人單位的歡迎。

3．專(zhuān)科畢業(yè)生要面向基層，積極融入社會(huì)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)科畢業(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會(huì)能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會(huì)適應(yīng)能力差，不從自身找原因，一味地責(zé)怪社會(huì)不公平。從社會(huì)的人才總需求量來(lái)看，專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認(rèn)為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，造成了專(zhuān)科生擇業(yè)難的困惑。

第4篇：關(guān)于教育的思考范文

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授文化知識(shí)為主，學(xué)生往往是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者。這樣不僅收到的成果甚微，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。下面談?wù)勎以诟咧姓谓虒W(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

思維是從解決問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題就是矛盾，找出問(wèn)題的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力。求知欲較高的學(xué)生能在別人無(wú)法發(fā)覺(jué)問(wèn)題的地方、在已有公認(rèn)解釋的理論中提出問(wèn)題。他們不滿足于對(duì)事實(shí)的通常解釋?zhuān)瑢?duì)待問(wèn)題總是打破沙鍋問(wèn)到底，直至把問(wèn)題解決。我們提倡學(xué)生積極提疑，尤其保護(hù)建設(shè)性意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。傅雷說(shuō)：我執(zhí)著真理，卻時(shí)時(shí)抱著懷疑的態(tài)度。死抱一些眼前的真理反而使我們停滯，得不到更高級(jí)、更進(jìn)步的真理。祖國(guó)建設(shè)急需大量的科學(xué)家，而偉大的科學(xué)家總是在執(zhí)著真理、同時(shí)又在不斷挖掘真理。我們政治課教學(xué)既要教育我們的學(xué)生堅(jiān)持馬列主義的基本原理，又不能把馬列主義當(dāng)教條。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生擁有雄心壯志，在實(shí)踐中探索，發(fā)展新的理論。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在當(dāng)今社會(huì)有著十分重要的意義?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異、不斷更新。新型的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的門(mén)類(lèi)應(yīng)運(yùn)而生。需要解決的課題不斷增多。自學(xué)將越來(lái)越成為主要的學(xué)習(xí)形式。因此，如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能夠借助于已有的知識(shí)和現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的信息獲取渠道去獲取新的知識(shí)，是當(dāng)代教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)新問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成批判的閱讀書(shū)籍的習(xí)慣?！稗q證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來(lái)是批判和革命的。”教育家陶行知主張培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這本質(zhì)上與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是相同的。陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一間，人力勝天工，只在每事問(wèn)。

為了堅(jiān)信，必須從懷疑開(kāi)始。在讀書(shū)中提倡批判和懷疑的精神是克服學(xué)習(xí)障礙、堅(jiān)持獨(dú)立思維的有力措施。很多知識(shí)淵博、年逾花甲的老科學(xué)家之所以思想活躍、能繼續(xù)做出有影響的成果，保持批判和懷疑精神是一個(gè)重要的原因。注重懷疑精神一樣是為了挖掘?qū)W生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生將來(lái)不斷增進(jìn)新的知識(shí)，不斷的為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。

三、教師要樹(shù)立堅(jiān)定的教學(xué)理念。

第5篇：關(guān)于教育的思考范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)新教育的重要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，知識(shí)的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國(guó)家必須加快知識(shí)更新速度，不斷推出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的科技成果。創(chuàng)新教育一直以來(lái)就是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高校創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的能力教育，是素質(zhì)教育的核心。而創(chuàng)新教育的目的，就是為了培養(yǎng)各種高層次的創(chuàng)新型人才，尤其是科技創(chuàng)新人才。新時(shí)期的國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高校新時(shí)期科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求，賦予了新使命，在加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的過(guò)程中，要更加強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新教育的重要性。因此，創(chuàng)新人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育必然和根本的要求。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教育思想忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點(diǎn)是以教師為課堂主體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣的教育思想和模式，使教學(xué)成為被動(dòng)的、機(jī)械的活動(dòng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維是個(gè)體行為的心理動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)新思維的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，只有具備創(chuàng)新的心理品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現(xiàn)靈感和新思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式都是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)為中心，對(duì)于學(xué)生意識(shí)思維的培養(yǎng)缺乏重視，忽視了創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于人才創(chuàng)新能力的影響。因此，院校教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生求新求變、積極探索的心理取向，多注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.學(xué)科體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

