中小學(xué)德育任務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)德育任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置低效現(xiàn)象的原因分析

[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達(dá)的任務(wù)后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對(duì)任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。

[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心。“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

[現(xiàn)象2]學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開，時(shí)間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語言資源來完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評(píng)判和表現(xiàn)等因素。筆者針對(duì)以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。

1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學(xué)于樂中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對(duì)“比較級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個(gè)單詞，它們包含了比較級(jí)中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計(jì)了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學(xué)習(xí)過程中小組成員之間相互依賴，面對(duì)面地進(jìn)行語言互動(dòng)。各小組集體匯報(bào)所得答案，每人每次只說一個(gè)答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的內(nèi)容。例如經(jīng)過討論后，某小組對(duì)問題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過程中復(fù)習(xí)了比較級(jí)的用法。

在第二次合作學(xué)習(xí)過程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個(gè)和尚。三個(gè)和尚體型各具特色，形成了鮮明的對(duì)比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當(dāng)守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學(xué)生中相對(duì)高、矮、胖的三人合作組成一組表演場(chǎng)景。在解決問題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場(chǎng)景表演中，靈活運(yùn)用比較級(jí)表達(dá)，親身體驗(yàn)比較級(jí)的運(yùn)用，感受將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合所帶來的樂趣。

2. 歸于“整”――強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平

在對(duì)某一主題信息進(jìn)行分享時(shí)，主題或問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為了保證學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動(dòng)前提供一定的語言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時(shí)，需要給出規(guī)范并作示范，通過合作學(xué)習(xí)落實(shí)個(gè)體責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[案例2]

在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問題，最后進(jìn)行匯報(bào)。

（1） Find a way to know the weather.

學(xué)生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學(xué)生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.追求“差”――突出學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)英語教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例3]

筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語學(xué)習(xí)增添了無窮樂趣。

4.“做”中學(xué)――開展英語綜合交際活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)。現(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語語言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。

[案例4]

例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。

（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。

（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來描述動(dòng)物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because it’s…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。

（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)

如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話題時(shí)，要求學(xué)生能在語境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學(xué)生找找其他常見標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。

創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。

三、結(jié)語

第2篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、任務(wù)型教學(xué)方法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)方法是一種以任務(wù)為組織的教學(xué)方法，通過使用參與、體驗(yàn)、交流等學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力，使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)和應(yīng)用語言，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語言教育界帶來了變動(dòng)，引起了教育家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識(shí)上進(jìn)行教育活動(dòng)，它還包括我們?cè)诨顒?dòng)中所使用的語言結(jié)果。所以這也就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只是單單圍繞語言知識(shí)，還要圍繞特定的語言交際，由此設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的，且可進(jìn)行操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、交流、溝通等方式來完成任務(wù)，來達(dá)到促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是結(jié)合多種教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)而產(chǎn)生的，它與其他的教學(xué)方法并不產(chǎn)生沖突。

2.優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，以下簡(jiǎn)述其優(yōu)點(diǎn)：

（1）任務(wù)型教學(xué)法相對(duì)于其他的教學(xué)方法來說，它可以完成許多其他教學(xué)方法所不能完成的任務(wù)活動(dòng)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）任務(wù)型教學(xué)方法可以在任務(wù)完成的過程當(dāng)中將語言知識(shí)和技能充分結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；

（3）任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學(xué)方法；

（4）任務(wù)型教學(xué)法所涉及的活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)于其他的教學(xué)方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以上只是任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)中的一部分，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)太多，就不一一列舉了。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及在語言方面的運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是以個(gè)性化和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的。小學(xué)生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個(gè)年齡階段的學(xué)生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們?cè)谛W(xué)生的英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法可以最大限度地對(duì)不同智力水平的學(xué)生進(jìn)行兼顧，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)方法時(shí)必須遵循幾項(xiàng)要求。

1.必須遵循素質(zhì)教育中所要求的全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在通過任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須充分具有素質(zhì)要求當(dāng)中說的需要具有全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的意義。舉個(gè)例子來說就是，一位教師為了讓學(xué)生了解其他國(guó)家、拓寬學(xué)生視野，以達(dá)到學(xué)生能夠合理運(yùn)用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運(yùn)用4A Module 1和4B Module 1這兩個(gè)話題來設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以完成這兩個(gè)話題為任務(wù)。由此可以看出，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，也要遵循素質(zhì)教育的要求。

