小學(xué)德育的原則精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育的原則范文

本文就加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的原則與策略談?wù)勎业哪w淺看法。

一、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的基本原則

班級(jí)管理的基本原則是我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長(zhǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級(jí)管理。

1.班級(jí)管理制度化

在班級(jí)管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”、“教學(xué)常規(guī)”、“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。制度管理，要力求科學(xué)。此外，要處理好制度管理與班級(jí)管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理系統(tǒng)。

2.班級(jí)管理主體多元化

在班級(jí)管理中，不僅強(qiáng)調(diào)班主任在管理中的主導(dǎo)作用，更需讓全體學(xué)生參與到班級(jí)管理中去，成為班級(jí)管理的主體。倡導(dǎo)把教室還給學(xué)生。

3.班級(jí)管理民主化

班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化像“水”，學(xué)生像“魚(yú)”：學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一頊重要任務(wù)。

4.班級(jí)管理個(gè)性化

注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級(jí)管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主精神、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級(jí)管理的重要原則。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的策略

1.德育工作是班級(jí)管理的首要工作

從心靈入手去做德育工作，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學(xué)生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導(dǎo)地位。但學(xué)生不是被動(dòng)地接受來(lái)自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，到四、五年級(jí)時(shí)，他們覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂(lè)意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會(huì)迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓(xùn)。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學(xué)生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實(shí)際出發(fā)，既嚴(yán)格要求，又不用條條框框去卡學(xué)牛，應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說(shuō)教取代生硬粗暴的批評(píng)懲罰，學(xué)生認(rèn)可你、親近你，師生融洽和諧，班級(jí)的管理工作就會(huì)得心應(yīng)手。

2.培養(yǎng)班級(jí)正確輿論與良好的班風(fēng)

班級(jí)風(fēng)氣是評(píng)價(jià)一個(gè)班主任工作成績(jī)好壞的依據(jù)。一個(gè)班級(jí)有正確的輿論與良好的班風(fēng)，能影響每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種無(wú)形當(dāng)中的巨大的教育力量。班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力。良好的班風(fēng)應(yīng)該是衡量學(xué)生良好文明素質(zhì)的重要尺度。

3.發(fā)揮班級(jí)干部的模范帶頭作用

有威信、有能力的班干部對(duì)班集體的建設(shè)能起到很重要的作用。在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要手段。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。班主任對(duì)班干部的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹(shù)立威信;第二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，傳授工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求他們個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點(diǎn)帶面”的模范帶頭作用;第三，培養(yǎng)干部團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健康的輿論導(dǎo)向，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成“以面帶面”的具有組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心的班集體。

4.以常規(guī)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

第2篇：小學(xué)德育的原則范文

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的原則

（一）有效提問(wèn)的啟發(fā)性

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。內(nèi)涵豐富些的提問(wèn)能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。有效的提問(wèn)不但要能啟發(fā)思維，還能激發(fā)想象與聯(lián)想。

（二）有效提問(wèn)的合理性

有效提問(wèn)的難易程度要合理。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

（三）有效提問(wèn)的針對(duì)性

閱讀教學(xué)中有效的提問(wèn)，要能針對(duì)全體學(xué)生。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。教師應(yīng)真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能。

（四）有效提問(wèn)的目的性

能幫助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)才是有效提問(wèn)。閱讀教學(xué)的提問(wèn)必須緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。要能引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，老師根據(jù)課堂的變化調(diào)整提問(wèn)是可以的，但不應(yīng)是沒(méi)有準(zhǔn)備的隨意提問(wèn)。這就要求老師要很好的處理課前“預(yù)設(shè)”和課堂“生成”的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在閱讀教學(xué)中，有效的提問(wèn)要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。要結(jié)合閱讀教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)機(jī)要和閱讀教學(xué)的需要及其視角吻合。提問(wèn)最好在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)；在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)；在學(xué)生找不到突破口，思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。這時(shí)的提問(wèn)能引起思維，突出閱讀重點(diǎn)，解決閱讀難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

（二）考究提問(wèn)方式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的方式多種多樣，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況作出最有效的選擇。提問(wèn)的語(yǔ)句要簡(jiǎn)單明了。問(wèn)句不能太長(zhǎng)，若太長(zhǎng)，往往不容易使學(xué)生知道問(wèn)題的重心在何處。問(wèn)題的內(nèi)容要簡(jiǎn)單。每一個(gè)問(wèn)題只能包含在一個(gè)中心意思，使學(xué)生容易回答。問(wèn)題的措辭要明白，使學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題，不至于產(chǎn)生誤解。

（三）確定答問(wèn)對(duì)象

在閱讀上，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平，生活經(jīng)歷，文字理解等方面的因素，對(duì)文章某些內(nèi)容或詞句的感知、理解程度不同。因此，確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。讓他們通過(guò)回答問(wèn)題產(chǎn)生成功的，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

（四）安排候答時(shí)間

候答是指從教師提出問(wèn)題、指名回答到學(xué)生說(shuō)出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。教師具體安排候答時(shí)間時(shí)，一要考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及問(wèn)題的性質(zhì)等情況。候答時(shí)間一般應(yīng)控制在1分鐘左右比較適宜。二是減少重述。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。

（五）提高理答技能

理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。在理答時(shí)，教師一要注意傾聽(tīng)、尊重學(xué)生；二要注意期待、信任學(xué)生；三要注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四要注意寬容、理解學(xué)生。要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)給予。

（六）培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí)

第3篇：小學(xué)德育的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；功能；評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及成因的分析過(guò)程，通過(guò)了解分析教學(xué)情況，對(duì)其成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題作出判斷，不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調(diào)控功能，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果作為反饋信息，可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是如此的重要，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，我們?cè)诖酥靥接懶W(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和方法，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體三位一體