目前我國(guó)大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的教育模式單一，課程設(shè)置陳舊，忽略了學(xué)生教育過(guò)程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。如采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重學(xué)生共性的教育，忽視個(gè)性化的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生的自主性不能得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新性更是無(wú)從談起。此外，我國(guó)原有的高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，學(xué)校專(zhuān)業(yè)單一，學(xué)科間互不相融，再加上在大學(xué)課程中，傳統(tǒng)內(nèi)容較多，前沿內(nèi)容、交叉內(nèi)容等新課程太少，講授性課程較多、討論研究性課程較少，這樣的課程設(shè)置，很難鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會(huì)限制他們的思維，縮小了創(chuàng)新的空間。這在知識(shí)日益交叉、滲透的今天，這種知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)于創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)，首要是加強(qiáng)師資建設(shè)。有一支適應(yīng)創(chuàng)新教育的教師隊(duì)伍，有一個(gè)提倡創(chuàng)新的教育環(huán)境，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。作為教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師當(dāng)根據(jù)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)展，及時(shí)的把前沿知識(shí)講授給學(xué)生，做好知識(shí)更新，開(kāi)拓學(xué)生的視野。對(duì)于理科的學(xué)生，在科研實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)和示范作用，讓學(xué)生通過(guò)科研過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，掌握科學(xué)的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更需要良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。高校要重視創(chuàng)新教育的投入，改善科研的軟硬件設(shè)備，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研環(huán)境。創(chuàng)新的思想需要一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，去激發(fā)、去孕育，它是產(chǎn)生興趣、激發(fā)靈感行之有效的措施?？梢远ㄆ诮M織一些知名專(zhuān)家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，組織學(xué)生與老師間的學(xué)術(shù)探討等，這種自由、民主的氛圍可以較好的孕育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

第6篇：關(guān)于教育的思考范文

隨著時(shí)代的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)理學(xué)從生物醫(yī)學(xué)范疇向自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)科相互交叉的范疇轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代護(hù)理人才除了要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能以外，還要有寬泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)，才能滿足新時(shí)代護(hù)理職業(yè)的要求。因此，在護(hù)理教育中要注入人文教育，不斷的引導(dǎo)護(hù)理人員樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，從而為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1 護(hù)理教育中人文教育的意義

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是直接維系人的生命和健康的專(zhuān)業(yè)，護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是人，包括健康的人，護(hù)士必須懂得人、理解人、有人文關(guān)懷能力，必須具有很強(qiáng)的人文精神。護(hù)理工作是最具人情、最富人情的工作，它必須是科技性和人文性的完美結(jié)合的統(tǒng)一。因此，必須在護(hù)理教育中加強(qiáng)人文教育，培育護(hù)理人員的人文精神和人文素養(yǎng)。而目前的護(hù)理教育，卻放棄了“育”人的責(zé)任，人的教育被忽略，知識(shí)的教育、專(zhuān)業(yè)的教育被強(qiáng)化[1]。在當(dāng)今的護(hù)患關(guān)系日益緊張的時(shí)代，單純追求技術(shù)的進(jìn)步而忽略人性關(guān)懷，已然不能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的需要，更不符合人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求。從護(hù)理教育本身來(lái)看，加強(qiáng)護(hù)理人文教育是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求[2]。

