中小學德育任務精選(九篇)

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第1篇：中小學德育任務范文

一、合作學習中任務布置低效現象的原因分析

[現象1]合作學習等同于小組討論。筆者在聽課過程中發現，學生在接受教師下達的任務后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內部沒有明確的分工合作，導致了一些同學對任務大包大攬，而另一些同學則作壁上觀，合作學習流于形式。

[原因分析]“合作學習”的概念未深入人心。“合作學習（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的、一種富有創意和實效的新型教學組織形式。合作學習是一種課堂教學策略，它是指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由教師組織、帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確責任分工的互學習。

[現象2]學生對任務的參與度不高。據筆者觀察，在合作學習的任務布置后，有些同學開始交頭接耳，有些同學敷衍了事，有些同學即使積極參與了，任務的完成質量卻不高。結果導致一堂課內的合作學習不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學習的任務不明確，合作學習中的任務應該滿足以下條件：（1）任務主要關注意義；（2）任務要存在信息差；（3）學生可以選擇自己的語言資源來完成任務；（4）任務有明確的結果。二是合作學習中學生的主體地位沒得到體現，教師布置的任務要基于學生的自身經驗和認知水平，強調學生積極主動的建構過程。三是學生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學習中任務布置效率的教學策略

合作學習不是萬能的，并不是所有的教學任務都適用于合作學習，考量的重要依據是：教學任務或教學內容中是否涉及互動、互助、協同、整合、求新、判斷、評判和表現等因素。筆者針對以上現象及其成因，結合自己的教學實踐，總結出有關合作學習的任務布置策略。

1.立足“基”――挖掘學生原有經驗

在傳統的復習中，學生處于被動地位，往往是題海戰術居多。而以合作學習的方式復習有明確的話題，且是基于學生自身的經驗來設計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學于樂中，復習的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對“比較級”這一知識點的復習中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變為i加er。筆者設計了兩次合作學習。第一次合作學習階段，筆者布置的任務是：根據以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學習過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復別人已經說過的內容。例如經過討論后，某小組對問題（2）的討論結果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學生在表述的過程中復習了比較級的用法。

在第二次合作學習過程中，筆者引入了學生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學生提供了合作學習的具體參照物。筆者設計的合作學習任務如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學生根據自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結合所帶來的樂趣。

2. 歸于“整”――強調學生原有認知水平

在對某一主題信息進行分享時，主題或問題的設計要符合學生的認知水平，貼近學生的生活經驗。為了保證學生語言輸出的質量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結構時，需要給出規范并作示范，通過合作學習落實個體責任，讓每個學生掌握學習內容。

[案例2]

在教學有關天氣主題的內容時，筆者設計合作學習的任務是：讓學生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談論教師設置的問題，最后進行匯報。

（1） Find a way to know the weather.

學生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學生以一個城市的天氣情況進行交流。組內學生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進行匯報。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在當今這個信息大爆炸的時代，培養學生搜集、整理、歸納信息的能力應成為教學的重點之一。在這個合作學習的任務中，教師通過合理創設問題情境，引導學生自主探索并整合信息，既培養了學生對某個主題進行交流的交際能力，又達到了學以致用的目的。

3.追求“差”――突出學生個體差異性

在小學英語教學中，將故事與教學相結合，往往可以取得比較好的教學效果。故事教學是通過故事的形式學習單詞、短語、句子等，以吸引學生的注意，啟發學生的思考，實現詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學習過程中設計合作學習任務，讓學生自己創編短小的故事，就更能激發學生的學習興趣。

[案例3]

筆者讓學生根據選出的字母造單詞，再根據單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學習強調個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創編，有效地體現了作為學習主體的學生之間緊密合作的關系，并且給英語學習增添了無窮樂趣。

4.“做”中學――開展英語綜合交際活動

合作學習之所以比競爭學習和單獨學習更為復雜多樣，是因為它要求學生在完成學習任務的同時還要完成交往任務。現代交際觀認為，英語語言的學習是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達、討論、決策，不僅體現了良好的英語素養，更體現了新課標所提倡的“做中學”的理念。

[案例4]

例如，學校要建立一個“小小動物園”，筆者向學生展示已經設計好的“小小動物園”的示意圖。學生從市動物園里挑選一部分動物，全班學生分組一起為學校的“小小動物園”挑選動物。

