小學德育的原則精選(九篇)

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第1篇：小學德育的原則范文

本文就加強小學班級管理的原則與策略談談我的膚淺看法。

一、加強小學班級管理的基本原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理。

1.班級管理制度化

在班級管理中，根據“學生守則”、“教學常規”、“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣。制度管理，要力求科學。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。

2.班級管理主體多元化

在班級管理中，不僅強調班主任在管理中的主導作用，更需讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導把教室還給學生。

3.班級管理民主化

班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化像“水”，學生像“魚”：學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務。

4.班級管理個性化

注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識、自主精神、創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則。

二、加強小學班級管理的策略

1.德育工作是班級管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現以人為本的原則。學生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導地位。但學生不是被動地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質的活生生的人，到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發，既嚴格要求，又不用條條框框去卡學牛，應從心靈入手，發現他們的閃光點，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學生認可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會得心應手。

2.培養班級正確輿論與良好的班風

班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個班級有正確的輿論與良好的班風，能影響每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是衡量學生良好文明素質的重要尺度。

3.發揮班級干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對班集體的建設能起到很重要的作用。在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養可以從三個方面進行：第一，大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，傳授工作方法的同時，要更嚴格要求他們個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點帶面”的模范帶頭作用;第三，培養干部團隊的協作精神，通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論導向，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀律性和進取心的班集體。

4.以常規訓練來培養學生的自控能力

第2篇：小學德育的原則范文

關鍵詞：小學；英語；有效教學；設計原則

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0206-02

引言：在20世紀，西方學者提出了有效教學，并逐漸應用于英語教學，它保證了教學的質量。根據調查可知，我國小學英語有效教學存在諸多的不足，不僅教學質量難以提高，同時學生的綜合素質也未能得到保障，為了促進小學英語教學實現健康、可持續發展，文本介紹了小學英語教學的概況，并分析了其有效教學的設計原則，旨在保證每節英語教學的有效性。

1.小學英語教學的概況

現階段，小學英語教學主要包括以下環節，如：熱身、復習、呈現、操練與評價，每個環節均有不同的意義。通過熱身激發學生學習的興趣，利用復習鞏固已學相關知識，為新知識的學習奠定良好基礎，同時，為學生呈現新的知識，通過操練讓其掌握新的內容，達到吸收新知識的目標，最后評價學生對新知識的掌握情況。根據上述環節，可以將教學分為三個階段，第一階段為教學準備、第二階段為教學活動、第三階段為教學后續，三個環節緊密聯系，為了提高教學質量，要充分發揮各個環節的作用，因此，在教學設計過程中，要全面考慮三個環節中存在的不足，選擇適合的教學方法，以此保證教學效果[1]。

2.小學英語有效教學的設計原則

2.1明確教學目標。對于每節課堂而言，均有著各自特定的教學目標，在設計時，要有機結合教學目標。但目前，大部分教學不了解教學目標，對其理解存在偏差。根據文獻資料可知，教學目標是學生通過教學活動預期達到能力所做的描述。在小學英語課堂教學過程中，要以學生為中心，明確學生教學活動后預期所能學到的英語知識，如：正確朗讀、準確表達與合理書寫等。設計教學目標時，應遵循以下原則，分別為明確性與可操作性。

一方面，明確性。教學目標是重要的，它直接指導著教學活動的實施及教學評價，在教學目標確定后，教學活動、教學方案、教學評價等均要以其為依據，因此，教學目標直接影響著教學成效。在實際設計時，教學目標要具有明確性、清晰性與可測性，通過具體表述，為教學工作的開展提供可靠的保障[2]。

另一方面，可操作性。教學目標要符合所有學生的實際需求，主要是由于教學對象為全體學生，而過高或過低的目的僅能夠關注部分學生，不能作為全體學生是否達標的依據。對于小學英語而言，學生間的英語水平差異較小，教師要結合小學生的語言能力、認識水平，制定適合的目標，從而保證教學的有效性。

例如：教學目標1：指導學生掌握新動詞與動詞短語：playfootball，wake，此目標未能描述學生通過教學活動所獲的能力，因此，應調整為學生正確認讀與說出詞語：playfootball，wake；教學目標2：引導學生掌握有益身心健康的周末活動，此目標具有模糊性，并欠缺一致的衡量標準，因此，應調整為學生通過看圖，用英語說出6項周末互動。

2.2準備教學活動。在明確教學目標后，要設計相應的教學活動，以此保證教學目標的達成。通常情況下，熱身與復習活動二者緊密聯系，此時活動的效果直接影響著課堂教學的成敗。熱身是課堂的第一個活動，其目的為吸引學生的注意力，激發學生的熱情，讓學生的心理與生理均積極準備學習英語，通過良好的熱身組織，學生將進入學習英語的準備狀態。現階段，小學英語教師的熱身活動主要有歌曲、日常問答與熱身操等。復習是學習新知識的前提條件，對于任何一門學科而言，學習者為了了解新知識，均要以已知的知識為基礎。復習作為教學活動的主要內容，通過此活動，激活了學生大腦內存儲的知識，即：以前學習的詞匯、短語與句型等，進而利于新知識的學習與掌握。

