高中學歷史的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中學歷史的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中學歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創(chuàng)新

成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生?？茖W合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規(guī)劃、充分開發(fā)新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創(chuàng)是我們新課改的核心和關(guān)鍵。

一、創(chuàng)建多樣的歷史教學觀

梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質(zhì)教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創(chuàng)新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰(zhàn)。改革隨著素質(zhì)教育的開展，高中歷史教師應(yīng)極轉(zhuǎn)變觀念，著眼于科學發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創(chuàng)新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應(yīng)能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡(luò)，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，由傳統(tǒng)的教學支配者向教學組織者、引導者轉(zhuǎn)變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經(jīng)歷了數(shù)次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應(yīng)敢于針對歷史教材進行質(zhì)疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調(diào)動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。

二、創(chuàng)建興趣問題式教學模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設(shè)計得可以引發(fā)學生的學習興趣，可以對學生思維產(chǎn)生積極啟發(fā)性的作用，有利于使學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，新課改要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應(yīng)通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發(fā)展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉(zhuǎn)型時期，統(tǒng)治者卻繼續(xù)加強封建君主專制制度和固守重農(nóng)抑商政策、閉關(guān)鎖國政策，未能應(yīng)歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學生思維的火花。其次，歷史教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應(yīng)該善于創(chuàng)造歷史提問情景，鼓勵激發(fā)學生多提問多思考培養(yǎng)對歷史學科的興趣。

三、創(chuàng)新歷史教學方法

在歷史教學方法創(chuàng)新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調(diào)動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠?qū)v史知識與影視資源、演義等結(jié)合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統(tǒng)一時，建議結(jié)合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應(yīng)重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領(lǐng)會歷史的規(guī)律，理清知識結(jié)構(gòu)，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結(jié)合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。

第2篇：高中學歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內(nèi)容；應(yīng)對方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2

高中歷史模塊教學伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學實踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學為例，依據(jù)對標準的理解、教科書本身的特點和學生心智發(fā)展的特點建構(gòu)科學的教學目標，而后充分開發(fā)和利用課程資源，科學指導教學實踐，并愿與一線教師分享交流。

一、教學內(nèi)容的異同

1.課標版與大綱版教科書的比較

（1）內(nèi)容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內(nèi)容的基本單位是“章”?！罢隆毕略O(shè)“節(jié)”，“節(jié)”下設(shè)“子目”。章劃分歷史階段，節(jié)組織歷史階段中的內(nèi)容，子目展開具體內(nèi)容。以章作為教學單元，有利于認識歷史發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點。

課標版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據(jù)‘古今貫通、中外關(guān)聯(lián)’的原則，以專題的形式構(gòu)建高中歷史教科書新結(jié)構(gòu)”[1]。大綱版教科書中關(guān)于近代中國思想解放潮流專題的具體學習要點基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節(jié)中。課標版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現(xiàn)知識的完整性，在課程標準框架內(nèi)，教師作一些適當?shù)逆溄?，以便使各個模塊和專題之間建立聯(lián)系，形成可以相互關(guān)聯(lián)的知識體系。

（2）具體的內(nèi)容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內(nèi)容的表述也是唯一的。教學大綱對教科書編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的，往往帶有過強的約束力，這極大地限制了教師開展教學工作的創(chuàng)造性，教師沒有發(fā)揮的余地。在教學大綱時代，教科書被認為教學的依據(jù)。國家制定的課程計劃、教學大綱和學生的年齡特征對歷史教學內(nèi)容的深廣度有所規(guī)定和要求。而新課程改革后，根據(jù)《課程標準》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。

（3）教科書內(nèi)容的表現(xiàn)形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節(jié)或某一問題之中，寫入現(xiàn)成的、所謂權(quán)威的結(jié)論或觀點，不利于學生的思維發(fā)展和感情培養(yǎng)。后來教科書也做了一些局部調(diào)整，引用了大量的文獻資料、表格和圖片資料來調(diào)動學生的興趣和積極性，體現(xiàn)出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優(yōu)點，并增加了不少文獻資料、圖片資料，讓生動豐富的史實說話，讓學生親自感受歷史的博大精深，走進歷史，感悟歷史。

2.課標版不同版本內(nèi)容比較

在“一標多本”的背景下，課標版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內(nèi)容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點的選擇和觀點表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨運，各具特色。

（1）單元結(jié)構(gòu)順序的差異。從歷史模塊三的整體結(jié)構(gòu)來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關(guān)于近代中國的思想解放潮流專題的內(nèi)容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標準》的內(nèi)容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設(shè)置，單元設(shè)置順序與《課程標準》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設(shè)置為一個單獨的單元，而是將其作為“第五單元 近現(xiàn)代中國的先進思想”中的一個部分。

（2）具體知識點的差異。一是在內(nèi)容選擇上存在一定的差異。比如關(guān)于洋務(wù)派的“中學為體，西學為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設(shè)置了“中學為體，西學為用”一子目，簡要介紹了洋務(wù)派的代表人物、思想主張和目的、實踐和意義。岳麓版的表述最為詳細，設(shè)置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務(wù)派的主張進行了比較具體的解釋和評價。