（1）教師給每組學生發一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學生發一張表格。

（2）學生在小組協商的基礎上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進行表達：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學生一起評價各組報告結果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設計圖上。

（6）學生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習得的。教師在課堂上應讓學生掌握合作學習所需要的社會性技能，監控學生的學習行為，并且及時反饋和討論學生的學習行為。

5.提升“度”――拓展課外合作學習

如何讓合作學習的思維模式真正貫穿到學生課堂之外的學習中去，教師所布置的作業應體現出合作性與創意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務的每一個環節都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學Signs we follow（生活中的標識）這一話題時，要求學生能在語境中理解公共場所的標識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標識給生活帶來的便捷。在布置有關家庭作業時，教師可設計課后合作學習的任務：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學生找找其他常見標識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標識的，有的成員描述標識的意義是什么，有的成員思考標示這些標識的理由又是什么。如此一來學生就能較完整地描述公共場所的不同標識，體會只有人人遵守規則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。

創意性的作業布置要求學生主動去發揮想象能力和創新能力，創造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學生得到實踐與創新的同時，也讓教師布置作業的創意性呼之欲出。

三、結語

第2篇：中小學德育任務范文

一、任務型教學方法

1.概念

任務型教學方法是一種以任務為組織的教學方法，通過使用參與、體驗、交流等學習方式來激發學生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應用語言，是一種比較先進的教學方法。任務型教學法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務型教學法是交際教學法的一種發展，它的出現給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關注。任務型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結果。所以這也就要求教師在設計教學活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設計出一個具體的，且可進行操作的任務，讓學生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務，來達到促使學生學習和掌握語言的目的。任務型教學法是結合多種教學方法的經驗和優點而產生的，它與其他的教學方法并不產生沖突。

2.優點

任務型教學是一種非常先進的教學方法，具有非常多的優點，以下簡述其優點：

（1）任務型教學法相對于其他的教學方法來說，它可以完成許多其他教學方法所不能完成的任務活動，能夠更有效地激發學生的學習興趣；

（2）任務型教學方法可以在任務完成的過程當中將語言知識和技能充分結合起來，能夠有效地提高學生的語言運用能力；

（3）任務型教學法在發揮學生的主體性作用方面都優于其他教學方法；

（4）任務型教學法所涉及的活動內容相對于其他的教學方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學生的知識面。

以上只是任務型教學法優點中的一部分，任務型教學法的優點太多，就不一一列舉了。

二、任務型教學法在小學英語中的應用

與傳統的小學英語教學法相比，任務型教學法更加注重培養學生的綜合素質以及在語言方面的運用能力。任務型教學法是以個性化和培養學生的自主學習能力為核心目標的。小學生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學生的英語課堂中實施任務型教學方法可以最大限度地對不同智力水平的學生進行兼顧，這對促進學生的智力發展是非常有利的。而教師在實施任務型的教學方法時必須遵循幾項要求。

1.必須遵循素質教育中所要求的全面提高學生的綜合素質

教師在通過任務型教學法來設計教學任務時，所設計的教學任務必須充分具有素質要求當中說的需要具有全面培養學生的綜合素質的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學生了解其他國家、拓寬學生視野，以達到學生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設計一個教學活動，讓學生以完成這兩個話題為任務。由此可以看出，教師在使用任務型教學法的同時，也要遵循素質教育的要求。

2.根據學生能力來設計教學任務

教師在使用任務型教學法設計教學活動時，必須要考慮學生認知能力的發展，任何小學生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學生掌握好一些基礎的語言能力時，才可以適當設計一些需要真實運用的教學任務。

3.設計的任務應該具有運用性

第3篇：中小學德育任務范文

【關鍵詞】 新課程 英語課堂 任務型

學習英語是為了人和人之間更好地交流，而英語教學就是要以此為最終目的。任務型教學作為時下較熱門的教學法，也為很多的國家所采用，也很好地體現了我國英語教學的根本需求。在英語課堂上，為了更好地讓學生通過一系列的活動來感知體驗活動，教師應該做哪些工作呢？

教師在學生學習的過程中，要循序漸進地觀察，做出適時的調整充分調動學生的積極性，讓學生形成良好的學習態度，來促進語言實踐運用能力的提高。筆者結合兩年來對任務型教學實踐的摸索，現在就在任務型的教學大框架下如何有效地做好小學英語教學，談談自己的看法。