小學英語教師為了提高熱身與復習的有效性，要選擇適合活動，并使各個活動符合"注意、關聯、信心、滿足"等活動標準，即：教學準備活動應吸引學生注意，關聯新知識，增強學生信心，并滿足學生學習的需求。目前，在實際教學過程中，準備活動均具備一定的趣味性，雖然調動了學生學習的主動性，但仍存在不足，因此，在設計過程中，要遵循以下原則：第一點，相關性，目前，小學英語教學準備活動存在的相關性問題，主要體現在未能與教學內容、學生興趣相關；第二點，集體性，在實際教學過程中，較為常見的復習活動為提問，而提問的效率較低，一對一的形式，未能激活大部分學生的原有知識，同時，其他準備活動的設計缺少可行性與全面性，在實施過程中，僅能夠吸引小部分學生的注意力，熱身與復習的效果欠佳[3]。

根據上述設計原則，小學英語教學準備活動課選擇以下活動形式，如：呈現圖片或者朗誦，利用關聯的、豐富的內容，吸引全體學生的注意力，讓全班學生參與熱身、復習活動。

2.3落實操練鞏固。在教學實施過程中，教師為學生呈現出的新的知識，學生對新知識的記憶具有暫時性、選擇性，為了保證學生掌握所學內容，使其形成長期記憶，在英語教學時，教師要明確操練鞏固的作用，通過操練活動，讓學生對新知識進行加工。面對繁多的操練方法，為了提高操練鞏固的效果，要遵循以下原則：其一，圍繞目標，各個操練活動均要符合教學目標，根據教學內容，練習相關的語言技能；其二，保證意義，操練活動要具有積極的意義，受課堂時長的限制，操練活動具有局限性，為了激發學生操練的興趣，教師要為學生營造良好的情景；其三，全面操練，通過操練活動主要是為了讓學生對所學熟練掌握，為了達到此目標，要充分、全面操練[4]。

總結：綜上所述，小學英語為了提高教學的質量，十分注重有效教學理念，在有效教學設計時要遵循相應的原則，通過全面的教學準備與操練活動，以此保證教學目標的達成。相信，在各項設計原則均遵循的基礎上，我國小學英語教學的有效性將更加顯著。

參考文獻：

[1]劉潔.新課程小學英語有效教學之我見[J].中國校外教育，2010，03：104.

[2]王虹.小學英語教學設計的特殊性[J].太原大學教育學院學報，2010，03：117-120.

第3篇：小學德育的原則范文

關鍵詞：小學語文；教學評價；功能；評價原則

教學評價作為教學工作的內容之一，是對教學結果及成因的分析過程，通過了解分析教學情況，對其成效和缺陷、矛盾和問題作出判斷，不僅對教學過程有監督和控制作用，還起到一定的調控功能，因為評價的結果作為反饋信息，可以成為師生調整教與學的行為的客觀依據，教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價是如此的重要，但在實際的小學語文教學中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學評價，我們在此著重探討小學語文語文課堂教學評價的實施原則和方法，以期能夠有效促進小學語文教學。

一、評價主體三位一體

從學生、教師和觀教者三個角度進行評價，可使評價的主體結構相對科學，至少有了兼聽之“明”。

1.學生的評價。沒有學生參與評價，這是一個非常嚴重的缺陷。學生是學習的主體，一切的教學歸根到底是為了學生語文能力的發展，而有沒有發展，學生自己最清楚。其他人的感受，對學生來說只是外在的東西。

當然，學生的評價可能粗糙凌亂，但通過引導，會逐漸具體、清楚，有的還會非常獨特。引導可以分層遞進：最低層次是感性的評價，如自己喜歡或不喜歡這位語文老師或這位老師教的語文；第二層是自己有沒有學習語文的積極性，是否得到了某些有益的指導；第三層是自己有沒有掌握新知識；第四層是自己能不能運用新知識解決新問題；第五層是語文老師的教學是否有感染力、啟發性和激勵性，自己是否開始自覺涉足更廣泛的語文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當場提問學生、即席問卷調查和分層書面檢測比較簡捷有效。

這樣的評價，真正給了學習主體評價的權利，可促使學生對課堂教學進行課后的思考、發現和探索，因此而進行的歸納和演繹等多元思維，可提高學生分析問題的邏輯思維能力，也利于教師教學的完善與提高。

2.教師的評價。當局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒有達成教學目的，怎樣可以達成教學目的，用什么更好的方法走向更理想的教學境界。