從學(xué)生、教師和觀教者三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)相對(duì)科學(xué)，至少有了兼聽(tīng)之“明”。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)歸根到底是為了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，而有沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生自己最清楚。其他人的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是外在的東西。

當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能粗糙凌亂，但通過(guò)引導(dǎo)，會(huì)逐漸具體、清楚，有的還會(huì)非常獨(dú)特。引導(dǎo)可以分層遞進(jìn)：最低層次是感性的評(píng)價(jià)，如自己喜歡或不喜歡這位語(yǔ)文老師或這位老師教的語(yǔ)文；第二層是自己有沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是否得到了某些有益的指導(dǎo)；第三層是自己有沒(méi)有掌握新知識(shí)；第四層是自己能不能運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題；第五層是語(yǔ)文老師的教學(xué)是否有感染力、啟發(fā)性和激勵(lì)性，自己是否開(kāi)始自覺(jué)涉足更廣泛的語(yǔ)文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)學(xué)生、即席問(wèn)卷調(diào)查和分層書(shū)面檢測(cè)比較簡(jiǎn)捷有效。

這樣的評(píng)價(jià)，真正給了學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)的權(quán)利，可促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課后的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，因此而進(jìn)行的歸納和演繹等多元思維，可提高學(xué)生分析問(wèn)題的邏輯思維能力，也利于教師教學(xué)的完善與提高。

2.教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目的，怎樣可以達(dá)成教學(xué)目的，用什么更好的方法走向更理想的教學(xué)境界。

過(guò)去，教師上完課后不能談自己的體會(huì)，只有聽(tīng)別人評(píng)價(jià)；當(dāng)一部分評(píng)價(jià)與自己相抵觸時(shí)，也不能申辯，更不能反駁。因此，評(píng)價(jià)成了沒(méi)有教的主體參與的受審性活動(dòng)，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評(píng)價(jià)，自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有贏得學(xué)生的喜歡，是否喜歡教這些學(xué)生；第二層是自己是否比以前更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維；第三層是自己是否激活了學(xué)生的知識(shí)積累和身心資源，并有效地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)、發(fā)展了語(yǔ)文能力；第四層是有沒(méi)有發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，完善或改進(jìn)了教法；第五層是自己有沒(méi)有在言語(yǔ)實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生心智、情感的共振，學(xué)生是否開(kāi)始自覺(jué)地追求課外語(yǔ)文讀寫(xiě)；最高層次是自己和學(xué)生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權(quán)評(píng)價(jià)自己勞動(dòng)成果的教師有了審視和解釋的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)成了教學(xué)相長(zhǎng)的良機(jī)。

3.觀教者的評(píng)價(jià)。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學(xué)被評(píng)得左一個(gè)不當(dāng)，右一個(gè)不是，但最后也不明白怎樣改進(jìn)才好。因此，觀教者一定要聽(tīng)取執(zhí)教者的簡(jiǎn)介與自我反思。

最低層次也是感性的評(píng)價(jià)，觀教者自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，是不是覺(jué)得成功達(dá)成了目標(biāo)，最好不要只有觀點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒(méi)有基于學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)置明確而有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三層是執(zhí)教者有沒(méi)有否充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用學(xué)生的身心資源，給予學(xué)生大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒(méi)有充分發(fā)揮自己的個(gè)性資源和資力優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學(xué)問(wèn)題；第五層是執(zhí)教者有沒(méi)有引發(fā)學(xué)生與自己實(shí)現(xiàn)心智、情感的共振，有沒(méi)有享受到教學(xué)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；最高層次是學(xué)生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在讓教師明確還可以用什么更科學(xué)的理論、方法或手段把教學(xué)提升到更理想的境界。

二、評(píng)價(jià)體系以學(xué)為中心

重視“怎樣教”和“教會(huì)了什么”沒(méi)有錯(cuò)，但教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學(xué)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。

核心目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)文能力（一項(xiàng)或多項(xiàng)）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生積極思維、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有沒(méi)有創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據(jù)學(xué)生的需要及具體學(xué)情機(jī)智地選擇內(nèi)容、工具與方法，如長(zhǎng)文短教、深文淺教、精講多練；機(jī)智地使預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐、思考、討論的時(shí)空；問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沒(méi)有層次和邏輯，全體學(xué)生是否都參與并得到了個(gè)性化指導(dǎo)；所有學(xué)生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當(dāng)然，還要關(guān)注教師語(yǔ)文功力扎不扎實(shí)，如言語(yǔ)清晰、流暢、精練、生動(dòng)，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書(shū)富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望，有沒(méi)有以自己的實(shí)際言行形成生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源；是否有效地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流；有沒(méi)有經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)了具體的學(xué)習(xí)感受，如主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題；是否在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)文能力。這一部分可占40%。

發(fā)展具體語(yǔ)文能力的目標(biāo)是否達(dá)成；各層次的學(xué)生有沒(méi)有都掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；效果檢測(cè)反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的原因在于“學(xué)”是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的內(nèi)因，教則是外因，教的唯一任務(wù)是促進(jìn)學(xué)的真正發(fā)生。因此，必須以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教。

三、注重評(píng)價(jià)本身的邏輯性

第4篇：小學(xué)德育的原則范文

【關(guān)鍵詞】德育工作 績(jī)效認(rèn)定 改進(jìn)

班主任從事的管理、教育工作特別是思想道德教育工作會(huì)影響一所學(xué)校的命運(yùn)與前途，更是“百年樹(shù)人”的根基。在現(xiàn)實(shí)中，提高班主任德育工作的績(jī)效意義重大。

一、中學(xué)班主任德育工作績(jī)效的認(rèn)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育部制定的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，班主任要成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！?/p>