2 護(hù)理教育中人文教育的現(xiàn)狀

2.1 人文教育理念落后 護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科。由于護(hù)理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機(jī)械決定論盛行時(shí)期，因而在其相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，護(hù)理學(xué)還是側(cè)重于機(jī)械的操作，將護(hù)理對(duì)象看成有生命的機(jī)器而忽視了情感、心理、宗教信仰、社會(huì)角色等人文屬性，相應(yīng)的“基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式，忽視了人文素質(zhì)教育。這種教育從側(cè)面表現(xiàn)在目前整體護(hù)理的形式化；人文護(hù)理的口頭化；護(hù)理糾紛的普遍化；護(hù)理人才的流失化；生活護(hù)理的厭煩化。

2.2 護(hù)理學(xué)人文課程設(shè)置不合理 國(guó)內(nèi)各高校在人文課程設(shè)置上缺乏邏輯關(guān)系，具有較大的隨意性。大多數(shù)院校，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例不足10%。人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置面比較窄，內(nèi)容單一。

2.3 師資力量薄弱 我國(guó)大多醫(yī)學(xué)院校都存在跨學(xué)科師資力量薄弱的問(wèn)題，沒(méi)有既懂醫(yī)學(xué)又精通人文的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

3 對(duì)護(hù)理教育中人文教育的思考

3.1 更新護(hù)理教育觀念是進(jìn)行人文教育的先導(dǎo) 早在20世紀(jì)，美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育委員以及英國(guó)醫(yī)學(xué)委員會(huì)(GMC)就明確提出了要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)教育。由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一切都表明護(hù)士特別需要具備豐富的人文素養(yǎng)和人文精神，要提高我國(guó)護(hù)士的整體人文素質(zhì)，更新教育觀念是關(guān)鍵。在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要滲透人文素質(zhì)教育。 轉(zhuǎn)貼于

3.2 改革人文教育課程設(shè)置 護(hù)理教育可圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人文課程內(nèi)涵的改革，適當(dāng)增加一些人文課程，徹底打破原有“普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”三段式的護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系，使醫(yī)學(xué)、護(hù)理、人文相互滲透。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng) 教師是實(shí)施教學(xué)的主體，教師的言行舉止、人格魅力，對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)及未來(lái)的護(hù)理工作者會(huì)起到潛移默化的影響。因此，要提高護(hù)理教師的整體素質(zhì)，要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的人文學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師不僅具有淵博的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和嫻熟的操作技能，還必須相應(yīng)具備教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)地把人文素質(zhì)要求滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，融會(huì)貫通地運(yùn)用，使學(xué)生逐步提高自身的人文素養(yǎng)。

3.4 開(kāi)展人文活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍 所謂人文活動(dòng)是指以人文教育為目的、以學(xué)生為主體而開(kāi)展的各種課外活動(dòng)，比如在護(hù)生的學(xué)習(xí)階段，有計(jì)劃地舉辦一些人文活動(dòng)，如人文講座、美育講座等，會(huì)比課堂教學(xué)更貼切的讓學(xué)生體會(huì)到人文的氛圍。同時(shí)，還要開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織護(hù)生進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利院、孤兒院等地方開(kāi)展各項(xiàng)公益活動(dòng)，使他們?cè)谟H身參與的活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)病人、關(guān)愛(ài)健康和關(guān)愛(ài)生命，在學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠獲得直接的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)對(duì)于人文知識(shí)向人文素質(zhì)轉(zhuǎn)化具有十分重要的意義，而且在實(shí)踐過(guò)程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生命的意義，體會(huì)人文精神的真諦及價(jià)值，在潛移默化中提升職業(yè)道德素養(yǎng)，樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念。

綜上所述，人文教育還存在很多問(wèn)題，仍是護(hù)理教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合滲透，是提升護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急和必由之路 ，只有不斷更新教育觀念，對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行全面的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。另外，開(kāi)展豐富的人文活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍，才能促進(jìn)護(hù)理人文素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)以人為本的護(hù)理教育特點(diǎn)，從而培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)的護(hù)士，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

