漢語拼音的標調(diào)規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為小學語文拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣。讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是本文就提高小學語文拼音教學質(zhì)量進行了以下探討。

一、興趣導引、激發(fā)認知

興趣是小學生最好的良師益友，因此在小學語文拼音教學中，教師應充分調(diào)動學生學習漢語拼音的興趣。在開始教學漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。同時應根據(jù)一年級學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點，多給孩子講講與拼音有關的故事，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發(fā)兒童學習拼音的強烈興趣。因此在拼音教學備課時應精心地創(chuàng)設生活情境，使學生置身于有趣的生活氛圍中，同時將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)他們強烈的求知欲，從而達到集中學生注意、快速認知的目的。

二、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養(yǎng)的重要指向。在小學語文教學中，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

三、學拼音與語言訓練相結(jié)合

傳統(tǒng)的拼音教學，只教給學生讀音和記形，懂得拼讀。而新教材則要求拼音與語言訓練相結(jié)合。在語言環(huán)境中學習音節(jié)是符合兒童接受知識的心理特點。教師應該充分利用教材中的插圖，對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的訓練，同時從具體的詞名中引出音節(jié)，以音節(jié)為中心進行教學，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既容易記，學起來也有趣味。例如在教學音節(jié)bo時，教師可以讓學生說句：小朋友聽廣播的bo，然后分解為聲母b、音韻母o，組成音節(jié)bo，廣播的bo、清波的bo、蘿卜的bo，從語言中來，再回到語言中去。

四、注重音節(jié)拼寫教學

小學語文拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節(jié)是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。在指導音節(jié)的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：一是指導學生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調(diào)的順序訓練指導和培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養(yǎng)成良好習慣。二是掌握一定的拼寫規(guī)則。漢語拼音的拼寫規(guī)則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調(diào)時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調(diào)歌：a、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標調(diào)時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學在i上標調(diào)，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。

五、拼音“趣”在生活中，運用方式多樣化

第2篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

【關鍵詞】漢語拼音；學習現(xiàn)狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學生漢語拼音的學習現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學生就不知聲調(diào)該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規(guī)范使用的誤導，學生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調(diào)拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當運用了游戲法、聯(lián)想法來進行拼音教學，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調(diào)拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業(yè)鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規(guī)范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據(jù)目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現(xiàn)在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學生漢語拼音學習現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養(yǎng)學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現(xiàn)在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調(diào)時，學生會很快找準位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.

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[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第3篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

關鍵詞：聲母　韻母　拼音規(guī)則

中圖分類號：H09 文獻標識碼：

漢語拼音是語文教學的組成部分，在識字、講普通話、查字典、排順序、編索引、取代號等用處比較廣。在小學階段，學生學習漢語拼音的基本要求和目標是能準確的認讀漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)。少數(shù)民族地區(qū)的家長，教師都想讓孩子們學好漢語拼音，卻存在很多問題。有句古語是這么說的?！爱斈銦o法逃避眼前的問題時，要勇敢的面對問題，并盡力改變影響問題的條件?！币尯⒆觽儗W好漢語拼音，我對少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教學提出以下對策。

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍

孩子們學不好漢語拼音，這時家長不能讓孩子們放棄學習漢語拼音。教師要和家長很好的溝通，學校也可以給家長以學習的機會，比如可以在當?shù)亟o家長們上夜校，讓家長們也學習漢語拼音，學會了還可以教育自己的子女。家長們能做的事情其實也很多，除了傳授知識之外，對生活也有很多經(jīng)驗，很多道理，都可以以小故事的形式講給孩子們聽，會給孩子們的將來影響很大。家長們給孩子們良好的家庭，良好的學習空間，給予孩子們愛，孩子們會在愉快的氛圍中成長，他們的心情是快樂的，態(tài)度是樂觀的。家長們也可以讓孩子們改變一些不良的學習習慣，良好的學習習慣，會使孩子終身受益，讓孩子們健康的成長。父母是孩子們的第一任老師，很愿意聽父母的話，家長們可以利用這一點，把孩子們引向正道。

二、掌握聲母的正確發(fā)音

普通話有22個聲母，其中21個由輔音充當，此外還包括一個零聲母（零聲母也是一種聲母）。聲母按照發(fā)音部位可以分為7類：1.雙唇音有3個（b、p、m）；2.齒唇音有1個（f）；3.舌尖前音有3個（z、c、s）；4.舌尖中音有4個（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4個（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3個（j、q、x）；7.舌面后音有3個（g、k、h）。聲母按照發(fā)音方法可以分為5類：1.塞音有6個（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3個（m、n、ng，其中只有m、n作聲母）；3.擦音有6個（f、h、x、sh、s、r）；4.邊音有1個（l）；5.塞擦音有6個（j、q、zh、ch、z、c）。聲母按照發(fā)音時聲帶振動與否又可分為清音、濁音兩類，除了m、n、l、r為濁音外，其余都是清音。聲母按照發(fā)音時氣流的強弱，又可分為送氣音和不送氣音兩類。送氣音和不送氣音是成對的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家稱為“零聲母”的音節(jié)，也就是沒有輔音聲母的音節(jié)，例如“安”（ān），這個字音不是輔音開頭，而是用元音a開頭的，這樣的音節(jié)就是“零聲母”音節(jié)。

