大學(xué)生心理健康綜述精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞：貧困；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0230-02

一、問題提出

隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴大和學(xué)生總量的快速增長，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來越多。就目前我國的實際情況來看，近幾年來高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，2008年，在我國一般高等院校家庭經(jīng)濟困難的貧困大學(xué)生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多，非貧困生以來自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2　285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國各級政府和社會各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助，其中包括普通高校的獎助學(xué)金，國家助學(xué)貸款，比2010年增加39億元，增長5.6%[2]。眾多實證研究表明，貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習(xí)、生活，也嚴重地威脅著學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問題的關(guān)鍵。

二、貧困大學(xué)生的界定

2007年國家教育部頒布的《關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》里面給出了高校認定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟情況當?shù)孛裾块T調(diào)查，填報貧困生數(shù)據(jù)認定表，以及認定貧困生的程序要求。但是由于我國地區(qū)差異較大，經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，在具體操作上高校在認定貧困生當中遇到很多困難。2008年，國家加大了對高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認定貧困生增加了難度。如此相對來說，高校貧困生是增加了，那么如何認定貧困生，在實際工作中，各個高校很難采取統(tǒng)一的辦法，由此帶來對貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。

高校對“貧困生”沒有統(tǒng)一的界定，也沒有制定貧困生評判的標準。嚴格界定貧困生和建立相對統(tǒng)一的評判標準不僅能夠準確把握貧困生群體對其進行研究，而且對于實際高校學(xué)生工作有著重要的實踐意義。我們認為界定貧困生可以按以幾個指標進行。第一，貧困生必須首先具備當?shù)孛裾块T出具的其家庭經(jīng)濟情況真實數(shù)據(jù)，其年平均家庭收入低于當?shù)鼐用裆钏交蚋咝Ｋ趨^(qū)域消費水平，完全無力支付大學(xué)學(xué)費、住宿費和最低生活費用。第二，在校思想品德表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績良好。第三，來自所在班級同學(xué)的推薦和監(jiān)督，日常消費無不良表現(xiàn)。第四，經(jīng)過班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，與實際情況相符合。

三、貧困大學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因及研究路徑

研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異，貧困學(xué)生的心理問題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍，根據(jù)具體表現(xiàn)形式，貧困大學(xué)生常見的心理問題有：自卑、自閉、情緒孤獨、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習(xí)焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問題的既有客觀因素也有主觀因素：

社會環(huán)境因素：隨著經(jīng)濟體制改革的深入，人們的生活方式和價值觀念發(fā)生了重大變化，大量的社會刺激對人們的心理健康威脅越來越大，隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進入繁華的城市，心理都會受到強烈的震蕩。此外，現(xiàn)在很多人的社會價值觀傾向于個人主義、拜金主義，缺乏社會公益愛心，甚至看不起貧困者，對貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度，這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。

學(xué)校環(huán)境因素：貧困生在進入高校以后，沒有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟來源，不得不在學(xué)習(xí)和生活中精打細算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身條件的限制，外語和計算機基礎(chǔ)知識差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠不如來自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生，校園文化活動和社會實踐活動中主要選拔能力強的學(xué)生，由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

家庭環(huán)境因素：由于貧困的家庭經(jīng)濟條件背景的限制，使貧困大學(xué)生過早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長環(huán)境使貧困生的知識面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生，使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發(fā)展會逐漸產(chǎn)生一種無助的性格，難以與他人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常。

主觀因素：過度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問題的根源所在。由于自卑，多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、孤獨、情緒不穩(wěn)定，與周圍人的接觸較少，總覺得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對自己持有不正確的認識造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當做一種恥辱，把家庭貧困看成無能，丟人的事情，心理引發(fā)了心理危機，這種不良的自我認知很可能在其年少時就已經(jīng)形成，在其成長過程中不良的自我認知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問題并不明顯；到了大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時不良的自我認知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問題。

在測量和評價貧困大學(xué)生心理健康狀況時，多采用針對不同目標使用不同測量量表的方法。如測試心理癥狀的“癥狀自評量表（SCL-90）”，測試抑郁程度的“抑郁自評量表（SDS）”，測試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測試焦慮程度的“焦慮自評量表（SAS）”，大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），以及團體輔導(dǎo)實驗等等。在測試過程中記錄下貧困生性別、年級、專業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟情況等詳細信息。在眾多研究中，我們認為以下幾點應(yīng)當特別關(guān)注。

（一）研究采用SCL-90對貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國常模，尤其體現(xiàn)在強迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子，表明貧困生的心理健康水平相對較差。對民族地區(qū)高校貧困生進行的調(diào)查研究，亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點。

（二）在差異性檢驗中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級差異，出現(xiàn)“二年級”、“四年級”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來自于不同類型高校，不同專業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當根據(jù)貧困生心理的不同特點開展與之相適應(yīng)的心理健康教育。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的貧困生承認“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠在貧困與自尊的交互作用對心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果，認為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當中存在相當一部分的高自尊水平的人。在進行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時候，可以針對其自尊水平有的放矢地進行輔導(dǎo)，尤其是對于處于中、低自尊水平的大學(xué)生，應(yīng)通過提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。

（四）研究表明：貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個人發(fā)展、家庭經(jīng)濟、學(xué)業(yè)壓力，人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認為家庭經(jīng)濟是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學(xué)，僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢員。貧困生學(xué)生均認為積極解決問題是最理想壓力應(yīng)對方式，其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂等自我方松也是常選擇的方式，有少數(shù)學(xué)生選擇聽教育講座和心理熱線，僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助，希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動，另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開展心理健康講座以增進心理衛(wèi)生知識，增強自我應(yīng)對能力，僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開展減壓必修課程、團體心理咨詢和其他幫助[4]。

（五）在預(yù)防干預(yù)措施上，有研究經(jīng)過團體心理咨詢活動的干預(yù)，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說明團體咨詢能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對經(jīng)濟壓力和心理壓力的關(guān)鍵，其中包括自我認知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機制等[6]。

四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施

貧困生是高校中的特殊弱勢群體，如何解決從經(jīng)濟脫貧到心理脫貧已越來越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面加強高校對貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長。

（一）改進和完善貧困生資助機制

經(jīng)濟資助是開展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進“獎、貸、助、補、減”等為主體的資助機制和措施，改進具體實施的過程中的不足，為解決貧困生心理問題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得優(yōu)秀獎學(xué)金；完善校園助學(xué)貸款制度，建立專職辦理助學(xué)貸款機構(gòu)，保證人員，簡化辦理程序，減少操作難度，加強誠信教育；創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機會，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生自強自立意識；加強和完善助學(xué)金資助制度，建立行之有效的貧困生認定辦法，加強和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識和素質(zhì)，充分調(diào)動班級學(xué)生、班主任和年級輔導(dǎo)員參與到貧困生認定工作中，防止“假貧困生”爭先恐后爭取現(xiàn)象，讓真正貧困、自尊心較強的學(xué)生受益，改進貧困生公示制度，充分保護貧困生隱私，給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境；加強貧困生的感恩教育，正面引導(dǎo)，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學(xué)校和社會豐厚資助后，懂得感恩祖國，回報社會。

（二）開展積極有效的心理健康教育工作

高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學(xué)生心理問題的根本途徑。高校要開設(shè)專門針對貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計劃，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師任教，加強貧困生的世界觀、人生觀、價值觀教育，正確引導(dǎo)貧困生對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，樹立積極的人生理想和學(xué)習(xí)目標，做一個腳踏實地、心理健康的大學(xué)生。同時，針對貧困生普遍存在的心理問題開設(shè)相應(yīng)的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務(wù)，如加強對心理健康知識的宣傳與普及工作，通過采用團隊心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團體咨詢與個別咨詢相結(jié)合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問題，教給他們解決問題的方法。開展積極健康的校園文化活動和社會實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動中去感受和體驗，培養(yǎng)人際交往能力、解決問題能力，增強自尊心和自信心，形成積極的心理品質(zhì)，使其健康成長。

（三）提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)

建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊伍，加強心理健康教育工作隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強定期開展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提高其素質(zhì)，使其端正自己的心態(tài)，尊重貧困生，及時掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，與貧困生多溝通、多交流，深入關(guān)心他們，用真心來對待他們，使他們感到溫暖和愛，幫助他們構(gòu)建完美人格；讓班主任和輔導(dǎo)員切實掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。

（四）建立完備的高校貧困生心理危機干預(yù)體系

高校要成立專門的心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障高校貧困生心理危機干預(yù)體制的正常開展。成立由心理危機干預(yù)專家、學(xué)生工作部門、心理健康咨詢中心、保衛(wèi)部門、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門和危機學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級學(xué)生干部組成的危機快速反應(yīng)救助小組，救助小組在危機突發(fā)狀況下進行緊急救助，做到快速反應(yīng)、快速行動，使危機的危害降到最低。建立由高校二級學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團委書記、班主任、班級心理委員、宿舍長、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，加強對學(xué)院師生的心理健康與危機預(yù)防干預(yù)培訓(xùn)，充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，提高其對心理危機的識別能力，及時發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機的學(xué)生，及時報告，及時干預(yù)。同時，學(xué)校要暢通與家庭、社會的溝通、配合渠道，形成聯(lián)動機制，以便更好地強化干預(yù)效果。

參考文獻：

[1]胡俊武，張小遠.貧困與自尊的交互作用對大學(xué)生心理健康的影響[J].實用醫(yī)學(xué)雜志，2008，（8）24：1435-1436.

