病原生物學實驗精選(九篇)

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第1篇：病原生物學實驗范文

實踐教學是醫學院校教學的重要環節實驗室是進行實踐教學的重要場所實驗教學對于提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗室管理的質量直接影響到教學質量而病原生物學實驗室經常接觸到一些有感染性的臨床標本學生上實驗課時也會接觸到病原生物稍有疏忽可能導致實驗室感染甚至污染校園危及社會釀成嚴重后果。

完善實驗室管理制度加強管理建設

建立完善的實驗室管理制度是確保日常工作和實驗教學順利進行的必要前提同時也是對實驗員、實驗教師和學生的基本要求。

嚴格安全制度消除安全隱患:在實驗室諸多方面工作中安全是重中之重。在加強管理、方便使用、保障安全的原則下應建立一系列行之有效的制度如《實驗室管理制度》、《實驗儀器設備管理辦法》等。尤其是微生物實驗室有其自身的特殊性除水、電及有毒害、有害、易燃、易爆等化學試劑的安全管理外還經常和各種病原微生物打交道。如果防護不當可能造成病原微生物失控導致感染引起傳染病的流行。高壓蒸氣滅菌器也是微生物實驗室常用設備使用不當極易引發惡性事故造成人員傷亡和財產損失。因此要把實驗室安全教育納入日常工作并堅持經常化、制度化。危險化學試劑及菌種由專人負責保管并建立嚴格的使用登記制度。①定期檢查制度。對于實驗室的安全條件和設施要做到心中有數定期檢查及時發現和杜絕安全隱患問題。一旦發現有重大安全隱患問題的實驗室必須立即停止使用限期整改確保人身安全。②安全教育。開展定期的、經常性的安全教育不斷創造重視安全的氛圍提高實驗人員安全意識養成良好的安全習慣是防止安全事故發生的有效途徑。安全教育包括:學習涉及實驗室生物安全通用的要求;病原生物的安全防護;醫療廢棄物和危險品管理等國家和學校有關法規、制度;學習掌握各種標準化、規范化的實驗操作;熟悉實驗室環境和安全措施學會正確使用消防器材;掌握基本的急救常識和逃生技巧等。與試驗無關人員不得隨意進入實驗室。

提高實驗隊伍人員的素質

實驗技術人員隊伍的建設是實驗室建設的關鍵。實驗技術人員長期在實驗教學中承擔了繁重的實驗組織、準備和輔導等工作地位和待遇偏低。這些因素導致了實驗技術人員隊伍不夠穩定要有計劃安排實驗技術人員進修學習提高素質和業務水平并將實驗技術人員的職稱晉升與實驗課時掛鉤提高實驗技術人員待遇對一些從事特殊工作的崗位適當增加他們的崗位津貼以調動實驗技術人員的積極性同時著力引進高學歷的實驗技術人員促進實驗技術人員隊伍的建設。

建立獨立的病原學實驗中心

第2篇：病原生物學實驗范文

論文摘要：為了提高病原生物學教學質量，我們在實驗教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

病原生物學包含醫學微生物學與人體寄生蟲學2門相關學科，是醫學人才培養課程體系中一門重要的專業基礎課川。實驗課是病原生物學教學的重要組成部分，實驗教學的質量直接影響著這們課程的整體教學效果。傳統的教學模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現象。學生缺乏動手能力和開拓創新精神，很難適應素質教育的需求。我們經過長期的教學實踐，深切的體會到只有強化病原生物學實驗課各個環節，采用經典與創新結合的教學方法，傳統與現代并用的教學手段，才能有效地提高教學質量。

1實驗教學內容的優化、改革

根據專業培養目標和學科發展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優化教學內容，注重培養學生的綜合能力，改革單調的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發學生創新意識，鍛煉、培養學生獨立操作及分析和解決問題的能力。

2培養學生嚴謹求實的科學態度及作風

每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規范實驗操作，實驗課上一定要強調“眼見為實，實事求是”的重要性，強調實驗結果的準確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結果，不講求實事求是的現象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養學生求精敬業的醫學職業道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎。

3強化技能訓練

實踐技能訓練是培養學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養和態度培養貫穿于實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養與鑒定技術等。對鍛煉和培養學生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環節，切實加強學生綜合能力的培養。

4培養學生動手操作能力

4. 1明確實驗目的首先向學生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4. 2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應用酶聯免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨床實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發了實驗興趣。

4. 3發揚團隊協作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協作，密切配合，要求在最短的時間內完成實驗，訓練學生的組織能力和團結協作能力。

5充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率

多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維為形象認識，使教學內容生動形象。病原生物學實驗有一些內容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現代計算機多媒體進行輔助教學，激發學生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大為提高，激發了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。

6建立合理的實驗考核體系

第3篇：病原生物學實驗范文

關鍵詞：病原生物學與免疫學；科研興趣小組；實踐活動

醫學院學生學習醫學基礎和專業知識時，不僅需要理解和掌握基本理論知識，還需要有較強的動手操作能力。而在校生鍛煉動手能力的機會主要是在實驗室，可是眾多醫學院校仍然存在著這樣的情況：由于學時有限，許多實驗操作不得不被壓縮，以保證理論學習，久而久之，對于學生實踐能力的提高是不利的。病原生物學與免疫學是一門形態學科，其實驗主要是通過用顯微鏡觀察病原體切片、無菌操作技術、體外抗原抗體反應來進行疾病的診斷、預防和治療，它作為一門醫學基礎課程，同樣也存在著上述情況，這令教研室和實驗室教師苦惱不已。科研興趣小組這一形式廣泛應用于基礎和高校的教育教學中，該活動能夠幫助學生提高動手能力、調動學習興趣，甚至對于培養創新能力也是一條捷徑[1]。病原生物學與免疫學教研室聯合形態實驗中心，專門成立了對科研興趣小組進行研究的課題組，通過讓學生深入實驗室和開展戶外相關科學研究來提高學生的實踐能力和加強實驗室建設。經過一年（兩個學期）的實踐，提高了學生多方面的能力和教師的業務水平，取得了顯著的成效，現介紹如下。

1成立科研興趣小組，制訂培養目標和活動方案

經過多次教研室例會討論，借鑒兄弟院校和其他學科成功的經驗，研究小組最終決定成立科研興趣小組。我們依托實驗室，通過實驗準備、開發新的實驗項目及校外實踐等多種途徑豐富學生的感官認識，提高他們的動手能力，激發他們的學習興趣。

