學(xué)科德育的含義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科德育的含義范文

在具體制定教學(xué)大綱之前，首先要清楚教學(xué)大綱的基本構(gòu)成成分。一個(gè)完整的教學(xué)大綱包括課程名稱(chēng)，使用教材，課程時(shí)間安排及周課時(shí)數(shù)，課程目標(biāo)，課程要求，成績(jī)構(gòu)成及具體課程安排時(shí)間表等七大部分。在編寫(xiě)各個(gè)部分內(nèi)容時(shí)還應(yīng)多從以下角度逐一思考。

在做課程大綱時(shí)，首先，要考慮的是課程大綱的適用范圍，即針對(duì)的學(xué)生。如學(xué)生所在班級(jí)是初級(jí)、中級(jí)、還是高級(jí)，是學(xué)歷班還是非學(xué)歷班、是綜合授課還是分技能授課、是讀寫(xiě)課還是聽(tīng)說(shuō)課等等。只有明確這個(gè)課程所面向的學(xué)生級(jí)別及班級(jí)性質(zhì)和類(lèi)型，我們?cè)谝院笾谱鹘虒W(xué)目標(biāo)、課程要求時(shí)，才會(huì)有針對(duì)性，不失偏頗。其次，要了解學(xué)生。了解學(xué)生的基本情況，學(xué)生的年齡，學(xué)生的國(guó)別，學(xué)生的教育水平，學(xué)生的漢語(yǔ)水平以及班級(jí)的整體情況，如年齡比重、性別比重、國(guó)別比重、漢語(yǔ)水平分布情況等。再次，明確課程的課時(shí)數(shù)量，這里包括總課時(shí)數(shù)及周課時(shí)數(shù)。只有對(duì)課程整體時(shí)間明晰，我們?cè)谂耪n時(shí)，選教材選課文，平時(shí)安排和考試安排上以及在做課程安排時(shí)間表時(shí)才能更科學(xué)、更合理、更平均，最后才開(kāi)始構(gòu)思該課程具體大綱。

其次，要明確該課的課程目標(biāo)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程之后可以達(dá)到的效果。課程目標(biāo)的制定一定要與學(xué)生水平，課程類(lèi)別密切相關(guān)。如我們要做的高級(jí)班課程的大綱，自然要有別于其他級(jí)別，考慮到學(xué)生基本具備漢語(yǔ)表達(dá)能力，但在詞語(yǔ)的選用上、適用語(yǔ)境的選擇、成段表達(dá)的方面仍存在問(wèn)題，制定課程目標(biāo)就是制定學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的目標(biāo)，這也隱含著教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的一種承諾。在制定目標(biāo)時(shí)，切記一定要具體、量化，勿空、勿大。同等級(jí)課程大綱也會(huì)因課型不同而各有所側(cè)重。讀寫(xiě)課側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、詞匯用法、閱讀技巧和寫(xiě)作方法，旨在全面的提高學(xué)生漢語(yǔ)水平。而聽(tīng)說(shuō)課側(cè)重提高學(xué)生對(duì)實(shí)況談話的聽(tīng)力理解和成段表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，旨在讓學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)更流利、準(zhǔn)確、得體。課程大綱的制定必須以漢辦頒布的各項(xiàng)語(yǔ)言大綱為依據(jù)，如《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)語(yǔ)法大綱》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段功能大綱》等，參考語(yǔ)言大綱制定符合學(xué)生級(jí)別的、符合課程特點(diǎn)的、符合總的語(yǔ)言大綱要求的單個(gè)課程的大綱目標(biāo)名錄。

再次，為保證教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，在教學(xué)計(jì)劃中要明確列出課程要求。該課程要求既包括學(xué)校學(xué)院層面的大要求，也包括具體課堂要求。如，要求一般會(huì)涉及學(xué)校教學(xué)規(guī)定，考勤要求，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)要求，作業(yè)上交及時(shí)限要求，課堂紀(jì)律等。如個(gè)別課程有特殊要求也要寫(xiě)出（操練課座位擺放必須成馬蹄形，同國(guó)別的同學(xué)不可坐在一起等）。在要求中最好不單單指出學(xué)生不要做什么，也要指出學(xué)生應(yīng)該做什么，把這個(gè)寫(xiě)入課程要求不僅是對(duì)學(xué)生要求的具體化，同時(shí)也是對(duì)老師的一種保護(hù)。如有些要求沒(méi)有在課程要求中體現(xiàn)，那么在上第一節(jié)課的時(shí)候，一定要和學(xué)生講清規(guī)則并在接下來(lái)的幾次課中使之成為習(xí)慣。課程要求設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)練、清楚、明確，如初級(jí)級(jí)別可以附上外文翻譯。

然后是成績(jī)構(gòu)成部分。成績(jī)構(gòu)成基本包括出勤、課堂表現(xiàn)，聽(tīng)寫(xiě)情況，作業(yè)，期中、期末考試或階段考試等。各部分的成績(jī)比重也會(huì)根據(jù)不同班級(jí)、課程的特點(diǎn)有所不同。如讀寫(xiě)課聽(tīng)寫(xiě)、作業(yè)的成績(jī)比重要大，聽(tīng)說(shuō)課課堂表現(xiàn)的成績(jī)比重會(huì)大。其中，“課程要求”中要求學(xué)生按時(shí)上課，要求學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面，我們完全可以從成績(jī)構(gòu)成上加以保證。如，每次上課可以先安排聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容要是今天要學(xué)的內(nèi)容和昨天強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言點(diǎn)，這不僅能考查學(xué)生是否預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊課，也是變相的一種出勤考核。如果學(xué)生不想沒(méi)有聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)，不想被記做遲到或沒(méi)來(lái)，就必須預(yù)習(xí)新課，準(zhǔn)時(shí)參加聽(tīng)寫(xiě)。

第2篇：學(xué)科德育的含義范文

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情

興趣是最好的老師，有了興趣就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的參與參與各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，并從中獲得樂(lè)趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，采取新穎多樣的教學(xué)方法并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)和教學(xué)活動(dòng)。形式多樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情、開(kāi)朗、自信的性格，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

文化交流、生活需要、生存狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展需要漢語(yǔ)，社會(huì)進(jìn)步一千里，經(jīng)濟(jì)往來(lái)也成為各國(guó)人民日常生活需要，文化交流、政治、生活接觸已成為必需，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性和學(xué)生的實(shí)際生活、未來(lái)緊密的聯(lián)系在一起，不學(xué)好漢語(yǔ)，無(wú)法面向未來(lái)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需要，無(wú)法滿足今后的生活和工作的需要，變重要性為學(xué)生的需要性，是生存環(huán)境的需要，由為升學(xué)學(xué)，為家長(zhǎng)學(xué)漢語(yǔ)變?yōu)闉樯罟ぷ鲗W(xué)，為自己的發(fā)展需要學(xué)漢語(yǔ)。

