高?？茖W(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高?？茖W(xué)研究范文

一、高校基礎(chǔ)科學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高?？萍及l(fā)展較快，特別是“九五”以來(lái)，高校的科研經(jīng)費(fèi)在總量上逐年增加，承擔(dān)國(guó)家重大、重點(diǎn)項(xiàng)目的數(shù)量日趨增多，科技成果轉(zhuǎn)化率不斷提高。

根據(jù)2003年度科技統(tǒng)計(jì)，高校科研人員和承擔(dān)科技項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)都有顯著增加，約25.6萬(wàn)名科學(xué)家和工程師以及12萬(wàn)名研究生參與了科研活動(dòng)，承擔(dān)各類科研課題16.5萬(wàn)項(xiàng)，全國(guó)高校科研經(jīng)費(fèi)總額超過(guò)253億元，項(xiàng)目支出超過(guò)165億元。

全國(guó)高校共有3.5萬(wàn)人次出席了2003年度各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，交流學(xué)術(shù)論文2.6萬(wàn)篇，派遣訪問(wèn)學(xué)者1.7萬(wàn)人，接受訪問(wèn)學(xué)者1.4萬(wàn)人；出版科技專著6778部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文38.7萬(wàn)篇;被國(guó)際三大檢索系統(tǒng)收錄論文63510篇。2003年內(nèi)地高校獲國(guó)家三大獎(jiǎng)115項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)13項(xiàng)，占全國(guó)68.4%；國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)11項(xiàng)，占全國(guó)57.9%國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)91項(xiàng)，占全國(guó)59.1%23。

在全國(guó)科研經(jīng)費(fèi)(見(jiàn)表1)投入中，高校從事基礎(chǔ)研究與研發(fā)經(jīng)費(fèi)支出比例是科研院所的2倍左右，全國(guó)有1/3的基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)和2倍于科研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)研究人員集中在高校[3]。高校是我國(guó)科技論文產(chǎn)出的最大群體(見(jiàn)表2)，2003年高校被SCI、EI、ISTP收錄的論文數(shù)比上一年均有增加，論文質(zhì)量提高，各項(xiàng)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研機(jī)構(gòu)。由表1、表2數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)高校與科研機(jī)構(gòu)相比在全國(guó)基礎(chǔ)研究中占有一定優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校以其特有的身份和競(jìng)爭(zhēng)力，在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域得到了迅速發(fā)展，并取得了顯著成績(jī)，代表基礎(chǔ)研究科技成果產(chǎn)出的論文逐年增長(zhǎng)，已經(jīng)逐步成為我國(guó)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的主力軍，同時(shí)基礎(chǔ)研究在建設(shè)高水平研究型大學(xué)和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面又起著重要作用；科研院所依靠國(guó)家前幾年科研投入的政策慣性及早期形成的研發(fā)隊(duì)伍，在科技開(kāi)發(fā)領(lǐng)域保持著明顯優(yōu)勢(shì)，但是在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新能力不斷減弱。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高校在人才、學(xué)科、設(shè)備、團(tuán)隊(duì)等方面具有適應(yīng)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新與發(fā)展的綜合優(yōu)勢(shì)，在科技創(chuàng)新中的巨大潛力不斷凸顯。但是由于資源分配和經(jīng)費(fèi)不足等因素，又制約了高?；A(chǔ)研究的跨越式發(fā)展。

二、高?；A(chǔ)研究的制約因素

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)研究的投入逐年加大，投入渠道增多，我國(guó)高校基礎(chǔ)研究在近期取得了一定成就，在國(guó)際上的地位日益提高，但總體來(lái)說(shuō)，在發(fā)展的同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)不足，分配不合理

科技投入水平體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力，足夠的財(cái)力投入是保證科技活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。近四年來(lái)我國(guó)研發(fā)經(jīng)費(fèi)（R&D)占GDP的平均值為1.16%(見(jiàn)表3)，與1993年國(guó)家提出的1.5%的目標(biāo)仍有一定差距，而美日英等發(fā)達(dá)國(guó)家的比例均在25%~3.0%。

世界工業(yè)化國(guó)家在其經(jīng)濟(jì)起飛初期，對(duì)基礎(chǔ)研究的投入呈現(xiàn)超常規(guī)增長(zhǎng)，研究經(jīng)費(fèi)投入占全社會(huì)R&D經(jīng)費(fèi)的比重均在20%以上。由表3可以看出，我國(guó)R&D經(jīng)費(fèi)占GDP的比重逐年增加2003已達(dá)到1.31%,但是全國(guó)基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占R&D的比重變化不大，2000一2003年分別為5.2%、5.3%、5.7%、5.7%,國(guó)外基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占R&D經(jīng)費(fèi)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)，2002年度，美國(guó)為16.2%,日本為13.8%,韓國(guó)為14.1%,英德法均在25%左右。

我國(guó)高?；A(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占有比例更低，近年來(lái)占全國(guó)基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)不足40%,占R&D經(jīng)費(fèi)的2%左右，但是這些經(jīng)費(fèi)卻支持了占全國(guó)約70%的基礎(chǔ)研究人員。顯而易見(jiàn)，在王要從事基礎(chǔ)研究的高校中人均占有基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，這直接阻礙了高校原始創(chuàng)新能力的提升。

高?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入比例失調(diào)制約了基礎(chǔ)研究的發(fā)展?；A(chǔ)研究是應(yīng)用的先導(dǎo)和源泉，是促進(jìn)三個(gè)研究階段緊密銜接和良性循環(huán)發(fā)展的基石。我國(guó)高校內(nèi)部R&D三類研究經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)如下:“九五”期間，全國(guó)高校獲得R&D經(jīng)費(fèi)303億元，其中基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入分別為55.9億元、167.4億元和79.7億元，三者比例為18%、55%、27%;“十五”前三年，全國(guó)高校獲得R&D經(jīng)費(fèi)395.2億元，其中基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入分別為79.7億元-213.4億元和國(guó)在1970—1995年期間，大學(xué)R&D經(jīng)費(fèi)總支出為2726億美元，其中基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出比例為68%、25%、7%發(fā)達(dá)國(guó)家研究型大學(xué)的基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占R&D經(jīng)費(fèi)比重一般都在60%以上。由以上數(shù)字可以看出，我國(guó)高?；A(chǔ)研究資源配置和經(jīng)費(fèi)投入不符合發(fā)達(dá)國(guó)家驗(yàn)證的“金字塔”型結(jié)構(gòu)，分配比例嚴(yán)重失調(diào)，這與大學(xué)的研究?jī)?yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)研究實(shí)力不相適應(yīng)，抑制了高校高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)出和高層次創(chuàng)新人才作用的發(fā)揮。

2. 基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，競(jìng)爭(zhēng)激烈

目前，我國(guó)高校除科研事業(yè)費(fèi)和科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)以外，主要通過(guò)兩條途徑獲得基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)，一是以定向研究為目的的國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究計(jì)劃(“973”計(jì)劃),該計(jì)劃單項(xiàng)資助額度高，但涉及面窄，每年約30項(xiàng);二是最具影響力的國(guó)家自然科學(xué)基金，該基金分為人才培養(yǎng)和項(xiàng)目資助兩個(gè)板塊，鼓勵(lì)自由探索，是高校科技人員獲得基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的主要渠道。而地方和社會(huì)力量對(duì)基礎(chǔ)研究的戰(zhàn)略性、前瞻性和基礎(chǔ)性地位認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常急功近利，對(duì)研究周期長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)效益潛隱的基礎(chǔ)研究缺乏興趣，不愿為其提供科研經(jīng)費(fèi)。

由于資源短缺，從事基礎(chǔ)研究的科研人員將大部分時(shí)間浪費(fèi)在經(jīng)費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)中，甚至扼殺了許多創(chuàng)新性思維，違反了基礎(chǔ)研究的發(fā)展規(guī)律。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)研究的發(fā)展需要多方面的支持和充足的、多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，這樣才能保護(hù)科學(xué)的多樣性和科學(xué)探索的自由性。

3. 資源整合不足，高校科技創(chuàng)新潛力難以充分發(fā)揮

伴隨我國(guó)現(xiàn)代科技發(fā)展綜合化、一體化的趨勢(shì)，高?？萍紕?chuàng)新要實(shí)現(xiàn)重大突破，就必須在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域有創(chuàng)新性成果，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力。我國(guó)高校目前面臨的突出問(wèn)題是科技資源分割、力量分散、成果不能共享、效率較低等，這直接導(dǎo)致高?！瘓F(tuán)作戰(zhàn)”能力較差和重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。由于高校的人才優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮作用，使得科技成果的數(shù)量相對(duì)較少。

三、促進(jìn)高?；A(chǔ)研究的對(duì)策

1.優(yōu)化基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)，建立以高校為主體的基礎(chǔ)研究模式

我國(guó)現(xiàn)行科技體制是沿襲前蘇聯(lián)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物形成中科院與高校并行的科研系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代以前，國(guó)家把大量的基礎(chǔ)研究任務(wù)和科研經(jīng)費(fèi)投向中科院，高校以培養(yǎng)學(xué)生為主要任務(wù)。隨著改革開(kāi)放和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，這種體制越來(lái)越顯露弊端，中科院系統(tǒng)在得到大量科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，只有10%的研究人員和10%的經(jīng)費(fèi)用于基礎(chǔ)研究，而高校因基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的缺乏不能將教學(xué)與科研有機(jī)地銜接起來(lái)，不能形成創(chuàng)辦高水平大學(xué)所必須的高水平基礎(chǔ)研究成果。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)證明，創(chuàng)辦一流大學(xué)是發(fā)達(dá)國(guó)家取得科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的法寶，也是發(fā)展中國(guó)家趕超世界科技先進(jìn)水平的捷徑。

建立以高校為主體的基礎(chǔ)研究模式，是實(shí)施科教興國(guó)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的重要舉措，是創(chuàng)建一流大學(xué)和培養(yǎng)高層次人才的需要，是由我國(guó)高校在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)所決定的。目I前應(yīng)依據(jù)中科院和高校等科教系統(tǒng)的人員配置及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行合理分工，國(guó)家通過(guò)政策調(diào)節(jié)，加大投資力度，改變基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的投資取向，由高校側(cè)重承擔(dān)基礎(chǔ)研究，中科院等科研機(jī)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)研究和共性技術(shù)的開(kāi)發(fā)，有效配置基礎(chǔ)研究資源，使各部門發(fā)揮所長(zhǎng)，各盡所能。