過去，教師上完課后不能談自己的體會，只有聽別人評價；當一部分評價與自己相抵觸時，也不能申辯，更不能反駁。因此，評價成了沒有教的主體參與的受審性活動，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評價，自己覺得怎樣，有沒有達成教學目標，有沒有贏得學生的喜歡，是否喜歡教這些學生；第二層是自己是否比以前更了解學生的學習與思維；第三層是自己是否激活了學生的知識積累和身心資源，并有效地學習了新的知識、發展了語文能力；第四層是有沒有發揮自己的特長，完善或改進了教法；第五層是自己有沒有在言語實踐中與學生產生心智、情感的共振，學生是否開始自覺地追求課外語文讀寫；最高層次是自己和學生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權評價自己勞動成果的教師有了審視和解釋的機會，評價成了教學相長的良機。

3.觀教者的評價。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學被評得左一個不當，右一個不是，但最后也不明白怎樣改進才好。因此，觀教者一定要聽取執教者的簡介與自我反思。

最低層次也是感性的評價，觀教者自己覺得怎樣，有沒有發展學生的語文能力，是不是覺得成功達成了目標，最好不要只有觀點，沒有實例與必要的分析論證；第二層是執教者有沒有基于學生的身心發展設置明確而有層次的教學目標；第三層是執教者有沒有否充分開發與運用學生的身心資源，給予學生大量的語文學習機會，學生學到了什么新東西；第四層是執教者有沒有充分發揮自己的個性資源和資力優勢，運用成熟的或創新的教法，解決了各種教學問題；第五層是執教者有沒有引發學生與自己實現心智、情感的共振，有沒有享受到教學帶來的愉悅體驗，實現了教學相長；最高層次是學生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學評價旨在讓教師明確還可以用什么更科學的理論、方法或手段把教學提升到更理想的境界。

二、評價體系以學為中心

重視“怎樣教”和“教會了什么”沒有錯，但教學的重心是教導之中的學，“怎樣學”和“學到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學為中心進行課堂教學評價很有必要。

核心目標是學生的語文能力（一項或多項）是否得到了真正的發展。這一部分可占5%。

選用的教學內容是否順應了學生身心發展、激發了學生積極思維、緊密聯系生活實際，有沒有創造性開發、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據學生的需要及具體學情機智地選擇內容、工具與方法，如長文短教、深文淺教、精講多練；機智地使預設和生成的內容有機結合，有創意地進行教學；是否創設了引發學生主動性和創造性的氛圍；有沒有給學生實踐、思考、討論的時空；問題的設計有沒有層次和邏輯，全體學生是否都參與并得到了個性化指導；所有學生是否都能在最近發展區”摘到果子。當然，還要關注教師語文功力扎不扎實，如言語清晰、流暢、精練、生動，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書富于啟發性。這一部分可占30%。

學生是否有強烈的求知欲望，有沒有以自己的實際言行形成生動有趣的教學情境，豐富了學習資源；是否有效地進行了自主學習思考與合作探究交流；有沒有經歷了必要的學習過程、體驗了具體的學習感受，如主動發現問題、提出問題、研討問題和解決問題；是否在獲取知識的同時發展了語文能力。這一部分可占40%。

發展具體語文能力的目標是否達成；各層次的學生有沒有都掌握適合自己的學習方法；效果檢測反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強調“學”的原因在于“學”是學生語文能力發展的內因，教則是外因，教的唯一任務是促進學的真正發生。因此，必須以學定教，以學評教，以學促教。

三、注重評價本身的邏輯性

第4篇：小學德育的原則范文

【關鍵詞】德育工作 績效認定 改進

班主任從事的管理、教育工作特別是思想道德教育工作會影響一所學校的命運與前途，更是“百年樹人”的根基。在現實中，提高班主任德育工作的績效意義重大。

一、中學班主任德育工作績效的認定和評價標準

教育部制定的《中小學班主任工作規定》指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的領路人，班主任要成為中小學生的人生導師。”

（一）班主任德育工作績效的認定

筆者認為，工作績效就是從事某一項工作取得的成績和功效。近年來，國務院決定對社會一些行業實行績效工資，工作績效成為一個很“熱”的詞語，尤其是對義務教育階段的教師實行績效工資，更是引來很多的波瀾。在不少地方，很多學校關于績效的認定是模糊不清的，與此而來的績效工資也在不少地方成為不和諧、不穩定的因素。

所以，對班主任德育工作績效的認定和評價也不是一個容易的事情。筆者想就此提出一些拙見。

1. 班主任工作復雜、煩瑣，在目前教育形勢下，也是難做的。

現在，學生多數是獨生子女，來自家人特別是家里老年人的溺愛，養成他們不好的性格、脾氣；一些家長價值觀念存在問題，例如重智育輕德育，功利心理對學生產生潛移默化的影響；學生受快節奏的社會影響以及鋪天蓋地的影視作品、音像、各種“流派”書籍的影響而產生的多重性格情緒等等，班主任相當于保姆、父母、家長、心理輔導師，教書也還是分內事。這就要求我們能夠認識班主任工作的辛苦。