3在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

在生活實(shí)踐中使用漢語(yǔ)也是學(xué)習(xí)，而且是一種更重要的學(xué)習(xí)。不使用，不和生活結(jié)合，所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐風(fēng)馬牛不相及，這種學(xué)習(xí)難獲成功。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，除了在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)以外，還要融入學(xué)生的日常生活，讓漢語(yǔ)和生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)密切結(jié)合，讓漢語(yǔ)成為一種經(jīng)常使用的工具，這樣才能使學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)，使之有交際、應(yīng)用能力。切實(shí)將漢語(yǔ)的重要性變?yōu)樯畹囊徊糠?，為將?lái)奠定良好的可塑基礎(chǔ)。除此之外，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造全漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有“聽(tīng)”“說(shuō)”環(huán)境的漢語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生置身于全漢語(yǔ)的環(huán)境。在教學(xué)和日常生活中，鼓勵(lì)和要求學(xué)生直接用漢語(yǔ)思考，用漢語(yǔ)交流，逐漸使?jié)h語(yǔ)成為他們的交際工具。過(guò)去，漢語(yǔ)教學(xué)存在著雙語(yǔ)思維，一般依賴(lài)母語(yǔ)，用母語(yǔ)組織、思考，然后譯成漢語(yǔ)師生都對(duì)母語(yǔ)思維有很強(qiáng)的依賴(lài)性，這種思維習(xí)慣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，所以漢語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生直接用漢語(yǔ)思考，用漢語(yǔ)表達(dá)所見(jiàn)所聞，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的漢語(yǔ)思維，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

4運(yùn)用多媒體輔助漢語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)態(tài)度就越端正，學(xué)習(xí)效果就越好。在漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合“樂(lè)學(xué)”的原則，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。多媒體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是其真實(shí)性，它能在教學(xué)中將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)影像、聲音等媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而將學(xué)習(xí)者置身于生動(dòng)、形象、真實(shí)的環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這些效果都能給學(xué)生以新異的刺激感受，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第3篇：學(xué)科德育的含義范文

多年以來(lái)他一直低調(diào)、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、超然地研究發(fā)生在中國(guó)改革進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并在課堂內(nèi)外闡釋他的思考結(jié)果，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，周其仁超越了“為利益集團(tuán)代言”的層次，他的理論具備了邏輯上的自恰性，為人們認(rèn)識(shí)和理解改革的必要性以及改革路徑提供了一個(gè)獨(dú)立的視角。

強(qiáng)于克制，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家另一種施道于公共利益的表率。夫人梁紅為高盛中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而且周其仁有充足的影響力和實(shí)力親近政商，他卻始終如一地刻意與政界、商界、媒體保持距離，他說(shuō)：“電視臺(tái)的聚光燈下，千萬(wàn)不能站，站了，就會(huì)給調(diào)研帶來(lái)太多麻煩?！毕啾扔谠S多“土洋結(jié)合，財(cái)富滾滾”的名流家庭，顯得青濯獨(dú)立。2005年，他成為盧鋒教授主持的北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心宏觀經(jīng)濟(jì)季度觀察的主角之一。

2005全年，周其仁教授沒(méi)有再發(fā)表類(lèi)似《我為什么回應(yīng)郎咸平》那樣激情勝過(guò)理智的言論，也沒(méi)有招致“周郎之辯”中那許多的關(guān)注和非議。但他并沒(méi)有停止思考和言說(shuō)，稍一瀏覽他在這一年里發(fā)表的文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他所關(guān)心的是房?jī)r(jià)、高油價(jià)與小排量汽車(chē)、農(nóng)地轉(zhuǎn)讓、礦難等現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題，且大多是來(lái)自他本人實(shí)地考察的心得。

這才是那個(gè)執(zhí)著于“真實(shí)世界”研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)家周其仁。

在北大中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心任教的他，雖然工作地點(diǎn)是講臺(tái)，但吸引周其仁的永遠(yuǎn)是現(xiàn)實(shí)世界?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練使他在實(shí)地研究中如虎添翼。這位教授的工作狀態(tài)在大部分時(shí)間里是這樣的：離開(kāi)講臺(tái)后，馬上飛到某個(gè)地方進(jìn)行實(shí)地考察，然后再趕回學(xué)校上課。

周其仁教授從不諱言在思想上深受張五常的影響，他將張五常開(kāi)創(chuàng)的“經(jīng)濟(jì)解釋”發(fā)揚(yáng)光大。在周其仁的文章里，從不出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式，他所做的只是用理論來(lái)解釋現(xiàn)象，從現(xiàn)象來(lái)研究理論。正因?yàn)榇?，他被精通?shù)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)系學(xué)生私下譏笑為“研究些不人流的東西”，但這絲毫不影響他在學(xué)界和大眾中獲得的聲譽(yù)。

作為媒體的寵兒，他拒絕在電視上公開(kāi)露面，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)他的調(diào)研工作產(chǎn)生障礙。而一旦他感到他所信奉的理念受到挑戰(zhàn)，他會(huì)毫不猶豫地站出來(lái)發(fā)出自己的聲音。這種對(duì)公開(kāi)發(fā)表言論的謹(jǐn)慎程度在當(dāng)紅的經(jīng)濟(jì)學(xué)家群體中是少見(jiàn)的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究無(wú)法摒除出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)問(wèn)題，立場(chǎng)決定了一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的傾向和對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題所作出的判斷。毫無(wú)疑問(wèn)，周其仁在多數(shù)情況下是站在企業(yè)和企業(yè)家的立場(chǎng)上發(fā)言的。他欽佩企業(yè)家精神，贊賞那些能夠在市場(chǎng)中殺出一條血路的企業(yè)家，為了親身體驗(yàn)商業(yè)操作的過(guò)程，他曾經(jīng)擔(dān)任聯(lián)辦投資部的總經(jīng)理，真刀真槍地在市場(chǎng)上摸爬滾打過(guò)一段時(shí)間，他也曾在某些企業(yè)中擔(dān)任顧問(wèn)等職務(wù)。

近來(lái)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家遭遇大眾的信任危機(jī)，一個(gè)主要的原因就是這個(gè)群體所采取的立場(chǎng)，為既得利益團(tuán)體和富人立言導(dǎo)致了他們?cè)诖蟊娦哪渴チ斯院酮?dú)立性。周其仁的特別之處在于，他雖然與商界關(guān)系密切，經(jīng)常從企業(yè)和企業(yè)家的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題，但這種傾向來(lái)源他的自覺(jué)和學(xué)術(shù)觀念，來(lái)自對(duì)中國(guó)國(guó)情深入了解后的“兩害相權(quán)取其輕”的妥協(xié)，與那種大眾所不齒的裸的交易有著根本的不同。

第4篇：學(xué)科德育的含義范文

新課程改革以前，我國(guó)中小學(xué)生就普遍具有較扎實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，這是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的特色之一，國(guó)際數(shù)學(xué)教育成就調(diào)查以及數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都明顯好于很多西方國(guó)家學(xué)生. 但是當(dāng)今衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、生存能力的高低，已經(jīng)并不僅僅在于其掌握了多少知識(shí)，而更在于他探索、研究、創(chuàng)造能力的高低，所以在數(shù)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，已逐步成為當(dāng)前教育研究的重要方向.