[2]周正紅，周生江，張桂青.貧困大學(xué)生心理應(yīng)激的定性和定量研究[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2010，（6）：239-243.

第2篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞:我國大學(xué)生;心理健康教育;研究現(xiàn)狀;展望

心理健康教育是根據(jù)人們成長特征，結(jié)合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導(dǎo)式教育。心理健康教育的方式主要是以關(guān)心和引導(dǎo)入手，讓學(xué)生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質(zhì)的前提下進行各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進我國大學(xué)生心理健康教育成為當下我國社會教育工作的重點，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本文針對我國大學(xué)生心理健康教育展開研究，觀察教育現(xiàn)狀中存在的問題，希望科學(xué)合理的展望教育工作未來前景，促進大學(xué)生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。

一、我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀

本次討論的重點就是分析我國大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，通過對教育內(nèi)容、教育路徑，以及教育方式進行分析，掌握目前的教育情況現(xiàn)狀。首先，觀察我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀的教育內(nèi)容問題，必須得到充實的素材支持，保證教學(xué)的內(nèi)容是豐富且符合實際情況的元素。面對當下我國專注的大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析，教育的內(nèi)容涉及的內(nèi)容應(yīng)該包含對學(xué)生心智的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的建立社會人際交往關(guān)系脈絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學(xué)生心理健康教育的教育路徑，可以根據(jù)不同的路徑內(nèi)容劃分為四個方面。第一種是建立心理健康輔導(dǎo)課程體系，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。第二種是為大學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)和咨詢平臺，專注為大學(xué)生服務(wù)。第三種是為大學(xué)生建立相對全面的心理健康檔案，營造一個健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四種是科學(xué)定期的帶領(lǐng)學(xué)生參見社會實踐活動，鼓勵大學(xué)生更好的接觸社會，實現(xiàn)自身價值。最后，現(xiàn)狀中涉及到教育方式的內(nèi)容。我國當下大學(xué)生心理健康教育方式開展取得了相對的成績，但是還需要不斷的努力進取，保證和實踐教育生活中的細節(jié)聯(lián)合起來，能夠有效的綜合并將大學(xué)生心理健康教育知識傳遞出去，保證教育引導(dǎo)的有效性［1］。

二、我國大學(xué)生心理健康教育存在問題

針對我國大學(xué)生心理健康教育工作進行研究，就能夠發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題。首先，我國面對大學(xué)生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因為我國開展相關(guān)研究工作的起步比較晚，實際的研究效果沒有達成時代進步的要求。其次，我國在大學(xué)教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限，對于大學(xué)校園內(nèi)實際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行，影響了大學(xué)生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對大學(xué)生的心理健康教育缺乏先進的信息數(shù)據(jù)支持，沒有良好的環(huán)境進行教育理念的交流，缺失了科學(xué)的指導(dǎo)性發(fā)展建議。最后，由于針對我國大學(xué)生進行心理健康教育的專業(yè)人才缺失，也影響了實際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進步效率［2］。

三、我國大學(xué)生心理健康教育研究展望

當下我國大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了不小的成績，但是也不能停滯專業(yè)的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴充和拓展其領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。革新后的我國大學(xué)生心理健康教育研究工作已經(jīng)不再局限于為學(xué)生提供心理健康教育，或者是為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學(xué)生的心理健康教育工作深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，希望能夠從平時的點點滴滴中引導(dǎo)學(xué)生爭取的面對生活中可能出現(xiàn)的問題，也要求學(xué)生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學(xué)生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠?qū)⒔逃膬?nèi)容拓展到學(xué)生管理和思想政治教育的課堂中，讓學(xué)生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對和完善自身。大學(xué)的心理健康教育研究工作更應(yīng)該側(cè)重于實際的社會實踐內(nèi)容，讓大學(xué)生了解社會，也愿意積極的參與社會事項，在實際的社會生活空間和環(huán)境中成長并成熟。實踐的社會經(jīng)驗才是能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是促進大學(xué)生成為社會有用人才的必經(jīng)之路。對我國大學(xué)生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學(xué)的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才，讓大學(xué)生具備創(chuàng)新、獨立、健康的心理和生理素質(zhì)，突破傳統(tǒng)教育引導(dǎo)的格局，實現(xiàn)新形勢和新背景下的教育工作目標［3］。

四、結(jié)論

綜上所述，面對我國大學(xué)生心理健康教育研究工作的現(xiàn)狀，從教育內(nèi)容角度入手，觀察教育實際路徑的情況，分析教育方式上的優(yōu)勢與劣勢，希望能夠達成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實際分析我國大學(xué)生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發(fā)現(xiàn)了存在的各方面問題，積極的解決和應(yīng)對問題，提出科學(xué)的完善建議是必行的教育工作職責(zé)。最后針對我國大學(xué)生心理教育研究的展望，希望在此領(lǐng)域不斷取得進步，能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢和輔導(dǎo)理念，從關(guān)心和引導(dǎo)的角度更好的為大學(xué)生心理健康服務(wù)，培養(yǎng)社會需要的全面綜合性人才，增加我國社會的綜合國力。

作者:史迪 單位:西安航空學(xué)院

考文獻:

［1］許岱民．大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］．中國科技信息，2011，03:220－222．

第3篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教育 綜述

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081

Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research

ZOU Yan， DENG Li

（Suzhou Tourism & Finance Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students， in the case of the current vocational students employment pressure， increasing competitive pressure， there are more psychological health problems， in this context， how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage， regardless of the number of relevant research level， or depth level there is a big shortage， far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances， is necessary to strengthen research in this field. In this paper， the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis， hoping to clear the status quo of existing research， a good grasp of the subject of research trends， enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.

Key words vocational college; mental health; education; review

對于大學(xué)生心理健康教育的研究起步于上世紀七八十年代，而國內(nèi)對于這一課題的研究更晚一些，筆者在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索大學(xué)生心理健康教育，有關(guān)這一課題的研究基本上集中21世紀之后，具體到高職院校這一細分領(lǐng)域的大學(xué)生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職院校成為了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要培養(yǎng)基地。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生心理健康問題越來越凸顯，很多學(xué)生在校期間以及畢業(yè)工作以后，都表現(xiàn)出來各種各樣的心理問題，這客觀上要求學(xué)者加強這一課題的研究，為高職院校大學(xué)生心理健康教育的更好開展提供充足的理論支撐。通過對目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高職院校學(xué)生心理健康研究的文獻進行梳理分析，可以將現(xiàn)有研究成果歸納如下。