（一）班主任德育工作績(jī)效的認(rèn)定

筆者認(rèn)為，工作績(jī)效就是從事某一項(xiàng)工作取得的成績(jī)和功效。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院決定對(duì)社會(huì)一些行業(yè)實(shí)行績(jī)效工資，工作績(jī)效成為一個(gè)很“熱”的詞語(yǔ)，尤其是對(duì)義務(wù)教育階段的教師實(shí)行績(jī)效工資，更是引來(lái)很多的波瀾。在不少地方，很多學(xué)校關(guān)于績(jī)效的認(rèn)定是模糊不清的，與此而來(lái)的績(jī)效工資也在不少地方成為不和諧、不穩(wěn)定的因素。

所以，對(duì)班主任德育工作績(jī)效的認(rèn)定和評(píng)價(jià)也不是一個(gè)容易的事情。筆者想就此提出一些拙見(jiàn)。

1. 班主任工作復(fù)雜、煩瑣，在目前教育形勢(shì)下，也是難做的。

現(xiàn)在，學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，來(lái)自家人特別是家里老年人的溺愛(ài)，養(yǎng)成他們不好的性格、脾氣；一些家長(zhǎng)價(jià)值觀念存在問(wèn)題，例如重智育輕德育，功利心理對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；學(xué)生受快節(jié)奏的社會(huì)影響以及鋪天蓋地的影視作品、音像、各種“流派”書(shū)籍的影響而產(chǎn)生的多重性格情緒等等，班主任相當(dāng)于保姆、父母、家長(zhǎng)、心理輔導(dǎo)師，教書(shū)也還是分內(nèi)事。這就要求我們能夠認(rèn)識(shí)班主任工作的辛苦。

2.班主任德育的工作績(jī)效認(rèn)定。

班主任德育工作績(jī)效高低可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)定：

學(xué)生的精神面貌。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生每天都能保持高昂的精神，面帶笑容，在學(xué)習(xí)方面，課間操方面，課外活動(dòng)方面，顯示活潑、輕松、自信。顯然，這個(gè)班級(jí)是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。

學(xué)生的品德素質(zhì)。在一個(gè)班級(jí)中，打架少，沒(méi)有“小偷小摸”現(xiàn)象，拾金不昧、拾物不昧人多，尊敬老師，學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助，多數(shù)人能自覺(jué)遵守班紀(jì)校規(guī)，沒(méi)有較大違紀(jì)行為。這樣的班級(jí)應(yīng)是優(yōu)秀的。

學(xué)生的自主管理和活動(dòng)能力。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是最大的受益者；但是沒(méi)有學(xué)生的參加，一切的管理都是徒勞的。管理能達(dá)到學(xué)生自主管理自己，學(xué)生參加一些集體活動(dòng)能主動(dòng)、大方、好學(xué)、自如。這樣的班級(jí)就是優(yōu)秀的班級(jí)。

達(dá)到以上三方面，班主任德育工作的績(jī)效可以說(shuō)是高效優(yōu)質(zhì)的。

（二）班主任德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定原則

由班主任工作的特點(diǎn)以及衡量班主任德育工作的因素可以得出，各學(xué)校或教育行政部門(mén)，在制定班主任德育績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）易粗不易細(xì)。對(duì)工作上具有指導(dǎo)性，有利于教師放開(kāi)手腳，創(chuàng)造性從事班主任德育教育工作，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)和實(shí)效，不要用一些僵化條條框框束縛教師的手腳，也不要奢望立竿見(jiàn)影；（2）全面和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，把單一的文化考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫衩婷?、思想品德、活?dòng)能力、文化知識(shí)等綜合評(píng)價(jià)，并有持續(xù)性；（3）多重評(píng)價(jià)。對(duì)班主任德育工作績(jī)效評(píng)價(jià)，要多渠道進(jìn)行，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)加大權(quán)重，學(xué)生作為受教育的主人、主體，他們有深深的體會(huì)和感受，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的變化是最關(guān)切，也是最敏感的，來(lái)自于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任德育工作的途徑和方法

（一）從事班主任工作的教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高班主任思想道德工作的實(shí)效性

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高班主任個(gè)人德育素養(yǎng)。

師德是教師個(gè)體道德和職業(yè)道德的有機(jī)統(tǒng)一體，是教師人格魅力的核心內(nèi)容。從事教師這個(gè)工作，就要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心和事業(yè)心，熱愛(ài)教書(shū)育人，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。同時(shí)，班主任的工作，要靠他人格上的感召力。都需要班主任老師加強(qiáng)內(nèi)在修煉。

2.勇于創(chuàng)新，改進(jìn)教育方法。

（1）遵循科學(xué)管理原則，改進(jìn)班級(jí)管理方法。班級(jí)管理要講究科學(xué)，要突出以人為本的原則，要堅(jiān)持把人的因素放在首位，要積極弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)思想文化，要綜合、靈活地運(yùn)用多種管理方式，增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。

（2）提高教育管理藝術(shù)。班主任改進(jìn)管理方法，提高管理藝術(shù)尤為重要。一是要注重情感投資，要充分了解、主動(dòng)關(guān)心。二是要實(shí)施彈性管理，正確處理好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系，以規(guī)范的言行起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（二）教育行政管理部門(mén)和學(xué)校要完善各項(xiàng)考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)班主任工作特別是德育工作上新臺(tái)階

引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制有助于激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全方位地做好班級(jí)工作。對(duì)那些全身心撲在班主任德育工作上并取得顯著成績(jī)的班主任教師要充分予以表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)。一是目標(biāo)激勵(lì)。二是情感精神激勵(lì)。三是物質(zhì)激勵(lì)。四是切實(shí)提高班主任工作待遇。