三、掌握韻母的發(fā)音

普通話有39個韻母。按結(jié)構(gòu)分為三類，即單韻母、復韻母、鼻韻母。

由單純元音構(gòu)成的韻母有10個，其中舌面單元音韻母有7個，它們是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韻母有3個，它們是：-i(前)、-i（后）、er。復韻母有13個。復韻母按元音所處的位置可分為前響復韻母、后響復韻母、中響復韻母。前響復韻母有4個：ai、ei、ao、ou。后響復韻母有5個：ia、ie、ua、uo、üe。中響復韻母有4個：iao、iou、uai、uei。鼻韻母以鼻輔音n或ng作為韻尾。鼻韻母共有16個，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，有8個：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，有8個：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韻母的結(jié)構(gòu)可分為韻頭、韻腹、韻尾三部分。如韻母iao，其中的i叫韻頭，也叫介音；a叫韻腹；o叫韻尾。韻腹是韻母中的主要成分，發(fā)音時開口度較大，聲音最響亮。但并不是每個韻母都具備韻頭、韻腹、韻尾這三部分。有的只有韻頭和韻腹，如韻母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韻頭，a、o、ê是 韻腹；有的只有韻腹和韻尾，如韻母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韻腹，韻腹后面的為韻尾；而單韻母只有韻腹，沒有韻頭和韻尾。在普通話韻母中的韻頭只有i、u、ü3個，韻尾只有4個，其中元音韻尾i、u（包括ao、iao中的o）兩個和輔音韻母n、ng兩個。但韻母中的韻腹是不可缺少的。

三、四呼與拼音規(guī)則

漢語傳統(tǒng)語音學把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，也叫四呼。韻母為a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e開頭的韻母稱開口呼；韻母為i或i開頭的韻母稱齊齒呼，如iou、iao、ie、ia；韻母為u或以u開頭的韻母稱合口呼，如ua、uo、uai、uei；韻母稱為撮口呼，如üe、ün、üan。韻母ong歸入合口呼，韻母iong歸入撮口呼。拼音的要領是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”拼音時要牢記普通話聲母和韻母的配合規(guī)律：

聲母n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。

聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關系，ü與其相拼時，在其后面失去頭兩點。

撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關系。

拼音時還要注意讀準聲母、韻母和聲調(diào)的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學中，在聲母后面配上不同的元音而發(fā)出的音叫呼讀音）；要把韻母作為一個整體來讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開再臨時拼合；要看清調(diào)號，讀準調(diào)值。

第4篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

2、漢語中還存在著一種特殊聲調(diào)，叫做輕聲，有時也叫第五聲，在漢語拼音中不標調(diào)。有些學者認為“第五聲”的說法并不確切。輕聲雖然能夠起分辨語義的作用，但是通常不列入漢語“四聲”之一，因為聲調(diào)是正常重音音節(jié)的音高形式。在音高上，輕音只有音區(qū)特征，聲調(diào)還有曲拱特征。

3、每個漢字由韻母和聲母配合構(gòu)成一個音節(jié)構(gòu)成。在韻母上部應該標出聲調(diào)，為了方便也可省略。聲調(diào)影響舌頭位置，不僅僅聲帶有關。

4、漢語拼音中標聲調(diào)位置的規(guī)則如下：

第5篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

在教學中，為了使學生愉快地學習，在教學上應該采用多元化的方法，下面是我對拼音教學的幾點體會：

一、激發(fā)學習興趣，準確掌握拼音

興趣是最好的老師，教師要針對不同的教學環(huán)境，創(chuàng)設不同的興趣氛圍。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調(diào)動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。通過各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學生，能調(diào)動小學生學拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。

比如可在教學中適當穿插游戲、比賽和創(chuàng)設情景提高學生學習漢語拼音的積極性。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲、比賽，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

二、運用多種形式，巧妙進行漢語拼音教學

1.講講故事，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學習興趣尤為重要。在教學中適時利用故事進行拼音教學十分有用。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用，可以通過編故事途徑讓學生生動有趣地學拼音。故事這一文學形式生動有趣，對一年級學生有特別的吸引力。教學生識記拼音字形，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學生說與教學活動密切相關的故事，抓住聯(lián)系點識記。

在教怎樣給音節(jié)標調(diào)時，我就先講一個故事給學生們聽：“單韻母媽媽有六個女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經(jīng)常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因為是一對雙胞胎，所以，媽媽說兩個并排站時，誰在后邊就戴在誰的頭上?！边@個故事不僅很好地解釋了標調(diào)歌的內(nèi)涵，同時還賦予標調(diào)歌嶄新的生命。小朋友聽了故事再記音節(jié)的標調(diào)規(guī)律，會更形象，更深刻，甚至終生都不會忘記。

2.利用插圖，記得扎實

教材配備了與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的課文插圖，在教學中可以讓學生借助插圖，讀準漢語拼音。剛?cè)雽W的兒童思維特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導入字母的發(fā)音時，可以從課文插圖入手，通過指導學生看圖，引出字母的讀音。

要引導學生看懂圖意，練習拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有利于發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

3.聯(lián)系生活實際，拼讀音節(jié)

師生之間輕松自由地談話，聯(lián)系生活實際也是一種好的方法。學生會在不知不覺中輕而易舉地接受新知，因為小學低年級的學生無意注意仍然占主體地位。比如說，在引出整體認讀音節(jié)“yuan”時，我拿了一個圓圓的蘋果問學生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學們紛紛高高舉起小手說：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽是圓的，月亮是圓的……學生們你一言我一語，幾乎說出了身邊所有圓的東西，毫無疑問都學會了“圓”的發(fā)音。接著，我告訴學生“圓”去了聲調(diào)就是“yuan”的音。字音（音節(jié)）的拼讀是學生們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請學生們說一說它們的名稱，然后引導學生試著用拼音拼出來，當學生理解有困難時，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音。從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)學習氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