1.1成立科研興趣小組

科研興趣小組成員的確立采取“興趣+選拔”的方式進行。首先，在開課1~2周之后，由帶教教師在課堂上給學生講述這項活動的目的、過程和意義，強調興趣優先、嚴格篩選、定期考核等關鍵點，人數控制在10~15人/班，以保證科研興趣小組的質量。結合課題的需要，2015年3月初和9月初，在所帶的班級中采取自愿報名的方式，在報名的學生中選取7名作為組長，其余隨機分組。

1.2制訂培養目標

針對三年制專科和五年制本科不同專業教學培養目標的不同，科研興趣小組的目標亦不同，具體見表1。

1.3制訂活動方案

根據不同學制、不同專業培養目標的不同，制訂相應的活動方案，具體見圖1。

2實施過程

2.1規則先行，習慣養成

無規矩不成方圓，遵守實驗室規則是保證實驗操作的前提和基礎。病原生物學與免疫學的主要實驗對象是病原生物、小白鼠等，因此，在學生進入實驗室的第一天就必須強調實驗室規則，如進實驗室必須穿白大衣、嚴禁吸煙和飲食、實驗儀器和用品的正確使用和清洗消毒、節約水電和實驗材料、實驗意外的處理、實驗后物歸原處、打掃衛生和水電的安全等。

2.2量身定制學習和活動內容

結合課題的需要、不同學制和專業培養目標的不同，以教研室為單位的課題組為科研興趣小組的學生量身定制了學習和活動內容，具體見表2。

2.3“短板”調查，有的放矢

實驗室基本操作包括顯微鏡、移液器、普通天平、電子天平、培養箱、高壓蒸汽滅菌鍋等儀器設備的使用。由于課堂時間有限，許多學生在課堂上并沒有完全掌握，甚至教師也只能在幻燈片上對著圖片或者視頻講解，學生對于如何操作一無所知或者知道得很少，這就是操作的“短板”。教師在帶領科研興趣小組活動之前，需要對他們了解清楚，調查學生對哪些儀器設備或者操作存在“短板”，然后有針對性地加強訓練。具體調查結果見表3。

2.4以身作則，示教基本操作

在實驗操作過程中，學生欠缺的技能導致其根本不能獨立完成一項實驗，這就需要教師在任務下達前以身作則，給學生示教這些基本操作。同時這些學生在課堂實驗中可以給其他學生提供幫助，是教師的得力助手。比如病原生物學與免疫學中精確定量時都用到了移液器，教師從移液器的構造、操作要領等方面親自指導學生練習，保證了操作的規范性。“細菌培養”，名字中有細菌，但要求必須無菌操作，既要防止空氣等外界環境中的雜菌污染所培養的細菌，又要防止所培養的細菌污染環境和操作人員。由于平時課時緊張，此規則僅是告知學生，他們往往體會不深。然而科研興趣小組的學生可以通過實驗真切地觀察和體會，給后面的實驗打好了堅實的基礎。顯微鏡的使用是醫學院校學生的必備技能，然而許多學生即使上過課仍然不能熟練掌握。教師先指導科研興趣小組的組長掌握這項技能，然后再由組長教組員，時間為兩周，讓學生有充分時間練習，以達到熟能生巧的效果。小鼠實驗的危險性在于如果操作不當很容易被咬，一旦被咬，需要打多次疫苗，造成了實驗中許多學生不愿意做小鼠實驗的情況。科研興趣小組的學生在教師的指導下多次嘗試，最終對小鼠的捉拿、注射及處死熟練掌握，為開展科研興趣小組活動和課堂實驗打好了基礎。

2.5能力提升

經過1個月的基本技能培訓，科研興趣小組的學生已經掌握了基本的操作技能，具備了完成較高層次實驗的能力。接著，課題組根據內容需要進行了周密而又合理的實驗設計，實施過程中教師指導，由學生獨立完成，具體見表4。

2.6定期考核

通常一個學期的科研興趣小組活動需進行兩次考核，分別安排在期中和期末，考查學生的基本操作技能和綜合實驗的能力。針對學制和專業的不同，考核的內容具有差異，見表5。從表5可以看到，五年制臨床專業的期末考核內容最多、難度最大，而三年制護理專業的內容最少、最簡單，這是依照培養目標而定的，保證學生在專業能力范圍之內完成考核。

2.7反饋和改進

期中和期末考核的結果是學生不同學習階段技能掌握情況的反饋，為教師進一步有針對性地指導學生提供了依據。同時，學生在活動開展過程中也可以隨時反饋，針對活動提出意見和建議，為今后完善培養目標、內容設置和具體活動積累寶貴經驗。

3開展科研興趣小組活動的效果

病原生物學與免疫學科研興趣小組的活動已經開展了兩屆，積累了豐富的經驗。經過課題組教師和科研興趣小組學生代表的討論，一致認為開展此項活動具有如下效果。

3.1提高了學生的實踐操作能力

通過滅菌消毒、細菌接種、空氣中細菌的分布、口腔內細菌的鑒定等，學生真正明白了無菌操作的重要性，為今后臨床和護理中的無菌操作奠定了堅實的基礎；通過顯微鏡的學習，學生仿佛擁有了“火眼金睛”，為學習更多更廣的醫學知識增添了一項強有力的本領；通過抗原抗體反應的操作，學生知道了許多疾病的診斷是可以通過體外實驗預先判斷的。

3.2提高了學生的科研素養

一項實驗的完成不光需要基本技能，更需要科研素養，比如堅持、嚴謹、科學、合作等多種能力。科研興趣小組是一個小的科學團隊，需要具備以上的科研素養才可以完成一項實驗。科研興趣小組活動給學生提供了探索和研究的機會，讓學生鍛煉了科學思維，提高了科研素養。

3.3有利于教學相長

學生刻苦向上、樂觀積極的學習精神感染著課題組的每一位教師，這就要求教師必須為學生創造更好的實驗條件、提供更有實用價值的實驗項目，做好學生的導師和領路人。事實證明，病原生物學與免疫學科研興趣小組的實施，在很大程度上提高了學生和教師的實踐技能，實現了真正意義上的教學相長[2]。

4對實驗室建設的反思

科研興趣小組的活動開展了兩屆，在為今后活動的繼續開展積累經驗的同時也帶來了對實驗室建設的反思，主要有以下幾個方面。

4.1建設更加人性化的實驗室

科研興趣小組的成立在很大程度上調動了實驗準備人員的積極性，儀器設備、實驗用品也得到了最大限度的應用和開發，喚起了實驗室新的活力和生命。在這里，教師和學生都是主人，最終也提高了教學能力和科學素質。因此今后仍需本著以人為本、為學生和教師服務的宗旨來建設實驗室，讓實驗室充滿著人性化的色彩[3]。

