小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

立足課堂教學(xué)，教材作為重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)一扇通向課外天地窗口，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看影視作品，并組織學(xué)生參與自主演出，這是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。教師可以組織朗誦詩(shī)歌、表演話劇等教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)可以極大的讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力獲得鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，一個(gè)課堂上的口語(yǔ)交際主題是“保護(hù)大自然”，教師在組織這次口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可以插入以為主題的動(dòng)畫(huà)片，策劃相關(guān)話劇，使學(xué)生扮演小動(dòng)物表演話劇。這個(gè)過(guò)程既生動(dòng)有趣，又實(shí)踐了“做中學(xué)”的教育理念，并且非常有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物的愛(ài)心。這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書(shū)和其他課程資源所無(wú)法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，起著延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。

利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書(shū)和其他課程資源所無(wú)法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂活躍了，內(nèi)容豐富了，但有時(shí)候卻沖淡了語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂失去了本真，使學(xué)生的思維受到了一定的限制。所以選用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源時(shí)一定要慎重，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，合理取舍，只選擇一部分必不可少的用于輔助教學(xué)。

教師在作文教學(xué)時(shí)除了要讓學(xué)生多練筆，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如，教師可以在課堂上安排一節(jié)以《傳統(tǒng)文化》為主題的習(xí)作課，由于學(xué)生年齡尚小、知識(shí)匱乏，他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少，往往停留在表面認(rèn)識(shí)，并不能理解傳統(tǒng)文化的真諦。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課前播放有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻短片，讓學(xué)生在較短的時(shí)間獲取較多的信息，了解傳統(tǒng)文化的淵源，品味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，為寫(xiě)好這篇作文打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們觀看的都非常仔細(xì)，大家對(duì)于這些內(nèi)容也很感興趣。教師可以讓學(xué)生在短片觀看完后表達(dá)一些自己的想法與感受。這既是對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力的一種鍛煉，也能夠幫助學(xué)生整理自己的思路，進(jìn)而讓學(xué)生在自己寫(xiě)作時(shí)能夠保持思維的清晰。

提高語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力，為正確評(píng)價(jià)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供方法指導(dǎo)，并從三年級(jí)語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結(jié)合點(diǎn)，使使教學(xué)實(shí)際與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能全面、科學(xué)、客觀地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，做到為每位學(xué)生評(píng)出自信、評(píng)出目標(biāo)、評(píng)出動(dòng)力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣既適應(yīng)了教改的需要，同時(shí)又可以促進(jìn)與教改目標(biāo)、教改內(nèi)容相適應(yīng)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略及指標(biāo)體系的建立，達(dá)到以研究促評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)助教改的目標(biāo)。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生資源；開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)生是教育的根本和重要的對(duì)象，也是教育的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生資源產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主人，是等待著開(kāi)發(fā)的寶藏。一般來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)到什么程度就會(huì)利用到什么程度，但就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用還存在很多不足之處，基于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作如下幾方面探究。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)“學(xué)生資源”

學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，每個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。在課堂教學(xué)中，他們會(huì)因?yàn)椴煌闹R(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等對(duì)老師的設(shè)問(wèn)、問(wèn)題的探究而表現(xiàn)出各自的特色，這些都被稱之為學(xué)生資源。學(xué)生資源是有待于開(kāi)發(fā)與利用的資源，它包括學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、語(yǔ)文能力等等，在這些資源能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以經(jīng)過(guò)巧妙地運(yùn)用，使其成為知識(shí)的形成點(diǎn)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮的生機(jī)和活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

