學生自主探究精選(九篇)

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第1篇：學生自主探究范文

一、注重學生知識的生成過程

“探究活動”選取的材料貼近學生生活，來自社會現實，易于讓學生自覺地進行自主學習和探究學習，并從中了解、領悟哲學的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法學習之前設置一個或者若干個探究，讓學習者對知識先有一個具體的感悟，并通過對相關問題的思考和回答上升到哲理性的認識，符合人類認知的規律，重視學習的過程和知識的生成。在2008年3月版教材第5-6頁有這樣一個探究活動：一位先生收了兩個學生。一天傍，先生給每個學生一個銅錢，說：“你們立刻買樣東西來，把這間黑暗的房間完全裝滿。”一個學生買了很多干草，滿滿地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個學生買了一只蠟燭，整個房子一遍光明。先生笑了：“這是裝滿屋子的最好的方法。”設計兩個問題：為什么對同一個問題會有兩種不同的解決方式？想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用。“探究活動”中的實例讓人感覺就像身邊發生的事情一樣，通過對問題的思考，學生明白世界觀指導方法不同，人們解決問題的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲學。在教材第73頁有這樣一個“探究活動”：“薔薇花總是有刺。我相信，天上可愛的天使，她們也絕不會沒有瑕疵。天幕上最光潔的星辰，要是傷了風，也會墜入凡塵。最好的蘋果酒常常帶著木桶的味道，太陽里也會有黑點看到。” 通過這首詩，同學們真切地體會到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲學道理。探究寓深刻的道理于淺顯的生活中，有利于吸引學生有利于培養學生的思維品質和創新能力。

在教學活動過程中教師怎樣處理，才能充分發揮“探究活動”應有的作用呢？從順序看，可以在學習相關知識之前使用，布置學生預習，對相關的材料先行閱讀，對相關的問題進行思考；也可以在課堂上老師適當引導點撥后讓學生自學探究。“探究活動”選取的題材和問題多數是精品材料，很多就是歷年高考題的原題，我們可以充分挖掘其有效的學科知識、能力信息，再加以一定的置換和整理，也可以變為很好的練習和測試題。這樣，既培養了能力、復習了知識，又可以成為“練兵”的素材。從主體看，主要以學生自主學習、學生之間合作探究為主，根據探究問題的易難情況，可以在老師適當的指引下，讓學生自主學習、合作探究去解決。

第2篇：學生自主探究范文

一、創設生活問題，激發學生自主探究的興趣

生活離不開所學到的知識，知識離不開生活。這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來實施教育，使學生切實體驗到身邊有知識，用知識可以解決生活中的實際問題，從而對所學的知識產生親切感，增強學生對知識的應用意識，培養學生的創新能力。

二、賞識信任鼓勵，點燃學生自主探究的熱情

要真誠地愛學生。教師對學生要樹立正確的態度，才會促進教學相長，才會促進學生健康成長！才會促進教師自身成長！新課程下的師生關系應該是平等、互助、朋友的關系。新課程下的課堂應該是賞識信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發生命的活力。在這樣的課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

三、課堂檢查預習情況，培養學生預習習慣的能力

1、將預習學案提前一周或一天發給學生，并說明完成時間和要求。要求學生注意收集預習問題，不能完成或有疑惑的問題，寫在紙條上交給學習小組組長，由小組長匯總于課前交給老師。

2、診斷預習效果

學案上設計預習診斷。預習診斷既能檢測預習效果，又能促進學生嘗試應用。按照“一個目標一個活動，一個活動一個檢測”的思路，針對預習任務（或活動），分別在學案上設計對應性的診斷試題，檢測學生的預習認知水平。督促學生養成預習的習慣。

四、大膽放手，讓學生充分的自主表現和發展的時間和空間

以往教師為了完成一節課的教學任務，有時不得不趕進度，把應該學生做的事都包攬了下來。新課程要求教師在時間和空間上要放得大一些，教師不要只是按照預先設計好的程序上課，只要對學生的發展有利，尤其是對大多學生的發展有利，就應該抓住時機，敢于打破原來的設計，放開教學。

