小學語文識字的方法精選(九篇)

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第1篇：小學語文識字的方法范文

小學語文教學對于學生而言更多的是打基礎，不管是對學生的閱讀能力的訓練、表達能力、口語交際能力以及對于學生其他的實際能力的訓練都必須建立在學生已經(jīng)有較好的識字基礎之上，如果學生難以掌握較好的漢字基礎，那么很難再談其他方面的教育教學工作。

本文正是立足于促進學生識字能力的提升，打好學生的基礎，通過對現(xiàn)階段的小學語文識字教學的現(xiàn)狀進行分析，提出影響小學語文識字教學的主要因素，從而提出小學語文識字教學的方法，希望能夠為一線的小學語文教師提供參考。

一、現(xiàn)階段小學語文識字教學的現(xiàn)狀

我們通過對大量的小學識字教學課堂的觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文識字教學整體的教學效果是不錯的。學生的識字基礎也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學生的差異較大，學生死記硬背的現(xiàn)象比較多，學生運用文字、詞語的能力較差等。

1、學生對于漢字的理解缺乏

從我們對學生的觀察以及交流當中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞匯，而對于這些所學的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學生用某一個詞語造句，很多學生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發(fā)音、意思之后，對漢字進行組詞，之后讓學生在課后進行抄寫，這樣的情況下學生確實是記住了字詞，但是理解的很少。

2、學生對于漢字的運用較少

學生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學生在課后或者是課堂上的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的適用語言基本上是局限于日常的語言當中，對于新學習的字詞很少會運用，學生的學習基本是比較盲目的。

3、學生之間的差異較大

我們發(fā)現(xiàn)小學語文識字教學當中學生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為并不是學生的智力原因，而是學生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學習的字詞，但是對于部分學生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學習，課后很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學生之間的差距就比較明顯了。

二、影響小學語文識字教學的因素

我們認為影響小學語文識字教學的因素是比較多的，例如學生的學習狀態(tài)、識字教學的內(nèi)容，教師的教學狀態(tài)和教學方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學產(chǎn)生影響。

1、教師的教學方法

教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師采取機械的教學方式，學生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師采取比較靈活的教學方式，學生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內(nèi)容，理解這些內(nèi)容從而促進學生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態(tài)。我們認為教師的教學方法對于學生而言，尤其是小學生具有非常重要的影響。

2、學生的生活經(jīng)歷

學生的生活經(jīng)歷對于識字學習具有重要的影響，這一點我們是從分析現(xiàn)階段的小學語文識字要求得出的結(jié)論。因為現(xiàn)階段的小學語文對于漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學生的日常生活經(jīng)常會用到，因此學生的生活經(jīng)歷對于識記漢字就具有很大的作用。尤其是現(xiàn)代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學生耳濡目染，這些對于學生的進一步學習都有很大的影響。

三、小學語文識字有效教學的對策建議

從上述對于現(xiàn)階段的小學語文識字教學的現(xiàn)狀的分析以及影響識字教學的主要因素的探析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學方法對于學生的影響非常大，而教師的教學方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學語文有效識字教學的方法建議。

1、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進科學施教

教師的教學方法或者是教學理念對于學生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉(zhuǎn)變我們的教師觀念，識字教學不能夠完全按照輔導書上的讓學生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復識記，這顯然是不對的。我們認為教師應該加強自身的能力修養(yǎng)，加強自身對于中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構(gòu)造含義等等，這些知識背后蘊含著豐富的語言文化，這些內(nèi)容學生是比較感興趣的，通過這種教學方法想，學生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學生的真正發(fā)展。

2、充分利用現(xiàn)有教材，擴大學生的閱讀量

現(xiàn)有的教材對于學生的識字能力的訓練是一個很好的材料，蘇教版的小學語文教材中含有豐富的材料，教師應該應該多利用這些內(nèi)容，從學生的發(fā)展的角度出發(fā)擴大學生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學生對于字詞的理解，另一方面促進學生對于字詞句段的理解和把握。