信息化的大環(huán)境為小學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的生活，他們可以通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)、各種社會(huì)活動(dòng)、師長(zhǎng)等多種途徑獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生的信息都在不斷的充實(shí)和深化之中，同時(shí)，也給他們帶來(lái)了更多的見(jiàn)識(shí)和感悟?，F(xiàn)代教育理論指出，在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在《蒲公英》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，就“蒲公英”這一話題，設(shè)置一個(gè)自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，如學(xué)生甲說(shuō)：“我從網(wǎng)絡(luò)上看到，如果我們寶貴的土地在繼續(xù)遭受污染，像蒲公英這樣的植物就會(huì)逐漸滅絕?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“蒲公英的種子如果在水里浸泡的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)爛掉，不能生長(zhǎng)，這是媽媽告訴我的，因?yàn)橛幸淮螊寢尠丫G豆浸泡在水里，時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)現(xiàn)都發(fā)霉了?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“泥土中含有種子生長(zhǎng)的水、空氣和養(yǎng)料，只有在泥土中種子才能發(fā)芽、生長(zhǎng)，這是我從科普書(shū)上看到的”……在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)他們做出充分的肯定和鼓勵(lì)，來(lái)自學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)資源得到了充分地開(kāi)發(fā)，而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些資源的利用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，并使課堂教學(xué)萌生出無(wú)窮的、靈動(dòng)的魅力。

由此我們可以認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，教師要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去解讀課文，體悟其中的內(nèi)涵。

2.開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中正確的信息，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的各種錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知基于初步觀察和較為單一的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生錯(cuò)誤是在所難免的，作為教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)這些錯(cuò)誤的分析，轉(zhuǎn)化為更有價(jià)值的教育資源，正如心理學(xué)家蓋耶所指出：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成就的學(xué)習(xí)時(shí)刻”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，使其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

比如，在《濫竽充數(shù)》這篇課文的聽(tīng)課過(guò)程中，有位學(xué)生甲突然舉手說(shuō)：“老師，其實(shí)我感覺(jué)南郭先生是一個(gè)很有智慧的人！”這讓我們都感到非常的驚訝，老師問(wèn)道：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，有什么理由呢？”學(xué)生甲說(shuō)道：“南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但是他混到隊(duì)伍里卻沒(méi)有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還能裝出很會(huì)吹的樣子，這不是很有計(jì)謀嗎？還有他抓住了齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽的機(jī)會(huì)混入皇宮騙取報(bào)酬，更說(shuō)明他是很有智慧的?！边@位同學(xué)的暢說(shuō)欲言，引來(lái)了很多同學(xué)的贊同，于是，大家圍繞南郭先生是不是真有智慧的人展開(kāi)了激烈地討論，最后，大家基本同意了南郭先生不是一個(gè)有智慧而是一個(gè)喜歡耍小聰明、不學(xué)無(wú)術(shù)的人。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師沒(méi)有急于給予學(xué)生判斷，而是身臨其境地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)進(jìn)行更加深入地探究，在這個(gè)過(guò)程中使南郭先生的形象更加豐滿起來(lái)，由此使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)很好的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加深入、有效。

抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，可以使其生成為教學(xué)的財(cái)富，只要正確、巧妙地運(yùn)用，課堂教學(xué)也能因此而精彩紛呈。

3.尊重學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)體差異資源

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更加豐富。學(xué)生是不同的個(gè)體，其興趣領(lǐng)域、認(rèn)知特點(diǎn)等各不相同，在獲取知識(shí)的過(guò)程中個(gè)體的差異也不斷加大，這就要求我們教師要在教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的個(gè)體差異視為寶貴的資源，并要?jiǎng)?chuàng)造條件為這種資源的利用提供機(jī)會(huì)，由此提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，有的喜歡造句，有的喜歡記敘文……為了讓這些學(xué)生資源得到充分的利用，就需要教師做發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的有心人，用其所長(zhǎng)，提升教學(xué)的有效性。

比如，我在聽(tīng)《黃河的主人》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一位老師把生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)交給了一位學(xué)生，這位學(xué)生也很高興地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了其中的生字，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。課后得知老師早就觀察到這位同學(xué)的生字總是掌握得很好，在課文還沒(méi)有學(xué)習(xí)之前，他就牢牢記住了文中的生字。于是，老師就用了上課的方式讓這位學(xué)生當(dāng)了一回“小老師”，而這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率也提高了，這個(gè)暫時(shí)的“小老師”，也感受到了成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

另外，我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的差異這一資源，還可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得全面的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的思考

1.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵是教師，這就要求教師要具備較強(qiáng)的學(xué)生資源意識(shí)，要通過(guò)對(duì)自己的實(shí)踐總結(jié)和反思，形成對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略，對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)的綜合能力。