課堂上要留給學生獨立思考的時間，因為每個人的思維結構和思維速度不同，留給學生足夠的思維時間，使各人的思維能力都得到訓練；留給學生說的機會，鼓勵學生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說，說錯了再重說；留給學生合作討論的時間，不要讓合作交流作為一種擺設和走過場，而要真正起到實效，讓每個學生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅；留給學生提問的機會，讓學生通過學習來生成問題，把學習看成是發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。

五、培養學生養成拓展延伸的能力的探究

由于預習的深廣度不夠，教師要加強拓展延伸，促進學生深層認知。拓展延伸可從幾個方面思考：

1.挖掘知識。挖掘概念或結論的要點，促進學生深刻認識知識要點，提高學生知識的整合能力。

2.反思回顧。回顧學習內容，分析問題思路，總結學習方法，提高學生的探究能力。

六、培養學生系統總結知識的能力和習慣

按照從個別到一般的認知規律，教師要及時總結知識存在的規律，提升學生的認知與應用水平。系統總結可分為三類：

第3篇：學生自主探究范文

[關鍵詞]傳統教育生本理念自主探究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090005

語文課程標準明確指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，開展自主性學習，培養學生探究精神、創新精神的優勢和突出特點。由此看來，在語文教學中，必須十分尊重學生的自主學習。然而，一些農村中學由于局限性使然，新課改的力度小，仍采用“填鴨式”的傳統教學模式，一些教師仍然是主動地“傳道授業解惑”，學生被動地、機械地照搬知識。

一、農村中學依然采用傳統教學模式的原因分析

1.教師創新意識淡薄。有些語文教師創新意識淡薄，照搬老一套，常常是照本宣科，教師教，學生學。有時也會引導一下學生自主探究知識，可是沒有深入或持之以恒。

2.教師考核、評優制度的負面影響。多數農村學校通常以學生分數作為考核教師的標準，學生得分高，教師就優秀，就有評優資格，學生得分低，教師就被貼上“不行”的標簽，與評優無門。為了分數，教師想方設法把知識全部裝進學生的腦子里，哪里還有時間讓學生自主探究呢？

3.學生學習習慣的影響。農村學生有相當一部分缺乏自主探究的習慣，一方面是教師疏于這方面的引導，另一方面是學生自身的原因，不夠勤奮，不愛自主鉆研，他們認為能寫完作業就萬事大吉，家長也疏于管理，放任自流，留守兒童更是如此。學生從小就養成了不愛自主探究的習慣。

4.學生綜合能力較差的影響。由于農村經濟落后，交通閉塞，書籍奇缺，網絡沒有普及等客觀條件的影響，所以農村學生綜合能力相對較差，就算學生想自主探究，但是有一定的束縛。

上述的一些情況，令人擔憂。針對這些狀況，農村教師應當克服困難，改變觀念，做到與時俱進，采用新課標倡導的“以學生為本”的教學模式，在教學工作中不倦地探索研究，虛心吸取他人的成功經驗。下面筆者就談談自身的一些做法，首先構建以學生為本的課堂，也就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在教學過程中教師必須調整好與學生之間的關系，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”。可以從以下四個方面入手。

二、運用生本理念引導學生進行自主探究學習的對策

1.布置前置作業。教師在上課前必須認真梳理教材，根據教學重難點以及“三維”目標，設計的問題盡可能多樣化，這樣可以拓寬學生探究的范圍，照顧各層次的學生，比較全面地培養學生的語文素養。這樣的課堂強調的是學生的自主性學習，學生根據教師布置的作業，在課外、在課堂上可自主學習，也可分小組討論學習，然后上臺展示學習成果。“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”，這樣可以使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

2.探究研討環節。自主探究可以是學生獨立自主探究，也可以是小組合作研討。學生可以互相交流自主探究的收獲，也可以互相質疑，研討環節安排在上課前或在課堂上，探究的方法、要領、結果教師適當地點撥、啟發，這正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。這是因“悱”而“發”，正如教小孩走路，放手由他自己走，教他怎樣才不會摔倒，怎樣才能走得穩走得快，教育學生何嘗不是如此。