第7篇：關(guān)于教育的思考范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新精神

現(xiàn)階段，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，普遍存在忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的問(wèn)題。而學(xué)生基本上都是在教師的指揮下完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與新課改中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)完全不符。因此，小學(xué)體育教學(xué)必須一改這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在素質(zhì)教育上，以此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索創(chuàng)新。在此，我談?wù)勱P(guān)于小學(xué)體育創(chuàng)新教育的新思考。

一、小學(xué)體育創(chuàng)新教育實(shí)施的必要性

（一）是實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的客觀需要

在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，其目標(biāo)可以分為以下兩個(gè)方面：其一，運(yùn)用創(chuàng)新教育挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在掌握一定體育與健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能鍛煉身體，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；其二，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成良好的心理素質(zhì)、積極向上的性格和文明健康的人格。從這兩方面來(lái)看，創(chuàng)新教育的實(shí)施有助于推動(dòng)體育教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）是實(shí)施傳統(tǒng)體育教學(xué)改革的有效途徑

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的中心，多采用灌輸式教學(xué)法，并形成了固定的教學(xué)模式，即教師示范、講解、分組練習(xí)、點(diǎn)評(píng)四個(gè)教學(xué)步驟。這種陳舊落后的教學(xué)模式不僅束縛了體育教師的創(chuàng)新思維，而且抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。而創(chuàng)新教育的實(shí)施，會(huì)促使教師采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，如啟發(fā)誘導(dǎo)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，徹底轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，成為落實(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)改革的有效途徑之一。

（三）是增強(qiáng)體育教學(xué)效果的必然選擇

創(chuàng)新教育不僅注重體育課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生多方面、多層次發(fā)展的需求。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)，并將體育教學(xué)內(nèi)容向體育活動(dòng)、體育方法、體育動(dòng)機(jī)和體育經(jīng)驗(yàn)方面轉(zhuǎn)移，在引導(dǎo)學(xué)生提高身體素質(zhì)的同時(shí)樹(shù)立健康第一的思想，使學(xué)生真正明白體育教學(xué)是對(duì)自身有益處的。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效強(qiáng)化體育教學(xué)效果。

二、小學(xué)體育創(chuàng)新教育的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建一種以尊重、民主、平等、理解為主導(dǎo)的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，也為實(shí)施創(chuàng)新教育奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性作用，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，體育教師必須放下高高在上的姿態(tài)，以朋友的身份融入到教學(xué)中來(lái)，在豐富多彩的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂(lè)趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能并鍛煉身體，逐漸養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)能力和發(fā)展創(chuàng)造力的目的。

（二）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法

體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的能力意識(shí)，采用多種教學(xué)方法如問(wèn)題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)按照學(xué)生的性格、能力、年齡、個(gè)性等方面的差異，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)組織討論、游戲、座談等多種教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生保持活潑進(jìn)取、積極向上的心理狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)活動(dòng)形式、方法新穎、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)個(gè)別有困難或缺乏新意的游戲活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和幫助。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多實(shí)踐、多總結(jié)，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可在課程設(shè)計(jì)上多設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，如趣味游戲、體育競(jìng)賽等，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與中獲得樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生興趣后，教學(xué)效果自然會(huì)有所增強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，添加新的元素使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生模仿“蛙跳”和“兔跳”的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)氛圍中掌握運(yùn)動(dòng)技能。又如在教學(xué)花樣跳繩時(shí)，教師先從組織學(xué)生練習(xí)已掌握的跳繩方法入手，而后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新跳繩方法，教師從旁給予指導(dǎo)，這樣就在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是體育教育最為重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包含對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注，更包含對(duì)學(xué)生多方面潛能和能力的關(guān)注，教師通過(guò)評(píng)價(jià)能了解學(xué)生在身心發(fā)展中的需求，以便在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心。所以，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的適當(dāng)評(píng)價(jià)；既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生之間的評(píng)價(jià)；既要在教學(xué)過(guò)程中融入肯定性評(píng)價(jià)，又要兼顧否定性評(píng)價(jià)的適用性。構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

總之，在小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師是關(guān)鍵性因素。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己、延伸自己、發(fā)展自己，依靠強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)改革傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式，并將創(chuàng)新教育落到實(shí)處，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林宏.小學(xué)體育“創(chuàng)新教育”模式的研究［J］.科教文匯，2008，（20）.