總之，中學(xué)班主任的德育工作事關(guān)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系學(xué)校的社會(huì)責(zé)任能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到為祖國(guó)培養(yǎng)怎樣的下一代，重視提高其績(jī)效重要性無(wú)論怎么說(shuō)都不過(guò)分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王武忠. 初中思想品德課教學(xué)中“德”在何方？

第5篇：小學(xué)德育的原則范文

一、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，“真棒”“真好”“真有感情”這些評(píng)價(jià)經(jīng)常出現(xiàn)，課堂氣氛活躍，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，但這些泛泛的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)又有多大的促進(jìn)作用呢？“真棒”學(xué)生棒在哪里？不知道。“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，不清楚，充滿(mǎn)怎樣的感情，弄不明白。這些沒(méi)有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，只是起到單純的肯定作用，那些被表?yè)P(yáng)學(xué)生的水平得不到提高，還是停留在原有水平。這樣的評(píng)價(jià)是模糊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)多大作用。

再看這樣的評(píng)價(jià)：“你讀得這么流利，真不錯(cuò)！“某某同學(xué)把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了?！薄澳衬惩瑢W(xué)的聲音真洪亮?！鼻罢咧皇强隙藢W(xué)生的朗讀，至于何處出色，不夠明確。聽(tīng)到這樣的評(píng)語(yǔ)，讀的學(xué)生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽(tīng)的學(xué)生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該注意些什么，還是不清楚。后者在肯定了學(xué)生的同時(shí)，指出了學(xué)生朗讀的成功之處，有利于全體學(xué)生在再次朗讀中進(jìn)行借鑒。

因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，一定要有針對(duì)性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

一節(jié)語(yǔ)文課上，一位學(xué)生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準(zhǔn)，還有漏字、添字的情況。于是，教師說(shuō)：“你很勇敢，老師很高興聽(tīng)到你的朗讀，但有幾個(gè)地方要注意一下就更好了，（師指出錯(cuò)誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準(zhǔn)了，錯(cuò)字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個(gè)人都聽(tīng)到就更好了。”學(xué)生又很樂(lè)意地讀了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語(yǔ)氣，就更棒了”。學(xué)生很好地又讀了一遍，進(jìn)步非常大。“掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，學(xué)生開(kāi)心地笑了……課堂上就應(yīng)該能看到學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這點(diǎn)是非?？少F的。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生樹(shù)立起信心和勇氣，是一次真實(shí)有效的、充滿(mǎn)藝術(shù)感染力的課堂評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)要飽含真情

課堂上我們應(yīng)該看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從不能到能的過(guò)程，真正變課堂為學(xué)堂。有一位教師是這樣評(píng)價(jià)一個(gè)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生的：“沒(méi)關(guān)系的，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)難，你再認(rèn)真讀讀課文，相信你會(huì)從文中找到依據(jù)的。”激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)如同陽(yáng)光沐浴著學(xué)生的心田，成為學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。細(xì)細(xì)品味，不難體會(huì)出教師的教育智慧。“這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)難，相信你會(huì)從文中找到答案的！”充分保護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生忐忑的心覺(jué)得很安慰，同時(shí)激起了學(xué)生積極向上的愿望。很快，這個(gè)學(xué)生再次舉手了，終于找到了問(wèn)題的答案。

教師滿(mǎn)懷真情的評(píng)價(jià)如綿綿絲雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，巧妙地呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，真正踐行了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)的理念。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)有差異性

“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生生活積累千差萬(wàn)別，對(duì)文本的解讀也就不會(huì)一樣。我班一位學(xué)生在讀《關(guān)于牽牛花的評(píng)論》時(shí)，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結(jié)束后，我這樣評(píng)價(jià)：“聽(tīng)著你的朗讀，我的眼前浮現(xiàn)出了一位一絲不茍、要求嚴(yán)格的母親形象?！苯又?，我又請(qǐng)一位學(xué)生讀媽媽的話(huà)，讀完后，我這樣評(píng)價(jià)：“‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，你如春雨般滋潤(rùn)人心的話(huà)語(yǔ)，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽?！蓖瑯邮抢首x媽媽的話(huà)，我對(duì)兩位學(xué)生的不同個(gè)性和不同感悟而做出了不同的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。

閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生生活積累，尊重個(gè)體差異，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)有多元性

只有注重評(píng)價(jià)的多元性，才可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，開(kāi)發(fā)他們的潛能。學(xué)生的發(fā)展變化是奇妙的，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。有些學(xué)生可能字寫(xiě)得不好，但可能喜歡讀課外書(shū)；有些學(xué)生可能數(shù)學(xué)不好，但喜歡語(yǔ)文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時(shí)表現(xiàn)不好，但也可能會(huì)給大家?guī)?lái)驚喜。

學(xué)生有他的天性，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)這種天性，順應(yīng)這種天性，因勢(shì)利導(dǎo)。我們的學(xué)生渴望成功，渴望得到認(rèn)可，我們要能洞悉學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，在語(yǔ)文課堂上給他一次寫(xiě)字、讀書(shū)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，他們也許真能給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才是遵循了教育的規(guī)律，也只有這樣，才能使學(xué)生健康順利地成長(zhǎng)。

第6篇：小學(xué)德育的原則范文

【關(guān)鍵詞】安全性原則 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用 研究建議 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G80 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0156-01

小學(xué)生的自制能力和防范意識(shí)較差，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中易產(chǎn)生事故，造成一定的損傷。所以，需要教師嚴(yán)格管理小學(xué)體育教學(xué)，制定安全性防護(hù)原則，防止事故的發(fā)生，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一 小學(xué)體育教學(xué)中安全事故產(chǎn)生的原因