數(shù)學(xué)是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育甚至整個(gè)人類(lèi)發(fā)展中承擔(dān)著不可替代的使命，數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)是其他學(xué)科教育所無(wú)法比擬的. 但是新課程改革以前，接受式學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才與21世紀(jì)所需求的開(kāi)拓創(chuàng)新型人才大相徑庭. 為了順應(yīng)國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國(guó)原有的教學(xué)大綱正在退居二線，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”. 因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“客體”為“主體”，探究式教學(xué)為這一變革提供了很好的思路，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)—探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的努力方向之一. 在新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了探究式教學(xué)模式，這有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，以及體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，發(fā)展自主探索與合作交流的能力.

在我國(guó)，隨著數(shù)學(xué)課程改革的日益深入，廣大教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值：只有通過(guò)積極思考領(lǐng)悟的知識(shí)才是真正的知識(shí). 教學(xué)中除了需要教書(shū)本上的知識(shí)以外，還必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，探究知識(shí)產(chǎn)生的背景，發(fā)現(xiàn)書(shū)本以外的知識(shí)和技能. 這也是新課程改革提出“四基”的背景.

對(duì)于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的含義，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí). 關(guān)于探究教學(xué)的界定，本文把“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過(guò)程. ”它的基本思想是讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，它既可表現(xiàn)為“專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可表現(xiàn)為采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，兼顧了兩種不同的學(xué)習(xí)形式. 從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑.

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

第一：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施程度較好，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例仍不夠高，數(shù)學(xué)成功感受不強(qiáng). 要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，需要調(diào)動(dòng)包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)加大研究和實(shí)施力度.

第二：二、三線城市數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況較差，訪談中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的工作理念有一定的聯(lián)系，而校領(lǐng)導(dǎo)的工作理念又受到行政干預(yù)的制約，這就需要加大改革力度，只有對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的考核制度進(jìn)行一定的改變，才能對(duì)其行政理念進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

第三：一線城市學(xué)校的教育資源豐富，學(xué)校班級(jí)較多，每班人數(shù)平均比二、三線城市的班級(jí)少5～10人左右，班級(jí)人數(shù)少，教師的工作量就少，這樣更加有利于提升教師教學(xué)效果，因此加大二、三線城市教育資源投入，降低班級(jí)平均人數(shù)應(yīng)有利于探究式教學(xué)的展開(kāi).

第四：提高教師培訓(xùn)質(zhì)量. 不同城市隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度遞增，教師培訓(xùn)質(zhì)量遞增，教師對(duì)新的教育理念接受更快，理解更深，使用更加熟練. 而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)由于培訓(xùn)質(zhì)量不夠，基層教研員素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師培訓(xùn)力度不夠，知識(shí)與技能更新較慢. 因此，應(yīng)加大基層教師培訓(xùn)力度，省直力量多進(jìn)基層，讓二、三線城市擁有和一線城市一樣的和專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì).

第五：加快高考改革步伐. 高考指揮棒仍是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成績(jī)至上理論在一線教學(xué)中仍有很大的市場(chǎng)，這就導(dǎo)致了很多教師，尤其是二、三線教師仍然在采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)探究式教學(xué)使用較少.

第5篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：記憶 漢語(yǔ)國(guó)際教育 應(yīng)用

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切智力行為都有賴(lài)于人類(lèi)大腦的記憶功能。

記憶體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，這其中既包括對(duì)詞、句的視覺(jué)表象的記憶，也包括對(duì)這些詞、句的聽(tīng)覺(jué)表象的記憶，還包括對(duì)語(yǔ)法等抽象規(guī)則的記憶。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就必然要記憶大量的語(yǔ)言相關(guān)信息，了解記憶規(guī)律則無(wú)疑可以大大提高記憶效率。

對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解并掌握記憶的規(guī)律顯得尤為重要。在世界很多語(yǔ)言中，都把“漢語(yǔ)”一詞作為“不可理解”“高深莫測(cè)”和“困難”的同義詞。美國(guó)國(guó)防學(xué)院也把漢語(yǔ)和日語(yǔ)、朝語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等具有特殊書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)言一起，定位為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最難學(xué)的“第四類(lèi)語(yǔ)言”。他們認(rèn)為，掌握這些第四類(lèi)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力的難度，是第一類(lèi)語(yǔ)言（西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等）的2.5倍到3倍。

基于此，本文試圖利用語(yǔ)言記憶的相關(guān)規(guī)律，結(jié)合心理學(xué)中記憶類(lèi)型的知識(shí)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)提供一點(diǎn)建議。

一、多種記憶類(lèi)型相結(jié)合，發(fā)揮整體作用

在心理學(xué)上，根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶大體分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。形象記憶是對(duì)已感知過(guò)的事物表象的記憶；邏輯記憶是指對(duì)概念、判斷、歸納和推理等邏輯思維過(guò)程的記憶；情緒記憶是對(duì)已體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶；運(yùn)動(dòng)記憶是指對(duì)經(jīng)歷過(guò)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象的記憶。

通過(guò)上述分類(lèi)，不難發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的記憶是多渠道的，非單向性的。面對(duì)一個(gè)記憶對(duì)象時(shí)，人們可以從不同的角度去記憶它，有時(shí)記憶的焦點(diǎn)在其形象上，有時(shí)焦點(diǎn)在與其相關(guān)的動(dòng)作上，有時(shí)又會(huì)是在與其相關(guān)的思維過(guò)程中，有時(shí)又會(huì)在與其相關(guān)的一段情緒體驗(yàn)上。聚焦的焦點(diǎn)不同，記憶的內(nèi)容不同，記憶的效果也自然不同。當(dāng)記憶對(duì)象需要重現(xiàn)時(shí)，記憶的焦點(diǎn)就會(huì)首先重現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)記憶對(duì)象的重現(xiàn)。如果記憶的焦點(diǎn)是單焦點(diǎn)，記憶對(duì)象重現(xiàn)時(shí)，理應(yīng)也是單焦點(diǎn)的激發(fā)，一旦這個(gè)唯一的焦點(diǎn)被遺忘，那么記憶對(duì)象將無(wú)法重現(xiàn)。試想如果在記憶一個(gè)對(duì)象時(shí)，采用多焦點(diǎn)記憶的話，那么重現(xiàn)時(shí)，也必將是多焦點(diǎn)的重現(xiàn)，這樣當(dāng)某一個(gè)焦點(diǎn)失效時(shí)，其他焦點(diǎn)還可以繼續(xù)發(fā)揮作用。

有鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全方位、多角度展示或講解知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生將多種記憶類(lèi)型融為一體，形成多焦點(diǎn)記憶。例如，在進(jìn)行音素教學(xué)時(shí)，首先可以展示音素的形象、發(fā)音部位圖，觀看教師的示范動(dòng)作（形象記憶），然后結(jié)合發(fā)音部位及發(fā)音方法的講解（邏輯記憶），以及及時(shí)的積極的反饋（情緒記憶），進(jìn)行大量模仿、朗讀、書(shū)寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)記憶）。

二、控制信息輸入量，做到重點(diǎn)突出

根據(jù)記憶保持的狀態(tài)和時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是指能使感知信息保持1秒左右的記憶；短時(shí)記憶是指能使感知信息保持1分鐘左右的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶是指感知信息可以保持1分鐘以上，乃至一生的記憶。

在課堂教學(xué)中，教師往往希望學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，因此在課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)盲目擴(kuò)大課堂信息量的情況。然而，心理學(xué)的研究表明，感覺(jué)記憶的容量雖然很大，足夠接納進(jìn)入感官的所有信息，但同時(shí)又會(huì)以最快的速度決定信息的去留。被感知的信息只有在受到特別注意之后，才能進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，其他的則很快消退。

另外，短時(shí)記憶的容量又極其有限，只有那些具有保存價(jià)值的信息經(jīng)過(guò)強(qiáng)化之后，才有可能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

可見(jiàn)，知識(shí)能掌握多少和知識(shí)能輸入多少是不成正比的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格控制信息的輸入量，避免冗余信息的干擾，同時(shí)還要突出教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，有意無(wú)意相結(jié)合

根據(jù)記憶的目的，可將記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意記憶，是指沒(méi)有做出任何意志努力，沒(méi)有采取任何方法的無(wú)目的、無(wú)要求的記憶。有意記憶，是指具有明確的預(yù)定目標(biāo)、合理的策略方法和必要的意志努力的記憶。

正如有的學(xué)者所指出的：凡是能夠引起人們濃厚興趣的事物，能夠引起人們集中注意的事物，能夠激發(fā)人們強(qiáng)烈情感的事物，能夠調(diào)動(dòng)人們積極思維的并在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中具有重大意義的事物，以及直觀、形象、具體、鮮明的事物，都能通過(guò)無(wú)意記憶自然而然地并且比較牢固地保存在人們的記憶中。

可見(jiàn)，無(wú)意記憶是一種高效的記憶方式，它可以讓人們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下，輕松地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶。但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)要想形成無(wú)意記憶，那么記憶的對(duì)象就必須是那些能使人們產(chǎn)生興趣和激發(fā)起情感的，符合人們需要的對(duì)象引起的，有很大的選擇性和偶然性，需要輕松愉快的氣氛和松弛、無(wú)壓力的精神狀態(tài)。

相對(duì)于無(wú)意記憶而言，有意記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面所起的作用更大，因?yàn)樵谡莆漳切┫到y(tǒng)的、全面的、難度大的知識(shí)方面有意記憶更有優(yōu)勢(shì)。如果人們想在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的、高難度的知識(shí)，沒(méi)有有意記憶是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

陸儉明先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性研究的總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是怎么讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好地學(xué)習(xí)、掌握好漢語(yǔ)。”

因此，在課堂教學(xué)中，一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的記憶，盡可能掌握更多知識(shí)。

另一方面，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，嘗試將晦澀難懂的知識(shí)以直觀、形象、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，最大限度發(fā)揮無(wú)意記憶的作用，讓學(xué)生輕輕松松掌握知識(shí)。例如，可以通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法的方式實(shí)現(xiàn)漢字的無(wú)意記憶。在書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力大多集中于漢字的書(shū)寫(xiě)技巧上，而技巧的掌握需要大量的、重復(fù)性的練習(xí)，于是漢字就在這種非直接指向性的練習(xí)中自然掌握了，學(xué)生無(wú)需漢字記憶的直接性體驗(yàn)，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是每個(gè)漢字不斷趨于完美的成就感。

四、意義理解，輕松記憶；機(jī)械練習(xí)，精確掌握

根據(jù)記憶材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，可將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械識(shí)記，是對(duì)沒(méi)有意義或?qū)W習(xí)者尚未理解其意義的材料，依靠機(jī)械重復(fù)進(jìn)行的記憶。意義識(shí)記，則是在對(duì)材料理解的基礎(chǔ)上，跟已有的知識(shí)建立聯(lián)系并納入已建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的記憶。

據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，知識(shí)或技能在理解的基礎(chǔ)上，更容易讓我們掌握，意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。

因此在教學(xué)中我們要廣泛地利用意義記憶。比如教授漢字時(shí)，講解偏旁部首的意義；詞匯的教學(xué)時(shí)，可以在了解詞的組成結(jié)構(gòu)的意義上，掌握詞的意義。

盡管在某種意義上，意義記憶比機(jī)械記憶更有效，但在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶有著不可替代的作用，機(jī)械記憶更有利于精確記憶。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種技能的掌握，要想掌握這五種技能，機(jī)械訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，我們只有不斷地、機(jī)械地重復(fù)，才能最終實(shí)現(xiàn)這些技能的掌握。

因此，在課堂教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義記憶，同時(shí)還要盡可能地發(fā)揮機(jī)械記憶的作用，在教學(xué)中要不厭其煩地督促學(xué)生不斷地重復(fù)。尤其是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大量的重復(fù)性的發(fā)音練習(xí)、認(rèn)讀練習(xí)、書(shū)寫(xiě)練習(xí)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

不同的記憶類(lèi)型并不是簡(jiǎn)單地、獨(dú)立地發(fā)揮著各自的作用，而是彼此交融，你中有我，我中有你，它們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中缺一不可，各有各的作用。在教學(xué)中，教師要善于合理利用多種記憶類(lèi)型，發(fā)揮它們的整體作用，提升學(xué)生的記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[2]麻益軍.記憶的技巧與訓(xùn)練[M].浙江：浙江人民出版社，2001.