［2］葛曉娟.小學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］.空中英語(yǔ)教室（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

第8篇：關(guān)于教育的思考范文

1 社會(huì)教育的概念

社會(huì)教育是一個(gè)全新的“私有制”教育模式，它包括了除法定的學(xué)校教育以外的其他所有教育，其內(nèi)容涉及方面比較廣，既包含中小學(xué)生輔導(dǎo)性質(zhì)教育、成人社會(huì)教育，又包括嬰幼兒早期教育等全民性質(zhì)的教育類(lèi)別，甚至還涉及到心理咨詢教育等新興的教育模式。

目前我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)比重是15∶52∶33，而世界平均是5∶31∶64，即使是世界上低收入國(guó)家也在10∶38∶52。顯然，中國(guó)第二產(chǎn)業(yè)過(guò)高，第三產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重滯后。就我國(guó)的三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，第一、二產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較合理，但第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)行業(yè)是我們發(fā)展最緩慢的產(chǎn)業(yè)，在我國(guó)服務(wù)業(yè)還沒(méi)有被重視，所以我國(guó)急需發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)――服務(wù)業(yè)。一個(gè)社會(huì)發(fā)展水平的高低是與這個(gè)社會(huì)的教育水平息息相關(guān)的，從服務(wù)業(yè)發(fā)展情況分析，我國(guó)教育行業(yè)也有很大部分需求填充。社會(huì)教育是服務(wù)行業(yè)中的一種全新“私有制”性質(zhì)行業(yè)。在我國(guó)，目前雖然經(jīng)歷了民辦中小學(xué)教育、民辦高等教育、各類(lèi)民辦技術(shù)教育等教育階段，但就我國(guó)的社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)教育正好彌補(bǔ)了學(xué)校教育發(fā)展中的缺陷。然而社會(huì)教育剛剛踏步于我國(guó)的教育領(lǐng)域，還需要很大努力來(lái)發(fā)展壯大。在我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)――服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后的情況下，社會(huì)教育業(yè)開(kāi)始起步發(fā)展，作為新興的“私有制”教育業(yè)，我們社會(huì)教育的發(fā)展空間很大，市場(chǎng)很廣闊。在校的幾億中小學(xué)生的課外輔導(dǎo)、每天都在出生的嬰兒的全程教育、社會(huì)促使發(fā)展的成人教育、人事制度催生的職稱(chēng)考試制度都是社會(huì)教育的主市場(chǎng)。

2 社會(huì)教育的幾個(gè)特征

任何新生的生物都具有一些顯著的的特點(diǎn)，都要經(jīng)歷一個(gè)由初生到成熟的過(guò)渡階段，從而從新生物增長(zhǎng)為成熟物。筆者通過(guò)最近幾年從事社會(huì)教育的一些經(jīng)歷，暫對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

2.1 不穩(wěn)定性：新生事物是指符合客觀規(guī)律，具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大前途的東西。新生事物的產(chǎn)生注定了其發(fā)展道路的曲折性，新生事物在其產(chǎn)生和發(fā)展的初期，總是弱小的，總有某些缺陷和不完善；在社會(huì)領(lǐng)域中舊的習(xí)慣勢(shì)力，傳統(tǒng)觀念的影響，也是新事物發(fā)展的不利因素，所以要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新生事物，對(duì)事物要有銳敏感，還要對(duì)新生事物要熱情關(guān)懷，積極支持。