3.教學中的問題與困惑

本專題反映了近代中國人學習西方、尋求發(fā)展的思想歷程以及在中國社會發(fā)展進程中所起的作用。近代思想解放運動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學習主題體現(xiàn)出了典型性、時代性和現(xiàn)實性的特點，但在主題設(shè)計和教學實踐中的仍然有些問題值得商榷。

（1）教科書中值得商榷之處

第一，洋務(wù)派的“中學為體，西學為用”和早期維新思想是否應(yīng)該納入教科書？洋務(wù)派在“中學為體，西學為用”的思想下掀起的是對后提出的“師夷長技以制夷”思想的實踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強對這一思想的了解也有助于學生客觀公正地認識地主階級的探索歷程。19世紀60年代產(chǎn)生的早期維新思想是當時最先進的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠的影響。人民版對于這兩部分內(nèi)容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。

第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標準》將“民主共和思潮”放入20世紀以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學習要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標準》的教學安排，勢必就會造成學生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設(shè)置了民主共和作為一個子目。岳麓版在一課中提出“是在思想文化領(lǐng)域的延續(xù)”，但是查找教科書學生無從知曉在思想文化領(lǐng)域的情況，容易造成學生思維的困惑。

（2）教學中存在的現(xiàn)實問題

第一，教學容量大與教學時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點繁雜，學生要掌握的內(nèi)容太多、用一課時的時間難以完成課標任務(wù)。如果在課堂實行談?wù)?、探究等教學方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學任務(wù)又勢必造成教師語焉不詳，學生似懂非懂。這就產(chǎn)生了教學內(nèi)容容量太大與教學時間有限的矛盾。

第二，知識跨度長與學生基礎(chǔ)薄弱的矛盾。中學歷史課程是建立在學科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學體系，本意上是使教學內(nèi)容精練、主題重點突出，但卻客觀上導致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，強調(diào)發(fā)展與變化的歷史學科的根本特質(zhì)被弱化，知識系統(tǒng)破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學不夠扎實，從而導致部分高中生缺乏扎實的歷史基礎(chǔ)知識，如果僅僅教授思想史部分的內(nèi)容，學生學習起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學生學習歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教學時間和容量，導致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃。

二、教學內(nèi)容選擇與應(yīng)對策略

1.依據(jù)課程標準要求確定專題教學目標

為達到管理并控制課程的目的，課程標準就要對學科知識內(nèi)課程標準確立了對學生的培養(yǎng)目標，規(guī)定了學生在情感、態(tài)度、技能、知識與能力方面應(yīng)達到的水平標準，是教師教學的主要依據(jù)，我們應(yīng)該依據(jù)課程標準要求確定專題教學目標。內(nèi)容標準的概述部分涉及兩方面內(nèi)容：一是歷史發(fā)展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態(tài)度、價值觀的要求。

2.根據(jù)專題教學目標對教科書內(nèi)容進行增刪處理

在教學目標確定后要對教學資源進行分析和整合，在“一標多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內(nèi)容與專題目標的相關(guān)性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現(xiàn)在中國傳播的史實，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內(nèi)容對“了解在中國傳播的史實”這一知識點的意義，并不十分重要，反而加重學生的學習負擔，教學過程中應(yīng)該刪除。

3.有選擇地利用不同版本教科書的資源

課標版教科書各版本對本專題學習要點的呈現(xiàn)，從歷史內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式到蘊涵的史學觀點都有很大的差異?，F(xiàn)代教學論強調(diào)“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學目標、設(shè)計具體的教學方案時，必須確立新的教科書觀，創(chuàng)造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態(tài)的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現(xiàn)同一歷史知識時所采取的不同觀點、材料及其表述方法。從史學發(fā)展的趨勢來看，岳麓版選擇學習內(nèi)容和評價結(jié)果的角度比較符合主流觀點；從教學內(nèi)容的可接受性來看，人教版設(shè)計的“學思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學。教科書資源的利用就應(yīng)該充分地考慮到這些問題。

第3篇：高中學歷史的方法范文

關(guān)鍵詞:高中 物理教學 探究式學習

《高中物理課標》明確指出:“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學生經(jīng)歷科學過程、學習科學研究方法,培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”要實現(xiàn)上述目標,探究式學習不乏為一種有效的方法。探究式學習,是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動。

一、在高中物理教學中開展探究性學習的意義

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,與探究性學習的培養(yǎng)目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。

1.能調(diào)動學生參與的積極性

教育要面向現(xiàn)代化,就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于高中學生來說,隨著認知結(jié)構(gòu)的豐富,感知能力也進一步發(fā)展,新事物更能激發(fā)他們的好奇心。探究性學習尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)智力潛能,能充分調(diào)動學生參與的積極性,讓他們在嘗試中得到快樂,產(chǎn)生興趣,獲得知識。