2.要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敞開(kāi)心扉參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，尤其要注意吸引那些性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生的參與，因?yàn)檫@些學(xué)生往往會(huì)生成更為獨(dú)特，更為豐富的教育資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，在成功的愉悅中獲得全面的提升。

3.教學(xué)中做到科學(xué)預(yù)設(shè)

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有科學(xué)、全面的預(yù)設(shè)才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，為學(xué)生參與課堂教學(xué)留下充分的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生資源的生成又是難以完全預(yù)料的，因此，在備課時(shí)，要結(jié)合開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源的需求，突出預(yù)設(shè)的科學(xué)化、靈活化、彈性化。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的重要意義，通過(guò)不斷地深入實(shí)踐，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加充滿活力，生機(jī)無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一梅.談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].教育探索，2011（02）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

在這個(gè)信息的時(shí)代，教與學(xué)的時(shí)空被無(wú)限地放大延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師不再是依靠教材、教學(xué)參考等有限的資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)了。同時(shí)，教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的依賴程度也日益加深，網(wǎng)絡(luò)上各種形式的資源庫(kù)為小學(xué)教師的教學(xué)提供了大量的信息，這無(wú)疑推動(dòng)了廣大教師的課堂創(chuàng)新能力。然而，僅依賴于這些共享式的資源庫(kù)很難滿足教學(xué)的全部需求，教材體系不同，評(píng)價(jià)機(jī)制不同，以及每個(gè)教師的教學(xué)特色不同，決定了構(gòu)建教師個(gè)人資源庫(kù)的必要性。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和新課程改革向縱深發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也必將走向信息化。因此，語(yǔ)文教師要從多渠道獲取各類(lèi)數(shù)字化資源，創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的思路

1.以教材為基礎(chǔ)，建立資源庫(kù)目錄分類(lèi)

科學(xué)的分類(lèi)是有效地管理和使用教學(xué)資源庫(kù)的前提，也是教師建立資源庫(kù)的基礎(chǔ)?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》依據(jù)資源素材類(lèi)型將教育資源分為以下九種類(lèi)別：媒體素材、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引。然而，就個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建而言，可將這些分類(lèi)作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級(jí)教學(xué)資源庫(kù)和通用資源庫(kù)（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統(tǒng)一、內(nèi)容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，收集各種教學(xué)資源

目前，網(wǎng)上教學(xué)資源無(wú)限豐富，創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)自然要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑很多，如搜狐、網(wǎng)易、新浪等大型門(mén)戶網(wǎng)站；中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)K12網(wǎng)等教育網(wǎng)站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網(wǎng)址導(dǎo)航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得所需資源后，經(jīng)過(guò)處理保存到相應(yīng)的目錄中。在收集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中，如何對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合加工，增值原有資源，對(duì)語(yǔ)文教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教師在數(shù)字化環(huán)境下提升個(gè)人綜合素質(zhì)的方向。

3.以蘇教版為基礎(chǔ)，涵蓋多種教材版本

全國(guó)各地使用的小學(xué)語(yǔ)文教材版本很多，網(wǎng)絡(luò)教案試題等版本自然也很多。因此，在構(gòu)建個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)候，應(yīng)按照語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在本地所用的蘇教版教材基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，及時(shí)吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫(kù)的生命力在于更新，所以，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的更新管理。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的意義

1.有利于改變教學(xué)理念，提升教師綜合能力

首先，信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的來(lái)源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統(tǒng)的講解說(shuō)教。教師個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建能夠在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學(xué)資源無(wú)疑能夠激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。其次，構(gòu)建教師個(gè)人資源庫(kù)還要求構(gòu)建者要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必用的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力。再次，個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建要求教師注意平時(shí)積累。教師通過(guò)多種途徑獲取的信息越多越好，無(wú)論是上網(wǎng)搜尋信息，還是閱讀有關(guān)紙質(zhì)材料，都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，這是對(duì)教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對(duì)已有資源的整合能力，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行創(chuàng)造性地策劃、再加工。

2.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”教師個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了大量素材。那些貼合教材內(nèi)容的圖片，甚至是視頻資料的使用，具有很強(qiáng)的直觀沖擊力，可以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，不斷吸引學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們獲得相應(yīng)的知識(shí)。利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟教材的思想，這是新課標(biāo)的特點(diǎn)和要求之一。實(shí)踐證明，這極大地提高了課堂教學(xué)效率。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

