成人學前教育專業精選(九篇)

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第1篇：成人學前教育專業范文

一、實施素質教育，對成人高校體育專業教學管理提出新的要求

現有的成人高校體育教學管理模式存在很多弊端，一是教學目標不明確，有相當程度的模糊性；二是教學內容陳舊，教學缺乏創新；三是教學效率低，搞滿堂灌、填鴨式的方法進行教學，呆滯死板，效果不好；四是教學管理評價體系缺乏規范性、制度性，在教學管理評價中很盲目，不知如何進行定量和定性分析，在體育教學管理中并沒有形成一套完整的體系。

為了實施素質教育，必須改進體育教學管理，強化高標準的體育教學管理意識。首先加強成人高校體育專業科學管理。對管理人員要加強體育管理科學、教育科學的學習，增強體育科學管理意識，強化體育科學管理，使體育教學管理科學化、制度化、系統化；其次增強成人高校體育管理服務意識。成人高校體育教學管理是對體育教學工作進行的科學組織、協調、控制和指導的管理，要在成人高校體育管理中樹立服務育人的意識。最后強化成人高校體育教學高標準服務意識。對成人高校體育教學服務工作高標準，嚴要求，強化質量管理意識，為師生不斷提高教學質量而努力。

二、成人高校體育專業課程改革及教學模式改革與實施素質教育的關系

成人高校體育專業課程的改革，是實施素質教育的重要途徑，體育課程改革的具體目標就是調整改革課程體系、結構、內容，構建以提高學生的素質、發展學生的個性為核心的、符合素質教育的新的課程體系。

實施素質教育，成人高校體育專業應積極主動適應課程改革，從修訂教學計劃開始，目標定位要明確，增刪教學內容。我們培養的學生質量如何，取決于課程設置，使學生從課程中學到實用知識，培養學生的創新意識和創新能力。

成人高校體育教學應啟發、鼓勵和引導學生獨立思考，鼓勵學生敢于和善于提出問題，善于觀察分析，敢于探索，敢于創新學習方法，大力推進啟發式教學，充分發揮學生的創造能力，使學生在學習的整個過程中保持主動性，培養學生獨立思考和創新思維。體育教學應以素質教育為核心，合理設置課程結構，組織多樣化課堂教學與課外活動，增加實踐環節，鼓勵學生理論與實踐相結合。

三、實施素質教育，必須改革成人高校體育專業考試制度

“考試制度”能夠培養學生應試素質，著眼于智力培養，素質教育則注重思想道德和興趣特長。“考試制度”體現了應對考試和進行選拔為基礎的教育的價值取向，但忽視教育規律和學生身心發展規律，從而造成學生片面、畸形發展。素質教育則以提高學生全面素質為宗旨，它著眼于學生的發展；在教育內容方面，“考試制度”以安排應試為目的設置課程、安排教學內容，妨礙了學生的全面發展和特長發展；素質教育著眼于人的素質全面發展，以完整的素質結構為核心設置課程，組織各項體育教學活動；在教育方法方面，“考試制度”無視學生主觀能動性，強調知識灌輸，忽視培養思維能力和動手能力，傾向死記硬背，學生負擔重；素質教育注重學生的積極性、主動性，引導學生形成良好的學習習慣，在學習中培養能力。在教育評價上，“考試制度”以分數作為評價指標，素質教育以綜合素質提高和體育教學的整體效果全面、合理、公正、科學地評價教育質量，使學生的思想道德、知識、體質、心理、情操、能力等素質得到全面科學評價，從而在根本上改革考試方法與考試制度，并認真貫徹因材施教的原則，尊重學生的個性發展和創造才能的培養，形成有利于杰出人才脫穎而出。

四、體育教師隊伍建設是實施成人高校體育專業學生素質教育的關鍵

實施成人高校體育專業學生素質教育，要建設一支高素質的體育教師隊伍，是推進學生素質教育的關鍵，提高教師隊伍的核心是教育理念的更新，提升教師實施素質教育能力與水平的手段是師資培訓，建立優化教師隊伍的有效機制是教師隊伍整體提高的保障。全面實施體育專業學生素質教育，體育教師是關鍵，必須不斷提高體育教師的素養。不僅要求體育教師具有良好的職業素養和專業知識，更要求體育教師有良好的思想道德素質，愛崗敬業，在素質教育中不斷學習，不斷探索，不斷創新。

五、成人高校體育專業實施素質教育的評價體系

成人高校體育教育專業的評價體系是實施素質教育的制度保證，建立符合素質教育要求的、具有促進學生全面發展和教師不斷提高以及改進教學實踐功能的評價體系，實現成人高校體育專業評價的教育功能。成人高校體育專業實施評價體系具有如下作用：

1.成人高校體育專業實施評價體系，是對成人體育專業教育性狀態做出準確判斷，從盲目模糊的被動，轉向自覺主動。

2.成人高校體育專業實施評價體系，是通過評價來改進教學工作，確定新的教學措施，使學生素質全面發展。

3.成人高校體育專業實施評價體系，是對評價體系進行了研究，同時對實施素質教育進行了實踐和理論研究，實踐研究是對成人高校體育專業學生實施素質教育發展概況的評價，并對現行的教育措施成效做出評價，為改進評價體系提供實際依據。

4.成人高校體育專業實施評價體系，是對評價客觀事實的評價，必須全面、真實、準確、合乎實際、實事求是、客觀正公正，盡可能的排除偏見、成見，以形成客觀的評價結論。

成人高校體育專業素質教育的評價體系包括對教學條件（教育觀念、教學環境、教學內容、體育教師的素質等）、教學過程（教學目標的確定、教學措施的實施和教學評價等）教學效果（學生的身體素質、心理素質、社會文化素質和身心發展水平）等多方面進行評價。

第2篇：成人學前教育專業范文

關鍵詞：高職教育；土木工程專業；教學手段；培養目標；教學方式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0118-03

作為具有悠久歷史傳統的古老專業，高等職業教育院校中的土木工程專業存在并且發展了上百年。在我國，土木工程專業一直被視作高等教育中的支柱專業，一直是被重視的專業。土木工程專業的人才走上工作崗位之后，會穿插到經濟社會發展的各個行業之中，這無形中也決定了土木工程這個專業在經濟社會發展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時期和建設階段，國家和社會對于土木工程這個專業的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個高校在培養土木工程專業人才時要與經濟社會的發展相適應，建立順應不同歷史時期的人才培養模式。學校在教學過程中要做出相應的改革，為培養經濟社會發展需要的高級技能型人才和高素質的建筑人才做好相應軟硬件準備。

一、新時期高職教育中土木工程專業辦學思路

隨著我國經濟社會的不斷發展，科學技術水平的不斷提高和進步，世界各國在貿易、金融以及投資方面都進一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產業結構調整和經濟結構的轉型，給了土木工程這一基礎專業無限的發展機會。工程監理制度和注冊師制度的建設，使得我國建筑行業逐步與國際建筑業接軌。隨著改革開放的步伐不斷加大，國外各個行業都有大公司或大企業進入我國，尤其是建筑行業，這給我國相關行業帶來了一定的沖擊。企業要生存，要發展壯大，離不開科技，更離不開人才。建筑行業更是如此。建筑行業的競爭就是實力的競爭，其實也就是人才的競爭。企業要想發展，要想在世界建筑行業有所作為，就必須要提升自身競爭力，憑借自身實力去參與國際項目的競爭，贏得市場。人才的不斷發展使得土木工程行業也在不斷向前，推動著行業技術的不斷進步。傳統工程模式的發展已經不能完全與現代工程技術要求相適應，土木工程行業人才變得更加務實，不僅要發展研究型技術人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實用技術的應用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側重，在不同的教育層次培養不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發揮各自優勢。高等教育既要培養研究型、學術型人才，繼續搞好精英教育，又要培養技術應用型人才。

作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育是一種大眾化的教育形式，其培養學生的目標就是要為一線、為基層培養具有一定技術能力的應用型人才。有研究表明，土木工程專業學生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個層次：第一個層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應用型人才；第二個層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設計方面的高層次人才；第三個層次就是專門負責行業研究的高級研究型人才。作為高等職業教育來說，其培養目標就是要為建筑行業培養具有一定專業技術的，在一線從事生產的應用型人才，所以，高等職業院校在辦學方面也就要緊緊圍繞這一思路來對學生進行教育和培養。當前從建筑行業崗位分工來看，生產一線的工作人員主要有工長、技術負責人、技術員、預算員、現場監理、檔案員和項目經理等職位。因此，高等職業教育的培養目標就應該以上述崗位能力要求為目標，拓展辦學思路，在學生技能培訓中重視相關技能的培養，使學生從上學開始就有學習目的，帶著目標去學習，爭取在畢業后就能勝任相關崗位，進而開展工作。