究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較差，自身的身體承受能力和對(duì)抗能力較差，不能很好地運(yùn)用保護(hù)技能。（2）體育設(shè)施自身的安全問(wèn)題。教師在上課前未檢查體育設(shè)施的完整性，致使在課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事故，造成傷害。（3）活動(dòng)欠規(guī)范。在課堂上，大多體育教師的訓(xùn)練方式不科學(xué)，違背了教學(xué)大綱，導(dǎo)致活動(dòng)難度和強(qiáng)度超出了學(xué)生的承受范圍。（4）很多其他因素造成的安全事故。

二 安全性原則在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教育中，做到未雨綢繆比緊急處理更重要。體育教學(xué)中安全性原則主要有以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，大力宣傳安全教育

始終以“安全第一，教育第二”為教學(xué)原則，在體育教學(xué)中，多渠道加大安全教育的宣傳力度，在特定的時(shí)間或設(shè)置特定的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，創(chuàng)造安全氛圍。可通過(guò)安全知識(shí)講座、校園廣播、學(xué)校電視臺(tái)、校園網(wǎng)、安全知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)等形式來(lái)宣傳。有針對(duì)性、有計(jì)劃地豐富學(xué)生的安全常識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)。

2.提高教師工作的責(zé)任心

體育教師的品德和事業(yè)心以及責(zé)任感對(duì)小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，關(guān)系著學(xué)生的身體和心理健康。所以，要求教師具有高度的安全意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)的思想。如小學(xué)生在進(jìn)行跑步訓(xùn)練時(shí)，相互追逐打鬧，這樣易發(fā)生碰撞、摔倒等。再加上小學(xué)生身體虛弱，容易受傷。因此，教師在課堂訓(xùn)練時(shí)要對(duì)學(xué)生批評(píng)教育，讓學(xué)生意識(shí)到不安全行為的嚴(yán)重性，避免事故的發(fā)生。

3.提高體育教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平

如果體育教師知識(shí)匱乏、能力有限則會(huì)導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此，要求體育教師加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能，在課堂上要以身作則，為人師表。嚴(yán)格按照體育課的規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生享受安全、有效的體育課。

另外，教師還需要掌握一些日常應(yīng)急處理知識(shí)，如中暑、脫臼、抽筋和其他急性損傷等的處理方法。

4.在教學(xué)過(guò)程中緊抓體育教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，針對(duì)本次體育課的內(nèi)容和學(xué)生的情況及學(xué)生的自身差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫(xiě)詳細(xì)的備案，提高對(duì)課堂事故的預(yù)見(jiàn)能力，并核定合理的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)易發(fā)事故要有預(yù)見(jiàn)性和防范性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的情況來(lái)制訂課時(shí)計(jì)劃，備課時(shí)將可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題寫(xiě)在文案中，提高警覺(jué)性。同時(shí)教師對(duì)自己的授課內(nèi)容要熟悉，做好充分的準(zhǔn)備。

第二，遵循體育課程的基本原則，合理安排課堂教學(xué)，嚴(yán)格按照課堂標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免脫離教育大綱，超出教學(xué)難度。另外，在教學(xué)中遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。如在跳馬和單雙桿的訓(xùn)練時(shí)，不僅要講明動(dòng)作要領(lǐng)，還需要循序漸進(jìn)，量力而行，避免運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)肌肉拉傷或骨折等事故。

第三，開(kāi)學(xué)第一節(jié)體育課就要將課堂紀(jì)律明確公示，嚴(yán)格要求學(xué)生，如上課時(shí)的著裝要求、站隊(duì)要求、場(chǎng)地紀(jì)律等。課堂教育不是課外活動(dòng)，是有教育的目標(biāo)和任務(wù)，必須有計(jì)劃地組織和安排學(xué)生的活動(dòng)，嚴(yán)抓紀(jì)律，約束學(xué)生在課堂上的隨意性和自由性，保證學(xué)生在課堂上避免安全事故的發(fā)生。在體育活動(dòng)中，嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行，不得在多個(gè)場(chǎng)地活動(dòng)；觀摩體育活動(dòng)時(shí)，切記交頭接耳、不文明或指指點(diǎn)點(diǎn)等不良行為。

第四，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)教師要講解規(guī)范，科學(xué)合理地講解動(dòng)作要領(lǐng)和理論知識(shí)，能降低事故的發(fā)生率。采用有趣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂失去興趣更易產(chǎn)生安全事故。提高學(xué)生的積極性，使其在運(yùn)動(dòng)中注意力高度集中。

三 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)體育教育中不僅要提高學(xué)生的自身體育技能和綜合素質(zhì)，更重要的是要注意保護(hù)學(xué)生的安全，將安全問(wèn)題作為首要任務(wù)。所以，安全性原則在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用的研究是一個(gè)重要的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]夏勤兆、駱秉全、陳麗萍.在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施愉快教育對(duì)提高小學(xué)生體育能力的初步研究[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（2）：73～77

第7篇：小學(xué)德育的原則范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)原則

原則之一 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！墩n程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國(guó)家要求，也就是國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力這四項(xiàng)，這個(gè)任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動(dòng)課來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。有人會(huì)提出，這個(gè)要求在學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)中就能做到，或者開(kāi)展課外活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒(méi)有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間相配合。還有，活動(dòng)課也不同于課外活動(dòng)：①活動(dòng)課屬于課程的范疇，課外活動(dòng)則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)的總稱(chēng)”，它不屬于課程的范疇；②活動(dòng)課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級(jí)的上升而具有層次性，而課外活動(dòng)則沒(méi)有這種有序的要求；③活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要具有一定的規(guī)范，那就是活動(dòng)課必須有教學(xué)綱要和活動(dòng)課指導(dǎo)書(shū)，并嚴(yán)格按此規(guī)范實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，而課外活動(dòng)則不具備這個(gè)要求。