4.2建設開放型實驗室

實驗室的職責之一是一個教學場地，但這只是其中之一的基本功能，要想其發揮更大的作用，須向開放型實驗室邁進[4]。開放型實驗室的作用可延伸至教學研究和科學研究領域，科研興趣小組就是一個成功的實踐案例，小組成員在教師的指導下進行科學研究，鍛煉了科研思維，取得了一定的科研成果；同時，開展科研興趣小組活動本身也是教師進行教學研究的一種有效途徑。總之，建設開放型的實驗室使教師和學生獲得最大收益，更好地服務了人才的培養[5]。

4.3建設教科研于一體的實驗室

學生與教師在更加人性化、開放型的實驗室學習和工作，為他們帶來了教學研究和科學研究的新思路，他們的潛能得到了挖掘、價值得到了實現，實驗室將成為提高教學質量和推行素質教育的重要陣地。

參考文獻：

[1]童婷，張新玲，閻曉菲．開展生物興趣小組的探索與實踐——以新疆農業大學科學技術學院生物技術專業為例[J]．高教學刊，2016（1）：163-164．

[2]趙珠峰，李艾鵬，陳光忠．關于開展人體解剖學興趣小組活動的思考[J]．衛生職業教育，2010，28（19）：74-75．

[3]李寬慶，李雅梅．淺談藥用植物課外興趣小組活動指導[J]．衛生職業教育，2015，33（20）：78-80．

[4]彭澤鴻，余平，賴育鵬，等．本科醫學生在解剖科研興趣小組中的學習[J]．解剖學研究，2015，37（4）：356-357．

第4篇：病原生物學實驗范文

關鍵詞:病原生物與免疫;教學方法;糾錯教學法

中圖分類號:G632 文獻標志碼:A 文章編號:1008-6714(2016)04-0020-02

從事病原生物與免疫學基礎教學研究。根據國家相關教學改革要求，在進行病原生物和免疫學實驗教學改革時充分考慮學科當前發展情況以及后期社會發展的基本需求，在實際教學過程中加強對學生創新能力和綜合素質的培養，從而有效提升學生適應社會、分析問題以及解決問題的基本能力。

一、改變實際教學的基本思路，提高實驗課程教學的基本質量

1.以教材為基礎，明確實際目標

在實際教學過程中，教材不但是知識的重要呈現載體，更是學生獲取知識的基本方式。因此，在實際教學過程中教師必須對教材中的知識點產生良好認知，而學生更應當對教材中涉及到的相關內容進行甄別，選擇重點性知識進行學習。基于此，學生在實際學習過程中必須充分掌握知識學習的重點，而教師更應當在實際教學過程中將課程所必須掌握的重點介紹給學生。教師通過對相關知識點的提煉和分揀，可以保證學生清晰準確地了解相關知識點，從而減少學習壓力，提高教學效率。

2.以多種教學方式實現教學過程優化

保證課堂教學質量的重要因素是教學方法的科學性和合理性。當教師對自身教學方式進行創新之后，學生便可以在全新的教學模式影響下提高對知識點的理解能力，此時學生的學習興趣和實際教學效率都會得到極大的提高。基于此，教師在實際教學過程中應當增加課堂教學的豐富性，可以借助多媒體通過視頻和圖片以及聲音的方式將知識重點展示在學生面前。雖然多媒體能夠提高學生的學習興趣，但是它只是一種輔技術，教師不能對其形成依賴性，否則學生會出現抵觸情緒。教師在實際教學過程中必須準確把握課程節奏，保證能夠將知識重點突顯出來，并且保證課堂教學的基本節奏，在課堂上為學生預留足夠時間用來消化課堂知識。另外，在全新的教學改革形勢下，教師應當采取科學的教學方式，實現傳統教學模式與新的教學模式的完美融合。

二、聯系實際，提高學生學習興趣

1.加強課堂教學和現實生活的聯系，提高學生的學習興趣

由于病原生物和免疫學與我們日常生活的聯系極為密切，因此對于其中涉及到的過于抽象和復雜的概念，教師可以通過引入實際生活中的范例完成講解。比如，教師在講解緒論時，應當將與之相關的人物引入到實際教學中，而免疫學的教學則可以通過古人接種人痘來預防天花的實例引入課堂，通過大量的實例舉證能夠極大地提高學生對于知識的認同感和學習興趣，最終消除學生對該門課程存在的畏懼情緒。對于部分護理專業的學生來說，由于其畢業之后會從事有關醫務的行業，因此進行疾病臨床表現的講解會獲得學生的認同，在實例講解時應當使用實際生活中較為常見的疾病。教師在教學工作實際開展過程中，應當采取更加鮮活的現實事例以及部分具有較強典型性的臨床癥狀進行講解，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學的總體質量。

2.在實踐操作過程中提高學生的學習能力

在教學過程中，對學生實踐能力的培養將會直接影響課程教學的基本效果，作為一門極為重視實踐操作的課程，只有將病原生物和免疫學相關的臨床實踐緊密結合，才能夠實現學生學習能力的大幅度提高，從而提高學生實際學習過程中的積極性和主動性，并保證其能夠借助發散性和創新性的思維模式面對日常學習，最終為畢業之后的工作奠定良好基礎。但是在實際教學過程中學校所安排的實踐操作課程極為有限，學生進行實踐操作的機會較少，因此教師必須在教學過程中提高課堂教學質量，通過全新的教學模式激發學生自主探索的積極性，從而提高學生的動手操作能力。另外，應當鼓勵學生積極參與科學研究活動，培養學生理論知識的學習能力和實踐操作能力。

三、在病原生物和免疫學基礎課程中使用糾錯教學法

1.具體教學對象和實際使用的方法

(1)課題研究的具體對象。在本實驗中任意抽取兩個中職護理專業的班級作為研究對象，兩個班級人數分別為55和53，并將其按班級劃分為兩組，分別為實驗組和對照組。學生全部為女性，年齡為16—19周歲，上述學生的年齡、入學成績以及基礎知識成績差異不存在統計學意義。(2)具體教學方法。在病原生物和免疫學基礎實驗課程中，我們將實驗組和對照組分別劃分為15個小組，每組3—4名學生。在實際授課過程中必須由同一教師教學，如課本中有油鏡的使用和保護、操作革蘭染色法以及細菌分布和消毒滅菌等多個實驗。而對照組則采取傳統教學方式進行教學，即教師講授理論，并進行示范操作，最終要求學生按照教師的示范動作完成實驗操作。對于實驗班的學生則在傳統教學模式基礎上輔以糾錯教學法。(3)具體評價方式。對于該研究當前的評價方式主要有以下幾種:一是在課程結束之后，對兩個班的學生進行統一命題考試，其中理論知識和實驗操作各50分;二是借助調查表對兩個班級采取不記名問卷的方式進行調查，并對最終結果按照不滿意、滿意和很滿意三種方式進行記錄;三是從不同實驗組中抽取一名學生，完成相同操作，并按照相同標準進行打分，學生出現一次重要錯誤扣十分，次要錯誤則扣五分。