2.班主任德育的工作績效認定。

班主任德育工作績效高低可以從以下幾個方面認定：

學生的精神面貌。在一個班級中，學生每天都能保持高昂的精神，面帶笑容，在學習方面，課間操方面，課外活動方面，顯示活潑、輕松、自信。顯然，這個班級是一個優秀的班級。

學生的品德素質。在一個班級中，打架少，沒有“小偷小摸”現象，拾金不昧、拾物不昧人多，尊敬老師，學生之間相互關心、相互幫助，多數人能自覺遵守班紀校規，沒有較大違紀行為。這樣的班級應是優秀的。

學生的自主管理和活動能力。學校對學生的管理，是為了學生的發展，學生是最大的受益者；但是沒有學生的參加，一切的管理都是徒勞的。管理能達到學生自主管理自己，學生參加一些集體活動能主動、大方、好學、自如。這樣的班級就是優秀的班級。

達到以上三方面，班主任德育工作的績效可以說是高效優質的。

（二）班主任德育工作績效評價標準制定原則

由班主任工作的特點以及衡量班主任德育工作的因素可以得出，各學校或教育行政部門，在制定班主任德育績效衡量標準時，應遵循以下原則：（1）易粗不易細。對工作上具有指導性，有利于教師放開手腳，創造性從事班主任德育教育工作，立足長遠和實效，不要用一些僵化條條框框束縛教師的手腳，也不要奢望立竿見影；（2）全面和動態評價。堅持全面評價，把單一的文化考試成績為標準轉變為精神面貌、思想品德、活動能力、文化知識等綜合評價，并有持續性；（3）多重評價。對班主任德育工作績效評價，要多渠道進行，學生、學生家長的評價應加大權重，學生作為受教育的主人、主體，他們有深深的體會和感受，學生家長對孩子的變化是最關切，也是最敏感的，來自于家長的評價也具有較強的說服力。

二、加強和改進中小學班主任德育工作的途徑和方法

（一）從事班主任工作的教師要與時俱進，不斷提高班主任思想道德工作的實效性

1.加強師德建設，提高班主任個人德育素養。

師德是教師個體道德和職業道德的有機統一體，是教師人格魅力的核心內容。從事教師這個工作，就要有強烈的社會責任心和事業心，熱愛教書育人，樹立正確的世界觀和人生觀。同時，班主任的工作，要靠他人格上的感召力。都需要班主任老師加強內在修煉。

2.勇于創新，改進教育方法。

（1）遵循科學管理原則，改進班級管理方法。班級管理要講究科學，要突出以人為本的原則，要堅持把人的因素放在首位，要積極弘揚社會主義先進思想文化，要綜合、靈活地運用多種管理方式，增強德育教育的實效性。

（2）提高教育管理藝術。班主任改進管理方法，提高管理藝術尤為重要。一是要注重情感投資，要充分了解、主動關心。二是要實施彈性管理，正確處理好“嚴”與“愛”的關系，以規范的言行起到“潤物細無聲”的作用。

（二）教育行政管理部門和學校要完善各項考評激勵機制，推動班主任工作特別是德育工作上新臺階

引進激勵機制有助于激發班主任的內在動力，發揮主觀能動性，全方位地做好班級工作。對那些全身心撲在班主任德育工作上并取得顯著成績的班主任教師要充分予以表揚，不斷激勵。一是目標激勵。二是情感精神激勵。三是物質激勵。四是切實提高班主任工作待遇。

總之，中學班主任的德育工作事關青少年的健康成長，關系學校的社會責任能否實現，關系到為祖國培養怎樣的下一代，重視提高其績效重要性無論怎么說都不過分。

【參考文獻】

[1]王武忠. 初中思想品德課教學中“德”在何方？

第5篇：小學德育的原則范文

一、評價要有針對性

我們現在的課堂教學，“真棒”“真好”“真有感情”這些評價經常出現，課堂氣氛活躍，似乎學生的學習勁頭很高，但這些泛泛的評價，對教學又有多大的促進作用呢？“真棒”學生棒在哪里？不知道。“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，不清楚，充滿怎樣的感情，弄不明白。這些沒有針對性的激勵性評價，只是起到單純的肯定作用，那些被表揚學生的水平得不到提高，還是停留在原有水平。這樣的評價是模糊的，與學生學習發展無多大作用。

再看這樣的評價：“你讀得這么流利，真不錯！“某某同學把每個字音都讀準了。”“某某同學的聲音真洪亮。”前者只是肯定了學生的朗讀，至于何處出色，不夠明確。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，還是不清楚。后者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利于全體學生在再次朗讀中進行借鑒。