2.根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師在使用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，任何小學(xué)生剛剛開始接觸英語的時(shí)候，我們都不可能要求每一項(xiàng)任務(wù)都是具有運(yùn)用性的。因?yàn)椋还苋魏我粋€(gè)人，在沒有任何語言積累的情況下去運(yùn)用語言都是不可能的，我們只有在學(xué)生掌握好一些基礎(chǔ)的語言能力時(shí)，才可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些需要真實(shí)運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有運(yùn)用性

第3篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語課堂 任務(wù)型

學(xué)習(xí)英語是為了人和人之間更好地交流，而英語教學(xué)就是要以此為最終目的。任務(wù)型教學(xué)作為時(shí)下較熱門的教學(xué)法，也為很多的國(guó)家所采用，也很好地體現(xiàn)了我國(guó)英語教學(xué)的根本需求。在英語課堂上，為了更好地讓學(xué)生通過一系列的活動(dòng)來感知體驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該做哪些工作呢？

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要循序漸進(jìn)地觀察，做出適時(shí)的調(diào)整充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，來促進(jìn)語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。筆者結(jié)合兩年來對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的摸索，現(xiàn)在就在任務(wù)型的教學(xué)大框架下如何有效地做好小學(xué)英語教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 任務(wù)要貼近實(shí)際生活，為有源頭活水來

教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)，要有實(shí)踐意義。最好能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拓展他們的知識(shí)面，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中自然運(yùn)用，有話可說，有話能說，進(jìn)而達(dá)到操練的目的。

記得有一堂英語課，主題是義賣。我正覺得這堂課比較空洞難以實(shí)現(xiàn)課堂效果時(shí)，看到電視里有些困難學(xué)生連上學(xué)都困難，突然有了一個(gè)主意。何不在班級(jí)里真正地舉行一場(chǎng)義賣來讓學(xué)生感知呢？我提前一天通知學(xué)生，明天每人帶好一樣自己的玩具或者心愛的東西。許多學(xué)生都很好奇我為什么這么做。我賣了關(guān)子說明天就知道了。第二天，果然很多學(xué)生都帶了自己的心愛之物。我說，今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)義賣活動(dòng)，給貧困地區(qū)的小朋友雪中送炭。讓學(xué)生給自己的東西標(biāo)上價(jià)格，從而學(xué)習(xí)問價(jià)的句型?！癏ow much is it/ are they？”學(xué)生通過一對(duì)一的問價(jià)，親身感受。我又順?biāo)浦郏瑔柎蠹彝ㄟ^義賣你學(xué)會(huì)了什么。有的學(xué)生說學(xué)會(huì)了問價(jià)的句型。還有的學(xué)生說學(xué)會(huì)了要幫助有困難的學(xué)生。在課堂的最后，我給學(xué)生展示了貧困地區(qū)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生看得非常認(rèn)真。我想這一堂課，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了做人的道理。

這節(jié)課其實(shí)算是一個(gè)即興的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。我基本上沒有做什么準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)于所上的課文也不熟悉，但我覺得這是一堂成功的任務(wù)型教學(xué)的英語課。它是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)中，能有效地學(xué)會(huì)了語言并能正確地使用。除此之外，教師還能創(chuàng)設(shè)旅游、看病、打電話的多樣形式的任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诎缪葜畜w會(huì)每一個(gè)角色。體會(huì)英語的樂趣，體會(huì)交流的成功，體會(huì)合作的重要。

