初中物理考點總結精選(九篇)

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第1篇：初中物理考點總結范文

一、組織領導

為了使初中實驗操作考核工作順利進行，成立以縣（市、區）教育局分管領導為組長的“實驗操作考核領導小組”，成員由教育股、教研室、電教儀器站的負責同志組成。領導小組辦公室設在電教儀器站，具體負責組織協調工作。各學校要成立學校實驗操作考核工作領導小組，加強對該項工作的領導，及時制定切實可行的考核實施方案，嚴密組織、規范管理、嚴肅紀律。

各校組織考核前，要先將學校制定的考核實施方案報送到縣（市、區）教育局電教儀器站。

二、考核對象

初中八、九年級在籍學生。

三、考核內容

考核內容為初中階段的部分物理、化學、生物學生分組實驗，其中物理6個，化學6個，生物6個。八年級學生考核生物一科，學生從6個實驗中抽一個進行實驗操作。九年級學生考核化學、物理兩科，學生從物理、化學實驗中各抽一個進行實驗操作。

四、命題及評分標準

1、命題：由*市教育局統一命題，并制定評分標準，全部試題作為實驗考核內容，提前15天發到考生手中。本次考核物理實驗操作命題6個，化學實驗操作命題6個，生物實驗操作命題6個。

2、評分：每個實驗滿分100分，各操作步驟分別給分。由監考員現場給分，評定A（90－100分）、B（80—89分）、C（60—79分）、D（60分以下）四個等次。因在考核當天（具有醫院證明）或臨時有傷病（經考點學校核實）不能參加考核的考生，可申請補考。由考點學校集中安排補考一次。

五、培訓工作

為保證公平、公正、要嚴格認真地在學科教師、實驗教師中挑選監考人員，要對監考人員進行培訓，使之掌握統一扣分標準。主監考由專業教師擔任。參與各學科考核工作的監考老師要由相關學科老師及骨干實驗員組成，由各學校根據考核評分細則組織監考培訓。

六、考點設置

1、基本原則

原則上一校一點，考生不出校。考點學校各考室的儀器配備必須達到考核工作要求，各類實驗器材齊全、充足。如果本學校達不到考核工作要求的該校學生就到鄰近學校考核。

各學校要加強實驗室建設，教學儀器配備、實驗室管理、實驗教學以及考場布置等工作的檢查，確保實驗操作考核工作順利進行。

2、具體要求

（1）考務人員的設置及要求

各考點應按以下標準設置考務人員：

①考點主任1名，由各學校校長擔任，全面負責考點工作。

②考點副主任1名，由各學校分管副校長擔任，協助考點主任組織實施考點的考務、后勤工作。

③每個考室監考人員3－6名。

④實驗教師2－3名，負責準備、補充、調撥考核用的實驗器材。

⑤每個考室領考及點名人員1名，負責組織考生按順序點名，引導學生按時進入考場，掌握學生缺考情況并及時與考點主任聯系，。

（2）考室的設置及要求

①每個考點分別設物理、化學、生物實驗操作考室及考務辦公室、試卷保管處等配套用房。

②每個考室考前應根據考核項目提前準備好實驗儀器、消耗器材。每個考題要安排足夠的實驗器材，實驗桌上寫明考核題目。

③考場要劃定警戒區（或警戒線），考核時間除考生和工作人員外，其它人員一律不得入內。

七、考核

1、考核時間

各科實驗操作考核每一輪時間為15分鐘。考核工作于5月20日前完成，具體實施日程由各考點學校自行確定。

2、考核方法及要求

（1）、各學校在考核前要復制實驗考核命題的考核評分細則及評分表等有關表冊，以備考核工作中使用。

（2）、考核時每個學生分別從考核題目中抽簽選取一個題目，并領取評分表填好姓名及考核題目等，然后每批學生同時開始進行考核，在規定時間內完成實驗操作。本次考核要求每個學生獨立完成實驗操作過程。

（3）、監考老師必須認真負責，對考生操作情況做及時、準確的記錄，嚴格按照考核評分細則進行現場評分，在考核評分表上逐項注明扣分點，在“得分”欄內逐項登記分數并計算總分，同時對學生考核情況作出A（90－100分）、B（70—89分）、C（60—69分）、D（60分以下）四個等次評價，最后簽名。評分時要求做到得分有理，扣分有據，嚴肅公正。