因此，小學語文課堂評價，一定要有針對性，才能真正引導學生學會讀書，學會學習。

二、評價要有激勵性

一節語文課上，一位學生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準，還有漏字、添字的情況。于是，教師說：“你很勇敢，老師很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一下就更好了，（師指出錯誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準了，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學生又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學生很好地又讀了一遍，進步非常大。“掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，學生開心地笑了……課堂上就應該能看到學生由不會到會的過程，這點是非常可貴的。這種激勵性評價能讓學生樹立起信心和勇氣，是一次真實有效的、充滿藝術感染力的課堂評價。

三、評價要飽含真情

課堂上我們應該看到學生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的過程，真正變課堂為學堂。有一位教師是這樣評價一個回答問題出錯的學生的：“沒關系的，這個問題確實有點難，你再認真讀讀課文，相信你會從文中找到依據的。”激勵的話語如同陽光沐浴著學生的心田，成為學生積極進取的動力。細細品味，不難體會出教師的教育智慧。“這個問題確實有點難，相信你會從文中找到答案的！”充分保護了學生的自尊，讓學生忐忑的心覺得很安慰，同時激起了學生積極向上的愿望。很快，這個學生再次舉手了，終于找到了問題的答案。

教師滿懷真情的評價如綿綿絲雨，潤物細無聲，巧妙地呵護了學生的自尊心，真正踐行了讓學生在快樂中學習，在快樂中成長的理念。

四、評價應有差異性

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”學生生活積累千差萬別，對文本的解讀也就不會一樣。我班一位學生在讀《關于牽牛花的評論》時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束后，我這樣評價：“聽著你的朗讀，我的眼前浮現出了一位一絲不茍、要求嚴格的母親形象。”接著，我又請一位學生讀媽媽的話，讀完后，我這樣評價：“‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽。”同樣是朗讀媽媽的話，我對兩位學生的不同個性和不同感悟而做出了不同的評價，充分體現了對學生個體發展的尊重。

閱讀教學課堂評價應尊重學生生活積累，尊重個體差異，才能發展學生的閱讀能力，彰顯學生的個性。

五、評價應有多元性

只有注重評價的多元性，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。學生的發展變化是奇妙的，我們要用發展的眼光來看待學生。有些學生可能字寫得不好，但可能喜歡讀課外書；有些學生可能數學不好，但喜歡語文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時表現不好，但也可能會給大家帶來驚喜。

學生有他的天性，作為教師，我們應該保護這種天性，順應這種天性，因勢利導。我們的學生渴望成功，渴望得到認可，我們要能洞悉學生的心理，了解學生的需求，在語文課堂上給他一次寫字、讀書、質疑的機會，他們也許真能給你創造一個奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個學生的閃光點，因勢利導，這樣才是遵循了教育的規律，也只有這樣，才能使學生健康順利地成長。

第6篇：小學德育的原則范文

小學是學生發展的基礎階段，同時由于學生在小學階段學習到的科目相對較少，因此也是學生積累英語單詞的重要階段。要想讓學生能夠學習到更多的英語單詞，為學生后期發展打下良好的基礎，小學英語教師在開展教學工作時，就要良好遵守詞匯教學原則，使學生能夠在詞匯教學中更深入的理解英語單詞，并學會使用英語單詞，提高英語水平。

1 小學英語詞匯教學的重要性

小學英語詞匯教學是小學英語教學中最重要的一個部分，詞匯對英語來說，就像是詞語對我們生活中使用的漢語，由此可見，學好英語詞匯才能使學生學會說英語句子[1]。具體來說，小學英語詞匯教學的重要性主要體現在：第一，小學英語詞匯教學能夠為學生學好英語打下基礎，只有學生在學會英語單詞的基礎上，才能更好地將詞匯使用在英語句型、英語語法中；二是良好的英語?~匯教學能夠激發學生學習英語知識的興趣，提高學生學習積極性，由于在詞匯教學中教師可以根據單詞的不同為學生講授更多的知識，在拓寬學生視野的同時，使學生更喜歡學習英語知識，從而提高學生英語水平。

2 小學英語詞匯教學應該遵循的原則

2.1 詞匯系統性、聯系性原則

每一個單詞都是單一的個體，但是不同單詞之間具有很多的聯系，我們用漢語說的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語在英語中都有不同的表現形式，且每一個詞匯由于使用語境、使用口氣的不同還會有不同的意思，因此，教師在教學過程中就應該遵循系統性、聯系性的原則，通過一個詞為學生講授更多的英語單詞，使學生能夠在想起一個詞的時候，想起教師在講授過的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關的詞，從而擴大了學生英語詞匯體系，為學生后期學習打好基礎。

例如，在小學英語中，教師在講授“can”這一單詞時，就應該良好的遵循詞匯系統性、聯系性原則，教師就可以為學生講授“able”、“be able to”、“could”、“capable”等詞匯，使學生掌握到更多英語單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應用到真實語境中。