2.以政策為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)科技投入多元化

科技經(jīng)費(fèi)的多途徑來(lái)源是科學(xué)研究和研究思路多樣化的保證。目前，我國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，主要靠政府部門的投入，在較短時(shí)間內(nèi)還不能有較大增長(zhǎng)。

美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)研究給予了多渠道支持，所有與科技有關(guān)的政府機(jī)構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)研究給予了重視和支持，并且結(jié)合國(guó)家總體目標(biāo)制定各自的基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃和評(píng)估辦法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)政府對(duì)基礎(chǔ)研究的支持強(qiáng)度逐年遞增，1998年美國(guó)用于基礎(chǔ)研究的經(jīng)費(fèi)為379億美元，其中聯(lián)邦政府資助202億美元，占533%企業(yè)界資助113億美元，占29.8%；大學(xué)系統(tǒng)自身籌集經(jīng)費(fèi)32億美元，占8.4%非盈利機(jī)構(gòu)提供19億美元，占5.0%地方政府資助13億美元，占3.5%。由以上數(shù)據(jù)可以看出，美國(guó)政府和產(chǎn)業(yè)部門是基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的主要資助者。

依據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際情況，高?；A(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的80%以上來(lái)源于國(guó)家的直接投入，并且總量有限。政府部門一方面應(yīng)提高對(duì)高校基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的投入比重，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)對(duì)基礎(chǔ)研究投資，并在政策上給予傾斜，使其認(rèn)識(shí)到基業(yè)發(fā)明創(chuàng)造的重要性，廣泛吸收社會(huì)　資金，真正實(shí)現(xiàn)科技投入的多元化發(fā)展。

3. 整合資源，合理布局，構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新體系

第2篇：高?？茖W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：食品學(xué)科；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

食品工業(yè)是關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定、社會(huì)發(fā)展和人類健康的重要行業(yè)，因此食品科學(xué)就是人們孜孜不倦、不斷探索的一門朝陽(yáng)學(xué)科。近年來(lái)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，食品工業(yè)有了顯著的發(fā)展，但要實(shí)現(xiàn)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，實(shí)現(xiàn)食品工業(yè)的發(fā)展，就要以科學(xué)為支撐，將科學(xué)技術(shù)融入到食品工業(yè)中，同時(shí)這也給高校提出了要求，將專業(yè)性、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)等作為人才能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。研究生是高校培養(yǎng)的重點(diǎn)群體，肩負(fù)著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)入高層次化的重任，影響著國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力，因此高校應(yīng)重視對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將此作為教育培養(yǎng)的核心工作。食品學(xué)科不同于其他專業(yè)，更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，在對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)建起符合學(xué)科發(fā)展、真正培養(yǎng)提升研究生創(chuàng)新能力的教育模式。

一、當(dāng)前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)況

近年來(lái)，隨著食品工業(yè)的發(fā)展，各大學(xué)院研究生招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，人數(shù)迅速增長(zhǎng)，但高校卻面臨著同樣的問(wèn)題：研究生整體質(zhì)量下降，普遍呈現(xiàn)出創(chuàng)新能力的欠缺。很多科研性的實(shí)踐活動(dòng)，研究生參與的積極性及參與度不高，國(guó)際學(xué)術(shù)期刊數(shù)量少，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果缺乏，原創(chuàng)性的成果更少[1]。究其原因，可分為以下的幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)環(huán)境欠缺。高校機(jī)制在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)環(huán)境也是一個(gè)重要條件。食品學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索過(guò)程才能研發(fā)新的技術(shù)，食品也才更具健康性和安全性，但當(dāng)前往往很多高校無(wú)法提供這樣的條件，這就在很大程度上影響了研究生創(chuàng)造力的提升。

第二，創(chuàng)造力欠缺。很多研究生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)也了解甚少。食品學(xué)科專業(yè)很多高校理論課程的安排時(shí)間有限，很多知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充，自學(xué)能力及主動(dòng)性就成為課題中解決問(wèn)題的關(guān)鍵；而目前主要實(shí)施的單一導(dǎo)師制會(huì)受到自身創(chuàng)新水平、教育理念和知識(shí)面等各方面因素的限制，也很難對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。

第三，在高校中，多由教學(xué)第一線的教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師，教學(xué)任務(wù)繁重，有些導(dǎo)師還擔(dān)負(fù)著學(xué)校或?qū)W院的重要行政職務(wù)，用于培養(yǎng)研究生的精力有限，研究生不斷擴(kuò)招，更使部分導(dǎo)師顯得力不從心。

為此，高校必須針對(duì)研究生存在的問(wèn)題，建立起創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式，采用多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化對(duì)研究生的管理，從多方面創(chuàng)新高校教學(xué)模式，才能為研究生科研開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，全面提升研究生的創(chuàng)造力。

二、多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)建多元導(dǎo)師制

1.基本含義

食品學(xué)科的學(xué)了要重視理論學(xué)習(xí)外，實(shí)踐是重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)此，我們嘗試實(shí)行“多元導(dǎo)師制”，通過(guò)不同年級(jí)、不同層次、不同類型學(xué)生群體，將導(dǎo)師細(xì)分為不同類型導(dǎo)師，并采用不同組合方式開(kāi)展導(dǎo)師制，讓眾多導(dǎo)師智慧與一體“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”來(lái)協(xié)助研究生，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多元智能”的發(fā)展需求，全面提升研究生的創(chuàng)造力。

2.設(shè)計(jì)模式

根據(jù)研究生年級(jí)的不同對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分類，對(duì)研究生進(jìn)行分專業(yè)、分年級(jí)的指導(dǎo)，既能滿足學(xué)生跨部門、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的培養(yǎng)需求，又能解決現(xiàn)階段專業(yè)教師緊缺的矛盾。多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中資源是共享的，導(dǎo)師要定期組織會(huì)議，對(duì)研究生輔導(dǎo)情況、活動(dòng)開(kāi)展情況及科研進(jìn)展等做深入的交流和分析。隨著研究生學(xué)習(xí)程度的深化，導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移，配備不同的導(dǎo)師、給與不同的指導(dǎo)，以促進(jìn)研究生實(shí)現(xiàn)階梯式的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二） 多元導(dǎo)師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.嚴(yán)格選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中一般由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成，這就要求學(xué)院要根據(jù)學(xué)科要求，制定導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)。①校內(nèi)選聘導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師除了具備良好的個(gè)人修為、專業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)外，還應(yīng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的科研能力，具備教書(shū)育人的能力，在經(jīng)過(guò)學(xué)院審核通過(guò)后，可入選為導(dǎo)師。②校外導(dǎo)師選聘。校外導(dǎo)師要經(jīng)過(guò)學(xué)院的審核，除了具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德外，還要具有較強(qiáng)的溝通能力、表達(dá)能力及總結(jié)能力，樂(lè)于助人。

2.明確導(dǎo)師職責(zé)

多元導(dǎo)師制中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但總結(jié)概括一般都包含了以下的幾項(xiàng)主要職能：第一，給與研究生專業(yè)性指導(dǎo)；第二，科研指導(dǎo)；第三，職業(yè)道德指導(dǎo)；第四，就業(yè)指導(dǎo)。

（三）基于多元導(dǎo)師制研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新課程設(shè)置，改革教授方式

在研究生培養(yǎng)方式上要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新的方法。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要開(kāi)設(shè)研究生教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間， 因?yàn)橄啾缺究粕?，研究生有一定的知識(shí)積累和更高的學(xué)習(xí)能力，老師的授課內(nèi)容可以不必面面俱到。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)讓研究生更加深刻地理解所學(xué)到的理論知識(shí)。同時(shí)也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。

第3篇：高?？茖W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:高校文科生;科學(xué)素質(zhì);科學(xué)素質(zhì)教育

本文為河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《加強(qiáng)河北省高校文科生科學(xué)素質(zhì)教育的途徑研究》(課題編號(hào):S091302)的研究成果之一

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2006年我國(guó)制定并實(shí)施的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020)》清晰界定了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵:科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí),掌握基本的科學(xué)方法,樹(shù)立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神,并具有一定應(yīng)用處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民的科學(xué)素質(zhì)有利于滿足公民自身發(fā)展的需要,有利于促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)和全面小康社會(huì)的建設(shè),也有利于夯實(shí)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的社會(huì)基礎(chǔ)和公民真正參與國(guó)家公共事務(wù)?？茖W(xué)素質(zhì)一直是我國(guó)素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容,但在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我們?cè)诟叩冉逃懈嗟仃P(guān)注了理工科學(xué)生人文素質(zhì)偏低的問(wèn)題,而對(duì)文科生科學(xué)素質(zhì)不高的狀況并未給予充分關(guān)注,為此有效提高文科生的科學(xué)素質(zhì)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。

一、河北省高校文科生科學(xué)素質(zhì)狀況調(diào)查

我們對(duì)河北省部分高校(河北工業(yè)大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、燕山大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、廊坊師范學(xué)院、石家莊學(xué)院)的文科生科學(xué)素質(zhì)狀況進(jìn)行了大型問(wèn)卷調(diào)查,被調(diào)查學(xué)生包括大學(xué)一到四年級(jí)的學(xué)生,被調(diào)查學(xué)生性別比例基本持平。問(wèn)卷主要涉及對(duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)精神、科技與社會(huì)的關(guān)系、提升科學(xué)素質(zhì)途徑的看法五個(gè)方面的內(nèi)容。在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,通過(guò)座談會(huì)、訪談法等形式對(duì)部分學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析,河北省高校文科生的科學(xué)素質(zhì)狀況如下:

(一)對(duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注度較低。被調(diào)查學(xué)生中70%以上不關(guān)注科技機(jī)構(gòu)以及科技機(jī)構(gòu)的活動(dòng),但存在性別差異,關(guān)注這些機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)的學(xué)生80%以上是男生。不足40%的學(xué)生對(duì)科技類新聞及信息感興趣,被調(diào)查學(xué)生更關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)和娛樂(lè)類信息。對(duì)于了解科技知識(shí)和科技動(dòng)態(tài)的途徑,83%以上學(xué)生都選擇網(wǎng)絡(luò),其次才是電視、廣播、書(shū)籍以及報(bào)紙,不足5%的學(xué)生選擇“學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程”。被調(diào)查學(xué)生感興趣的科技信息主要集中于健康和衛(wèi)生保健、環(huán)境治理和醫(yī)學(xué)科技進(jìn)展、體育和娛樂(lè)三方面,對(duì)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)類的科技信息感興趣的學(xué)生所占比例不足30%。對(duì)于“最近一年內(nèi)參與的科技活動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題,被調(diào)查學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上科技信息的占63%,收看電視、收聽(tīng)廣播中的科技類節(jié)目、閱讀科普書(shū)籍的占28%,約9%的學(xué)生參加過(guò)社會(huì)及學(xué)校組織的科普活動(dòng)及參觀科技展覽等。

調(diào)查結(jié)果顯示,被調(diào)查學(xué)生對(duì)科技的關(guān)注度普遍較低,但男生的關(guān)注度高于女生,普通高校學(xué)生的關(guān)注度高于高職院校學(xué)生,理工及農(nóng)業(yè)院校的文科生對(duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注度高于師范院校和綜合院校的文科生,被調(diào)查學(xué)生感興趣的科技信息與日常生活密切相關(guān),網(wǎng)絡(luò)、電視是學(xué)生獲取科技信息的主要渠道。

(二)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解缺乏深度。對(duì)一些基本科學(xué)概念、術(shù)語(yǔ),學(xué)生普遍能夠了解,對(duì)于涉及“基因”、“大陸漂移”、“放射性”、“抗生素”、“新材料、新能源”、“航天技術(shù)”等基本概念及術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題,70%以上學(xué)生能夠做出正確判斷,但通過(guò)座談對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生對(duì)上述概念和術(shù)語(yǔ)的了解僅僅處于一個(gè)比較淺層的狀態(tài),不能深度理解和應(yīng)用。

但對(duì)于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的一些重要問(wèn)題(人類基因組、納米技術(shù)、基本粒子、燃料電池、空間技術(shù)、量子通信、信息高速公路、廣義進(jìn)化論等)的知曉程度,約44%學(xué)生的回答是“知道少部分”,39%學(xué)生的回答是“一知半解”,僅有4%的學(xué)生選擇“熟悉”,13.3%的學(xué)生選擇“知道大部分”。同樣,對(duì)于科技史上著名的科學(xué)家及其主要科技貢獻(xiàn),回答“非常熟悉”和“知道大部分”的不足40%,60%以上的學(xué)生選擇“知道少部分”和“一知半解”。

被調(diào)查學(xué)生對(duì)于基本科學(xué)概念有所了解,但缺乏深度理解,對(duì)當(dāng)前科技領(lǐng)域的最新成果及重要問(wèn)題了解程度很低,對(duì)科學(xué)史上的重要科學(xué)家及其科技貢獻(xiàn)的了解也處于較低水平。

(三)不能熟練掌握科學(xué)方法,未能真正樹(shù)立起科學(xué)精神。對(duì)于涉及科學(xué)方法的一些基礎(chǔ)性問(wèn)題,學(xué)生能夠基本理解科學(xué)研究的基本方法和程序,如對(duì)“科學(xué)家判斷一種新藥的療效時(shí)使用的方法”一題,99%以上學(xué)生做出正確選擇;“科學(xué)研究中要‘大膽假設(shè),小心求證’”這個(gè)問(wèn)題,82%學(xué)生“贊同”,17%學(xué)生“比較贊同”,近1%學(xué)生選擇“不能確定”;“科學(xué)家的研究會(huì)受他以往經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)的影響,即‘觀察滲透理論’”這一問(wèn)題,54%學(xué)生“贊同”,44%學(xué)生“比較贊同”,近2%學(xué)生選擇“不能確定”和“不太贊同”;85%以上學(xué)生“不太贊同”和“反對(duì)”科學(xué)模型是實(shí)物的復(fù)制品。但被調(diào)查學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)方法的深入理解與判斷,如“科學(xué)不僅能戳穿‘’的謊言,還能解決問(wèn)題”這一問(wèn)題,竟然有38%的學(xué)生選擇“贊同”,47%的學(xué)生選擇“比較贊同”,選擇“反對(duì)”與“不太贊同”的不足15%。對(duì)“科學(xué)研究中的演繹法比歸納法更重要”這個(gè)問(wèn)題,超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為“贊同”和“比較贊同”。

多數(shù)學(xué)生能夠理解科學(xué)精神的實(shí)質(zhì),但缺乏對(duì)科學(xué)真理追求、捍衛(wèi)的勇氣和決心,不是真生崇尚科學(xué)精神。如對(duì)于科學(xué)精神的核心是什么這個(gè)問(wèn)題,74.8%的學(xué)生回答是“求真”,15.7%的學(xué)生選擇“務(wù)實(shí)”,5.2%的學(xué)生選擇“臻美”,4.3%的學(xué)生選擇“向善”。對(duì)于“如何看待布魯諾為堅(jiān)持自己的科學(xué)立場(chǎng)而遭受火刑的行為”這一問(wèn)題“97%以上學(xué)生都選擇了“敬佩”,不足3%的學(xué)生選擇“不欣賞”,個(gè)別學(xué)生選擇“敬佩并效仿”。

(四)對(duì)科技與社會(huì)關(guān)系的理解有待深入。被調(diào)查學(xué)生幾乎都認(rèn)為和諧社會(huì)建設(shè)依賴于公民科學(xué)素質(zhì)的提高,每一位公民都應(yīng)該理解科學(xué),也認(rèn)識(shí)到自身的科學(xué)素質(zhì)對(duì)于生存、就業(yè)與發(fā)展具有重要意義,對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展持樂(lè)觀肯定態(tài)度的同時(shí)也能理解科學(xué)技術(shù)帶給我們的負(fù)面影響。

但對(duì)于科學(xué)、非科學(xué)和偽科學(xué)之間的區(qū)分多數(shù)學(xué)生事實(shí)上并不清楚,對(duì)于“下列哪一種是偽科學(xué)(選擇項(xiàng)包括把水稻由水植改為旱栽、用魔術(shù)方法演示“靈異現(xiàn)象”、煉金術(shù)、對(duì)未經(jīng)證實(shí)的現(xiàn)象給出科學(xué)解釋)這一問(wèn)題,學(xué)生的錯(cuò)選率高達(dá)73%。對(duì)我國(guó)應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域,多數(shù)學(xué)生選擇應(yīng)用技術(shù),基本忽略了基礎(chǔ)科學(xué)研究。對(duì)我國(guó)的高技術(shù)研究計(jì)劃,50%以上的學(xué)生不了解。明知道“電腦算命、星座預(yù)測(cè)、求簽和周公解夢(mèng)”等方式不是科學(xué),但將近40%的學(xué)生選擇“偶爾”求助于這些方式。

二、河北省高校文科生科學(xué)素質(zhì)不高原因分析

通過(guò)問(wèn)卷可看出,目前河北省內(nèi)高校文科生的科學(xué)素質(zhì)整體上亟待提高,筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一狀況的原因主要包括如下幾個(gè)方面:

(一)高中文理分科導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。高中階段文理分科使得文科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷,人文社科知識(shí)存量相對(duì)較高,而科技知識(shí)存量極低,對(duì)科學(xué)技術(shù)缺乏興趣、關(guān)注度不高。先生早在1918年就指出中學(xué)分科破壞了普通教育的原則,在今天的高校文科生身上這一點(diǎn)體現(xiàn)極為明顯。在當(dāng)今世界各國(guó)都極為重視國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的背景下,缺乏對(duì)科技知識(shí)的關(guān)注,自然不能很好地掌握科技概念與術(shù)語(yǔ)及其應(yīng)用,不能理解和有效運(yùn)用科學(xué)方法,不能真正崇尚科學(xué)精神,也不能很好地參與公共事務(wù)。

(二)大學(xué)期間科技教育不足未能很好地彌補(bǔ)已有的知識(shí)缺陷。教育應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人,高等教育更應(yīng)擔(dān)此使命。高等教育是專業(yè)化教育的階段,但日益細(xì)分的專業(yè)化卻如一道藩籬阻隔了學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的全面綜合認(rèn)知。這個(gè)階段是學(xué)生人生中的重要階段,也是彌補(bǔ)高中階段知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的重要階段,如果在此期間加強(qiáng)科技教育,對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都大有助益。

但實(shí)際情況是,河北省內(nèi)高校對(duì)文科生的科技教育明顯不足。雖然所有學(xué)校的文科專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定有一定量學(xué)分的自然科學(xué)課程,但有些學(xué)校并未開(kāi)設(shè),一些開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程也存在很多問(wèn)題:如有學(xué)校開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)課程,但事實(shí)上并未有效改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程并不適合文科生,學(xué)生倍覺(jué)枯燥而且收獲寥寥。同時(shí),在專業(yè)課的教學(xué)中也未能有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的滲透,這些都導(dǎo)致文科生在中學(xué)文理分科的基礎(chǔ)上對(duì)科技領(lǐng)域的關(guān)注每況愈下,科學(xué)素質(zhì)普遍偏低。

(三)可參與的科技活動(dòng)少,導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)。實(shí)踐活動(dòng)是能夠提升科學(xué)素質(zhì)的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的有效手段。但實(shí)際中學(xué)校針對(duì)文科生的科學(xué)講座及科普等活動(dòng)比較少,被調(diào)查絕大學(xué)生提到這一點(diǎn)。另外,目前高校中學(xué)生社團(tuán)數(shù)量大,涉及范圍也很廣,但科技類社團(tuán)的數(shù)量卻很少,學(xué)生不能在校內(nèi)有效參與科技活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而不能參與社會(huì)上的科技活動(dòng)(實(shí)習(xí)、參觀科研院所、參加社區(qū)科普等)這就大大減少了文科生參與科學(xué)實(shí)踐、真正走進(jìn)科學(xué)的機(jī)會(huì),不能在實(shí)踐中理解科學(xué)技術(shù),無(wú)法真正認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。