原則之二 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段的教育，國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國(guó)民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及性，淡化其選拔性?！边@個(gè)要求不僅在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中要落實(shí)，更要在各科的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。學(xué)科類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類(lèi)課程所擔(dān)負(fù)的國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國(guó)家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說(shuō)的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)的提高來(lái)理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動(dòng)課參予程度講，不要像組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛(ài)好者參加，而應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都參加。從活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)講，在學(xué)科課為每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好提供發(fā)展空間；從活動(dòng)課的教學(xué)效果講，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和愛(ài)好都得到提高，這是受益。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提高不甚明顯，但是通過(guò)數(shù)學(xué)的櫥窗對(duì)觀察課外天地，觀察實(shí)際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，雖然沒(méi)有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但這種活動(dòng)課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問(wèn)題的一種思維參考，這也應(yīng)該說(shuō)是受益?？v或阻塞了他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，但通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課促使他們?nèi)?ài)好其它學(xué)科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過(guò)數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

原則之三 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱(chēng)為兒童期（或稱(chēng)學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來(lái)，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒(méi)有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長(zhǎng)，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴(lài)于環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對(duì)小學(xué)生接受知識(shí)是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強(qiáng)加與過(guò)量過(guò)高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說(shuō)，不要設(shè)想通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)，個(gè)個(gè)都成為數(shù)學(xué)神童；也不要認(rèn)為，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。②樹(shù)立模仿典型，促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。小學(xué)生的“好動(dòng)”，是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動(dòng)，通過(guò)模仿，一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分，就左右小學(xué)生健康心理的形成。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為習(xí)慣，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認(rèn)為有趣的、益于拓廣知識(shí)的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所提供的模仿典型，就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識(shí)、能力條件，通過(guò)游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒(méi)有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論（但是不要證明）。這些結(jié)論，要求學(xué)生都記住它是次要的，掌握得到的過(guò)程則是教會(huì)模仿的本意。只有這樣，“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)才可以說(shuō)在數(shù)學(xué)活動(dòng)課里得到健康地培育。

原則之四 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過(guò)渡，不過(guò)這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門(mén)主課，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課和活動(dòng)課，責(zé)無(wú)旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數(shù)學(xué)教育家凡·希勒（van hiele ）認(rèn)為：人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)和形有五級(jí)水平，小學(xué)四年級(jí)以前學(xué)生，應(yīng)選擇認(rèn)識(shí)“形象級(jí)水平”的材料，就是學(xué)生通過(guò)圖形和數(shù)的整體形象，而不是通過(guò)性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。四年級(jí)之后的學(xué)生，可選擇“性質(zhì)級(jí)水平”的材料，即通過(guò)圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。至于后三種水平材料的認(rèn)識(shí)，則是中學(xué)以后的事情了。這種認(rèn)識(shí)可作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。②通過(guò)設(shè)懸念，設(shè)問(wèn)題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類(lèi)的數(shù)學(xué)方法。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是：在活動(dòng)課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識(shí)不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外；二要“不超前”，即活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，知識(shí)與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合。在活動(dòng)課中教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為要當(dāng)學(xué)生智慧的啟迪者，不要當(dāng)真理的恩賜者，更不能藉活動(dòng)課之機(jī)，把學(xué)生當(dāng)成“倉(cāng)庫(kù)”，拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生受壓，感到不耐煩。否則，數(shù)學(xué)活動(dòng)課就不能促使學(xué)生個(gè)性要素的發(fā)展，增長(zhǎng)才能的數(shù)學(xué)目的就會(huì)落空。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)形式

1.數(shù)學(xué)游戲。

數(shù)學(xué)游戲是對(duì)四年級(jí)以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地同步增長(zhǎng)。為此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面：①游戲內(nèi)容要通過(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家都知道，一切知識(shí)都是從感知開(kāi)始的。然而，數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的興趣，我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際生活?lèi)?ài)好來(lái)制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計(jì)，要不顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹(shù)起鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開(kāi)要通過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會(huì)，一切都新鮮，好動(dòng)和不滿(mǎn)足是他們進(jìn)步的第一要素。數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動(dòng)中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過(guò)戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠(yuǎn)處于興奮之中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的目的。③游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學(xué)游戲美的結(jié)構(gòu)，是指美的語(yǔ)言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書(shū)設(shè)計(jì)及教具運(yùn)用。最能直接打動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生心靈的是美，因此美的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是一股推動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生接受教育的力量，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的游戲結(jié)構(gòu)也應(yīng)按此來(lái)設(shè)計(jì)。

2.數(shù)學(xué)講座。

小學(xué)四年級(jí)后開(kāi)展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容可分為三種類(lèi)型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運(yùn)用，巧妙計(jì)算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分類(lèi)的計(jì)算題，金融投資的基本計(jì)算知識(shí)等；③動(dòng)手型，如繪制圖表，用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù)學(xué)名人的故事，取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過(guò)講述這些故事，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.數(shù)學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)四年級(jí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課可開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號(hào)？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號(hào)？也可到市場(chǎng)去了解怎樣用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場(chǎng)價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過(guò)的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

第8篇：小學(xué)德育的原則范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；命題；原則

命題考查是一種信息反饋方式，只有最接近個(gè)人水平、最契合心理認(rèn)知特點(diǎn)的命題才會(huì)最大限度地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，為教與學(xué)雙方進(jìn)一步發(fā)展提供資料和信息支持，因此試卷命題必須遵循以下原則.