2.結果分析

(1)對照最終結果發現，實驗班的理論考試和實踐技能操作水平明顯高于對照班，其存在的差異具有顯著的統計學意義。(2)對所有問卷調查的結果進行比較發現，發放問卷117份，回收117份，回收率為100%，實驗班的調查滿意度也顯著高于對照班，其存在的差異具有統計學意義。

四、分析并討論

1.糾錯教學法受到學生的廣泛喜愛

在傳統教學課堂中教師占據著主導的地位，教師采用灌輸式的教學方式授課使得教學氛圍較為枯燥乏味，因此在課堂上學生需要有強大的耐心才能記住枯燥的實驗操作，并且在實際操作中不容許出現錯誤，糾錯教學法也因此產生。在實驗操作中尋找問題并及時進行糾正，這不僅是一種思維模式，還是一種主體意識活動，實驗中尋找問題的過程極大地提高了學生的好奇心和實驗興趣，使其積極主動地參與到實驗課堂中。該項實驗所使用的是視頻糾錯法，調查對象都積極參與到實驗糾錯中，找出視頻中的實驗錯誤操作并進行錯誤分析。調查表明，學生極其熱衷于實驗糾錯教學法，這對于改善課堂學習氛圍有著積極的促進作用。

2.糾錯教學法有助于學生觀察分析能力與自主操作能力的提高

傳統課堂教學主要以教師為主體，實驗原理和內容都是由教師直接灌輸給學生，實驗操作也是由教師示范操作，教師始終占據著主導作用，而學生處于被動的地位。對于實驗原理以及操作學生直接模仿教師課堂上的操作，沒有深入思考操作的原因和意義，這極大地限制了學生的自主動手能力和創新思維的發展。在實驗中學生會受到各種約束與控制，同時也會遇到各種實驗困難與操作錯誤，而這些操作錯誤由于固有思維的限制而被忽略，學生認為按照教師示范的操作不會存在錯誤。傳統的課堂教學使得學生的學習效果不明顯，長此以往會降低學生的主觀能動性，并阻礙學生觀察能力、分析能力以及動手能力的發展。該項研究對傳統教學方法進行深入地研究與分析，將傳統的教學方法進行改善，在實驗課堂上用多媒體播放實驗操作教學并讓學生找出存在的問題，學生通過細致的觀察尋找出實驗操作的錯誤點并進行分析，加強了學生的實驗參與性，有助于提高學生的觀察能力和分析能力。

3.對糾錯教學法進行思考

實驗糾錯教學法是以學生作為教學主體，通過多媒體教學視頻學生能夠發現實驗中存在的錯誤。教師在教學過程中扮演的是輔導者的角色，針對學生學習或者實驗操作過程中存在的問題進行輔分析，并進行正確實驗操作的示范。同時實驗操作的教學氛圍還會直接影響實驗課堂的教學質量，因此教師應當營造良好的課堂氛圍，積極鼓勵學生自主進行實驗操作，對實驗操作錯誤的學生教師應當進行正確指導與鼓勵，提高學生實驗操作成功的自信心，形成良好的師生關系。同時教師應當注重學生自尊心的保護，不能對學生施以精神上或者身體上的懲罰，盡量用和藹與委婉的口吻向學生指出其操作中存在的錯誤。在實驗中學生操作普遍存在的問題教師可以統一講解，個別學生存在的問題可以單獨指導。教師制作的教學視頻中可以增加一些學生常見的錯誤操作行為，讓學生避免錯誤操作，真正地掌握實驗操作要領。糾錯教學法采用實驗教學視頻進行糾錯，能夠調動學生的興趣與參與性，極大地節省了教學時間并有效地提高了教學質量。

參考文獻:

［1］曹晉靜．創新教學方法，打造高效課堂———淺談病原生物與免疫學的教學［J］．科教導刊(中旬刊)，2013，(8)．

［2］趙海琳．病原生物與免疫學隱性課程資源的有效開發及利用［J］．衛生職業教育，2012，(7)．

第5篇：病原生物學實驗范文

關鍵詞：臨床微生物學檢驗;實踐教學;病例資源庫;教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0092-02

醫學微生物學檢驗要求學生具有較強的動手能力，但傳統實驗教學模式過于強調對學生動手能力的培養，往往忽視其他軟指標的考察[1]。本課程的教學需要與臨床充分接軌，教學中讓學生掌握一定程度的臨床相關知識至關重要。培養學生的團隊精神和團隊協作能力已經成為高校人才培養的重要任務，實踐教學是其重要載體[2]。本課程授課對象為醫學檢驗技術專業的學生，該專業要求學生必須具有良好的職業態度和職業嚴謹性[3]。根據上述，我們擬通過在實踐教學中應用資源庫以提高學生的綜合能力。本項研究將為采用基于病例的實踐教學模式打下良好基礎，將對本課程“以學生為主體、老師引導”的翻轉式教學提供很好的借鑒作用。對本校2013級醫學檢驗技術專業學生進行了初步實踐教學研究，證實所構建病例資源庫適用于本課程的教學。

一、對象與方法

2013級三年制醫學檢驗技術專業學生，共5個班，每個小班30人。將對象進行了隨機分組，班級間學生的入學成績和學習興趣均無顯著差異。隨機選擇了2個班作為平行對照班級，3個班作為研究實施班級。對照班級采取傳統的實踐教學方法，授課老師先回顧理論課教學內容，然隨后導入實踐課教學，向學生講講授操作方法，最后讓學生操作并回答老師提出的問題;根據構建的病例資源庫，實施班級采取基于病例的討論式教學法，通過“以學生為主體，老師引導”的形式開展教學。課前從病例庫調出病例提前分發給學生，讓學生結合教材和相關材料預先溫習，上課再進行小組討論，在老師指導下確定檢驗方案，隨后讓學生開展操作，最后出具檢驗報告。