2.能培養(yǎng)學生的觀察分析能力

觀察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學中,教師通過研究教材、精選教學內(nèi)容讓學生進行探究式學習,能培養(yǎng)學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力,給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機會,也是教師成功教學的重要方式。

3.能提高學生探究未知的素質(zhì)

人的素質(zhì)高低和能力大小,主要由其探究未知世界的態(tài)度決定。也就是說,人探究的心理態(tài)勢是發(fā)展探究能力的根本。在高中物理教學中,如果經(jīng)常開展探究式學習,不僅在趣味性、實用性方面迎合高中學生的心理要求,而且還能打破課堂、教科書的限制,使學生在“教學做合一”的活動中培養(yǎng)起科研、創(chuàng)造和實用意識,提高學生探究未知的素質(zhì)。

二、高中物理探究式學習實施方法

在探究式學習中,方法是探究學習的關(guān)鍵,能有目的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑,從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造的探索。

1.創(chuàng)設(shè)學生積極探究的教學環(huán)境

在教學中,教師要努力營造出“教師――學生”及“學生――教師”間的自由、平等的環(huán)境。例如在實驗時,教師在教室走動起來,與各小組進行交流,傾聽學生對問題的看法,并及時進行探究評價,幫助學生確定下一步計劃;必要的情況下,要進行講解、示范,把學生的疑問與探究的積極性聯(lián)系起來。

2.創(chuàng)造良好的討論氛圍

討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)士”。在探究教學過程中,討論很重要。例如可以用系列問題引導學生對物理概念進行討論探究。為了便于學生更好地開展這一活動,在課前,可以進行分組;在討論時,教師要進行積極地引導,使學生在交流中展現(xiàn)自己的方法和成果,傾聽他人的探究經(jīng)驗,并能進行客觀的比較與鑒別,從不同角度改進自己的學習經(jīng)驗,正確理解獲得的知識,使學生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3.提供培養(yǎng)學生形成探究能力的機會

能力的形成總是和行為息息相關(guān),因此,要培養(yǎng)學生的探究能力,不但要明確學生科學探索的要素、方法,還要讓學生親歷科學探究的過程,即發(fā)生探究行為。為此,教師要提供培養(yǎng)學生形成探究能力的機會,就要留給學生一定時間,讓學生發(fā)生相關(guān)的探究行為。如實驗探究學習中,要盡可能地給學生提供物理儀器和藥品,讓學生主動積極地進行實驗探究,并留給學生足夠的思考、交流和發(fā)問的時間。

4.充分利用豐富的信息技術(shù)

豐富的網(wǎng)上資源創(chuàng)建了探究學習條件,對學生探究問題的解決意義重大。在實際教學過程中,教師只要給定一個大致的方向,學生就可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)信息,找出本組或本人感興趣的問題以及相關(guān)解答,使學生探究問題迅速定位答案,為學生形成非線性思維、產(chǎn)生靈感創(chuàng)造了條件。

開展探究式學習,不僅是高中學生學習物理的主要方式,更是一種習慣問題。為了使學習高中物理真正成為培育學生科學素養(yǎng)的過程,課堂教學應(yīng)積極采用多樣化的探究式學習方式,使學生在科學思想的感染下,學會探究,學會學習。

參考文獻:

1.夏艷紅.談物理探究式學習的開展[J].內(nèi)蒙古電大學刊,2005.(05)

第4篇：高中學歷史的方法范文

一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習

我們常說，習慣影響性格，性格決定命運?？梢娏己玫牧晳T多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。歷史學習要養(yǎng)成四種好習慣：即不經(jīng)預習不上課，不動筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習不作業(yè)。要養(yǎng)成預習、筆記、思考、溫習的習慣。

二、歷史教材閱讀“九到位”

1.閱讀課前“說明”，明確學史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)。3.閱讀章節(jié)導言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實歷史知識。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結(jié)。

三、歷史學習三步曲：了解（準）——理解（深）——見解（新）

根據(jù)學生的認知規(guī)律和歷史學科的特點，我們總結(jié)了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環(huán)往復，便于進行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內(nèi)進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然如胸?！傲私狻钡囊笠皇恰皽省?，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構(gòu)明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握?！傲私狻钡幕A(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應(yīng)精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學習第三步。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判?！耙娊狻钡囊笫恰靶隆?，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。 轉(zhuǎn)貼于

四、總結(jié)記憶方法，減輕學習負擔

歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。

1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進行壓縮、整理的過程。

2.比較法。比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特征增進記憶。

3.圖示法。圖示法是老師教學板書經(jīng)常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。

4.制表法。把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。

5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對比記憶等等。

五、歷史復習四步法：史實—史通—史論—史感

第一步：“史實”——知識整合。歷史復習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較。聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后聯(lián)系，能力遷移。

第三步：“史論”——史論結(jié)合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現(xiàn)象進行探索質(zhì)疑，科學分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學習上升到較高理論層面。