4.運用兒歌，幫助學習

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點，在教學中適當運用兒歌幫助學生學習拼音。兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字使他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。教材在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結(jié)合起來，不僅鞏固和運用漢語拼音，還運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。學生通過讀兒歌，并把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學的時候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。教學時可以這樣說：小ü最頑皮，誰都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們?nèi)ネ姘伞！毙〃孤犃笋R上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。

三、反復練習，學以致用

學習拼音光在課堂上練習遠遠不夠，我還利用各種機會，讓學生多接觸拼音，不斷練習。如用拼音寫課程表yu wen、yin yue、ti yu……讓學生做卡片“愛護花草”、“不要摘花”等，當然這些卡片要用拼音寫。學過漢語拼音，我讓學生用拼音寫一句完整的話，閱讀一些帶拼音的課外讀物，以便學生掌握漢語拼音的運用。

第6篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

關鍵詞：漢語拼音；趣味性；有效性漢語拼音是學生進入小學首先要學的內(nèi)容，因為漢語拼音是識字的基礎，也是閱讀、習作的前提，是學好語文不可缺少的部分。但漢語拼音的教學也是枯燥乏味的，容易使剛?cè)雽W的小朋友失去學習的興趣。為此，語文課程標準對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合”。這個要求把趣味性提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。通過多年的實踐與探索，筆者總結(jié)出了以下方法，以提高拼音教學的趣味性。

一、由圖導入，激發(fā)興趣

語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，以生動、直觀的形象吸引學生。比如教學聲母n時，我先讓學生觀察圖畫，圖上畫的是小朋友熟悉的動畫人物哪吒正從一扇門里飛出來，我讓學生發(fā)揮想象說說哪吒出門要去干什么，學生七嘴八舌，說得非常精彩。有的說哪吒是去和孫悟空比本領，有的說哪吒要去幫孫悟空打妖怪，也有的說哪吒去參加王母娘娘的蟠桃會……通過這種方式讓學生牢牢記住了聲母n的字形。再如，教W單韻母i時，書上畫的是一只小螞蟻，我讓學生先比較一下單韻母i和小螞蟻有什么共同點，學生馬上就找到了，i的圓點像螞蟻的腦袋，i的一豎像螞蟻的身體，難怪它們這么像呢！以后學生寫到i時就會想起書上畫的小螞蟻，也就不會出錯了。

二、兒歌引領，提高興趣

語文教材在漢語拼音部分每一課都編寫了一首情境歌，兒歌內(nèi)容淺顯易懂，讀起來朗朗上口，并與本課內(nèi)容密切相關，非常受學生的歡迎。如“a o e”一課，歌詞是：“大公雞o o o啼，小白鵝e e e叫，清晨上學去，問聲阿姨早?！眱焊枥锇艘獙W的單韻母a o e，學生通過讀情境歌就已經(jīng)學會了a o e的發(fā)音，這比一遍又一遍地反復讀要有趣多了。在教學復韻母的標調(diào)規(guī)則時，教師也可以通過兒歌讓學生熟練掌握，“有a就找a，沒a找o e，i u并列標在后”。兒歌告訴我們，復韻母里有a（ai、ao）的時候千萬別放過，聲調(diào)符號一定要標在a的頭上，沒有a的時候看看有沒有o（ou）或者e（ei、ie），有的話就標在o或者e的頭上，當i和u（ui、iu）一起出現(xiàn)時，誰在后面就把聲調(diào)符號標在誰的頭上。讓學生先記住兒歌，教師再生動地講解，學生豁然開朗，每次默寫時他們都會小聲地一邊背兒歌，一邊快速準確地標出聲調(diào)。

三、編順口溜，增加興趣

拼音教學是枯燥無味的，教師教得累，學生也學得累，長此以往會讓學生對拼音學習失去興趣，影響學生的識字熱情。課堂上，教師可以為每個字母編一句順口溜，用順口溜來幫學生識記字音和字形。如聲母b，教師可以說“像個6字b b b”“右下半圓b b b”“左手拇指向上b b b”。教學聲母d時，可以和b進行比較，“反寫6字d d d”“左下半圓d d d”、“右手拇指向上d d d”。b和d也是學生經(jīng)?；煜膬蓚€聲母，如果機械地讓學生去記住字形，過幾天學生又會分不清。用順口溜的教學形式，學生就不會出現(xiàn)這樣的情況，當學生書寫時提醒他說說順口溜，相信他一定不會寫反。同樣，聲母p和q也可以用順口溜的方式幫助學生識記字形，“像個9字q q q”“反寫9字p p p”“右上半圓p p p”“左上半圓q q q”。

四、游戲中學，體驗樂趣

玩游戲是一年級學生最喜歡的學習方式，課堂上教師可以用游戲的形式幫助學生鞏固拼音內(nèi)容。如教完8個復韻母后，教師可以用游戲的形式讓學生對復韻母有更深的認識。我先準備了6個單韻母的頭飾，然后發(fā)給6個小朋友，當我說到哪個復韻母時，相應的兩個小朋友就要趕快手拉手。如我說ei，e和i就趕緊拉手，我說ou，o和u趕快拉手。通過這個游戲，學生知道了復韻母是由兩個單韻母組成的，而不會出現(xiàn)把“ui”寫成“uei”、“iu”寫成“iou”的現(xiàn)象。