二、授課過程

以沙門菌感染檢驗為例，課前從所建的病例資源庫中調出“沙門菌感染檢驗”相關病例，將班級學生分為7個小組，每組4～5人，將病例信息按照小組分發給學生。病例后面附有思考性問題：該患者可能是由哪一類病原體感染引起的？如何從微生物檢驗的角度進行鑒別診斷和微生物學檢驗？上課時按小組對病例進行分析討論，教師指定或每組推薦1名同學對病例進行講解，提出該小組的檢驗思路和方法。實踐課教學突出實驗設計的綜合性，體現出實驗具有探索性。每組標本事先不告知學生，讓其進行探索性檢驗。每小組利用病例討論結果和實驗室提供的材料，設計實驗逐步確定是否為上述的細菌。實驗過程中小組內同學相互合作，也相互進行監督。教學過程中會遇到不容易解決的問題，這時組內同學先進行討論，真正無法解決時老師將參與組內討論并給予指導，但以啟發學生的思考為主，不直接告訴其答案。在整個實驗過程中，授課老師對學生的操作進行嚴格要求以提高結果的準確性。實驗結束后，授課老師對問題進行總結，學生將實驗結果以報告形式提交。在傳統教學模式中，沙門菌感染檢驗為6個學時，老師講解和培養基配制為2學時，細菌接種和結果鑒定各為2學時;對于基于病例的教學模式，整個教學計劃為8學時，課堂討論和培養基配制為3學時，細菌接種為2學時，結果鑒定為3學時。

三、教學效果評價

通過對研究實施班級的學生進行不記名問卷調查（表1），在收回的90份問卷中，絕大多數同學認為病例教學能激發他們學習興趣，增強了自學能力、思考能力、記憶能力、歸納能力、分析能力和學習效率。100%學生均認為基于病例的實踐教學模式可有利于基礎聯系臨床，可很好地增強師生的互動。

相比而言，對照班級的學生有95.8%渴望采取基于病例的實踐教學模式，學生基本上認為傳統教學模式不能起到良好的師生互動作用，不能有效地將基礎知識與臨床相結合（表2）。根據調查結果，可以看出大多數學生渴望改變現有教學模式。

四、討論

微生物學檢驗課程是一門實踐性很強的學科，以操作技能為核心同時提高學生的綜合素質是課程改革的目標。本課程教學目前的主要問題是教學觀念陳舊、教學內容和方法滯后。基于病例的教學可起到將教學資源最大化利用的作用，使授課變得形象生動，使臨床思維明確、知識系統全面、師生互動增強，從而可提高學生的綜合能力[4]。該教學模式目前較為受歡迎，它改變了教師滿堂灌的傳統模式，有利于培養學生的綜合能力。

病例資源是實施病例教學的基礎和前提，其優劣直接影響教學效果的好壞。因此，構建該課程的病例資源庫就顯得尤為重要。我們前期已構建了該課程的病例資源庫，將團隊協作、溝通與交流、職業嚴謹性、分析能力、生物安全意識等指標的考察融入了病例之中。

如何有效提高學生的積極性、提高分析問題的能力、增強團隊協作和溝通能力以及增加職業嚴謹性，同時讓授課對象感覺到所學內容與臨床實際接軌，這些是我們教學改革的主要內容。在本課程的實踐課教學中引入基于病例的教學模式非常可行，它能使學生從被動變為主動，而且也非常有效地增強了師生互動。對照班級和實驗班級均有100%同學認為該模式可有效促進基礎與臨床的聯系和增強師生互動，對照班級有95.8%的同學希望采用基于病例的教學模式，其他指標的研究也發現該模式相對于傳統教學有著較為明顯的優勢。

根據構建的病例資源庫，通過病例教學可大大提高學生的學習熱情，也可提高教師的綜合教學能力，拓寬教師知識面。但該教學模式實施中也會遇到一系列問題，例如：如何更好地用病例串聯起本課程的教學計劃、更好地通過病例完成教學任務還需要深入探討;為了更有效地實施教學，需要花費時間讓學生去熟悉、討論、分析病例，實驗室的相應配套材料也需同步;此外，授課對象為專科學生，基礎知識還比較薄弱，采取以學生為主體的教學模式對于成績較差的學生可能還不太適應。上述問題均值得繼續探討，但病例教學法在微生物學檢驗課程中應用的優勢不言而喻。

參考文獻：

[1]李菁華，史紅艷，劉永茂，等.病例教學法在《醫學微生物學》實驗教學中的應用[J].科技創新導報，2011，（9）.

[2]李湘健.在實踐教學中著力培養學生的團隊精神[J].中國大學教學，2008，（11）.

第6篇：病原生物學實驗范文

【關鍵詞】病原生物學;SPOC模式

病原生物學是研究與疾病相關病原體的生物學性狀、致病性、免疫性、微生物學檢查法和防治原則的學科，是重要的聯系基礎與臨床的基礎醫學課程。慕課作為“大規模網絡開放課程”，目標是“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”，這對傳統的大學教育提出了嚴峻的考驗。非一流大學如何在MOOC的教學趨勢中更好的立足是其中多數教師的思考方向［1-2］。SPOC(smallprivateonlinecourse)是2013年提出的，包括混合教學模式的教學方法，是對慕課的一種新詮釋，是小型的慕課學習方式。為了探索SPOC是否適用于病原生物學教學，我們中在原有教學平臺資源基礎上，借助上海交通大學“好大學在線”慕課平臺建設了屬于本校的SPOC病原生物學課程體系，并在實驗班中進行應用，現將結果報道如下。

一、資料與方法

1．一般資料:選取2014級實驗班100名學生作為研究組，同期小班授課的100名普通班學生作為對照組。兩組學生在性別、年齡、上學期成績等一般資料上差異無統計學意義，可以進行比較。網絡授課平臺應用的是“好大學在線”SPOC平臺，教學由本學科有相應資源專長的教師精心設計、錄制和最終建立的病原生物學視頻和網絡部分資源進行授課。2．方法:對照組學生進行病原生物學的正常教學模式。實驗組學生在對照組基礎上加用SPOC教學:SPOC具體實施流程:首先教師學習相關院校翻轉課堂和慕課資源，設計病原生物學MOOC教學計劃和課程內容;學習并培訓教師PPT、屏幕截圖、Camtasiastudio及Prizi等可以使教學課件和講授更加生動的軟件錄制工具;設計MOOC的病原生物學信息資源并寫出課程藍本;在臨床班級中試用后，統計學生對相關知識點和視頻的反饋，總結優缺點，給予及時改進;根據學生意見建議，最終建成較為完善的病原生物學MOOC體系;在2014級實驗班學生中使用該平臺進行教學，教學每周4學時，學生網絡自學后，完成課后測試，并完成同學間自評，同時與教師通過平臺進行教學互動，完成教學內容;學期末發放“關于病原生物學慕課(MOOC)教學平臺的調查問卷”，統計學生反饋結果。對比兩組期末成績。3．教學評價:學生的期末試卷相同，學期末對兩組成績進行記錄，并分析。調查問卷包括:學生性別、年齡;是否有過網絡課程學習專業課的經驗;哪些課程適合慕課形式學習;與傳統課堂學習相比，慕課的優勢;如果你接受不了慕課，原因是什么;您覺得慕課相對于傳統課程的優點;如果條件允許，是更傾向選擇慕課還是傳統課程;如果網上學習可以得到學分認證，是否會接受慕課形式的學習;對于病原生物學MOOC平臺，有哪些方面需要改進;影響您使用病原生物學慕課的不利因素及對病原生物學MOOC平臺提出建設性建議。4．統計學分析:應用SSPE16．0軟件多數據進行分析，P＜0．05有統計學意義。