3、充分結(jié)合學生的實際運用多種教學方法

第2篇：小學語文識字的方法范文

一、走向生活中去認字、記字

從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現(xiàn)實生活，應生活需要應運而生。再看我們的教材，開始也是由這些貼近學生生活實際的象形文字作為學生學習的切入點。不難看出，學習和生活息息相關，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。這就要求我們跳出教材，走進學生，走進學生生活，讓學生做空中自由翱翔的小鳥，要讓他們結(jié)合自己的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學習“金”字時，有學生說：“老師，我名字里就有這個‘金’字，我就記住了?！庇钟型瑢W舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長告訴我的?！笨?！學生不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。在學生述說自己的想法時，小學生強烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學習。新教材無論是識字，還是課文，都更貼近學生生活。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動。拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。

二、“五個一”的方法

“五個一”的方法是指“加一加”、“減一減”、 “講一講”、“畫一畫”、“猜一猜”。識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師必須考慮的問題。“五個一”的方法可以激發(fā)學生識字的興趣，甚至可以達到牢記的目的。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜。

講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。

畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

“五個一”的方法不僅使學生認字、記字，還訓練和提高了學生自學的能力。

三、聯(lián)系上下文、在具體的語文環(huán)境中理解字義

比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

五、運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字

記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。

（二）自我筆錄法

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。

（三）自我默憶法

第3篇：小學語文識字的方法范文

關鍵詞：識字教學法；切實有效；作用；字理教學

識字教學在小學教學中十分重要，依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和形義特點進行識字教學，是我國傳統(tǒng)蒙學中最基本的方法。那么，如何使字理在識字教學中充分發(fā)揮其應有的作用呢？

一、運用字理教學，幫助學生理解字義、記憶字形

1.依據(jù)實用字義靈活地析解字理。有些漢字因時代演變或現(xiàn)代簡化，現(xiàn)已很難形象地析解其字源，人們只有依據(jù)其現(xiàn)代字形憑生活經(jīng)驗想象并推斷其字義，這就是實用字義。不同的人（如外國人、中國人，小學生、成年人）可以依據(jù)漢字音形義的特點作出最易理解的聯(lián)想，這有利于快速和牢固地識記漢字。如何運用漢字的構(gòu)形理據(jù)來解析簡化字是繼承與發(fā)展的問題，值得認真研究。簡化字有簡化字的理據(jù)，有的是按象形、指事、會意、形聲的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分筆畫；有的是草書楷化；有的是將繁雜部分符號化造出新字；有的是恢復了古體。總的說，我們一般可按簡化的理據(jù)去析解。

2.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導，導致學生經(jīng)常將兩點水寫成三點水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據(jù)――模擬水面結(jié)成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）?！百弊鳛槠?，習慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

二、字理教學，演示使生字扎根

在日常教W中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學生驚嘆中，告訴學生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學生的腦海中。

三、字理教學，通過偏旁的辨析，理解生字

很多小學語文教師未經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學培訓，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關。在讓學生理解偏旁構(gòu)意的基礎上，啟發(fā)學生尋找與這些意思相關的帶有“月”字旁的字。學生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學生說說字義。當學生說出“肌”是人體的一部分――肌肉時，老師質(zhì)疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關嗎？在學生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文告訴學生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學生來理解字義。

四、運用字理教學要適度

1.難易適中。首先我們要明確識字教學的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎。為了讓學生正確了解字意，適當?shù)剡M行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學生所接受。如“廳”，原本寫作“”，指“事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“”。以后楷書寫作“d”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聲，兼表聽事之意。

2.分步推進。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關的一切全部塞給學生，而是要根據(jù)學生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學生年齡的增長在閱讀教學中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。

參考文獻：

第4篇：小學語文識字的方法范文

一、圖示識字法

有些字具有實物的形象，而且筆畫簡單，有些與圖形非常接近。如“木”“禾”等字，教學時利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了?；蛟谏险n之前先準備一些圖片，讓學生先認識圖片，再出示生字，圖字結(jié)合進行記憶。如“日”“月”“水”等字，教學時先出示太陽、月亮、水的圖片 ，再出示生字，學生就會很快的認識掌握了。