二、高職教育中土木工程人才培養模式與定位

通過研究和分析國內外相關高職院校土木工程專業的人才培養模式，筆者認為，要適應當前經濟社會的發展，要不斷提高高職院校土木工程專業人才技能，在人才培養模式方面，必須要堅持以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“技術崗位型”的人才培養模式。教學體系的建立必須要以實戰為目標，并且要注重實際應用，使得學生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實實完成相關工作，以此來構建教學體系。從培養目標方面來講，高職院校的土木工程專業一定要適應現代化建設的需要，具備土木工程專業的相關知識和應用能力，能夠適應生產施工一線的工作，具備從事工程預算、土木工程施工管理、建設監理以及項目投資開發與管理等相關工作的能力，能夠在工程中解決實際問題并且處理相關問題，促進企業的良好運行和發展。在這一人才培養目標的基礎上，高職院校土木工程專業人才培養模式的定位包括以下幾點。

（一）以專業技能教育為主

高等職業院校培養的學生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預算或管理等基礎性工作，因此，在培養模式上要堅持寬專業、多方向的培養模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養模式。作為具有掌握實用型技術的一線人才，高職院校開設的土木工程專業，在學科基礎上要體現大土木工程學科平臺的要求，其在專業方向上的培養要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴密的理論要求，而是要將重心放在實用性上面。

（二）以解決問題的工程技能為主

高等職業院校在學生培養方面要注重實踐，加強實訓方面的教學，提高學生分析實際問題，解決工程現場問題的能力。從意識上加強學生工程方面能力的鍛煉，強化扎實的專業基本技能，淡化學術化教育，使學生熟練掌握解決一線問題的實戰技能。

（三）以素質教育培養為主

高等職業院校培養的學生是要面對工程現場一線，而工程一線的工作環境相對復雜，人員眾多。要解決這些復雜的問題，作為施工人員就必須具備相關的組織協調能力，能夠做好組織運營、系統管理及評價，以及人際關系的和諧，具備相關的法律和經濟方面的能力和素質。因此高等職業院校在學生培養方面也要從相關素質方面進行教育。

（四）以職業針對性和崗位適應性培養為主

隨著經濟技術的快速發展，企業對畢業學生的要求也日漸增高。很多建筑企業要求學生畢業就要具備相應的專業技術，能夠從事相應的工作，甚至要獨當一面。因此根據這些行業需求，高職院校在學生培養時期就要立足職業教育的針對性和崗位要求的適應性去培養，讓學生提前適應所從事的職業的特征和要求，縮短學校教育與需求企業之間的差距。

三、高職院校教學改革的設想與建議

高職院校學生培養要達到上述培養目標，首先要進行相關教學方面的改革，建立一套與之相適應的教學體系，包括理論教學體系和實踐教學體系；其次是要在課程設置方面進行合理改革，正確處理基礎理論與實踐實訓方面的關系，平衡拓寬知識面和強化專業技能的關系。

當前高職院校專業設置不同與以往專才教育，因此在專業設置方面也存在著根本的不同。專業劃分實際上是在大土木的平臺上，對各個專業方向技能的強化。在教學計劃的設定上要以寬基礎、寬口徑為提前，體現大土木工程學科的基礎要求，以工程基礎教育代替專業基礎教育。在這個基礎之上，不同院?？梢愿鶕煌膶I特點和具體情況，建立相關的專業平臺式的教學結構體系。

專業平臺教學體系的特點是：每一平臺層次由若干個課程支柱支撐，上一個平臺層次建立在下一個平臺層次的基礎上。通過平臺結構的設立，既能使學生有較寬的知識面，又能使學生學到與課程相關的專業知識。

專業平臺體系是一個系統工程，課程體系是這個系統的子系統，要改變以往僅考慮單門課程學時分配的做法，將各門相關課程作為一個子系統來整合。只有課程體系的優化整合，才能保證整個體系的優化。我們應該加強教學內容和課程體系的改革，重點抓主干課程教學內容和課程體系的組合優化，進行大體系的整合。在教學方法和教學手段上，專業平臺體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實踐相結合，重點放在基礎概念的教學上，充分利用多媒體等教學手段，解決好課時相對較少與需要掌握的知識較多之間的矛盾。

高職院校的土木工程專業要適應當前形勢，就必須加強實踐方面的教學。筆者通過多年教學經驗，總結出土木工程專業在實踐性教學方面要進行三大模塊的學習。第一模塊是認識實習，使學生在進入專業學習之前對土木工程有初步的感性認識。通過認識實習使學生了解土木工程的種類和作為一種特殊產品的一般功能要求、特點及其生產全過程，為學生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內實驗、實習和課程設計。該模塊是對土木工程中各具體工程問題在理論教學的基礎上進行實踐和模擬訓練。第三模塊是實訓，包括生產實習、畢業設計。學生學完專業課后，在第一、第二模塊基礎上，深入到土木工程建設過程或管理過程中去，在現場工程技術人員和教師的指導下，直接參與處理工程實際問題、工程管理工作，培養學生的工程意識。最后根據各專業方向，完成專業設計和報告。

另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側重。教師的實踐能力決定著學生技術素質的高低。很多高職院校的教師都是從大學畢業后直接從事教學工作的，這些教師在工程意識和實戰意識方面經驗欠缺，并不適合擔任培養技術應用型人才的全面教學任務。因此要真正搞好高職教學工作，應加強教師的工程實踐鍛煉，或引進具有工程工作經驗和扎實理論基礎的教師，建立一支能適應技術應用型人才培養需要的“雙師型”教師隊伍。只有這樣才能培養出既有堅實的理論基礎、較寬的知識面和專業素質，又有較強的動手能力的實用技能型人才。

參考文獻：

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第3篇：成人學前教育專業范文

論文摘要：學前教育時人一生的發展至關重要。以個體生命優化的成長需求為本，站在學前教育發展和人生發展的甫瞻性高度審視國內外學前教育專業人才培養現狀，優化學前教育專業人才培養的模式為“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”。

一、學前教育對人一生的發展至關重要

1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不順應兒童自然的發展，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才培養的現狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業人才培養的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數高校在學前教育專業人才的培養方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業2005年本科生的教育基礎課13門，專業課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式。

國外幼兒教師的培養并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養。

我國與發達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才的培養模式，進而推動學前教育事業的發展。

三、優化學前教育專業人才的培養模式

隨著“以人為本”、“全面協調可持續發展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業、高學歷、多能力、善研究”的創新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業人才的培養模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業”指具備精深的專業理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業課這一平臺上不同專業核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養專業化的水平;“高學歷”指對學前教育專業師資的培養應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發展為核心，以促進每個生命個體優化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養兒童的觀察、想象、思維、言表、創造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優化成長，為人生的發展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統計與測量、教育科學研究方法、心理衛生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業課學習搭建一個知識平臺。學習專業知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。學前教育專業的技能應包括:創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養學生的實踐經驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，應加強實踐活動?？梢圆捎冒咐虒W，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經驗，提升高效解決實際問題的能力。

第4篇：成人學前教育專業范文

關鍵詞：空間；混合式教學模式；探索；“幼兒語言游戲”

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文擬以“幼兒語言游戲”單元教學為例，探索基于空間的混合式教學模式，以期為學前教育專業的空間教學提供有實踐價值的借鑒參考。

一、相關概述

（一）空間

本文所謂空間是指集教學和教務一站式對接的一體化網絡學習平臺（http：///），該空間分為學生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進入各自空間開展相應活動，三個空間的基本功能如下圖1。

（二）混合式教學模式

隨著教育信息化的深入，混合式教學逐漸得到普遍關注，并將成為以現代信息技術為主要手段，辦學網絡覆蓋全國城鄉的開放大學的主要培養模式。本文所謂的混合式教學模式是指以學習者為中心，基于空間自主學習、總部和分部的遠程學習支持服務和學習中心的面授輔導相結合的學習新模式，即線上和線下相結合的教學模式。

二、基于空間的混合式教學模式實踐

以學前教育專業（?？疲W前游戲理論與指導課程的“幼兒語言游戲”教學單元為例展開基于空間的混合式教學模式實踐。基本過程如圖2：

（一）分析學情

課程性質：學前游戲理論與指導是學前教育專業（?？疲┑囊婚T職業核心課程，開設在第5學期。

學習者特點：學習對象大多是幼兒園教師，工學矛盾突出，經過前兩年的學習已有不同程度專業基礎理論水平，也有組織幼兒游戲的實踐，但在幼兒游戲設計思想、設計方法等方面有待提高，在語言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專業發展。

學習目標：該課程學習要求把握游戲設計的指導思想，理解設計策略，并能設計不同類型的幼兒游戲?！坝變赫Z言游戲”單元學習目標是根據不同年齡階段的幼兒特點，圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的語言發展“傾聽與表達、閱讀與書寫準備” 基本目標，能有效設計、組織幼兒語言游戲活動。

（二）確定學習任務

學習任務如下：

1. 在學生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于小、中、大班幼兒語言發展的基本目標及教學建議。