3、補考安排

在考核當天（具有醫院證明）或臨時有傷病（經考點學校核實）不能參加考核的考生，可申請補考。由考點學校集中安排補考一次。

因其他原因缺考者，不能補考。

4、免考

殘障（上肢殘障、視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾）具有醫院證明的考生，可向學校提出申請，經學校簽署意見，考核領導小組審定，可辦理免試手續。

八、監考

1、按照考務人員設置要求，監考實行一監一制或一監二制；即一個監考人員對應一名或二名學生；監考人員扣分，必須在考生卷面上注明扣分點，當場記分，主監考確認后，簽字登分。

2、監考人員必須嚴格按照考核要求進行監考并及時評分。

3、監考人員必須經過培訓，掌握統一評分標準，統一扣分尺度。

九、登分統計

1、考核結束后，由各考點學校負責本校學生考核成績的登錄匯總工作。

2、各校考核后將《初中實驗操作考核成績表》按學科、分班級裝訂成冊，并填好《初中實驗操作考核成績統計表》，與各校的《實驗操作考核工作總結材料》一并于5月25日前交縣（市、區）教育局電教儀器站，所交表冊學校請自行留底并妥善保管。

第2篇：初中物理考點總結范文

中考物理命題特點及對教學的啟示隨著課程改革的進一步深入及新課標的逐步實施也發生著相應的變化，認真分析與研究近幾年中考物理命題特點，找出其中的一般規律和特殊規律，將對初中物理教學工作及復習起到很好的啟迪和引導作用.本文主要通過對安徽省2009年～2013年安徽省近五年中考物理試題的試題設計、高頻試題特點等進行對比分析，從中總結出中考物理試題的命題規律，以及今后中考物理試題的命題趨勢等，并對今后的教學提出一些建議.

12009年～2013年初中物理試卷試題設計分析

通過對近幾年的中考物理試題分析，我們可以把物理中考改革趨勢總結為以下幾點：

第一，物理中考試題的設計思想將會注重知識點向能力立意轉變；

第二，物理考試題的試卷類型，將以單學科知識與能力測試為主導，增加綜合能力測試類型，由考查傳統的封閉學科知識向跨學科的綜合能力邁進；

第三，強調考查學生應用所學知識分析和解決問題的能力，同時創新能力、人文精神、個人品德等方面的考查也應滲透其中；

第四，物理中考試題在試卷結構上，要力求做到標準化.

下面我們針對安徽省2009～2013年物理中考試題結構及試題知識點作具體分析.

1.1中考物理試卷試題的結構對比分析

2009～2013年試卷中全卷共23題，總分為90分.包括填空10題，占26分；選擇題7題占21分；實驗題共3題占20分；計算與推導題為3題，分值占23分.

從題目數量和分值對比可以看出，客觀題分值已降，近五年已趨于穩定，而主觀題分值仍有上升趨勢，但從近幾年對比來看上升趨勢不是很明顯.

1.22009～2013年中考物理試題內容分布情況

從表1中的信息我們不難看出，近幾年中考物理試題知識點的考點分布規律大致不變，分數比例波動不大.考查的重點主要以力學與電磁學為主，其中力學占10題左右，分數在35～41分之間；電磁學占7題左右，分數在30～34分之間，這兩塊內容主要占了72.2%～83.3%.其他聲學、光學、熱學、能源等知識內容大部分出現在填空和選擇題中，聲學占2～3分，光學占4～9分，熱學占7～10分之間.從這些方面我們可以看出中考物理試卷的內容分布是嚴格按照考試大綱的要求來命題的.因為從歷年的《考試大綱》中我們可以看出中考物理的主要內容是力學、電磁學等主干知識，而聲學、熱學、光學、原子物理等非主干知識常以填空或選擇題的形式出現.

1.32009～2013中考物理試題題型結構及考點分布情況

從表2中我們可以看出，2009～2013年題型結構相同.這也正是中考改革中物理試題在試卷結構上，要力求做到標準化的一種體現，預測今后的中考試卷的結構也將延續2009～2013年的情況.