二、歌訣識字法

歌訣使學生生動活潑地發(fā)展，最終獲得成功的喜悅，何謂歌訣？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“為了便于記誦，按事物的內(nèi)容要點變成的韻文或無韻的整齊的句子?！庇酶柙E識記生字，可以突破難點記字形，學生樂于接受。如“蒜”可編成“二小二小，頭上長草?！薄捌ァ弊志幊伞叭嬗袎σ幻婵?，有個小兒在當中”。有的一個生字可由多個歌訣構(gòu)成，呈現(xiàn)多樣化格局，如給“美”字編歌訣“羊字沒尾巴，大字在底下”。或“兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮?！边€可以師生共編歌訣，促進學生開動腦筋，有利于開發(fā)學生智力。比如，有些學生寫“裹”字，容易把它寫錯，這主要是記憶不清，似是而非所致。為此，編成這樣一個歌訣，“一件衣裳中間破，露出一個大蘋果。”這樣，“裹”字被深深地印在學生的腦海中。用歌訣可以區(qū)別形近字。形近字學習對小學生來說，確實有點乏味吃力，但如果適當穿插歌訣，其學習效果可能會好些。如“戍”“戌”“戊”“戎”“戒”；這些難認且形近的字可編成“戍點戌橫戊中空，十字模樣即是戎，雙十成了戒，每字都有“戈”，上下各不同。”又如用歌訣熟記以“青”為聲旁的字，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。從而達到對形近字牢固記憶的目的。用歌訣也可以分辨同音字。分辨同音字，配上合轍順口的歌訣，提高學生辨字的興趣。如：抱物用手、賽跑要腳、點炮要火、吃飽有食、冰雹有雨、刨子有刀。再如：“代”“帶”“黛”三個字易混，可變成歌訣吟誦：“ 人辦事叫做‘代’，隨手拿著叫做‘帶’，東西放在胸以上，用上‘黛’字不會錯?！?/p>

三、游戲識字法

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我使用了許多游戲方法，如教學“掰”字時，我先給每人發(fā)一塊橡皮泥，讓學生把它分開，學生一下子興趣很大地把橡皮泥掰開了，我隨機說：“兩只手把東西分開，就叫‘掰’”，然后出示“掰”字進行學習，說明“掰”字是由兩個“手”字中間加一個“分”字組成。這樣“掰”字的音、形、義就會迎刃而解了。

四、猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

五、歌謠識字法

在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情投入到其中來。

六、表演識字法

第5篇：小學語文識字的方法范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

小學一年級語文教學最重要的就是識字教學，作為低年級的語文教師，開展教學的時候要充分考慮到現(xiàn)階段學生的特點，有效實施教學，調(diào)動學生的積極性，而不是讓學生死記硬背。教學中要以學生為主體，因此，教師教學要講究“策略”和“戰(zhàn)術(shù)”，緊緊抓住學生的心理。

一、將直觀和形象相結(jié)合，讓學生輕松識字

低年級的學生基本上是以形象思維為主，所以，識字教學中應將生字和相應的圖畫相結(jié)合，就能夠降低學生對抽象生字記憶的難度。例如，學習有關“日”字的生字時，教師可以先畫一個太陽，然后一點點轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的“日”字，這樣學生就能夠輕松記住這個字。低年級學生的思維是非常簡單的，將其學習的內(nèi)容簡單化，不但易于學生理解，而且學生的印象也會非常深刻，比起教師一遍又一遍的朗讀效果要好很多。

二、識字教學與適當?shù)挠螒蛳嘟Y(jié)合，讓學生輕松識字

前文提到，低年級的學生正處于過渡階段，這是因為幼兒園的教學模式和小學的教學模式不同，對學生的要求也是不一樣的，而這個年齡段的學生自我約束力較差，活潑好動，所以將教學任務和游戲相結(jié)合是非常有效的一種教學模式。

例如，教師可以將“他、體、休、伴、位、你……”這些具有相同部首的字找出來，制作成一個轉(zhuǎn)盤，將這些字共同的部首寫在中間的小轉(zhuǎn)盤上，大轉(zhuǎn)盤上寫“也、本、木、半、立、爾……”。在練習識字的時候，教師可以將學生分組，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學生就會非常積極搶答，對識字也會非常感興趣。