三、加強(qiáng)河北省高校文科生科學(xué)素質(zhì)教育的途徑

對(duì)于高校文科生,提升科學(xué)素質(zhì)最為重要的一點(diǎn)就是以加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育。對(duì)于如何加強(qiáng)文科生科學(xué)素質(zhì)教育,提出以下幾點(diǎn)措施:

(一)增設(shè)以科學(xué)史為中心的科學(xué)課程。中學(xué)的文理分科、大學(xué)中普遍的科學(xué)課程設(shè)置不合理、甚至缺失,影響了文科生的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)最重要、最直接、最奏效的途徑就是在文科生的課程體系中,增設(shè)相關(guān)的科學(xué)課程,如目前部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的“科學(xué)史”、“科學(xué)文化史”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”、“自然科學(xué)概論”等課程。雖然這些課程名稱不盡相同,但基本上都是科學(xué)史的范疇?？茖W(xué)史具有強(qiáng)大的科學(xué)素質(zhì)教育功能,尤其適合文科生。

國(guó)外學(xué)者也研究過(guò)科學(xué)史對(duì)科學(xué)教育的貢獻(xiàn),馬修斯將其歸納為:“激發(fā)動(dòng)機(jī)吸引學(xué)生投入科學(xué)研究、促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解、促使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、了解科學(xué)知識(shí)的不定性與可變性、使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的本質(zhì)等”。英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)認(rèn)為“科學(xué)史是一種‘溶劑’,能溶解由學(xué)校課程表帶來(lái)的文學(xué)和科學(xué)之間認(rèn)為的壁壘”。我國(guó)臺(tái)灣的林煥祥教授也總結(jié)了馬修斯的觀點(diǎn),并強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史課程對(duì)于科學(xué)素質(zhì)提升的作用。

國(guó)內(nèi)部分大學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)素質(zhì)教育,得到學(xué)生好評(píng),得到同行認(rèn)可,也被其他學(xué)校所學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí),我們可以把課程范圍繼續(xù)拓寬,比如推行STS教育,開(kāi)設(shè)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)等選修課程,讓學(xué)生深刻理解科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。

(二)在日常專業(yè)課程教育教學(xué)中滲透科學(xué)內(nèi)容。今天是專業(yè)教育盛行的時(shí)代,專業(yè)化教育有助于學(xué)生深入理解所學(xué)學(xué)科的知識(shí),但卻不斷強(qiáng)化著學(xué)科間的界限,不利于學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。高等教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展并為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ),在高校文科生的專業(yè)教學(xué)中,進(jìn)行科學(xué)教育的滲透極為必要。專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)弱化學(xué)科之間的界限,認(rèn)識(shí)科學(xué)的統(tǒng)一性,注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)方法的訓(xùn)練。這樣就在提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)能將人文與科學(xué)在教學(xué)中緊密結(jié)合起來(lái)。

(三)豐富學(xué)生課余科學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)課余活動(dòng)中豐富科技類的內(nèi)容,營(yíng)造良好的校園科學(xué)文化環(huán)境。比如,開(kāi)辦文科生能夠理解和參與的科技講座,并注重選擇他們關(guān)心和能夠接受的內(nèi)容,從能夠接受和關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣,倡導(dǎo)科學(xué)精神;要鼓勵(lì)校園內(nèi)學(xué)生科技社團(tuán)的建設(shè),多方合作組織學(xué)生參觀科研院所、科技場(chǎng)館,培養(yǎng)他們的科技意識(shí),使他們了解到科研開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。

(作者單位:河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校)

主要參考文獻(xiàn):

[1]劉兵,.科學(xué)史與教育[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2008.

[2]彭利榮.大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[M].武漢:武漢理工大學(xué),2008.

第4篇：高校科學(xué)研究范文

一、教育教學(xué)對(duì)高職科研的服務(wù)需求

高職院校的教育教學(xué)對(duì)科研提出了新的服務(wù)需求，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）產(chǎn)教融合對(duì)科研的服務(wù)需求

由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容，也是高職教師的強(qiáng)項(xiàng)，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)學(xué)校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學(xué)校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開(kāi)始。

（二）教師成長(zhǎng)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職教學(xué)以校企合作的實(shí)踐為主要形式，教師的專業(yè)成長(zhǎng)始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場(chǎng)等實(shí)踐要素相關(guān)聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、新工藝的革新等科研實(shí)踐活動(dòng)而不斷成長(zhǎng)。教師在職業(yè)和其他方面的成長(zhǎng)也需要利用科研功能?？蒲惺墙處煶砷L(zhǎng)的必由之路。

（三）專業(yè)建設(shè)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長(zhǎng)。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學(xué)校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設(shè)的方向盤(pán)和動(dòng)力源。

（四）學(xué)校管理工作對(duì)科研的服務(wù)需求

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學(xué)校只能借助科研的力量，研究學(xué)校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學(xué)校管理水平，使學(xué)校管理更加科學(xué)、高效、合理。

二、高職科研的服務(wù)方式

為使科研更好地服務(wù)教育教學(xué)，取得更大的服務(wù)成效，科研應(yīng)做到“四個(gè)融合”，即：科研與教學(xué)融合、科研與專業(yè)建設(shè)融合、科研與教師成長(zhǎng)融合、科研與學(xué)校管理融合。

（一）科研與教學(xué)融合

科研與教學(xué)融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新工藝革新，還應(yīng)有教育教學(xué)研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開(kāi)發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟(jì)收益，而教育教學(xué)的研究關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，對(duì)教師而言，教育教學(xué)的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學(xué)思想的對(duì)與錯(cuò)，教學(xué)要求的高與低，教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的興與廢，教學(xué)手段的合理與不合理，教學(xué)管理的過(guò)程與目標(biāo)；研究學(xué)生的共性與個(gè)性，學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到謹(jǐn)慎施教、科學(xué)施教。

2.先研后教。“先研后教”是指科研與教學(xué)的形式融合。應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)手段的可行性進(jìn)行科學(xué)研究，而后再將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實(shí)踐的成效重新進(jìn)行研究分析，查找不足，充實(shí)完善，形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，再將新的教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種“研究、教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)實(shí)踐、再研究”的循環(huán)往復(fù)，正是認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的螺旋式發(fā)展過(guò)程，每一次循環(huán)往復(fù)，都使育人水平上升到一個(gè)新的高度?？蒲信c教學(xué)是育人中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學(xué)踐行著育人的過(guò)程。

3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑?duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究能夠提升教學(xué)的專業(yè)水平，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。對(duì)教學(xué)方法手段的研究能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)思想的研究能夠更好地把握育人的目標(biāo)，并在專業(yè)教學(xué)中充實(shí)素質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對(duì)教學(xué)模式的研究是為了更好地彌補(bǔ)高職學(xué)生理解能力不足，發(fā)揚(yáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學(xué)目的。對(duì)文化的研究，是為了豐富學(xué)生的精神生活，改善學(xué)生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭(zhēng)的精神面貌，形成朝氣與活力?？傊?，科研與教學(xué)的融合，既豐富了科研，又有助于教學(xué)。

（二）科研與專業(yè)建設(shè)融合

科研與專業(yè)建設(shè)的融合包含了“與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合?？蒲幸詫I(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝?？蒲械倪^(guò)程其實(shí)是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的深入和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域拓展的過(guò)程。以科研為平臺(tái)，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)結(jié)合在一起，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)校的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力。

2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，或增補(bǔ)專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設(shè)相關(guān)專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設(shè)備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求，使教學(xué)與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的科研才能使學(xué)校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時(shí)及時(shí)將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息反饋到學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)中。

3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，才能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是，由于高職院校建校時(shí)間較短，專業(yè)實(shí)力還不夠強(qiáng)，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期，沒(méi)有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務(wù)作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來(lái)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過(guò)科研讓學(xué)校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中，進(jìn)而形成專業(yè)特色。而且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期需要兩者的互相推動(dòng)，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動(dòng)，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）科研與教師成長(zhǎng)融合

高職教師的科研固然應(yīng)當(dāng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應(yīng)注重教師自身的成長(zhǎng)，教師通過(guò)科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長(zhǎng)，使特長(zhǎng)愛(ài)好得以發(fā)揮，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。因此，教師在開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)還應(yīng)注重三個(gè)目標(biāo)追求：對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求、對(duì)愛(ài)好特長(zhǎng)得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。

1.對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領(lǐng)域和高深的技術(shù)理論，但是，在對(duì)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用能力、對(duì)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應(yīng)有一定的目標(biāo)追求?？稍诳蒲羞x題和成果創(chuàng)新方面設(shè)立一定的技術(shù)目標(biāo)位，通過(guò)這些技術(shù)目標(biāo)位的實(shí)現(xiàn)來(lái)提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標(biāo)位應(yīng)不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會(huì)不斷增多，對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)也會(huì)不斷增大。

2.對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)追求。高職教師的職業(yè)能力不應(yīng)局限于教學(xué)和教學(xué)管理，還應(yīng)擴(kuò)展到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長(zhǎng)的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過(guò)科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力、企業(yè)管理能力。應(yīng)使科研與教師職業(yè)成長(zhǎng)互相融合。

3.對(duì)愛(ài)好特長(zhǎng)得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。教師的科研應(yīng)盡量選擇與自己興趣愛(ài)好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過(guò)程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項(xiàng)目的難度小，周期短，易成功，在成功的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實(shí)正是愛(ài)好與特長(zhǎng)的培育過(guò)程，多次的成功會(huì)逐漸變成愛(ài)好，形成特長(zhǎng)，進(jìn)而成為專長(zhǎng)甚至專家。因此，教師應(yīng)選擇有利于發(fā)揮愛(ài)好特長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，并有意識(shí)地培育成就感。

（四）科研與學(xué)校管理融合

科研與學(xué)校管理的融合其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)科研使學(xué)校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學(xué)性與合理性。