2.2 詞匯量與學生記憶質量并重原則

由于小學生對英語知識掌握有限，自身的學生能力又相對較差，因此，在教學過程中，小學英語教師應該始終堅持詞匯量與學生記憶質量并重的原則，不能僅僅為學生講授英語詞匯而不管學生實際英語學習情況，因此這就要求小學英語教師應該做好以下幾方面工作：一是及時測評學生對英語單詞的掌握和理解情況，對于學生存在不理解的詞匯要及時為學生講解[2]。二是重視課堂教學過程中與學生的溝通，通過溝通能夠有效提高學生注意力，使學生加深對英語單詞的記憶，從而提高小學英語詞匯教學質量，保證學生學習到更多的單詞。

例如，在講授小學英語《colours》一課時，教師應該及時考察學生對于顏色英語單詞的掌握情況，當學生出現對于某個顏色詞匯不清楚的情況，要及時再為學生講授一遍。

2.3 借助真實情景教學原則

要想讓學生更好的學習到英語單詞，教師在講授過程中就要始終堅持借助真實情景進行教學的原則[3]。小學生年齡通常在6～12歲，在該階段的學生理解能力相對較弱，特別是在學習一門沒有接觸過的外語來說，學生在學習小學英語單詞時具有更大的難度，為了使學生能夠加深對英語詞匯的理解，在小學教學過程中，教師可以借助學生學習的日常環境，為學生講授一些他們在日常生活中就能夠接觸到物品的英語詞匯，在借助真實情景的基礎上，使學生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過的單詞，從而提高詞匯教學效率。

例如，在講授小學英語《food and drink》一課時，教師可以為學生創設日常吃飯的情景，讓學生能夠通過真實情景掌握到與食物和飲品相關的詞匯，提高學生英語水平。

2.4 引導學生多次復習原則

通過多次復習能夠有效加深學生對英語單詞的記憶，使學生在使用單詞進行造句的過程中能夠在腦海中快速搜索出相關單詞，因此在小學英語詞匯教學中，教師就要充分發揮自身的主導作用，同時讓學生發揮出學習主體作用，堅持引導學生進行多次復習的原則，使學生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時，教師要注意以下幾方面內容：一是多角度引導復習，在學生復習過程中，要多舉例子讓學生從多角度加深對該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學生能夠在復習的過程中學習到更多的單詞，從而增加學生所掌握的詞匯量。

第7篇：小學德育的原則范文

一、小學數學活動課的開設原則

原則之一 小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。

原則之二 小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

原則之三 小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（6～11、12歲）， 在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論（但是不要證明）。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。

原則之四 小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡·希勒（van hiele ）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之后的學生，可選擇“性質級水平”的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至于后三種水平材料的認識，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。

二、小學數學活動課的開設形式

1.數學游戲。

數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應按此來設計。

2.數學講座。

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。

3.數學實踐。

小學四年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。

第8篇：小學德育的原則范文

關鍵詞：雙語教學；原則體系；小學教育；教師教育

教學原則一直是我國普通教育學的基本內容，在中小學教育教學以及師資培訓中發揮著重要作用。與此相應，為了有效地開展雙語教學、培養雙語師資，有必要研究雙語教學原則，構建雙語教學原則體系。

一、建構小學雙語教學原則體系的必要性

這里的雙語教學是指用外語講授非外語課程，如用英語講授數學、科學、音樂等學科課程。雙語教學原則主要指在用外語講授非外語課程的課堂教學中，為了有效達成教學目標，師生必須遵循的基本原則。

雙語教學，作為教學的一種方式，具有教學的共性。首先，雙語教學需要遵循教育學和學科教學論等所闡述的普適的教學原則。其次，雙語教學既有別于數學、品德、音樂等單語學科，又不同于外語教學，它具有自身的內在規定性。這種內在規定性主要體現在教學目標、特征等方面，從而決定了建立雙語教學原則體系的客觀必要性。

（一）雙語教學一般要達成三方面的教學目標

第一，學科學習目標，即學生對學科知識的學習和掌握。

第二，語言習得目標，主要是學生逐步掌握學科的專用術語的外語表達，可以閱讀該學科的外語教學資料，并能對學科問題用外語進行口頭和書面交流。

第三，文化理解目標，即學生對各種不同文化的理解能力。[1]

在這三項目標中，學科目標是雙語教學的首要目標。雙語教學要尋求學科教學、外語教學與母語教學三者之間的平衡點，同時又要符合素質教育目標的要求，以確保雙語教學既適應我國教育的發展趨勢，又適應學生的發展需求。

（二）雙語教學具有媒介性、有效性、復雜性和艱難性等特征

首先從宏觀上看，雙語教學過程中以兩種語言作為教學媒介語，其中外語是教育活動的媒介，而不是內容。若僅僅單純開設外語課，就不是嚴格意義上的雙語教學，而是外語教學（單語教學）。

