高校優秀教學案例精選(九篇)
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第1篇：高校優秀教學案例范文
關鍵詞：地方院校；專業學位研究生；教學案例開發
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0219-02
專業學位研究生教育已成為地方院校服務地方經濟的重要橋梁和紐帶。2013年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于深化研究生教育改革的意見》中提出“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”、“強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養”[1]。2015年，教育部《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中明確“案例教學是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”[2]。作為一種基于實踐經驗的探索性教學模式，案例教學已經成為世界范圍內培養高層次人才的重要方式。它改變了傳統教學以書本為本、從概念到概念的注入式教學方式，促進學生開展自主性、合作性、研究性及探索性學習[3]。然而，地方院校要長期、系統地開展案例教學，真正地發揮案例教學優勢，必須要開發豐富的教學案例予以支持。
一、地方院校專業學位研究生教學案例開發存在的問題
地方院校是一個特定的高校群體，是由省級及以下地方政府行政撥付經費，主要服務于區域經濟社會發展的高等院校。在國家大力發展專業學位研究生教育的背景下，專業學位研究生教育已成為地方院校服務地方經濟的重要橋梁和紐帶。但地方院校開展專業學位研究生教育時間比較短，受傳統研究生教育模式的依賴和干擾，地方院校對專業學位研究生教育的認識不到位，例如在教學內容上強調學術研究而脫離職業背景和社會實際、在教學方法上注重理論知識講授而忽視鍛煉實踐能力和創新能力等，導致了地方院校專業學位研究生教學案例開發工作更顯滯后[4]。具體表現在：
（一）專項經費缺乏
由于案例編寫是一項費時費力又費錢的工作，經費是阻礙案例開發的一大難題。相關統計顯示，地方院校的生均教育經費僅為中央部屬院校的50%，身份的差異使得地方院校辦學資源捉襟見肘，對專業學位研究生教育投入也更加有限，很多學校沒有專門的經費投入進行案例開發。
（二）師資力量薄弱
案例開發并不是簡單的教學活動或寫作活動，它帶有很強的研究性質，要求案例開發者運用科學研究方法、仔細分析案例素材、深入研究其中涉及的相關問題[5]。然而，地方院校辦學層次相對較低，學科專業平臺水平不高，缺少名牌效應，較難吸引優秀人才特別是具有豐富實踐經驗的老師。此外，地方院校專職教師大都承擔著繁重的教學、科研任務，使得投入案例開發的精力和時間十分有限，導致案例開發經驗不足，不符合教學要求。
（三）原創案例有限
地方院校專業學位研究生教育的主要任務是為區域經濟培養大量應用型人才，這就要求教學案例必須以地方行業企業的實際狀況為背景進行開發。但由于企業數據信息屬商業機密，大多數企業對案例開發認識不到位，不愿公開其成功或失敗的經驗，導致案例開發缺乏一手數據信息，以致原創性本土案例數量有限。
二、地方院校專業學位研究生教學案例開發的途徑
2015年，教育部明確提出“案例教學是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”的指導意見。作為地方院校，在堅定響應“案例教學”意見的前提下，需要重新審核、定位專業學位研究生教學的模式，積極探索案例教學的融入機制和途徑；同時，需要嚴格評估、把控教學案例的質量，充分發揮案例教學的特色和優勢，重點應從案例開發建設的角度保障案例教學的深入改革。
（一）拓寬經費渠道
案例開發是一項復雜、繁重、長期的工程，需要有持續的經費投入予以保障。地方院校應更新觀念，拓寬渠道，確保專業學位研究生教學案例開發的穩定投入。
1.設立專項經費。學校首先應明確案例教學的重要性，適時將案例教學與績效考核和職稱評聘等教師利益相掛鉤；其次，在年度財政預算中單獨設立專項基金，采取“先開發后立項”的方式用于專業學位研究生教學案例開發。同時，通過專家評審機制對教學案例開發優秀的集體和個人給予一定的表彰和獎勵，以鼓勵老師們積極參與專業學位研究生教學案例開發。
2.充分利用他項經費。學校可將案例開發作為教學改革和課程建設的重要內容，以科研立項的形式申請資助并給予適當傾斜。在充分利用各級教改項目和課程建設經費的同時，組織專家對立項的案例進行嚴格審核，確保經費利用最優化。
3.積極吸引社會資金。學校可通過“案例征集大賽”、案例研究機構“冠名”等方式，積極吸引企事業單位、社會團體、案例采編單位的經費資助，以彌補案例開發經費的不足。
（二）組建精干隊伍
案例開發是一項非常具有挑戰意義的研究工作。教學案例必須事先經過周密的策劃和準備，既不能是編出來講道理的故事，也不能是寫出來闡明事實的實例，而是基于一定的事實、結合一定的理論而編寫的故事，通過與學生之間各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，單個教師基本上無法完成，可以組建一支由“一線教師、研究生、實踐專家”組成的團隊合作開發。
1.一線教師是骨干。為提高案例開發水平，應積極選派一線教師參加“中國專業學位教學案例中心案例教學與寫作培訓”、“中國管理案例教學與開發培訓班”、“中歐案例法培訓――卓越的案例寫作與教學”等案例師資培訓，提高教師開發案例、使用案例的能力和效率。
2.研究生是助手。為提高案例開發效率，應積極鼓勵研究生在一線教師指導下從事一些諸如資料收集、實地調查、文字錄入等技術性、操作性、事務性的工作，協助老師提升案例開發效率。
3.實踐專家是評判。為提高案例開發質量，可聘請一些既有豐富實踐經驗又有良好寫作能力的專家共同參與。一方面，這些專家可根據自身實踐經歷親自開發案例；另一方面，這些專家可對缺乏實踐經驗的教師開發的案例提出指導意見。
（三）突出本土特色
人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新是我國新時期高等教育的四大功能。地方院校應充分依托與區域企事業單位良好的產學研合作關系，全面開發具有豐富地域和行業色彩的本土案例并應用到教學，使專業學位研究生的職業素養更加符合區域用人單位企事業單位的人才要求，更好地服務于區域社會經濟的發展。
1.依托校企合作項目。地方院校服務社會多是通過校企合作項目的形式來實現，通常是為企業解決生產、經營和管理方面的問題。如果能將個別項目背景材料進一步整合后開發教學案例，那么這種案例既鮮活生動，又貼近現實[6]，能夠充分體現“本土化”特色。
2.加強校企人員互訪。地方院校可通過邀請業內專家進校、組織學校教師進廠等形式加強校企人員間的互訪，優化信息的對接與分享。一方面，業內專家進校授課可提供針對性案例，充分挖掘案例價值，在一定程度上緩解了案例資源不足的問題；另一方面，學校教師進廠可搜集適用性案例，多方積累優秀案例資源，為教學案例開發打下堅實的基礎。
三、結語
地方院校專業學位研究生教學案例開發才剛剛起步，存在著不可回避的劣勢。但隨著專業學位研究生教育的快速發展，將迅速推動教育部門和各高校對教學案例開發的重視和投入，從而推動專業學位研究生教學案例庫的建設。
參考文獻：
[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[Z].教研[2013]1號，2013-03-29.