三、采用識字順口溜，讓學生輕松識字

豐富多樣的識字教學方法是保證學生輕松、愉快學習的根本，順口溜朗朗上口，能夠幫助學生記憶偏難的生字。例如，關于“匹”字：三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。這樣就把“匹”字簡單化了，學生記憶就深刻了。

識字教學的方法有很多，比如猜字謎、小故事、兒歌等等，正所謂“教無定法”。一個教師，要想使教學能夠輕松、有效，那么就要全方面地了解學生，根據(jù)學生的特點選取適當?shù)慕虒W方法，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教學的效果才會不斷提高。

參考文獻：

第6篇：小學語文識字的方法范文

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字教學的有效性，直接影響著語文教學質(zhì)量，對提高學生的語文素養(yǎng)至關重要。

一、傳統(tǒng)識字教學存在的問題

在傳統(tǒng)的識字教學中，主要是由教師幫助學生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點、讀音、字義、組詞，然后再反復讀寫強化記憶。學生是被動的接受者，沒有積極識字的熱情和興趣，缺少自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準確區(qū)分字形，對字義不理解，造成在運用中常出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識字量提高太慢，閱讀上存在障礙。

識字教學的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解的漢字教學變成孩子們的學習樂趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺地去學習并掌握漢字的規(guī)律，從而減輕學生的識字負擔。

二、識字教學方法的創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)設對比情境，在比較中識字

面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時我注重創(chuàng)設換偏旁、辨字形、析字意、入語境、糾正錯別字等對比情境，學生通過比較體驗，就能找出漢字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！钡淖中伪容^，可以加深學生對形近字的區(qū)別，從而正確地使用漢字。

（二）創(chuàng)設體態(tài)情境，在表演中識字

漢字中有許多會意字，對于擅長形象思維的小學生，在課堂上，教師經(jīng)常創(chuàng)設恰當?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學往往會收到意想不到的效果。如在教學“抱、跑”兩個生字時，我們可讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（手）可以把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足）可以把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用面部表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等，學生在動手實踐中認識了生字，強化了記憶，寓教于樂，效果顯著。

（三）創(chuàng)設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在教學中我創(chuàng)設了既源于生活又高于生活的情境，來喚醒學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，并作為開展教學的豐富資源，讓孩子感受到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據(jù)學生的介紹隨機出示詞語“沙發(fā)、電視、茶幾、掛鐘”等。在教《我會變》時，利用多媒體技術(shù)，將水的變化形態(tài)展示出來，讓同學們說說水會變成哪些東西，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

（四）創(chuàng)設游戲情境，在活動中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學、學中玩，身心處于一種愉快的狀態(tài)，能收到事半功倍的效果。

1.找朋友、連一連。由教師設計游戲規(guī)則，讓學生將生字與相應的拼音連線，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線。這樣可以檢查學生的識字效果，也可以激發(fā)學生識字熱情。

2.猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎。在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎大王”。剛開始的時候，教師可先編一些幫助學生識記，然后就放手讓學生自己嘗試編一編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。

3.編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清”。對于形近字“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編兒歌、順口溜，不僅能提高學生的識字能力，也有助于說話能力和想象能力的培養(yǎng)。

4.其他游戲。例如“開火車”“摘果子”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

（五）利用多種媒體，在直觀中識字

第7篇：小學語文識字的方法范文

關鍵詞：小學語文教學；識字教學；團隊合作；文化內(nèi)涵；教學質(zhì)量

在課程標準的要求下，對識字教學提出加大小學生識字量，提前進行讀寫培養(yǎng)，從而有效縮短小學生低年級識字教學的周期。而識字教學的質(zhì)量直接關系到整個小學語文教學的質(zhì)量，但是，由于小學識字教學中的漢字數(shù)量較大，加上小學生的注意力很難集中，這就造成學生無法取得良好的識字教學效果，會直接影響到整個語文教學效果的好壞，如何有效進行小學語文識字教學是教師必須思考的關鍵問題。我將就自己多年的教學實踐經(jīng)驗，對如何有效進行小學語文教學提出自己的看法。