2. 面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，要考慮多方面的因素，例如學(xué)生的興趣，情境的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難易程度。過于容易的任務(wù)，學(xué)生達(dá)不到課堂訓(xùn)練的目的。反之，難度過高的任務(wù)，又容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相當(dāng)重要的。要以實(shí)際為原則，讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠得到”。只有這樣，學(xué)生才能在體驗(yàn)中獲得成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久和高漲的學(xué)習(xí)熱情。需要明確的一點(diǎn)是，當(dāng)今的素質(zhì)教育不是精英教育，教學(xué)的主要目的是要讓大多數(shù)的學(xué)生都能夠完成任務(wù)，而不僅僅是培養(yǎng)特殊的尖子生。這就要求教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要兼顧兩頭，雙管齊下。筆者在多次的任務(wù)型設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生的任務(wù)是一樣的，但是會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇分階段的挑戰(zhàn)。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，又很好地保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心。教師也可以把基礎(chǔ)不同的學(xué)生安排在同一組，各司其職，相互合作，把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。這樣的形式，既達(dá)到課堂教學(xué)的目的，也讓學(xué)生獲得了成功的滿足感。

3. 任務(wù)形式多樣化，學(xué)以致用

第4篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工作內(nèi)容；區(qū)別；特點(diǎn)；責(zé)任與義務(wù)

2009年大學(xué)畢業(yè)，我選擇來到中專學(xué)校做一名校醫(yī)兼職衛(wèi)生保健課老師，在工作的五年時(shí)間中，對(duì)于校醫(yī)工作的責(zé)任與義務(wù)我深有感觸。在這里，我簡(jiǎn)單地予以總結(jié)：

一、專業(yè)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

在大學(xué)我學(xué)習(xí)的是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)外婦兒傳染等常見疾病都有接觸，無論是疾病分析，還是診斷治療我們都可以靈活掌握，最好的方面是可以選擇中西醫(yī)結(jié)合的治療。在大學(xué)的臨床實(shí)習(xí)期間，每個(gè)科室都有學(xué)習(xí)工作過，也接觸很多病例，更學(xué)會(huì)了如何與患者及其家屬溝通，在這一過程中，把臨床與理論緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于我現(xiàn)在的校醫(yī)工作幫助很大。只有具備專業(yè)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐，才可以在學(xué)校工作中更好地發(fā)揮自我，更好地服務(wù)師生，創(chuàng)造優(yōu)良健康的校園環(huán)境。

二、熟悉學(xué)校常見病的特點(diǎn)及處理方法

在醫(yī)院，我們面對(duì)的是形形的患者，疾病的種類繁多，診治過程也比較繁瑣，涉及的事情也比較多。但是在學(xué)校中我們主要面對(duì)的是中學(xué)生，他們正處于青春期，呼吸道和腸道傳染病均可以爆發(fā)、流行。因?yàn)閷W(xué)校是人群高度集中的地方，一個(gè)班40～50個(gè)學(xué)生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活學(xué)習(xí)，相互之間密切接觸，如果衛(wèi)生設(shè)施不好，衛(wèi)生制度不健全，衛(wèi)生習(xí)慣不好，這就具備了傳染病在學(xué)校里發(fā)生與流行的條件。因此，我們校醫(yī)在工作中更要經(jīng)常與衛(wèi)生工之間溝通，保證干凈整潔的校園環(huán)境。此外，學(xué)校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。傳染源，傳播途徑和易感人群是傳染病流行的基本條件，缺一不可。

而流行的強(qiáng)度大小則取決于傳染源的多少、易感者的密度，傳播途徑實(shí)現(xiàn)機(jī)率大小和病原微生物致病力的強(qiáng)弱。學(xué)校易感者密度高，傳染源又容易進(jìn)入學(xué)校。傳染機(jī)制極易實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。在流行過程中，也具備季節(jié)性：冬春季呼吸道傳染病多發(fā)、夏秋季則以腸道傳染病

為主。

三、做好與班主任及家長(zhǎng)的溝通記錄工作

每個(gè)來醫(yī)務(wù)室看病的學(xué)生，我們都會(huì)對(duì)其基本信息做登記（姓名、性別、年齡、班級(jí)、電話號(hào)碼、診斷疾病名稱、處方等）。對(duì)于傳染病，我們會(huì)在登記的同時(shí)，上報(bào)教育局相關(guān)部門，并與家長(zhǎng)和班主任溝通，追蹤治療情況及康復(fù)情況。由于學(xué)校就醫(yī)環(huán)境有限，因此對(duì)于一些醫(yī)務(wù)室難以確診及治療的重癥、急癥、危癥，我們會(huì)靈活處理，建議到上級(jí)醫(yī)院就診。那么，與班主任及家長(zhǎng)說明學(xué)生的情況就尤為重要了！