第四步：“史感”——感受歷史。學生通過系統(tǒng)的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受?！笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學的功能，從歷史中認識現(xiàn)實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗教訓、啟發(fā)，以此指導生活，引領(lǐng)人生。

第5篇：高中學歷史的方法范文

關(guān)鍵詞： 歷史； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0138-01

一、推行新課程高中歷史教學方法的改革與創(chuàng)新是必然的，也是必要的

原有的普通高中歷史課程，“存在著許多不適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題”。如在舊課程的目標上，存在著教條化、成人化傾向，只重視知識的傳授和灌輸，忽視了學生對歷史學習的體驗和感悟，“忽視對學生社會責任感、道德品質(zhì)、個性發(fā)展的培養(yǎng)”；“在課程的內(nèi)容上，仍存在著‘難、繁、偏、舊’現(xiàn)象，留給教學活動的余地過小”，而高中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設(shè)計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，高中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了高中學生這些增長的因素，因此，舊的高中歷史課程是直接導致學生厭學歷史的重要因素之一，也是使歷史的教學功能大打折扣的重要原因之一；在課程的實施上，舊課程仍是以教師、課本為中心，學生的主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。這些都不利于學生全面發(fā)展。

二、只有充分熟悉到新課程與舊課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能正確實行高中歷史教學的改革與創(chuàng)新

高中歷史新課程與舊課程存在著繼續(xù)與發(fā)展的辨證關(guān)系，所以它們有一致的地方，如，都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的功能，無論是新舊高中歷史課程，對重大的歷史事件的前因后果，都會涉及到的，對歷史發(fā)展的基本線索也有一個較為清楚的脈絡(luò)；又如，新舊課程都關(guān)注歷史教育評價和教學評價，舊課程的歷史教育評價和教學評價較為單一地表現(xiàn)在每學年的考試之中，最重要的是在高考的成績中，而新課程在這方面的評價，表現(xiàn)的手法更為開放，手段也更多；又如，在教學目標上，行為動詞的使用體現(xiàn)了新課程對舊課程的繼續(xù)關(guān)系，要求學生把握歷史知識的一些行為動詞有“知道”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等。當然，新舊課程的區(qū)別也是很明顯的。

從高中歷史新舊課程教育的目標來看，舊課程主要重視學生的共同發(fā)展，而新課程不僅重視學生的共同發(fā)展，還為每個學生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會，如新課程的高中歷史除了必修課之外，還為學生提供了選修課，而且，選修課的內(nèi)容又分為《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》等六個學習模塊，學生可以根據(jù)自己的愛好，任選若干個選修課模塊，這樣就可“讓不同愛好愛好、不同特長的學生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠發(fā)展目標，從而設(shè)計自己的人生道路”。高中歷史新課程在教學活動的內(nèi)容上，與舊課程差異是較大的。新課程在這些方面的要求提高了，其教學活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式也更多。新課程不僅要求學生進一步熟悉歷史發(fā)展的基本線索，“還要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。

因此，只有充分熟悉到高中歷史新舊課程的區(qū)別，才能更好地進行新課程的教學改革與創(chuàng)新。

三、在高中歷史新課程教學改革與創(chuàng)新中，應(yīng)該注重的幾個問題

（一）反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新

有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調(diào)學生的思辨性和開放性，這只能導致的出現(xiàn)，導致學生人文素養(yǎng)、民族意識的空泛。比如，在學習高中新課程必修課程《歷史Ⅰ》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”（尤其是那些基本的歷史概念）都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史Ⅰ》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學生獲得啟發(fā)，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中心集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。

因此，盡管新課程強調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是我們高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的一面，假如忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必然失敗。

（二）反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學從新回到舊課程教學的老路上

高中歷史新課程已實行近2年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要的理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學生的應(yīng)試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。

在教學新課程時，應(yīng)該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應(yīng)該使“其教學活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

第6篇：高中學歷史的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 開放式教學 教學模式 運用

開放式教學法在提高學生的思維能力、強化學生的合作意識方面具有顯著作用。在高中數(shù)學教學中合理運用開放式教學法是深化高中數(shù)學課程改革的重要方式，也是完成素質(zhì)教育最終目標、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。理論結(jié)合實際，對這一教學模式在高中數(shù)學中的開展進行積極探索，是當前教學工作中值得關(guān)注的問題。

一、高中數(shù)學教學中實現(xiàn)開放式教學的科學內(nèi)涵

一是推動封閉式課堂教學模式的改革。開放式教學法不僅是實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容上的開放，還包括學生與教學內(nèi)容之間相互作用的開放，其教學形式上則涵蓋了時間及空間的開放。這一全新的高中數(shù)學教學模式，充分實現(xiàn)了學生學習的自主性和自發(fā)性，改變了學生對數(shù)學教學枯燥、乏味形象的認知，這成為封閉式課堂教學模式向新型教學模式徹底變革的巨大推動力。