3.展示與交流環節。課堂是學生展示與交流學習成果的平臺。學生通過自主學習，形成了學習成果，然后上臺展示。成果的展示形式是多樣的。例如，展示作者簡介和寫作背景，解答問題，開展搶答、辯論、朗誦活動，表演與課文相關的小品、舞蹈，利用多媒體播放音樂、圖片等。學生可以超出教師擬定的范圍去探究，這也體現了語文的開放性與靈活性。課堂展示環節，學生人人參與，生生互動，組組互動，師生互動。借助多媒體，使課堂更加多姿多彩，更加活躍，從而調動學生的學習積極性。通過長期的訓練，學生逐漸上路，課堂氣氛會越來越活躍，學生展示的學習成果的質量會越來越高。學生的語文素養在不斷探究中提升了，自主探究的興趣也更濃厚了，創新能力也相應提高，學生原先的懶惰厭學、基礎差的問題得以逐步解決。只要有了學習興趣，學到了知識，培養了能力，有用的理念就會滲透到每一個學生的心靈。

第4篇：學生自主探究范文

【關鍵詞】探究；體驗 ；學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0122-01

“學習要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。就是在教學中創設一種類似于學術（課題）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能。

探究式學習，作為一種新的學習方式，要求我們在數學課堂教學實踐中，創造一種“以學生為中心”的學習活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，學會自己研究問題，培養一種探索的科學態度，使自己獲得一種探索的體驗。事實上學生的主動、創新精神，實踐能力和個性潛能的發展，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的，那么在小學數學課堂教學中如何開展探究性學習呢？

一、創設和諧、寬松的探究環境

有了和諧的環境，它能使人身心愉悅、自覺的為達到某個目標而努力，作為小學生來說更是如此。在探究的過程中，肯定會有錯誤發生，如果教師對學生的這種錯誤帶來“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的話，那必將會給他們造成恐懼的心理，最終導致他們不敢去探究，不愿去探究。因此，教師要使學生樂于探究，善于探究，必須給學生創造一個自由、安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。所以，在備每一課時，我們對創設環境的導語、故事、手勢、舉例、圖示等每一個環節，都要精心設計；對學生的評價要多鼓勵，會批評，杜絕嘲笑、諷刺、挖苦等；這樣有利于寬松的環境的產生，有利于學生的探究情境。

二、給予開放的學習材料與環境，讓學生主動探究。

讓學生進行“探究性學習”，必須得有一定的載體，而開放性學習材料，則是實施“探究性學習”的有效保證。當然，開放性學習材料有許多，在小學數學中主要是向學生提供一些開放性的練習題。而讓學生對這種開放題的“探究”，往往能給學生提供充分表達自己觀點、發揮各自想象力、展開數學思維和方法交流的機會，并使大部分學生都能參與，都樂于參與，這樣學生的主動性和主體性就能得以充分的發揮，從而也體現了“探究性學習”的根本宗旨。如在教學整數混合運算后，教同學們算24點，這是一道答案不是唯一的題目，對于同學們來說，關鍵是弄懂運算順序，并根據其來確定運算符號，更要考慮多種情況，確實是夠讓學生“探究”一番的。同學們積極性很高，都積極的投入到探究當中，主動地參與了學習。

當然，如果只有開放的學習材料，教師沒有給予足夠的時間和空間與一定的組織形式，即開放的學習環境，那也只是徒勞。在小學數學探究性學習活動中，讓學生在足夠的時間和空間下，采用小組合作討論交流學習，是探究式的一種有效學習方法，它能積極提高學生學習的主動性。它既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在自主探索中，學生真正成為學習的探究者、發現者。作為教師，如果設計好合作討論交流的內容和問題，掌握好時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而不斷提高了其探究的能力。如在教學“三角形的面積計算公式”時，我這樣設計了開放的合作探討交流：讓學生拿出準備的兩個完全一樣的三角形，動手操作：“你能用這樣的兩個三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？”在獨立操作的基礎上，把發現的問題小組交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形與原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣在“操作——探究——驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