其次，雙語教學通過創設大量模擬的外語情境，拓展兒童學習和使用外語的時間和空間，使兒童盡可能自然直觀地習得和學習外語，是目前世界范圍公認的學習外語的最有效的途徑之一。

最后，雙語教學是一種教育教學體系，它具有復雜性和艱難性。雙語教學要達成多個教學目標、實現多個目的，對教師和學生的綜合素質、教育教學內容的選擇、教學過程組織管理、以及社會心理因素的要求，都遠遠高于單語教學 (單一的學科教學或外語教學)。雙語教學是一種難度更大、更復雜的教育教學系統。[2]

二、小學雙語教學原則體系的構成

小學雙語教學需要遵循的基本要求很多，根據小學雙語教師的多年實踐以及雙語教學現狀，文章列出以下六個原則，涉及到師生的心態、雙語教學內容的選擇與組織、教學語言的使用、教學任務的平衡等多個方面，共同構成小學雙語教學原則的有機體系。

（一）習得性原則

習得性原則是指雙語教學要模仿和借鑒兒童母語習得的過程，遵循語言發展的基本規律，采取自然的方式，創設有效的語言氛圍，使兒童在潛移默化中輕松愉快地掌握目標語。

習得性原則的主要依據是第二語言與第一語言機制等方面的研究。國外學者曾對兒童學習母語和第二語言的生理機制作過研究。例如，1997年金姆(Kim)等人的實驗研究顯示：很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上[3]。第二語言的基本理論——習得與學習區分假設（The Acquisition Learning Distinction Hypothesis）認為， 第二語言的學習也是無意識形成語言能力的過程，這一過程與兒童習得母語的過程極其相似[4]。按照辯證法的觀點推論，第二語言的學習和第一語言的習得，同是人類對語言的學習，盡管在主客觀環境方面存在很大的差異，但也應該有一致性、共性的方面。

大部分兒童習得母語都經歷了語言發展前階段（咿呀學語階段，0-1歲）、單詞階段(1-1.5歲)、雙詞或三詞組合階段（1.5-2歲）、完整句階段（2－3歲）等，這些階段都經歷了從內部語言到外部語言，從會聽到會說，從無意識、無意義的自然發聲到有意識、有意義的語言表達。這個過程很長、很復雜，在每個兒童身上都經歷了十分復雜的神經、生理、心理的發展過程[5]。但是人們非常耐心，充滿期待和信心，相信自己的孩子能學會說話，并不失時機地和孩子交流，提供良好的語言環境等。

但對待雙語學習（也包括外語或第二語言的學習），人們并沒有這么包容、平和，而是賦予其過多的期望、過多的負擔，覺得雙語學習就是要立竿見影。其實，雙語學習遠遠比母語的習得復雜，它同樣需要比較長的時間才能見效，甚至與母語的習得一樣，會出現較長時間的“沉默期”（心里明白，但不說話，而是點頭、搖頭或用手勢表示等）。

習得性原則要求雙語教學注意下列幾方面：

第一，對每個學生充滿希望，像對待處于習得母語過程中的嬰兒那樣，相信他們能學會目標語。

第二，認識和理解雙語教育的復雜性、長期性和艱難性，不能過度要求學生學習第二外語的能力。

第三，重視從內部語言到外部語言的語言發展規律，允許學生在不愿意或不自信開口講外語的階段保持沉默，不要強迫他們、但要設法引導他們自愿講外語。

第四，遵循從聽到說的語言發展規律，重視外語聽力與口語表達能力的培養與訓練，使學生既會聽又會說會看，避免出現“聾子英語”、“啞巴英語”的現象。

第9篇：小學德育的原則范文

語文美育有利于學生構建健康的心靈世界，培養他們的想象力、創造力，從而在自我發展的過程中完成自我實現。本文主要從提倡多元化，保護獨創精神和師生間主體性原則兩個原則來闡述在小學語文閱讀和寫作教學中實施美育應遵循的原則。

【關鍵詞】

美育 獨創精神 主體性原則

新世紀小學語文美育能否根據時代的要求，發揮特有的作用，關鍵還在于在教學中的具體實踐，教什么，怎么教，尤其是怎么教，這對于小學語文教育的質量有非常重大的作用。對此本人根據自己多年的教學實踐經驗，依照新課程改革的指導精神，提出如何提高小學語文美育的建議措施。希望能為中華民族的語言教育做出微薄貢獻。

一、創新教學模式，提升多元化引導教學

在教學《草原》這一課時，我先讓學生查找一些有關草原的資料或圖片，然后讓學生根據老舍先生參觀草原的順序把課文美美地多讀幾遍，再以小組為單位進行討論，于是同學各抒己見，有人說：“草原碧波千里，一望無垠，微風過，羊群如流云飛絮，點綴其間，草原風光極為綺麗，令人心曠神怡。”有人說：“真是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”還有人說：草原的景美，人也美，蒙古人熱情、好客、豪放。”