[2]教育部.關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[Z].教研[2015]1號，2015-05-7.
[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2008，（3）：101-104.
[4]何曉聰.地方院校研究生教育發展SWTO分析與戰略對策[J].教育與教學研究，2014，（8）：93-96.
第2篇：高校優秀教學案例范文
【關鍵詞】財務管理 案例教學 實施
一、前言
隨著經濟全球化的程度不斷加深，公司的業務也越來越復雜，公司融資、投資以及營運資本管理的活動也越來越頻繁，這些都促使公司對于應用型財務管理人才的大量需求。然而我國高校傳統的“灌輸”式教學法很難激起學生對于財務管理的學習熱情，學生學到的往往只是理論知識，而缺乏應用能力。因此改革傳統的被動的教學方法，實施與實踐相結合的案例教學法是培養優秀財務管理應用人才的關鍵。
二、財務管理案例教學的實施步驟
教師應根據學生所掌握的相關知識，如財務管理、經濟法、稅法、會計學等，合理的選用教學案例使其適合學生的知識結構，并恰當的制定實施步驟。
（一）準備階段
準備階段主要解決選用什么樣的案例，怎么樣選用的問題。首先案例的選用要與教學的目的相一致。比如課堂教學的目的是為了講解企業融資的問題，那么教學案例就應該與企業融資密切相關。企業融資有哪些渠道？為什么要選擇這樣或者那樣的融資渠道？企業的融資的資本成本有多高？企業的資本結構會不會受到影響？圍繞這些問題，教師可以選用相應的教學案例，如2013年瑞安房地產通過債券融資獲得131億元，新鴻基地產通過銀行貸款融資152億港元，綠地集團通過增資擴股獲得117.3億元融資。與融資相關的問題都會融入這些案例中，讓同學們在這些案例情境中學習更能激發學生的學習熱情。當然并不是所有與教學目標相關的案例都適合拿來教學，有些案例可能對于學生來說過于復雜，需要的背景知識過多，并不適合用來教學。所以教學案例還應該考慮學生的知識背景。例如2008年招商銀行收購永隆銀行的案例可能并不適合用于對背景知識較弱的學生的教學。
案例的選取關系到教學的效率與效果，典型且又符合學生認知水平的案例往往能夠對學生因材施教，幫助學生對相關知識的理解。為了實現好的教學效果，提前給同學發放案例讓他們提前預習也是很有必要的。
（二）實施階段
實施階段主要是安排學生針對案例進行自由討論并發表自己的觀點及意見，這一階段也是案例教學法實施的核心階段。教師在這一階段應該改變在傳統教學模式中的角色，由知識的“灌輸者”變為“引導者”。教師可以將學生分為若干個小組，然后要求以小組為單位進行討論，并發表觀點，引導學生積極發言。在這過程中教師應該學生為中心，以學生的自由討論和和思考為主。教師可以以學生的觀點為基礎對學生進行再啟發，讓學生更加深入的思考和認識問題。如在對企業為什么要持有現金及其等價物的案例問題進行討論時，可能會有很多同學會提出購買材料，支付員工薪酬的觀點。教師可以以這些觀點為基礎，提出為了購買材料、支付薪酬而應該持有多少的現金，持有現金會增加企業成本嗎，如何衡量這些成本等問題，從而對學生進行再啟發，加深他們對于這個問題的理解，提高教學的效果。
（三）總結階段
在總結階段，學生在對案例進行分析之后應該撰寫案例分析報告。對于學生發表的意見和觀點教師應該進行評論，找出優點和缺點，但不可絕對化，即案例教學的討論往往沒有統一的標準答案，只要符合實際能夠解決實際問題都是好的思路。所以教師不能用自己的“標準答案”去評判學生的觀點，否則會影響學生參與的積極性和教學的效果。最后教師應該認真的點評學生的案例分析報告，從報告中找到自己沒有發現的好思路和案例教學中的缺點，從而改進案例教學方法，提高教學效果。
三、案例教學法實施過程中應該注意的問題
（一）理論方法與實務相結合
案例教學以學生掌握相關的理論知識為前提，如財務管理、經濟學、會計學等，有了理論知識，分析才不會流于表面才會更加深入。面對案例中的信息，只有掌握一定的方法才能更好地理解它們，這就要求學生掌握Excel、SPSS等數據處理方法。將理論、方法配合實踐進行教學才會培養出優秀的財務管理應用型人才。
（二）案例的選取要有時效性
經濟的發展日新月異，這就要求案例要有時效性，不具有時效性的案例可能已經不具有參考性，使用這樣的案例進行教學便可能是誤人子弟。比如，我國于2007年1月1日起實施了新的會計準則，那么2007年以前的財務管理案例可能不具有參考性，在選取的時候應該特別注意。
（三）案例教學中的教師角色定位
教師的角色是激發學生的靈感而不是給出所謂的標準答案，這就要求教師要采用循循善誘的教學方法，促進學生間的討論，給他們發言的機會，并作針對性的評論。
四、對我國開展財務管理案例教學的建議
（一）建立財務管理案例庫
國際著名的商學院例如哈佛商學院等大多都建有自己的案例庫，收集大量典型的案例并作分析研究，這些工作為以后的案例教學提供了堅實的基礎。案例往往會涉及到公司的商業機密或者核心競爭力，所以真實有效的案例難以獲取，這就要求高效在擴大自身影響力的同時加強與企業的合作，實現互惠共贏。
（二）注重現代化教學手段的應用
現代化的教學手段能夠提高案例情景的真實性，激發學生的學習熱情。這就要求高校要注重教學設備現代化的投資，如建立多功能，網絡化的案例教學實驗室。教師應該綜合運用視頻、圖片、語音等多種媒體進行教學，增強學生對于實務的認知。
（三）加強對于案例教學教師的資格考核
教師在案例教學中發揮著重要作用，老師的素養往往決定教學的效果，所以老師的資格考核也變得異常重要。高校應該在加大對教師培訓投入水平的同時也應該鼓勵教師走出去，到國內外著名院校進修。
參考文獻
[1]孫艷春.案例教學法應用于財務管理課程中的核心因素分析[J].對外經貿，2013，11：151-152.
[2]吳偉強.案例教學法在財務管理中應用淺探[J].課程教育研究，2013，24：170-171.