2. 閱讀該單元系統化的教學視頻和輔導文本（平臺記錄學習行為情況），理解幼兒語言游戲的概念、特征及功能，做好相關重難點記錄。

3. 在學生空間提交作業：收集或初步設計1個幼兒語言游戲活動案例，并從選材、設計方法、活動目標、活動準備、活動過程等方面進行分析。

4. 基于空間的學習討論交流（平臺記錄參與情況）。

（三）構建學習資源

學習資源包含在學習過程中能被學習者利用的一切要素的總和。遠程開放教育的學習資源是直接為學習者實現自主學習服務的，更需通過設計完整的學習過程幫助學習者有效地利用資源，達到學習目標。對于成人，學習資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學習?！坝變赫Z言游戲”單元的學習資源由兩部分構成：

1. 教師統整的預設性學習資源

預設性學習資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問題、作業等，對于成人學習者來說，實用性和針對性較強的相關必備知識和操作規范等預設性學習資源是不可缺少的。根據“幼兒語言游戲”單元學習目標和學習者學習需求，按照知識模塊化、案例化、專題化原則，在教師空間設計了2個1000字左右的輔導文本，分別是《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒語言發展的基本目標、教學建議和幼兒語言游戲特征、功能；3個10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語言游戲活動設計案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語言游戲活動設計方案；在空間開展1次“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動。

2. 學習者學習過程中主動構建的生成性學習資源

生成性學習資源比預設性學習資源更具有的擴展性和適應性。遠程教育學習者所學專業一般與其從事的工作有密切聯系，有些學習者有豐富的實踐經驗和第一手資料。因此，教師要精心設計在線活動，設計個性化的學習主題，努力將課程的理論知識與學習者現實實踐建立聯系，運用案例教學法、問題教學法和團隊討論法幫助學習者解決疑難問題。在“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動中，共有來自8個學習中心學習者的446條發言，各小組根據自己的經驗和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會和建議。討論過程中學習者是主角，教師只需及時鼓勵、設問、引導和評價；討論活動結束后，教師及時全面總結活動實施的全過程，并將討論過程中的發言加以整理，開發成生成性學習資源。此外，部分學習者通過查閱一些相關材料對預設性學習資源進行深入加工理解，在空間的課程交流區分享相關內容，這也是一種有價值的生成性學習資源，是對預設性學習資源的補充和延伸。

（四）實施線上線下學習支持服務

1. 線上學習支持服務

混合式教學模式真正落到實處需要組建基于空間的課程網絡教學團隊，提供課程的建設、教學實施及過程管理等全方位的服務。發揮系統辦學優勢，課程責任教師負責組建分部教學團隊，由課程責任教師和輔導教師構成。責任教師負責在空間開展課程總體設計，組織資源建設，提供常見問題庫；組織落實網上教學過程；設計、組織開展在線學習活動；監控課程的網上教學情況；定期或不定期通報檢查情況等。課程輔導教師在空間為學員提供個性化教學輔導，引導和督促學生學習，評閱作業、完成學習過程的評價等。

2. 線下學習支持服務

過分依賴在線學習資源組織教學其教學質量難以保證，學前教育專業的職業核心課程強調職業能力的培訓與鍛煉。因此，學習中心要開展線下學習支持服務，使學生從不同渠道立體化的掌握知識技能。根據學習者在線學習情況，學習中心安排“幼兒語言游戲”單元1-2次面授輔導；依托學習者工作環境，組織1-2次語言游戲教學觀摩和優質語言游戲設計大賽等實踐活動等。通過面對面的交流活動，提高了學習者的幼兒語言游戲活動設計和組織能力，加強了學習同伴之間交流，消除了遠程學習者的孤獨感。

（五）開展教學評價

教學評價是教學組織的重要環節，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價?；诳臻g的混合式教學模式采用形成性考核和終結性考試相結合的方式進行課程考核評價?？臻g能以數據的形式記錄學習者全部學習過程的學習行為，“幼兒語言游戲”單元考核設計比例（百分制）設計為線上學習占50%，即預設性學習資源學習完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動評價生成分數；參與線下活動情況占50%，由學習中心的輔導教師或班主任考核評價。單元結束之后，學習者對教師設計的預設性學習資源和教學組織給予評價，根據評價，教師及時調整教學內容和教學方法。

三、基于空間的混合式教學模式實踐的反思

以“幼兒語言游戲”單元教學為例開展的基于空間的混合式教學模式探索，有效監控了整個教學過程，提高了學習者自我管理學習過程的能力，滿足了成人學習需要。但通過對“幼兒語言游戲”單元混合式教學的深入實施和效果調查，也引起了對基于空間的混合式教學模式的進一步思考。

1. 如何更好地構建學習資源？成人學習者的經驗豐富，教師如何引導才能充分調動學習者主動參與構建學習資源的積極性，仍是值得教師思考的問題。

2. 如何有效設計、組織在線學習活動？單憑考核督促學習者參與在線學習活動的效果是不會持續理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調研分析學習者需求，設計學習者所需的、問題導向性的主題活動，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰。

3. 如何優化考核評價？目前，空間無法對發帖質量給予評價，導致出現很多無效發帖。如何激勵高質量發帖者積極性，教學和教務部門需要進一步研究。此外，有的學習中心沒有真正落實線下教學組織和考核，隨意性很大，監控管理措施有待完善。

參考文獻：

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[6]肖金芳.混合學習模式的研究和探索[J].中國遠程教育2013年5月：64-67.

第5篇：成人學前教育專業范文

關鍵詞：學前教育 鋼琴課 自彈自唱

近幾年，黨和國家高度重視學前教育工作。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）指出：遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。

音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶少年兒童情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，都具有十分重要的作用。近幾年我校學前教育畢業生反映，隨著就業壓力加大和人才競爭的加劇，用人單位對畢業生的要求越來越高。比如，在幼教入職面試環節，用人單位給學生一首歌曲的簡譜或線譜，要求應聘者能即時自彈自唱，以此來考核學生的綜合能力。由此看來，用人單位需要的是到崗就能上課的、有實際教學能力的優秀教師，而不是僅僅只會炫技的演奏者。因此，學前教育專業學生的鋼琴教學，更要因材施教，設置針對性、合理性和科學性強的課程。

調查發現，非學前教育專業畢業的教師，有些教師雖然是藝術類本科畢業，大多都有一定的鋼琴基礎，但在面對兒歌的即興伴奏和移調時，常常力不從心。相反，倒是一些學前教育專業?？飘厴I的教師，其彈唱、移調往往得心應手，因適應崗位能力快而得到用人單位的好評。這就需要我們在培養學生鋼琴演奏技能的同時，更注重加強對學生視奏和即興伴奏能力的培養。

彈唱是一種集演奏與演唱為一體的音樂表現形式，具體表現為演唱者一邊彈奏樂器一邊演唱，是一種在音樂教學中彈琴與唱歌的協同行為。它體現了教師在和聲、作曲、視唱練耳、聲樂演唱、即興伴奏、音樂素養等多方面的綜合素質與能力，是音樂課堂教學中應用性最為廣泛的綜合能力。調查發現：幼兒教學中從律動、練聲，到示范游戲和歌唱，無不需要教師有一定的鋼琴伴奏能力。因此，從一定程度上來看，如何上好學前教育專業學生的鋼琴課，是能否培養綜合音樂素養較高的幼兒教育師資的關鍵。鑒于此，我在教學中進行了如下探索：

一、教材的選定和技巧的學習

（一）教材的選定

學前教育專業的學生入學前，大多沒學過鋼琴或對鋼琴接觸很少，因此，要以初學者的身份來制定教學計劃和選定教材。我們一般采用《拜耳鋼琴基礎教程》和《鋼琴公式化即興伴奏》兩本教材。

（二）鋼琴基本功的學習

有些學生認為，作為未來的幼兒教師，只要會識譜，掌握一些練琴技巧就可以了，沒必要和學琴的孩子那樣去嚴格進行技巧訓練，既枯燥乏味且進度慢。造成當前一些學生只掌握了點皮毛，就急于去彈奏一些所謂的流行作品或有難度的作品，不能耐下心來認真讀譜和苦練基本功。但幼兒的模仿力是超強的，如果老師沒有正確的彈琴方法和對音樂元素強弱、速度、力度等的正確表達，缺乏引導幼兒去感受音樂的美的能力，會直接損害兒童的音樂感知力，久而久之，孩子對音樂將失去興趣。因此，只有教師練就了扎實的基本功，在力度、氣息、速度等方面對作品駕馭自如，才能引領孩子進入音樂的殿堂。因此，對于學前教育專業學生來說，鋼琴基本功的訓練是必不可少的。

在鋼琴教學的初期，教師正確的示范演奏和深入淺出的講授是十分必要的。這能使學生逐步掌握各種具體的彈奏要領，形成正確的彈奏姿勢和手型，并通過反復多次的練習，使之成為一種技能。