一、有效整合，用信息化教育資源備課

自從國(guó)家實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目后，我們學(xué)校開(kāi)展了全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我便開(kāi)始用接收到的信息化教育資源來(lái)備課了。備課時(shí)，除了可以用電腦來(lái)寫(xiě)備課教案，還尋思著怎樣制作教學(xué)課件，既要符合教學(xué)目標(biāo)要求，又要使學(xué)生容易接受。這樣使我的備課變得新穎了。對(duì)于我這樣操作電腦不太熟練的人來(lái)說(shuō)，同時(shí)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，我相信只要自己虛心地、努力地學(xué)習(xí)，制作教學(xué)課件將不會(huì)是一件難事。目前，我已能運(yùn)用電腦制作一些簡(jiǎn)單的教學(xué)課件給學(xué)生上課，正努力做一些更好的課件。說(shuō)它簡(jiǎn)單，原因就是設(shè)備接收到的信息化教育資源里有許多優(yōu)秀的課件、課案，我下載后做一些，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行有效的整合。這樣通過(guò)搜集與整合，備課越來(lái)越豐厚、充分，為課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效整合，用信息化教育資源上課

用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多媒體設(shè)備給學(xué)生上課，讓學(xué)生能更形象、直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更為深刻，能夠完成一些平時(shí)我們無(wú)法完成的教學(xué)內(nèi)容。例如，我在給學(xué)生上人教版新課標(biāo)第九冊(cè)第九課《鯨》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有到過(guò)海邊，更不用說(shuō)見(jiàn)到鯨了。所以在上課前，我利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源里有關(guān)鯨的圖片先展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生先對(duì)鯨有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解，這樣不但大大降低了教學(xué)難度，而且教學(xué)效果也會(huì)更好。在給學(xué)生上人教版新課標(biāo)第九冊(cè)第十七課《地震中的父與子》時(shí)，用課件給學(xué)生出示了地震給人們帶來(lái)了深重的災(zāi)難的錄像，讓這些從未經(jīng)歷地震的學(xué)生如同親臨地震現(xiàn)場(chǎng)一樣，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震這種自然現(xiàn)象給人們帶來(lái)了深重的災(zāi)難，而且還從情感上博得了學(xué)生的同情，從而使他們更加投人地學(xué)習(xí)課文。

三、有效整合，用信息化教育資源布置作業(yè)

使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源多媒體設(shè)備給學(xué)生上課，到了快要結(jié)束課程時(shí)，我總要再找一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源里有的課堂練習(xí)來(lái)和學(xué)生一起完成。當(dāng)然設(shè)計(jì)這套練習(xí)的初衷，是讓學(xué)生自己完成的。但是，因?yàn)槲覀儗W(xué)?，F(xiàn)在還沒(méi)有能力配學(xué)生微機(jī)室，為了讓學(xué)生也能及時(shí)得到這套資源的學(xué)習(xí)，不讓資源白白浪費(fèi)掉，所以也把這部分資源找了出來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既得到練習(xí)，也知道了如何操作多媒體設(shè)備完成練習(xí)。因?yàn)橹挥泄┙處煵僮鞯囊慌_(tái)電腦，所以在給學(xué)生進(jìn)行多媒體練習(xí)時(shí)，學(xué)生說(shuō)什么答案，老師就打什么答案。當(dāng)出現(xiàn)有意見(jiàn)分歧的答案時(shí)，老師可讓學(xué)生舉手表決，贊成哪種答案的學(xué)生多，老師就選擇哪種答案，系統(tǒng)在檢查做題答案時(shí)正確與否便可見(jiàn)分曉。這種練習(xí)的方式，不同于平時(shí)的作業(yè)本練習(xí)。平時(shí)的作業(yè)本練習(xí)可以不與同學(xué)交流，自己獨(dú)立完成；而這種練習(xí)的方式，除了自己的意見(jiàn)，還可以適當(dāng)參考別人的意見(jiàn)，綜合后得出一個(gè)有效的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果如果是正確的，他會(huì)和同學(xué)們同喜同樂(lè)；這個(gè)結(jié)果如果是不正確的，他也不會(huì)太失落，因?yàn)橐灿型瑢W(xué)和他一起承受這個(gè)結(jié)果。所以說(shuō)，使用信息化教育資源的課堂練習(xí)，我的語(yǔ)文練習(xí)課更豐富了，教學(xué)效果也得到明顯的提高。