第6篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；飯店英語(yǔ)；課程建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。高職教育工學(xué)結(jié)合課程模式是指“以工作過(guò)程為主導(dǎo)，以職業(yè)能力為本位，以校企合作為途徑，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的工學(xué)結(jié)合課程模式。培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)能力與標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)的途徑是工作情境與項(xiàng)目；教學(xué)的內(nèi)容是工作過(guò)程與任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合模式下的課程建設(shè)需要將在學(xué)校的學(xué)習(xí)和到企業(yè)的實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向按典型工作任務(wù)、典型生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，可以使學(xué)生在校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)都與工作知識(shí)緊密結(jié)合，也使教師與學(xué)生也成為實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的共同體。它包涵了課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面。下面就以《飯店英語(yǔ)》為例來(lái)分析該課程的內(nèi)涵建設(shè)。

一.《飯店英語(yǔ)》課程理念

《飯店英語(yǔ)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生在酒店環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力。它是旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，也是一門(mén)必修課程。它是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得與崗位服務(wù)功能結(jié)合、實(shí)踐與技能操作為一體的應(yīng)用性、適用性很強(qiáng)的主干核心專(zhuān)業(yè)課程。包括去前廳、客房、餐飲等多個(gè)部門(mén)諸多崗位的任務(wù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于情景，要求設(shè)計(jì)“真實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)（authentic task）（Cunningham 1991）。“真實(shí)”就是說(shuō)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題所需要的能力的活動(dòng)是真實(shí)的。真實(shí)指的是所學(xué)知識(shí)和技能是否為實(shí)際工作所需（林效廷2002）。在《飯店英語(yǔ)》課程建設(shè)過(guò)程中，我們從社會(huì)需求出發(fā)，基于酒店真實(shí)的工作過(guò)程，遵循高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生今后的工作場(chǎng)景設(shè)置課程內(nèi)容，融合相關(guān)職業(yè)資格對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)及交際能力。適應(yīng)今后工作崗位以及可持續(xù)發(fā)展的需要并且通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)載體使飯店管理知識(shí)教授與人文素養(yǎng)教育并重，專(zhuān)業(yè)理論教育與實(shí)際技能培養(yǎng)并重。

二.《飯店英語(yǔ)》課程目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合下的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合技能與知識(shí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)及獲取新知識(shí)、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

《飯店英語(yǔ)》突出培養(yǎng)的是學(xué)生在飯店英語(yǔ)應(yīng)用能力以及其它的職業(yè)技能。即：運(yùn)用酒店服務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在酒店的不同服務(wù)崗位上與客人交流溝通的能力、酒店英語(yǔ)服務(wù)實(shí)際操作能力、酒店英語(yǔ)禮儀服務(wù)得體應(yīng)用的能力、用英語(yǔ)處理投訴和解決突發(fā)事件的能力、以及用英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)的能力。

三.《飯店英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)?！讹埖暧⒄Z(yǔ)》課程內(nèi)容涵蓋了酒店的各個(gè)職能部門(mén)，即前臺(tái)服務(wù)英語(yǔ)，餐廳服務(wù)英語(yǔ)，客房服務(wù)英語(yǔ)、會(huì)議會(huì)展服務(wù)英語(yǔ)、康樂(lè)服務(wù)英語(yǔ)。本課程以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以旅客抵達(dá)飯店前的訂房，到達(dá)飯店的登記入住，旅客住在店內(nèi)相關(guān)的服務(wù)，直到退房這一連串的工作內(nèi)容和程序?yàn)橹骶€。確定飯店職業(yè)崗位所需要的能力模塊和與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊，學(xué)生通過(guò)這五大項(xiàng)目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握飯店英語(yǔ)常用的基本詞匯和句型，深化語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力，特別是聽(tīng)說(shuō)技能和口頭交際能力的培養(yǎng)；注重提高學(xué)生的觀察、記憶、思維和應(yīng)變能力。

課程教學(xué)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，采用了工作流程模塊化，模塊內(nèi)容項(xiàng)目化，課堂實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。工作流程模塊化：本課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體上根據(jù)酒店崗位工作的基本流程，以工作過(guò)程為一條主線，設(shè)計(jì)了五大模塊。使整個(gè)教學(xué)工作以這五大模塊為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到完成教學(xué)的目的。模塊內(nèi)容項(xiàng)目化：每一個(gè)模塊下面都設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)這些模塊化的項(xiàng)目訓(xùn)練，提高學(xué)生的飯店英語(yǔ)實(shí)用職業(yè)能力。課堂實(shí)踐一體化：主要采用具有鮮明的教學(xué)實(shí)踐特性的“任務(wù)型”教學(xué)方法，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和交流的學(xué)習(xí)方法，做到教、學(xué)、做、評(píng)合一。不但培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

《飯店英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容表

環(huán)節(jié) 模塊 工作項(xiàng)目 課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)

（60課時(shí)） 前廳部服務(wù)英語(yǔ) Room reservation 20

Concierge Service

Reception and Check-in

At the information Desk

Sales promotion

Public Relations

Front Cashier

Dealing with Complaint

Phone service

客房部服務(wù)英語(yǔ) Floor Attendant 10

Chamber Service

Laundry Service

Miscellaneous Service

Dealing with Emergencies

餐飲部服務(wù)英語(yǔ) Reservation service 16

Seating Guests

Chinese Food Service

In the Coffee Shop

At the Bar

Room Service

Ways of Paying

Dealing with Guest Complaints

會(huì)議會(huì)展服務(wù)英語(yǔ) Services for Conferences 8

Services for Exhibition

Business Center Services

Services after Conferences or Exhibition

康樂(lè)服務(wù)英語(yǔ) Health Services 6

Health Care Services

Recreation Service

第二環(huán)節(jié)：

實(shí)訓(xùn)

（30課時(shí)）

前廳部模擬實(shí)訓(xùn) 以不同的崗位服務(wù)功能構(gòu)成若干飯店英語(yǔ)服務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，將相同崗位不同的英語(yǔ)服務(wù)技能構(gòu)成若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)這些模塊化的項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的飯店英語(yǔ)實(shí)用職業(yè)技能。 30

客房部模擬實(shí)訓(xùn)

餐飲部模擬實(shí)訓(xùn)

會(huì)議會(huì)展模擬實(shí)訓(xùn)

康樂(lè)模擬實(shí)訓(xùn)

酒店實(shí)操訓(xùn)練

合計(jì) 90

四.《飯店英語(yǔ)》教學(xué)方法與手段

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。學(xué)生全面參與收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過(guò)程。根據(jù)崗位目標(biāo)，結(jié)合本課程以及學(xué)生的特點(diǎn)，使用項(xiàng)目教學(xué)，案例分析，情景模擬，角色扮演，實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法。同時(shí)通過(guò)多樣化的教學(xué)手段――現(xiàn)代化輔助教學(xué)方式（如網(wǎng)絡(luò)、課件，聲像資料）的運(yùn)用提高學(xué)生職業(yè)技能。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，多種教學(xué)方法并舉并靈活使用。精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近實(shí)際，與職業(yè)緊密聯(lián)系。在這樣的訓(xùn)練中不僅要求學(xué)生正確掌握與使用英語(yǔ)，還要求學(xué)生用符合英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗的禮儀與方式表達(dá)。在師生互動(dòng)、學(xué)生合作、在教與學(xué)過(guò)程中投入情境，將語(yǔ)言、能力、技巧相結(jié)合，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，更真實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)言交際的功能。這就是學(xué)生在扮演服務(wù)生或客人等不同角色時(shí)，投入在情境中運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到了鍛煉。

同時(shí)，充分利用現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，把課堂教育與基地教育相結(jié)合，利用節(jié)假日組織學(xué)生在基地參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固已有的旅游基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用有效的融合到實(shí)踐中去。

五.結(jié)語(yǔ)

在工學(xué)結(jié)合的課程中，其特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它是以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、完成典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。這意味著對(duì)我們教師提出了更高的要求，教師必須分析工作過(guò)程；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；選取教學(xué)內(nèi)容；突破原有的教學(xué)方法、方式。也意味著職業(yè)教育課程內(nèi)容，教學(xué)方法方式等方面的重大變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林效廷：論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用尺度[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（8）.