慢速練習是鋼琴教學的有效手段。通過慢速練習可真正做到彈奏方法正確良好，聲音清晰均勻，嚴格按曲目規定的標記正確彈奏，并養成完整、流暢的彈奏習慣。在此基礎上，依據曲目要求，逐漸加快彈奏速度，直至樂曲的要求速度。在加速練習的過程中，如發現不正確處，再減慢速度進行練習。這樣，慢速練習和快速練習交替進行，直至把作品彈奏完整、流暢。我在鋼琴課堂教學中，除對規定的練習曲及作品這樣要求外，對于音階的練習和琶音的練習，同樣強調了這一方法的重要性，且取得了較好的教學效果。

二、養成讀譜的習慣

成人學習鋼琴，最大的弱點是不習慣讀譜，譜子還沒完全熟悉就低頭緊盯鍵盤。在鋼琴學習中，讀譜是最基礎也是最關鍵的一步。如果能做到認真識譜，可以避免走許多彎路。通過對樂曲的熟悉，我們可以了解音樂家、作品創作的時代背景及作品的風格。這樣就對作品有了整體的印象，在彈奏中不容易偏離風格。其次，在讀譜的過程中，一些音樂術語、力度記號、速度標記等也能及時把握，有利于演奏者把握樂曲的情緒及風格，準確地塑造音樂形象。再者，在讀譜的過程中，指法和節奏才能正確運用，從而提高練琴效率和作品的連貫性。作為一名教師，在課堂上還要具備一定的表演功底，這樣才能駕馭課堂。如果一味的低頭看譜，勢必削弱自身的音樂表現力對學生的吸引，也就降低了學生的學習興趣。所以，在鋼琴練習和教學中，讀譜這一過程的質量將直接影響練琴效率和今后的教學實踐。

三、公式化的即興伴奏

伴奏是集理論作曲、樂理知識、視唱練耳、演唱和鍵盤技巧于一體的一門具有創造性的技能，必須具備簡譜、五線譜、首調和固定調融會貫通的能力。教師在不斷強化學生鋼琴基礎訓練的同時，還應努力培養學生的審美觀念和審美能力，使學生具備一定的感受美、鑒賞美和創造美的能力。

我在學生實習的調查中發現，多數音樂教師不會運用和弦，一切旋律均采用簡單的柱式和弦為旋律伴奏；更有甚者，有的老師只會單手彈奏。針對這些，我在課堂上有意識的選取不同題材的曲目，使學生認識到，正確選擇與運用和弦在即興伴奏中的重要性。

在教學過程中，讓學生先彈奏不同節奏和題材的示范曲。比如，通過彈奏抒情歌曲、進行曲和兒歌等，來領悟不同節奏和題材的曲目所采用的伴奏音型有什么異同點。通過大量曲目的練習和欣賞，使學生認識到不同伴奏音型對歌曲情緒表達的重要性。方法一旦掌握了，其它只要通過不斷的練習，便會迎刃而解。在練習即興伴奏時，最好由淺入深，這樣才能打下堅實的基礎。示范曲練習到一定地步，就應要求學生將歌唱加進去，鼓勵學生自彈自唱，或自己伴奏請他人演唱。因為在教學過程中，作為音樂教師要多次范唱，而幼兒對歌曲的認識，往往是通過老師的范唱來初步了解的。一首歌好不好聽、喜不喜歡，都與音樂教師的基本功分不開；也就是說，一個音樂教師能不能駕馭課堂，與其彈唱的功底密不可分。彈唱能力已經成為教師在音樂課堂上最基本的能力。

示范曲彈好了，我們的最終目的還是要掌握自配伴奏。所以，為了讓學生進一步熟悉鍵盤，能根據不同年齡段的學生移調彈奏，教學中音階、琶音、和弦的練習是必不可少的。三年級的學生要學會運用正三和弦、副三和弦以及常用的七和弦為旋律配伴奏，要求學生能根據歌曲的題材正確的選擇伴奏音型，并能在較短的時間內，運用各種方法對歌曲做細致的處理，進行準確、流暢的演奏。

有了公式化的節奏音型的練習，移調的練習，音階、琶音的練習，通過學生自身音樂基本功的扎實訓練，掌握自如的歌曲伴奏便指日可待。彈唱是音樂教師的基本功，但在伴奏中還應注意，伴奏處于從屬的地位，不要音量過大，要對演唱者起到畫龍點睛的作用；在彈奏中還要注意音樂的表現，比如對于強弱的掌握、氣息的運用等。在教學中，只有審美觀念加強了，才能較深刻的領會音樂作品的內涵；只有和聲鍵盤熟練了，才能在彈唱中把握好輕、重、緩、急，做到以聲感人，以情動人，將來運用到教學中，才能調動兒童學習音樂的積極性。

通過不斷的教育教學實踐，我教學的初步成效在學生的工作應聘中也得到了驗證：那些上課能按教學要求認真學習、彈唱能力強的學生，得到了多家用人單位的認可并實現了自己的職業理想。當然，鋼琴課教學只是學前教育專業學生提高音樂素養和得到技能訓練的一個方面，要想培養出真正得到社會認可、德才兼備的未來幼師，除了其他學科老師的共同努力，更重要的還要靠學生自身的努力。

參考文獻：

[1]《上海兒童教育的調查與思考》上海學前教育網

第6篇：成人學前教育專業范文

（一）培訓模塊的開發要與培訓實施方案有機統一

培訓實施方案是具體的施工藍圖，對培訓項目是否順利實施具有重要影響，培訓項目負責人制定實施方案，是個復雜的、專業的勞動。制定培訓方案，要認真考慮以下要求：設計是否體現了政府要求和學員需求；主題是否集中、恰當；目標是否明確、具體；內容是否與目標相適應，結構是否合理；教學方式方法是否與目標、內容相適應；效果檢查與評估的方法是否具體，是否具有可操作性。這些要求也是進行培訓模塊開發的標準和依據。

（二）開發培訓模塊時應遵循的思路

在開發培訓模塊的時候，應該遵循注重系統設計、綜合多元取向的思路。注重系統設計，是指在進行培訓模塊的開發時，根據成人學習規律和目標導向的課程設計理念，按照對象崗位職責、個人需求等，確定培訓目標，篩選培訓內容，調配培訓資源。綜合多元取向，是指教師專業發展具有理智取向、實踐反思取向和生態取向。理智取向關注的是教師所具有的專業知識和教育理論知識。實踐反思取向關注的是教師通過對自身在教育教學過程中實踐的反思所產生的有別于他人的“我的”知識。生態取向強調的是教師之間互動所產生的具有影響力的教師文化。這三種取向都有獨特的價值，不能相互替代，而應有機地結合起來。

二、培訓模塊的開發流程

開發培訓模塊時，培訓團隊應從專題目標、具體內容安排、相關材料幾個方面入手。同時，模塊內各專題還應在邏輯上做到承上啟下，構成嚴密的知識與能力體系。在培訓模塊的開發過程中，最重要的一個環節是培訓模塊的方案設計。培訓模塊的方案設計包含有這樣幾個基本要素：模塊培訓目標、模塊培訓內容、模塊培訓策略。其中，模塊培訓目標可以引用行為目標的經典表述方法，即ABCD法：A———Audience（培訓對象），B———Behavior（行為），C———Condition（環境），D———Degree（標準）。即“在何種環境下通過哪些行為可以使培訓對象達到什么樣的水平”。ABCD法不僅可以用于模塊培訓目標，而且可以用于驗證“真假培訓課程”。模塊培訓內容包括范圍（即內容在水平方向上的安排）和順序（即內容在垂直方向上的組織）。模塊培訓策略也就是教學策略，作為學習活動的一個內在部分，與學習活動有同樣的目的。在培訓模塊的方案設計完成后，開發團隊要組建講授隊伍，并可以通過說課、開展示范課教學等途徑，征求各方面的意見，優化、固化培訓模塊。另外，在進行培訓模塊開發時，要特別注意這樣兩點：一是各類培訓模塊的比例要合理，二是培訓模塊的類型與相應的教學模式要對應。隨著教育改革發展和學員需求的不斷變化，開發團隊要對培訓模塊及時進行修訂與完善，以適應形勢所需，保障培訓的有效性。

三、案例應用———“幼兒園骨干教師短期集中培訓”的培訓模塊開發

（一）培訓方式

本次短期集中培訓，在培訓專家的的指導下以問題為中心、案例為載體促進幼兒園骨干教師專業知識和技能的提升；把現場引入的觀察性學習、行動研究的探索性學習、經驗重構的反思性學習、交流共享的合作性學習有機地結合起來，尊重參培學員的創造性精神和個性化的學習方式；為學員及導師提供交流共享平臺、專業引領平臺、資源供給平臺。擬采用以下幾種培訓方式：第一，專題講座。重點講解學前教育的最新知識和熱點問題，幫助學員獲得從事幼兒教育應具備的理論，促進參訓學員提升專業知識和技能。第二，案例分析。選取幼兒教育典型案例進行分析，給參訓學員提供效仿的原型。第三，現場觀摩。組織參訓學員去辦學質量較好的一線幼兒園，觀摩幼兒教育的實施過程，讓參訓教師從中受到啟發。第四，研討交流。指導參訓學員就學前教育知識技能學習和教育實踐中的典型問題進行討論，交流教育教學經驗，相互啟發，共同進步。