五、表揚激勵，升華興趣

第7篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

漢語拼音教學是小學語文教學的初始階段，教學內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，教好不易。對于小學生來說，學好了漢語拼音，才能順利地進行識字、讀書 、寫作等其他語文活動。因此，漢語拼音教學的重要性不容忽視。

根據(jù)實踐經(jīng)驗和理論學習，筆者認為要教好漢語拼音，首先要考慮低年級兒童的年齡特征，遵循由淺入深、由易到難、由直觀到形象的認知規(guī)律，循序漸進、扎實有效地組織教學。在教學過程中還要切實做到以下幾個方面：

一、多激趣

俄國教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。低年級學生求知欲強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現(xiàn)代化教具激趣等。此外，游戲活動也利于調(diào)動學生的積極性。像找朋友游戲（老師讀一個字母，讓學生找出這個字母）、猜字謎游戲（像個6字是什么字母？兩扇小門是什么字母？）等，學生特別樂于參與。其實，現(xiàn)實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖（情景圖、表音表形圖）就是從現(xiàn)實生活出發(fā)，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發(fā)學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。

學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。

二、多引導

在教學過程中，教師首先要創(chuàng)設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：

（1）引導學生自悟發(fā)音。如教學復韻母，教師可先示范發(fā)ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化，總結(jié)發(fā)音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發(fā)音。

（2）引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。

（3）引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調(diào)動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調(diào)時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調(diào)，似乎很抽象，學生不經(jīng)意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節(jié)，自主尋找標調(diào)的規(guī)律，最后得出 有a a上標，沒a找o e，i u都有標在后。的規(guī)則。學生標調(diào)的錯誤明顯少了。

三、多活動

教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。

①擺一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生準備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學音節(jié)時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節(jié)教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規(guī)則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養(yǎng)了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、學習方法上還是有差距的，采用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發(fā)展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，后來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

②在競爭中體驗快樂。

小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經(jīng)常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養(yǎng)了合作能力，激發(fā)了集體榮譽感，體驗了成功的快樂

五、多鼓勵

俗話說萬事開頭難，對于剛?cè)雽W的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度；多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現(xiàn)和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和自我評價，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。

第8篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

關鍵詞：國語羅馬字 不利原因 歷史借鑒

一百多年來，漢字一直在試圖走拼音化道路，“國語羅馬字運動”是這一拼音化道路上的一個重要階段。國語羅馬字是一套相對科學、嚴謹?shù)钠匆粑淖煮w系，但在實際推行過程中卻是困難重重。深入研究國語羅馬字運動，發(fā)掘其間的經(jīng)驗教訓，對于國語羅馬字的學術(shù)定位、今后的語言規(guī)劃意義重大。

關于國語羅馬字，眾多學者做了研究工作，并取得了一系列豐碩的成果。專題性研究主要有1956年《拼音》雜志轉(zhuǎn)載了《國語周刊》三十年表的黎錦熙的《連號的用法》、蕭迪忱《復音語詞連寫的條例》、孫先六《我的詞兒連寫條例》等一些列國語羅馬字寫法資料，詳細介紹了國語羅馬字的拼寫理論與應用實踐，為漢語拼音方案的制定提供了借鑒。陳升祥《國語羅馬字探源》和高艷麗的《留學生與國語羅馬字運動》也都回顧了國語羅馬字方案制定的實踐探索過程?！秾W過國語羅馬字的人怎樣學習漢語拼音字母》詳細介紹了國語羅馬字的學習方法。

這些眾多學者的研究取得了豐碩的成果，但仍有許多不足之處，需要我們進一步去研究。因而，對國語羅馬字進行探討和分析是十分必要的。

一、國語羅馬字簡介

（一）制定

國語羅馬字的全稱為“國語羅馬字拼音法式”。在1925-1926年間由國語統(tǒng)一籌備會 “羅馬字母拼音研究委員會”研究制訂，1928年，政府大學院正式予以公布。這是中國第一個用來推行國語并且?guī)椭⒁舻睦∽帜钙匆舴桨浮?/p>

（二）規(guī)則

國語羅馬字僅以已有的26個拉丁字母為基礎，組成聲母21個，韻母17個，沒有增加新字母也沒有另外增加新符號，只是在聲調(diào)的拼寫規(guī)則上采用變換拼法來表示。

自1932年5月7日新國音頒布以后，聲母中v、ng、gn三個音位便不再繼續(xù)使用。聲調(diào)的標注借助于增加新字母或者替換另一個字母，更多的是改變a、e、i、o、u、y等元音或者雙元音。濁音聲母指的是m、n、l、r等字母。兒化音方面，如果韻尾是i或者n，那么則直接省略；像y、i、iu等韻需要在后邊加上el，而其他韻則直接加l。另外值得一提的是，“一”、“七”、“八”、“不”等字的聲調(diào)雖然會隨著詞組的搭配而改變，但它們在國語羅馬字中的拼法不變。在任何情況下都只有一種拼法，即i、chi、ba、bu。

二、國語羅馬字的推行情況

國語羅馬字自公布以后，并沒有在學校里和社會上得到廣泛應用，而只是出版了少量的課本或教材。課本只有黎錦熙的《國語羅馬字模范讀本首冊》和趙元任的《新國語留聲片課本》。