四、有效整合，用信息化教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

1 利用遠(yuǎn)教資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，為魅力課堂做好前奏

眾所周之，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索新知，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。遠(yuǎn)教資源中豐富的多媒體資源把靜態(tài)、枯燥、難以理解的教材內(nèi)容融入動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)面之中，將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象深動(dòng)的畫(huà)面。使學(xué)生通過(guò)圖像直接感知教材，理解教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一文時(shí)，我利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源《課程資源》欄目中的《媒體資源》，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的“二次”開(kāi)發(fā)，然后運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了情景。開(kāi)課時(shí)，播放歌曲《青藏高原》的錄像，運(yùn)用多媒體的音、像引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)青藏高原，領(lǐng)略了青藏高原神奇的風(fēng)光，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望。這樣的情景導(dǎo)入，激活了學(xué)生的思維，極大的誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探索的意識(shí)，氣氛輕松而活躍，學(xué)生的思維敏捷，精力集中，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果，增添了課常教學(xué)活力。

2 利用遠(yuǎn)教資源，釋疑解惑，畫(huà)龍點(diǎn)睛，為優(yōu)化課堂教學(xué)增添了催化劑

教學(xué)重、難點(diǎn)是一堂課成敗的關(guān)鍵。一堂課重點(diǎn)與難點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)，既便如此，學(xué)生往往還是啟而不發(fā)，感觸不深，容易疲勞從而導(dǎo)致厭學(xué)的負(fù)面心態(tài)。教學(xué)中合理運(yùn)用遠(yuǎn)教資源的媒體資源，即可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰，有利于學(xué)生正確的理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《暮江吟》時(shí)，前兩句是抓住色彩來(lái)描繪了日落時(shí)江面上的瑰麗景色。為幫助孩子們理解“殘陽(yáng)”、“鋪”、“瑟瑟”的意境，在屏幕上出示了“日落與余暉斜照江面”。江面殘陽(yáng)斜照，一部分呈紅色，一部分呈綠色，色彩明麗，流溢著璀璨的光芒。學(xué)生看著畫(huà)面，不禁脫口而出：“殘陽(yáng)“即“快要落山的太陽(yáng)”，“鋪”“即鋪展……”頓時(shí)學(xué)生的疑難便迎刃而解了。事實(shí)證明采用這樣的教學(xué)方法不但把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)心里內(nèi)化，而且將抽象的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的而前，避免了教師在講臺(tái)上苦口婆心的講解，有效地該改變了學(xué)生在朦朧中被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3 利用遠(yuǎn)教資源，拓展延伸，積累語(yǔ)言，豐富學(xué)生的課外知識(shí)

遠(yuǎn)教資源的加入，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)和豐富的信息資源，突破了課本是知識(shí)主要來(lái)源的限制。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源絕不僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這點(diǎn)原則，充分利用豐富的遠(yuǎn)教資源，作為輔助教學(xué)的媒體資源，拓寬學(xué)生的視野，積累豐富的課外知識(shí)。給學(xué)生提供了作者簡(jiǎn)歷及背景，幫助學(xué)生全面了解作者，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的熱情；給學(xué)生提供了足夠的名言警句，升華主題，積累豐富的語(yǔ)言；為學(xué)生提供了相關(guān)的資料袋，幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容等等。即能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更加深刻，知識(shí)面更加擴(kuò)大，又能較好的提升學(xué)生語(yǔ)感能力。

4 利用遠(yuǎn)教資源，及時(shí)反饋，強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展思維

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

一、遠(yuǎn)程資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷普及，以及國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，教師的傳統(tǒng)角色也悄然發(fā)生改變。教師的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，遠(yuǎn)程資源給教師和學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師也不再是學(xué)生的信息源，也不再是教學(xué)中的主講人，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，孩子們可以從遠(yuǎn)程資源獲取知識(shí)了。