（二）培訓模塊

按照國家教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒教師國家級培訓計劃》課程標準（GYEY）要求，本次培訓擬設置以下四個模塊：

模塊一：幼兒教師職業道德修養幫助參訓教師具有良好的職業道德：關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活；富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進??；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。本模塊構成專題：《如何做一名優秀的幼兒教師》《幼兒教師心理自我保健》《我國幼兒教育的熱點問題及對策》。

模塊二：幼兒教師的專業理念深化國家對幼兒教師專業性質、特點的理解；牢固樹立以兒童為本、重視早期經驗與兒童發展關系的兒童觀和教育觀，始終堅持兒童利益優先，尊重兒童的尊嚴；重視學前教育的社會價值，個體發展價值；了解學前教育前沿信息、改革動態、發展趨勢。本模塊構成專題舉例：《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉解讀》《幼兒園聽與說、閱讀和書寫教育中存在的問題及對策》《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》。

模塊三：幼兒教師的專業知識幫助參訓教師進一步獲得幼兒教師通識知識、幼兒發展知識、學前領域教育知識、保教知識等。本模塊構成專題舉例：《幼兒入學準備與幼小銜接》《幼兒園園本研修的設計與實施》《農村幼兒學習特點與學習方式的差異性》。

模塊四：幼兒教師的專業能力指導學員提升以下幾方面的能力：幼兒一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、幼兒教育活動的計劃與實施、幼兒教育的評價與反思、家園合作、幼兒教育課程資源的開發與利用、幼兒教師培訓等。本模塊構成專題舉例：《幼兒園教研現場觀摩與研討》《幼兒游戲教學的理論與實踐》《幼兒園主題活動的設計技術》《幼兒園音樂教育活動存在的主要問題及對策》《幼兒園美術活動組織與指導》《幼兒園環境創設現場觀摩與分析》《教師對角色游戲的介入與指導技術》《幼兒園一日活動的組織與實施現場觀摩》。

第7篇：成人學前教育專業范文

【關鍵詞】聲樂集體課；小組合作；評價策略

一直以來，由于聲樂專業特點以及課程門類多、聲樂課時少等因素的影響，幼師長期采用集體課的形式進行聲樂教學。所謂聲樂集體課，是指“以一位教師為授課主體，少則十幾、多則幾十個學生為授課客體的授課方式”[1]。這種教學方式能夠使教學資源得到最大程度的有效利用，但在實際教學中，仍未突破舊的思維模式，單純照搬專業音樂院校的教學內容與評價方法，尚未形成系統的評價機制，既無法促進學生全面發展，又無法滿足學生的學習需求。因此，改變以往聲樂集體課的評價模式，構建既能激發學生學習動力，又便于實踐操作的教學評價機制，對于推動聲樂集體課教學發展有著重大意義。

一、聲樂課小組合作學習簡介

學前教育專業聲樂課小組合作學習是教師在了解學生個人聲樂演唱能力的前提下，由學生自行組合成若干實力均等的小組，以教學網絡平臺為依托，以小組成員間優勢互補、互教互學為形式載體，以靈活的評價方式為激勵手段，將學前教育專業學生需要具備與掌握的理論知識與專業技能進行融合、貫穿與滲透，并自然、巧妙地應用起來的一種教學形式。它借鑒了陶行知先生“小先生”教學法的思想精髓和“教學做合一”的理論，向別人傳授知識，既是一種教育方式，又是一種學習方式。它力求激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，客觀公正地評價每一位學生。在聲樂集體課中使用小組合作學習，對于提升學生的歌唱能力，以及提升音樂教育反思能力與教學實踐能力都有著十分重要的意義。

二、聲樂課小組合作學習評價的特征

（一）以“產出”為導向的知識與技能。1.擴充兒歌曲目。通過近幾年筆者在企業實踐中對幼兒園領導、老師進行采訪以及進行文獻查閱了解到，很多學前教育專業的學生畢業后不能很好地勝任幼兒園的歌唱教學工作，有的只會用大白嗓來演唱，有的無法唱好高音，有的無法做到彈唱結合，有的不知道如何教育幼兒科學用嗓。許多學者紛紛指出，幼師的聲樂職前學習要構建科學合理的課程體系，選取的內容要與幼兒園實際接軌。為此，學生經過一年的聲樂基礎學習后，在學習成人歌曲的基礎上，增加了兒歌演唱的技能學習。2.以演唱技能作為教學單元。傳統的聲樂課堂是以聲樂作品作為教學單元，聲樂作品中需要學生具備哪些演唱技能，教師就教哪些演唱技能。這就導致學生出現學習思路不夠清晰，演唱技能得不到鞏固的問題。學生常常學了新的技能，忘了舊的技能。小組合作教學則以聲樂演唱技能（如口腔打開、抬笑肌、氣息平穩等）為教學單元，學生學習歌曲時，只需要記住并掌握1-2個聲樂演唱技能即可。這有利于幫助學生理清學習思路，掌握良好的歌唱方法，打好歌唱基礎。3.重視學生的教學能力。師范類學校更加注重學生教學能力的培養。傳統的聲樂集體課很難充分調動學生學習的能動性。而小組合作教學將學生劃分為實力均等的若干小組，通過課上小組之間的評比（簡稱為“組間互評”），督促小組內各成員做到互相教授、互相學習。在合作學習的過程中，學生不但學習了歌唱方法，更學習了教學方法，為走上工作崗位、快速適應未來的教學工作做好了準備。（二）以“發展”為目標的過程與方法。對學生的小組合作學習進行評價，旨在把單純的“教師評、學生聽”的評價方式變為關注學習過程的過程性評價方式；把單一的考試手段變為“組內+組間+教師”和“評分+講評”多元多維度結合的評價手段。從評價方式上來說，它不再是單純的結果性評價，而是以網絡平臺為依托，由學生進行組內互評。該評價方式不但能起到監督與促進小組內成員課下學習的作用，還關注學生在學習過程中學習習慣的獲得與學習品質的提升。從評價手段上來說，它可以靈活地采取講評結合的評價手段，將以前人人都參加單元測試，變為小組間實力均等的成員代表小組進行比賽，減少了課堂中大量的考試時間，增加了教師講評的時間，方便教師為學生建立個人學習檔案，了解學生的學習過程，更有利于學生對自身的歌唱能力形成正確的認識，提高學生的音樂聽覺、音樂分析和語言表達能力。

三、聲樂課小組合作學習評價的流程及標準

（一）準備工作——合理分組。在小組合作學習實施的過程中，合理的分組是保證合作學習順利進行的先決條件。應該做到各小組之間人數均等、實力均等，這樣便于進行小組間的橫向評比。以筆者所在的青島幼兒師范學校聲樂課為例，每個班大約有45人，筆者將每5個學生編為一組，每個班都有9個小組，小組內按照學生演唱實力的強弱，依次編為1-5號，1號為組長，2號能力次之，5號最弱。分組雖然由學生按照自己的意愿自由組合完成，但是經常會出現一些學生自己無法解決的矛盾或者不合理的地方，需要教師從全局進行把控與協調。因此，教師要在對學生的演唱水平有了一定的了解之后，再進行分組。（二）課前組內互評——組內監督。根據小組上一個周期練習聲樂的情況，對組內成員進行互評?；ピu標準如下：首要標準：演唱進步程度；第二標準：練習努力程度；第三標準：演唱實力強弱。學生按照以上三個標準，在問卷網中對組內同學進行由高到低的排序。排前兩名的學生會得到滿分5分，中間兩名會得到4分，最后一名會得到3分。Excel的排序功能可以迅速統計評價結果，幫助教師了解每一個學生在一段時間內的學習情況。（三）課上組間互評——組間競爭。以發聲技巧（如口腔打開、抬笑肌、氣息平穩等）作為教學單元。對于一年級的學生，主要強調“口腔打開”、“抬笑肌”這類可視化、易操作的發聲技巧，目的在于幫助學生養成良好的歌唱習慣。由此，一年級學生的演唱評價標準為：首要標準：口腔打開、抬笑??；第二標準：歌曲的音準與節奏；第三標準：歌曲演唱的完整性。首先強調歌唱技巧，而不是音準與節奏。簡單的歌唱技巧對于學生，哪怕是存在音準或節奏問題的學生來說，都是可以完成的。另外，教師在課上也會教授練習發聲技巧的方法和課下小組合作學習的方法，在幫助學生學會學習的同時，也使學生掌握了聲樂教學的方法。課堂上，教師通過小組間橫向評比的方法來檢驗小組學習的情況。首先，教師根據學生課前組內互評的結果以及考核內容的難易程度，選擇1-5號中的一個號碼，每個組內此號碼的同學將代表小組“出戰”。接著，其他學生按照上面的“三個標準”對演唱者進行評價，再通過小組討論交流想法，形成統一的意見，并通過手機掃碼（問卷網）進行提交。得到第一名的小組有2個，可以得到最高分5分；得到第二名的小組有4-5個，可以得到4分；得到第三名的小組有2-3個，可以得到3分。同時，教師也按照同樣的評價標準對登臺者進行評價。（四）評價得分權重分配。由學生參與的評價往往會存在打感情分或者因為能力不足而無法做出合理評判的情況，經過多次的試驗與學生的反饋，筆者認為，教師的評價可占最大比重，為70%；學生組內互評次之，為20%；學生組間互評最低，為10%。這樣的好處是學生既有參與感，又不會影響得分的公正性。