二是提高學生課堂學習興趣，學生學習由被動化為主動。學生作為教學對象，是有思想有個性有感情且具有主觀能動性的個體，因此，要注重學生的主體地位。而在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽略了這一點，教師成為課堂教學的主體，學生成為被動接受的客體，知識的傳授主要依據(jù)“填鴨式”方式完成，這種模式既無法滿足學生對知識的需求及吸收，也無法貫徹落實“以人為本”的教學理念。開放式教學模式在高中數(shù)學教學中的運用彌補了這一缺陷。教師通過讓學生對知識點進行自我感知，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體，同時，通過創(chuàng)新，不斷增強課堂的開放程度，使課堂氣氛輕松自由，有效緩解了數(shù)學學習的抽象性及難理解性帶來的倦怠感，增強了學生課堂學習的興趣，學生在課堂學習中的角色實現(xiàn)了由被動接受者向主動探索者的轉(zhuǎn)變。

三是激發(fā)學生潛力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在高中數(shù)學教學中，開放式教學法致力于讓學生根據(jù)自己的學習目的、學習興趣及學習能力選擇不同的教學，綜合學習能力突出者能積極參加多項數(shù)學活動，激發(fā)其探索精神；綜合能力不那么突出的也能參與到數(shù)學活動中，完成不同的任務(wù)，挖掘其在某些領(lǐng)域的特殊才能，激發(fā)其進取精神。這是教學目標多元整合性的極佳呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)其不同潛能，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、開放式教學法在高中數(shù)學中的具體運用策略

一是創(chuàng)建開放的教學環(huán)境，營造輕松的教學氛圍。完成教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，讓學生主動參與學習過程，積極參與交流和討論是開放性教學模式運用時把握的重點。第一，在高中數(shù)學教學課堂上，教師要重視學生的主體地位，建立和諧平等的師生關(guān)系，尊重學生的個體差異，對學生的進步及時給予肯定；第二，教師要善于抓住學生的學習心理，根據(jù)學生的生理及心理特點安排教學，講解問題時適當創(chuàng)設(shè)情境，讓學生切身體驗，感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣，同時，讓其對數(shù)學學習的重要性有新的認知；第三，教師在課堂上要多設(shè)置開放性的問題，激發(fā)學生參與討論的熱情，引導其對問題進行思考和拓展。

二是實現(xiàn)探究式教學。這主要是針對數(shù)學概念、數(shù)學公式而展開。教師在開放式教學中，要注意活化知識內(nèi)容，引導學生自主學習，結(jié)合教材材料，從學生的好奇心及求知欲出發(fā)，一步一步引導學生對相關(guān)問題進行深入的探究，既加深學生對概念及公式的理解，又培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力。

三是開展小組學習，增強團隊協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣。第一，根據(jù)學生性格特點等將學生進行不同的分組，并進行分組學習與討論，相互合作，使每位同學都參與到學習與討論中，培養(yǎng)集體觀念，增強團隊意識；第二，根據(jù)不同小組的學習特點及學習能力下發(fā)不同的學習任務(wù)，教師對不同組的學習成果給予鑒定及點評，并給予表揚和指導，讓學生切實感受學習的，增強學習興趣的同時提高學習效率。

四是適當運用多媒體信息技術(shù)。高中數(shù)學具有極強的抽象性與難理解性，借助多媒體信息技術(shù)，圖文聲像的表達匯聚一體，可以將靜態(tài)事物動態(tài)化、枯燥公式生動化、無形立體幾何有形化、抽象概念直觀化，調(diào)動學生的思維，加深對數(shù)學知識的理解。同時，多媒體信息技術(shù)充分調(diào)動了學生的聽覺與視覺，可以最大程度的幫助學生集中注意力，也增強了數(shù)學課堂教學的趣味性，從而帶動學生的學習興趣。

結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學教學中開放式教學法的合理運用具有極其重要的意義。只有順應(yīng)新時代的要求，認識傳統(tǒng)教學模式的局限性，不斷與時俱進，深入理解開放式教學這一全新教學模式的科學內(nèi)涵，并在高中數(shù)學教學實踐中積極探索，對相關(guān)策略進行合理運用，才能進一步提高學生數(shù)學學習的效率，也為提升高中數(shù)學教學的水平奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 劉妮. 高中數(shù)學開放式教學的探索[J]. 中國校外教育（中旬刊），2014（12）：44.

[2] 劉銘. 關(guān)于高中數(shù)學開放式教學的思考[J]. 群文天地，2012（12）：153.