在小學語文識字教學的過程中，小學語文教師需要根據(jù)學生掌握漢字的實際進度適時調(diào)整教學方式，選擇合適的教學方式來進行識字教學，從而增強小學語文識字教學效果，幫助學生更好地掌握漢字知識，鍛煉學生的語言運用能力。對于剛剛接觸漢字的低年級學生而言，學習語文的困難性很高，低年級的拼音學習是語文教學的重點，而識字教學則相對更難一些。在小學語文識字教學的初始階段，語文教師應該努力培養(yǎng)學生對于識字的熱情，幫助學生養(yǎng)成較好的識字習慣，讓學生享受學習漢字的過程。

通過選擇適當?shù)男W語文識字教學方法來提高小學生對于識字的興趣，在充分考慮學生心理發(fā)展規(guī)律的同時，努力增加合適的教學手段，進行多種不同方式的識字教學。借助猜字謎、圖畫識字和各種各樣的識字小游戲來調(diào)動學生的參與熱情，活躍語文課堂氣氛。還可以將相應的多媒體信息技術(shù)引入課堂之中，將枯燥乏味的識字教學和豐富多彩的多媒體信息技術(shù)有機結(jié)合，從而有效改善小學語文識字教學的效果。

合作學習也是有效進行小學語文識字教學的方式。教師可以將學生分為多個小組，引導和鼓勵學生在小組合作中互幫互助，互相督促，從而提高小組成員學習漢字的積極性，再以小組的整體成績?yōu)樽罱K評分標準，使得小組和小組間形成有益的良性競爭，小組內(nèi)部彼此齊心協(xié)力，共同進步，既培養(yǎng)起學生的競爭意識，又能夠提高學生對團隊合作的認同，也將達到有效進行小學語文識字教學的最終目標。

識字教學僅僅憑借語文教材是不行的，教師應當引導和鼓勵學生將識字教學延伸到課堂之外，將學生的識字教育和日常生活相結(jié)合。兒童文學就是學生進行小學語文識字教學的最好材料，將兒童文學與小學語文教學真正結(jié)合能夠有效促進小學語文識字教學效率的提高。既有故事性，又能夠幫助學生認識漢字的兒童文學類圖書、雜志、報紙將極大激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生積累相應的語文知識。當然，學生的記憶力要求學生在學習漢字的過程中不能僅僅依靠一次性的記憶，教師應該指導學生制作識字小卡片，鍛煉學生的收集和整理能力。讓學生通過定期的復習和有效鞏固已經(jīng)學過的漢字，有效進行小學語文識字教學。

應該注意的是，在小學語文識字教學的過程中，教師不能單單注重對學生漢字數(shù)量的灌輸，也要重視學生識字的質(zhì)量。漢字是中國文化的根本所在，蘊含著中國數(shù)千年悠久文化內(nèi)涵。如何在識字教學過程中幫助學生初步體會漢字的基本內(nèi)涵，初步了解漢字背后的文化底蘊，初步感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，對于提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生的人文精神極為重要。因此，在小學語文識字教學中，教師應該在教學過程中充分體現(xiàn)出人文精神，從文化視覺的角度來追求識字教學的目標。當然，小學生的接受能力畢竟相當有限，這就需要教師在小學語文識字教學中根據(jù)學生的現(xiàn)有水平一步步地提升對人文性的灌輸，符合學生的接受心理，最終達到提高小學語文識字教學效率，豐富學生的語文素質(zhì)和提高小學語文教學質(zhì)量的三重目標。

每一個小學語文教師都應該以《義務教育語文課程標準》制定的識字教學目標為小學語文識字教學的最終目標。在教學實踐中尋找適合自己的教學方法，結(jié)合古人識字教學中的重要經(jīng)驗，摸索出能夠有效進行小學語文識字教學的途徑，提高學生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力，最終培養(yǎng)出具有人文氣息和文化內(nèi)涵的學生群體。

參考文獻：

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[2]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試：“信息技術(shù)與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報，2005（Z1）.