四、聲樂課小組合作學習評價的優勢

（一）評價切實貫徹，成績有效生成。組內互評由學生課下在網絡平成；組間互評在課堂中以小組為單位討論得出分數，直接錄入網絡平臺；教師評價也同時錄入?？雌饋肀容^復雜的事情經過合理安排，操作起來流暢、無障礙，花費時間少，及時記錄每個學生的過程性表現，有效反映學生的學習情況。（二）量表合理簡潔，標準清晰明確。小組合作學習評價機制具有簡潔與清晰的特點，教師針對授課內容制定出簡明的評價標準，并在第一節課詳細介紹給學生，讓學生明確本課程學習的方式及評價規程，第一節課后學生就能熟練掌握評價要領并能及時準確地進行自評與互評。（三）關注每個學生，公平綜合評價。小組合作評價機制以關注每個學生的過程性學習為目標，綜合學習過程中的各個方面，立體全方位地對學生進行評價，同時關注學習的公平性與評價的準確性，在評價中制定規則。比如進行組內互評時，以演唱進步情況為第一評價標準，練習努力程度為第二評價標準，最后才是演唱實力。這樣就會防止某些具有先天歌唱優勢的學生課下偷懶，同時激勵后進生刻苦練習。一個良好的教學評價體系應不僅能夠評價學生的知識技能、實踐能力、探究能力、創新精神和情感態度等，還應具有開放性和發展性，同時能關注學生的整個學習過程，并且由教師和學生共同參與完成。尤為重要的是，其應符合教學實際和具有可操作性。這一直是筆者在學前教育專業聲樂集體課教學中堅持選擇小組合作學習的初衷，并且在實踐過程中，小組合作學習也得到了教師和學生的認可。不過，這種方式也不是盡善盡美的，比如教師對學生課下學習情況進行跟蹤，即使采用了組內互評，也不能保證教師詳盡地了解每一位學生的學習進度，準確地把握每一位學生的學習心理動態。這也為筆者接下來的研究指明了方向。

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第8篇：成人學前教育專業范文

關鍵詞：自學考試；高職高專；課程；相溝通

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

6年前，隨著廣東省外語藝術職業學院與華南師范大學開放學院的首個合作，一場自學考試新的辦學模式拉開了序幕。新生事物就像嬰兒一樣，有可能茁壯成長，也有可能夭折。不斷呵護、不斷總結經驗，是使新生事物不斷發展的必要手段。

自2005年開始，廣東省按照高等教育自學考試特點，探索嘗試高等教育自學考試與高職高專課程相溝通的辦學模式（以下簡稱相溝通班），至今已有6年時間，通過對該辦學模式發展實踐歷程的回顧、思考與展望，從中得出一些啟示，可以更好地發展該項目，也可以為今后開展新的自學考試辦學模式起到借鑒作用。在此以廣東外語藝術職業學院為例，對該自考辦學模式的成效與后續政策提出幾點建議，希望能有一點參考價值。

一、高等教育自學考試與高職高專課程相溝通發展實踐歷程的回顧

（一）相溝通項目的立項及招生情況

廣東省高等教育自學考試與高職高專課程相溝通項目從醞釀論證到立項，歷經2年時間，于2005年3月同意立項。相溝通項目的立項，標志著廣東省自學考試新路子的探索嘗試邁開了步伐。

廣外藝作為廣東省相溝通項目第一所被批準試點的高職高專院校，以華南師范大學作為主考學校，于2005年春季開始招生196人，秋季招生107人，相溝通班已開辦6年時間，共招生4,000多人。此后在廣東省自考委的規范下，要求參與試點的全省高職高專院校，規定每年招生一次，在秋季統一招收學生。

（二）廣東省外語藝術職業學院自舉辦溝通班以來的回顧

1.相溝通班各專業歷年情況統計

廣外藝自2005年至今，以華南師范大學作為主考學校的招生專業共有8個，其中有英語教育、音樂教育、美術教育、學前教育、漢語言文學教育、電子政務、人力資源管理和美術設計等。前4個專業都在2005年開始招生，漢語言文學教育專業是2006年春季招生，后3個專業是近3年才開始招生的新專業（未有畢業生，忽略不統計）。該文以前5個專業進行統計分析。各年份招生人數、畢業生情況、得到學位人數，以及未畢業人數見上表。

2.對2005-2008年招生的相溝通班各專業情況進行分析（截至統計時間止，尚未有畢業生的專業不進行分析）

英語教育專業歷來是廣外藝相溝通班招生大戶，2005-2008年，共招生1,165人（含2008年仍在校生數264人，實際按901人計算），畢業生共計679人，占招生總人數的75.36%，得到學位人數108人，占畢業生人數15.91%。未畢業學生仍有222人，占招生總人數的19.06%。

音樂教育專業2005-2008年共招生292人，畢業生共計148人，占招生總人數的50.68%，得到學位人數15人，占畢業生人數10.14%，未畢業學生仍有144人，占招生總人數的49.32%。

美術專業2005-2008年共招生125人，畢業生共計75人，占招生總人數的60%，得到學位人數5人,占畢業生人數4%。未畢業學生仍有50人，占招生總人數的40%。

學前教育專業2005-2008年共招生199人，畢業生共計136人，占招生總人數的68.34%，得到學位人數55人，占畢業生人數40.44%，未畢業學生仍有63人，占招生總人數的31.66%。

漢語言文學教育專業2005-2008年共招生140人，畢業生共計65人，占招生總人數的46.43%，得到學位人數55人，占畢業生人數84.62%，未畢業學生仍有75人，占招生總人數的53.57%。

3.對2005-2008年招生的相溝通班總體情況進行分析

（1）按照畢業率排序，從大到小依次為：

可見：5個專業中畢業人數最多的是英語教育專業，畢業率最高的也是英語教育專業；得到學位率第一、二名的是漢語言文學教育和學前教育專業，這兩個專業是以雙語教學為特色的，因此兩專業的學生英語程度比較好。

（三）存在問題分析

1.畢業率分析

2005-2008年，廣外藝各專業招收的相溝通班學生共有1,657人，畢業人數共有1,103人，畢業率共計66.57%。未畢業人數共有554人，占總招生數33.43%。5個專業都有五年制學生，實際上還有部分學生自考本科成績全部通過，由于未拿到?？莆膽{，不能申請自考本科畢業。因此與立項之前預計70%學生能夠在規定的年限畢業的設想大致相同。各專業學生不能按時畢業的原因分析如下：

英語教育專業學生因為畢業的學生不需要二外，要學位的學生才需要考慮攻克二外的問題，畢竟要學位的學生在相溝通班中的比例不高，這是畢業率較高的主要原因之一。而給英語教育學生構成威脅的是那些要背誦記憶的課程，因為英語單詞的背誦就已經夠嗆啦，沒時間去應付更多的課程。從實際操作看，目前能在兩年內完成相溝通班所有課程的學生為數少。再加上畢業出去后，種種原因使得這些學生有時會耽誤回校參加報名考試，這也是客觀上造成畢業率低的一個主要原因。

音樂教育和美術教育專業的學生在技能課、專業課方面能力的提高是有目共睹的，所以在技能課、專業課方面學生學習積極性高，通過率也較高。但是在綜合課或是需要背誦的理論課方面，由于這兩個專業學生的共同特性與惰性，造成了這些課程的通過率低，也就影響了畢業率；還有一個原因，就是有的學生英語沒通過，需要多考三門課程，也是學生不能在兩年內完成相溝通班所有課程的主要原因之一。

學前教育和漢語言文學教育專業的學生，?？平虒W計劃課程較多，又是突出雙語特色，?？平虒W計劃中還有與音樂美術相同的一些技能課程，相對來說壓力較大，這是該兩個專業部分學生不能在兩年內完成相溝通班所有課程的主要原因，但這也是學習成績好的學生能拿到學位的主要因素，因為強調雙語，使得這些學生學位英語的通過率高。