1 高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領(lǐng)域一個研究熱點，主要就是這些年高職院校學(xué)生心理健康問題越來越突出，這使得學(xué)者開始關(guān)注以及研究這一課題。對于高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究，有學(xué)者側(cè)重于主觀經(jīng)驗層面的總結(jié)歸納，有的學(xué)者側(cè)重于實踐調(diào)查。學(xué)者張兵、謝德光等，選擇了問卷調(diào)查的方式來進行高職院校學(xué)生心理健康分析，通過選擇重慶市5所高職院校1萬多名大學(xué)生進行了心理健康調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分高職院校的學(xué)生心理狀態(tài)良好，存在中度以上心理問題的學(xué)生所占比例非較低，但是與此同時，絕大部分的學(xué)生又都有一定的心理問題。從高職學(xué)生個體特征來看，不同群體有著不同的心理狀況，女生有心理問題的比例要高于男生，農(nóng)村學(xué)生心理有問題的比例要高于城市學(xué)生，單親家庭學(xué)生心理有問題的比例要高于的雙親家庭。學(xué)者武媛對高職學(xué)生的心理狀態(tài)進行了概括分析，認為由于家庭、社會、學(xué)校以及自身的各種影響因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，即普遍上都處于一個心理亞健康的狀態(tài)。劉瑞玲選擇了濰坊職業(yè)學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院這兩個高職院校進行具體分析，通過基于心理健康癥狀自評量表的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生都存在一定的心理健康問題，這其中抑郁因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰，王麗霞對三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況進行調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生有10%左右具有輕度心理健康問題，被調(diào)查學(xué)生中在敵對以及恐懼兩個因子方面存在比較突出的問題，同時不同年級、性別的學(xué)生群體在心理健康維度呈現(xiàn)出來明顯的差異性。學(xué)者關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學(xué)生心理健康問題，這凸顯了高職院校學(xué)生心理健康教育的迫切性。

2 高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究

高職院校學(xué)生心理健康的影響因素是多元化，對這些影響因素進行全面而具體的把握，這是做好高職學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性以及前提性工作。對于高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究方面，目前定量研究以及定性研究都有，定性研究方面，學(xué)者胡華北通過對安徽省合肥地區(qū)2400名高職大學(xué)生心理健康影響因素進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康的主要影響因素主要包括專業(yè)滿意情況、個人的自我認知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等，這些方面的問題極大地影響到了高職學(xué)生的心理健康情況，那些專業(yè)滿意度差、個人認知水平低，家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關(guān)系能力較弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題，這說明了上述影響因素與高職學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)者劉俊娉以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)基礎(chǔ)部心理健康教育中心2012級五年制高職生為研究對象進行了心理健康狀況調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)因素、生源地、家庭條件、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等都會影響到高職院校學(xué)生心理健康情況。定性方面的研究，學(xué)者周婷將目前高職院校學(xué)生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷，舉例而言，自我評價的缺陷、自卑、缺少交際能力等等，除了性格層面的缺陷之外，還有學(xué)校教學(xué)環(huán)境不理想、社會就業(yè)壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來看，導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康的因素是非常復(fù)雜的，這就要求高職學(xué)生心理健康教育工作的開展需要圍繞這些因素，制定切實有效的教育措施以及策略，力爭全面提升學(xué)生心理健康水平。

3 高職院校學(xué)生心理健康教育具體策略研究

針對目高職院校學(xué)生心理健康的具體影響因素，很多學(xué)者從不同的角度以及視角進行了探討，從國外大學(xué)生心理健康教育的情況來看，國外在此方面不僅僅是理論研究起步較早，同時在具體實踐方面也進行了大量卓有成效的探索。理論研究方面，學(xué)者莫里斯、利夫頓等學(xué)者編撰的《大學(xué)生心理健康測量》、《大學(xué)生心理學(xué)》等書籍以及期刊，全面而具體地探討了的大學(xué)生心理健康問題，并提出了具體的心理健康教育策略。從實踐方面來看，目前西方國家大學(xué)生心理咨詢室屬于學(xué)校的常設(shè)機構(gòu)，學(xué)校都配備了專門的心理咨詢師來負責(zé)對于學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，同時在心理健康教育師資隊伍建設(shè)方面也相對規(guī)范，建立起來了心理咨詢師的認證上崗制度。國內(nèi)學(xué)者在高職學(xué)生心理健康教育策略的研究方面，很多學(xué)者也進行了不同角度的探討，學(xué)者黃天貴、蔡小麗認為高職學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵就是要高度重視這一工作，為這一工作的開展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學(xué)生的身心特點來進行心理健康教育內(nèi)容的設(shè)計，確保心理健康教育內(nèi)容的豐富以及完善，注重發(fā)揮心理健康教育課程體系的重要作用。學(xué)者朱昆陽認為高職院校學(xué)生心理健康教育要做到有的放矢，注意針對學(xué)生的具體心理健康問題，采取有效的應(yīng)對措施，重點就是要讓學(xué)生具有良好的心理健康意識，掌握一定的心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生自信心、積極樂觀的情緒、學(xué)會做時間的主人。學(xué)者余慶蘭探討了拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生心理健康教育中的重要作用，認為高職學(xué)生心理健康教育中，要注意利用好拓展訓(xùn)練這一手段，根據(jù)心理健康教育課程內(nèi)容確定拓展訓(xùn)練內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中，治愈心理健康問題，保持心理健康的狀態(tài)。林琳，柯曉揚，袁忠霞等認為高職學(xué)校心理教育本身是一項系統(tǒng)性很強的工作，需要從心理健康預(yù)防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓(xùn)、心理健康拓展訓(xùn)練等多個方面著手，綜合運用好這些手段來全面的提升高職學(xué)生心理健康水平。學(xué)者劉淑霞，周蘭桂，曾郁林等從積極心理學(xué)的角度探討了高職學(xué)生心理健康教育的具體策略，認為高職學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是要運用好積極心理學(xué)這一理論，根據(jù)積極心理學(xué)的要求，高職學(xué)生心理健康教育需要面對所有的學(xué)生，教育者要用平等、開放、發(fā)展的理念來看待高職學(xué)生心理健康教育發(fā)展問題，給予學(xué)生足夠的信任，開展真誠的溝通，高職學(xué)生心理健康不僅僅是要破除心理障礙，同時還要形成積極向上的心理健康狀態(tài)，通過正面情緒的引導(dǎo)幫助高職學(xué)生保持心理健康。也有學(xué)者從心理健康教育主體角度進行了高職學(xué)生心理健康教育策略的探討，認為高職學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會、個體等多個主體的不斷努力，形成一個立體化、全方位的心理健康教育環(huán)境，才能夠最大限度地提升高職學(xué)生心理健康教育效果。

綜上所述，目前學(xué)者對高職院校學(xué)生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主，實踐研究、定性研究、微觀研究比較少，既有研究依然不夠全面、不夠深入，既有研究的不足凸顯了對這一課題進行深入研究的必要性。本文對高職院校學(xué)生心理健康教育這一課題現(xiàn)有的研究進行了一個全面綜述，總結(jié)了這一課題的現(xiàn)有研究成果，同時基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢，希望能夠給學(xué)者未來關(guān)于這一課題的研究指明一個方向，提升這一領(lǐng)域研究成果的實效性以及針對性，從而為高職院校學(xué)生心理健康教育實踐活動提供堅實的理論支撐。

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第4篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞：新時期；大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G444

心理健康既是指一門科學(xué)，也是指一種實踐活動，又是指一種心理狀態(tài)，是探索和研究人的心理健康的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及如何維護和增進心理健康的學(xué)問？？？。

當代激昂快速的生活節(jié)律，既鍛造了人們的進取心、耐力和韌性，同時也必須付出高昂的心理代價。對于特殊的社會群體-大學(xué)生而言，也不可避免地面臨著這種威脅。況且，

在大學(xué)生這個特殊群體中還有許多屬于他們自己的特殊問題，諸如：新生適應(yīng)新環(huán)境的問題、對專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題、理想與現(xiàn)實的沖突問題、人際關(guān)系的適應(yīng)性有待提高的問題、情感強烈卻缺乏穩(wěn)定性以及畢業(yè)后的就業(yè)問題等？2？。如果這些問題處理不當，將必然對大學(xué)生的心理健康造成不良后果。因此，關(guān)注新時期大學(xué)生心理健康的發(fā)展已經(jīng)成為一個時代的課題。