1.科研是管理的基礎(chǔ)。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過(guò)程，要使管理科學(xué)、合理，必須要做到政策、制度的科學(xué)、規(guī)范、合理，因而需要對(duì)政策、制度進(jìn)行科學(xué)研究?？蒲惺侵朴喛茖W(xué)的政策、制度的前提。近幾年，各級(jí)政府職能部門都在進(jìn)行制度建設(shè)與權(quán)力下放，實(shí)施力度之大、決心之堅(jiān)定是改革開(kāi)放以來(lái)絕無(wú)僅有的，作為直接實(shí)施教育教學(xué)管理的高校職能部門，也應(yīng)進(jìn)行制度建設(shè)，并使制訂的政策、制度更科學(xué)、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時(shí)間，當(dāng)職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復(fù)雜的政策、制度建設(shè)課題研究時(shí)，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學(xué)校管理問(wèn)題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因?yàn)榻處煴旧砭褪钦?、制度?shí)施的受體，也是學(xué)校民主思想的源泉，教師將意見(jiàn)建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實(shí)施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時(shí)俱進(jìn)的依仗。無(wú)論是政策的實(shí)施還是制度的落實(shí)都存在一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，都需要多次反復(fù)，這是形成科學(xué)政策、科學(xué)制度的客觀要求。而且，一個(gè)政策或一種制度在當(dāng)下是合理的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會(huì)變得不夠合理，因此需要有教師對(duì)政策、制度保持長(zhǎng)期的研究，做到隨時(shí)可以從不同角度和不同層面對(duì)政策、制度提出新的見(jiàn)解，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)，使政策與制度與時(shí)俱進(jìn)。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)界定，也不應(yīng)有少數(shù)出于個(gè)人利益和個(gè)人喜好的人來(lái)界定，客觀的衡量方式應(yīng)是在科學(xué)研究之后得出結(jié)論，即由科研來(lái)界定。當(dāng)學(xué)校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時(shí)候，可以將總結(jié)的任務(wù)提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機(jī)構(gòu)在承擔(dān)類似的研究任務(wù)，國(guó)內(nèi)比較著名的麥可思研究機(jī)構(gòu)就是一個(gè)很好的例子，他們形成的對(duì)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國(guó)的USNEWS”和“英國(guó)泰晤士報(bào)高等教育副刊”對(duì)全世界大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量排名的指標(biāo)體系也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。自2000年以來(lái)，大多數(shù)高校“成立了院校研究所（室）、發(fā)展規(guī)劃處、教學(xué)評(píng)估辦公室等院校研究機(jī)構(gòu)，著手開(kāi)展院校研究，開(kāi)始為學(xué)校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國(guó)院校研究案例庫(kù)”、“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，都是對(duì)高校教育教學(xué)和綜合管理成效的研究，每一所學(xué)校都應(yīng)很好地利用科研的力量衡量學(xué)校的管理成效?？蒲腥谌氲焦芾碇?，將更好地發(fā)揮科研的功能。

三、“四個(gè)融合”的服務(wù)成效

如果能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理很好地融合，則應(yīng)能在以下幾個(gè)方面更好地體現(xiàn)科研的服務(wù)成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理等各種教育教學(xué)要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機(jī)的融合，使教育教學(xué)各要素之間既各自獨(dú)立又互相支撐，并形成合力，在提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培育教師成長(zhǎng)、提高管理水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展。科研還能將學(xué)校育人與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動(dòng)。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過(guò)與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學(xué)校的專業(yè)特色，不僅如此，通過(guò)科研與教學(xué)的融合、與學(xué)校管理的融合，在不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，凝煉辦學(xué)思想的同時(shí)，形成學(xué)校自己的教學(xué)特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)特長(zhǎng)。

（三）有利于更好地發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用

第5篇：高校科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中美高校；專業(yè)教學(xué)；比較研究

中圖分類號(hào)：G40-059.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2012）11—187-03

眾所周知，美國(guó)的高等教育在全世界矚目，世界一流的高校很大比例都出自美國(guó)，這與美國(guó)高校高等教育的方式方法存在很大的關(guān)系。筆者自2004年至今一直在國(guó)內(nèi)從事管理專業(yè)的教學(xué)研究工作，期間曾在美國(guó)一所高校做訪問(wèn)學(xué)者，并在該校管理系從事了一年多的專業(yè)課教學(xué)工作，對(duì)美國(guó)的高校專業(yè)課教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。由于教育理念和文化傳統(tǒng)的不同，中美兩國(guó)高校教育的整體教學(xué)模式有很大不同，本文將從課程設(shè)置、課程考核、教學(xué)方法和手段，以及課程評(píng)估等方面對(duì)中美兩國(guó)高校管理類專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行比較研究，以期為我國(guó)高校專業(yè)課教學(xué)提供一些參考。

一、中美高校專業(yè)課教學(xué)的共性

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，專業(yè)性強(qiáng)

高等教育的任務(wù)就是力爭(zhēng)培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，高校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐都是圍繞培養(yǎng)一定的專門人才這個(gè)目標(biāo)而安排的。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生就業(yè)難度加大，因此如何使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上具備競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)到社會(huì)中需要的基本技能和本領(lǐng)，也對(duì)高校的專業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的要求。此外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅猛異常，學(xué)科間相互滲透、相互交叉十分廣泛。一方面學(xué)科的分化越來(lái)越細(xì)，出現(xiàn)許多分支學(xué)科；另一方面學(xué)科之間又越來(lái)越綜合，出現(xiàn)許多邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科。學(xué)科問(wèn)的滲透交叉、綜合分化，向?qū)W校教育提出了新的要求，如何改革學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合與分化的發(fā)展趨勢(shì)。

因此，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，要求高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程必須在加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步提高專業(yè)化的程度。

（二）教學(xué)內(nèi)容力求新穎，與時(shí)俱進(jìn)

高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然仍以傳授人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，但是教學(xué)內(nèi)容要將最新的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r滲透到教學(xué)中去，要與時(shí)俱進(jìn)，既保證知識(shí)的高應(yīng)用性，也力求知識(shí)的新穎性和創(chuàng)新性。

首先，教學(xué)內(nèi)容具有一定的前沿性。高等學(xué)校的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)有定論的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且還要向?qū)W生介紹最新科學(xué)成就，各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和未來(lái)學(xué)術(shù)的發(fā)展方向。其次，教學(xué)活動(dòng)具有一定的科研性。教師在授課過(guò)程中會(huì)把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的習(xí)慣和能力。教師把自己的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容之中，一方面會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更為豐富和充實(shí)；另一方面還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和從事科學(xué)研究的興趣。

（三）教學(xué)手段、教學(xué)形式的多樣性

高等學(xué)校的教學(xué)除了按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生參加與專業(yè)相聯(lián)系的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)。從教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校除了在課內(nèi)傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，還要在課外廣泛開(kāi)展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，如建立各種學(xué)術(shù)活動(dòng)小組、聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家講學(xué)、定期舉辦學(xué)術(shù)講座等。這些活動(dòng)不僅拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，培養(yǎng)研究興趣，及時(shí)吸收科學(xué)最新成果，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)用于實(shí)踐從事科研工作。

（四）教學(xué)主客體間強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和相對(duì)的獨(dú)立性

高等學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生間的互動(dòng)。教師需要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，然后獨(dú)立去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師的獨(dú)立性體現(xiàn)在教師按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)備課程，并結(jié)合自己的科學(xué)研究和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)。學(xué)生有較多時(shí)間去圖書(shū)館、資料室查閱各種參考資料，完成教師布置的論文及其他作業(yè)，并根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的選修課及課外活動(dòng)。

二、中美高校專業(yè)課教學(xué)的差別

基于以上高等教育的共性，我們將從下面七個(gè)方面來(lái)對(duì)比中美高校在管理類專業(yè)教學(xué)上的區(qū)別，以便充分發(fā)掘美國(guó)高校管理類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)高校的專業(yè)課教學(xué)提供一定的參考。

（一）課程設(shè)置

中美高校的管理類專業(yè)都采用學(xué)分制的方式進(jìn)行選課，但是中美高校管理專業(yè)的課程設(shè)置在學(xué)分制的靈活性上存在很大的區(qū)別。

中國(guó)大學(xué)實(shí)行了學(xué)分制，然而我國(guó)的學(xué)分制結(jié)構(gòu)中必修課程的學(xué)分通常在75%-85%，一些系里要求必須選的選修課也占據(jù)了一定的比例，剩余的公選課，學(xué)生實(shí)際上修讀課程的自由度很小。而且基礎(chǔ)課（思想政治，，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)）的比例占到總體學(xué)分的35%-40%，比例嚴(yán)重失調(diào)。所謂的學(xué)分制成了有名無(wú)實(shí)的一種設(shè)置。一般來(lái)說(shuō)，我們的管理類專業(yè)要求本科生四年畢業(yè)，學(xué)制相對(duì)固定。

美國(guó)大學(xué)傳承的是一種“自由教育”。學(xué)生在大學(xué)期間除了主修幾門必選課，還可以跨越不同學(xué)科，從道德哲學(xué)、倫理到數(shù)學(xué)邏輯，從自然科學(xué)地人文科學(xué)，從歷史到其他文化研究都廣泛涉獵。學(xué)生自由選讀課程的權(quán)限很大。而且美國(guó)的學(xué)分可以在多年內(nèi)完成，學(xué)生只要修夠?qū)W分，并且必修課和選修課比例符合要求，就可以申請(qǐng)畢業(yè)。

（二）課程考核

中國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的判定傾向于期末一次的考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的綜合。普通的必修課，一般占到總成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)20%。選修課的期末論文或考試成績(jī)一般占到總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)30%。這種考核方式較為單一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力缺乏評(píng)價(jià)。這種期末成績(jī)占絕對(duì)百分比的方式會(huì)使得學(xué)生放松平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，將“賭注”壓在最后一次期末考試上。

美國(guó)大學(xué)注重在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)能反映出其綜合學(xué)習(xí)能力，在評(píng)定過(guò)程中引人多元化標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)定的準(zhǔn)確和客觀，因此，在考核學(xué)生時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方法和手段

我國(guó)高校管理類專業(yè)在具體教學(xué)過(guò)程中，比較注重教授知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，因此，方法多以課堂講授為主，輔以案例分析。現(xiàn)在多媒體教學(xué)基本普及，但是滿堂灌的方式仍比較普及。正規(guī)大學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式仍舊比較少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多應(yīng)用于成人教育學(xué)院。