1. 任務要貼近實際生活，為有源頭活水來

教學中設計的任務，要有實踐意義。最好能貼近學生的學習和生活，拓展他們的知識面，學會在實踐中自然運用，有話可說，有話能說，進而達到操練的目的。

記得有一堂英語課，主題是義賣。我正覺得這堂課比較空洞難以實現課堂效果時，看到電視里有些困難學生連上學都困難，突然有了一個主意。何不在班級里真正地舉行一場義賣來讓學生感知呢？我提前一天通知學生，明天每人帶好一樣自己的玩具或者心愛的東西。許多學生都很好奇我為什么這么做。我賣了關子說明天就知道了。第二天，果然很多學生都帶了自己的心愛之物。我說，今天我們要進行一場義賣活動，給貧困地區的小朋友雪中送炭。讓學生給自己的東西標上價格，從而學習問價的句型。“How much is it/ are they？”學生通過一對一的問價，親身感受。我又順水推舟，問大家通過義賣你學會了什么。有的學生說學會了問價的句型。還有的學生說學會了要幫助有困難的學生。在課堂的最后，我給學生展示了貧困地區的生活學習環境。很多學生看得非常認真。我想這一堂課，他們不僅學到了知識，還學到了做人的道理。

這節課其實算是一個即興的任務型教學內容。我基本上沒有做什么準備工作，學生對于所上的課文也不熟悉，但我覺得這是一堂成功的任務型教學的英語課。它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露。學生在這樣的體驗中，能有效地學會了語言并能正確地使用。除此之外，教師還能創設旅游、看病、打電話的多樣形式的任務型教學。讓學生在交流中學習，在合作中學習，讓他們在扮演中體會每一個角色。體會英語的樂趣，體會交流的成功，體會合作的重要。

2. 面向全體，人人參與，體驗成功

在設計任務型教學的時候，要考慮多方面的因素，例如學生的興趣，情境的真實性，還要考慮任務的難易程度。過于容易的任務，學生達不到課堂訓練的目的。反之，難度過高的任務，又容易打擊學生的積極性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相當重要的。要以實際為原則，讓學生“跳一跳”就能“夠得到”。只有這樣，學生才能在體驗中獲得成功的快樂，從而產生更持久和高漲的學習熱情。需要明確的一點是，當今的素質教育不是精英教育，教學的主要目的是要讓大多數的學生都能夠完成任務，而不僅僅是培養特殊的尖子生。這就要求教學任務的設計，教師要兼顧兩頭，雙管齊下。筆者在多次的任務型設計時，給學生的任務是一樣的，但是會讓學生根據自己的能力，選擇分階段的挑戰。這樣做，既培養學生的英語興趣，又很好地保護了部分學生的自尊心。教師也可以把基礎不同的學生安排在同一組，各司其職，相互合作，把自己的優勢發揮到最大。這樣的形式，既達到課堂教學的目的，也讓學生獲得了成功的滿足感。

3. 任務形式多樣化，學以致用

第4篇：中小學德育任務范文

關鍵詞：中職學校；工作內容；區別；特點；責任與義務

2009年大學畢業，我選擇來到中專學校做一名校醫兼職衛生保健課老師，在工作的五年時間中，對于校醫工作的責任與義務我深有感觸。在這里，我簡單地予以總結：

一、專業扎實的醫學理論知識與臨床實踐相結合

在大學我學習的是中西醫結合臨床醫學，這一學科的優勢在于內外婦兒傳染等常見疾病都有接觸，無論是疾病分析，還是診斷治療我們都可以靈活掌握，最好的方面是可以選擇中西醫結合的治療。在大學的臨床實習期間，每個科室都有學習工作過，也接觸很多病例，更學會了如何與患者及其家屬溝通，在這一過程中，把臨床與理論緊密聯系在一起，對于我現在的校醫工作幫助很大。只有具備專業的理論知識與臨床實踐，才可以在學校工作中更好地發揮自我，更好地服務師生，創造優良健康的校園環境。