2.未畢業學生目前政策上的出路

2005年，廣外藝相溝通班4個專業共招收464個學生，能夠畢業的學生354人，占招生總數的76.29%。應該是歷年最高畢業率的一個年級。至2011年經過6年時間，英語教育專業還有55人沒能畢業，其他3個專業還有55人沒有畢業，未畢業共有學生110人，占招生總數23.71%。按照廣東省自考委文件精神，相溝通班學生由辦班學校負責6年時間，沒畢業的這些學生必須推到社會去，在學校學習已經通過的委考課程也相應作廢，尚未畢業的學生必須加考原有的委考課程，所有開考計劃各科成績合格，才能到各市自考辦申請辦理畢業手續。廣外藝第一批走向社會的學生即將出現。

當然，這些學生通過努力也許能夠取得文憑，但是畢竟累積下來的人數多。全省參加相溝通班學習的學生大概有幾萬人，像這種類型的未畢業學生會越來越多，對這些學生能給予那些出路呢？能有更恰當的處理方法嗎？這是相溝通班目前存在的主要問題。

二、優勢、成績與展望

（一）相溝通班的優勢，搭建了高等教育立交橋

回顧自學考試相溝通班辦學成長的歷程，搭建了高等職業教育與自學考試本科教育相銜接的立交橋。隨著經濟社會的快速發展，社會對于高層次、復合型、實用型的人才需求日趨旺盛；既保證了接受高職教育的學生要求提高學歷層次、拓寬知識面、提高綜合素質、增強就業能力的需求，也有利于提高學生的就業競爭力。

（二）相溝通班的社會優勢，吸納了社會、私人資金來發展高等教育

自學考試相溝通班的社會優勢是充分發掘、整合了社會的高等教育資源，提高了高等教育供給能力，滿足了人民群眾的高等教育需求，同時也帶來了我國高等教育的多樣化，吸納了社會、私人資金來發展高等教育。自學考試相溝通班創立以后，產生了極大的社會吸引力，給高職高專院校帶來了發展的契機，也帶動一批民辦教育培訓機構迅速發展。

（三）相溝通班發展的自身優勢，提高了高職教育辦學視野，為開展高職教育與中職教育課程相銜接奠定了基礎

廣東外語藝術職業學院曾仲研究員曾寫論文提議創新自學考試辦學模式，將高職院校作為自學考試的主考學校，開展高職教育與中職教育、技工學校課程相銜接的形式。經過參加多年的高等教育自學考試相溝通班的辦學實踐，高職院校提高了高職教育辦學的視野，為高職院校當好自學考試主考學校奠定了基礎。

三、幾點建議

給予自學考試相溝通班未畢業學生出路，是繼續發展自學考試辦學模式探索嘗試的補充，是各成人高等教育辦學模式相互溝通、相互承認學分的一種探索與嘗試，將可能探索出一條成人高等教育辦學模式的新路子。

（一）各類成人教育辦學形式互認學分

1.原相溝通班主考院校

未獲得畢業的相溝通班學生，參加成人高考統考，志愿可填報原來主考院校的本科志愿。建議原主考院校在未獲得畢業的相溝通班學生被錄取后，能夠在學籍上承認與成人學歷教育相同課程名稱的相溝通班全部課程成績，幫助此類學生在另外一種成人辦學模式上盡快取得畢業資格。

2.其他本科院校

未獲得畢業的相溝通班學生，參加成人高考統考被錄取，非原溝通班主考學校的本科院校，能夠采取放寬學分，承認同等層次外校學分的比例的形式，協助未獲得畢業的相溝通班學生在另外一種成人辦學模式上盡快取得畢業資格。

（二）放寬自學考試政策，支持相溝通班學生繼續參加自學考試

1.自考大考承認相溝通班開考計劃各科成績合格

未獲得畢業的相溝通班學生，繼續參加自學考試原專業的學習與考試，原來所有開考計劃各科成績合格的，以單科成績合格為由，均予以承認學分。

2.非原專業考題的替代辦法

對于參加自學考試非原專業考籍的學生，也能承認與現有專業相同課程名稱的相溝通班全部課程成績。

3.非本專業課程總成績不合格的替代方法

能否考慮有像“不考英語者，以三門課程代替，但考生只能獲得文憑，不得申請學位”這樣的措施，讓考生在本專業的某門課程長期考試不合格的情況下，采取申請別的課程代替的辦法來解決有些考生長期被一門課卡住不能畢業的問題。

（三）采取必要措施，提高相溝通班的通過率

1.主考學校要采取相應的措施，保證相溝通班辦學質量，提高通過率

隨著相溝通班辦學時間的增長，畢業學生與未畢業學生都會增加。如何采取措施，提高相溝通班的通過率，是擺在有關領導的辦事日程上亟待解決的一件比較重要的事情。目前，以廣外藝為例，2005—2008年期間，參加相溝通班學習未畢業的學生有504人，這還只是算2005年開始的5個專業，未包括后來新開辦的專業、與其他本科院校合作的專業。因此，估計連同其他專業算起來，應該有700~800位未畢業的學生。廣外藝在辦學過程中，還想出了給學生開足每門課程的輔導時間、校內互認相溝通班相同課程的成績等辦法，來減輕在讀相溝通班學生的負擔，提高通過率。

目前有的高職院校除了沒開足輔導課時外，由于不熟悉自考的規律，辦自考的課程輔導方法也不夠。加上有的高職院校干脆將相溝通班交給社會上的一些培訓機構去承辦，這些培訓機構為了盈利，除沒開足輔導課時外，在考試時還會采取一些不雅的手段，幫助考生獲取考試成績，使學生產生僥幸心理，學習積極性就不高。因此通過率應該是比較低的。

建議主考學校首先要加強對相溝通班的辦學指導，開課指導，以及派出教師加強輔導指導的力度，來協助提高相溝通班的通過率。其次，要加強自考委考課程考試環節的監管力度，確保相溝通班的辦學質量。

2.高職院校應該采取的措施

參加相溝通班辦學的高職院校，應該加強自學考試理論研究。在保證辦學質量的前提下，考慮如何減少相溝通班學生的負擔，如對在校期間參加相溝通班學習又不能畢業的學生，通過允許他們全日制畢業離校后還能回校參加課程輔導的措施等來提高通過率。如果委托社會培訓機構來承辦相溝通班的辦學，必須加強監督力度，防止產生對相溝通班辦學的不利因素，以及對普通班的辦學帶來負面影響。

四、結語

總結回顧自學考試相溝通班的辦學發展歷程，目的是為了發展廣東省自學考試，是為了使自學考試不斷邁開新的步伐，探索嘗試新路子。撰寫本文，目的在于能夠提高自學考試相溝通班的通過率，并為今后開展新的自學考試辦學模式起到借鑒作用。

參考文獻

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[2]喬麗娟,李占倫,孔超.高等教育自學考試制度設計與改革研究[J].教育與職業(理論版),2009,(17).

第9篇：成人學前教育專業范文

幼兒園教師專業素養是影響學前教育質量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業素養的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實施了我國關于開展基礎教育教師職后教育的第一個正式文件《中小學教師繼續教育規定》，開啟了我國幼兒園和中小學教師職后教育規范化、制度化、專業化發展的征途。近年來，隨著國家學前教育事業的蓬勃發展，幼兒園教師專業素養的提升愈發受到關注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門聯合印發《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，提出要提高教師專業化水平，要求實行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學時的全員培訓制度擴大實施幼兒園教師國家級培訓計劃。在國家大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，陜西省組織開展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動，從2014 至2016 年，僅國家級培訓計劃的規模就分別達到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區縣、幼兒園、文化公司等機構的積極行動，陜西省幼兒園教師職后教育的規模之大、發展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊伍專業水平的提高不僅需要培訓課時數量的保障，更有賴于職后教育內涵質量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開展的具體情況和成效究竟如何? 我們對陜西省幼兒園教師職后教育的現狀進行了調查研究，進而分析教師職后教育中存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的建議，以更好地促進幼兒園教師的專業發展。

二、調查設計

本次調查的時間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時15 個月。調查對象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區分屬陜西省的關中、陜北和陜南地區，具有較好的代表性。調查采用問卷法和訪談法，共發放調查問卷1 127 份，回收有效問卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開放和半開放性訪談，對象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊伍建設的領導、陜西省幼兒園教師培訓中心的工作人員等。

三、調查結果與分析

1. 教師學習需求強烈，但功利主義思想明顯

對職后教育的看法態度是促進或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內在動因，直接關系到職后教育的開展效果。目前，在學前教育改革發展浪潮的席卷下，越來越多的幼兒園教師摒棄了過去一學定終身的觀念，逐漸認識到自己的專業發展是一個長期的過程，是一個不斷更新知識觀念、發展專業能力、提升完善自我的過程，需要在工作的過程中進行持續不斷的學習。調查顯示，有50. 1%的教師認為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認為職后教育可有可無或不需要，說明陜西省大部分幼兒園教師對職后教育的重要性有了越來越清晰的認識，學習需求比較強烈。這與安徽省幼兒教師對繼續教育充滿渴望的研究結果一致，說明在相對年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經深入人心。然而值得關注的是，雖然大多數教師能夠把職后教育與自身的專業發展聯系起來，以提高專業能力為最主要目的，關注個人成長中工作能力和綜合素質的持續提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學習的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評優等功利性追求，把參加職后教育作為達成這些功利性目標的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對改善自身生存狀態的渴求有關，也與幼兒園教師考核評價體制關系密切。