在美國(guó)，教師的任務(wù)不是教給學(xué)生什么，而是幫助學(xué)生如何構(gòu)造知識(shí)。教學(xué)過(guò)程更重視學(xué)生思維的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)過(guò)程中，教師在提綱挈領(lǐng)地講解重點(diǎn)難點(diǎn)之外，更注重提出個(gè)人的見(jiàn)解，并啟發(fā)學(xué)生的自身思維，鼓勵(lì)他們形成自己的觀點(diǎn)。多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)授課相當(dāng)普及。同樣一門課程，學(xué)生可以選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的形式。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式，隨時(shí)將輔助材料、新的案例、與課堂教學(xué)相關(guān)的科研成果等與學(xué)生共享，并可以采用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行課堂討論、答疑、小測(cè)驗(yàn)以及期中和期末考試。

（四）教學(xué)大綱

我國(guó)高校在一門課程開(kāi)設(shè)之前，都要有一個(gè)教學(xué)大綱，內(nèi)容包括課程的教學(xué)目的，基本內(nèi)容、要求及學(xué)時(shí)分配，與其他課程的聯(lián)系與分工，教學(xué)方式，成績(jī)?cè)u(píng)定方法，教材及教參。教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門批準(zhǔn)后，教師根據(jù)教學(xué)大綱中課程內(nèi)容以及學(xué)時(shí)分配來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生很少能見(jiàn)到教學(xué)大綱。甚至學(xué)生在修課之前，根本不知道本門到底要講授些什么內(nèi)容。

美國(guó)的教學(xué)大綱制定的非常細(xì)致。教學(xué)大綱一方面是教師的教學(xué)依據(jù)，另一方面是學(xué)生選課的關(guān)鍵。美國(guó)高校會(huì)在下一學(xué)期開(kāi)始前二三個(gè)月將擬進(jìn)行的教育任務(wù)公布在網(wǎng)上，每門課程都要附上相應(yīng)的教學(xué)大綱，和講授教師的介紹，學(xué)生可以自己任意下載。在了解了本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容后，來(lái)決定是否選修這門課程。此外，教學(xué)大綱是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的一個(gè)重要依據(jù)。教學(xué)大綱里明確了本門課程使用的教材、參考資料，每次考試（包括測(cè)驗(yàn)）、作業(yè)的類型、所占分?jǐn)?shù)、考試時(shí)間，以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)這些具體的要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并需要在規(guī)定的時(shí)間之前提交作業(yè)。否則，視為學(xué)生沒(méi)有按照教學(xué)要求完成課程。此外，美國(guó)的教學(xué)大綱還是教師和學(xué)生在出現(xiàn)意見(jiàn)時(shí)，裁定教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)重要依據(jù)。所以，美國(guó)教師力求將教學(xué)大綱寫(xiě)得非常詳細(xì)，以避免不必要的麻煩。

（五）對(duì)于作業(yè)的管理

中國(guó)高校專業(yè)課教師很少為學(xué)生布置論文類作業(yè)，有些選修課的結(jié)課作業(yè)采用論文的形式，但學(xué)生的抄襲嚴(yán)重。教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)明明感覺(jué)作業(yè)大部分都是學(xué)生借鑒別人的，卻往往因?yàn)闆](méi)有判斷的依據(jù)很難處理。現(xiàn)在對(duì)于研究生的畢業(yè)論文，很多學(xué)校采用了復(fù)率的中文軟件，但是并沒(méi)有在教學(xué)中進(jìn)行大規(guī)模的推廣使用。

美國(guó)高校教師普遍采用第三方平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的比對(duì)。學(xué)生很清楚自己哪些地方需要修改。教師可以限定一個(gè)重復(fù)比率的最高值，當(dāng)超過(guò)這個(gè)比率時(shí)，學(xué)生必須修改自己的作業(yè)重新提交，否則作業(yè)按抄襲論處，記0分處理。

（六）對(duì)于師生課程出現(xiàn)問(wèn)題的解決方式

國(guó)內(nèi)高校師生間的關(guān)系一般比較融洽。學(xué)生相對(duì)于教師而言，還處于弱勢(shì)地位，學(xué)生投訴教師的事情鮮有發(fā)生。學(xué)生如果對(duì)期末考試成績(jī)有異議，也只會(huì)通過(guò)私下里的協(xié)調(diào)來(lái)解決，很少通過(guò)官方渠道，因?yàn)檫@樣往往會(huì)適得其反。

美國(guó)高校的師生間關(guān)系是平等地位。學(xué)生尊重教師的專業(yè)素養(yǎng)，而并不是教師本人。如果學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)他的作業(yè)和考試成績(jī)?cè)u(píng)定存在異議，可以首先跟教師溝通，如果溝通后學(xué)生仍不滿意，則可以進(jìn)一步向教研室主任投訴。教研室主任根據(jù)教師的教學(xué)大綱、教師的反饋信息，以及學(xué)生的陳述進(jìn)行綜合判斷，然后給出自己的裁決意見(jiàn)，通知雙方。如果雙方中的任何一方對(duì)意見(jiàn)不滿，仍可向院長(zhǎng)進(jìn)行投訴。院長(zhǎng)會(huì)召集院領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)投訴做出最終裁決。這絕不是形式，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有這樣的投訴發(fā)生。學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，希望采用各種手段得到分?jǐn)?shù)。

（七）如何看待學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)大學(xué)目前在課程結(jié)束后會(huì)要求學(xué)生填寫(xiě)對(duì)于教師的授課意見(jiàn)與建議，并對(duì)教師進(jìn)行打分。對(duì)于得分很低的教師，學(xué)校甚至要求教師進(jìn)行重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)才可以繼續(xù)上課。學(xué)校在組織評(píng)優(yōu)和教師評(píng)估時(shí)，必須要所授課程全部獲得“優(yōu)秀”的教師才有資格參與教學(xué)優(yōu)秀的競(jìng)選。

美國(guó)高校每一門課程進(jìn)行兩次類似的調(diào)查，獲得學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)和建議。第一次發(fā)生在開(kāi)課一個(gè)多月后，旨在了解教師對(duì)于課程的準(zhǔn)備情況、教學(xué)內(nèi)容的合理性，以及學(xué)生對(duì)課程和教師的滿意度，學(xué)校會(huì)把調(diào)查情況及時(shí)反饋給教師。第二次在期末考試后，期末后的這次調(diào)查和建議僅供領(lǐng)導(dǎo)和教師參考。筆者曾經(jīng)咨詢過(guò)主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，如何看待對(duì)于學(xué)生給教師的評(píng)分。學(xué)校并不希望教師為了獲得學(xué)生的好評(píng)而降低對(duì)學(xué)生的要求，因此要得分過(guò)高從某種意義上來(lái)說(shuō)不完全是好事。

三、美國(guó)大學(xué)教學(xué)的借鑒

筆者認(rèn)為，應(yīng)借鑒美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行認(rèn)真的反思，并由此做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）提高教師教學(xué)的自由度

教學(xué)是一個(gè)師生知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，嚴(yán)格的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，會(huì)扼殺掉教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，也會(huì)使課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力，動(dòng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，采用靈活的手段引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（二）教學(xué)方式更新

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)仍舊是重要的教學(xué)方式。但是國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)地教學(xué)來(lái)豐富高校專業(yè)課的教學(xué)。而且，教師可以將自己的科研成果，以及教學(xué)輔助資料在網(wǎng)上與學(xué)生共享。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排案例分析、撰寫(xiě)論文等作業(yè)，學(xué)生在仔細(xì)分析教學(xué)材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)后在網(wǎng)絡(luò)上提交，也便于教師審核和批改。如果能借助第三方平臺(tái)進(jìn)行，則一方面學(xué)生會(huì)更加自律，受到軟件的約束不能過(guò)多地抄襲，必須通過(guò)自己的努力來(lái)完成作業(yè)；另一方面教師在批改作業(yè)時(shí)，也會(huì)減輕一部分非智力性工作的負(fù)擔(dān)。

（三）將教學(xué)的主題從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化

美國(guó)的教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題，很多教材上的內(nèi)容教師并不講解，而是留給學(xué)生課下自己閱讀，教師會(huì)提出一些供學(xué)生思考的問(wèn)題，在學(xué)生讀書(shū)后到課堂上來(lái)討論，并在討論的過(guò)程中，點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)和注意的事項(xiàng)。這種師生互動(dòng)效果良好，不僅達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)效果，也使得教學(xué)過(guò)程不那么死板和乏味。

第6篇：高?？茖W(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；高校教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0005-03

當(dāng)代高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的雙重責(zé)任，學(xué)術(shù)性與教育性是高校教師職業(yè)生涯中同樣重要的兩個(gè)方面。一般來(lái)講，教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，包括為人才培養(yǎng)所展開(kāi)的一切工作，例如備課、授課、作業(yè)檢查、考試等?？蒲械闹饕康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識(shí)，是通過(guò)研讀文獻(xiàn)、資料收集、深入調(diào)查、精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等獲得知識(shí)的創(chuàng)造性工作。與科研相關(guān)的活動(dòng)還包括課題申報(bào)、論文寫(xiě)作等?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系一直是教育界關(guān)注的話題，雖然隨著時(shí)代環(huán)境的不同，兩者的關(guān)系應(yīng)該加以具體分析，科研與教學(xué)在高校內(nèi)部的最佳狀態(tài)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的；但隨著時(shí)代的發(fā)展，高校內(nèi)教學(xué)與科研彼此分離的趨勢(shì)越加明顯，兩者之間的界限也越加明晰。不可否認(rèn)，任何時(shí)代高校作為為國(guó)家培養(yǎng)高等人才的主要陣地，教學(xué)這一基本職能不應(yīng)該被忽視。然而現(xiàn)實(shí)中我國(guó)高校普遍存在一種“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，從國(guó)家到高校，包括教師個(gè)人對(duì)于科研與教學(xué)的定位都存在一定程度的失衡。