[3]趙志群：對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí) 《職教論壇》2008[2]下.

[4]趙志群：職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征 《教育與職業(yè)》?理論版 2007，（20）.

第7篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：英漢對(duì)比 “翻譯理論與實(shí)踐”課程 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。[1]作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能課程，《翻譯理論與實(shí)踐》的總目標(biāo)是使學(xué)生能運(yùn)用翻譯的理論和技巧，將英美報(bào)刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語(yǔ)，或?qū)⑽覈?guó)報(bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語(yǔ)，速度為每小時(shí)250-300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語(yǔ)言流暢。[1]然而事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，尚有不少學(xué)生不能達(dá)到上述目標(biāo)。學(xué)生要達(dá)到上述目標(biāo)，個(gè)人的努力必不可少；另外占據(jù)相對(duì)主導(dǎo)地位的教師扮演什么樣的角色、以一種什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)也起到?jīng)Q定性的作用。本文擬從教材的選用（首要方面）、教學(xué)安排等方面提出在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“翻譯理論與實(shí)踐”課程中引入英漢對(duì)比知識(shí)，探討該課程的教學(xué)新實(shí)踐。

二、“翻譯理論與實(shí)踐”課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)前外語(yǔ)教育界教學(xué)改革的新形勢(shì)下，雖然翻譯作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)迅猛崛起，各種翻譯教程和有關(guān)指導(dǎo)、參考書(shū)充斥教材市場(chǎng)，但就這些書(shū)的總體質(zhì)量來(lái)看還不盡如人意。有些書(shū)雖然收集了大量的翻譯實(shí)例和練習(xí)，但是缺乏分析總結(jié)和翻譯原理闡述，難以指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐；另一些翻譯教程雖然也對(duì)翻譯技巧進(jìn)行指導(dǎo)性的講解，但一般僅從英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分分析著手，直接講解翻譯中的語(yǔ)言技巧，如英漢語(yǔ)不同句子成分之間的互相轉(zhuǎn)化，并沒(méi)有從兩種語(yǔ)言在文化語(yǔ)境和思維模式上存在的根本差異入手解決翻譯技巧背后的翻譯原理問(wèn)題。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析只是語(yǔ)言形式表層分析，不夠深入徹底，忽略了翻譯方法背后的不同思維習(xí)慣和語(yǔ)言傳統(tǒng)的根本問(wèn)題；它雖然可以用于初級(jí)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但難以滿足已經(jīng)具有中級(jí)以上外語(yǔ)能力和已達(dá)到較高階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)全面提高翻譯實(shí)踐能力的要求。[2]因?yàn)榻滩牡倪x用不當(dāng)（首要方面）、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排囿于限制，很難從根本上提高學(xué)生的翻譯技能，造成了本文開(kāi)頭所說(shuō)的“經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，尚有不少學(xué)生都是不能達(dá)到上述目標(biāo)”的問(wèn)題。

三、基于英漢對(duì)比的“翻譯理論與實(shí)踐”課程教學(xué)實(shí)踐

（一）教材的選用

當(dāng)代翻譯教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，尤其是在學(xué)生從初、中級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段的過(guò)程中，逐漸放棄對(duì)語(yǔ)法形式表層分析的依賴(lài)性，從而更加注重話語(yǔ)語(yǔ)篇中的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和邏輯分析，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化所制約的語(yǔ)言思維模式的差異，并由此得出對(duì)翻譯轉(zhuǎn)換更具普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律。因此，“翻譯理論與實(shí)踐”課程所需要的教材應(yīng)該突破從語(yǔ)法形式轉(zhuǎn)換表層講解翻譯技巧的局限，從其他角度（如文化語(yǔ)言學(xué)）闡述英漢兩種語(yǔ)言習(xí)慣思維模式上的差異，強(qiáng)調(diào)二者的不同傾向性。[4]安徽建筑工業(yè)學(xué)院所選用的是中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社出版的《英漢互譯原理與實(shí)踐》一書(shū)。綜合而言，該書(shū)以近年來(lái)英漢對(duì)比研究成果作為英漢互譯的原理，通過(guò)典型的翻譯實(shí)例和循序漸進(jìn)的課內(nèi)外翻譯練習(xí)、練習(xí)提示和譯文評(píng)析，能夠全面、系統(tǒng)地幫助學(xué)生提高英漢互譯的實(shí)際操作能力；通過(guò)使用該書(shū)，學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)英漢兩種語(yǔ)言的相對(duì)特征、習(xí)慣性差異及其對(duì)翻譯方法的制約，并在此基礎(chǔ)上掌握英漢互譯的基本規(guī)律并能有意識(shí)地將其應(yīng)用于翻譯實(shí)踐。同時(shí)，該書(shū)為了突出語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換本身的規(guī)律，保持“原理”與“實(shí)踐”的密切結(jié)合，教程結(jié)構(gòu)不以體裁為標(biāo)準(zhǔn)劃分章節(jié)。經(jīng)過(guò)5年的使用，教材受到了學(xué)生的普遍歡迎。

（二）教學(xué)安排

《翻譯理論與實(shí)踐課程》教學(xué)周期為2學(xué)期，總計(jì)36周，周課時(shí)2節(jié)。根據(jù)教材內(nèi)容教師制定了科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃（如下）。

第一學(xué)期（合計(jì)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)）：翻譯概論2學(xué)時(shí)、基于英漢語(yǔ)對(duì)比的英漢互譯原理2學(xué)時(shí)、英漢互譯原理的應(yīng)用4學(xué)時(shí)、靜態(tài)表達(dá)與動(dòng)態(tài)表達(dá)互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)、主語(yǔ)系統(tǒng)與主題系統(tǒng)理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)、客觀視角與主觀視角互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)、復(fù)習(xí)答疑2學(xué)時(shí)、期末考查2學(xué)時(shí)。