三、在探究式學習中注重體驗實踐過程

學生是學習的主人，課堂的主體，這是多年來一直強調而又往往忽視的一個方面。以往教師只注重知識的傳授，不注重學生的學，這就在很大程度上使教學成了單方面的活動。教師牽著學生走，學生跟著老師轉，成了課堂的主流，這種模式完全扼殺了學生的探究能力。因此，在數學課的教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發現的過程。如在《長方形周長》的教學中，我讓學生充分操作，親身體驗，對長方形的周長進行測量，讓學生觀察比較用不同的方法去計算，把過程結果記錄下來，在進行比較總結得出長方形周長的計算方法：（長+寬）×2。

當然，在探究中，教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、開展課外實踐活動，讓探究走向社會

第5篇：學生自主探究范文

例如,在學習了第七單元CO2的性質后,我們幫助學生設置了如下認知思維空間,測定空氣中O2的含量非得用紅磷嗎?然后啟發誘導學生:要測定空氣中O2的含量,必須將O2去掉或將N2除掉,而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當的化學反應即時除掉。經過點撥,學生的思維空間迅速打開,通過自己學習,查閱資料,互相商討后,不少同學將自己的設計方案交了上來。如(1)用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量(見探究案例)。(2)用注射器和白磷測定空氣中O2的含量。(3)用鎂條在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量。而教師此時并不評定方案的優劣是否可行,而是為學生準備實驗藥品和儀器,然后就“袖手旁觀”實驗小組成員的“杰作”,通過實驗驗證自己方案的可行性。我們發現,實驗的學生個個躍躍欲試,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做實驗時個個迫不及待、一絲不茍,仔細觀察每一個實驗現象,認真記錄每一個實驗數據。雖然他們探究的實驗早有定論,但他們樂此不疲地去探究、去發現,真正體驗和領悟到的是科學研究的一般過程和方法,這是以往教學中很難有的。所以學生通過自主探究性的實驗,自圓了課本書刊上的缺憾,自悟難辯知識的真諦,自尋擺脫挫折達到成功的蹊徑,自謀解決實際問題的良方。更是培養了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神,一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風,從而使學生初步掌握了科學的研究方法,形成了終身學習的意識和能力。

1.探究案例

用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中氧氣的含量

提出問題:在學習第二單元《我們周圍的空氣》時做了這樣一個實驗:用紅磷在瓶內燃燒,燒杯中的水倒流入瓶中,水的體積約占瓶容積的1/5,由此判定空氣中的氧氣約占1/5。

為什么非要用紅磷而不用其他物質呢?書上說,這是因為紅磷在空氣中易點燃,而且反應完畢后不會生成氣體,以防止占據消耗的氧氣體積,使實驗失敗。那么,可不可以使用其他物質來完成實驗呢?

我的設想:學氧化碳的性質后,我覺得可以用蠟燭來代替紅磷測定空氣中氧氣的含量。我設想既然是測定空氣中氧氣含量的實驗,那么在消除空氣中氧氣的過程中,就不應該有其他氣體生成,而蠟燭在空氣中點燃(據:石蠟+氧氣 二氧化碳+水)有二氧化碳生成,這樣我們就考慮將二氧化碳通過一個化學反應,將它消耗除去。根據CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O,我們就考慮把書中用的水改為石灰水(澄清)[Ca(OH)2]。

實驗裝置:按照以上的設想,我設置實驗裝置(如下圖所示):

■

我們預計:隨著二氧化碳不斷與石灰水反應,石灰水會進入廣口瓶,并上升到1/5刻度處。

2.實驗步驟

(1)將裝置按計劃組裝好。

(2)將蠟燭點燃,迅速伸進廣口瓶中,塞緊橡皮塞。

(3)待蠟燭熄滅,廣口瓶冷卻后,打開鐵夾,澄清的石灰水進入廣口瓶中,并不時輕輕振蕩瓶子(加速其與石灰水的反應速度)。

3.實驗現象

(1)點燃的蠟燭伸入廣口瓶中后,一會兒,蠟燭熄滅,瓶壁上有水珠生成,且有少量煙放出。

(2)打開鐵夾后,澄清石灰水迅速進入廣口瓶,一會兒,石灰水稍稍變渾濁約有1/15的體積。

(3)導管中有石灰水漸漸上升,慢慢進入廣口瓶,將燒杯稍稍上舉減小高度差所產生的壓強,使石灰水順利進入廣口瓶。再次觀察,進入廣口瓶的石灰水約占廣口瓶略小于1/5的體積。