1928年9月，自國語羅馬字公布以后就做了大量的推行工作，眾多學者積極宣傳和推行拉丁化的文字改革運動。然而，由于當時時局動蕩。當時的中國政府對推行國語羅馬字并不熱心，加上其繁瑣又難學的拼寫規(guī)則，這就嚴重妨礙了國語羅馬字的普及和傳播；盡管積極的進行宣傳，但結(jié)果卻不盡人意，國語羅馬字自始至終都沒有走出知識分子的圈子。在社會上，沒有得到廣大人民群眾的認同；在教育機構(gòu)，始終都沒有機會進入小學。1934年以后，國語羅馬字逐漸轉(zhuǎn)入了低潮。

三、難于推行的原因

（一）政府支持不利

國語羅馬字推行不利的其中一個重要原因就是缺乏政府有力的支持。從1930年起，華北地區(qū)一直戰(zhàn)火紛飛，政局動蕩不安，政府自顧不暇，這一情況使得政府很難集中精力支持和發(fā)展教育事業(yè)，國語羅馬字的推行自然也受到很大影響，可以說是舉步維艱，國語羅馬字“公布后到民二十已有兩年多，不見有很大進展”。[1]（P208）

當時的政府處于內(nèi)憂外患之中，對國語羅馬字并不熱心，并沒有采取相關的法律法規(guī)給予支持。后來盡管大學院頒布了關于國語羅馬字的政令，但從政府自身來看就沒有嚴格的進行遵從，其中最典型的例子就是關于“北平大學”校名的翻譯事件?！安椤秶Z羅馬字拼音法式》，標音的分別不厭精詳，拼切的形式尤務求平易，信可謂斟酌盡善，毫發(fā)無憾之法式。這種法式既由全國最高教育機關公布，則已成固頂?shù)恼狡捶?。自公布以后，凡漢字音譯，都應該以此為準，尤其是國家的機關，更應該遵守無畔，以資表率”。[2]（P211）這個觀點可以說是態(tài)度誠懇，理由充分，但是政府就是沒有給予任何反應，根本不去理會。

（二）自身體系過于繁瑣

國語羅馬字是一套相對科學、嚴謹?shù)钠匆粑淖煮w系，具有較強的科學性和嚴密性。但由于其繁瑣的拼寫規(guī)則使得國語羅馬字不便于推行和使用。

因為國語羅馬字以拼寫來標調(diào)，所以在它的拼音中有很多用字母來標示聲調(diào)，但有時候這些字母并不代表實際的音節(jié)。例如漢語拼音中的音節(jié)ai，在國語羅馬字有四種寫法，即ai、air、ae、ay。而r在這里只是表示陽平這個聲調(diào)，與發(fā)音無關。但陽平不一定用r來表示，就像國語羅馬字中的iou、you、yeou、yow，對應漢語拼音中you一樣。在實際的推行過程中，這些繁瑣又復雜的拼寫規(guī)則使得它的傳播和普及受到很大阻力，自1926年制定完成到1937年爆發(fā)，這十年多的時間里一直很難發(fā)展，自始至終都沒有得到很好地推行。“‘國語羅馬字’公布后的境遇是很寂寞的，除了在學者群中引起一些討論外，民間幾乎一點影響也沒有”。[3]（P109）

（三）拉丁化新文字運動的沖擊

拉丁化新文字是用拉丁字母拼寫漢語的重要方案之一。這一方案曾在20世紀30年代初到1958年漢語拼音方案公布之前在社會大眾中普遍推行。

拉丁化新文字是在國語羅馬字的基礎上制定的，但在標調(diào)方式上與國羅差別很大。以為代表，包括趙元任、林語堂等在內(nèi)的“國羅派”主張國語羅馬字對所有的音節(jié)都要標調(diào)，并采用字母來注音，即“字各有調(diào)，以字母注”。[5]（P36）

導致國語羅馬字推行不利的原因有很多，以上幾點不過是其推行不利的原因中的一部分。盡管黎錦熙曾稱贊國語羅馬字是“大火輪船”，希望它“將來可以滿載著大眾，加足馬力，破浪而行”，[7]（P267）但卻是難以得到大眾的廣泛支持，最終雖然失敗了，但卻在中國的漢字史上留下了濃墨重彩的一筆，很值得后人去發(fā)現(xiàn)、去研究、去借鑒。

四、語言規(guī)劃的啟示

國語羅馬字的推行者們用心良苦，全力去倡導，但由于自身體系過于繁瑣和政府支持不力等原因，并沒有在社會上得到廣泛的推行。這啟示我們一種方案的制定要難易適中，做到普遍適應各個階層，這樣才能更好地為社會服務。

而正確的分析其推行不利原因?qū)τ趪Z羅馬字的合理定位、今后的語言規(guī)劃意義重大。（作者單位：河北大學）

參考文獻

[1]吳玉章.文字改革文集[M].北京：中國人民大學出版社，1978.

[2][7]黎錦熙.國語運動史綱[M].上海：商務印書館，1934：211、267.