一、我國(guó)高?？蒲信c教學(xué)失衡的現(xiàn)象

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)成為國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)科技水平也成為國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分。基于此，政府對(duì)于科學(xué)研究工作給予大力支持，而高校作為我國(guó)科學(xué)研究的主要陣地之一，也獲得了很多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，國(guó)家還出臺(tái)了大量政策措施引導(dǎo)并鼓勵(lì)高校進(jìn)行科研工作。目前高校負(fù)責(zé)和承擔(dān)了全國(guó)超過(guò)半數(shù)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目以及部分科技攻關(guān)項(xiàng)目。然而關(guān)于高校教學(xué)，國(guó)家只是在一些政策法令中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的重要性，但是相關(guān)的具體政策以及項(xiàng)目則是寥寥無(wú)幾。就資源配置而言，我國(guó)在高等學(xué)校的財(cái)政支持方面也表現(xiàn)出了重科研輕教學(xué)的傾向。在我國(guó)，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是國(guó)家經(jīng)費(fèi)撥款與科研經(jīng)費(fèi)，其中國(guó)家經(jīng)費(fèi)撥款的主要依據(jù)是各高校學(xué)生的人數(shù)，國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)則是高校依據(jù)自身的科研水平與科研力爭(zhēng)取獲得。由此可見(jiàn)，與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量與高校所獲得經(jīng)費(fèi)多少?zèng)]有關(guān)聯(lián)，但是高校卻能夠通過(guò)提升科研能力獲得更多的資源。因此，這種依賴國(guó)家政府投入科研經(jīng)費(fèi)的體制使得高校必須注重科研能力的提升，以期得到更多的資源與機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)的關(guān)注自然有所不足。

當(dāng)前我國(guó)高等教育也在逐漸走向大眾化，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在這樣的環(huán)境下，高校需要依靠重大的、有影響力的科研成果來(lái)提高自身的社會(huì)地位以及社會(huì)聲望?；诖?，在高校內(nèi)部科研與教學(xué)的相關(guān)制度中也表現(xiàn)出了重科研成果輕教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)象。目前很多高校將教師的科研成果劃分為若干等級(jí)，對(duì)于各個(gè)級(jí)別的成果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，研究成果等級(jí)越高，獎(jiǎng)勵(lì)也越多。很多高校對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)是教師教學(xué)課時(shí)費(fèi)的數(shù)倍。在教師職稱評(píng)定時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)也是教師的科研成果，而教學(xué)能力往往被忽視，或者僅僅作為參考。此外，高校內(nèi)部對(duì)于科研與教學(xué)的資源分配也存在較大的差異。很多高校將大量經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)研究，缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)工作。

大多數(shù)高校教師認(rèn)為科研與教學(xué)之間并不矛盾，但是在實(shí)際工作中高校教師難以很好地兩者兼顧。在國(guó)家與高校普遍重視科研的環(huán)境下，高校教師面對(duì)這樣的壓力不得不將主要的精力集中于科研工作中，而教學(xué)工作則難以全力以赴。由于科研與教學(xué)都需要教師投入大量的時(shí)間與精力，而教師很難真正地做到兩者兼顧。目前，我國(guó)高校教師對(duì)于教學(xué)工作嚴(yán)重缺乏動(dòng)力，教師對(duì)于教學(xué)積極性不高，很難做到以學(xué)生為中心，課堂上缺乏熱情，照本宣科，與學(xué)生之間關(guān)系冷淡，缺乏足夠的溝通與交流，對(duì)于教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)與監(jiān)督往往重視不足，有些教師甚至將教學(xué)工作當(dāng)作是負(fù)擔(dān)。

高校中除了教師之外，另一個(gè)重要的主體就是學(xué)生。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的洗禮之后對(duì)于未來(lái)的大學(xué)生活有著美好的憧憬，除了大學(xué)校園內(nèi)自由輕松的生活之外，對(duì)于自己所選擇的專業(yè)、所遇到的老師也有著無(wú)限的期待。但是，由于高校內(nèi)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于高校教學(xué)的期望與現(xiàn)實(shí)存在一定的落差。高校教師沒(méi)有投入足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行授課準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容難以充分滿足學(xué)生的需求，教學(xué)方法無(wú)法做到因材施教，而且大多數(shù)教師在課堂上缺乏激情。這樣的授課不僅無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)的目的，而且會(huì)影響學(xué)生的積極性，代簽到、玩手機(jī)、睡大覺(jué)成為大學(xué)課堂中學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多大學(xué)生對(duì)教師授課評(píng)價(jià)并不高，抱怨課堂內(nèi)容乏味，氣氛沉悶，對(duì)上課缺乏熱情，學(xué)生的不滿意與高校對(duì)教學(xué)的忽視不無(wú)關(guān)系。

二、我國(guó)高?？蒲信c教學(xué)失衡的原因

大學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高級(jí)人才，同時(shí)也是國(guó)家進(jìn)行科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)造的重要基地。當(dāng)今世界科技是第一生產(chǎn)力，是國(guó)家提升綜合國(guó)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要依托。在科技之上的環(huán)境中，政府必然會(huì)在一系列針對(duì)高校的政策中強(qiáng)調(diào)科研的重要性，同時(shí)也加大對(duì)于高?？蒲泄ぷ鞯闹С?，投入大量資源用于高校的科學(xué)研究。國(guó)家以“211”、“985”院校以及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等各種形式的項(xiàng)目鼓勵(lì)高校進(jìn)行科研工作的積極性。相對(duì)而言，國(guó)家對(duì)于高校教學(xué)工作的關(guān)注則較少，缺乏一些實(shí)質(zhì)性的措施。

截至2015年，我國(guó)共有普通高等學(xué)校2560所，比2005年的1792所增長(zhǎng)了42.86%。高校數(shù)量的增加也加劇了高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于高校之間的評(píng)估與比較也成為社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)排行榜以及武書(shū)連高校排行榜是目前我國(guó)較有影響力和公信力的高校評(píng)估體系，在這兩個(gè)不同考核體系中與科研相關(guān)的指標(biāo)占據(jù)了較大的比例。當(dāng)然其中不乏存在科研指標(biāo)相對(duì)更容易量化與測(cè)量的原因，但是這樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)更多地反映出當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高?？蒲心芰Φ闹匾?。高?？蒲心芰Φ母叩?、科研成果的多少直接關(guān)系到社會(huì)大眾對(duì)于高校的定位與評(píng)價(jià)。隨著高等教育的大眾化以及信息傳播的廣泛性，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)于高校的選擇越來(lái)越慎重。知名度高、排名靠前的高校成為廣大學(xué)子的奮斗目標(biāo)。因此在巨大的壓力之下，高校勢(shì)必會(huì)高度重視科研工作，從而提高自身的地位與聲望。

我國(guó)高校自1999年開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)招，全國(guó)普通高校在校生人數(shù)由2005年的1561萬(wàn)人增長(zhǎng)到2014年的2547萬(wàn)人，漲幅達(dá)到63%。隨著高等教育的大眾化，高校規(guī)模也不斷擴(kuò)大，對(duì)于教師的需求也越來(lái)越大。高校教師不同于中小學(xué)教師，中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)都有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置對(duì)其進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)，但是高校教師大多是由具有某一領(lǐng)域知識(shí)特長(zhǎng)的專業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任的，沒(méi)有明確的院系或?qū)I(yè)可以專注于高校教師的培養(yǎng)，所以有可能成為高校教師“候選人”的大多專業(yè)能力出眾，但教學(xué)技能欠缺。由于高校在招聘教師時(shí)注重候選人的學(xué)歷、畢業(yè)院校以及科研能力，更加傾向于選擇具有較強(qiáng)科研能力的候選人，以提高自身的科研水平，對(duì)于那些已經(jīng)擁有一定科研成果的候選人更是青睞有加。經(jīng)過(guò)這樣篩選進(jìn)入高校的教師大多擅長(zhǎng)科研多于教學(xué)，對(duì)科研的興趣也高于教學(xué)，科研帶給個(gè)人的成就感也高于教學(xué)，因此很多教師在進(jìn)入高校之后自然地將主要精力用于科研，而對(duì)教學(xué)缺乏足夠的重視。

高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，其中傳道授業(yè)解惑應(yīng)該是教師不同于其他職業(yè)的職責(zé)，而且與基礎(chǔ)教育不同的是在高校中學(xué)生學(xué)習(xí)的是某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校前對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)所知甚少，這就尤其需要高校教師給予認(rèn)真的引導(dǎo)與教育，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是國(guó)家以及高校對(duì)于科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)工作。高校內(nèi)部對(duì)于教師的評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等大多也都是以教師的科研成果作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，擁有豐富科研成果、突出科研能力的教師比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但科研成果平平的教師更加容易獲得校方認(rèn)可，在職稱評(píng)定薪資獎(jiǎng)勵(lì)方面也更加具有優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)教師獲得報(bào)酬、榮譽(yù)與地位的主要途徑就是科研，而專注于教學(xué)所帶來(lái)的利益非常有限?？蒲信c教學(xué)所帶來(lái)的收益相差甚遠(yuǎn)，很多教師在心理上出現(xiàn)了一定程度的失衡，有些教師認(rèn)為教學(xué)工作的付出與收獲不成比例。因此教師紛紛轉(zhuǎn)向可以為自己帶來(lái)更大收益的科研工作，甚至有些教師在社會(huì)上兼任了很多職位，教師為校外兼職所付出的時(shí)間與精力都遠(yuǎn)超過(guò)其為教學(xué)工作所付出的。

三、改善我國(guó)高?？蒲信c教學(xué)失衡的措施

高校作為國(guó)家實(shí)施高等教育的主要機(jī)構(gòu)，其資金來(lái)源主要依靠國(guó)家財(cái)政。為了加強(qiáng)高校對(duì)于教學(xué)工作的重視，應(yīng)該對(duì)高校的財(cái)政資助形式進(jìn)行創(chuàng)新，增加針對(duì)人才培養(yǎng)的資金投入與支持。目前國(guó)家對(duì)高校的財(cái)政投入主要是以高校的運(yùn)行需求為依據(jù)，實(shí)行基本支出預(yù)算加項(xiàng)目支出預(yù)算的一體化資助方式。對(duì)于用在教學(xué)、科研、行政等方面的費(fèi)用分配沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定，因此很難保證國(guó)家的財(cái)政資助真正落實(shí)到對(duì)高校教學(xué)工作的支持上。因此我國(guó)可以向英美等國(guó)家學(xué)習(xí)，對(duì)高校撥款進(jìn)行用途限定，保障高校確實(shí)將財(cái)政經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)工作。同時(shí)對(duì)于高校的支出統(tǒng)計(jì)應(yīng)該要求其明確表明各項(xiàng)資金的用途，從而可以對(duì)高校的教學(xué)投入進(jìn)行有效監(jiān)控。