二、熟悉學校常見病的特點及處理方法

在醫院，我們面對的是形形的患者，疾病的種類繁多，診治過程也比較繁瑣，涉及的事情也比較多。但是在學校中我們主要面對的是中學生，他們正處于青春期，呼吸道和腸道傳染病均可以爆發、流行。因為學校是人群高度集中的地方，一個班40～50個學生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活學習，相互之間密切接觸，如果衛生設施不好，衛生制度不健全，衛生習慣不好，這就具備了傳染病在學校里發生與流行的條件。因此，我們校醫在工作中更要經常與衛生工之間溝通，保證干凈整潔的校園環境。此外，學校極易造成傳染病的爆發和流行。傳染源，傳播途徑和易感人群是傳染病流行的基本條件，缺一不可。

而流行的強度大小則取決于傳染源的多少、易感者的密度，傳播途徑實現機率大小和病原微生物致病力的強弱。學校易感者密度高，傳染源又容易進入學校。傳染機制極易實現。所以學校極易造成傳染病的爆發和流行。在流行過程中，也具備季節性：冬春季呼吸道傳染病多發、夏秋季則以腸道傳染病

為主。

三、做好與班主任及家長的溝通記錄工作

每個來醫務室看病的學生，我們都會對其基本信息做登記（姓名、性別、年齡、班級、電話號碼、診斷疾病名稱、處方等）。對于傳染病，我們會在登記的同時，上報教育局相關部門，并與家長和班主任溝通，追蹤治療情況及康復情況。由于學校就醫環境有限，因此對于一些醫務室難以確診及治療的重癥、急癥、危癥，我們會靈活處理，建議到上級醫院就診。那么，與班主任及家長說明學生的情況就尤為重要了！

四、師生體檢工作中的職責與義務

新生每年都會在開學初接受體檢，確保順利地學習生活。這就需要我們聯系體檢單位，安排時間、地點，體檢費用的收取，體檢結果的分析，對于體檢中發現異常的學生，我們要及時地反饋給家長及學生部門。當然，我們的老師按照上級部門的安排，每年都有健康例行體檢。我們同樣也要做到及時通知他們時間、地點等相關安排，體檢卡的領取發放，體檢項目的注意等等相關問題的處理都和我們的工作息息相關。

五、完成青春期衛生保健課的教學工作

作為一名校醫，不但要完成本職醫務工作，更要配合學校教務學生工作部門，完成相關的教學任務。每學期新生開學初，我們都會以講座的形式向學生講解青春期心理、生理方面的專題講座，尤其女孩子的一些常見問題一一予以解釋，讓他們更加了解自己，更加認識自我，順利地渡過青春期。這個任務重大而艱巨。

校醫工作看似簡單而輕松，實則我們肩負重任。要處理溝通的工作很多，但是我相信只要有一顆熱忱的心，有一種奉獻的精神，對學生有一份愛，我們一定會把工作做好。此外，不斷學習，不斷進步，緊跟先進的醫學步伐，是我們的宗旨！以上是我對校醫工作職責與義務的一些看法，如有不當不足之處，請同行業者加以批評

第5篇：中小學德育任務范文

一、善待“錯誤”。增強學生信心

布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學生的錯誤是一種真實的、有價值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷。”新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由于小學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，千萬不能斥責、挖苦學生。我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞、‘綠燈”使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。

例如在教學“千克的認識”時，我讓一個學生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了，我又另外叫了一個學生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新。

二、捕捉“錯誤”。優化課堂結構

在課堂教學中，學生不可能不出現錯誤。我們要善于捕捉錯誤中的“閃光點”，優化課堂結構，及時調整教學流程，利用“錯誤”資源，達到教學目的，提高課堂教學效率。

例如在“平行四邊形的面積計算”的教學中，我首先讓學生回憶已經學過的平面圖形（長方形和正方形）的面積計算方法，然后讓學生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計算？”由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學生好像對這個猜想有意見，卻說不出個所以然來。這時，我將錯就錯，因勢利導，出示高各不相同，兩組對邊分別為5厘米和8厘米的三個平行四邊形，讓學生運用猜想來計算平行四邊形的面積：結果，學生計算得到3個平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時，我問：“這3個平行四邊形的面e都相等嗎？”學生經過觀察，發現這3個圖形的面積各不相同。這時，再用課件展示3個圖形的變化過程，以及重疊圖形，使學生進一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來，我進一步引導：“平行四邊形的面積到底應該怎樣計算？”最后，通過運用直觀圖，加上學生的動手操作，自主探索，平行四邊形面積計算方法的教學活動也就水到渠成了。