第9篇：漢語拼音的標調(diào)規(guī)則范文

【關鍵詞】著者號 查號法 自動取號

一、系統(tǒng)設計構(gòu)思

（一）總體設計思路。將系統(tǒng)主要按三大模塊來設計，它們分別是：著者號碼，即著者號自動生成模塊，其中包括生成的著者號的顯示輸出，清除（復位），打印等功能；著者號碼表，即為對《通用漢語著者號碼表》數(shù)據(jù)庫記錄可進行修改，刪除，添加，查閱等功能模塊；著者復分表，是向習慣于使用人工方式編制著者號的人員提供復分表查閱功能的模塊。

（二）系統(tǒng)創(chuàng)新功能。為使軟件具有特色，使用方便，著者號的生成效率高，本系統(tǒng)做一些特色功能方面的設計，其創(chuàng)新主要有以下三大方面：

1.靈活的漢語拼音輸入。根據(jù)通用漢語著者號碼表生成著者號規(guī)則，為方便用戶操作使用，系統(tǒng)應提供了漢語拼音鍵盤，借助鼠標輸入漢語拼音。該鍵盤主要作用是提供英文鍵盤中無法直接輸入的拼音字符，和方便多拼音字符組合的聲、韻母一次性輸入，即保證了拼音輸入的正確性，又可提高輸入效率。

2.高效的多形式輸入法。為提高輸入效率，系統(tǒng)提供了一些常見的個人著者名稱和團體機關著者名稱。需要時，可以直接在相應的下拉列表框中通過選擇得到，系統(tǒng)會自動將其填入相應的輸入框中，完成著者名稱的輸入。與此同時，系統(tǒng)還提供了輸入法選項設置功能，通過不同的設置，可分別實現(xiàn)“鍵盤輸入”、“鼠標輸入”和“自動輸入”這三種方式，這些方法各有所長。如：“自動輸入”，可配合語音輸入軟件實現(xiàn)著者名稱的語音漢字輸入，可以借助系統(tǒng)搭建的平臺，調(diào)用用戶建立的漢字—拼音數(shù)據(jù)庫，省略漢語拼音的輸入步驟，簡化操作。

3.動態(tài)的幫助提示。用戶在輸入數(shù)據(jù)時，當輸入的內(nèi)容有明顯的表達錯誤時，系統(tǒng)則會自動提示，并能對預先設計可能出現(xiàn)的語法錯誤自動進行糾正。此時彈出的“說明”按鈕，可顯示系統(tǒng)使用方法和著者名稱在錄入時應注意事項的詳細內(nèi)容。鼠標移動到通過單擊或輸入則可以完成所需的功能的控件或圖標按鈕上方時，除鼠標指針會自動變成小手形狀外，同時還會給出幫助提示及語音解說。

為方便成功開發(fā)出通用漢語著者號自動生成系統(tǒng)，使計算機能順利實現(xiàn)上述功能，本系統(tǒng)則著重從以下三大方面構(gòu)思設計：

（三）構(gòu)造數(shù)據(jù)庫。要使計算機能識別通用漢語著者號碼表，并能準確快速地查找并讀取數(shù)據(jù)，則必須把著者號碼表改造成為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫。在此以劉湘生先生主編的《通用漢語著者號碼表》為例。按其編制規(guī)則要求，在構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫中建立了四個字段，并依次分別命名為“名稱”、“字符”、“數(shù)碼”和“尾符”，用于存放通用漢語著者號碼表中的各項數(shù)據(jù)。以此為基礎設計建造的關系型數(shù)據(jù)庫Ts.dbf，設計說明如下。

1.“數(shù)碼”字段雖然要參與數(shù)值運算，但由于《通用漢語著者號碼表》編制方法的規(guī)定，即數(shù)據(jù)不足三位數(shù)的，要在其前面補0，以確保由三位構(gòu)成，故將其設定為字符型。為了解決其運算問題，本系統(tǒng)是在程序代碼設計時將前面有0的數(shù)中的0取出，然后使用函數(shù)，將剩下部分轉(zhuǎn)化為數(shù)值型，再進行計算，在計算完畢，再在生成著者號碼時，按《通用漢語著者號碼表》的規(guī)定再將所需的0補上，并變回字符型。

2.為使查找準確而高效，在此改用著者漢字名稱為第一查找字段，并為此建立“名稱” 字段，就此，把著者號碼表中的第一查找字段漢語拼音數(shù)據(jù)項去除。

3.將《通用漢語著者號碼表》中的著者名稱前三部分中的第二部分（第二個字）的漢語拼音字母的聲母項設定為一個字段項，命名為“字符”。

凡文章中提及的著者名稱前三部分是指：如：為人名，則取前三個字；為機關團體名稱，則前一部分為《通用漢語著者號碼表》中已存在的最大部分，后兩個部分為緊接其后的兩個漢字。例如：北京大學圖書館期刊部，分為：北京大學--圖--書 三部分，因為“北京大學”是《通用漢語著者號碼表》中相對該著者名稱而言，為已存在的最大部分，所以“北京大學”是前面的第一部分。

著者名稱若為單名，則第三部分是指第二個部分韻母的最后一個字母。

4.用于查找復分表的數(shù)字項，在《通用漢語著者號碼表》中稱之為“圈碼”，在此把它命名為“尾符”， 由于“尾符”要參加數(shù)值計算，故設定為數(shù)值型。為配合上述記錄指針的移動查找，在此事先將該數(shù)據(jù)庫按名稱進行排序（升序）。

（三）程序操作界面設計。由于《通用漢語著者號碼表》查號法是根據(jù)“字”、“音”兩方面來進行著者號碼編制的，使用者在操作時必須提供著者中文名稱，以及該名稱的前三個部分的漢語拼音。為使這一輸入工作簡化，提高操作效率，在程序主界面上提供了四個選項卡，分別為著者號碼，著者號碼表，著者復分表，關于本系統(tǒng)，其目的是使操作界面更加緊湊、清晰和方便編目人員查閱使用。

在著者號碼選項卡界面下方提供了兩個文本輸入框text1和text2，供操作者分別輸入漢語著者名稱以及該名稱的漢語拼音；為方便輸入和輸出，在著者號碼選項卡中設置了“打印”、“清除”（復位）等命令按鈕，并在界面右上角構(gòu)建了下拉列表框，供用戶選擇常見著者名稱。在其下方提供了一個配合輸入漢語拼音的漢語拼音鍵盤，同時在右邊提供了一個選項設置區(qū)，使用戶能根據(jù)不同需求進行設置，方便輸入。