一、新時期大學(xué)生心理健康概況分析

大學(xué)生對時代具有更敏感的觸角且自身處于特殊的成長階段，心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)全國數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在校大學(xué)生中心理不健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%，出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%-30%，有較嚴重的心理障礙者約占10%，有嚴重的心理異常者約占1%，而且心理不健康的比例有上升趨勢？3？。2005-2007年武漢科技大學(xué)學(xué)生工作部（處）連續(xù)對在校學(xué)生所做的心理測試發(fā)現(xiàn)，20%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問題。中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院05級的潘揚完成的一項在北京8所重點大學(xué)實施的有關(guān)重點高校大學(xué)生心理健康方面的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的790名大學(xué)生中，從情緒方面看，有近2/3的大學(xué)生保持充滿激情或平和的情緒，但是仍有1/3的人處于郁悶無聊、迷茫的情緒中。復(fù)旦大學(xué)心理健康教育中心于2004年對本校大學(xué)生的心理狀況進行了調(diào)查，有近20%的學(xué)生感到苦惱？4？。2010年10月在中北大學(xué)心理健康教育中心對4734名大一新生進行了SCL-90心理普測，普測結(jié)果顯示其中12.5%的學(xué)生呈現(xiàn)出異常？5？。2008-2011年，我院新生入學(xué)心理健康普測結(jié)果顯示，每年均有10%左右的學(xué)生的呈現(xiàn)出心理問題，從2008年到2012年，一共有2位學(xué)生因為心理問題而導(dǎo)致休學(xué)一年，1位學(xué)生因為心理問題退學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計，目前大學(xué)生退學(xué)的人數(shù)中，約50%是因心理問題而退學(xué)。

二、目前大學(xué)生常見的心理問題

（一）適應(yīng)性問題

長期學(xué)生工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：一些剛?cè)氪髮W(xué)的新生在步入大學(xué)校園后，在與同學(xué)、老師交往、適應(yīng)環(huán)境、自我認識等方面需要進行較大幅度的調(diào)整和適應(yīng)，相當大一部分學(xué)生會表現(xiàn)出失落感和茫然感。連簡單的勞動都不愿從事，衣服找人洗、被子請人洗。這些問題不僅表現(xiàn)在獨生子女身上，也同樣表現(xiàn)在困難大學(xué)生身上，困難學(xué)生家長感到不能為孩子提供足夠的經(jīng)濟支持已經(jīng)很覺得對不起孩子，作為一種補償，不讓孩子干更多的活，因此這部分大學(xué)生生

作者簡介：于向軍，女，漢族，出生年月：1968年3月，碩士，副教授，黨委副書記。

活能力依然較弱。丟失畢業(yè)證書、戶口等事件每年都有發(fā)生，這從一個側(cè)面反映出大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、處理日常事務(wù)能力的不足。

面對未來就業(yè)制度的改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生沒有足夠的心理準備，擔(dān)心受

挫，調(diào)查表明困難大學(xué)生在獨立性、未來方向感、自信心等方而比普通大學(xué)生更容易受挫折。

（二）人際交往問題

良好的人緣關(guān)系是大學(xué)生成長與社會化過程中的重要組成部分，也是保持良好心態(tài)。

由于大學(xué)生個體在認知、情緒和人格等因素上存在的差異， 導(dǎo)致有相當大一部分人未能妥善處理自己的人際關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，30%的新生認為"沒有朋友"，23%的大學(xué)生感到"孤獨、寂寞"，對與人主動交往，45%的大學(xué)生更希望自己成為交流的對象而不是交流的直接發(fā)起者？6？。與此同時，由于個體間的正常的交往不夠，又易引發(fā)猜疑、妒忌等，不利于大學(xué)生的健康成長。

（三）學(xué)業(yè)心理問題

在大學(xué)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容等都與高中有很大區(qū)別，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性和探索性特點。一些學(xué)生未能掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法，以至于經(jīng)常性考試失敗、多門科目補考甚至陷入退學(xué)的境地，導(dǎo)致厭學(xué)、焦慮、自卑和缺乏自信等心理狀況出現(xiàn)。一些學(xué)生雖然明白讀書的方式和目的，但功利性極強，目光短淺，不考慮長遠發(fā)展。此外，還有一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，難以形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)壓力較大時，往往容易自暴自棄，繼而產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問題。

（四）情緒困擾問題

大學(xué)生處于情感發(fā)展最為關(guān)鍵的年齡層次。這一時期的社會情感豐富、強烈，具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性，表現(xiàn)為情緒波動大，喜怒無定。會因一點小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一服不振，甚至無法控制自己的情緒反應(yīng)。愛情、友情以及親情的困擾往往容易出現(xiàn)急躁情緒，感情用事。多數(shù)在校學(xué)生遠離家庭和父母，彼此年齡接近，容易在感情上形成互動，但由于缺乏生活閱歷和經(jīng)驗，意志力薄弱，把男女之間的愛情看得過于簡單，往往是自討苦吃。

（五）就業(yè)心理問題

大學(xué)生就業(yè)難是報刊雜志、廣播電視常常討論的一個話題。隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴大，每年的畢業(yè)生數(shù)量激增，求職市場呈現(xiàn)出人才過剩的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國就業(yè)市場發(fā)展還不夠成熟，許多問題有待解決：存在著隱形性別歧視現(xiàn)象；用人單位"重男輕女"問題嚴重；部分高等院校教育模式陳舊，學(xué)科設(shè)置不合理，并且沒有形成必要的就業(yè)指導(dǎo)體系；一些家庭對子女要求過于嚴格；由于大學(xué)生接觸社會機會不多，往往難以正確認識自我；對待就業(yè)、融入社會等問題缺乏必要的思想準備；...種種因素相互交織，使相當一部分大學(xué)感到巨大的落差和失落，容易由此引發(fā)各種心理問題。

（六）網(wǎng)絡(luò)依賴問題

隨著信息技術(shù)革命的到來，網(wǎng)絡(luò)的使用在全世界飛速發(fā)展。與此同時，與網(wǎng)絡(luò)使用有關(guān)的問題也越來越受到人們的關(guān)注。當很多人面對大量的信息感到困惑和茫然時，另一些人則因為他們在網(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂，甚至不愿離線。也就是說，有人非常依賴網(wǎng)絡(luò)，就像賭博上癮一樣。這種現(xiàn)象被稱為"網(wǎng)絡(luò)依賴"。根據(jù)2004年7月CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心）的報告，中國現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民8700萬人，其中1505萬為18歲以下的未成年人，占網(wǎng)民總數(shù)的17.3%。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康問題顯得尤為突出？7？。有的學(xué)生說，網(wǎng)上無論何時都有人聽你的傾訴......有的學(xué)生描述，在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感，可以互動，很有趣、很刺激，沒有包袱，沒有壓力?？芍?，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上緩解了學(xué)生的壓力。但不少網(wǎng)吧為迎合學(xué)生的需要，不斷增設(shè)種類繁多的新奇游戲，使玩游戲者樂此不疲，一次一次的強化，許多學(xué)生逐漸把網(wǎng)絡(luò)游戲作為逃避問題的手段。

社會疏離感與對網(wǎng)絡(luò)的依賴性存在正相關(guān)系。青年大學(xué)生思想活躍，但大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，沒有足夠牢固的精神屏障和辨別是非的能力，其行為易受影響。網(wǎng)絡(luò)中的垃圾文化的傳播會導(dǎo)致大學(xué)生價值沖突，使其價值取向多元化，從而弱化了主流意識形態(tài)對大學(xué)生的教育功能。

三、提升大學(xué)生心理健康教育力度的對策

（一）構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會"三位一體"的心理健康教育

心理健康教育要延伸到每個學(xué)生家庭，應(yīng)培養(yǎng)家長對子女的心理健康教育意識，建立一種以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會共同參與的"三位一體"的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前，學(xué)校與學(xué)生家庭之間沒有做到很好的溝通，學(xué)生從原來家庭中帶來的各種心理問題或人格缺陷，輔導(dǎo)員并不能完全掌握，而家長也沒有意識到自己的教養(yǎng)方式與家庭關(guān)系對孩子健康人格的影響有多么重要。因此構(gòu)建學(xué)校與家庭心理健康教育的新模式，要以促進大學(xué)生心理健康和提高心理素質(zhì)為中心，堅持以心理健康教育課和心理咨詢與輔導(dǎo)為核心的專門途徑與以學(xué)科滲透、活動貫穿、宣傳媒體、營造氛圍為內(nèi)容的非專門途徑相結(jié)合，搞好師生合作、師師合作、家校合作三個合作，確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，要發(fā)動、指導(dǎo)家庭開展心理健康教育活動。學(xué)校應(yīng)該加強與家長的溝通與聯(lián)系，讓家長了解到學(xué)校正在開展的心理健康教育工作以及成效。其次，使家長參與到學(xué)校對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)與管理中來，邀請家長觀摩、參與學(xué)生的心理健康教育活動，調(diào)動家長和學(xué)校雙方的積極性，共同參與探討學(xué)生成長中遇到的問題。再次，通過每年對新生進行心理健康普查結(jié)果的了解，對個別存在心理問題的學(xué)生給予特別的關(guān)注，對有異常結(jié)果的學(xué)生，采取主動靠上去做工作的方式，及時向家長反饋信息，解決一些比較突出的問題，有針對性地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。避免安全事故的發(fā)生。