1.42009～2013年的試題結構的對比情況

從2009～2013年試題的內容分布情況與題型結構分布情況對比分析，我們可以發現近5 年試卷的試題分布有許多的相同點與不同點.相同點可以大致分為三點論述：第一，試卷所設置的總題量不變，都保持23 題；第二，近5年來的題型和分值相同，均保持填空26分，選擇21分，實驗20分，計算與推導23分不變；第三，2009～2013 年考查的知識主干都是力學與電磁學占80%左右，而聲學、光學、熱學、原子物理等多以選擇題或填空的形式出現，占 20%左右.相對而言不同點較少，主要是在對力學與電磁學的考查中各年的比例略有不同，呈波浪形起伏.從拆線圖上可以看出，考點的分布變動不大，但力學計算下降明顯，電學計算有上升趨勢.

2備戰2014中考物理復習的幾點建議

近五年的物理中考，難度系數保持較為平穩，在0.7左右，而2013年中考物理難度與前三年相比有所加大，這就意味著今年中考物理試卷的難度與往年相比相對持平，基礎題的分量保持、中檔題的分量將略有增加.

為備戰2014年中考，做好針對性的復習，筆者提出幾點建議.

2.1要充分重視基本知識、基本技能的復習

學習物理的過程，就是“感悟道理”的過程，所以一定要加強對基本概念和規律的理解、感悟，只有在此基礎上，才有可能把知識記得住、記得準、記得活，才能夠活學活用.

2.2注意復習方法和能力的培養

方法訓練和能力培養是一個長期潛移默化、積累養成的滲透的過程，它不可能與具體的物理知識點割裂開，所以，復習中，不能夠脫離具體的物理知識講方法和能力，而應該針對所學習的物理知識，去積極地挖掘“能力點”和“方法點”，及時進行滲透和訓練.方法是具體的，但能力是隱含的，但是一定要注意有意識地去培養.

2.3加強對實驗與科學探究的復習

對實驗和科學探究的考核是新課標考查的重點，近幾年來，中考物理中實驗題在填空、選擇題中頻繁出現，單獨的實驗考查更是各地中考必考內容，實驗題的分值也在不斷上升，而從試題內容上看，已從單純的記憶結論型實驗向實驗探究設計型發展.因此，在復習中針對課標要求的實驗要加強相應的訓練.，在各種實驗中，要注意題目中提供的信息，明確實驗目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟、對實驗現象的觀察分析和對實驗結果的歸納整理.

第3篇：初中物理考點總結范文

關鍵詞：物理學；實驗；筆記；總結

1.高二物理學習的現狀

高中物理知識性、邏輯性、抽象性和應用性都要強。學生在學習的過程中受學習基礎、學習方法、理解能力等因素的影響，普遍感覺物理難學，而高二主要知識模塊是電磁學部分，更加抽象難理解，學生在學習中出現以下現狀。

1.1 難以入門

初中物理重在定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，以識記為主，而高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題，同時其運算又迅速地從單純的算術、代數運算過度到函數、圖像、向量、極值等運算。因此，需要學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學分析能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量，而高中的學生只有形象思維、抽象思維能力薄弱，導致物理學習難以入門。

1.2 學習不主動

很多學生在學習物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學習動力不足，付出的努力很小。在學習中按照老師的要求學習，被動地完成教師布置的學習任務，甚至一部分學生抄作業或不做作業。

1.3學習方法不正確

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律。因此，學生在學習上產生困難，不知道該怎樣去學。不能掌握正確、合適的學習方法。

1.4 動手做實驗能力差

由于物理學是以實驗為基礎的學科，因此在動手做實驗的過程中，會遇到各種問題，學生根據實際問題運用物理規律去分析、思考，最終解決問題。在實驗的過程中結合實際問題，可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。而很多學生不積極實驗，遇到問題不認真思考就錯過了提高自己能力的機會。

2.學好高二物理的具體策略

2.1 學會獨立閱讀教材

要獨立閱讀教材，找出主要內容，寫出讀書 筆記；能用正確的物理術語描述物理概念及規律，在學習中要重視物理知識（概念規律）的文字表述，公式表達，適用條件范圍，重視知識形成的物理過程和研究方法，重視例題的分析思路，模仿規范書寫步驟，重視課本中的科學漫步，社會科技內容。達到能把一般的物理過程表達出來的效果，尤其是高二的電學實驗是高中物理的難點，也是高考重要的內容，因此一定要學好這部分的內容。