第3篇：高校優秀教學案例范文
關鍵詞：大學數學 基礎課程 案例教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
1 引言
大學數學基礎課程對于數學專業是指，數學分析、高等代數、解析幾何、抽象代數等課程，對于非數學類的理工、經管類專業是指：高等數學、線性代數、復變函數等課程。這些課程是各個專業的必修課、更是是各個專業學生學習后續的專業課程的基礎。因此數學基礎課程的教學質量直接關系到整個專業的教學質量，關系到各專業學生的專業發展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優秀品質。雖然數學理論高度抽象，傳統的強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養出了許多的尖端的優秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業基礎，培養目標和就業的方式也發生了前所未有的變化。因此，單調枯燥的理論授課已經不適合學生的實際。如何激發學生的學習興趣，如何培養出服務社會的各種創新人才，已經是高等教育面臨的新課題。本文主要聯系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數學基礎課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數學基礎課堂上引入案例教學的必要性和可行性。
2 案例教學的定義及研究現狀
案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內的案例教學（特別是對數學基礎課程）起步較晚，但發展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數學基礎課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經大學的鄭永冰老師探討了經管類數學基礎課教學中的案例法，指出數學基礎知識與體現數學應用特點的案例的有機結合，是對大學數學基礎課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數學基礎課中很好的培養學生的數學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質與能力培養目標，沒有很好的處理案例教學與基礎課理論體系和數學思想方法的教學之間關系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。
3 數學基礎課教學中案例教學的必要性
3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求
提高高等教育的質量是我國目前高等教育改革和發展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經從20世紀八九十年代的精英教育發展到了現代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養目標也從培養專門人才，高素質人才演變為培養適應社會經濟文化發展需要的多樣化、有特色的創新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現了很多的問題：教學、教育質量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業基礎和培養目標不適應的是一個重要的原因。新的教育環境新的培養目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關于全面提高高等教育的質量的若干意見指出：創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。“案例教學”模式順應社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數學學基礎課的相關課程中，此教學模式將抽象的數學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關注帶每一個學生，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，關注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數學知識解決實際問題的教學環境，使每個學生都能得到充分發展。其次，該教學模式強調動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發展和綜合能力的提高，符合新世紀創新型人才培養的要求
3.2 “案例教學”教師專業發展的需要
在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發生了重大變化。“培養人才、發展科學、服務社會、持續創新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有高校教師的成長和專業上的發展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業發展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成。可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業發展。
4 “案例教學”的可行性
4.1 數學原理與現實生活的聯系是“案例教學”的理論基礎
生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關注和參與， 也有助于案例教學活動實現最佳的教學效果。大學數學基礎課程的理論和方法都來自現實生活，且在實際中都具有廣泛應用。如函數各種性態的研究方法和結果可用于解決生產活動中諸如求最優值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質量等相關的問題；概率論與數理統計的理論與方法是對現實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫療、軍事以及管理決策等多個領域都有著廣泛的應用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。
4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件
大學生已經從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現代社會通訊媒體高度發達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規，具有平等、自由、競爭等現代意識，對世界的發展有著自己獨到的見解，關注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰。隨著學習生活環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使抽象數學的知識和理論內化為學生的基本技能。
案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒， 本文只是聯系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.
[2] 鄭永冰.[J].大學數學基礎課教學中案例教學初探[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（2）：93-96.
[3] 郭德紅，紀向榮.案例教學的要素和方法[J].衡水學院學報，2007，9（2）：107-110.
[4] 陳巧云.在數學基礎課教學中培養數學建模的思想[J].麗水學院學報，2004，26（5）：83-85.
第4篇：高校優秀教學案例范文
關鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學；改進探索；
案例教學是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學中普遍采用的方法。所謂案例教學，是指在高校思政理論課中，為了實現一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例文本，并運用相關的理論進行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關原理的同時，探討出結論或解決問題的方案，從而促進學生思維能力和思想素質進一步提升的一種教學方法。其實質是一方面教會學生在分析、探討案例的基礎上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發。另一方面，教會學生用所學理論去解釋說明生活的實際問題，從而做到理論與實踐結合，全面提高學生綜合素質和分析解決問題能力。
在思政課案例教學中，教師具有設計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學生進行積極思考與討論，引導學生探討解決問題的最佳途徑。這種教學方法能夠重視學生的主體地位，不斷培養學生的的自主學習、實踐精神以及創新能力。
一、案例教學在思想政治理論課教學中所起的作用
（一）有助于培養學生的創新意識
思政理論課案例教學有助于引導學生理論聯系實際的從不同角度對案例進行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發掘學生的想象力，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能夠促使學生思維不斷深化，不斷調整角度、變換思路、敢于突破，進而促使學生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創新思維活動，培養學生創新意識。
（二）有助于激發學生參與課堂教學的主動性