（二）健全心理健康教育、干預(yù)、咨詢服務(wù)體系

開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道來抓。高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生在心理方面的需求，分階段、分層次、有針對性開設(shè)心理健康課程，如開設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生學(xué)》、《大學(xué)生心理障礙與防治》等等課程。針對大學(xué)生可能產(chǎn)生的各種心理問題，進行心理健康教育，讓大學(xué)生掌握必要的心理基礎(chǔ)知識。

建立規(guī)范有序的大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)機制。"大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)"是當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機及心理問題時各級相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報，并采取相應(yīng)措施給予及時的保護，防止過激行為和嚴重侵害發(fā)生，達到最大限度地降低損失的目的。

建立專門的學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)，心理咨詢室是大學(xué)生心理健康教育工作的有效補充，心理健康教育是解決學(xué)生心理認知水平問題，而心理咨詢則是解決學(xué)生深層心理問題，二者互相補充、缺一不可。為每一位學(xué)生建立心理檔案，定期開展學(xué)生心理健康評價活動， 構(gòu)建起學(xué)生心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制的一體化工作機制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并加以糾正和干預(yù)，實現(xiàn)心理問題的有效控制。

（三）依托校園文化，創(chuàng)造積極健康的心理氛圍

加拿大教授斯蒂芬利考克在《我見之牛津》中深有感觸地說"：對大學(xué)生真正有價值的東西，是他周圍的生活環(huán)境？9？。"良好的校園文化環(huán)境，能給大學(xué)生以積極的情緒影響和精神啟迪，能使大學(xué)生感受到溫馨柔美的文化氣息，緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作而帶來的心理壓力，有效地調(diào)整心理狀態(tài)。

校園文化是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是物質(zhì)文化的重要組成部分。良好的校園文化對于學(xué)校的學(xué)生管理工作有重要的促進作用，能夠促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互溝通、幫助和支持，使人與人之間的關(guān)系能夠和諧，從而促進學(xué)生身心健康，對于大學(xué)生中的特殊群體尤為重要。加強校園文化建設(shè)，積極改造校園環(huán)境，為學(xué)生營造一個良好的自然與社會環(huán)境；同時加強對校園文化的價值導(dǎo)向，寓思想政治工作于校園文化活動中，加快校園文化制度建設(shè)，強化校園文化理念，提升校園文化層次，引導(dǎo)學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展，提高在校大學(xué)生的心理素質(zhì)。

大學(xué)生的心理健康問題己經(jīng)引起了社會各界有識之士越來越普遍的關(guān)注，努力構(gòu)建和諧校園，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理水平和心理適應(yīng)能力，全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育，是新形勢下對于教育工作者的本質(zhì)要求。結(jié)合多年學(xué)生工作經(jīng)驗與我校學(xué)生進行心理健康溝通、座談中了解的情況以及國內(nèi)的相關(guān)研究文獻，對我國大學(xué)生心理健康的特點和現(xiàn)狀進行綜述，提出了當前大學(xué)生存在的主要心理問題，有針對性地提出了增進大學(xué)生心理健康的途徑和方法，對新形勢下深入推進大學(xué)生心理健康教育提供參考。

參考文獻：

[1]樊富珉，王建中主編：《當代大學(xué)生心理健康教程》，武漢大學(xué)出版社，2007年版。

[2]李群，大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及教育對策.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2001年第3期第Ⅱ卷

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[4]肖永春， 劉明波， 高山川. 大學(xué)生心理健康素質(zhì)現(xiàn)狀分析[J] . 復(fù)旦教育論壇， 2005， 3（2） ： 50- 55.

[5]張麗花，羅建國，高校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J]， 長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， Vol.24 No.7 Jul. 2011

[6]朱櫻瓊.當代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析與教育.[D].江西師范學(xué).2006.5

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告。（2005） [J].中國青年研究.2006 年第1 期

[8]張麗花，羅建國.高校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究.長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. Vol.24 No.7Jul.2011

[9]轉(zhuǎn)引自楊震.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及思考.[J].衛(wèi)

生職育.2006.19

參考書目：

謝春玲.當代大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題及對策.[D].東北師范大學(xué).2006.5

第5篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);籃球;心理健康

大學(xué)生是社會中文化層次較高的群體,被認為是最活躍最健康的群體之一,但在獨立面對各種成長和發(fā)展問題時,心理上表現(xiàn)出較多的不適應(yīng)。大量研究表明,大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂,培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生已成為全社會重點關(guān)注的問題。為了探討合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生心理健康的關(guān)系以及為能否通過這一手段來改善大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況提供可行性依據(jù),筆者進行了本次實驗。

一、對象

隨機抽取校二年級籃球選修班的同學(xué)共100人為研究對象,其中男生50名,女生50名,平均年齡(19.3±1.6)。對照班為同級平行班。

二、方法

實驗班和對照班分別采用合作性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)對比實驗。實驗前對實驗班和對照班學(xué)生基本身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)(運球、傳接球、投籃)進行了測試,結(jié)果表明,二者無顯著性差異,符合實驗研究工作的要求。按均衡、自愿的原則進行分組,適當調(diào)整,使各小組成員在掌握程度的排序上形成一定層次梯隊,有利于相互的幫教活動的開展,使小組具有一定的凝聚力。兩班均由同一教師執(zhí)教,實驗中盡可能保證實驗班和對照班的授課時數(shù)、場地器材、測試標準等條件相同。采用臨床癥狀自評量表SCL-90 評定學(xué)生心理健康狀況,實行0～4分計分法,得分越高,心理健康水平越低。測試數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計分析。 教學(xué)操作流程如下:

對各組的成績進行統(tǒng)計與評價,作出相應(yīng)的表揚與總結(jié)。

三、結(jié)果

1. 實驗班實驗前后SCL-90因子分比較

實驗班實驗前與對照班比較SCL-90因子水平均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05).教學(xué)實驗后的測試成績?yōu)榭疾鞂嶒灠嘣囼炃昂笮睦斫】禒顩r,將研究對象SCL-90的各因子進行比較,結(jié)果顯示各因子得分中,主要表現(xiàn)在人際敏感、抑郁、焦慮三項因子上存在顯著性差異,實驗后各項心理因子得分交織實驗前表現(xiàn)出不同程度的下降(見表1)。

表1 實驗班實驗前后SCL-90因子分比較

2.男女生心理健康狀況比較

表2顯示實驗班男生與女生SCL-90因子分比較得分差異無顯著性(P>0.05),說明合作學(xué)習(xí)鍛煉均能產(chǎn)生良好的心理健康效應(yīng)。

表2 實驗班男女生SCL-90因子分比較

四、討論

合作學(xué)習(xí)營造的學(xué)習(xí)氛圍,保證了學(xué)生在寬松、愉快、和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí),結(jié)合籃球運動的集體性和對抗性特點,注重小組成員之間的愉快合作性和行為的合理性,伴隨著情感的體驗和意志力的磨練如流暢體驗, 運動愉躍感等, 這些都具有促進形成良好心境的功效, 這種功效具有一定的遷移作用,其激烈競爭的過程使參與者在與同伴的團結(jié)協(xié)作和融洽相處中,發(fā)揮個人潛能和創(chuàng)造性思維活動,體驗體育的精神和樂趣,從而獲得一種深層次的心理成功感。對實驗前后的心理因子進行差異性檢驗以及后測各項心理因子得分較之實驗前表現(xiàn)出不同程度的下降表明合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生的心理健康具有較明顯的改善作用。建議在高校體育教學(xué)中,針對性地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué),有目的、有計劃地指導(dǎo)大學(xué)生進行鍛煉,從而培養(yǎng)出身心俱佳的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。

【參考文獻】

[1] 邵偉德. 體育教學(xué)模式論[M],北京體育大學(xué)出版社 2005

第6篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

國內(nèi)外關(guān)于筆記的研究綜述

元記憶監(jiān)測研究綜述

淺議班干部輪換制

少數(shù)民族大學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點研究

大學(xué)生自我同一性、時間管理傾向和網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)關(guān)系研究