四、師生體檢工作中的職責(zé)與義務(wù)

新生每年都會(huì)在開學(xué)初接受體檢，確保順利地學(xué)習(xí)生活。這就需要我們聯(lián)系體檢單位，安排時(shí)間、地點(diǎn)，體檢費(fèi)用的收取，體檢結(jié)果的分析，對(duì)于體檢中發(fā)現(xiàn)異常的學(xué)生，我們要及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)及學(xué)生部門。當(dāng)然，我們的老師按照上級(jí)部門的安排，每年都有健康例行體檢。我們同樣也要做到及時(shí)通知他們時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)安排，體檢卡的領(lǐng)取發(fā)放，體檢項(xiàng)目的注意等等相關(guān)問題的處理都和我們的工作息息相關(guān)。

五、完成青春期衛(wèi)生保健課的教學(xué)工作

作為一名校醫(yī)，不但要完成本職醫(yī)務(wù)工作，更要配合學(xué)校教務(wù)學(xué)生工作部門，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期新生開學(xué)初，我們都會(huì)以講座的形式向?qū)W生講解青春期心理、生理方面的專題講座，尤其女孩子的一些常見問題一一予以解釋，讓他們更加了解自己，更加認(rèn)識(shí)自我，順利地渡過青春期。這個(gè)任務(wù)重大而艱巨。

校醫(yī)工作看似簡(jiǎn)單而輕松，實(shí)則我們肩負(fù)重任。要處理溝通的工作很多，但是我相信只要有一顆熱忱的心，有一種奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生有一份愛，我們一定會(huì)把工作做好。此外，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，緊跟先進(jìn)的醫(yī)學(xué)步伐，是我們的宗旨！以上是我對(duì)校醫(yī)工作職責(zé)與義務(wù)的一些看法，如有不當(dāng)不足之處，請(qǐng)同行業(yè)者加以批評(píng)

第5篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、善待“錯(cuò)誤”。增強(qiáng)學(xué)生信心

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的、不可或缺的探究資源?！罢_，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！毙碌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！庇捎谛W(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，千萬不能斥責(zé)、挖苦學(xué)生。我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。這盞、‘綠燈”使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。

例如在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯(cuò)了，我又另外叫了一個(gè)學(xué)生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學(xué)生指對(duì)后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新。

二、捕捉“錯(cuò)誤”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們要善于捕捉錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，利用“錯(cuò)誤”資源，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（長(zhǎng)方形和正方形）的面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？”由于受負(fù)遷移的影響，不少學(xué)生認(rèn)為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學(xué)生好像對(duì)這個(gè)猜想有意見，卻說不出個(gè)所以然來。這時(shí)，我將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，出示高各不相同，兩組對(duì)邊分別為5厘米和8厘米的三個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生運(yùn)用猜想來計(jì)算平行四邊形的面積：結(jié)果，學(xué)生計(jì)算得到3個(gè)平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時(shí)，我問：“這3個(gè)平行四邊形的面e都相等嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)圖形的面積各不相同。這時(shí)，再用課件展示3個(gè)圖形的變化過程，以及重疊圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底應(yīng)該怎樣計(jì)算？”最后，通過運(yùn)用直觀圖，加上學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索，平行四邊形面積計(jì)算方法的教學(xué)活動(dòng)也就水到渠成了。

第6篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 英語教學(xué) 素材

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂教學(xué)中，可以采用任務(wù)型教學(xué)模式來嘗試解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型的教學(xué)情境中，教師是教學(xué)情境的領(lǐng)導(dǎo)者，其要由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著新課程改革的進(jìn)行，英語教學(xué)的內(nèi)容更具有時(shí)效性，更新穎。由于因特網(wǎng)的普及與應(yīng)用，無論多么新穎的題材，都可以找到海量的素材，因此，這就要求教師在備課過程中，不僅要能找到相關(guān)內(nèi)容的材料，讓教學(xué)過程與時(shí)代相連變得生動(dòng)有趣，同時(shí)要能對(duì)所找的素材有所取舍，并在一節(jié)課中充分有效地使用。