第6篇：中小學德育任務范文

關鍵詞： 任務型教學模式 英語教學 素材

建構主義認為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。課堂教學中，可以采用任務型教學模式來嘗試解決學生在英語學習中遇到的具體問題，培養學生的英語自主學習能力。在任務型的教學情境中，教師是教學情境的領導者，其要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式。隨著新課程改革的進行，英語教學的內容更具有時效性，更新穎。由于因特網的普及與應用，無論多么新穎的題材，都可以找到海量的素材，因此，這就要求教師在備課過程中，不僅要能找到相關內容的材料，讓教學過程與時代相連變得生動有趣，同時要能對所找的素材有所取舍，并在一節課中充分有效地使用。

一、備課過程中對與教學內容相關的素材的篩選

教師在備課過程中，自己首先要對教學內容有全面的了解。設計的任務要與時俱進，不僅要貼合教學內容，而且要與時代接軌。在此基礎上，通過各種手段，如教參、網絡等，尋找與之有關的素材。無論這些材料是否要在教學中使用，教師都要對其有所了解。這是對素材進行篩選的重要前提與要求。

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。因此，在對材料進行選擇時，要充分考慮到教材的教學內容和學生的知識水平，選擇那些能巧妙地把有關素材與教學的內容相結合、學生的原有知識相結合的材料。既要使學生覺得他們對相關內容不陌生，又要高于學生的知識水平，使他們產生探究興趣，培養學生的自主探究能力。簡而言之，教師所選的素材要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。同一主題滿足上述要求的材料會有很多，這就要求教師學會取舍。課堂的時間十分寶貴，同樣的材料哪怕再好，也只能取其一，絕不能簡單地把收集到的資料在課堂教學中堆積、呈現給學生。這樣的課堂教學看似很熱鬧，學生會看到很多新奇的事物，表面上看學生的興趣很濃厚，但實際上，這樣教學容易脫離教材，學生缺乏獨立思考的過程，無法得出自己的結論，也就無法在教學中培養學生的獨立思考能力。

二、教學過程中對素材的充分使用

教師在呈現素材的過程中，要引導學生思考，運用所學的知識，而不是把知識簡單地擺在學生面前就可以了。Learn by doing得到的知識遠比learn by memory來得深刻。

筆者曾經聽過一節以任務型教學模式展開的課堂教學。教師準備得非常仔細，通過各種途徑找了許多不同的、生動的圖畫。記得她最后兩個任務是這么設計的，看錄像，然后要求學生說出錄像中提到的各種物品。學生說了一些，再看一遍后，教師把錄像中所提到的物品以圖片的形式展現，同時教學生朗讀、學習涉及物品的單詞。教師在之后的任務中，又呈現給學生另一些物品，要求學生完成一個task。要求是，如果你在一個荒島上，你會選擇攜帶哪些物品，只能選三樣，給出理由。

課堂的時間是很寶貴的，教師的時間也是很寶貴的。既然教師花了時間找了資料，那么在課堂上就應該能充分地挖掘素材，充分地利用這些來之不易的素材。要始終牢記，是課需要素材，而不是素材需要課。教師需要素材幫助實現某一個教學目標，而不是簡單地對素材進行羅列與堆砌。

最后這兩個任務，可以看出教師在設計這節課時花了很多的時間。在任務設計上有前后的聯系，但沒有充分地使用所找的材料。學生對在上一個任務中接觸到的一些單詞，經過朗讀后，有了初步的認識和了解，那么在接下來的任務中，就可以就地取材地對這些單詞進行運用。而后的任務完全不需要再去找一些別的單詞，所需要的單詞完全可以從之前一環節選取或部分選取。而教師在教學中沒有注意到教學環節的連貫性，使得學生疲于奔命，在這種情況下，教師重新打鼓另開張的行為，使得學生放棄了之前所學，投入到下一環節中。那么，之前的那個環節就白費了，課堂上寶貴的時間白費了，學生的精力白費了，教師的講授白費了，而教師之前找素材的時間也白費了。