一、導(dǎo)向性原則

通過(guò)命題這根指揮棒要把數(shù)學(xué)教學(xué)引到重視雙基、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái).從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，試卷應(yīng)包含三個(gè)考察內(nèi)容，即：基礎(chǔ)知識(shí)考察、能力考察和學(xué)習(xí)習(xí)慣考察.命題中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考察是必然的.而能力的考察是素質(zhì)教育的要求，是導(dǎo)向，也是今后教學(xué)的指揮棒，這里需要明確的是，考察能力不等于出難題，能力題應(yīng)該是活而不難，注重知識(shí)的靈活運(yùn)用.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)，如，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、卷面是否干凈、整潔，以及草稿的使用習(xí)慣、驗(yàn)算習(xí)慣等，要在命題中體現(xiàn)出來(lái).

二、生活性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力.學(xué)生生活的背景和所學(xué)的教材是命題的源泉，可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中收集素材編制題目，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)化的問(wèn)題進(jìn)行命題.通過(guò)試卷的解答，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我身邊.諸如，學(xué)校要做若干只鐵皮垃圾桶，需要多少鐵皮的問(wèn)題（面積）；去商場(chǎng)買(mǎi)東西，打折的問(wèn)題（小數(shù)）等.

這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把所學(xué)的知識(shí)還原于生活，是用自己的思維進(jìn)行創(chuàng)造，能夠產(chǎn)生一種成就感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、人文性原則

我們常見(jiàn)的數(shù)學(xué)試卷缺少人文性，談不上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài).因此，“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心.”（引自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》），依據(jù)課標(biāo)的要求，命題應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，通過(guò)人文關(guān)懷，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、感受命題的親和力，勇于迎接挑戰(zhàn).徹底改變以往命題過(guò)于嚴(yán)肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理.在試卷中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷可以從以下幾個(gè)方面入手.

1.讓卷首語(yǔ)和卷尾語(yǔ)拉近距離.卷首語(yǔ)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生以愉快的心情和高度的自信心投入到考試中去.卷尾語(yǔ)可以用類(lèi)似這樣的話(huà)“終于完成了，可是，別忘了再多檢查一遍喔，相信你能交一份滿(mǎn)意的答卷.”這樣有既利于消除學(xué)生考試完成后的緊張情緒，又能督促學(xué)生去再檢查.

2.讓標(biāo)題表述富有童趣.如，判斷題改為“啄木鳥(niǎo)看病”“數(shù)學(xué)門(mén)診部”“數(shù)學(xué)小門(mén)診”等 ；選擇題改成“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”；計(jì)算題改成“我是小神算”、 “看你算得準(zhǔn)不準(zhǔn)”等； 文字題改成“請(qǐng)你仔細(xì)讀，秘密就在里面”； 應(yīng)用題改成“生活積累” “生活中的數(shù)學(xué)”等.這樣的標(biāo)題表述形式有利于增加考試的趣味性.這樣，在孩子們的心目中，考試將變成極富情趣的智慧之旅.

3.讓版面設(shè)計(jì)富有新意.新教材具有圖文并茂，呈現(xiàn)方式問(wèn)題化的特征.對(duì)我們的命題有很大的啟示.我們可以用教材中的基本問(wèn)題和實(shí)際背景，設(shè)計(jì)新鮮的插圖，激勵(lì)學(xué)生的考試心態(tài).這樣的試卷，能緩解學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立自信心，使考試變成了極富情趣的智慧之旅.

四、差異性原則

小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的.”要想讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展，在試卷命題時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，努力改變傳統(tǒng)考試中“千人一面”的做法，現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)考試評(píng)價(jià)再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)考試，正確全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況以便調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展.命題時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，滿(mǎn)足差異發(fā)展，讓不同的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能得到展示，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng).試卷要設(shè)計(jì)出難易不同、能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生選擇解答的題目，也可多提供選做題項(xiàng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心.

五、開(kāi)放性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性問(wèn)題.學(xué)生能從這些題目中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的有效方法和策略，但開(kāi)放題不宜過(guò)多，要適度，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值.試卷的命題應(yīng)多角度地讓學(xué)生去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略，體現(xiàn)不學(xué)生生不同的解答方式.我們的試卷命題中除了有基本題、發(fā)展題，還要設(shè)計(jì)一點(diǎn)智慧題，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性，題型可為：一題多解，速算巧解，尋找規(guī)律，選擇解題策略等.如，二年級(jí)試卷： 用“2、3、6、4”四個(gè)數(shù)，添上加、減、乘、除號(hào)后可以得到24（融入了撲克牌游戲中的24點(diǎn)）？學(xué)生想出了多種方法，既保持鞏固了加減乘除四則運(yùn)算的基本知識(shí)，又使學(xué)生在思維上得到很好的提升，為學(xué)生探索提供了很好的機(jī)會(huì).

第9篇：小學(xué)德育的原則范文

語(yǔ)文美育有利于學(xué)生構(gòu)建健康的心靈世界，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，從而在自我發(fā)展的過(guò)程中完成自我實(shí)現(xiàn)。本文主要從提倡多元化，保護(hù)獨(dú)創(chuàng)精神和師生間主體性原則兩個(gè)原則來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施美育應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】

美育 獨(dú)創(chuàng)精神 主體性原則

新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文美育能否根據(jù)時(shí)代的要求，發(fā)揮特有的作用，關(guān)鍵還在于在教學(xué)中的具體實(shí)踐，教什么，怎么教，尤其是怎么教，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量有非常重大的作用。對(duì)此本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依照新課程改革的指導(dǎo)精神，提出如何提高小學(xué)語(yǔ)文美育的建議措施。希望能為中華民族的語(yǔ)言教育做出微薄貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升多元化引導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生查找一些有關(guān)草原的資料或圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)老舍先生參觀草原的順序把課文美美地多讀幾遍，再以小組為單位進(jìn)行討論，于是同學(xué)各抒己見(jiàn)，有人說(shuō)：“草原碧波千里，一望無(wú)垠，微風(fēng)過(guò)，羊群如流云飛絮，點(diǎn)綴其間，草原風(fēng)光極為綺麗，令人心曠神怡。”有人說(shuō)：“真是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边€有人說(shuō)：草原的景美，人也美，蒙古人熱情、好客、豪放?！?/p>