這樣一幅田園牧歌式的畫卷展現在同學面前，展示出草原不可抗拒的魅力，不用站在草原上，都能感受到草原的美麗寬廣。通過看圖、查找資料，讀文等途徑，讓同學領悟到自然美、藝術美和社會美，達到通過閱讀教學對學生進行美育的目的。

寫作方面。首先要鼓勵多寫。要如何指導學生自由表達呢？老師要引導學生去深刻體會生活，理解生活，生活不是缺少美，而是缺少發現美. 生活是習作的源泉，要讓學生寫出有真情實感的好習作，就必須引導他們在廣闊的生活天地里去體驗生活，認識生活并學會用美的眼光去感受品味自己生活中的人、事、物。這些自然美、社會美和藝術美都能成為學生很好的寫作題材，而在這個寫作的過程中學生就能受到美得熏陶，提高審美的感受力、鑒賞力和創造力。

二、師生間主體性原則

關于教學中師生關系的觀點，有教師主導說和學生主體說，前者強調教師在課堂中的權威性，師生間是授與受的關系，后者提高了學生在課堂中的地位，但往往忽視或淡化教師的作用。無論教師主導說和學生主體說，其實都體現了一種不平等的師生關系。而實際上，在課堂中，師生之間應該是平等的共同發展的關系，因為，在教學過程中，師生雙方都必須參與教學的每一個環節，都要發揮自己的主體性，教學相長。潘新和教授在其《語文：存在與表現》中對這個問題進行了了探討，并引進了“主體間性”這個概念。他認為：胡塞爾的“‘自我與他人的立場可相互交換性’以及主體間本位：自我之間的交往與和諧使他們有共同的意向性，從而構成了‘我們’，并作為普遍的形式，建構同一世界”的“我們”，在教學中，就是指教師和學生構成的復合主體，這個“我們”不是“主”“客”關系，而是伙伴關系，是學習的伙伴。而這個“師生復合主體說”，與當前新課改理念根本上是一致的。它們都倡導師生的交流與對話，分享與合作。

那么，在語文審美教育過程中，該如何貫徹師生主體性原則，實現語文美育的現代意義呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

閱讀方面。首先，教師在教學前，要對課文進行閱讀，并得出自我的獨特審美感悟和體驗，這樣在教學時才能不根據教案和教參照本宣科。并在教學過程中與學生分享、交流、合作，共同完成對文章的解讀，引導學生體驗到自我的美，他人的美，自然的美，完成審美教育。

其次，在教學過程中，教師應該是引導者，這是教師主體性的重要表現。學生由于年齡和生活經驗的限制，閱讀能力相對弱，容易產生片面的理解，這就需要教師的引導。但教師不能強制灌輸，要通過對話、合作（師生之間，同學之間），在互動中完成對課文的正確而又多元的閱讀。其中，最重要的是要教會學生怎么學習，要“授之于漁”。這樣，既有利于培養學生的創造性，又能使他們形成正確的人生觀、價值觀和自然觀。

再次，教師應該創造一個自由寬松的教學環境，給學生一定的空間去思考創新，老師作為一個知識渠道引導者的角色激發學生的學生興趣和創新意識，讓學生能夠找到自己合適的位置，積極主動低學習。

寫作方面。教師自己要寫下水文，通過寫作提高自己的語言表達能力和寫作水平。如果教師把自己的寫作經驗與學生交流，往往能得到學生的認同。在寫作題材的選擇上，要注意題材的生活性、健康性、新穎性。盡量避免俗套和脫離生活的題材。在寫作體裁上，鼓勵學生多嘗試各種體裁的寫作，給學生自由發揮的空間。這樣，學生的眼界將擴大，對人生對社會對自然對藝術的體驗都會加深，有利于他們學會正確處理與自我，與社會、與自然的關系。

對作文的批改同樣也可以多樣化，進行生生合作和師生合作。把教師批改和學生自改結合起來。提倡同學之間互改，學生也可以改老師的文章，平等對話，相互促進。教師可引導學生欣賞自己的佳作或習作中的佳段或優美詞句等。這樣不但溝通了教師和學生的情感，體驗成功的喜悅，而且拓寬了學生的知識視野，鼓舞了學生的寫作熱情。

教師還可以通過佳作展示，互改作文等來讓學生相互交流，欣賞對方乃至多位同學的成功，自己也從別人的贊賞中得到激勵。

總之，實施美育，就是使人在對于美的追求中，明確善惡，振奮精神，使人熱愛祖國，熱愛生活，熱愛勞動，“歸心”向善，從而樂于接受道德教育。小學語文美育是學生獲得道德教育的主要途徑，只有按照實施美育的原則，才能真正實現語文美育的現代意義。

【參考文獻】

【1】陳涵平.小學語文美育的原則【J】.中小學美育

【2】周文林.小學語文美育方法略論【J】.中國教育發展研究