二、結果

1．兩組學生期末成績分析:統計學生期末成績，其中實驗組多數學生成績集中80～100分;不及格人數1人，詢問后發現，該生的其他的科目也有不及格現象，并且常常沉迷游戲。而對照組學生成績更多集中在60～90分。在80～100分人數兩組比較實驗組明顯優于對照組，不及格人數對照組7人(學生提出沒有及時復習和玩手機是沒有考好的原因)，成績符合正態分布，但與實驗組比較差異有統計學意義，P＜0．05。總結發現，SPOC教學模式學生成績更好。2．實驗班學生調查問卷結果:調查問卷是在網絡上完成的。統計結果發現100%的學生有過網絡課程學習專業課的經驗;64%學生認為與臨床聯系緊密的學科更適用慕課形式學習，36%學生認為任何課程都可以;與傳統課堂學習相比，慕課的優勢學生認為學習的時間比較寬松，并且學生更多的課業學習是在晚上，甚至午夜;接受不了SPOC的原因主要集中在沒有教師面對面的學習，精力不集中，以及部分學生喜歡教師面對面授課，認為肢體語言更重要;如果條件允許59%的學生選擇可以慕課教學，但必須是混合式教學，不接受全部慕課教學;如果網上學習可以得到學分認證，100%學生選擇會接受慕課形式的學習;對于病原生物學MOOC平臺，學生建議課程的界面設計應該更加簡潔，便于操作，教學中教師與學生互動時，應及時回復問題，同學之間教學互評參雜了關系的因素，50人左右需配備一名助教。討論SPOC是最早由加州大學伯克利分校的阿德曼•福克斯教授提出的，相對于MOOC的大型而言，對學生人數有了限制，當前的SPOC教學主要針對大學生，并且主要是結合了課堂教學和在線課堂的混合式教學模式。教師把課程的重點、難點制成視頻，可以依據教學的目的和計劃以及學生的要求，自由設計課程進度和評分條件［3-4］。選取的學生具有一定的要求和限制，入選者必須保證學習進度，結束后可以被授予相應的學分。目前哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工大學、浙江大學，清華大學等學校進行了相關的課程教學，相對于MOOC的優勢主要有SPOC完美避免了精英大學的排他性，也避免了MOOC帶給非一流大學的沖擊，教師可以根據專長設計課程，供給本校學生學習，學習的完成率也大幅增加了。其次，SPOC模式成本較低，甚至可以用來創收，優質的網絡課程可以吸引更多的學生和社會人員學習。以更短的時間學習更多的課程，學生也可以根據不同接受程度提前或拖后完成學業。SPOC重新定義了教師的作用，讓更多的教師回歸校園，教師成為指導者和促進者，激發了教師的熱情和學生的課堂活力。本研究在病原生物學教學中首次應用“好大學在線”平臺，在實驗班進行了SPOC的教學模式探索，教學資源由專業教師精心設計，進度依據學生的不同層次，按照每周4學時左右的進度進行教學，網絡課程教學板塊包括教學視頻，討論，小測試，教學評價，推薦閱讀及師生互動板塊等。期末成績與同等成績的平行班學生成績進行對比發現，SPOC在學生中反響較好，大多數學生贊成這種教學方法。但也有學生提出，課程的界面設計應該更加簡潔，便于操作;教學中教師與學生互動應及時回復問題;同學之間教學互評參雜了關系的好惡;提出是否可以50人左右配備一名助教的好建議，便于更好與教師互動。而學生的成績分析發現，SPOC模式的實驗班學生的成績普遍偏高，研究認為學生在SPOC模式學習中，可以更好的與同學和教師之間進行溝通，學習過程中每位同學的關注點不同，但因為討論和打分環節需要學生的互評和教師的回復，雖然回復時間不是即刻，但可以比較快速、全面的發現自身問題并得到解決，所以，學習效果顯著提高。但同時也發現了本次病原生物學SPOC教學的不足，即網絡界面比較復雜，部分視頻資源不夠精美，部分知識點沒有收錄，教師配備較少，導致學生問題沒有及時解決。我們會在以后的教學中逐步完善資源，與學生溝通，逐步建成可以推廣到兄弟院校的慕課資源。志謝本課題研究借助了上海交通大學“好大學在線”平臺，尤其是余建波教授等的文章和思路支持，特此感謝。

參考文獻

［1］汪瓊，張桐．2014年美國慕課發展回顧［J］．電化教育研究，2015，4:35-43．

［2］酈金梁．清華MBA全球首創SPOC課程打造全球化教學體系［R］．騰訊教育，引用日期2015-11-4．

［3］梁照，余鈺，張桂力．基于SPOC環境的混合式教學模式研究與應用［J］．信息與電腦，2016，7．

［4］斯蒂芬•哈格德．慕課在成熟［J］．2014，5:92-112．

第7篇：病原生物學實驗范文

【關鍵詞】病原微生物 課前準備稿 課上一問題

病原生物學是一門重要的醫學基礎課，它是研究與疾病有關的微生物和寄生蟲的生物學規律、致病機理及其與宿主之間相互作用的科學，是基礎醫學中極為重要的學科。人們在病原生物學領域已經取得了巨大的進步，但人類病原生物方面的疾病也發生著改變。由于很多病原生物方面的疾病目前沒有效果良好的治療方法，并且病原生物方面的疾病的治療費用與預防費用相比呈幾何級數上升，因此，預防病原生物方面的疾病已是當代衛生事業迫在眉睫的事情。那么，作為醫學教育圣地，只有通過搞好教與學推動病原生物學在衛生事業方面的發展。