2.2 掌握物理基本規律。

基本概念和基本規律是學習物理的基礎，首先必須很好地掌握基本概念和規律。必須做到如下幾點：一是每個概念和規律是怎樣引出來的；二是定義、公式、單位或注意事項各是什么；三是其物理意義或適用條件是什么；四是與有關物理概念、規律的區別和聯系是什么；五是這些概念和規律在高中物理中的地位和作用是什么。

2.3 提高課堂效率

較之高一，高二的教學內容多，課堂容量大， 學生一定要注意聽教師的講解，跟上教師的思路。在聽課中要積極思考，主動參與，積極思考，敢于質疑，不斷地給自己提出問題，再通過聽講獲得解答。同時善于觀察演示實驗，對于例題，習題，要掌握題型的特點，知其考點，掌握解題思路方法。

2.4 重視實驗。

物理學是一實驗為基礎的科學，要學好物理就要做好實驗。“百聞不如一見，百見不如一做”，因此在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。有能力可以自己設計一些實驗，并且到實驗室進行驗證。這對實驗能力的提高是有很大的幫助。例如在《焦耳定律》這節課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題，“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產生的熱量跟哪些因素有關系，這便是焦耳定律實驗的目的。

2.5 做好課堂筆記

課下還要在復習基礎上重新整理 課堂筆記，加強印象和記憶。每學完一章后，都 要總結出詳細的知識結構，整理完善筆記，從中掌握知識的內在聯系和區別及其來龍去脈、縱橫關系，養成良好的解題習慣和思維習慣，提高解題能力。建立起完整的知識體系。

2.6 勤于思考，善于歸納總結。

培養物理的解題思維，提高對物理問題分析 能力。 學習物理必須要善于學習，勤于思考，從老 師講解的典型例題和自己所做的習題中，歸納出各種物理模型，典型重要問題的特點，考點和解題方法等。并明確其產生的條件和特征。當有清晰的解題思維的時候，復雜的物理現象 分解成的若干簡單物理過程與物理模型聯系起 來，使問題迎刃而解，從而培養了良好的學習習慣。

2.7 強化思維訓練。

物理概念和規律建立之后，還要進行強化訓練。強化思維訓練是對基礎知識的進一步加深鞏固，是思維方法的具體應用，是使你靈活運用物理規律解決問題的有效手段。適量地多做一些物理練習題，特別要敢于做一些綜合性較強、物理過程較復雜的練習題。通過不斷訓練，不斷歸納總結，提高解決問題的能力。在訓練中要注意“一題多解”和“一題多變”，運用“一題多解”可以達到“弄清一道題，明白一串理”的目的；運用“一題多變”可以培養應用知識，靈活解決問題的應變能力。

2.8 定期復結的習慣

復習不是知識的簡單重復，而是知識升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一。二是章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間、章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內容不多，多數需要理解。通過系統有效的復習，就會發現，厚厚的物理教科書其實是“很薄的”。要試著對做過的練習題分類，找出對應的解決方法。

3.結語

總之，物理學是一門以觀察，實驗為基礎的科學，高二學生要學好需要自己在學習過程中不斷摸索，要善于觀察思考，勤于動手，增強探究能力、分析綜合能力、實驗能力、推理能力以及理解能力，就一定能把物理學好。

參考文獻：

[1]邱俊英.高中物理教學中學生學習困難及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]許霞.學生學習困難的心理成因[J].佳木斯教育學院學報，2004（4）：37.

第4篇：初中物理考點總結范文

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.傳統教學模式根深蒂固

物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。

2.實驗課程與理論課程脫節

這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。

3.實驗課程的實踐性不夠突出

這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。

二、創新初中物理實驗課堂的方法探求

1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神

初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。

2.積極創新初中物理實驗課程教學方法

初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。

3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力

第5篇：初中物理考點總結范文

關鍵詞：初中物理；復習教學；策略

初中物理復習教學是提高物理教學成績的一個重要環節。在初中物理的復習教學中，已不能停留在知識的簡單再現和回憶的層面上。當前，許多教師的復習教學還徘徊在忽視學生興趣和潛能的激發，實施強行灌輸和反復講練的誤區中。下面筆者根據多年的初中畢業班教學經驗，結合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復習教學策略進行以下幾個方面的探究。