案例教學要重視學生的主體地位，教師要積極引導學生去思考、討論。思政理論課內容涉及面較廣，理論性比較強，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現實生活及學生的思想實際聯系起來，則難以充分地調動學生的學習積極性與主動性。而案例教學中所選取的案例一般來源于社會生活中，內容生動而逼真，很少有抽象、復雜的概念和理論，與學生的現實生活比較貼近，這樣就比較容易組織學生討論、交流，從而調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
（三）有助于提升教學效果的實效性
由于案例教學通過一個個真實的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當中，學生需要憑借案例材料文本進行思考與討論，運用相關的理論知識，以案例中一個當事人的身份，進行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學習中，由于沒有統一的標準答案，老師必須要能夠循循善誘，引導學生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學生將所掌握的理論知識轉化為解決問題的過程，這樣使得學生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。
（四）有助于提高教師的教學能力及教學水平
教師應用案例教學，必須要深思熟慮，充分把握案例教學的各個環節，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關鍵要能夠充分激發學生積極進行思考，并引導學生展開充分的探討，使得學生能夠靈活運用所學理論聯系實際，從而深化所學的知識，同時還可以使學生的思想政治素質得到提高。在案例教學過程中，教師不僅要進行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案。總之，運用案例教學能夠使得思政理論課的教學質量與教學效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學能力及教學水平。
二、高校思想政治理論課案例教學中存在的問題
根據相關調查，當前我國部分高校的思政理論課案例教學中，存在一些需要引起重視的問題。
（一）案例選擇不當
思政理論課案例教學第一步無疑是選取案例，案例選擇的準確性，關系到案例教學的成功。從相關資料來看，當前案例教學過程中，教師由于對相關基本理論把握不夠深刻，或是因為個人對教材內容沒有理解透徹，導致教師所選取的案例與教學內容聯系不大，甚至脫節，從而影響了教學的實際效果；在思政理論課中，提高學生的學習興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學生的口味，而忽視案例本身所具有的準確性和思想性。
（二）案例使用過多
在思政課案例教學中，單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數量應當服務教學效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學內容及實效性。根據筆者的調查，在教學過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進行深刻分析，使得學生應接不暇，容易使得學生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達不到教學目的。
（三）案例內容和呈現形式較為單一呆板
在實際的教學過程中，教師通常忽視細心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學生會產生重復、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學效果自然大打折扣。實際上，如果教師仔細下功夫尋找，一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數家珍的。
三、高校思想政治理論課案例教學的改進措施
（一）對師生角色進行準確定位，提高教師實施案例教學的能力
在案例教學中，要取得好的實效就必須要對師生關系進行準確定位，處理好教與學的關系。在教學過程中必須明確教師的主導作用與學生的主體地位，案例教學強調教師的主導作用，但并不是否定學生在教學中的主體地位。一方面，通過案例教學，教師要引導學生找到案例與教學內容的結合點，要學會上升到一定的理論層面來看問題，從而實現教學目的。另一方面，在案例教學過程中要積極強化學生的主體意識、參與意識，充分調動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為自主學習。如教師提前布置，指導學生課前閱讀案例、預習上課的內容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發言。
（二）精選典型案例進行有效教學，激發學生的參與意識
在案例教學當中，教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學。教師所用的經典案例，既要符合教學內容的具體要求，又要能起到引導學生進行獨立思考的作用。案例應當追求具有代表性，同時準確設計好教學的切入點及引導點，循序漸進地引導學生進行把握和理解，達到掌握相關理論的目的。在案例教學中教師提供具體生動、真實的現實案例，拉近學生與課本的距離，在給學生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認識。一個有效的案例教學，寓知識的傳播和能力的培養于一體，讓聽者能夠置身于實踐活動之中，激發參與意識，不斷發揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學。
如教師在講解社會公德內容，引導學生討論重構我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”，讓學生認識到在我們身邊的現實生活中有無數外表平常、職業普通、生活平凡的普通人，卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。
（三）運用多媒體案例教學，提高學生的學習興趣
傳統的案例教學法以語言和文字為主要展示方式，受學生本身知識面限制較大，學生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學效果。而利用多媒體技術制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現教學內容，可以使學生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學生視聽感官的需求，激發學習興趣，同時提高學生的記憶效果和理解能力。同時，網絡具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經濟、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網絡環境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網絡上獲得各類資料和信息，突破了傳統課堂教學信息量有限、內容單調的桎梏，彌補了其他媒介信息傳輸的缺陷。如教師在教學中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導學生針對“中日爭端”問題討論“當代大學生如何理國”。這時教師可以播放國內許多大城市高校學生的愛國游行示威視頻及我國的海監船、漁政船與戰機艦艇巡視的視頻，激發學生的學習熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學效果。
（四）運用實踐教學案例，增強教學的針對性
實踐教學是提高思政理論課教學實效性的重要環節，是大學生非常樂于接受的教學形式。近年來高校思政理論課教學加強了實踐教學環節的改革力度，既重視校內實踐教學活動，又進一步加強了對校外實踐教學活動的指導。在教學過程中，教師不斷創新實踐教學的案例設計，以提高學生的實踐能力培養學生的創新精神為目的，以學生為主體，有效地提高學生的體驗感，調動學生參與教學的主動性和積極性，增強教學實效性。同時，思政課實踐教學案例的創新設計研究，也可以強化教師的創新思維，改進教學方法，豐富教學內容，促進教學水平低進一步提升。實踐教學案例取材于國內知名企業、知名品牌、先進團體組織，它們在帶動城市改革創新及有效推動城市經濟發展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學案例更加注重學生信仰、品格和心理的發展，教學內容是活生生的事實，教學形式是近距離的接觸和親身的感受，學生是積極的實施者和參與者。應該說，實踐教學案例適用于各類高校思政理論課的教學，有利于引導、啟發、幫助大學生正確地認識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程，在實踐教學中要求教師應具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經驗，以及及時關注社會發展中不斷涌現出來的熱點、難點問題，把現實問題帶入到理論學習之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學生課堂討論所在城市建設的飛速發展，也可以分組帶領學生參觀調研所在城市優秀企業、先進組織團體的發展現狀、發展前景。教師要組織學生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅定理想信念，從而把自我的成才發展規劃升華為愛國責任和效國志向，進而自覺培養建國之才，落實效國之行。總之，教師通過實踐教學案例，用歷史的變化、現實的成就、國際的比較進行教育，引導大學生深刻領會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構成的，進一步堅定共同理想信念。