2. 教育活動組織有力，但對教師需要有所忽視

職后教育活動的組織管理方式反映出相關行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調查發現，在陜西省大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，大部分教師都有機會參加園內外開展的職后教育活動，園內培訓和教研活動的開展正在形成幼兒園的工作常規，園外培訓也開始走進許多教師的職業發展生涯。這既得益于陜西省出臺的一系列幼兒園評估標準的有力督促，得益于教育行政部門和相關機構組織的豐富多樣的職后教育活動，也離不開幼兒園對教師專業能力發展的關切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動得到了有力的組織和推進。但是，對教師需要的忽視使這種有力的組織難以發揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實際需要的問題，這嚴重影響了職后教育質量的提高。調查結果表明，在教師職后教育活動時間的安排上，多數活動都安排在教師的休息休假時間，擠占了教師本可用來處理生活事務、休閑娛樂、自學思考的個人時間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內和園外的培訓活動。當問到影響您參加職后教育的最主要原因時， 45. 1%的教師選擇了培訓時間與工作或生活時間沖突，沒有時間參加。與此同時，幼兒園教師參加的絕大多數職后教育活動的主題內容都是由上級部門、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點、不同層次教師的需要和意見。職后教育管理中這種忽視教師生活和學習需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導致了教師學習興趣的缺乏，當問到您對職后教育活動的主題內容是否感興趣時， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。

3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實踐性和吸引力

從調查和訪談結果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內容廣泛，既包括專業理念與師德修養，也包括幼兒發展、保育教育、信息技術等專業知識，還涉及環境創設、游戲組織、教育教學、家園溝通、教研反思等專業能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業標準( 試行) 》三個維度十四個領域的方方面面，這體現出陜西省幼兒園教師職后教育課程內容的豐富性。與此同時，幼兒園教師職后教育課程的教學方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動觀摩、實地參觀、技巧實訓、師徒結對等。職后教育課程內容的豐富性和教學方式的多樣性為滿足不同發展階段、不同興趣愛好教師的學習需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒有很好地轉化為現實。教師雖然參加了不同內容安排、不同教學方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認為課程內容偏重理論缺乏實踐性，教學方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識，教師更喜歡學習在具體情境中如何做的實踐性知識，以解決自己在教育教學中遇到的實際問題。據了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關于專業能力的內容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項能力的內涵、意義及應然做法，缺乏對具體問題情境的分析，缺乏體驗式的交流分享，使幼兒園教師學習了諸多應然策略卻仍不知在工作中該如何應用。另外，非學歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點，許多課程僅有兩三天的時間，而且課程內容安排缺乏職前學校教育中的連貫性與系統性，造成了課程內容的零散，很難滿足教師就某項內容開展深入系統學習的需要。

4. 教學效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓教師對教學效果的評價能夠直接反應職后教育目標的達成情況，是衡量職后教育效果的重要指標之一。調查發現， 77. 2%的參訓教師認為園內培訓對自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓教師認為園外培訓對自己的工作幫助很大或有幫助( 見表7) 。由此可見，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學效果，總體上得到了參訓教師的認可，促進了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對教師改進日常工作起到了推動作用。特別值得一提的是，與園內培訓相比，園外培訓取得了更好的效果，這可能與園外培訓有更高水平的培訓者團隊和更豐富的教學資源有關。從成人學習理論的視角來看，教師學習的動力在于提高自身的能力，以應對他們所面臨的教學實際問題、生活負擔、危機感以及自身對于更高目標的要求等。職后教育對教師改進工作的幫助程度會直接影響教師參與學習的積極性和主動性。不容忽視的是，職后教育具有復雜性的特點，由于受到參訓教師差異、教學內容安排、教學組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認為所參加的職后教育對改進工作有很大幫助，還有超過五分之一的教師認為所參加的園內培訓對自己的工作幫助不大或沒有幫助，說明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內培訓教學的針對性和實效性還有待進一步提高。

四、思考與建議

1. 保護教師的學習熱情，改善教師的生存狀態

學習熱情是幼兒園教師參加職后教育活動的內在動力，目前幼兒園教師總體上學習熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要動機是功利性目的的實現，職業發展倦怠、專業成長乏力等問題比較突出。這些問題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評價機制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會地位偏低。長期以來，學前教育是基礎教育體系中最薄弱的一環，幼兒園教師的社會地位在整個教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂觀。他們工作任務繁重沒有上課下課之分，還要經常加班加點; 他們不僅要懂兒童心理與教育規律還要會彈唱跳畫技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導幼兒學習，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對班上的孩子傾注愛心耐心，卻常常要面對家長的傲慢與懷疑在高壓力高強度的工作負擔與低收入低認可度的雙重擠壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業發展，顯然是難以實現的浪漫幻想。這既不利于教師隊伍建設工作的可持續發展，也不利于學前教育質量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開展，需要教師擁有建立在職業認同感和自豪感基礎上的對自身專業成長內在持久的渴望。為此，教育行政管理部門應進一步增強責任意識，不斷提高幼兒園教師的社會地位，改善教師的生存狀態。首先，應根據幼兒園教師勞動的特點核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價值，過一種有尊嚴的職業生活; 其次，應堅持正面宣傳為主的原則，通過樹立優秀幼兒教師愛崗奉獻、執著鉆研的典型，逐步營造良好的社會輿論氛圍，不斷提高包括家長在內的公眾對幼兒園教師職業的認可度; 再次，應樹立科學的教師能力觀，在根據新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區域活動等核心能力的同時，弱化對支持幼兒學習發展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對合理的范圍內。

2. 尊重教師的主體性，構建教師為本的管理體制

目前，在促進幼兒園教師專業發展的背景下，教育管理部門通過強有力的行政推動，大規模開展教師職后教育活動，在取得一定成效的同時，存在嚴重的功利性和短視性問題，注重外部的剛性推進而忽視教師內在主體意識的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業發展的主動性和積極性，嚴重阻礙了教師素質的整體提高。只有當人們把自身的發展作為目的本身時，人類的真正的主體性才開始形成。因為它意味著，人真正擺脫了對自然、社會必然性的束縛與限制，他的活動動機不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發展構成了他全部活動的目的。因此，教育管理部門應充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營造有利于教師成長的制度環境和文化氛圍，真正促進教師自主的專業成長。

第一，應樹立科學的教師發展觀，深刻認識教師發展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我世界、他人、自身內部的精神世界的自主發展過程，努力喚醒教師的主體意識，使教師自覺主動地投身到職后教育中來。第二，應改變權利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強化服務意識，幫助教師解決日常教育實踐中的困惑，為教師的發展提供更多的時間與空間，提供更多的人力和物質支持。第三，應根據教育部頒布的《幼兒園教師專業標準( 試行) 》，積極研究制定科學合理的教師職后教育評價標準，使其真正能夠發揮引領激勵教師專業成長的功能; 在評價方式上，要重視質性評價與量化評價的結合，重視過程性評價與終結性評價的結合，重視多元評價主體的參與，以確保評價的真實性與準確性。

3. 重視課程的實踐取向，優化課程方案設計

課程方案是實現幼兒園教師職后教育目標的載體，關乎職后教育的質量，關乎幼兒園教師隊伍素質的提升。當前，幼兒園教師職后教育的課程方案設計不盡合理，存在實踐性、針對性和系統性不強的問題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實效性。相關機構在設計幼兒園教師職后教育課程時，應在充分調查參訓教師學習需求的基礎上，關注課程的實踐取向，建立具有針對性和系統性的課程模塊或專題。首先，應根據作為成人學習者的幼兒教師所具有的學以致用的心理特征，科學制定課程目標，避免以居高臨下的姿態進行指點描畫，而要結合幼兒園教育實踐，積極幫助教師解決實際生活和工作中所面臨的問題。其次，要在尊重幼兒園教師實踐性知識的基礎上，合理組織課程內容，避免采用遠離實踐的晦澀術語向教師灌輸所謂的宏大理論，轉而以實踐問題切入導出學習專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識、訓練相應的技能，并在實踐中獲得問題的解決，使教師在知其然的過程中知其所以然，從而實現理論性知識與實踐性知識的融通，促進幼兒園教師實踐智慧的形成。再次，要重視課程設置的系統性和深入性，抓住幼兒園教師專業發展的內涵，把著力點放在核心專業素養的培養上，突出此類課程的系統性，幫助教師在深入學習的基礎上收獲專業水平的提升。