一、備課過程中對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材的篩選

教師在備課過程中，自己首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的了解。設(shè)計(jì)的任務(wù)要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，而且要與時(shí)代接軌。在此基礎(chǔ)上，通過各種手段，如教參、網(wǎng)絡(luò)等，尋找與之有關(guān)的素材。無論這些材料是否要在教學(xué)中使用，教師都要對(duì)其有所了解。這是對(duì)素材進(jìn)行篩選的重要前提與要求。

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)材料進(jìn)行選擇時(shí)，要充分考慮到教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇那些能巧妙地把有關(guān)素材與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)生的原有知識(shí)相結(jié)合的材料。既要使學(xué)生覺得他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容不陌生，又要高于學(xué)生的知識(shí)水平，使他們產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。簡(jiǎn)而言之，教師所選的素材要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。同一主題滿足上述要求的材料會(huì)有很多，這就要求教師學(xué)會(huì)取舍。課堂的時(shí)間十分寶貴，同樣的材料哪怕再好，也只能取其一，絕不能簡(jiǎn)單地把收集到的資料在課堂教學(xué)中堆積、呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)看似很熱鬧，學(xué)生會(huì)看到很多新奇的事物，表面上看學(xué)生的興趣很濃厚，但實(shí)際上，這樣教學(xué)容易脫離教材，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，無法得出自己的結(jié)論，也就無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、教學(xué)過程中對(duì)素材的充分使用

教師在呈現(xiàn)素材的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地?cái)[在學(xué)生面前就可以了。Learn by doing得到的知識(shí)遠(yuǎn)比learn by memory來得深刻。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)以任務(wù)型教學(xué)模式展開的課堂教學(xué)。教師準(zhǔn)備得非常仔細(xì)，通過各種途徑找了許多不同的、生動(dòng)的圖畫。記得她最后兩個(gè)任務(wù)是這么設(shè)計(jì)的，看錄像，然后要求學(xué)生說出錄像中提到的各種物品。學(xué)生說了一些，再看一遍后，教師把錄像中所提到的物品以圖片的形式展現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)涉及物品的單詞。教師在之后的任務(wù)中，又呈現(xiàn)給學(xué)生另一些物品，要求學(xué)生完成一個(gè)task。要求是，如果你在一個(gè)荒島上，你會(huì)選擇攜帶哪些物品，只能選三樣，給出理由。

課堂的時(shí)間是很寶貴的，教師的時(shí)間也是很寶貴的。既然教師花了時(shí)間找了資料，那么在課堂上就應(yīng)該能充分地挖掘素材，充分地利用這些來之不易的素材。要始終牢記，是課需要素材，而不是素材需要課。教師需要素材幫助實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)素材進(jìn)行羅列與堆砌。

最后這兩個(gè)任務(wù)，可以看出教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)花了很多的時(shí)間。在任務(wù)設(shè)計(jì)上有前后的聯(lián)系，但沒有充分地使用所找的材料。學(xué)生對(duì)在上一個(gè)任務(wù)中接觸到的一些單詞，經(jīng)過朗讀后，有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，那么在接下來的任務(wù)中，就可以就地取材地對(duì)這些單詞進(jìn)行運(yùn)用。而后的任務(wù)完全不需要再去找一些別的單詞，所需要的單詞完全可以從之前一環(huán)節(jié)選取或部分選取。而教師在教學(xué)中沒有注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，使得學(xué)生疲于奔命，在這種情況下，教師重新打鼓另開張的行為，使得學(xué)生放棄了之前所學(xué)，投入到下一環(huán)節(jié)中。那么，之前的那個(gè)環(huán)節(jié)就白費(fèi)了，課堂上寶貴的時(shí)間白費(fèi)了，學(xué)生的精力白費(fèi)了，教師的講授白費(fèi)了，而教師之前找素材的時(shí)間也白費(fèi)了。