（五）積極探索現場案例教學，進一步提升教學實效性
現場案例教學這一創新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂，并結合其自身的不一般經歷以及感受，具體就某一教學主題進行闡述，親身參與實際的課堂教學，對提升案例教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現場案例教學這一模式具有以下特點：（1）案例文本的獨特性。與這些傳統教學模式不同的是，現場案例教學不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現場所做的闡述，這些“文本”案例具有實時性、直接性及當下性的特征，在效果上面表現出的理論和實際的結合性更明顯。（2）案例情節的親歷性。由于是現場的特邀嘉賓與學生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經歷以及感受，表現出“第一手資料”的特點，也因此具有更大的真實可信、感染力更強，這樣能夠使得現場學生獲得“在場”的切身感受，也因此發揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統教學法的內容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達的細節一律表現出來，由于背景信息限制導致案例討論難以深入開展。現場案例教學能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現場進行講述，學生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現出開放性特點。
案例教學法作為高校思政理論課教學改革中所推行的一種普遍教學方法，盡管得到了廣泛的運用，但其傳統的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實際的教學中不斷探索、不斷創新，不斷總結出更加有時效性的教學方法。以上所闡述的部分模式的創新，部分僅是經驗之談，或是在起步實踐階段，更需要我們不斷地努力。
第5篇：高校優秀教學案例范文
關鍵詞：校本培訓；計算機教師；模式
作為職業學校的計算機專業教師，我們越來越感到教師難當、學生難教、課堂教學難開展。這種現狀將制約著學生的發展、制約著學校的發展、制約著教育的發展、制約著社會的進步。要改變這種現狀，只有建設一支師德高尚、業務過硬的教師隊伍。然而如何打造這樣一支德才兼備的教師隊伍呢？只有立足校本，依據每個教師的不同現狀，不同需求，扎實地開展校本培訓，設計最有效的培訓途徑，采取最佳的培訓方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質。
目前，很多校本培訓還停留在表面，為培訓而培訓。要實現培訓的有效性，可以從以下六個方面入手。
1聘請專家講座
專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學的實際問題入手，深入淺出地解決教師在專業發展中的困惑，提升教師的專業素質。利用集中業務學習的時間，聘請專家來校講座，可謂一舉多得。如我們曾專門聘請湖南師范大學的劉鐵芳教授就《師德修養與專業成長》作了專題講座，教師受益匪淺，會后還積極討論并寫下很多感想。
2抓骨干教師培訓
骨干教師是學校一切教育教學工作的領頭羊，對他們的培訓更是培訓工作的重中之重。骨干教師要具有“長、寬、高”的立體形象。“長”就是一技之長，要成為所教學科的帶頭人；“寬”就是知識面要寬，不但要精通所教學科的知識，而且要了解其他學科知識，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺悟高、情操品德要高。為此，學校要建立骨干教師的培訓檔案，從德、能、勤、績上對他們提出高標準、嚴要求，并鼓勵他們創獨特的教學風格，形成自己的獨特的教學特色，也讓其他教師將領略理想的課堂教學的風采看成是不懈努力的方向。唯有發揮骨干教師的引領作用，才能全面提高教師的業務素質。
3建立網絡培訓
網絡培訓打破了時空限制，可以讓教師隨時隨地進行交流。學校要拓寬資源，為校本培訓營造良好環境和條件。如打造網絡資源開發室、開設教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個專題，展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過網上發帖、跟帖進行交流，還可以請專家在線直接答疑解惑。這種互動使教育理論與實踐緊密結合，教師把困惑與問題、成功與經驗進行梳理與交流，有利于提高教師的專業實踐水平。
4完善“青藍工程”
在校本培訓開展中，“青藍工程”這一傳統形式得以進一步完善。能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅；在課件制作或網絡等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓中， 師徒可以共同承擔同一科研課題， 在研究過程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍而勝于藍”，年輕教師不僅在教學上獨當一面，而且教學也會形成自己的特色，充分發揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。
5教學案例研討
教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學案例集錦》是一種不錯的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學過程，讓教師自己看錄像剖析教學行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學過程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對該教師的課堂及其專業發展進行剖析， 推選出本組優秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎上， 隨堂拍攝教師的優秀課例，匯集教師課堂教學的精彩片段， 編制《視頻教學案例集錦》，作為教師學習的資源。
6校企教師交流
除了請進來，我們還大膽地鼓勵教師走出去。充分發揮校企合作優勢，讓專業教師深入青蘋果數據中心、湘計算機廠等著名企業學習和參與指導，充分了解市場的需求，回來再進行有針對性的教學，同時再請企業專家來校講課，讓學生提前感受企業文化。這種模式加快了教師的專業成長，為校本培訓增添了新的血液，效果好。
總之，通過校本培訓使每位計算機教師能掌握一門以上的專業技能，同時拓展邊延學科，力求一專多能，使師資隊伍結構更趨合理，為中職學生的發展提供更優質的教學服務和職業技能，符合市場和企業需求，使他們盡快成為一名現代職業人。
參考文獻：
第6篇：高校優秀教學案例范文
關鍵詞：審計教學；案例教學法；實踐能力審計學這門課程的理論性很強，其中涉及概念、規定、術語和技術的內容很多，對于中職學生來說，普遍覺得概念枯燥內容艱澀難懂。同時審計學也具有很強的社會性和靈活性，不僅要求學生有扎實的理論基礎，還要求學生有發現問題，分析問題和解決問題的能力，審計理論和審計實踐無法結合，勢必會造成老師難教，學生難學的局面，導致教學目標難以實現。
一、目前審計教學中存在的問題
1、教材普遍陳舊且不適合中職教學
審計作為一門基礎性學科，很多會計專業都開設這門課程，中職學校應該考慮中職學生的培養目標配備合適的教材。根據教育部頒發的中等職業學校會計專業教學指導方案，要求審計教學應以培養高素質中初級應用型人才為目標，強化審計知識的應用性，針對性和技能的可操作性來體現我國中職職業教育的特點要求。但是現在很多學校普遍采用的是審計學教材，這些教材的理論性較強，重理論，輕實踐，且教學內容普遍陳舊，既沒有結合新的審計準則，也無法體現風險導向，主要內容還是制度基礎審計那老一套，不利于于學生學習。
2、中職生源素質普遍較低，學習動機缺失，有厭學心理
中職學生大多來自中考的落榜生，是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，初中的成績都比較差，進入中職以后無法擺脫自卑心理，自信心難以樹立。大部分學生由于學習基礎較差且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的學習習慣，找不到正確的學習方法，學習缺乏動力，學不好，不想學，甚至發展到厭學、輟學。而審計又是一門綜合性和結束性課程，具有一定的難度，如何使學生更快、更輕松、更好地學好這門課程，培養出有一技之長的初級技術人才是中職學校必須解決的問題。
3、專業教師普遍缺乏實踐經驗
中職的教師大部分是從高校畢業就直接到中職學校任教，理論知識比較扎實，但是大部分老師沒有親自參與審計的經驗，或是這方面的經驗非常不足，動手能力不強。如果審計老師沒有相關的經驗，不熟悉審計的操作流程和實際運作，在教學中只能停留在理論階段，很難做到理論聯系實際，講課的時候也是照本宣科，紙上談兵，側重抽象理論的講解，缺少案例的分析和操作，不能從根本上提高學生的實踐能力和動手能力。
二、提高中職審計教學質量的幾點建議
1、選用合適的教材，編制內容豐富的審計案例教學資源
首先選用的教材必須通俗易懂，言簡意賅，才有利于學生掌握，不至于厭學。其次，選用的教材要應用性強，理論和實操搭配合理，這樣有利于讓學生在理解理論的基礎上培養分析能力和解決問題的能力。對于中職這種應用型學校，會計專業的目標是培養初中級技術人才，所以要選擇偏重實務的教材。最后，專業老師也可根據學生的實際需要自己編制審計教學案例資料和校本教材。專業老師應該選擇性地收集審計案例，特別是國內或國外一些重大典型的審計案例進行加工，再聘請會計師事務所的專家進行研究和討論，編制成有中職特色的校本教材。
2、采用案例教學法，多種教學方法靈活運用
案例教學法是行動導向教學法的一種，是一種啟發式、互動式、探討式的教學方式，能通過一些具體的案例將枯燥艱澀的理論與實際聯系起來，極大地提高學生的學習興趣、動手能力和溝通協作能力，是培養學生實踐能力的重要手段，筆者在審計案例教學方面做了很多積極探索。