[3]張曉麗.小學語文識字教學文化滲透探索[D].山東師范大學，2008.

第8篇：小學語文識字的方法范文

一、小學語文識讀教學的現(xiàn)狀

小學語文是一門基礎性的學科，其在小學生的學習生涯中發(fā)揮重要作用。小學語文是小學生學習其他課程的重要工具以及理論基礎。小學語文的水平在一定程度上直接影響小學生日后學習語文以及其他課程的學習質(zhì)量。在我國小學語文教育中，識字教學意義重大，其事關小學生語文閱讀效率以及語文學習質(zhì)量，因此，識字教學與閱讀教學具有緊密的關系。自20世紀50年代以來，我國小學語文教育就特別重視識字教學，其旨在提高小學生的識字效率，進而提高學生語文閱讀效率。小學生語文閱讀的質(zhì)量以及閱讀的效率，不僅影響到小學生語文學習質(zhì)量，而且也影響到其整個小學階段的學習質(zhì)量。在小學語文教學中，教師應將識字教學與閱讀教學緊密結(jié)合起來從而提高小學生的語文學習質(zhì)量。

近年來，在我國小學語文教學中，各種識字教學經(jīng)驗興起，其中，多種識字教學形式在我國各地得到了很大推廣，識字教學的質(zhì)量也得到了很大的提高。然而，我國小學語文教學存在很多的問題，其中，識字教學與閱讀教學相分離的現(xiàn)象很嚴重。在我國小學語文識字教學中，很多教師的基礎意識較為強烈，其采用多種教學方法來提高學生的識字效率，進而提高小學生的識字數(shù)量。在我國小學語文教學中，很多教師忽視了小學生獨立識字意識的培養(yǎng)。在識字教學中，教師通常采用拼音教學法，將漢語拼音作為小學生識字的重要拐杖。運用漢語拼音進行識字教學，這有效地提高了小學生識字效率，但是，很多教師教學觀念出現(xiàn)錯誤，其將識字教學作為整個小學語文教學的重點。其實，在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力以及語文理解能力也是小學語文教學的重點。然而，在我國小學語文教學中，很多教師將識字教學作為小學語文教學的重點，其旨在引導學生識記更多的漢字，卻忽視了培養(yǎng)小學生語文理解能力。在識字教學中，小學語文存在的問題主要有：評價內(nèi)容單一、忽視對識字習慣以及識字態(tài)度的評價等。很多小學教師講聽寫作為檢查學生識字質(zhì)量的重要手段，并布置過量的課后作業(yè)，其不僅加重了小學生的學習負擔，而且影響了小學生對語文的學習興趣。

二、小學語文識讀教學存在的主要問題

1、單純追求識字量。在我國小學語文教學中，很多教師認為，只要認識了足夠的漢字，小學生即可提高語文閱讀質(zhì)量。這種錯誤的教學觀念導致教師單純追求小學生的識字量，而忽視了培養(yǎng)小學生語文理解能力。漢字是我國中華民族使用的文字，其承載了我國中華民族幾千年的文化。為了將我國優(yōu)秀文化傳承下去，教師應培養(yǎng)小學生對中國優(yōu)秀文化的理解能力。識字是閱讀的基礎，因此，教師應重點提高學生的識字數(shù)量。然而，我國很多小學教師將其教學重心放在識字教學中，其忽視了學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查資料顯示，很多教師為完成教學目標，其只追求小學生的識字數(shù)量。這種片面追求識字數(shù)量的教學理念，制約了小學語文的教學效果，進而影響小學生的語文水平。

2、教學方法模式化。在我小學語文識字教學中，教師集中出示所教課文中的生字，并讓學生反復認讀生字，進而讓學生掌握課文中的生字。在引導學生識讀生字的過程中，教師需要花費整節(jié)課的三分之二的時間，這影響到了整個課堂的教學效果。在教學生識字的過程中，教師花費了太多時間，其雖然保障了學生識字的時間，但是影響了學生對語文的學習興趣。這種教學方式被重復應用到小學語文課堂教學中，其已發(fā)展為一種課堂教學模式。這種模式化的教學方式不僅影響了學生的識字效果，而且影響了學生閱讀能力的提高，進而影響到小學語文的教學效果。除此之外，教師通過采取布置課后作業(yè)的形式強化課堂教學效果。據(jù)調(diào)查得知，小學一年級的學生每晚需要默寫30多個生字及詞語，如果出現(xiàn)錯字，那么下次就額外默寫5遍左右。這種模式化的教學方式影響了小學生的語文學習效果。