2.2 時(shí)域性：時(shí)域性是社會(huì)教育的特性，比如，中小學(xué)生開(kāi)學(xué)以后，輔導(dǎo)和家教服務(wù)進(jìn)入冷淡階段；中小學(xué)生放假后，輔導(dǎo)和家教服務(wù)進(jìn)入炙熱階段；還有在一些職稱(chēng)、考研等考試之前，輔導(dǎo)服務(wù)會(huì)處于炙熱階段。

2.3 競(jìng)爭(zhēng)性：主要是針對(duì)同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的變化來(lái)說(shuō)的。根據(jù)調(diào)查，在中小城市內(nèi)，2家大型教育服務(wù)機(jī)構(gòu)即可以滿足需求，但是由于社會(huì)上一些小規(guī)模教育服務(wù)中介的介入，就會(huì)只允許一家教育機(jī)構(gòu)生存。為了取得生存權(quán)，就要求在競(jìng)爭(zhēng)來(lái)臨之前取得民眾的信任，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.4 廣泛性：社會(huì)教育既然作為學(xué)校教育的衍生物，就必然彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處，也就要求離開(kāi)學(xué)校以外的教育?？梢允钦n外輔導(dǎo)班、家里，也可以是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等，其存在著地域的任意性。

3 社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)

社會(huì)教育這個(gè)服務(wù)型行業(yè)在我國(guó)剛剛起步，各方面發(fā)展都不成熟，然而需求量卻在逐漸增加，發(fā)展?jié)摿薮螅谴罅Πl(fā)展的好時(shí)機(jī)。由于它彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，正是國(guó)民教育的生力軍。目前，在國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展教育大背景下，社會(huì)教育作為一種不可缺少的教育方式出現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)大中小城市，社會(huì)教育尚未得到發(fā)展，但社會(huì)需求量極大。在全國(guó)而言，社會(huì)教育剛剛處于起步階段，即使一些大城市，社會(huì)教育也基本是空白，所以說(shuō)這正是社會(huì)教育發(fā)展的時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王尚志.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育新動(dòng)向.學(xué)科教育.2005. 10

[2] 袁明哲.淺談素質(zhì)教育.教師論壇.2006.2

第9篇：關(guān)于教育的思考范文

一、正確理解教育懲戒：懲戒≠體罰

《辭?！穼?duì)“懲戒”一詞解釋為“懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)”。也就是說(shuō)，“懲戒”是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的言行采取強(qiáng)制性的糾正行為，從而避免違規(guī)行為再次發(fā)生，以促進(jìn)合乎規(guī)范的行為的產(chǎn)生和鞏固。因此，“教育懲戒”是以教育為前提，以懲罰為手段，以不損害學(xué)生的身心健康為原則而進(jìn)行的強(qiáng)制性教育活動(dòng)。而“體罰”則是對(duì)學(xué)生的肉體和精神施加直接侵害，給予學(xué)生身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為，它包括體罰和變相體罰，即“體罰”和“心罰”。

可見(jiàn)，教育懲戒實(shí)質(zhì)上是通過(guò)消極的“懲”促進(jìn)學(xué)生不良行為的“戒”，而體罰卻是有“罰”無(wú)“教”，二者在目的、手段、方式和效果上有著本質(zhì)的區(qū)別。在目的上，懲戒是為了幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，悔過(guò)自新，從而不愿再犯錯(cuò)；體罰則側(cè)重于使學(xué)生懼怕皮肉之苦，從而不敢再犯錯(cuò)。手段上，雖然懲戒和體罰都是使用“罰”，使學(xué)生感到痛苦，但懲戒中的痛苦是學(xué)生幡然醒悟后的痛苦，是內(nèi)發(fā)的；而體罰中的痛苦大都是教師施加給學(xué)生的，是外在的。方式上，懲戒具有教育和制裁的雙重性質(zhì)，一般采用訓(xùn)誡、斥責(zé)、懲罰性值日等方式；而體罰則用罰站、打耳光等來(lái)處罰學(xué)生。效果上，懲戒能使學(xué)生最終心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤，還能增進(jìn)師生感情；體罰雖然也能使學(xué)生在一時(shí)間改正錯(cuò)誤，但學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導(dǎo)致更加嚴(yán)重的違規(guī)行為出現(xiàn)。