這樣一幅田園牧歌式的畫(huà)卷展現(xiàn)在同學(xué)面前，展示出草原不可抗拒的魅力，不用站在草原上，都能感受到草原的美麗寬廣。通過(guò)看圖、查找資料，讀文等途徑，讓同學(xué)領(lǐng)悟到自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美，達(dá)到通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的目的。

寫(xiě)作方面。首先要鼓勵(lì)多寫(xiě)。要如何指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)呢？老師要引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)生活，理解生活，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美. 生活是習(xí)作的源泉，要讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的好習(xí)作，就必須引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的生活天地里去體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活并學(xué)會(huì)用美的眼光去感受品味自己生活中的人、事、物。這些自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美都能成為學(xué)生很好的寫(xiě)作題材，而在這個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生就能受到美得熏陶，提高審美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

二、師生間主體性原則

關(guān)于教學(xué)中師生關(guān)系的觀點(diǎn)，有教師主導(dǎo)說(shuō)和學(xué)生主體說(shuō)，前者強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的權(quán)威性，師生間是授與受的關(guān)系，后者提高了學(xué)生在課堂中的地位，但往往忽視或淡化教師的作用。無(wú)論教師主導(dǎo)說(shuō)和學(xué)生主體說(shuō)，其實(shí)都體現(xiàn)了一種不平等的師生關(guān)系。而實(shí)際上，在課堂中，師生之間應(yīng)該是平等的共同發(fā)展的關(guān)系，因?yàn)椋诮虒W(xué)過(guò)程中，師生雙方都必須參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要發(fā)揮自己的主體性，教學(xué)相長(zhǎng)。潘新和教授在其《語(yǔ)文：存在與表現(xiàn)》中對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了了探討，并引進(jìn)了“主體間性”這個(gè)概念。他認(rèn)為：胡塞爾的“‘自我與他人的立場(chǎng)可相互交換性’以及主體間本位：自我之間的交往與和諧使他們有共同的意向性，從而構(gòu)成了‘我們’，并作為普遍的形式，建構(gòu)同一世界”的“我們”，在教學(xué)中，就是指教師和學(xué)生構(gòu)成的復(fù)合主體，這個(gè)“我們”不是“主”“客”關(guān)系，而是伙伴關(guān)系，是學(xué)習(xí)的伙伴。而這個(gè)“師生復(fù)合主體說(shuō)”，與當(dāng)前新課改理念根本上是一致的。它們都倡導(dǎo)師生的交流與對(duì)話(huà)，分享與合作。

那么，在語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，該如何貫徹師生主體性原則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的現(xiàn)代意義呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

閱讀方面。首先，教師在教學(xué)前，要對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并得出自我的獨(dú)特審美感悟和體驗(yàn)，這樣在教學(xué)時(shí)才能不根據(jù)教案和教參照本宣科。并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生分享、交流、合作，共同完成對(duì)文章的解讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到自我的美，他人的美，自然的美，完成審美教育。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，這是教師主體性的重要表現(xiàn)。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀能力相對(duì)弱，容易產(chǎn)生片面的理解，這就需要教師的引導(dǎo)。但教師不能強(qiáng)制灌輸，要通過(guò)對(duì)話(huà)、合作（師生之間，同學(xué)之間），在互動(dòng)中完成對(duì)課文的正確而又多元的閱讀。其中，最重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，要“授之于漁”。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和自然觀。

再次，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一定的空間去思考創(chuàng)新，老師作為一個(gè)知識(shí)渠道引導(dǎo)者的角色激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠找到自己合適的位置，積極主動(dòng)低學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作方面。教師自己要寫(xiě)下水文，通過(guò)寫(xiě)作提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。如果教師把自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生交流，往往能得到學(xué)生的認(rèn)同。在寫(xiě)作題材的選擇上，要注意題材的生活性、健康性、新穎性。盡量避免俗套和脫離生活的題材。在寫(xiě)作體裁上，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試各種體裁的寫(xiě)作，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這樣，學(xué)生的眼界將擴(kuò)大，對(duì)人生對(duì)社會(huì)對(duì)自然對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)都會(huì)加深，有利于他們學(xué)會(huì)正確處理與自我，與社會(huì)、與自然的關(guān)系。

對(duì)作文的批改同樣也可以多樣化，進(jìn)行生生合作和師生合作。把教師批改和學(xué)生自改結(jié)合起來(lái)。提倡同學(xué)之間互改，學(xué)生也可以改老師的文章，平等對(duì)話(huà)，相互促進(jìn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的佳作或習(xí)作中的佳段或優(yōu)美詞句等。這樣不但溝通了教師和學(xué)生的情感，體驗(yàn)成功的喜悅，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，鼓舞了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師還可以通過(guò)佳作展示，互改作文等來(lái)讓學(xué)生相互交流，欣賞對(duì)方乃至多位同學(xué)的成功，自己也從別人的贊賞中得到激勵(lì)。

總之，實(shí)施美育，就是使人在對(duì)于美的追求中，明確善惡，振奮精神，使人熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)，“歸心”向善，從而樂(lè)于接受道德教育。小學(xué)語(yǔ)文美育是學(xué)生獲得道德教育的主要途徑，只有按照實(shí)施美育的原則，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的現(xiàn)代意義。

【參考文獻(xiàn)】

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