1.教學(xué)的觀念不斷更新

在以前看來(lái)，遠(yuǎn)程教育離我們農(nóng)村是那么的遙遠(yuǎn)，不如粉筆加教鞭，時(shí)間加汗水實(shí)惠。現(xiàn)在，隨著遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師通過(guò)學(xué)校的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)秀教案等遠(yuǎn)教資源的熏陶，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維中走了出來(lái)。特別是年輕教師成為了遠(yuǎn)程資源的受益人，他們的學(xué)歷高知識(shí)廣，利用自身掌握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，嘗試到在教育教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育提供的優(yōu)質(zhì)資源，在教學(xué)中得心應(yīng)手，并廣泛運(yùn)用到了教育教學(xué)實(shí)踐中，從而也使得廣大教師的知識(shí)面更廣、促進(jìn)老教師在教育教學(xué)中對(duì)遠(yuǎn)程資源的運(yùn)用，教學(xué)手段和教學(xué)觀念的更新，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)工作的需要。

2.發(fā)揮遠(yuǎn)教資的作用，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

對(duì)于教學(xué)資源中的示范課例，充分發(fā)揮了它的示范作用，現(xiàn)在很多學(xué)校經(jīng)常組織教師觀摩學(xué)習(xí)和上示范課，特別是課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家，開(kāi)展賽課、評(píng)課，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和提高。在示范課的影響下，教師們也善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，逐步在教學(xué)藝術(shù)和手段上不斷提高，課堂教學(xué)水平日益進(jìn)步。

3.利用遠(yuǎn)程教育資源、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)不斷的提升，課堂教學(xué)效果也在不斷的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大增強(qiáng)。我感受最深的是，遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到課堂教學(xué)中后，不僅自己不再為教不好學(xué)生而擔(dān)憂，就連平時(shí)經(jīng)常曠課的學(xué)生，也對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且以前在備課時(shí)，總是要翻遍所有能用的資料書(shū)籍，總是苦于找不到激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，總是一堂課下來(lái)身心疲憊。尤其是教學(xué)生字新詞時(shí)，顯得空洞抽象，在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，也讓學(xué)生有一種似懂非懂的感覺(jué)，教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)習(xí)卻沒(méi)有多大興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果始終不理想。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)課堂后，課堂教學(xué)中不僅使這些難題迎刃而解，還起到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的作用

遠(yuǎn)程資源的發(fā)展將對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生重大的影響。語(yǔ)文課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把遠(yuǎn)程資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，把遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)和研究活動(dòng)之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.整合資源，激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高爾基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再好的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)也不會(huì)取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度也是與他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，形成一種期待的求知欲望。遠(yuǎn)程資源教學(xué)手段的出現(xiàn)，誘發(fā)了學(xué)生的情趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)了想象力和思維能力。使教學(xué)變成了真正的有聲有色、豐富多彩、生動(dòng)形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用媒體課件，應(yīng)注重整合

在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起進(jìn)行利用綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，把抽象的東西變?yōu)榫唧w的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

3.利用多媒體的作用解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合現(xiàn)狀分析

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，并不是平等或者是通過(guò)分清主次關(guān)系來(lái)對(duì)待信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，而是要將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二者逐漸融為一體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越常見(jiàn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀，主要存在有以下整合誤區(qū)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

首先，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，存在著比較突出的問(wèn)題與缺陷就是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)缺失。當(dāng)前的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生的主體性過(guò)于重視，從而容易造成對(duì)于教師主導(dǎo)性作用的忽視，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起到了旁觀作用，沒(méi)有更好的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位和作用?；蛘呤窃谛畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然將自己作為教學(xué)的主體，而忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中一個(gè)比較突出的缺陷，對(duì)于教學(xué)改革的提升與發(fā)展都有極大的不利影響。

其次，在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，另一個(gè)比較突出的缺陷和誤區(qū)主要表現(xiàn)為整合教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)以及能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中對(duì)于學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展的要求和目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的不徹底，使得教學(xué)實(shí)際與現(xiàn)代教育理念不相符。