試論馮特心理學(xué)中的幾種對立傾向

大學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究

兒童情緒認知研究綜述

情緒表達沖突研究綜述

孝道的本土心理學(xué)研究綜述

淺談弗洛伊德的人格發(fā)展理論對兒童教育的啟示

試論中國古代科學(xué)觀及其對中國古代心理學(xué)思想的影響

兒童焦慮障礙影響因素研究

災(zāi)后心理危機干預(yù)的現(xiàn)狀及優(yōu)化體系

家庭心理治療的理論及其應(yīng)用

大學(xué)生“宅文化”的心理探究

家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生社會技能的關(guān)系研究

責(zé)任倫理與醫(yī)患關(guān)系

民營企業(yè)流水線工人心理健康影響因素探究

超文本閱讀績效研究述評——認知的視角

積極情緒的研究現(xiàn)狀初探與展望

從負載特異機制理論來理解選擇性注意

青少年抑郁癥產(chǎn)生的原因分析——認知、自我、人格的觀點

基于心理契約的企業(yè)員工忠誠管理策略研究

兒童和青少年品行障礙的干預(yù)研究進展

名字啟動對女性容貌吸引力的影響

震區(qū)中學(xué)教師應(yīng)付方式、主觀幸福感及其關(guān)系研究

大學(xué)生公正心理初探

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴與人際關(guān)系研究

大學(xué)生創(chuàng)造力特點及其與家庭環(huán)境關(guān)系的研究

大學(xué)生主觀幸福感與人格特征的關(guān)系

監(jiān)獄基層男性警察情緒智力調(diào)查分析

兒童被忽視特點及其對孤獨感的影響

初中生心目中理想教師的問卷調(diào)查

512重震區(qū)兒童青少年心身健康與應(yīng)對特點及關(guān)系

大學(xué)生應(yīng)對方式、應(yīng)對效能與心理健康的關(guān)系

同性戀者的心理健康狀況及其影響因素

對于開展大學(xué)生心理沙龍的初步探索

淺析小學(xué)兒童孤獨感的因素及輔導(dǎo)

孔子的人格

中國儒家文化中的人性觀

不同的文化,不同的“人”——人格模型之文化闡釋

元認知及其新進展

黑格爾“存在即合理”的哲學(xué)思想在心理咨詢中的應(yīng)用

風(fēng)險傾向的跨文化差異研究綜述

兒童心理理論能力質(zhì)理解的研究

依戀研究簡述

“白骨精”的社會心理效應(yīng)

青少年生活滿意度國內(nèi)研究進展

結(jié)構(gòu)式家庭治療的理論及其應(yīng)用評析

社會環(huán)境與青少年學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究

中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況及量表編制

大學(xué)生抑郁情緒與成人依戀的關(guān)系研究

淺探貧困大學(xué)生受助施助的行為與心理特征——一項關(guān)于貧困大學(xué)生受助與施助過程的質(zhì)的研究

一個殘疾人的心理自我分析

大學(xué)生的國家科技成就刻板印象

社會認知視野中的自尊研究

第7篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國高校心理健康教育工作存在的問題

我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負性事件，大學(xué)生中因心理健康問題退學(xué)的人數(shù)占整個退學(xué)人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢。同時，與發(fā)達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學(xué)生心理健康教育專業(yè)在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問題。從人員數(shù)量上看，我國內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業(yè)程度上看，我國內(nèi)地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項細致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應(yīng)對廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當前，應(yīng)把隊伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問題，加強隊伍建設(shè)，促進我國心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關(guān)研究綜述

關(guān)于心理健康教育工作隊伍建設(shè)和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，嚴格準入制，強化評價、監(jiān)督機制，加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國家、學(xué)校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質(zhì)量，同時也對如何壯大優(yōu)質(zhì)隊伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業(yè)人員的培訓(xùn)，還是對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經(jīng)驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。

關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學(xué)生個體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學(xué)生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級相結(jié)合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設(shè)的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專業(yè)的教師，但是對于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。

有關(guān)“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對大學(xué)生心理危機干預(yù)“綠色通道”建設(shè)的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應(yīng)醫(yī)院的介入，輔以相應(yīng)的藥物治療。同時，他強調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時，要避免走上純醫(yī)學(xué)道路，防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化。這是對高校和專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預(yù)之外的合作領(lǐng)域等問題仍值得進一步研究。

第8篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 心理危機干預(yù) 工作實效

一.高校輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)工作中的地位

（一）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)體系中的地位

目前我國高校大學(xué)生心理危機干預(yù)工作主要體現(xiàn)在三個層面，即學(xué)校、院（系）、班團組織，通過三級危機干預(yù)體系實施大學(xué)生心理危機干預(yù)與預(yù)防。大學(xué)生心理危機干預(yù)是一項面對全校學(xué)生的工作，需要多部門共同協(xié)調(diào)、合作完成。首先，在學(xué)校一層需要專業(yè)的心理團隊系統(tǒng)化、專業(yè)化地指導(dǎo)開展學(xué)生心理健康工作，從事學(xué)生群體的心理普查、心理教育、心理咨詢等工作，并通過課堂教育、心理約談、健康講座等形式來實施。然而學(xué)校心理健康教育中心由于受到各種條件的限制，心理干預(yù)無法直面學(xué)生群體，產(chǎn)生信息不暢通，工作不深入等問題。因此，在學(xué)校統(tǒng)一部署下，建立非專業(yè)心理健康教育和心理危機干預(yù)組織以配合學(xué)校心理健康教育中心的工作體系十分必要，高校心理健康教育需深入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的管理中，對學(xué)生的管理主要在各院（系），院（系）就是在學(xué)校層級下第二層心理危機干預(yù)組織。然而，在三位一體的干預(yù)體系中輔導(dǎo)員處于院（系）下“班團組織”這一最直接的環(huán)節(jié)，也是心理危機干預(yù)工作的第三層級，最直接地掌握著學(xué)生的日常動態(tài)和心理變化。各院（系）輔導(dǎo)員組成以非專業(yè)人員為運作主體的心理危機干預(yù)人員，把心理危機干預(yù)落實到班級、團組織，直面學(xué)生群體，并根據(jù)各種渠道搜集信息，通過談話、側(cè)面了解、群體輔導(dǎo)等方式密切掌握學(xué)生真實情況，關(guān)注重點學(xué)生，加強信息傳遞?？梢?，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中處于最基礎(chǔ)性的地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（二）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的階段性角色

1.心理危機干預(yù)預(yù)防階段的組織宣傳與追蹤者

構(gòu)建大學(xué)生心理危機干預(yù)預(yù)警，通過一定的篩選和控制對學(xué)生各種心理現(xiàn)象進行診斷和甄別，在預(yù)防階段為心理問題預(yù)警與應(yīng)急提供前提和基礎(chǔ)，避免危機事件的產(chǎn)生。每年新生入校，學(xué)校心理健康中心都將組織新生普查，建立新生檔案，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握可能產(chǎn)生心理危機的學(xué)生。同時，每學(xué)期也將對其他年級在校學(xué)生進行心理復(fù)查，掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化。輔導(dǎo)員作為第一線學(xué)生管理工作者，在心理建檔過程中，組織學(xué)生參與心理普查，解答學(xué)生疑問，同時掌握普查結(jié)果，密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)。根據(jù)心理健康中心測評結(jié)果建立以班級為單位的學(xué)生心理檔案，適時更新學(xué)生心理狀態(tài)，通過主題班會、團組織活動、簡報、網(wǎng)絡(luò)等形式加強大學(xué)生心理健康與心理危機預(yù)防知識的宣傳。與學(xué)生建立良好的溝通，針對不同年級學(xué)生的特點設(shè)計心理活動主題，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的實際困難，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極心態(tài)，在學(xué)生群體中營造溫暖友愛、團結(jié)互助的良好氛圍。做好宣傳工作的同時，協(xié)助心理健康中心對處于或可能處于危機狀態(tài)的學(xué)生進行追蹤，深入學(xué)生，了解學(xué)生的動態(tài)，定期與重點關(guān)注學(xué)生談話，充分發(fā)揮學(xué)生自助和信息溝通渠道，帶領(lǐng)心理委員與室長把我潛在問題學(xué)生的心理動態(tài)，行程及時匯報制度，必要時將關(guān)注狀態(tài)升級。