第二學(xué)期（合計(jì)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)）：形合話語(yǔ)與意合話語(yǔ)互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)，抽象概括與形象具體互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)，指稱(chēng)、替代重復(fù)與省略互譯理論與實(shí)踐8學(xué)時(shí)，正說(shuō)、反說(shuō)與問(wèn)說(shuō)互譯理論與實(shí)踐10學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)答疑2學(xué)時(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)翻譯所涉及的問(wèn)題及其解決方法，從翻譯作業(yè)本身總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律，促使他們舉一反三，邊總結(jié)邊運(yùn)用，通過(guò)親身感受在實(shí)踐中鞏固與提高；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的翻譯實(shí)踐，從理解原理到課內(nèi)外練習(xí)，再通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的分析、鞏固對(duì)原理的把握，以此加強(qiáng)感性與理性的相互促動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把課堂內(nèi)外的作業(yè)與練習(xí)擺在第一位，首先要求學(xué)生在不參閱參考譯文的前提下及時(shí)獨(dú)立地完成課外作業(yè)，為課堂分析與討論做好準(zhǔn)備；盡量圍繞學(xué)生作業(yè)和翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合每章/節(jié)的中心主題組織課堂討論，以各種方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從正確的角度觀察、分析和解決問(wèn)題，對(duì)作業(yè)中的失誤與欠妥之處予以糾正。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，翻譯是一門(mén)實(shí)踐技能，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想提高自己的翻譯技能，首先必須具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本功，同時(shí)需要掌握一定的英漢對(duì)比知識(shí)，了解翻譯轉(zhuǎn)換本身的規(guī)律等。而這些都要求教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試新方法，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中互相合作，從而最大限度地提高翻譯課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

第8篇：學(xué)科德育的含義范文

關(guān)鍵詞：注意資源 特定任務(wù)資源 總體任務(wù)資源 口語(yǔ) 課堂教學(xué)

一、引言

面對(duì)紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境，人們需要同時(shí)注意的事項(xiàng)日益增多，如何將有限的注意分配到同時(shí)出現(xiàn)的眾多事件中去，是人們努力探究的問(wèn)題。資源理論近年來(lái)在注意研究領(lǐng)域內(nèi)頗為流行，其優(yōu)勢(shì)在于能較好地解釋注意的多種特性，特別注意的選擇和分配。

二、注意資源理論

1.注意資源理論的兩種不同觀點(diǎn)

（1）特定任務(wù)資源

“特定任務(wù)資源理論”（Task—Specific Resources theory）主張，人的認(rèn)知加工的資源或能量是具體的。這種理論預(yù)言：不同性質(zhì)的任務(wù)可以同時(shí)并存，人們可以輕易地同時(shí)完成兩種性質(zhì)不同的任務(wù)，一旦任務(wù)之間的性質(zhì)有相交或產(chǎn)生疊加，干擾就會(huì)產(chǎn)生。

（2）總體任務(wù)資源

“總體任務(wù)資源理論”（Task—General Resources theory）認(rèn)為：人的認(rèn)知資源或能量是一般的而非特殊的。這種理論預(yù)言：A.人同時(shí)做兩件事會(huì)感到困難并非由任務(wù)干擾引起，而是任務(wù)需要的資源超過(guò)了人的資源。只要活動(dòng)不超過(guò)人的資源，人就能夠同時(shí)做兩件事。B.當(dāng)加工需要的資源超過(guò)人本身?yè)碛械馁Y源總和，而人又試圖同時(shí)做第二項(xiàng)任務(wù)，那么第一項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)將會(huì)下降。C.人的注意資源分配很靈活，它可以改變以適應(yīng)新異刺激的需要。因此，總體注意資源理論強(qiáng)調(diào)注意分配的條件是各項(xiàng)任務(wù)所需的資源不超出人的資源的總和。任務(wù)本身的性質(zhì)不是注意分配成功與否的關(guān)鍵。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是由John Sweller等人在20世紀(jì)80年代提出的，主要從認(rèn)知資源分配角度來(lái)考察學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，它以認(rèn)知資源有限理論和圖式理論為基礎(chǔ)[1]。這種理論認(rèn)為，問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若所有活動(dòng)需要的資源總量超過(guò)了個(gè)體擁有的資源總量，就會(huì)引起資源分配不足，從而影響學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決效率，這被稱(chēng)之為認(rèn)知超載（cognitive overload）。這一理論與總體注意資源理論甚為相似。

圖式和規(guī)則是認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要概念。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)消耗的心理努力，是認(rèn)知負(fù)荷的本質(zhì)屬性。而圖式和規(guī)則自動(dòng)化則是減輕認(rèn)知負(fù)荷、提高認(rèn)知加工效率的關(guān)鍵。

三、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的

在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概略》中對(duì)我們現(xiàn)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)做了如下描述：以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為基本目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的確定教學(xué)內(nèi)容，貫徹結(jié)構(gòu)、情境和功能相結(jié)合的教學(xué)原則，用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。在語(yǔ)言教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，“說(shuō)”是最復(fù)雜的一項(xiàng)，它是把另外三項(xiàng)技能綜合應(yīng)用以后直觀地表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。口語(yǔ)課的手段是交際，目的也是交際， 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目的就是在特定的情境下對(duì)其進(jìn)行說(shuō)話行為的培訓(xùn)。

2.傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）組織教學(xué)。使學(xué)生做好心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，集中注意力，排除干擾，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。組織教學(xué)的形式多種多樣，復(fù)習(xí)舊課，聊天、問(wèn)答形式、觀看其他視頻資料，聽(tīng)音頻資料或閱讀文字資料后展開(kāi)討論都可行。

（2）復(fù)習(xí)舊課。檢查、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用舊知識(shí)中的某一視點(diǎn)引出新知識(shí)的內(nèi)容。

（3）進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

①生詞。

②課文的理解講練。

從聽(tīng)入手展示課文：聽(tīng)老師讀或者聽(tīng)錄音；

從讀入手展示課文：學(xué)生分段讀或分角色讀；

通過(guò)提問(wèn)掌握并熟悉課文中重要和難理解的詞語(yǔ)和句子；

通過(guò)講練掌握并熟悉課文的話題、結(jié)構(gòu)；

學(xué)生分組活動(dòng)，練習(xí)對(duì)話或者敘述，能夠比較流利地復(fù)述課文；

學(xué)生匯報(bào)表演，教師和其他學(xué)生評(píng)判、糾錯(cuò)。

③活用：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就相關(guān)話題進(jìn)行討論、問(wèn)答、表演或演說(shuō)等話語(yǔ)技能訓(xùn)練。擴(kuò)充相關(guān)詞匯量和口語(yǔ)俗語(yǔ)、成語(yǔ)或相關(guān)句式。

④總結(jié)：總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)等。

⑤布置作業(yè)

3.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）外國(guó)學(xué)生自身的心理障礙

其實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)課本上的語(yǔ)句并不深?yuàn)W，學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語(yǔ)特性——漢語(yǔ)不是他們的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的干擾較大。與中國(guó)人交流的時(shí)間不多，缺乏足夠的語(yǔ)言環(huán)境，課堂時(shí)間，尤其是口語(yǔ)課在整個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)中安排得也不多，往往感覺(jué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難。如中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也同樣存在著開(kāi)始害怕開(kāi)口說(shuō)，中間不自信不說(shuō)，最后完全放棄說(shuō)這幾個(gè)階段。成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)自我監(jiān)控程度很高。另外，母語(yǔ)的負(fù)遷移和對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化在成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)得很突出，成人的抽象思維和類(lèi)推能力和元語(yǔ)言知識(shí)在口語(yǔ)輸出方面也是一把雙刃劍。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響