三、素材選擇的思考

在英語課堂上，教師從海量的資料中選擇適用的素材要注意以下幾個(gè)問題。

1.素材要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，素材要為所設(shè)計(jì)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終應(yīng)該是教學(xué)的第一目標(biāo)。教師在備課的過程中，應(yīng)該是先熟悉教材，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定該節(jié)課的相關(guān)的任務(wù)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然后在教學(xué)過程中，查看需要什么素材幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。而不是本末倒置，先看自己的資料庫(kù)中有什么相關(guān)的材料，然后圍繞自己的素材準(zhǔn)備這節(jié)課。教師會(huì)使用各種素材服務(wù)教學(xué)，讓自己的教學(xué)過程更流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更自然，課堂更生動(dòng)有趣。素材的添加不能喧賓奪主，而要恰到好處。

2.要充分利用好素材。設(shè)計(jì)一節(jié)有效的英語課和設(shè)計(jì)一節(jié)活潑有趣的英語課并不沖突。好的素材得來不易，在教學(xué)的過程中更應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而不只是亮個(gè)相，走過場(chǎng)。因此，在找到教學(xué)所需要的素材后，要充分挖掘這些素材。例如一張好的圖片，可以讓學(xué)生先看一看，再說一說，最后在教師的指導(dǎo)下寫一寫，這樣充分使用素材，既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.做好素材的篩選。在確定好教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師心里對(duì)所需要的素材有個(gè)初步印象。接下來在海量的信息中要篩選出所需要的材料，在這個(gè)過程中要有所取舍。例如有些視頻資料內(nèi)容很切題，畫面很生動(dòng)，但是是中文的，那么在可以替代的情況下就應(yīng)該果斷舍棄。一節(jié)課40分鐘，每分鐘都很珍貴，要盡可能讓學(xué)生多接觸英語。

第7篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 新目標(biāo)英語 課堂教學(xué)

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。近年來國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型語言教學(xué)方法，教育部制訂的《國(guó)家語言課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以及現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語》均強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)。

二、問題的提出

那么什么叫“任務(wù)”——-task呢？語言學(xué)家M .Long給task下過如此定義：“任務(wù)”是指一切“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，它完全可以產(chǎn)生在英語的課堂內(nèi)?？墒牵覀冋n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如老師講解，學(xué)生抄寫的活動(dòng)是否就是任務(wù)呢？不，這些僅僅是練習(xí)（exercise），課堂上的信息溝通過程才屬于任務(wù)的范疇，正如語言學(xué)家Hurler所說language is used doing thing。強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、用中學(xué)”，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事，在做事的過程中學(xué)習(xí)英語，并形成綜合運(yùn)用英語的能力。

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)改革，任務(wù)型語言教學(xué)漸漸走進(jìn)了課堂?！缎履繕?biāo)英語》就是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念編寫的教材，它具有以下特點(diǎn)：

1. 按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)。《新目標(biāo)英語》教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題編寫，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2. 教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言情景真實(shí)，富有時(shí)代氣息。

3. 在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《新目標(biāo)英語》教材的很多單元都包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，但有些學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不大；有些任務(wù)就本單元而言是連續(xù)的，但就一節(jié)課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項(xiàng)任務(wù)有機(jī)聯(lián)合起來，做到既能疏導(dǎo)教材的內(nèi)容，又能使學(xué)生注意力和興趣得以相對(duì)集中。

三、設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，力求找出兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。具體來講，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1. 設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)考慮在日常生活中的什么場(chǎng)合或情境下才會(huì)出現(xiàn)所設(shè)計(jì)的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。

2. 設(shè)計(jì)的任務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用能力。

3. 任務(wù)要有利于學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣的任務(wù)?；?dòng)性強(qiáng)的任務(wù)有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測(cè)型任務(wù)、競(jìng)賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據(jù)主題，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有簡(jiǎn)到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使各教學(xué)環(huán)節(jié)以階梯式層層推進(jìn)。對(duì)于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應(yīng)敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語言材料入手，設(shè)計(jì)既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的任務(wù)，使各項(xiàng)任務(wù)有機(jī)鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實(shí)踐反思

筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中始終遵循任務(wù)型語言教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂中更多的時(shí)間交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和愛好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。例如，任務(wù)的難度以及任務(wù)鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握；兼顧任務(wù)所需的語言、思維和活動(dòng)條件三個(gè)方面將任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地排列起來非常困難；有些任務(wù)需要占用大量時(shí)間；如何調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及進(jìn)程，真正達(dá)到每項(xiàng)任務(wù)的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把握英語教學(xué)任務(wù)的難度

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)闆]有良好的語言基礎(chǔ)，要讓他們直接完成任務(wù)較難，完成的效果也不會(huì)很理想。例如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox這八個(gè)動(dòng)物類詞匯時(shí)，如果老師直接展示形象，要求他們朗讀，顯然這樣的任務(wù)對(duì)于他們來說太難，而且學(xué)習(xí)手段比較單調(diào)乏味。但是，如果老師在教授的時(shí)候，先學(xué)一半，通過播放動(dòng)物的錄音或者做相應(yīng)的動(dòng)作讓學(xué)生模仿該動(dòng)物的聲音讀這些單詞，學(xué)生一定會(huì)很愉快地模仿朗讀。這樣的任務(wù)比較適合低年級(jí)學(xué)生，既降低了難度，又充滿了趣味性。

中高年級(jí)的學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)?？紤]到不同年級(jí)學(xué)生之間的差異，我們給四年級(jí)學(xué)生的任務(wù)是Introduce our classroom，學(xué)生先根據(jù)介紹畫一張簡(jiǎn)單的圖畫，然后把圖畫的內(nèi)容介紹給自己的小伙伴。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，我們要求他們會(huì)使用所學(xué)的句子帶領(lǐng)老師和同學(xué)參觀自己的學(xué)校，并要求學(xué)生調(diào)查有多少教師和學(xué)生，有多少學(xué)習(xí)場(chǎng)所。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，我們要求他們確定具置，畫出平面圖，然后思考如何用英語介紹，如何組織自己的語言。學(xué)生的年齡不同，任務(wù)的難度也是不同的，要盡量設(shè)計(jì)難度適合該年齡段學(xué)生的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考和解決問題，不僅完成了語言學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了解決問題的能力。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持英語教學(xué)任務(wù)的多樣性

2.1、游戲任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)中的游戲任務(wù)必須充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，使其語言能力得到發(fā)展。例如：Word association，給一個(gè)單詞，讓學(xué)生說出與這個(gè)單詞有關(guān)的內(nèi)容。如出示mother這個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)說出father，sister，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather等許多的單詞。游戲任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的主要形式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。因此，我們要把游戲目標(biāo)作為支點(diǎn)，立足于任務(wù)，任務(wù)要生動(dòng)有趣，切合實(shí)際。

2.2、調(diào)查任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生用英語與他人交流，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以消除學(xué)生說英語的恐懼感，使學(xué)生在一個(gè)輕松開放的環(huán)境下合作完成調(diào)查任務(wù)。例如：班級(jí)下個(gè)星期要上Unit2“Let’s make a fruit salad”，需要買一些水果，但不知道學(xué)生喜歡什么，想知道哪些水果最受同學(xué)們的青睞，要求大家做個(gè)調(diào)查：“Do you like grapes/mangoes/ bananas/ apples...？I like...”用這個(gè)句型讓學(xué)生在課堂中小組調(diào)查，這樣學(xué)生的積極性一下子就得以調(diào)動(dòng)，很快熟練地操練這一句型。

2.3、競(jìng)賽任務(wù)

在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)布置一些競(jìng)賽任務(wù)。例如：看圖猜詞，以每一縱行為一組進(jìn)行競(jìng)賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再?gòu)闹谐槌鲆粡埛旁谏砗?，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a plane（bus，bike）？”回答：Yes，it is.或No，it isn’t.。哪個(gè)組猜對(duì)了就給記10分，然后往下猜，第一排的學(xué)生猜過后第二排接著猜，最后得到最高分的就是勝者。競(jìng)賽結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予獲勝的隊(duì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他團(tuán)體繼續(xù)努力。在任務(wù)競(jìng)賽中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)，互相幫助，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生真正地享受這樣的競(jìng)賽活動(dòng)。

3、根據(jù)激勵(lì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，關(guān)注英語教學(xué)任務(wù)的結(jié)果