2.心理危機干預(yù)治療階段的心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)介者

在對學(xué)生進行危機干預(yù)的過程中，輔導(dǎo)員要注意區(qū)分問題學(xué)生的不同程度，對于輕度問題學(xué)生可以通過一對一溝通的方式真誠地去了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生化解心中的苦悶與情緒，并尋找自身資源，找到其擅長和在意的方向重新建立信心，并持續(xù)給予關(guān)注和關(guān)懷，使他們能夠漸漸地進行自我調(diào)節(jié)和探索，獲得自身的價值和意義。然而，由于輔導(dǎo)員心理危機干預(yù)能力結(jié)構(gòu)的特殊性和其專業(yè)的局限性，對于心理問題較為嚴重的學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)及時轉(zhuǎn)介到心理健康咨詢中心，以確保學(xué)生能夠得到盡快的咨詢與治療。在這之前，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，通過走訪寢室、與專業(yè)教師、心理委員和室長溝通等多方渠道了解學(xué)生情況，必要時還可跟學(xué)生家長進行溝通，在對學(xué)生進行轉(zhuǎn)介時能夠較為全面和真

地反映學(xué)生情況。

3.心理危機干預(yù)事后階段的處理與善后者

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸緊密，對學(xué)生最為了解，往往是第一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的老師。學(xué)生一旦處于心理危機狀況中，根據(jù)程度的輕重輔導(dǎo)員負責(zé)成立以心理委員、學(xué)生干部及學(xué)生好友不少于三人的學(xué)生監(jiān)護小組，對學(xué)生進行安全監(jiān)護，并24小時以書面形式向?qū)W生處報告情況，同時請家長前往學(xué)校，向其說明情況并與其確定治療方案。在學(xué)校與學(xué)生家長作安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員對該生進行24小時監(jiān)護，并將該生情況隨時向家長反饋。輔導(dǎo)員對危機干預(yù)進行善后處理，重點幫助學(xué)生走出困境，同時也盡量減小危機事件帶來的遺留問題和不良影響，對學(xué)生進行危機后教育，調(diào)查分析、反思與調(diào)整，存檔與學(xué)習(xí)，避免危機事件的再次發(fā)生。

二、高校輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中的優(yōu)勢與不足

（一）高校輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中的優(yōu)勢

首先，輔導(dǎo)員作為第一線學(xué)生管理工作者與學(xué)生關(guān)系最為密切。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的知心朋友，與學(xué)生年齡相仿，和學(xué)生一起面對學(xué)習(xí)生活中的各種問題，與學(xué)生共同參與各項活動，易跟學(xué)生打成一片。學(xué)生往往愿意與輔導(dǎo)員交心做朋友，接受輔導(dǎo)員的建議，這樣有利于輔導(dǎo)員了解青年學(xué)生的真實想法，充分發(fā)揮心理健康工作的主動性。其次，輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。輔導(dǎo)員就是輔導(dǎo)老師，就是要用自己的知識、經(jīng)驗和感悟輔導(dǎo)學(xué)生，做好專業(yè)課程教育之外的日常思想政治教育工作。特別是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關(guān)鍵時期，輔導(dǎo)員發(fā)揮著特別重要的教育和引導(dǎo)作用。最后，輔導(dǎo)員可以通過各種媒介和形式開展心理健康教育工作。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生心理危機干預(yù)工作的第一線，輔導(dǎo)員要緊密圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，開展課堂以外的心理健康活動，將心理健康引導(dǎo)滲透到各項學(xué)生活動中，培養(yǎng)學(xué)生骨干協(xié)助開展心理危機干預(yù)工作，指導(dǎo)開展各種專題教育活動。 ?。ǘ└咝］o導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中的不足

首先，輔導(dǎo)員自身專業(yè)的局限性。高校輔導(dǎo)員往往來自不同專業(yè)，缺乏心理專業(yè)知識儲備和實踐經(jīng)驗作支撐，在處理較為嚴重的心理危機干預(yù)事件時缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的能力與技巧，因此在處理的過程中易出現(xiàn)一些處理不當?shù)男袨?。其次，輔導(dǎo)員年齡層普遍年輕。心理危機干預(yù)要求參與者有較高的綜合素質(zhì)，其中包括豐富的人生閱歷和心理咨詢經(jīng)驗，而這往往是年輕輔導(dǎo)員所欠缺的方面，大部分高校輔導(dǎo)員在處理心理危機事件干預(yù)時缺乏經(jīng)驗，感覺力不從心，情況嚴重的甚至情緒會收到學(xué)生的影響。最后，高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的數(shù)量過多，精力有限，無法兼顧到每位同學(xué)，不能全面的掌握所有同學(xué)心理狀況的轉(zhuǎn)變，使得心理危機干預(yù)的針對性減弱。

三.提高輔導(dǎo)員心理危機干預(yù)工作實效的途徑

（一）提高輔導(dǎo)員心理危機干預(yù)能力

1.建立班級多層管理體系，結(jié)合角色特點做好心理危機干預(yù)階段性工作

輔導(dǎo)要明確認識自身在心理危機干預(yù)中的實際能力和作用，針對不同的階段開展工作。在預(yù)防階段，開展大學(xué)生心理問題篩查工作，建立大學(xué)生心理檔案。通過班級心理委員、宿舍社長、班主任及班干部反應(yīng)的個體情況，及時提供信息。輔導(dǎo)員在篩查過程中的主要作用是作為實施測驗的主試，在經(jīng)過一定的培訓(xùn)后組織學(xué)生進行心理檢測，并在施測前進行心理健康知識的宣講。充分發(fā)揮教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等在大學(xué)生思想政治教育工作中的不同作用，開展如學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、職業(yè)生涯規(guī)劃、搭建就業(yè)平臺、開展就業(yè)指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生心理減負減壓。在治療階段廣泛開展心理健康教育宣傳活動，營造增進心理健康的良好氛圍。開設(shè)心理健康方面的課程、舉辦有針對性的講座及工作坊、舉辦心理健康宣傳日或宣傳周活動、構(gòu)建學(xué)生學(xué)生工作干部和心理咨詢專業(yè)人員三級工作機制。開展心理咨詢，為大學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，對情況較為嚴重的學(xué)生及時轉(zhuǎn)介。輔導(dǎo)員要正確區(qū)分思想政治工作與心理咨詢工作。二者的不同主要表現(xiàn)在工作的出發(fā)點不同。思想政治教育者的工作立場是以國家和社會全局利益為出發(fā)點；而心理咨詢則是以來訪者的利益為出發(fā)點，其價值觀是中立的。在善后階段配合學(xué)校、學(xué)院等相關(guān)部門做好心理危機后干預(yù)，同時對相關(guān)學(xué)生進行危機后教育，調(diào)查分析、反思與調(diào)整，存檔與學(xué)習(xí)，避免危機事件的再次發(fā)生。

2.加強專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員心

理危機干預(yù)隊伍建設(shè)

心理危機干預(yù)是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作，需要建立一支專兼結(jié)合的心理危機干預(yù)工作隊伍。大多是從事思想政治工作，沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的心理學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，這制約著高校心理健康教育工作的有效開展。輔導(dǎo)員參與危機干預(yù)的每一個環(huán)節(jié)，這就要求輔導(dǎo)員具有系統(tǒng)的心理學(xué)知識和運用心理學(xué)理論和咨詢技能解決實際問題的能力。目前很多高校都加大對輔導(dǎo)員心理專業(yè)知識及心理咨詢師資格等相關(guān)培訓(xùn)，通過各項專題講座、開設(shè)輔導(dǎo)班、系統(tǒng)教授心理健康教育知識，了解大學(xué)生常見心理障礙及特殊群體發(fā)展的一般規(guī)律加強輔導(dǎo)員隊伍的心理專業(yè)能力建設(shè)，提高輔導(dǎo)員心理危機識別、心理危機處理等必備的職業(yè)能力，掌握基本的理論和技巧。心理健康教育工作越來越受到高校的重視。高校的心理危機干預(yù)不僅限于心理咨詢師的工作內(nèi)容，在干預(yù)的整個過程中，輔導(dǎo)員要全程跟蹤，危機前參與預(yù)防與宣傳工作，危機初期參與識別與應(yīng)對工作，危機中參與輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)介工作，危機后參與補救與善后工作。作為干預(yù)中的主力軍，輔導(dǎo)員的工作不容忽視。