（五）主要程序代碼設計思路。

1.基本設計思想：按通用漢語著者號碼編制規(guī)則進行。先查找，即找到著者名稱第一部分在著者號碼表數(shù)據(jù)庫中的準確位置，并讀取數(shù)據(jù)。其次則是轉(zhuǎn)換，即將讀取的數(shù)據(jù)，其字符型轉(zhuǎn)化成數(shù)值型，便于計算。第三，則為判斷，即根據(jù)所獲數(shù)據(jù)和復分表規(guī)則判斷得到著者復分表值。第四是運算，即根據(jù)所得到的著者號碼表數(shù)據(jù)庫中對應的值和復分表值進行數(shù)值運算。第五則為再轉(zhuǎn)換，就是根據(jù)計算結(jié)果和著者號碼表所要求的格式生成標準的通用漢語著者號碼。

2.程序代碼解決的關鍵問題：實現(xiàn)計算機自動查找通用漢語著者號碼表；根據(jù)著者名稱的第三個部分的漢語拼音聲母或韻母以及對應的尾符，根據(jù)查復分表規(guī)則通過條件判斷語句，賦值語句來確定相應值，完成查找復分表值工作；確定著者名稱第一個漢字為 “王”，“劉”，“張”等這樣幾個大姓開頭字的著者名稱第二部分漢語拼音細分后的數(shù)碼和尾符（圈碼）值；將計算所得到的值轉(zhuǎn)化成著者號碼格式輸出；提供對通用漢語著者號碼表數(shù)據(jù)庫的增補缺字、修改等功能。

3.程序?qū)嵗f明：由于整個系統(tǒng)的程序代碼較長，在此僅以介紹計算機自動查找通用漢語著者號碼表，并根據(jù)查復分表查表規(guī)則，生成通用漢語著者號碼部分為例進行說明。以數(shù)據(jù)庫編程軟件Visual Foxpro 6.0版本編寫的程序代碼為例說明其程序設計主要思路。以下是確定（顯示）command1按鈕的Click事件程序代碼：

（下轉(zhuǎn)第196頁）

注：本程序執(zhí)行前，已對數(shù)據(jù)庫Ts.dbf按名稱字段排序（升序）后進行了保存。在輸入著者名稱的漢語拼音時，每個部份要用一個空格隔開。

首先是對有關變量賦初值，實現(xiàn)初始化 ，如：ms=""

姓名1=allt（thisform.text1.value） ……

其次，是對輸入的著者名稱中出現(xiàn)的簡稱進行處理，如：

do case

case 姓名1="中華人民共和國"

姓名1=rtrim（substr（姓名1，15，30）） && 對常見的詞組進行處理

……

endcase

if at（left（姓名1，2），"劉，李，張，王，馬，陳，阿，潘，特，吳，徐，楊"）；

0.or.len（ltrim（ rtrim（姓名1）））=4 && 對常見的幾個大姓氏做特殊處理

……

&& 省略部分包括給出提示信息，并對輸入不合規(guī)則的部份（有語法錯誤的部分）自動糾錯。

endif

第三，在 Ts.dbf 數(shù)據(jù)庫中查找‘姓名1’內(nèi)存變量中著者名稱第一部份所在的記錄位置，然后根據(jù)第二個字的首拼音字符（第二部份）下移指針到準確的記錄上（實現(xiàn)精確定位），其中包括在“漢字- 拼音”庫中查找其著者名稱第一、二、三部份漢字對應的漢語拼音。

第四，確定特殊字第一部份細分后，第二個字的漢語拼音對應的“數(shù)碼1”、“尾符1”的值。若查找到的記錄對應的字符滿足條件：字符=" ".or.尾符1=0，這時直接生成著者號，然后從數(shù)碼中取出數(shù)字，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)值型，并賦給‘號碼’變量。對于通用漢語著者號碼表中規(guī)定的特殊少數(shù)的幾個大姓氏，如：張，李等字的漢語拼音對應的“數(shù)碼1”、“尾符1”的取值，則采取用do case語句嵌套方式，先判定變量“姓名1”中的姓氏，再通過函數(shù)at（拼音21，"字符串/"）判斷其值是否為零來確定。程序代碼如下所示：

拼音21="/"+拼音2+"/"

do case

case left（姓名1，2）="張"

do case

case at（拼音21，"/sa/sai/san/sang/sao/se/sen/seng/sha/ shai/shan/shang/shao/she/shai/shen/sheng/"）0

數(shù)碼1="160"

尾符1=10

case at（拼音21，"/xi/"）0

數(shù)碼1="200"

尾符1=10

……

endcase

最后，斷判單雙名。將輸入著者姓名的漢語拼音保存到“姓名2”內(nèi)存變量中，在拼音中找出第三個或第二個字的拼音的首或尾字母，將其保存到m3內(nèi)存變量中。最后根據(jù)Ts.dbf庫中查找到的數(shù)碼值和用多條件判斷語句得到的著者復分表值，計算并給出著者號，完成著者號的自動編制。程序代碼如下所示：