3、小學教師錯將識字等同于閱讀。在我國小學語文教學中，很多小學教師錯將識字等同于閱讀。很多教師認為，學生只要提高識字數(shù)量，其閱讀水平就會隨著得到提高。這種錯誤的教學理念，嚴重影響小學語文教學，進而影響小學生語文學習質(zhì)量。在語文教學中，識字與閱讀教學存在很大的差異性。漢字與人的閱讀單位相對應，并呈現(xiàn)一定的隨意性，而正常的閱讀過程主要依據(jù)學生的閱讀單位，其與識字存在很大的區(qū)別。

三、小學識字教學與閱讀教學相結(jié)合的對策

1、在閱讀中強化識字。在小學語文教學中，教師應注重將生字放在具體的語言環(huán)境中去，這有效地加強了學生對生字的理解記憶，進而強化學生的對生字的識字效果。小學生屬于思想活躍、活潑愛動的一個群體，其具有鮮明的心理特點以及學習方式。在識字教學中，教師應考慮到小學生的心理特點以及學習興趣，運用簡單的兒歌或者講故事的形式，引導小學生學習生字。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師應首先帶領學生反復閱讀課文，然后讓學生自讀課文。對于課文中的生字，教師應要求學生熟悉生字的字形，而不要求其他的識字要求。通過反復閱讀課文，小學生能夠?qū)ι之a(chǎn)生熟悉感，進而生字就會自然而然的成為數(shù)字，這有效地提高了學生漢字識字效率。在《小壁虎借尾巴》中，“難過”是其主要生詞，本文旨在讓學生掌握“難過”這個詞語，并理解該詞語的意思。教師應引導學生熟讀含有“難過”這個詞語的句子，如“我心愛的小花貓死了，我心里很難過！”然后詢問學生“難過”這個詞語的意思，并探討將“難過”換位“難受”之后的變化。在閱讀的過程強化識字，是一種有效的教學方式，其提高了小學生的識字效率，也增強了小學生對語文的學習興趣，進而提高了小學生的語文閱讀能力。

2、在識字的過程中強化閱讀。在閱讀教學階段，小學生由于識字數(shù)量有限，語文閱讀效率較低。因此，教師應在識字教學中強化閱讀，以識字生字詞為基礎，培養(yǎng)學生的語文語感。在識字教學階段，教師應采用拼音教學法，帶領學生通讀課文，并強化對生字詞的閱讀。在通讀課文的過程中，有些學生會出現(xiàn)某一句讀不好的現(xiàn)象，其主要由于該句出現(xiàn)了生字詞。例如，《特殊的葬禮》含有幾個專有名詞。在閱讀《特殊的葬禮》這篇課文時，學生無法流暢地閱讀，而且不易理解這些生詞以及生句的意思。因此，在《特殊的葬禮》教學中，教師應引導學生認識拉丁美洲在地圖中的位置，并將其與我國進行對比，從而提高本文的學習效果。在《特殊的葬禮》中，小學生只有弄清楚“拉丁美洲的巴西”、“巴西宗同剛菲格雷特”等詞語后，才能讀懂該課文的主要意思。中國漢字博大精深，每個生字詞都蘊含豐富的內(nèi)容，其承載了我國深厚的優(yōu)秀文化。在教學過程中，教師以生字詞為教學基礎，引導學生通讀課文，并感悟生字詞的意思。

第9篇：小學語文識字的方法范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味教學法；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0007