漢語(yǔ)口語(yǔ)終究只是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來(lái)極大便利的工具，既不神秘，又不復(fù)雜。最易理解的方法是循著它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”循序漸進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位：教語(yǔ)言像教知識(shí)那樣去進(jìn)行閱讀、背誦、默寫(xiě)、填詞、翻譯，真正的口語(yǔ)訓(xùn)練不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

第9篇：學(xué)科德育的含義范文

摘 要：本文圍繞國(guó)家骨干校建設(shè)中的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝核心課程建設(shè)，結(jié)合滿足現(xiàn)代高職高專(zhuān)焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析了進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性，并嘗試建設(shè)了具有創(chuàng)新性的“工學(xué)結(jié)合”的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。

關(guān)鍵詞 ：核心課程 焊接結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)資源

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所用到的教學(xué)資源相對(duì)簡(jiǎn)單而且獨(dú)立，只有傳統(tǒng)的教材、課件、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及理論教師和實(shí)訓(xùn)教師等。而要完成“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)任務(wù)，這類(lèi)教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。

“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢(shì)，已得到了普遍認(rèn)可，正逐漸被大多數(shù)的高職院校所采用，而工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源相比也有其自己的特點(diǎn)。為此，要建立滿足新模式教學(xué)資源的各項(xiàng)內(nèi)容。

一、建設(shè)新模式下焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源的意義

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是筆者學(xué)院國(guó)家級(jí)骨干校建設(shè)中重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是課程體系建設(shè)中的重要組成部分。該課程是一門(mén)對(duì)核心專(zhuān)業(yè)能力起主要支撐作用的“理實(shí)合一”的課程。

在整個(gè)課程體系當(dāng)中，《焊接結(jié)構(gòu)加工工藝》這門(mén)課程也是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)課程，它綜合運(yùn)用到《熔焊過(guò)程及缺欠控制》《焊接工藝》以及《焊接檢驗(yàn)》等多門(mén)課程，也是學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該門(mén)課程起到了焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)匯總及承上啟下的作用。

焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程在改革之前叫做《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們也只是將整門(mén)課程分為《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程設(shè)計(jì)幾個(gè)部分進(jìn)行。雖然在整門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中也涉及理論知識(shí)的講解和學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但是并沒(méi)有做到將理論知識(shí)和實(shí)踐操作很好的融合，不能達(dá)到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的目的。因此，我們需要將這門(mén)課程進(jìn)行改革，使其真正符合現(xiàn)代高職教育的理念。

我們按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。以典型焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)過(guò)程為載體，對(duì)工作任務(wù)所需的能力進(jìn)行重構(gòu)和集成，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)基于焊接生產(chǎn)過(guò)程的課程體系。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式。配套開(kāi)發(fā)具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)資源的主要內(nèi)容

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，設(shè)計(jì)若干以學(xué)生為中心的、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)法的一體化課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力建設(shè)課程。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)典型案例設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程中一共設(shè)計(jì)了包括焊接結(jié)構(gòu)件制造基礎(chǔ)知識(shí)、焊接結(jié)構(gòu)加工應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)件的備料加工工藝及設(shè)備等九個(gè)教學(xué)情境，其中又分為若干個(gè)典型工作任務(wù)。

（3）電子教材、教案和配套教學(xué)課件。根據(jù)新模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教材，教材體例與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時(shí)還選用了一些先進(jìn)的工藝及新照片來(lái)完善教材內(nèi)容。

（4）項(xiàng)目動(dòng)畫(huà)庫(kù)。電子版動(dòng)畫(huà)庫(kù)包括生產(chǎn)操作案例等。由于焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程涉及很多結(jié)構(gòu)的加工過(guò)程，但是在日常的教學(xué)中有些實(shí)際操作過(guò)程受到各方面原因的限制而不能實(shí)現(xiàn)。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，與動(dòng)畫(huà)公司合作制作了很多課程動(dòng)畫(huà)，以滿足教學(xué)的要求。

（5）試題庫(kù)。內(nèi)容包含歷年考證試題庫(kù)及答案、在線測(cè)試。由于建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此可以使學(xué)生在課余時(shí)間，尤其是在考試前期的準(zhǔn)備中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入在線測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的掌握程度進(jìn)行在線測(cè)試。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步積累。

2.教學(xué)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展

焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程建設(shè)包括項(xiàng)目課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等多方面。首先，該課題制定了滿足“工學(xué)結(jié)合”的全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的班級(jí)教室進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。

工學(xué)結(jié)合一體化課程的順利實(shí)施需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同崗位典型工作任務(wù)的要求，為學(xué)生建立一個(gè)盡可能真實(shí)的“工作和學(xué)習(xí)”環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)場(chǎng)所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學(xué)生在每種教學(xué)場(chǎng)所中來(lái)去匆匆，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合一體化課程不再明確劃分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此，需要將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成集理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)為一體的“一體化學(xué)習(xí)站”，并劃分為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、試驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合二為一。

該課題中一項(xiàng)重要的突破便是完成了焊接實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行部分改造，形成了既能滿足一體化教學(xué)，又能滿足實(shí)訓(xùn)需要的多功能實(shí)訓(xùn)車(chē)間。多功能實(shí)訓(xùn)車(chē)間也是一體化教學(xué)場(chǎng)所的一種，只不過(guò)更加突出了一體化教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐性，教師可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務(wù)”。

三、課程教學(xué)資源建設(shè)的社會(huì)影響

許多畢業(yè)生在剛剛進(jìn)入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類(lèi)的問(wèn)題。這樣，用人單位往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間重新對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也就是面對(duì)一個(gè)畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)崗位的問(wèn)題。

在經(jīng)過(guò)對(duì)眾多裝備制造企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企合作焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，我們確定了該專(zhuān)業(yè)高職人才的培養(yǎng)方案，制定了焊接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。將過(guò)去的《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》理論課、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行組合與重構(gòu)，并以典型焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造工藝為主線，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、工藝編制、產(chǎn)品實(shí)作、生產(chǎn)組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)試用期、拓展畢業(yè)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)項(xiàng)目組中諸多企業(yè)人員的參與，為焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的改革提供了大量企業(yè)典型案例，充分體現(xiàn)了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的形式體現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與其他兄弟院校之間的交流與學(xué)習(xí)，為課程建設(shè)乃至專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步完善提供了有力的保障。

四、小結(jié)

總之，不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)資源，服務(wù)于工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源有其自身的特點(diǎn)，而且教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實(shí)施且可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性工作。為此，我們必須要提高認(rèn)識(shí)、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實(shí)實(shí)做好具有“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)資源建設(shè)。

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