再次，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，由于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段的過(guò)于依賴，使得教學(xué)開(kāi)展中對(duì)于其他教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用忽視，也是一個(gè)比較突出的整合誤區(qū)和缺陷。在教學(xué)實(shí)踐中，由于語(yǔ)文學(xué)科本身是一門(mén)知識(shí)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，因此教學(xué)中可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源也就比較豐富，而在教學(xué)實(shí)際中，由于一些教師過(guò)多的依賴網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)資源的獲取，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用地位，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合中出現(xiàn)了上述誤區(qū)和缺陷。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的有效措施

結(jié)合上述信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中誤區(qū)和問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，真正推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合切入。

首先，注意利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)。信息技術(shù)本身作為一種現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)工具與手段，能夠?qū)崿F(xiàn)文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學(xué)中能夠做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、逼真教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等，對(duì)于渲染課堂教學(xué)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)視野，提高課堂教學(xué)吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《望廬山瀑布》一文的教學(xué)中，就可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備，在向?qū)W生展示廬山風(fēng)景與秀美風(fēng)光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文中作者情感的理解與認(rèn)識(shí)，幫助實(shí)現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)理解與掌握運(yùn)用，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

其次，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，注意利用多媒體信息技術(shù)在對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的綜合性與知識(shí)面比較寬泛，對(duì)于那些與生活實(shí)際以及時(shí)代距離比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，在對(duì)于抽象或者是復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行展示與理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解與學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用都有積極作用和意義。

再次，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，注意利用信息技術(shù)來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生課外延伸同時(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面與閱讀量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。最后，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，還應(yīng)注意通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)開(kāi)展，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生本身的生活范圍與知識(shí)接觸面比較小，因此，語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)開(kāi)展比較困難，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富并且范圍寬泛，在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，以提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用;策略

由于我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國(guó)的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語(yǔ)文教育工作中。目前，由于新課改的開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫(huà)面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過(guò)程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過(guò)程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語(yǔ)文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開(kāi)拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展主要用來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)。基于這樣教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開(kāi)拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說(shuō)出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國(guó)教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來(lái)輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過(guò)定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力?；谛畔⒒逃尘跋?，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；創(chuàng)新；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-221-01

引言：由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，致使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也相對(duì)的趨于功利化。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的地位也逐步工具化。因此這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一方面凸顯出急功近利的灌輸式教學(xué)，另一方面也開(kāi)始向基礎(chǔ)技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變。但是顯然這都不利達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟需回歸到美學(xué)教育、人文關(guān)懷、哲理思辨的教學(xué)正軌上。鑒于此，本文通過(guò)一定的事例研究，重點(diǎn)著墨于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供動(dòng)力。

一、小學(xué)語(yǔ)文存在的困境

1、課堂主體的把握 就現(xiàn)目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在這一點(diǎn)的把握上許多教師都做得不盡如人意。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)中片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自由性而忽略了教學(xué)的約束性，另一方面按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就導(dǎo)致了有的課堂教學(xué)，雖然表面上其樂(lè)融融但是一堂課下來(lái)，學(xué)生幾乎毫無(wú)所獲；而另外一種課堂教學(xué)，氣氛肅穆學(xué)生也一絲不茍的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的操作中卻缺乏創(chuàng)新。顯然這都是不合理的教學(xué)模式。

2、教學(xué)資源匱乏或運(yùn)用不當(dāng) 眾所周知，我國(guó)是人口大國(guó)，因此相對(duì)而言我國(guó)的人口基礎(chǔ)較大，所以接受教育的適齡兒童也為數(shù)眾多，一般的教學(xué)自然班級(jí)人數(shù)都存在數(shù)量嚴(yán)重超標(biāo)的情況。這樣的窘境難免就導(dǎo)致我國(guó)的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，還有就是教學(xué)資源分配不均。這主要也表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是優(yōu)秀教師資源的匱乏和分配失衡，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)優(yōu)秀師資的配比存在嚴(yán)重的失衡，好的師資幾乎都被所謂的名校所占據(jù)，而普通學(xué)校的師資就相應(yīng)要略顯弱勢(shì)，貧困的學(xué)校甚至是一個(gè)教師任教數(shù)個(gè)學(xué)科。另一方面則是自然教學(xué)資源的匱乏，就語(yǔ)文教學(xué)而言主要是閱讀資源的貧乏，還有就是對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)。