分析原因:實驗并不是很成功,進入瓶中的石灰水沒有達到1/5的體積。思考其原因,可能有以下幾種:受時間限制,二氧化碳與澄清石灰水還沒有反應完全,并且只是與澄清石灰水接觸,反應速度較慢,瓶中多余的二氧化碳還沒有消耗完;導管中有空氣,與水一同被吸入瓶中,占據了一定體積;裝置的氣密性不好,有其他氣體,進入廣口瓶中,相信在不斷改進后,用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中氧氣的含量的實驗一定會成功。

總之,通過實踐,我認為探究性學習是一種有效的和可操作性的學習方式,它要求學生在“做化學”(即探究)中學習化學,與傳統的“聽化學”“讀化學”的方式有著本質的區別。它徹底改變了學生學習方式。就像陶行知說的那樣,學生能想能看能做能說,解放了學生的思維空間,使他們能學自己想學的東西,真正成為學習的主人。

第6篇：學生自主探究范文

美國心理學家羅杰斯認為，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，在教學中教師應努力創設啟發性的問題情境，以問題來引領學生進行探究，從而引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生在愉快和諧、互動交流的氣氛中學習。

案例：分數的初步認識。

教師：課前，我在每張桌子上放了一個信封，信封里裝著許多紙片，請同桌互相將這些紙片分一分。（同桌合作分紙片）

教師：哪位同學愿意告訴大家，你們倆是怎樣分信封里的紙片的？

學生：我們兩人把所有的紙片平均分了，每人一張長方形紙片，兩張圓形紙片，一張正方形紙片。剩下的一張長方形紙片平均分成兩個三角形，每個人都得到一張三角形紙片。

……

古人云：“教人未見意趣，必不可學。”興趣是提高學生學習情緒的內部動力，通過引用貼近學生生活的問題情境引出新課，對學生來說倍感親切，覺得數學就在身邊，求知欲望自然高漲。

二、設置“故事”型情境，激發學生自主探究

愛聽故事是每個孩子的天性，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。用數學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發學生的學習興趣。

案例：最小公倍數。

教師：從前，在深山里住著一位高僧，他新收了兩個徒弟。這兩個徒弟第一次在師傅那里見面后就約定：大徒弟每3天就要去深山拜見師傅，而二徒弟每5天去拜見他的師傅。小朋友們，你們知道這兩個徒弟第二次見面是第幾天嗎？

三、設置“活動”型情境，激發學生的自主探究

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基的這句話對我們每個教師而言都是非常重要的。

案例：三角形面積計算。

教師：在平面圖形中，我們已經學過哪些面積的計算公式了？請說出文字、字母公式。

學生回答：正方形、長方形、平行四邊形的面積公式。

教師：回憶一下，我們當初是如何推導出平行四邊形面積公式的？

教師：（讓學生猜想今天學習的內容及三角形面積計算公式）請大家操作自己手中的學具，運用我們所學的方法，將它們轉化成曾經學過的計算面積的平面圖形。

學生用拼擺的方法、割補的方法和折疊的方法進行探究。這個案例就是通過活動，調動學生的知識儲備來探索新知識的。

第7篇：學生自主探究范文

一、體驗成功，感受自主探究的樂趣

成功是增強學習自信心的最佳心理體驗，是激發人們強烈求知欲的最大誘因。學生有了學習成功的體驗，必然產生極大的學習激情、推動學習不斷深入。相反，膽怯和過分地自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信則是創造個性中最重要的特征。因此，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，當學生在探究知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有新的發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗，學生品嘗到了自主探索帶來的成功樂趣，他會產生再次追求這種情感的愿望。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探究中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探究的樂趣。

二、更新教學觀念，體驗探究過程

傳統教學通常是：教師通過“講解”和“安排練習”來傳授知識，學生通過“聽課”和“機械的練習”來學習知識。這一程式忽略了學生在課堂上的主體地位，忽視了學生自主能力和探究精神的培養。學生在課堂上只能是被動、消極的接受者。這不利于培養學生的創新意識和創造才能，我們教師必須進一步轉變教學思想、更新教育觀念，把教學的立腳點真正從“以教為中心”轉化為“以學為中心”上來。讓學生學會學習，把學習的主動權交給學生，充分相信和挖掘學生的學習潛能，以學為本，活化課堂教學。