總之，教育懲戒并非單純的懲罰，“懲”只是手段，“戒”才是目的。它是在不傷害學(xué)生身心健康的前提下的一種常規(guī)教育手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康人格。而體罰是一種造成學(xué)生肉體疼痛或精神痛苦的違法行為，不僅侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)、健康權(quán)和受教育權(quán)，還能傷害學(xué)生自尊，制造師生仇恨，必須徹底禁止。

二、當(dāng)前我國(guó)教育懲戒的困境

上世紀(jì)八十年代，我國(guó)法律已經(jīng)明文禁止體罰，然而審視目前我國(guó)的立法，對(duì)教育懲戒既無(wú)禁止也無(wú)允許，成為一個(gè)法律盲區(qū)。即使現(xiàn)行的有關(guān)教育法律法規(guī)，也沒(méi)有使用“懲戒”一詞，而多用“管理”或“處分”等概念來(lái)替代。然而，由于學(xué)校管理工作的需要，目前教育懲戒是普遍存在的，正是這種無(wú)法可依的現(xiàn)狀，才導(dǎo)致教育懲戒困惑的出現(xiàn)。

第一，缺乏健全的教育懲戒法律制度，教師難以實(shí)施懲戒。也許是由于立法時(shí)的有意回避，我國(guó)現(xiàn)行法律沒(méi)有明確授予學(xué)校的教育懲戒權(quán)，所以學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校和班級(jí)管理時(shí)，往往難以制定完善的教育懲戒制度，造成教師在學(xué)生管理和教育上無(wú)所適從，懲戒學(xué)生時(shí)又顯得名不正言不順。而由于教育懲戒缺乏參照的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師對(duì)于懲戒的合法界限都心中無(wú)底，使得教育懲戒存在較大的主觀性和隨意性，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解，社會(huì)對(duì)學(xué)校的不滿意。

第二，缺乏明確的法律界定，教師難以把握好教育懲戒的“度”。由于教育懲戒法律規(guī)定的缺位，對(duì)教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)、形式和程度缺乏明確的界定，使得教師認(rèn)識(shí)模糊，難以分清究竟是“體罰”還是“懲戒”。所以在行使教育懲戒權(quán)時(shí)難以把握好教育懲戒的“度”，甚至把體罰視為正當(dāng)?shù)膽徒?，以罰代教，造成體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止。

第三，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，教育懲戒權(quán)得不到應(yīng)有的制約。教育懲戒權(quán)來(lái)源于教師的教育權(quán)力，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，其行使必須受到法律的制約，在法制的框架內(nèi)運(yùn)作，其來(lái)源、權(quán)限、形式和標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)該有明確的法律規(guī)定。而由于學(xué)校和學(xué)生雙方處于管理和被管理的不平等地位，特別是目前我國(guó)教育懲戒法律規(guī)定的空白和制度的欠缺，必要監(jiān)督機(jī)制的缺乏，往往導(dǎo)致這一權(quán)力的濫用，損害了學(xué)生的合法權(quán)益。

第四，缺乏有效的救濟(jì)途徑，學(xué)生的合法權(quán)利得不到保障。學(xué)生相對(duì)于學(xué)校而言，無(wú)疑是處于弱者地位，學(xué)校在懲戒學(xué)生上擁有比較廣泛的自由裁量權(quán)，懲戒權(quán)行使的任何不當(dāng)都會(huì)損害學(xué)生的合法權(quán)利。“無(wú)救濟(jì)即無(wú)權(quán)利”，如果學(xué)生的合法權(quán)利被侵害而無(wú)法得到有效的救濟(jì)，那么學(xué)生的權(quán)利將不復(fù)存在。而我國(guó)目前法律對(duì)行政救濟(jì)上的申訴制度的規(guī)定過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏可操作性，司法救濟(jì)上的訴訟程序也只設(shè)定為民事訴訟，因此，學(xué)生的合法權(quán)利根本無(wú)法得到保障。