……

zzh=" "

do case

case lin=0

zzh= upper（substr（姓名2，1，1））-ltrim（str（號碼+c））

case lin=1

……

endcase

if len（ltrim（rtrim（zzh）））=2

zzh="庫不全……" && zzh 為保存生成的著者號的內(nèi)存變量

endif

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=zzh && 將著者號在標簽框控件label2中顯示出來

if asc（left（zzh，1））>=48.and.asc（left（zzh，1））

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=""

endif

endcase

二、系統(tǒng)基本操作方法

（一）著者中文名稱輸入。

1.直接輸入法：即通過鍵盤打字，直接把著者中文名稱填入要輸入著者名稱的text1文本框中。

2.選擇輸入法：根據(jù)輸入的是機關團體著者名稱還是個人著者名稱，單擊右上角相應的組合框，從中選擇所要的常見著者名稱將其填入其中。

注：組合框中收集有常見的著者名稱，個人著者名稱有，如：潭浩強、劉湘生、魯迅、張琪玉等，機關團體名稱有，如：北京大學、開灤市、南昌市、北京圖書館等。

3.語音輸入法：本系統(tǒng)支持多媒體，若為多媒體計算機則可使用該方法，可通過麥克風借助IBM語音輸入系統(tǒng)，如：IBM ViaVoice 2000，用語音傳入方式輸入著者中文名稱。

注：當中文名稱輸入完畢，可按回車鍵確認。此后要求輸入著者名稱的漢語拼音。若在輸入完著者中文名稱后，按下“確定”按鈕，本系統(tǒng)將會給出應輸入的著者名稱的第一、二、三部分拼音對應的漢字提示，以及對于一些特殊的著者名稱在進行簡化拼音輸入時應注意的事項。這也是本系統(tǒng)的一大特點。

（二）著者名稱漢語拼音輸入。

1.完整拼音輸入法：就是將著者名稱前三個部分的漢語拼音全部輸入到text2文本框中。

2.簡化輸入法：直接輸入著者名稱前三個部分的漢語拼音的第一個聲母于text2文本框中。

注：①對于單名，第三部分應為第二個字漢語拼音的韻母的最后一個字母。②輸入時，要求每個拼音字母之間要用一個空格隔開。例：“北京大學圖書館”這時輸入b t s即可。③使用該方法有條件限制，即95%以上的著者名稱可用簡化輸入法，但對于著者名稱第一個字為“王”，“劉”，“張”等這樣少數(shù)幾個大姓開頭的字的著者名稱，以及著者名稱為單名的，要求用完整拼音輸入。

3.自動輸入法：當操作者輸入著者中文名稱后，選中拼音輸入設置項中的自動輸入項，這樣系統(tǒng)將會自動將其拼音填入，可使整個拼音項的輸入工作省略。注：該項功能，要求用戶借助本系統(tǒng)提供的構(gòu)建漢語拼音數(shù)據(jù)庫平臺所建立的漢字—拼音數(shù)據(jù)庫較為完整）

4.鼠標輸入法：即通過鼠標來選擇主界面下方漢語拼音鍵盤上對應的拼音字符進行輸入。該方式可通過直接點中所要的拼音字符將其輸入。

注：①用鼠標輸入漢語拼音時，要先進行設定，即選中使用“鼠標輸入”項中的“是”單選鈕，這時鍵盤將被鎖定了，以防止不小心觸及鍵盤而出錯。當著者號生成后系統(tǒng)會自動解鎖。

②漢語拼音鍵盤中提供了在英文鍵盤中無法直接輸入的拼音字符，如：“ü”字符和含有聲調(diào)的拼音字符，如：“ě”，“ó”字符，同時也提供了多字符拼音鍵，如：“ing ”、“ai ”、“ang”等，可以通過鼠標單擊右下角組合框中對應項，實現(xiàn)一次性輸入這些字符。

③在輸入拼音字符前，若未設置使用拼音輸入法，則系統(tǒng)默認拼音輸入項中的鍵盤輸入方式，界面上的漢語拼音鍵盤會處于鎖定狀態(tài)。這里的完整拼音輸入法、簡化輸入法，均指鍵盤輸入方式。

以上著者漢語拼音輸入完畢，單擊“確定”按鈕，或按回車鍵，著者號將會自動生成，并顯示在屏幕上的“著者號碼”選項卡中的標簽框label2中。

注：若用戶巳建立了漢語拼音數(shù)據(jù)庫，并選擇了自動輸入選項按鈕，則以上拼音輸入項操作可省略。

三、結(jié)束語

該系統(tǒng)主要有以下四個方面特點：（1）獨創(chuàng)性：在我國圖書館系統(tǒng)中，這是首次實現(xiàn)利用計算機在windows 98及以上系統(tǒng)環(huán)境下對通用漢語著者號實現(xiàn)自動生成，使傳統(tǒng)的著者號編制工作進入了更高級的自動化的行列。（2）先進性：本系統(tǒng)功能齊全，支持多媒體及網(wǎng)絡，基本上可與計算機中的各種軟硬件相連，輸入形式多樣，操作效率高，生成著者號速度快。（3）實用性：系統(tǒng)提供了漢語拼音鍵盤，實現(xiàn)了在微機中漢語拼音特殊字符的輸入。系統(tǒng)提供有操作幫助功能，用戶無須培訓，系統(tǒng)操作簡單方便，通過查看操作說明和自動演示，很快就可做到，即學即用。（4）通用性：該系統(tǒng)是根據(jù)全國通用的《通用漢語著者號碼表》研制開發(fā)的，提供有對著者號碼表的擴充（增補缺字）、編輯等功能，可在全國各個圖書館和情報機構(gòu)等部門推廣使用，能創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟和社會效益。

參考文獻：