1 醫學類專業對病原生物學的一般教學方法

1.1傳統教學法

傳統的病原生物學教學方法主要通過講授法、談話法、討論法、實習作業法、練習法等方法進行教學，對于好學有一定基礎的學生來說可能起到較好的教學效果，但對大多數醫學類專業學生來說，隨著各學科教學方法的改進，并不能激發學生學習興趣，提高對病原生物學的學習效果。盡管如此，在醫學類院校中，病原生物學教師較多的使用講授法、實驗法和參觀法，通過口頭語言向學生傳授病原生物學知識，在以語言傳遞為主進行病原生物學的教學，并且講授過程中較少的結合其他教學法。

1.2現代教學方法

現代教學方法更多的是探究-研討法、暗示教學法、非指導性教學法等。探究-研討法是建立在現代教育和心理科學研究成果基礎上的一種教學方法，它是在教師指導下，學生通過對相關材料的操作探究，再進行研討，共同得出結論。這是按學生認識規律，通過學生主客觀的相互作用，由學生自己掌握知識的過程。洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。” 暗示教學法一詞，又稱啟發教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基?洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。羅杰斯倡導的“非指導性”，其含義應是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導”不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。

2 醫學類專業學生對病原生物學的一般學習方法

2.1通讀法

通讀法是指按病原生物學章節順序通讀教材，在通讀的過程中，對該學科的主要概念、原理、圖解等進行勾劃，標記，以加深印象。對某些問題自己有感悟，可在頁面的“天頭”“地腳”或頁邊作一些眉批，可助記憶。如對一些不解的問題，可打上問號，注明疑點，以便向老師或同學請教。在通讀中碰到常識性不解的問題，要及時查閱各類工具書。

2.2精讀法

根據病原生物學的特點，對一些重要的章節，必須逐句逐字的仔細研讀。從詞及句子含義，及句群整體含義進行逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的基礎進行記憶。為強化記憶，還可通過做筆記、默背等方法，納入自己的知識系統。對基本概念、基本原理都必須識記。對相近的概念要進行逐一辨析，以免混淆。對一些基本原理，還需結合實際問題加以思考，從中悟出一些規律性的道理，培養理論聯系實際的思維習慣。

2.3練習法

練習是病原生物學學習過程中十分重要的環節。在病原生物學教材中，一般每章后要求附有目標檢測題，并附答案。學員在研習教材的章節后，一定要及時做練習，通過練習加深理解，強化記憶。根據德國心理學家艾賓浩斯發現的遺忘規律，學習中必須及時地加以復習，以減少遺忘。根據病原生物學學習的認知要求，學科知識體系分為識記、理解及應用。對于要求識記的知識，一定要在理解的基礎進行強化記憶；對于要求理解的知識，一定要通過多種方法，弄清知識形成的過程和基本意義；對于要求應用的知識，能把基本原理與實際問題結合起來思考，用學科中所提示的原理去分析，解決現實問題；對于需要動手進行操作的實驗、實習，都必須按操作規程認真練習，方能轉化成自己的動手能力。練習的數量和強度，根據學習者的實示情況來確定，因人而異。在自學過程中，學員要按時完成作業，確保作業的質量。

3 對現階段醫學類專業學生較大改變其教與學方法初試

3.1教與學方法

針對學生情況，將所教班級64名學生學習情況進行摸底，建立該班學生上一學年度學習成績檔案。上第一節課向學生講明本課程學習原則，本課程將通過以問題為中心的教學法（PBL）、案例式教學法（CMI）和輔助計算機進行教學活動（CAI）等進行教學，因此要求學生要有主動學習的積極性，通過比較法、問題法和發現法對教科書進行章節學習。

3.1.1比較法

比較學習在病原生物學的自主性學習中收效較快的一種方法。這種學法倡導多視角地看問題，在認識某一理論觀點的同時，引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點，進行仔細辨析，梳理，指其優劣、正誤，從而明析理論，歸納出真理性的認識。

3.1.2問題法

病原生物學應多以“疑”為特征進行閱讀。即問“為什么”，敢于對病原生物學教材所論述的觀點進行發問，敢于對教材中引證的材料進行質疑，敢于對教材中所得出的結論提出反證。這種閱讀方法是建立在對教材通讀和精讀基礎上的，同時以掌握了相關的基本病原生物學原理和相關技術為前提的。學員在閱讀教材過程中，充分運用已掌握的病原生物學原理對照教材所闡述的理論觀點以及例證，從中發現一些問題，并且從問題中找出一些根源，提出自己新的見解。

3.1.3發現法

在自主性學習中，學員的學習目標除了重點把握病原生物學的基本概念、基本原理外，思維的興奮點要指向教材的作者是怎樣結構教材知識體系的。如從教材目錄中去發現知識系統的“塊板結構”；從教材的大標題、小標題、規范段中去發現新的觀點或新的提法；從引證的角度去發現新的材料。

3.2教與學方式

和以往的教與學方式有所不同，因此要求學生必需作好課前準備，加強教材的自我預習和學習，在預習和學習中，運用比較法、問題法、發現法進行對教材的學習；教師在教學時不再逐一講授課本，更多是指導學生運用課本知識分析相關病例，解決相關問題，通過網絡等了解更多的病原生物學前緣知識，同時說明病原生物學是以平時分加期末筆試成績作為該課程考查總成績，而平時成績中最大分值為平時作業。平時作業為課前準備，而課前準備的體現為課前準備稿或課上一問題。課前準備稿即是學生課前預習后書寫在作業本上課學習目標；課上一問題為上課后老師根據學生上課學習目標向未完成課前準備稿的學生所提出的問題，當然，問題的難易程度由教師控制，只要學生課前預習過就一定能回答。選擇這兩種不同的方式完成課前準備的學生分開而坐，上課前由班干部作好此項工作。教師上課時檢查此項工作，不按此課程學習進行的學生無平時成績。沒有課前準備稿和回答不上問題學生視為未作課前準備，無課前準備也無平時成績。

4 對教與學初試過程與結果分析

大多數剛考入我校的學生還沒有擺脫傳統應試教育的影響，表現在學習缺乏積極性和主動性，習慣于老師講、學生聽的單向灌輸教學方式，課前、課中疏于思考，課后缺少復習。通過由此教與學的方式，學生在有選擇的情況下選擇適合自己預習和學習方式，有效的將學習過的病原生物學知識運用于課堂，能夠聽懂老師在講什么，增強學習效果，并且在結合新的教與學方式情況下，極大的提高了學生學習興趣。

結論

對以上教與學方式進行一學期試行結果顯示，除了個別學生不按教師安排的學習方式進行外，通過選擇不同方式進行學習的學生成績差異不顯著，原因是這些學生都作好了課前準備，上課的積極性和興趣都增強。該教學方式不足在于無法監視學生復習鞏固已學知識，需教師加以安排和加強學生思想認識教育。

【參考文獻】

[1]侯小瓊，樊曉暉. 淺談如何提高醫學微生物學的教學效果[J]. 廣西醫科大學學報，2006 （S1）.