一、歸納總結，構建系統化的知識體系

近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點，而是注重考查學生對知識的理解應用和知識的形成過程。物理學科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學生解題能力的途徑。因此在復習過程中，教師要引導學生歸納各知識點并總結出方法和規律，幫助學生構建系統化的知識體系，讓學生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據可依，達到良好的復習效果。下面以“浮力知識”的復習教學為例進行剖析。

（一）選擇方法，提高思維的靈活性

在復習如何判斷物體浮沉狀態時，由于該知識點綜合性較強，學生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設計表1引導學生回顧已學的相關知識，歸納總結出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設計配套的練習1讓學生完成。

練習1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態，如圖乙，可以肯定的是（ ）

A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小

B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大

C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小

D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大

【評析】 學生經歷了表1方法的歸納總結，把知識進行了系統化，同時也構建了一定的解題思路，對不同的方法會進行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態；在乙杯處于漂浮狀態，由方法一比較力的關系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項A、B；再用方法二比較密度的關系，因為甲圖中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物

（二）習題變式，拓展方法的多樣性

物理知識的運用具有靈活多變、方法多樣的特點。在復習有關浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點和難點知識，在解題過程中，除運用到浮力計算的公式外，多數情況下，還必須結合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達到預期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎上把例題2進行變式，讓學生進行訓練。

例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？

例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？

【評析】 例題2中出現了兩個重力，有部分學生會得出F浮 =G物=10N，有部分學生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結果，說明有部分學生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導學生分析總結，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導學生歸納總結出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應的內容。

在此基礎上，為了讓學生結合前面所學的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進行變形，把例題2進行習題變式。

變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？

變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？

【評析】 通過習題變式1、變式2的訓練，歸納總結得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習題變式循序漸進，有助于幫助學生對阿基米德定律中的各個物理量進行理解。復習教學中采用了這種習題變式的策略，讓學生通過變式練習，鞏固重點，突破難點，整理解題思路，構建了求浮力方法的系統化知識。從而形成自己的解題思路，達到復習的效果。

【評析】 教師通過選擇方法和習題變式的訓練，引導學生歸納各知識點并總結出方法和規律，讓學生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學生構建系統化的知識體系，促進復習效率的提高。

二、實驗復習，以點帶面構建結構化的知識體系

以點帶面的實驗復習法，就是在實驗復習中緊緊抓住與之相關的重難點，把握總體結構，摸清各知識點間的結構體系，以點帶面，用面促點，使所掌握的知識相互關聯而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學生對知識進行整體性、綜合性總結，使學習達到更高層次，從而提高解決問題的能力。

第6篇：初中物理考點總結范文

化學單純的靠死記也是不行的，我們還要經常去化學實驗室多看一下老師做的化學實驗，如果自己能夠動手那就更好了，下面給大家分享一些關于高中化學怎么學習的方法，希望對大家有所幫助。

高中化學怎么學習1、自行繪制物質轉化框圖——一定要自己書寫。

比如說，我通過一周的學習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關物質之間的轉化關系圖，把鋁單質、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質都寫進框圖里，并且思考每一步轉化發生的化學反應條件。這樣做的好處在于既復習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。

2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。

元素化學雖然知識點碎內容多，但是在考試中高頻率出現的往往就是那么幾個翻來覆去的常考點。尤其是有經驗的老師，在上課過程中一定會強調重要的知識點。所以這樣一來，學習元素化學的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調的，往往就是考試常出的。

3、做題：總結高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。

很多同學問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學來說，元素化學這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。

一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態度的——有的學生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?

元素化學這一塊，如我上面強調的那樣，雖然知識點多，但是每種物質常考的考點與題型也就那么幾類。所以建議同學們要養成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。

提高化學成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重

明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學所有基礎知識要點。由此可見，高一化學是整個高中階段的基石。

二、立足知識體系學習才能游刃有余

縱觀歷年高考趨勢，化學越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現學生完全沒有見過的反應，無機化學和有機推斷中都有呈現。但只要建立了完整的高中化學知識體系，這些題目都能舉一反三。

故而學生應在名師引導下，從高一開始理解和掌握化學的知識體系、理論體系，明白所學到的知識是如何構建起來的，從而進一步領會教材每一章節的編寫意義何在，甚至預測每章節考試的重點。

三、樹立起步信心三年學習倍道兼進

1、抓住假期傲人一步

在高中化學的學習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學內容有聯系外，其他涉及到化學反應的原理、物質的結構與性質和有機化學等內容都將是高中進行系統學習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學生樹立起學習化學的自信心，三年的學習將倍道兼進。