第9篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 任務(wù)型教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5902（2013）03（b）-0189-01

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是興起于20世紀(jì)80年代的一種語言教學(xué)方法。它是以美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義思想作為自己的教育理論基礎(chǔ)，提倡“從做中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處于中心地位，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。所謂任務(wù)型教學(xué)就是指在課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)。傳統(tǒng)的單純通過傳授課堂知識(shí)的方法已經(jīng)不足以達(dá)到持續(xù)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的效果，對(duì)語言的掌握更提倡在不同的活動(dòng)中增加使用語言的頻率，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的應(yīng)用能力。因此，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)特定的語境，設(shè)計(jì)出可操作性的任務(wù)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察其表達(dá)溝通的方式并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以達(dá)到掌握和應(yīng)用語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種整體活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在一種外語情境中理解與運(yùn)用語言，并且通過小組討論和明確任務(wù)等方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，也是學(xué)生在展示自己和與同伴合作的過程中，體會(huì)成功，增強(qiáng)自信心，在潛移默化中增加自己的語言技能。

2 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

2.1語言環(huán)境的生動(dòng)性、真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)法中，各種英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成應(yīng)以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)。根據(jù)多變的教學(xué)對(duì)象，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際相符合的教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生提供真正學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.2在教學(xué)活動(dòng)中，語言材料的應(yīng)用也要求具有真實(shí)性，以此為根據(jù)創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境才更具情境性

通過真實(shí)的場(chǎng)景才能促進(jìn)學(xué)生不受任何約束地去體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)生能夠更加理解語言和運(yùn)用語言，最終逐漸達(dá)到掌握語言的效果。其中情景教學(xué)是將真實(shí)的、具體的語言材料引人學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。

2.3學(xué)習(xí)過程備受關(guān)注

任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)成符合教學(xué)目標(biāo)的有層次的小任務(wù)，幫助學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步完成小學(xué)英語課堂的整體目標(biāo)。

2.4注意師生角色的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過溝通、交流和合作，增加學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。教師應(yīng)該重視小組活動(dòng)，盡最大努力提高學(xué)生的獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)杜威所提倡的“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的助手。同時(shí)為了提高學(xué)生應(yīng)用語言交際的能力，我們提倡教師成為英語學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和監(jiān)督者，并積極以伙伴的身份參與到活動(dòng)之中，與學(xué)生共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1以“任務(wù)”為中心進(jìn)行各種各樣生動(dòng)的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

特別是在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)在所使用的新課標(biāo)英語教材的單元話題十分貼近生活，并且如果在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置目標(biāo)，開展活動(dòng)，從而激起學(xué)生共鳴，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正做到因材施教。

3.2新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)通過將英語知識(shí)和聽說讀寫等語言技能有效結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力

新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教和學(xué)以致用，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成小組任務(wù)將英語語言的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師設(shè)置好“任務(wù)”之后，學(xué)生互相溝通與合作，同時(shí)自然地表達(dá)他們自己的思想，從而增強(qiáng)了小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。與此相對(duì)應(yīng)，通過一系列“任務(wù)”的布置，可以幫助小學(xué)生在課后通過上網(wǎng)搜索而順利解答疑問，完成“任務(wù)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與對(duì)策

4.1可能出現(xiàn)的問題

教師對(duì)小學(xué)生心理狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等方面不夠了解，伴隨其年齡特點(diǎn)而產(chǎn)生的好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、活潑等特征引人關(guān)注。除此之外也有很多缺點(diǎn)，例如注意力不集中自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。有時(shí)教師可能在任務(wù)設(shè)計(jì)等方面出現(xiàn)很多偏差，在任務(wù)執(zhí)行的同時(shí)也不能完全顧及每位學(xué)生的心理狀態(tài)。

4.2對(duì)策

針對(duì)上述問題我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該通過采用新課標(biāo)中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，與之相應(yīng)地努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)中任務(wù)型教學(xué)法的基本知識(shí)，扎實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂上盡量關(guān)注每位同學(xué)，使他們都有機(jī)會(huì)參與到課堂任務(wù)中來，為每位同學(xué)提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。