一、引言

《語文課程標準》要求：小學生在小學階段必須要認識3500個左右的漢字，會寫2500個左右的漢字。如此之高的識字量對于小學生來說無疑是一種非常巨大的學習壓力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種教學方式單調(diào)、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，不符合小學低年級學生的學習特征。為此，筆者提出在小學語文課堂中積極實施趣味識字教學法，讓小學生在興趣盎然的學習環(huán)境中識字。如果將一些新鮮、有趣的方法運用到具體的漢字教學活動中。課堂踐行趣味識字教學法來提高小學生的識字數(shù)量及效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”，這樣教學方式的創(chuàng)新不僅保證了良好教學效果的切實獲得，也提高了學生的識字數(shù)量。

二、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

1. 教學方法依然停留在傳統(tǒng)的模式，形式單一，枯燥乏味

許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這樣，既不了解低年級學生的認知水平，同時識字教學還缺乏趣味教學策略，識字教學過程大多脫離語境，過于枯燥、乏味，只是帶著孩子一遍遍念經(jīng)般地強化孩子記憶，從而大大降低學生識字的效果。

2. 識字教學只重視字的“形”，忽略字的“義”

我國的文字源遠流長，博大精深，字中藏理，每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有自己獨特的“形”和“義”，許多一線教師對于部首的變化以及漢字的字理不甚了了，無法引導學生科學準確地識記生字。更有甚者，有的教師違背了漢字部首的正確表達功能，自己生硬地編出一些口訣與兒歌，幫助孩子記憶，易造成誤解、曲解。

3. 識字教學脫離“學”以適“用”

在實際識字教學課堂中，很多同仁習慣第一課時集中識字，第二課時學習課文的時候，對生字既不溫故知新，也不結(jié)合課文語境理解字義，學生沒有把識字與認識事物、積累詞匯有機地相結(jié)合，無法實現(xiàn)漢字的牢固識記及應用。

三、常見的趣味識字教學法

1. 情景識字法

采取模擬、創(chuàng)設情境的方法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選文具》一課，要學習10個生字：鉛筆、尺子等，課堂上，將學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的文具及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選文具商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買鉛筆，就必須找出寫有“鉛筆”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2. 拆字謎識字法

教師可以根據(jù)要學的漢字進行編制謎語，小學生處于接受教育的初級階段，識字不僅關系到學生掌握知識的能力，還可以提升閱讀能力，了解中華文字的魅力。例如“解”字，可以寫成一句打字謎：“我有一角錢，買了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以無意注意為主、思維偏向直觀形象性、迅速有效地記憶并認識漢字。

3. 實物識字法

用實物識字，可使學生對要認識的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學《果園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：蘋果，梨子、菠蘿、山竹、橘子等，可引導學生觀看各種水果實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地住進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

4. 故事講述法

生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據(jù)小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動中，也是一種行之有效的教學策略。

5. 學與用相結(jié)合法

小學語文教師要及時掌握學生的需求，從實際情況出發(fā)，優(yōu)化語文識字教學方式，通過識字和閱讀相結(jié)合的方法，提高小學生識字的興趣，讓他們能夠產(chǎn)生主動識字的意愿，這非常有利于課堂教學質(zhì)量的提高，也能夠增強小學生識字的效果。

6. 任詹賈梅

在一天的課程學習結(jié)束之后，給學生布置任務，例如要求預習第二天要學習的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)獨立識字習慣，鍛煉小學生的自主學習能力，只有讓小學生養(yǎng)成自主學習的習慣，才能在識字方面得到幫助，提高學習效果。

四、討論

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字。小學階段的孩子，注意力往往不能夠長時間集中，填鴨似的教學也容易壓制學生的學習興趣，學生缺乏自主性，就容易造成識字的興趣不高、積極性下降等問題。而采用趣味識字的方法，就符合了小學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過識字技巧的教授、在游戲中和生活情景中識字等方法，調(diào)動和提高了學生的學習積極性。此外，教師可以根據(jù)（上接第7頁）教學目的和要求將趣味識字帶入到課堂中，通過多種多樣的教學方式活躍課堂氣氛、提高學生的識字興趣，引導學生自主識字。這樣，能夠在多方面提高學生的識字能力，對于教學有效性的實現(xiàn)也是非常有用的。

參考文獻：

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