(1)課前精心準備教學案例
案例的選擇應該是由淺到深，循序漸進。專業老師要在課前廣泛收集、整理和設計適合學生的案例，這些案例取得的來源可以是國內外發生的熱門審計案例，可以通過社會實踐活動從企業取得，也可以由會計師事務所和審計事務所提供。審計的教學中主要分為三大模塊，基本審計理論模塊，分類審計模塊和綜合審計模塊。在講解分類審計模塊時多采用小型引導性案例，最后綜合審計模塊應采用大型綜合案例。在選用案例的時候國內案例和國外案例應該相結合，并根據學生的實際情況進行整理改編，以提高學生的學習興趣和對案例的感性認識。
(2)課中積極引導學生進行分析、討論
審計案例教學應該以學生討論為主，老師引導為輔。上課前老師要把教學案例的背景資料和注意事項詳細地解釋清楚，然后引導學生進行思考和討論。在實施的過程中，學生可以是個人模式，即獨立思考并得出審計結論，也可以是小組模式，3―5個同學扮演不同的角色，共同完成一個案例。這樣的教學改變了“教師講、學生聽”教學模式，學生化被動為主動，創造了學生自主參與、自主探索的新型教學模式，極大提高學生的自主學習能力。課堂結束之前教師要及時進行歸納總結，闡明案例的重點和難點，明確指出學生分析和處理過程中的優缺點，讓學生進一步深入思考解決問題的方法。教師還可布置課外作業，要求學生查找相關案例，留待下節課討論。
(3)加強師資培訓，提高審計教師的實踐能力
教師要努力提高自身的專業水平，不斷學習新的專業理論知識，積極參加各種專業培訓和學術研討，主動參加審計師考試，真正做到“雙師型”。同時，學校應該積極采取各種措施，有計劃地安排教師到相關的企業進行社會實踐，包括到合作的審計師實務所進行短期的實踐，積累實踐工作經驗，也可聘請優秀的審計師到校擔任教師或開設講座等，以彌補校內教師的不足。
審計是一門理論性、實踐性很強的學科，要搞好審計教學，就必須采用合適的審計教材，收集豐富的審計教學案例，并深入采用案例教學法，同時要加強專業教師的師資培訓，促進專業教師的理論知識的不斷學習和實踐能力的不斷提高。做好這幾方面的工作，有利于實現審計教學目標，培養學生的專業技能和實踐能力，提高教學效果。
參考文獻
［1］張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討［J］.會計之友，2008(4)上
第7篇：高校優秀教學案例范文
在眾多的應用類學科中，財會類學科的地位不容小覷，而這一類課程當中，又數審計學最難。因此，在高校轉型的潮流中，審計教學的變革既是重點，也是難點。本文針對目前地方本科高校審計教學與審計實務之間存在的差距進行分析，并提出相應的審計教學變革的措施。
【關鍵詞】地方本科高校 審計教學 審計實務 變革
大多學過財會的人都知道，審計學是財會大類當中最難的一個分支，由于種種原因，學生接受的審計教學與將從事的審計實務之間存在較大的差距。要做好審計工作，必須有扎實的理論功底和豐富的實務經驗。因此，若要學生能更好地適應崗位需求，審計教學的變革勢在必行。
一、地方本科高校審計教學的現狀
首先從地方本科高校的特征上來說，區別于國家重點高校，此類高校的政府補貼較少，相關資源也比較有限，學生素質參差不齊。
而地方高校審計教學與審計實務之間差距較大，主要有三方面原因：其一，教學內容與實務脫節；其二，教師缺乏實務經驗；其三，學生缺乏鍛煉平臺。
（一）審計教學與審計實務脫節
這個問題又可以分為兩個方面，首先是審計教學案例與審計實務脫節。由于審計學科特別強調實用性，因此案例教學非常重要，而要求企業把他們真實的財務資料提供給地方高校教學使用幾乎是不可能的，以致我們現在用到的教學案例大多是十幾年甚至幾十年前發生的，在經濟環境飛速發展的今天，很多案例已經過時。其次是審計教材與審計實務的脫節。在審計教學中，教材里大多是審計程序的羅列，常見錯弊的處理方法，這些內容都是理想化的流程，與學生到事務所或企業工作有較大的差距。
（二）教師缺乏審計實務經驗
地方本科高校的任課教師相對重點高校而言更加年輕，很多都是從學校畢業之后就直接走上講臺，缺乏審計實務經驗。即使寒暑假期間到事務所和企業學習，實務經驗也非常有限。因此在審計教學過程當中，教師只能更多的依賴課本，給學生灌輸課本當中的復雜生硬的理論知識，這樣反而使課堂變得枯燥無味，學生也無法提起學習興趣。
（三）學生缺乏鍛煉平臺
由于審計學科對實際操作能力要求較高，因此審計實習無疑會增強學生的就業競爭力，也能盡量縮小課堂與實務的差距。但是相比地方高校，更多的事務所愿意把實習機會提供給重點高校的學生。同時，地方高校為了節約辦學成本，每個教學班級至少有幾十上百名學生。而小型的事務所或企業一般只需要幾名實習生，哪怕是大型事務所，最多也只能解決十幾名學生的實習需求。最終導致地方高校的學生缺乏實習平臺，比重點高校的學生又差了一截。
二、地方本科高校審計教學的變革方向
地方高校轉型需要認清一個問題，就是其辦學的首要任務是服務地方區域經濟發展。有了這樣的目標，那么地方本科高校就可以借助政府和教育部門的力量，與企業共同搭建地方高校實訓平臺。當然這個實訓平臺不止包括審計學科，也可以涵蓋眾多學科，只要是企業需要的崗位，學校開設的對口專業，都可以建立這樣的實訓平臺，把教師和學生送到企業中去，把管理者送到講臺上來。
（一）加強審計教師隊伍的建設
首先，審計學教師可以在地方高校之間組成區域高校審計學科聯盟，參與的教師也可以自行組建學習網絡，共同分享教學經驗和教學方法。除此之外，通過實訓平臺組織教師到事務所和企業進行培訓，這種培訓區別與一般的實習，可以由事務所和企業的從業人員介紹審計實務的全部流程，應該注意的某些細節等實務經驗。也可以組織企業和事務所的管理人員到學校授課。
（二）提升學生的審計實務操作能力
由審計教師帶隊，組織學生參觀企業或事務所，向其講解審計工作流程，讓學生對實務更加了解，也能提高他們的學習興趣，讓學生把書本上的知識跟審計實務對照起來，學得更扎實。除此之外，由于學生人數必然是大于企業可以提供的崗位，因此可以分批次地選拔在眾高校中相對優秀的學生到企業和會事務所中實習，然后通過實習匯報等形式與其他同學交流實習經歷。
三、地方本科高校審計教學變革的重要意義
（一）對學校而言
建立實訓平臺可以加強企業與地方本科高校之間的合作，地方高校在根據企業的需求培養出應用型人才的同時，學校也逐步實現轉型改革，還能同時提高教師隊伍的質量。
（二）對學生而言
通過審計實訓，能讓學生了解審計業務內容，有了審計實務的經驗，他們可以盡快融入專業工作崗位，學生的就業競爭力得以增強。
第8篇：高校優秀教學案例范文
關鍵詞：案例教學；直述式；插入式；倒述式
中圖分類號：A811，G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03
思想政治理論課案例教學作為教育部重點推廣的教學模式之一，在國內已取得了一定的進展，這首先表現在大量的思想政治理論課教學案例被編輯出版。據不完全統計近幾年出版的此類圖書已達30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計的話，也有900多個案例，再加上各種以論文形式發表的案例，案例數量可以說已不少了。但是“進書本”只是教學的基礎，關鍵還是“進課堂”“進頭腦”。本人所在的教學團隊作為思想政治理論課案例教學的發起團隊，在同國內同行的交流過程中，最經常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個問題進行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學家迦達默爾的實踐智慧理論為基礎，指出：“案例教學是一種生成的實踐智慧，離不開具體的時空場景條件，需要在實際操作活動中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學實踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實踐。”〔1〕楊慧民教授對問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對自己多年使用案例的最簡煉而又充滿哲學智慧的經驗總結。但這對首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛入職的沒有教學經驗的新教師而言，還是感到無從著手。
本文主要著眼于以上教學過程中的實際問題，結合自己多年來使用教學案例的經驗，以思想政治理論課當中學生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個經典案例為例，對思想政治理論課教學案例在教學實踐中的引入與使用模式進行介紹和探討，希望能對年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發。
盡管案例教學相對于傳統的“灌輸式教學”更容易引導學生參與、引導學生思考問題，因而也更易激發學生學習興趣、受學生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因為學生喜歡，并且有現成的案例，就采取拿來主義的態度，隨意取用案例，這樣做的結果只能是形式上看起來挺熱鬧：學生的參與度很高、討論也很熱情，但是學生可能把握不住主題、或對主題的理解流于表面，結果這樣的案例教學，因占用了大量地教學時間、教學精力，卻因為沒有把重點問題引向深入而事實上偏廢了教學。雖然說“巧妙地引入”需要根據具體的“時空場景”，和教師自身的教學經驗與“反思性實踐”恰當引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經驗可循的。作者對自己多年來使用案例教學的實踐進行反思，認為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。
一、直述式引入和使用模式