第7篇：高中學歷史的方法范文

關(guān)鍵詞：物理實驗；思維方式；教育模式

隨著高中課改的推行，物理實驗的重要性日益體現(xiàn)。在《普通高中物理課程標準》的最新修改中，對于物理實驗的要求已由從對學生了解實驗演變成學生獨立完成實驗。在面對物理實驗重要性逐步加強的必然趨勢下，物理老師在實驗教學中的方式也應(yīng)該是與時俱進的。

一、物理實驗教學中所面對的問題

1.物理實驗課堂效率低

在傳統(tǒng)物理實驗課堂上，對于實驗，大多數(shù)高中老師都采用一一列舉的方式，過多的發(fā)揮理論物理的基礎(chǔ)作用，忽視了物理實驗培養(yǎng)學生動手能力的重要性。并且在實驗課教學中，許多實驗是十分抽象的，例如電磁感應(yīng)現(xiàn)象即是對于楞次定理的探究，在以講為主的教育模式中，學生對于這種抽象的講解方式缺乏理解能力并且十分容易產(chǎn)生倦怠、厭煩心理。因此，在實驗教學中，大部分學生只能做到懂得如何去做，面對很多問題只能選擇死記硬背，不能從物理現(xiàn)象上分析問題，最后做出解答。

2.對于結(jié)論的過度追求

在實驗過程中，由于實驗器材或者學生的錯誤操作，實驗數(shù)據(jù)經(jīng)常存在或多或少的誤差，并且這種誤差通常存在于相對簡單的實驗中，例如測量電阻電壓，因為實驗器材的累積使用，對于電阻產(chǎn)生了影響，而學生由于缺乏對于錯誤或者實驗數(shù)據(jù)的誤差分析能力，遇到數(shù)據(jù)相差甚遠的情況，往往會產(chǎn)生負面心理作用，最后選擇重新連接電路這種最笨的辦法。可見，學生對于實驗正確結(jié)論的過度追求影響了學生練習實際的分析能力，由此造成了學生實驗動手能力不強的現(xiàn)象。

3.實驗教學方式的單一性

老師在實驗教學中，我們通常可以看到這樣一個現(xiàn)象：老師在上面將實驗理論基礎(chǔ)、實驗步驟一一羅列，學生在下面奮筆疾書，一節(jié)實驗課下來，筆記本上做了滿滿的筆記。但是在考試中，這些筆記卻通常派不上用場，學生由此發(fā)問：“我上課明明聽了講，為什么還是不會做呢？”這種現(xiàn)象完全可見實驗教學方式的單一性對于學生的影響。在課改大環(huán)境下，我們不難看出，試卷出題越來越新穎，舊的單一教學模式已經(jīng)無法滿足新課標的要求了。

二、物理實驗教學的有效策略

1.以培養(yǎng)學生思維為教學中心

馬克思說：“思維造就世界?！庇纱丝梢娝季S的重要性，因為學生的思維能力不足，所以他們在面對實驗的過程中，遇到不會的缺乏思維主動性，要不就舉手問老師、問旁邊同學，更有甚者直接抄襲實驗數(shù)據(jù)。或許這些都是解決問題的辦法，卻不是培養(yǎng)能力的正確辦法。老師在教學中應(yīng)該以培養(yǎng)學生思維能力為中心，自覺突出學生在實驗中的主導地位，老師起的應(yīng)該是指導作用，且需是有限的指導作用。

2.重視實驗數(shù)據(jù)的差異性以及實驗中遇到的特殊情況

很多學生在實驗過程中過度放大數(shù)據(jù)的重要性，上文說到，這其實是學生實驗效果不理想的重要原因。實際上，實驗是一個科學探究的過程，而并非是得到實驗結(jié)論的過程。在實驗中，對于問題的發(fā)現(xiàn)及解決，對于科學現(xiàn)象的認識或理解都是比實驗結(jié)論更重要的東西。所以，在實驗中，我們所面對的形形的問題，或者實驗數(shù)據(jù)與標準數(shù)據(jù)有差異的情況，都在給學生提供解決問題的機會。老師在課堂上所講的內(nèi)容，從根本上講，這些實驗手段都是服從于學生思維能力的培養(yǎng)的，實驗的根本意義，是在于學生獲得知識的同時，也得到思維的訓練，從而可以學會用不靠死記硬背而靠自主理解的方式面對在考試中面對的問題。例如，在現(xiàn)今的教學中，學生連同教師都相對較為忽視實驗的重要性，在實施實驗的時候，學生往往不重視實驗，出現(xiàn)實驗差異也漠不關(guān)心，此時，教師應(yīng)當強調(diào)實驗數(shù)據(jù)差異的重要性，讓學生從差異數(shù)據(jù)中選擇實驗出錯的地方，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生注重細節(jié)的好習慣。

3.擴大教學寬度，改進傳統(tǒng)教學方式

所謂的教學寬度，即是老師應(yīng)該學會融會貫通，學會將實驗內(nèi)容與生活現(xiàn)象結(jié)合在一起，而不是一味地照本宣科，將知識硬塞進學生的腦中。比如，在摩擦起電實驗中，老師就可以將實驗與冬天脫毛衣的時候會產(chǎn)生電光結(jié)合在一起，老師通過這種與生活接軌的教育方式，不僅能加深學生對實驗的理解，同時也能活躍課堂氣氛。

而對于改進傳統(tǒng)教學方式方面，即老師可以利用多種形式來鼓勵學生自主完成實驗，例如，靜電屏蔽實驗，老師可以制造一些魔幻氣氛來吸引學生的注意力。又比如，比較簡單的內(nèi)接法與外接法實驗，老師可以通過競賽的方式，對最先探究出差異的學生進行獎勵。