三、素材選擇的思考

在英語課堂上，教師從海量的資料中選擇適用的素材要注意以下幾個問題。

1.素材要為教學目標服務，素材要為所設計任務服務。教學是教師引導學生學習的過程，在這個過程中，提高教學的有效性，提高學生的學習效率始終應該是教學的第一目標。教師在備課的過程中，應該是先熟悉教材，根據教材內容來設定該節課的相關的任務，設計好教學的各個環節。然后在教學過程中，查看需要什么素材幫助學生更好地理解學習。而不是本末倒置，先看自己的資料庫中有什么相關的材料，然后圍繞自己的素材準備這節課。教師會使用各種素材服務教學，讓自己的教學過程更流暢，各個環節的銜接更自然，課堂更生動有趣。素材的添加不能喧賓奪主，而要恰到好處。

2.要充分利用好素材。設計一節有效的英語課和設計一節活潑有趣的英語課并不沖突。好的素材得來不易，在教學的過程中更應該充分發揮其作用，而不只是亮個相，走過場。因此，在找到教學所需要的素材后，要充分挖掘這些素材。例如一張好的圖片，可以讓學生先看一看，再說一說，最后在教師的指導下寫一寫，這樣充分使用素材，既鞏固了學生學習的知識，又提高了學生的學習興趣。

3.做好素材的篩選。在確定好教學環節后，教師心里對所需要的素材有個初步印象。接下來在海量的信息中要篩選出所需要的材料，在這個過程中要有所取舍。例如有些視頻資料內容很切題，畫面很生動，但是是中文的，那么在可以替代的情況下就應該果斷舍棄。一節課40分鐘，每分鐘都很珍貴，要盡可能讓學生多接觸英語。

第7篇：中小學德育任務范文

【關鍵詞】 任務型教學 新目標英語 課堂教學

一、引言

任務型語言教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。近年來國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家語言課程標準》（實驗稿）以及現行的《新目標英語》均強調了以任務為基礎的語言學習。

二、問題的提出

那么什么叫“任務”——-task呢？語言學家M .Long給task下過如此定義：“任務”是指一切“變化性互動”的各項活動，它完全可以產生在英語的課堂內。可是，我們課堂內的學習活動，諸如老師講解，學生抄寫的活動是否就是任務呢？不，這些僅僅是練習（exercise），課堂上的信息溝通過程才屬于任務的范疇，正如語言學家Hurler所說language is used doing thing。強調在“做中學、用中學”，為學生提供更多的語言實踐機會，發揮學生的主動性和創造性。倡導教師要根據教學內容，創造性地設計各種各樣的活動，讓學生學會用英語做事，在做事的過程中學習英語，并形成綜合運用英語的能力。

經過幾年的英語教學改革，任務型語言教學漸漸走進了課堂。《新目標英語》就是依據任務型教學理念編寫的教材，它具有以下特點：

1. 按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。《新目標英語》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等學習方式學習和使用英語，完成學習任務；

2. 教材內容聯系社會生活，貼近學生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息。

3. 在編排上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學實踐中發現，《新目標英語》教材的很多單元都包含若干學習任務，但有些學習任務的關聯性不大；有些任務就本單元而言是連續的，但就一節課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項任務有機聯合起來，做到既能疏導教材的內容，又能使學生注意力和興趣得以相對集中。

三、設計各項任務時應注意的問題

教師應深入鉆研教材，分析教材的結構特點，捕捉學生的興趣和認知特點，力求找出兩者之間的最佳結合點。具體來講，教師在設計教學任務時應考慮以下幾點：

1. 設計的任務應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式應貼近學生的生活。教師應考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現所設計的任務，這樣才能使任務變得有意義并具有可操作性。

2. 設計的任務有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高語言運用能力。

3. 任務要有利于學生習得語言知識，提高語言運用能力。教師所設計的任務不應僅限于課堂教學，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設計互動性強、形式多樣的任務。互動性強的任務有利于提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型任務和表演型任務等。多樣性的任務能調動學生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據主題，結合教材的重難點，構建階梯型任務鏈。教師所設計的任務應有簡到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并有數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使各教學環節以階梯式層層推進。對于與本課主題關系不大的任務，教師應敢于舍棄，并從與主題相關的語言材料入手，設計既與主題相關又能讓學生學習教材內容的任務，使各項任務有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實踐反思

筆者在教學實踐過程中始終遵循任務型語言教學在“做中學”的原則，把課堂中更多的時間交給了學生，充分發揮他們的主動性和創造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務內容與學生的興趣和愛好緊密相連，提高了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性和表現欲。