所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學的描述方式表達案例引入的模式，即在講述教學內容時，循著原有的教學思路，完整地講解一個問題，在學生對問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對授課重點、難點問題。如《基本原理概論》課中的“經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理”。針對這個問題有一個經典的案例“美國南北戰爭”〔2〕。這場戰爭是發生在美國早期的一個真實的歷史事件，所以學生還是很有興趣看這個案例的。但是在這個原理中的概念“經濟基礎”和“上層建筑”本身是一個比較抽象的、內容豐富的概念；經濟基礎如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經濟基礎，也是非直觀的、復雜的理論問題；所以需要教師詳細對上述問題一一進行講解。只有在學生明白了在這個案例中“美國南方是以種植業為主的奴隸制經濟”“北方是以雇傭勞動主的資本主義經濟”屬于“經濟基礎”，而“政體”、“軍隊”“法律”屬于“上層建筑”時，學生才可能進一步對兩者的關系進行思考和討論。又因為“經濟基礎”和“上層建筑”的關系也是錯綜復雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對二者P系的重點內容進行深入地解釋，只有如此學生在案例時才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個問題真正弄清弄懂。對于這類問題，如果在學生還沒有把握什么是經濟基礎、什么是上層建筑、經濟基礎與上層建筑的復雜關系時，就讓學生看案例、分析案例，這樣只能讓學生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。
關于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學課例研究〉的幾點思考》中有言簡意賅的探討。文中借用美國著名哲學家和邏輯學家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內意義分析―言外意義分析―表達意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”。〔3〕對于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內意義。事件起始，美國南北兩方的對立導致美國南北戰爭爆發。戰爭過程，分為前后兩個階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準備、訓練有素裝備精良的士兵和優秀將領，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關法律致使南方奴隸逃亡，同時實行征兵法、調整軍事領導機構、采用新的戰略方針，對南方軍隊陷入重重包圍。最后結果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國南北方的對立是奴隸制與資本主義制度的對立。戰爭過程，第一階段南方勝利是因為南方政府對上層建筑特別是軍隊這一政治組織設施進行了有預謀、有組織地管理架構、武裝與訓練，而北方卻處于被動挨打狀態，在第二階段北方轉敗為勝則是由于北方對上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊這兩種政治制度和組織設施進行了有效地改革。最后結果，資本主義制度戰勝奴隸制度。3.表達意義。事件起始，兩種不同制度的戰爭，直接目的是奪取國家政權，根本目的是為了維護各自的經濟基礎：南方以種植業為主的奴隸制經濟，北方以雇傭勞動主的資本主義經濟。戰爭過程，南方種植場經濟瀕于瓦解。戰爭的后果，北方資本主義工業經濟迅速發展，為美國稱霸世界奠了定經濟基礎。
二、插入式引入和使用模式
所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學的描述方式表達案例引入的模式，即在講述教學內容時，循著原有的教學思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學范疇，在學生對重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《基本原理概論》課中的“感性認識與理性認識的辯證關系原理”“感性認識向理性認識飛躍的條件”問題。對于感性認識與理性認識概念本身大多數學生并不是很陌生，但是大多數學生對這兩個概念又只有一個模糊的、日常的認識。作者在課堂上與學生進行過多次的交流與探討，發現學生基本可以區分感性認識與理性認識，但是對于感性認識的三種形式、理性認識中推理的兩種基本方法歸納與演繹學生掌握的并不好。學生們感覺和知覺兩個概念往往混為一談，對歸納法與演繹法學生們僅有模糊的認識，對兩種方法的內在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學生搞清楚一些自以為清楚但實際上不清楚的問題，是很受學生歡迎的；而且弄清這個問題對于理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個問題作為一個哲學問題講到，那么作為教師就不能再讓學生學后還對這兩個概念停留于日常的理解或模糊的認識，為了讓學生更深刻、更全面地理解和把握感性認識與理性認識的辯證關系原理，教師就必須先把這兩個概念講清楚、講透徹。在學生理解和把握了基本概念的基礎上再引入案例“開普勒發現行星運動三大定律”。〔4〕
從這個案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點評與教學建議來看，學生們都很容易弄清“感性認識向理性認識飛躍的條件”問題與“感性認識與理性認識的辯證關系原理”問題中的“感性認識是理性認識的基礎”、“感性認識有待于發展為理性認識”這兩條，但是關于“感性認識與理性認識的辯證關系原理”問題中的第三點是難點，也是這個問題的重點，如果教師不引導學生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個案例也就沒有被“物M其用”。因此在這時教師需要帶領學生再次回到案例文本，提示學生注意如下語句：“在大學里讀書的時候，開普勒為哥白尼的太陽中心說的美好和諧所深深打動。”“顯然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對托勒密的‘地球中心說’和哥白尼的‘太陽中心說’這兩種根本對立學說的折中。”〔5〕。學生在這些提示的幫助下部分會理解“感性認識滲透著理性認識，理性認識引導著感性認識”，這一“感性認識和理性認識的相互滲透”這一兩者的辯證關系中的最關鍵之點與最難理解之點的。如果學生還是不理解，這時候教師還可以插入現場實驗：一個科學哲學家波普爾當年為了讓自己的學生理解這一問題引入的實驗，即波普爾說“同學們觀察吧”，而后讓學生回答“你觀察到了什么”，在此基礎上讓學生們展開的討論。因為這一實驗不需要什么器材設備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學生喜歡。
三、倒述式引入和使用模式
所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學的描述方式表達案例引入的模式，即在講述教學內容時，教師故意先不講問題的具體內容，而是先讓學生看案例，在學生分析、討論完這個問題。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點，但幾乎沒有什么難度的問題。如《基本原理概論》課中的“一切從實際出發”“主觀能動性與客觀規律性的辯證統一”問題。這兩個問題對大學生來說這是一個老生長談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學素養普遍提高、市場經濟觀念影響日益加深的社會背景下比較容易理解的問題；但是這兩個問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產十三萬斤”也是很必要的〔6〕。“水稻畝產十三萬斤”我黨在“”年代經歷的真實事件，事件的經過現在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓是慘痛的，學生看過這個案例之后大都會感到震驚和不解，事件內容會給學生留下極為深刻的印象，在今后的學習和工作中這個案例會像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發熱、拍腦袋決定問題的錯誤。
對于這一類型的問題，如果教師還詳盡細致的就問題的內容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當代大學生的要求的，結果就是學生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現兩三次，大學生往往會對教師和這門課程整個失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內容不做細致講解的情況下引入這類案例，學生在案例問題的提示下，則會由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學生無法輕松解答或全部解答問的時候，恰恰會喚起學生的求知欲，這時候老師再引導學生深入思考，引出并講解要教授的理論內容，學生在聽課的過程中才會生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。
總結
案例教學的目的是教學，而不是案例。這是教師在使用案例時必須時刻銘記在心的。每一個案例都是一個“好故事”、“好事件”，但是如果運用不當，學生就會被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運用的“初心”。所以教師要根據教學內容的難易成度、學生的素質、學生的上課狀態、課程內容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復反思和實踐，才能養成真正的教學實踐智慧。本文所講的案例教學的引入與使用方法是最初級、最簡單的、也最具實用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕楊慧民.關于編寫《高校思想政治理論課案例教學課例研究》的幾點思考〔J〕.思想理論教育導刊，2012，（11）.