[2]常靜. 醫學微生物教學中的體會[J]. 科技信息，2008（30）：65-65.

[3]陳路，薛小平. 病案教學法在醫學微生物學教學中的應用體會[J]. 衛生職業教育，2007 （03）.

第8篇：病原生物學實驗范文

關鍵詞： 醫學免疫學實驗課程跨學科整合

實驗教學是醫學免疫學教學的重要環節。1998年美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究性大學發展藍圖》報告［1］，提出教學應與研究相結合，建立以研究為基礎的教學模式。為了培養學生的創新思維，加強學科之間知識的系統聯系，我系將醫學免疫學實驗課程與微生物學、寄生蟲學的實驗課程進行了優化整合，并在本科臨床醫學專業教學中實施。實施以來，我們在教學形式、課時安排、考核方法等方面進行了的探索。

1.課程的對象與內容

實施對象為2006—2009級臨床醫學專業五年制本科學生。在人才培養方案中，將醫學免疫學教學分為理論教學和實驗教學兩大部分，并將實驗教學部分與人體寄生蟲學、醫學微生物學部分實驗有機整合，單獨設置為綜合實驗課。實驗內容編排以病原生物在人體各系統或器官的寄生（或感染）及免疫反應所造成的損害及其實驗室診斷為線索，將醫學免疫學與寄生蟲學、微生物學三門學科的實驗課程加以整合。

2.課程實施方法

2.1人員師資整合。由免疫學、微生物學、寄生蟲學三門學科的所有教師及實驗技術人員共同組成病原生物學與免疫學實驗課程教學組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優化教學內容。整合后教學以感染與免疫為線索，將形態學內容按病原所在部位橫向聯系，形態觀察與基本實驗技術、病原學診斷技術及免疫學診斷技術有機結合為一體。將疾病的發生、診斷、治療、預防在綜合性實驗中充分體現出來。開設一定比例的設計性實驗包括以問題為中心的設計性實驗及以調查統計為主的設計性實驗［2］。將部分重復實驗進行刪減或整合，優化了教學資源。如免疫學中的“凝集反應”與病原實驗“肥達氏反應”整合。同時新設實驗“免疫血清的制備”，該實驗歷時4周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在設計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學生對傷寒桿菌病原的認識。在抗原抗體檢測實驗中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達氏反應。通過這個實驗，學生也可以學到抗體產生的一般規律等知識。可見，整合后的實驗內容能更全面地反映疾病發生、診斷的本質，而不是孤立地從某門學科的角度認識問題。

2.3整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整合為形態學實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進一步保障實驗教學條件。

2.4編寫實驗教學綱要及實驗教材。教材編寫方面結合學科發展，剔除過時及重復的內容，體現全面素質教育思想，根據各學科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯系兼顧縱向結果。

2.5開設學生設計性實驗。設計性實驗課內學時為6—時，分2—3次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和實驗方案設計、錄像教學、網絡教學、課下自主學習課上討論、學生加入教師課題組等靈活多樣的實驗教學方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設計性實驗完成過程、實驗報告的評價等。新的考核體系全面真實地反映了學生的知識掌握情況。

3.開設效果評估

3.1學生學習效果評估。對開設年級臨床醫學本科生的實驗報告成績、實驗設計考核成績和實驗基礎理論考核成績進行了綜合評判。結果顯示實驗報告、實驗設計上三年學生的成績無顯著性差異，說明在實驗教學環節和實驗指導環節相對穩定。

3.2教學投資效益評價。免疫學實驗在與病原生物學實驗全方位整合并實施后，在師資投入、學時安排、實驗耗材及實驗教學內容更新及優化等方面均有較明顯的改善。

在學時安排上，醫學免疫學傳統的實驗教學學時為16學時，而微生物學與寄生蟲學實驗計40學時，共計56學時，現這幾部分整合后總學時為40學時，將部分重復實驗進行刪減或整合，節約了教學時間，降低了教學成本；在實驗耗材和師資投入上，整合實驗減少了重復試驗，同時教師的分段授課，在專一實驗內容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。

4.結語

跨學科整合后的實驗教學體系消除了傳統教育模式中單一的驗證性實驗束縛培養學生創新精神及應用能力的弊端，同時，有效地節約了教學資源和師資投入，形成了科學合理、協調有序、有利于培養富有創新精神及實踐能力人才的實驗教學體系，并收到了良好的教學效果。連續三年的學生多元化的考核成績分析結果證明,該實驗教學環節和實驗指導環節相對穩定，學生實驗基礎理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實驗課程的成功實施，為培養具有創新精神和較強實踐應用能力的臨床醫學專業學生摸索了一套切實可行的實驗教學體系。

參考文獻：

［1］博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫學病原生物學和免疫學實驗改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動系統在病原生物學實驗教學中的應用.實驗室科學200845，（1）：104-105.

第9篇：病原生物學實驗范文

醫學檢驗技術專業課程

主干課程：生物化學、醫學統計學、分析化學、檢驗儀器學、生理學、病理學、寄生蟲學及檢驗、微生物學及檢驗、免疫學及檢驗、血液學檢驗、臨床生物化學及檢驗等。

核心課程：組織學與胚胎學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、生理學、病理學、醫學統計 學、醫學免疫學、病原生物學、分析化學、檢驗儀器學、臨床基礎檢驗、臨床病原生物學檢驗、臨床 免疫學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床生物化學檢驗、實驗室管理學、臨床醫學概要等。

醫學檢驗技術專業就業方向

本專業學生畢業后可在公安、政法機關、司法鑒定機構和保險公司從事醫學檢驗技術檢案鑒定工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、醫療、新能源等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 醫療/護理/衛生;

3 醫療設備/器械;

4 新能源;

5 檢測，認證。

從事崗位：

畢業后主要從事檢驗師、檢驗技術員、售后工程師等工作，大致如下：

1 檢驗師;

2 檢驗技術員;

3 售后工程師;

4 醫學檢驗技術員;

5 技術支持工程師。

培養具有扎實的醫學檢驗專業知識及相關自然科學知識，具有醫學檢驗實踐技能和人際交流能力，具有良好的職業道德和人文素養，具有創新、創業精神，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫學檢驗專門人才。

培養技能