三、培養自主學習的意識

意識指導行為。長時間以來，教學以教師為中心。教師是教學過程的主體，學生是客體，師生是授受關系。隨著教學改革的不斷深入，教師必須轉變這種觀念，樹立起新型的師生關系，即學生是教學過程的主體，教師是主導，教師是為學生服務的。

作為教師，首先要明確自身在教學中的位置和作用，改變舊的教學模式和教學方法，構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的全新教學模式，樹立“教是為了不教或少教”的意識，為學生創設有利于自主學習的氛圍。其次，教師要教育學生轉變觀念，改變學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生認識到自己是學習的主人，自學參與學習。改變“一頭熱，一頭冷”的局面，即：教師“熱”，學生“冷”。

四、養成自主學習的習慣

學生學習技能的形成，關鍵在于加強訓練。只有不斷練習，才能養成良好的習慣，否則，將全功盡棄。學生自主學習的意識、興趣、方法、習慣的形成，主要依賴于教師的培養和平時的訓練，在教學中教師有必要采取一些督查手段，讓學生在不知不覺中養成。這種習慣一旦養成，那將受益終身。如教新課之前，我喜歡要求學生預習課文，提出質疑，然后在課堂上討論、解決。久而久之，養成良好的習慣，教學時，教師教得輕松，學生學得有趣，教學效果明顯，何樂而不為？

第8篇：學生自主探究范文

關鍵詞：語文；學生；學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。我認為新課改下我們更應該讓學生自己去探究如何學習。本人主要以下通過幾個方面闡釋：

一、讓學生盡可能去“想”

培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六、讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程

在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。

參考文獻：

[1]張興柱，小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新，2007.

第9篇：學生自主探究范文

一、淡化知識目標

我在教學《觀察我們周圍的材料》時讓學生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發明創造。因此學生對材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認識上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認為新課程改革中知識目標應放在低位，更應該突出過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學生生活中常見的，他們每天的學習、生活無不與材料打著交道，但他們對此只是被動地關心和接受，很少有學生去有意識地關注和研究，更沒有人意識到不同的材料還有不同的特性。隨著對材料特性的觀察和實驗，教師應充分利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質已不能滿足他們對物體特性的描述。我確定學生的學習內容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學生會用觀察和實驗來研究材料，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現象表述出來，并且愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

二、以自主探究體驗為核心

在小學科學教材中設計了大量的探究性活動。希望學生對每一個科學概念的發展都是建立在已有認識、探究所獲得的事實和邏輯思維加工的基礎之上。探究既是科學課程學習的目標，又是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經歷探究過程，我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣在進行探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。因此，我常常設計以下的探究機會讓學生來親身經歷、感悟體驗，從而理解科學。

1.創設情境

如教學《誰更硬一點》時，先讓學生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學生的學習過程有所創新，設計猜一猜是學生綜合的觀察探究，學生描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分發揮了學生的判斷能力，既培養了學生的表達能力，又調動了大家共同參與的學習積極性。

2.采用“頭腦風暴”式的研討方式

學生分組研討，暢所欲言，對原有知識交流的過程，是進行反思的過程，也是產生新問題的過程。充分尊重學生的學習意愿，體現以學生為主，以人為主的主體教學方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發生了哪些變化？

有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代。”你對此有什么看法？為什么？

通過研討，突出研究的問題，喚起學生關心社會、關心環境的意識，體現“科學――技術――社會”的綜合課程特點。

3.自行設計實驗方法

培養學生養成提問-預測-假設-驗證的研究方法和習慣，學生制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。教師要適時有效地指導，從而使學生的自主探究不斷地“從漫無目的的發問到選擇性的提問”。如：在研究《空氣占據空間》時，該怎么證明空氣到底有沒有質量呢？我們放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有什么不同的方法可以來證明？然后交流實驗方法并做出假設后請學生演示、驗證。哪怕假設是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發現自己的錯誤。從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了、感悟了、體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再猶豫。在設計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。