〔2〕教育部社會科學司組.“基本原理概論”課教學案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.
〔3〕楊慧民.關于編寫《高校思想政治理論課案例教學課例研究》的幾點思考〔J〕.思想理論教育導刊，2012，（11）.
第9篇：高校優秀教學案例范文
“主題·節點”校本教研，即以推進新課程過程中所遇到的問題為學校教學研究的主題，學科教研組教師圍繞“主題”開展系列教學研究活動。所謂“主題·節點”指的是校本教研活動凸顯校本教研的核心思想，體現三個“主”：以教學研究“主題”為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為研究主體。“節點”是指校本教研的關鍵點。
一、強化學校學科教研組建設，提高校本教研有效性
學科教研組是教師專業發展的基地。學校開展構建“主題·節點”校本教研模式的實驗進程中，堅持“四個必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動教研，必須使教研活動制度化，必須突出青年教師的培養）的指導思想，建立健全學科教研組建設網絡和相關制度（學科指導組聽評課制度、校本教研活動制度、教學教研獎勵制度、學科（年級）研討課制度），構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。
1.校本教研專題化
每期初召開教研組長會議，研究并提煉一兩個學科教學中存在的共性問題，確立該學期的校本研討主題。通過理論學習，公開課，撰寫反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學科教學的實際問題，提升教師專業水平。近年來，我們先后開展了語文“提高課堂教學有效性”、“教學目標的制訂與實施”、“提高朗讀指導的有效性”、“鉆研課標教材，落實雙基訓練”，數學“如何提高學生計算的正確率”、“作業的設計”，技能學科“學生素質評價研究”以及各學科“導入新課”片斷教學等主題研討活動，“主題·節點”校本教研模式已經在各校推廣運用。
各教研組每學期均圍繞研討主題開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，教研組集體聽課，課后針對教學中存在的問題和不足進行研討，通過同伴互助，實現共同進步。各校還定期就教學疑難問題進行集體“會診”，教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑，隨時記錄下來，在集體研究會上把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。如2009年推行的“微格研討”活動，就是基于共性的問題，開展片斷教學錄像回放、集體研討的活動形式。
2.案例研究個體化
教師成長之路應是經驗加反思，“教學案例研究”成為課題研究的又一亮點。課題開題以來，各校扎實開展課堂教學案例研究活動，倡導“問題即課題”的科研理念，要求教師每學期針對課堂教學存在的實際問題，結合新教學理念的落實，進行課堂教學實踐、探索和研究，并總結出代表本人課堂教學最高水平的一個典型案例，進行深入細致地剖析、反思，不斷積累自己的教學經驗。評選之后，每學年精選部分優秀案例編印《教學案例專輯》，對指導各科教學起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學反思也走過自我挑戰、自我超越的過程，許多新觀點、新方法、新設想如雨后春筍般涌現出來。教師以一名“反思實踐者”和“反思研究者”的身份進入教學活動，在認真備課、上課后針對自己的實際情況進行反思，將自己對教學的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動了課題研究工作的優化進程。
二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性
通過開展“主題·節點”校本教研實驗，課題組依據教研的不同形式，將校本教研分為校級教研、年級教研和個人教研三個層面，作為分層教研的三個子節點，它們發揮著各自不同的功能。
節點一：校級教研搭建平臺，發揮教研導向
校級教研側重為教師的自我發展搭建平臺，創造有利條件。通過學校的評價機制引導教師學習教學理論，更新教學觀念，積極主動地探究有效的教學方法，提高教師的理論水平和實踐能力。
1.開展“專家引領”活動，提供理論指導
為了更快、更好地實現學校教師隊伍建設整體規劃目標，促進教師的專業化發展，學校定期邀請專家講座，對教師進行教學理論的有效指導，創造性地設計教法，指導學法，促進學生健康發展。
2.舉辦“教師學術論壇”，加強實踐引導
學校每學期一屆的“教師學術論壇”，為教師提供了一個實踐與展示的舞臺，通過每一屆學術論壇的推動，實現“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發展水平”的目標。
節點二：年級教研加強交流，發揮教研實效
年級教研重在交流，同年級教師打破學科界限，研究教學，研究學情，研究學科間整合等。同學科教師進行有效備課：⑴采用分單元個人負責制。在自己備課的基礎上，先在組內說課，分析教材、教法、學法指導，闡明教學設計環節及意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，全組教師均以此教案為藍本，根據班情采用個人創意加減法，形成自己的教案。⑵動態生成，備課是一個教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創新的過程。在實驗過程中，我們逐步形成了“一主題二研討”螺旋漸進的教研機制。
在此基礎上，組內教師分工合作完成備課、課件及教具的制作。然后，每位教師在資源共享的前提下，結合個人的教學特點和學生的實際情況適當修改教案，突出個人的教學特色。
節點三：個人教研重在鉆研，發揮教研實用