五、結束語

當然，也發現了一些有待改進的地方。例如，任務的難度以及任務鏈的系統性和連續性難以把握；兼顧任務所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務由簡單到復雜地排列起來非常困難；有些任務需要占用大量時間；如何調整任務的內容及進程，真正達到每項任務的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小學德育任務范文

1、根據學生的年齡特征，把握英語教學任務的難度

低年級的學生因為沒有良好的語言基礎，要讓他們直接完成任務較難，完成的效果也不會很理想。例如，低年級學生在學習dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox這八個動物類詞匯時，如果老師直接展示形象，要求他們朗讀，顯然這樣的任務對于他們來說太難，而且學習手段比較單調乏味。但是，如果老師在教授的時候，先學一半，通過播放動物的錄音或者做相應的動作讓學生模仿該動物的聲音讀這些單詞，學生一定會很愉快地模仿朗讀。這樣的任務比較適合低年級學生，既降低了難度，又充滿了趣味性。

中高年級的學生有了一定的語言基礎，可以嘗試更具挑戰性的任務。考慮到不同年級學生之間的差異，我們給四年級學生的任務是Introduce our classroom，學生先根據介紹畫一張簡單的圖畫，然后把圖畫的內容介紹給自己的小伙伴。對于五年級的學生，我們要求他們會使用所學的句子帶領老師和同學參觀自己的學校，并要求學生調查有多少教師和學生，有多少學習場所。對于六年級的學生，我們要求他們確定具置，畫出平面圖，然后思考如何用英語介紹，如何組織自己的語言。學生的年齡不同，任務的難度也是不同的，要盡量設計難度適合該年齡段學生的任務。在這一過程中，學生學會如何思考和解決問題，不僅完成了語言學習任務，而且培養了解決問題的能力。

2、根據學生的學習興趣，堅持英語教學任務的多樣性

2.1、游戲任務

任務型教學中的游戲任務必須充分激發學習者的語言學習興趣，使其語言能力得到發展。例如：Word association，給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示mother這個單詞，學生會說出father，sister，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather等許多的單詞。游戲任務是任務型教學的主要形式之一，也是培養學生的英語學習興趣的一種重要手段。因此，我們要把游戲目標作為支點，立足于任務，任務要生動有趣，切合實際。

2.2、調查任務

引導學生用英語與他人交流，進行相關調查，可以消除學生說英語的恐懼感，使學生在一個輕松開放的環境下合作完成調查任務。例如：班級下個星期要上Unit2“Let’s make a fruit salad”，需要買一些水果，但不知道學生喜歡什么，想知道哪些水果最受同學們的青睞，要求大家做個調查：“Do you like grapes/mangoes/ bananas/ apples...？I like...”用這個句型讓學生在課堂中小組調查，這樣學生的積極性一下子就得以調動，很快熟練地操練這一句型。

2.3、競賽任務

在課堂上，教師經常會布置一些競賽任務。例如：看圖猜詞，以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane（bus，bike）？”回答：Yes，it is.或No，it isn’t.。哪個組猜對了就給記10分，然后往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得到最高分的就是勝者。競賽結束后，教師應當正確運用獎勵機制，給予獲勝的隊相應的獎勵，并鼓勵其他團體繼續努力。在任務競賽中，教師應當引導學生積極主動地練習，互相幫助，這樣不僅提高了學習效率，而且培養了學生的參與意識、合作精神和集體榮譽感，讓學生真正地享受這樣的競賽活動。

3、根據激勵評價的運用，關注英語教學任務的結果

第9篇：中小學德育任務范文

【關鍵詞】新課標 任務型教學 小學英語教學 應用

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）03（b）-0189-01

1 任務型教學法概述

任務型教學法是興起于20世紀80年代的一種語言教學方法。它是以美國教育家杜威的實用主義思想作為自己的教育理論基礎，提倡“從做中學”，認為學生在教學活動中應該處于中心地位，教學應該幫助學生在不同的活動中學習語言。所謂任務型教學就是指在課堂上，教師通過引導學習者完成任務以提高學習質量的教學。傳統的單純通過傳授課堂知識的方法已經不足以達到持續提高學生英語學習水平的效果，對語言的掌握更提倡在不同的活動中增加使用語言的頻率，以進一步增強學習者對語言的應用能力。因此，在具體的課堂教學活動中，教師應該根據特定的語境，設計出可操作性的任務，更加關注學生個體在學習活動中的表現，觀察其表達溝通的方式并予以恰當的指導，以達到掌握和應用語言的目的。