三、教育懲戒的規(guī)范和完善

為保障學(xué)校依法管理學(xué)生，維護(hù)學(xué)校公共利益的權(quán)力；為保障教師教育學(xué)生，維護(hù)正常教育教學(xué)秩序；為保障學(xué)生的合法權(quán)益免受教師的侵犯，建立平等和諧的師生關(guān)系；為了充分發(fā)揮教育懲戒的功能，走出目前我國(guó)教育懲戒的困境，我們可從以下幾個(gè)方面對(duì)教育懲戒進(jìn)行規(guī)范和完善。

（一）加強(qiáng)教育立法，使教育懲戒有法可依

近幾年來(lái)，我國(guó)的立法機(jī)關(guān)在教育立法方面雖然有較大進(jìn)步，但從整體上看，還是不盡人意。無(wú)論是現(xiàn)行的教育法律、行政法規(guī)，還是其他的規(guī)范性文件，都賦予學(xué)生相當(dāng)廣泛的權(quán)利，但對(duì)義務(wù)卻少有規(guī)定，即使有涉及，也大多是指導(dǎo)性，根本不具有強(qiáng)制性。所以一旦學(xué)生違反這些教育法律法規(guī)，司法機(jī)關(guān)常常因缺乏法律依據(jù)而“不管”，學(xué)校則由于沒(méi)有完善的教育懲戒制度而“管不了”。教育法律法規(guī)是現(xiàn)代國(guó)家教育行政的基礎(chǔ)和基本依據(jù)，它對(duì)宣傳教育理想，規(guī)范教育行為，防止和克服教育違法行為的產(chǎn)生都具有重大作用。因此，我們可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂符合我國(guó)國(guó)情的懲戒法律條文，明確界定教育懲戒的范圍和程度，建立健全的教育懲戒制度和嚴(yán)厲的責(zé)任追究制度。從而規(guī)范教育懲戒權(quán)的授予、行使和制約等問(wèn)題，使教育懲戒有章可循、有法可依，這是依法治校、依法治教的客觀要求。

（二）完善程序性規(guī)則，使教育懲戒規(guī)范化

教育懲戒不僅要實(shí)體上合法，而且程序上也必須合法。如果沒(méi)有正當(dāng)?shù)某绦?，學(xué)生在受到懲戒時(shí)的合法權(quán)利就難以得到有效的保障和維護(hù)。為此，要改變過(guò)去“重實(shí)體、輕程序”的觀念，明文規(guī)定符合現(xiàn)代法治精神的嚴(yán)格程序，如調(diào)查程序、聽(tīng)證程序、懲戒具體實(shí)施程序和申訴程序。通過(guò)正當(dāng)程序規(guī)則的管理，規(guī)范教育懲戒權(quán)的運(yùn)行程序，使教育懲戒權(quán)的行使能遵循符合法治精神的步驟和方式，避免教育懲戒的無(wú)序性、偶然性和隨意性，確保教育懲戒的公開(kāi)、公平和公正。

（三）建立行之有效的救濟(jì)機(jī)制，使教育懲戒有所補(bǔ)救

首先，要完善申訴制度。為了消除教育法對(duì)受教育者訴權(quán)授予的模糊性，必須充分考慮受教育者處于被管理的劣勢(shì)地位，賦予其抗御侵害的有力手段。因此，要對(duì)現(xiàn)有法規(guī)進(jìn)行細(xì)化，明確受懲戒學(xué)生的申訴期限、時(shí)效和條件，充分保證學(xué)生的申訴權(quán)。