（二）充分發(fā)揮理想信念的教育功能

社會結(jié)構(gòu)的變化、經(jīng)濟的快速發(fā)展、全球化進程的加快、新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對當代青年人的心理健康造成了巨大的沖擊和深刻的影響。如果一個人缺少了家庭、同伴和社會的支持，以及正確的信仰、理想和價值觀，一旦遭遇挫折，就有可能發(fā)生自傷或自殺等極端行為。就“80 后”、“90 后”的年輕一代而言，存在嚴重心理障礙的年輕人，其共同特征是價值觀單一甚至扭曲、理想與信仰缺失。這是由應(yīng)試教育等諸多問題造就的共同問題。這種缺乏利他、利國和自我肯定的理想和價值觀，以金錢收入為主要甚至唯一價值取向的群體，其心理支持是非常脆弱的，也比較容易陷入焦慮。因此，加強大學(xué)生理想信念教育，營造良好的校園文化氛圍對避免大學(xué)生心理危機事件的發(fā)生具有根本性意義。結(jié)合當代大學(xué)生存在問題的實際問題，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，懷揣夢想，擁有信念，從而為追尋自己人生價值而努力，從根源上肩上心理危機事件的發(fā)生。

參考文獻：

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第9篇：大學(xué)生心理健康綜述范文

關(guān)鍵詞：田徑訓(xùn)練；大學(xué)生心理；影響

一、前言

田徑是體育運動的重要組成部分，包括奧運會在內(nèi)的各種大型體育賽事均將田徑運動作為主要項目，無論是在國內(nèi)還是國外，田徑運動都受到體育愛好者深深的喜愛，尤其是大眾體育，很多人把跑步作為全民健身的手段，并且在鍛煉過程中增進人體健康起到了非常大的作用。田徑運動對于增強體質(zhì)、增進健康、鍛煉意志品質(zhì)、改善人體機能、增加人體免疫力和耐力等具有重要意義。從健身的角度來看，田徑運動可以幫助青少年促進生長發(fā)育，對于老年人則可以延緩衰老。從整體上來說，田徑運動除了強健人的體魄之外，對于鍛煉人的心理也是一個重要途徑。在參與田徑運動的過程中，人們的心理發(fā)育得到進一步完善，心理健康得到進一步健全。而根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對于人類健康的界定，健康不僅是指的身體上沒有缺陷和疾病，同時在生理上、心理上以及社會適應(yīng)能力上都應(yīng)該是完整健全的。由此我們可以看出，心理健康是人體健康的重要組成部分，它理所當然地包括了心理的正常發(fā)育和人格的妥善培養(yǎng)。因此，在鍛煉身體的過程中，人們不僅要關(guān)注身體和生理機能的訓(xùn)練，同時還要注意心理和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

同樣的，根據(jù)WHO對于人類心理健康的評價標準的界定，人類的心理健康應(yīng)該是指的身體、智力與情緒相互協(xié)調(diào)；在人際交往中能夠做到虛心克制；在日常生活中能夠產(chǎn)生幸福感；在從事的工作中能夠從中實現(xiàn)自身價值，在整個生活工作和學(xué)習(xí)過程中都能夠更加有效率。田徑運動對于人類心理健康的調(diào)節(jié)具有非常重要的作用。

二、大學(xué)生心理健康概述

大學(xué)階段是人的一生最為關(guān)鍵的時期，大學(xué)生在這一階段逐步形成自己的價值判斷標準并且對于世界和人生有了自身的認識。在這時候，心理健康對于大學(xué)生的影響是長久的、深刻的、嚴肅的，甚至可以說大學(xué)生的心理發(fā)展情況可以直接影響一個人的一生。而處于人生重要轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生往往在情感與理智、獨立與依賴、開放與封閉、理想與現(xiàn)實的矛盾中感到困惑甚至迷失自我。大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)、生活的焦慮，對于人際交往的不知所措，在物質(zhì)消費上的攀比和從眾以及由于戀愛給自身帶來的其他困擾。

對于我國大學(xué)生心理健康的標準設(shè)定可以從以下幾個方面來說：首先是正常的智力水平。這一點不必細說，大學(xué)生應(yīng)該具備的觀察力和學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該是正常的。其次是較為穩(wěn)定健康的情緒。大學(xué)生已經(jīng)逐步形成了自身的世界觀、人生觀和價值觀，因此在情緒波動上應(yīng)該得到控制而不能任性使氣為所欲為。再次，大學(xué)生的人格應(yīng)該是完善的。對于自我和身邊的事物應(yīng)該有一個明確的認識，對于社會事件能有自己獨立的判斷，對于生活能有較強的掌控能力，對于自己的行為能夠與心理相協(xié)調(diào)。此外，大學(xué)生的心理健康還理所當然地包括了對于健全人際關(guān)系以及堅強意志品質(zhì)的要求。大學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)該是穩(wěn)定且廣泛的，既有老師、同學(xué)的廣泛交往，又有知己哥們兒的深厚情誼，同時要善于接受別人的意見。無論在何時何地大學(xué)生的意志品質(zhì)都應(yīng)該是堅決果敢且堅忍不拔的。

為了能夠保證大學(xué)生心理健康發(fā)展，在大學(xué)體育活動和課程中不斷引入田徑訓(xùn)練可以起到重要作用，田徑訓(xùn)練對于大學(xué)生心理發(fā)展的影響是積極的、全面的、持久的。

三、田徑訓(xùn)練對大學(xué)生心理發(fā)展的影響

1.消除心理障礙。大學(xué)生由于多種原因的交互影響往往會產(chǎn)生劇烈的情緒波動，近些年屢見不鮮的大學(xué)生自殺事件以及其他由于心理問題造成的社會事件諸如馬加爵事件等都為我們敲響了警鐘。類似的事件還有很多，據(jù)教育部資料統(tǒng)計，上海高校2003年自殺22人；湖北高校2003年自殺38人，死亡24人；北京高校2003年半年中自殺15人。除影響較大的高二學(xué)生徐力殺母事件、大學(xué)生殺手馬加爵事件等外，2003年4月，浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)系一畢業(yè)生因懷疑招錄工作的公正性，持刀殺死一名負責(zé)招錄工作的經(jīng)辦人。

田徑訓(xùn)練對大學(xué)生心理發(fā)展的影響首先就體現(xiàn)在能夠幫助大學(xué)生消除心理障礙上。通過田徑訓(xùn)練，大學(xué)生的負面情緒得到宣泄，心理狀態(tài)得到改善，包括經(jīng)常出現(xiàn)的抑郁、苦悶、煩躁、沮喪等不良情緒都能在田徑運動中得到緩解和釋放。通過轉(zhuǎn)移機制、內(nèi)啡肽釋放機制等對于大學(xué)生心理障礙和心理疾病進行治療已經(jīng)被大量實踐所證明了其有效性。

2.養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。由于田徑運動有著統(tǒng)一的評價標準，其競賽規(guī)則也都是公開透明的，因此大學(xué)生在參與田徑訓(xùn)練時，可以享受到平等地追求真善美、挑戰(zhàn)極限、超越自我的權(quán)利。自然而然地，大學(xué)生原本所被動接受的“他律”變成了“自律”，在這一過程中可以形成堅持不懈、不屈不饒、堅忍不拔的良好心理素質(zhì)。同時對于大學(xué)生的團體意識、團結(jié)意識以及紀律意識都是很好的鍛煉。

3.提高適應(yīng)社會能力。由于田徑運動多以集體形式出現(xiàn)，因此，大學(xué)生在參與田徑訓(xùn)練時可以有效地鍛煉其人際交往能力、處理矛盾能力、溝通交流能力。同時，田徑運動一定程度上可以看作是社會競爭的一種模擬，在運動中大學(xué)生能體驗到挫折后經(jīng)過自身努力而成功的喜悅，處于劣勢時通過堅持不懈而實現(xiàn)超越所帶來的滿足，將原本認為不合理的訓(xùn)練方式通過自身實踐而證明其合理性給自身帶來的沖擊。

因此說，大學(xué)田徑訓(xùn)練中，教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中能夠通過這種身體的體驗去感知社會、了解生活，并且引導(dǎo)學(xué)生將在運動中所得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)升華到信念和世界觀的層面上，讓運動員的心靈通過田徑運動得到陶冶、心理素質(zhì)通過田徑運動得到提升。

四、結(jié)論

本文中筆者針對我國目前高校田徑教學(xué)中存在的問題和解決方法進行探究。首先對于新形勢下我國的高校田徑教學(xué)進行了概論性的論述，接著針對目前我國高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題進行了分析討論，最后針對本研究所提出的問題分別給出了解決策略。

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