簡單來講，條條大路通羅馬，教學方式并不是唯一的，對于教育方式的改變是動態(tài)的過程，而老師可以根據(jù)實際情況來改變具體實施方式。

在新課標下，物理實驗的重要性毋庸置疑，但是物理實驗的教育理念并不僅限于讓學生獲得高分，但是我們不否認成績的重要性，只是相比之下，物理實驗的側(cè)重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學生的思維能力與動手能力，而在新要求下，老師們更應(yīng)該選擇更新的教育方式，從根本上做到“一切以學生發(fā)展為本”的新理念。只有更新教學理念才能有效地幫助學生進行高效學習。讓學生在實驗中學習，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及探究精神，進而有效地提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

第8篇：高中學歷史的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學 方法探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.071

高中物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，在學習物理的過程中，需要形成自己的物理思維和意識，生活中的體驗也對學習物理有一定的幫助，比如感受摩擦對生活帶來的好處和壞處、電為我們生活帶來的便利、熱能的使用為我們帶來的美食的享受等等現(xiàn)象都與物理有關(guān)，讓學生感受到物理帶來的樂趣，愛上物理這門學科，這樣對教師開展教學有很大的幫助。在具體的物理實驗課的教學中，教師應(yīng)該怎么做才能成為一名優(yōu)秀的物理教師呢？筆者根據(jù)自己從教的一些經(jīng)驗，提出一些個人觀點和教學方法，希望能拋磚引玉，不對之處望廣大同仁們給予指正。

一、培養(yǎng)學生對物理學科的興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在千年之前，圣人就曾提出過興趣對學習的重要性，興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，表現(xiàn)為人對某一事物的好奇心和吸引力，這種好奇心和吸引力能促進人的思維發(fā)展，也是學習過程中一種強大的內(nèi)驅(qū)力，因此興趣可以激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率。所以，在物理實驗課的教學中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣。比如可以給學生講一些關(guān)于物理的小故事，如牛頓在蘋果樹下開啟萬有引力的思考、阿基米德在洗澡時打開浮力定律的大門等等趣味小故事都能很好的吸引學生的注意力，本人在教學歷程中，發(fā)現(xiàn)有的女生對學習物理沒有太大的興趣，因為大家對女生學習理科有一種偏見，雖然也有很多女生學理科學得非常好，但是很多人都覺得女生沒有男生學得好，所以這種偏見可能給女生的學習造成一種無形的壓力，導致她們在以后的物理學習中遇到一點困難就退縮，她們會想“反正大家都說女生學物理學不好，我估計也是學不好吧”，所以教師更應(yīng)該給予女生更多的鼓勵，經(jīng)常給予鼓勵，告訴她們女生照樣可以學得很好，老師每天給她們鼓勵，她們會覺得很開心，學習也會更加積極主動，所以教師適當?shù)墓膭羁赡軙淖儗W生的一生。

二、讓學生明白實驗?zāi)康?/p>

高中生早已形成自己的思想意識，沒有目的的事情很難引起學生的關(guān)注，一旦盲目開始，很快便失去興趣不愿繼續(xù)，而且記憶不深刻，容易忘記，所以一定要讓學生明白實驗的目的，比如在做“用單擺測重力加速度”實驗時，實驗?zāi)康木褪怯脝螖[測當?shù)氐闹亓铀俣龋綊佭\動實驗的實驗?zāi)康氖怯脤嶒灧椒璩銎綊佄矬w的運動軌跡，從實驗軌跡求平拋物體的初速度。有了目標之后學生做起來更有動力，更具有針對性，能更長久的記住實驗的相關(guān)知識點。

三、培養(yǎng)學生的自主學習、探究和歸納能力

對于高中生來說，具備較強的自主學習能力和歸納能力非常重要，因為高中課程繁多，課業(yè)壓力特別大，每科分配下來的時間特別少，此時如果學生的自主學習能力弱，那么學習的效果就不理想，需要在老師或者同學的幫助進行學習，但是這對于高中的課業(yè)來說不現(xiàn)實，所以教師應(yīng)該幫助學生盡快形成自己的學習方法，比如在學習了驗證動量守恒定律之后，教師可以讓學生自己來驗證能量守恒定律，讓學生自己思考驗證方法，通過親自動手實驗把兩者之間的關(guān)系理清，找到相同點和不同點，了解兩者在什么樣的情況下成立，什么情況下不成立，通過老師的提示和引導，學生很快能自己總結(jié)出兩者各自的使用條件，這樣的學習過程更深入、更有意義，學生也更能從中感受到自己的努力與成果，增加學習的興趣。