3、評(píng)價(jià)方式的局限性 由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)辦法只有考試這一個(gè)辦法，并且在考試中也僅僅將高分作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。自然這也導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功力化，和教學(xué)模式的單一化。

二、走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的策略

1、教學(xué)主體的合理把握 就現(xiàn)目前教學(xué)改革中提出的要求來(lái)看，解放學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為了教學(xué)的重點(diǎn)。但是這樣的“解放”，不應(yīng)該等同于放任，在教學(xué)過(guò)程中教師任然要起到引導(dǎo)的作用。譬如在實(shí)施現(xiàn)目前較為流行的小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在學(xué)生談?wù)撨^(guò)程不能置身事外，應(yīng)該走動(dòng)監(jiān)督并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)應(yīng)該及時(shí)伸出援手予以幫助。此外，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異而具體制定教學(xué)的策略。譬如在講授《狐貍和烏鴉》（蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）這類(lèi)課程時(shí)，由于其具有較強(qiáng)的故事性，并且其思考維度較大，學(xué)生可以從同的角度去分析。因此這時(shí)就可以采取，小組談?wù)搶W(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是如果在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，由于其理解難度較大，并且也存在許多學(xué)生認(rèn)知能力無(wú)法企及的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、建立師資隊(duì)伍完善師資分配 在教學(xué)中教師的作用是不言而喻的，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生今后的影響也是舉足輕重的。就語(yǔ)文教學(xué)而言，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)秀的教師不僅可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也能以自身的修養(yǎng)影響學(xué)生言行及寫(xiě)作能力，從而潛移默化的使學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此想要走出現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，首先就應(yīng)該建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，政府應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生加入到教育工作中去，并對(duì)在貧困地區(qū)任教教師加大補(bǔ)貼力度，這樣才能實(shí)現(xiàn)師資力量均衡，從而全面提高我國(guó)人民的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)。

3、注重詩(shī)歌意境教學(xué) 普通學(xué)生生讀詩(shī)歌，往往不能覺(jué)察其內(nèi)在的美感，甚至于有的人在讀完一首詩(shī)，感覺(jué)空洞無(wú)物沒(méi)有得到絲毫的體會(huì)。造成這種現(xiàn)狀的原因是，常人讀詩(shī)歌都是流于表面字詞的理解，對(duì)詩(shī)歌涉及的意象的深層次含義，沒(méi)有進(jìn)一步的挖掘，這就使得學(xué)生的體會(huì)相對(duì)的膚淺抑或甚至沒(méi)有?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重詩(shī)歌意境教學(xué)是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)意境教學(xué)，學(xué)生才可以更加清晰的理解詩(shī)歌深層次的含義，否則僅僅停留在讀字詞的解讀上，這就完全的將一首詩(shī)歌“糟踐”了，就好比吃雞蛋不吃蛋黃一樣，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌表面的韻味，卻丟棄了詩(shī)歌內(nèi)在的醇香。譬如在《聞官軍收河南河北》（蘇教版小學(xué)六年級(jí)上）中杜甫就利用了諸多意象表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，如“涕淚滿衣裳”、“喜欲狂”、“巴峽穿巫峽”等，這些意象都表現(xiàn)出了濃烈的思鄉(xiāng)之情，但是除此外還應(yīng)該有愛(ài)國(guó)之情融于其中。總之在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞的意境，從而養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

4、合理使用教學(xué)資源 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，因此我國(guó)也逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，即利用多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段對(duì)此的運(yùn)用似乎還不夠科學(xué)，抑或說(shuō)是運(yùn)用度不高但是適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，這樣也有利于學(xué)生的理解。例如：學(xué)習(xí)《霧凇》（蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上）一課時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這樣的景觀，因此便不能通過(guò)文章清新的感受到那一份美感。此時(shí)教師不妨利用多媒體的影像資源，盡可能的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)冰雪世界。于是他們就可以在“零下30攝氏度”的世界里馳騁；也可以感受“寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞”的清冷?？偟膩?lái)講，合理的使用多媒體輔助教學(xué)是有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何雪梅.走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)[M].觀察思考.2009