2、名師引路少走彎路

名師是稀缺資源，即使進入了理想中學，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術高速發展的今天，網絡學習可讓這一問題迎刃而解。

高中如何學好化學提高化學成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學習情況不同，在高中學習化學的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學習化學的同學，在高中學習化學可能會困難一點，學習的時候，需要把初中的知識學習一下，先把最基礎的知識掌握清楚之后，才能學習高中的化學。

而對于初中的時候化學成績還不錯的同學，但是高中成績不是很好，這樣導致成績不好的可能是因為自己在學習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應高中的學習，這種狀況，只要你想提高化學，還是比較容易的。

無論是什么原因導致的化學成績不好，我們都是先要在上課的時候把老師講的內容先消化一下，我們不可能老師上課講的所有內容我們都不會，我們只要聽會一點點也是有收獲的。如果自己的化學基礎實在是太差，我們可以把重點的內容都記在一個本子上，最重要的就是化學方程式，我們可以在可利用的時間內，去背一下化學的相關知識。

第7篇：初中物理考點總結范文

一、科學細致地制訂復習計劃

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在總復習之前所制訂的復習計劃對于復習的效果起著關鍵性的決定作用。初中物理通常來說課時較短，但是內容較多，平時鍛煉的題型有限，但是考試時所涉及的題型卻十分廣泛，力、熱、光、電知識相對獨立，但是卻與升學考試集中綜合應用產生了一定的矛盾。在這些困難的干擾下，如果復習計劃不科學，就不能夠充分地利用好復習時間，就無從保障學生復習的全面性。因此，教師必須嚴格按照新物理大綱的具體要求，設計制訂科學的總復習計劃，找出重點、考點與難點，劃分各輪復習的階段與課時，做到胸有成竹，勝券在握。

二、對于抽象內容要重點處理

物理知識中有很大一部分內容十分抽象，這些內容是復習中的難點，而對于這些比較抽象的規律和概念知識的復習，教師就必須要引導學生留意其適用的條件和范圍，同時充分地聯系生活經驗，加強實驗，再輔助以有效的練習來鞏固學生的基礎知識。

三、精心選擇復習練習題

教師在復習題的選擇上不能盲目地選擇難點，更不能標新立異，而必須重視基礎知識的梳理，幫助學生牢固掌握基礎知識，熟練運用物理概念規律去解決物理問題。從近年來的中考情況來看，許多學生在基礎知識上丟分，許多丟分的題目是在平時訓練過的內容。當前物理輔導資料繁雜，習題也越來越難。學生如果沒有很好地鞏固基礎知識，就更加無法解決難題，物理學習的質量可以說就摻雜了水分。教師不能將重要的備課時間花費在難題的收集上。選擇題可以考查學生基礎知識的掌握程度和物理綜合能力，因此教師要引導學生對選擇題進行逐字、逐句地審題，經過系統分析和計算得出結論后，再進行選擇。

四、時刻關注熱點信息

在初三階段的總復習中，教師要引導學生充分利用網絡來搜集熱點信息，同時教師也要對熱點加強關注，從而更好地指導學生復習。教師要善于捕捉與考試相關的熱點新聞，從中甄選與物理內容相關的重要信息，在課堂上與學生充分地探討和分享。此外，教師要幫助學生通過自身所熟悉的現象，去更好地理解物理知識，明白物理與生活密切相關的重要性，更好地培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和信心。

第8篇：初中物理考點總結范文

關鍵詞：新課程改革；初中物理；實驗教學；發展；創新

隨著課程改革的不斷深入，教育的應用性、實踐性漸漸被提高到特別重要的程度。在物理學科教學過程中，實驗教學的分量比以往加重，傳統的教學模式已經不能勝任新課標提出的要求，如何實現物理實驗教學的發展和創新，如何突破傳統實驗課堂的舊模式，走出新道路，是當前物理學科教研組最為關心的問題。本文將針對初中物理實驗教學過程中存在的問題，以及針對這些問題提出的改進之策做簡要論述，力求對初中階段物理實驗教學的開展提供理論借鑒。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.傳統教學模式根深蒂固