四、善于使用多媒體輔助教學

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，用多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種趨勢，傳統(tǒng)的實驗教學存在一定的局限性，雖然也有一定的好處，比如教師更易掌控課堂、理論的講解會更透徹一點、操作簡單、備課輕松，但是內(nèi)容過于平淡，多數(shù)是以教師為中心，學生只需要動動筆，做一下筆記，課下做題就生硬的套用公式，導致實驗課完全沒有體現(xiàn)出來真正的意義和優(yōu)勢，比如實驗的操作性、結(jié)果的多樣性、參與的廣泛性、實驗原理的科學性和實驗的趣味性。多媒體教學正好能夠彌補這些不足，具有極強的可視性、模擬性、交互性、重組性和智能化，高中物理實驗教學中，由于時間、空間、資源的限制無法完成有些特殊的實驗，而有了多媒體，運用集成聲音，圖像，文本，影像，動畫的功能突破空間、時間的限制，化靜為動，化抽象為具體，利用動畫影像對實驗進行模擬，比如天體的轉(zhuǎn)動、衛(wèi)星的運動、日月食的形成、電荷在磁場中的運動，這些實驗在一般的學校實驗室根本無法實現(xiàn)，而通過多媒體能最大限度地保證實驗效果，增加實驗的趣味性和直觀性，提高學生的學習興趣，最大限度的刺激大腦，進而快速形成深刻的記憶。

五、善于學科間融合

物理的學習和數(shù)學有很大的聯(lián)系，物理要用到很多的數(shù)學知識，比如學習力學時就需要用到三角函數(shù)，解物理題時，也要用很多數(shù)學的方法來解答，如果數(shù)學學不好，即使知道了方法，最后還是得不到準確的答案。比如顯微鏡的放大倍數(shù)運用了數(shù)學的乘法知識，三角函數(shù)在物理的運算中也有很大的作用。

六、在教學中一定要注意歸納總結(jié)

第9篇：高中學歷史的方法范文

總之，一切教育教學改革的方式、方法、措施、效果等最終都發(fā)生在課堂上，課堂教學質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的核心問題。提高課堂教學質(zhì)量是社會各界廣泛關(guān)注的問題，作為教師更應(yīng)該關(guān)注，我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、要精心設(shè)計教學過程

物理教學中，教師應(yīng)運用物理學科本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領(lǐng)學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生學習興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發(fā)，經(jīng)過精心設(shè)計，將最新的教學理念融入每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學技術(shù)地不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

二、注重豐富教學真情實感

如果我們對物理教學無真情實感，只是做一個知識的傳聲筒，這樣能否感動學生引起學生思想感情的共鳴？事實證明，這樣必然使學生感到學物理太枯燥乏味。這種不動感情的教學絕不是好的教學，只重威嚴的教師也不可能是受學生歡迎的教師。霸蠻強逼課堂強灌，只會出庸才，出不了人才，更出不了天才。因而我們一定要豐富對物理教學的真情實感，像藝術(shù)家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，我們站上講臺，就要情滿于講臺，意溢于講臺，這樣才有物理教學藝術(shù)可言。任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣、有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。創(chuàng)設(shè)教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。

三、合理安排課堂教學，注重理解

提高物理教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學，我認為對于課堂教學效益的提高，合理安排、注重理解的思想很重要。合理安排要求通過教師的備課，把這一節(jié)課的重難點吃透，并依由易到難的次序講解，深入淺出，使學生便于理解。我們要合理安排時間，對要點問題多做橫向、縱向聯(lián)系。在課堂教學過程中，教師充分發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生，引導學生進行主動的思考、發(fā)現(xiàn)，增加學生思維的活動量，引導學生的思維不斷深化，從而領(lǐng)會知識、掌握知識，加深學生的理論聯(lián)系實際的能力，使學生在45分鐘的絕大部分時間里處于積極的思維狀態(tài)中。在課堂的絕大部分時間要使學生思維處于主動的、積極的狀態(tài)，從而培養(yǎng)其科學的思維方法及良好的學習習慣。

四、重視培養(yǎng)學生的能力，反對片面強調(diào)知識講授

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要，要訓練學生在一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。當然，學生的知識、教育背景和興趣愛好不同，培養(yǎng)目標也必須有彈性。對于能力的培養(yǎng)，我們提出統(tǒng)一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達到統(tǒng)一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時，也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。

要培養(yǎng)學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發(fā)和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。

五、充分發(fā)揮實驗的功能

中學物理教學中，由于受應(yīng)試教育的影響以及教師自身的觀念問題，對物理實驗教學的認識仍停留在呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察、操作能力這一層次上，把實驗教學僅僅看作是一種傳授知識的手段，使得實驗的功效：啟發(fā)、驗證、激發(fā)興趣方面沒有得到充分的發(fā)揮。為了提高實驗教學的效果，除了從實驗本身進行改進之外，同等重要的是要從發(fā)揮實驗教學系統(tǒng)的整體功能方面去考慮，特別是通過教師創(chuàng)設(shè)的問題、架設(shè)的橋梁等探究情景，讓學生的求知欲和思維能力在主動探究中得以提高。

六、加強課后拓展活動的指導與反饋