任務型教學的實質是一種整體活動。在這種教學活動中，學習者在一種外語情境中理解與運用語言，并且通過小組討論和明確任務等方式來增加學生的學習動力。同時，也是學生在展示自己和與同伴合作的過程中，體會成功，增強自信心，在潛移默化中增加自己的語言技能。

2 任務型教學法在小學英語教學中應遵循的原則

2.1語言環境的生動性、真實性

任務型教學法中，各種英語教學任務的設計和完成應以真實的生活為基礎。根據多變的教學對象，教師才能有針對性地設計與教學實際相符合的教學任務，從而為學生提供真正學習和提高的機會，進一步幫助學生真正學會運用。

2.2在教學活動中，語言材料的應用也要求具有真實性，以此為根據創造出來的學習語言的環境才更具情境性

通過真實的場景才能促進學生不受任何約束地去體會英語學習的樂趣，使小學生能夠更加理解語言和運用語言，最終逐漸達到掌握語言的效果。其中情景教學是將真實的、具體的語言材料引人學習環境的重要途徑。

2.3學習過程備受關注

任務型語言教學的教學內容應該設計成符合教學目標的有層次的小任務，幫助學生通過教師的有效指導完成學習任務，進而逐步完成小學英語課堂的整體目標。

2.4注意師生角色的轉變

在小學英語的教學中，教師應該意識到學生的主體地位，學生通過溝通、交流和合作，增加學習的自主性和靈活性。教師應該重視小組活動，盡最大努力提高學生的獲取信息的能力和自主學習能力。根據杜威所提倡的“學生為中心”的教學理念，教師應改變傳統的“滿堂灌”的教學方法，而是轉變角色，成為學生語言學習的助手。同時為了提高學生應用語言交際的能力，我們提倡教師成為英語學習任務的組織者和監督者，并積極以伙伴的身份參與到活動之中，與學生共同完成英語學習任務。

3 任務型教學在小學英語教學中的優勢

3.1以“任務”為中心進行各種各樣生動的活動，可以促進學生學習興趣的激發

特別是在教學實踐中，現在所使用的新課標英語教材的單元話題十分貼近生活，并且如果在教學中采用任務型教學方式，教師可以結合學生的日常生活、學習經驗來設置目標，開展活動，從而激起學生共鳴，有利于提升學生的學習動力，真正做到因材施教。

3.2新課標下小學英語教學的實踐活動中，任務型教學通過將英語知識和聽說讀寫等語言技能有效結合，致力于培養學生綜合運用英語的能力

新課標下的小學英語教學強調因材施教和學以致用，全面提高學生學習英語的能力。學生在教師的指導下，通過完成小組任務將英語語言的學習融會貫通，真正做到學以致用，真正達到提高英語學習質量的目的。在實際課堂教學中，老師設置好“任務”之后，學生互相溝通與合作，同時自然地表達他們自己的思想，從而增強了小學英語課堂教學的創造性。與此相對應，通過一系列“任務”的布置，可以幫助小學生在課后通過上網搜索而順利解答疑問，完成“任務”，進而促進學生的全面發展。

4 任務型教學法在小學英語教學中可能出現的問題與對策

4.1可能出現的問題

教師對小學生心理狀態、個性特點等方面不夠了解，伴隨其年齡特點而產生的好動、模仿力強、活潑等特征引人關注。除此之外也有很多缺點，例如注意力不集中自制力不強等特點。有時教師可能在任務設計等方面出現很多偏差，在任務執行的同時也不能完全顧及每位學生的心理狀態。

4.2對策

針對上述問題我認為作為一名合格的小學英語教師應該通過采用新課標中倡導的任務型教學模式，與之相應地努力學習新課標中任務型教學法的基本知識，扎實轉變傳統教學觀念，不斷提升自己的理論素養和個人素質。同時要充分了解小學生的心理特點，在小學英語課堂上盡量關注每位同學，使他們都有機會參與到課堂任務中來，為每位同學提供表現自我的機會，真正促進學生的全面發展。