物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。

2.實驗課程與理論課程脫節

這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。

3.實驗課程的實踐性不夠突出

這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。

二、創新初中物理實驗課堂的方法探求

1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神

初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。

2.積極創新初中物理實驗課程教學方法

初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。

3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力

初中物理實驗課堂的實現水平最終還要歸因于教師的重視程度、教師的觀念轉變、教師的自身素養。因此，教師應該加快思想觀念的轉變，提高新課堂駕馭能力，與時俱進，不斷創新教學模式，不斷提高自身的實踐能力，并與理論教學相結合。初中物理實驗課程的實驗環節將成為未來初中物理教學中的重中之重，初中物理教師應該時刻做好準備，提高實驗教學教育能力，創新實驗課堂教學方法，不斷推進初中物理實驗課程的改革發展。

作者:王軍 單位:四川省涼山州雷波縣黃瑯中學

第9篇：初中物理考點總結范文

【關鍵詞】初中物理 習題講評 高效性

一、習題講評課存在的問題

1.教學目標不明確。習題講評課中教學目標不明確會導致重講評輕反饋、重結果輕過程的現象。教師對講評的內容和方法不做深入的思考，對講評課中要復習鞏固什么知識、掌握哪些方法與技能、學生已掌握到什么程度、通過講評應達到什么程度，教師卻缺乏了解。

2.教學方式單一。習題講評課中教師往往一講到底，學生很少有討論、思考的時間，自然不能激發學生的學習興趣，也得不到學生的積極響應，更談不上把講評的內容轉化為學生的知識技能。初中階段的學生初學物理時是非常有興趣的，為什么到后來就只對實驗感興趣了呢? 大量乏味的講評課是導致這種現象的原因之一。

3.缺少方法訓練。教師如果把講評課堂的重點放在知識上，缺少思路分析。沒有思維過程的展現，學生就得不到物理學科思維方法的訓練。物理學科的思想方法包括：觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括、控制變量、科學探究等。初中學生如果沒有足夠的方法訓練，沒能形成一定的思維方式，僅憑“題海戰術”是不能舉一反三的，就算講評再多也不會有明顯效果。

4.忽視學生的主體地位。習題講評課中教師如果忽視學生的主體地位。就會出現一些無效行為，如詳略不當、對學生的問題和興趣置若罔聞、隨意中斷學生的討論、思考等。初中學生本來是非常善于表達、善于表現、非常有學習潛力的，如果我們教師長期漠視他們的需要，他們還能持續保持對物理學習的興趣和動力嗎?

二、習題講評課的有效策略

1.認真備課。首先，備內容。哪些內容要講，哪些內容不要講？老師要根據物理教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定。教師課前必須認真閱卷，做好成績分析、統計好各分數段的人數的分布情況和每道題的得分情況。其次，備方法。對試卷進行講評，除了讓學生掌握這份試卷的內容，理解相關知識，還要在遇到類似的問題時，知道從哪兒入手，那就要掌握解決問題的方法。再次，備學生。根據統計的情況，對學生做錯的題目，多想一想為什么學生會做錯？找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。

2.科學講評。首先，講思路和規律。教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題要考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。其次，講技巧和題型。物理試題層出不窮，可謂題海無涯。教師要善于將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹，清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。再次，講發散和變化。考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意，角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。

三、習題講評課的矯正反饋

1.訂正試卷，二次批改。教師講評后，要留給學生一部分時間進行自我消化。要求學生認真分析試卷，清理并訂正自己失分的內容，真正弄清自己未掌握的知識點，在理解的基礎上不斷消化，教師可以有側重的選擇對學生的訂正試卷進行二次批改，在批改時，有意識的叫幾個學生進行面批，詢問學生為什么這樣訂正，原來錯在什么地方，這樣有利于教師了解學生是否真的弄懂了所講評的內容，同時檢查了講評效果。

2.個別輔導，補差培優。加強課后的個別輔導，多數情況下，課堂上教師的講評主要是對學生解題中存在的共性問題，而個別學生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到解決，這就需要課后老師給學生采取不同的方法；對于基礎薄弱的學生，可以就這道題詳細講解，然后讓學生獨立完成，哪一步做不下去了，再提醒，再講解，直到學生真正能解這道題為止；而對于基礎比較好的學生，一定要從方法和原理上多加引導，然后讓其自我訂正，促使學生自我反思，這樣更有利于這些學生成績的提高。