目前，我國(guó)高校用于科研的資金主要是通過(guò)申請(qǐng)科研項(xiàng)目的方式獲得的，而科研項(xiàng)目的申請(qǐng)大多是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這就導(dǎo)致高校科研能力越強(qiáng)，其可以爭(zhēng)取到的科研項(xiàng)目越多，所獲得的科研經(jīng)費(fèi)也就越多，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)了高校進(jìn)行科研工作的積極性。而我國(guó)高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要是固定撥款，國(guó)家根據(jù)各高校在校學(xué)生人數(shù)給予財(cái)政支持。因此高校很難依靠高質(zhì)量的教學(xué)獲得額外的資金支持，高校缺乏改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。在美國(guó)設(shè)有學(xué)歷教育發(fā)展基金，專門為教學(xué)提供支持，這一基金主要是幫助能夠提高教育質(zhì)量的改革項(xiàng)目的順利實(shí)施。我國(guó)可以設(shè)立有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)撥款，提高各高校對(duì)于教學(xué)工作的重視程度，加強(qiáng)各高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性，在關(guān)注科研的同時(shí)做好高校教授知識(shí)培養(yǎng)人才的本職工作。

教師在科研與教學(xué)的“厚此薄彼”最直接的原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績(jī)效考核、獎(jiǎng)金榮譽(yù)等都與科研有直接的關(guān)系，而且教學(xué)對(duì)于教師獲得更好的發(fā)展所起的作用十分有限，因此高校應(yīng)該對(duì)教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行改革，增加教學(xué)在考核機(jī)制中所占的比例，提高教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。在高校中學(xué)生是教師授課的主要對(duì)象，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量而言，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的對(duì)象之一。因此，學(xué)生評(píng)教是對(duì)教師教學(xué)工作最直接的監(jiān)測(cè)手段，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教在教師考核中的作用，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)教在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的作用。高校應(yīng)該設(shè)置合理的指標(biāo)體系以及評(píng)測(cè)方式，評(píng)測(cè)內(nèi)容應(yīng)該包含教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，例如教學(xué)內(nèi)容的翔實(shí)性、教學(xué)方法的合理性、師生交流互動(dòng)的程度等，評(píng)測(cè)內(nèi)容要反映教師對(duì)教學(xué)工作投入的時(shí)間精力，以此對(duì)教師形成一定的壓力，使其對(duì)教學(xué)工作加以重視。另外，對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果應(yīng)該與教師進(jìn)行溝通，對(duì)于重視教學(xué)工作的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的教師也應(yīng)該采取一定的措施，加強(qiáng)這些教師對(duì)教學(xué)工作的重視。

在當(dāng)前的高校環(huán)境中，教師依靠科研能力與科研成果能夠獲得更好的收益、更大的榮譽(yù)、更高的地位，但是高校教師與一般的科學(xué)研究人員不同，他們最基本的一個(gè)角色是教師，其在高校從事科W研究也是在這一基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)的。所以傳道授業(yè)解惑是高校教師的首要職責(zé)，這是當(dāng)前高校教師需要明確的。當(dāng)今社會(huì)略顯浮躁，大眾對(duì)于金錢、榮譽(yù)、地位的追求更加強(qiáng)烈，但是高校教師需要在這樣的環(huán)境中保守本心，時(shí)刻謹(jǐn)記自己不僅僅是科研人員，更是一名教師，教師不同于其他職業(yè)的特殊之處就在于其教書(shū)育人的職責(zé)。只有加強(qiáng)教師自身對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感，才能真正地投入到教學(xué)工作中，才能完成教師這一職業(yè)的使命。

不可否認(rèn)，高校教師面臨著科研與教學(xué)的雙重壓力，有些高校為了增強(qiáng)自身的科研水平甚至強(qiáng)制性地為教師設(shè)置科研任務(wù)量，這也為教師帶來(lái)了不少的壓力，但是教師并不能以此為借口敷衍教學(xué)工作。面對(duì)這樣的壓力，高校教師更應(yīng)該認(rèn)真思考如何將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將兩者沖突的關(guān)系轉(zhuǎn)為相互促進(jìn)的關(guān)系。高校的教學(xué)內(nèi)容不同于基礎(chǔ)教育，其內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而且知識(shí)的更新速度很快，除了專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師可以實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的融合。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排時(shí)可以結(jié)合自己所在的研究領(lǐng)域，將這一領(lǐng)域的教學(xué)資源分享給學(xué)生；另一方面，教師在選擇研究方向與研究問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該考慮到教學(xué)工作，在科研過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加入，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。

⒖嘉南祝

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第7篇：高?？茖W(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等院校 創(chuàng)新型人才 科研教學(xué)

黨的十六屆五中、六中全會(huì)作出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，對(duì)人才的要求則是適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。在這樣的背景下，展開(kāi)對(duì)高等教育科研教學(xué)互動(dòng)研究，必將有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

一、找準(zhǔn)定位正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

從目前情況看，在相當(dāng)多的高校中科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾。盡管也有一部分高校教師能夠做到教學(xué)與科研并重，但是也應(yīng)看到，在為數(shù)不少的高校里存在著“教學(xué)與科研”關(guān)系處理不當(dāng)之傾向。目前，根據(jù)教學(xué)與科研在學(xué)校工作中的定位不同，本科院校一般可分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及教學(xué)型大學(xué)。研究型大學(xué)一般把科研放在學(xué)校工作的首位，往往科研實(shí)力雄厚，有眾多的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科帶頭人和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，側(cè)重于研究生的培養(yǎng)和國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目的攻關(guān)，科研與教學(xué)內(nèi)容的切合度較小，這種類型的大學(xué)往往是重科研輕教學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)研究生教育本科生教育并重，學(xué)校對(duì)教師在專業(yè)方向上有比較明確的要求，教師所從事的科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容有一定的切合度。教學(xué)型大學(xué)一般是指以培養(yǎng)本科生為主的地方性大學(xué)，包括剛升格本科不久的地方性大學(xué)，教師的科研容易和教學(xué)改革相結(jié)合，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，這種類型的大學(xué)往往是重教學(xué)輕科研。不同類型的大學(xué)，應(yīng)該找準(zhǔn)定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

二、高水平的科研能夠帶動(dòng)教學(xué)水平的提高

首先，積極開(kāi)展科研工作有助于更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書(shū)是教科書(shū)，但現(xiàn)有教科書(shū)實(shí)例或資料性內(nèi)容較少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果?？蒲泄ぷ饔兄诳蒲谐晒M(jìn)課堂進(jìn)教材，使學(xué)生及早接觸學(xué)科前沿。教師積極開(kāi)展科研工作，不僅能比較有效的解決書(shū)本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層，而且“教師通過(guò)自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學(xué)科的知識(shí)體系”這樣有利于學(xué)生及時(shí)獲取最新的科研成果。科研成果及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)，不僅可以拓寬本科生的知識(shí)面，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的提高。

其次，科研工作有助于提升教師品位，提高教學(xué)水平。“科研是具有高度創(chuàng)造性的更為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它不僅需要科學(xué)的思想方法，而且需要嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，細(xì)致縝密的研究程序和實(shí)事求是的工作作風(fēng)?！币虼耍叩仍盒５慕處煼e極進(jìn)行科學(xué)研究，既可以提高科研水平和學(xué)術(shù)品位，又有利于更新教師的知識(shí)體系，還有利于教師把在科研中養(yǎng)成的治學(xué)態(tài)度、思維模式、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神以及懷疑精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)水平。

三、高水平的教學(xué)又促動(dòng)科研水平的提升

高校教師的科研動(dòng)力，往往源于教師的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)改革的需要。一方面，時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，所應(yīng)掌握的應(yīng)是處在不斷更新之中的知識(shí)，而大學(xué)教材上的知識(shí)卻是固定的，常常滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，這中間的斷層就需要教師來(lái)填補(bǔ)。而要?jiǎng)偃芜@一教學(xué)任務(wù)，教師就必須使自己能夠站在學(xué)科前沿上，不斷地汲取學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，這就促使教師不得不進(jìn)行科學(xué)研究。另一方面，大學(xué)生正是充滿好奇的年齡，教師面對(duì)他們提出的層出不窮的新問(wèn)題，要想處于不敗之地，就不得不思考并努力解決這些新問(wèn)題，這也促使教師要不斷地進(jìn)行科學(xué)探索?？梢哉f(shuō)，師生互動(dòng)的教學(xué)對(duì)高等院校教師從事科學(xué)研究起著重要的推動(dòng)作用。教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課下進(jìn)行有針對(duì)性的研究，解決一些實(shí)際問(wèn)題，又可以使自己的科研不流于低級(jí)的為做科研而科研，提高科研水平。

總之，高等院?？蒲信c教學(xué)“不應(yīng)該是一對(duì)矛盾，大學(xué)教師參與科研，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為科學(xué)研究的課題?！?/p>

四、科研教學(xué)互動(dòng)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

科研工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)意能力。高等院校教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)是促動(dòng)主體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。但是，盡管當(dāng)代大學(xué)生出生成長(zhǎng)在一個(gè)相對(duì)多元化的社會(huì)環(huán)境里，相對(duì)具有更為開(kāi)闊的思維和視野，但長(zhǎng)久受制于應(yīng)試教育而形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)校園之后仍然不能擺脫應(yīng)試性學(xué)習(xí)思維，大部分學(xué)生既提不起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興致也缺乏提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的技能。在這樣的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重傳授廣博的本學(xué)科科學(xué)知識(shí)，而且，要把自己在科研中形成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心，獨(dú)立探索的自覺(jué)性，以及不滿足和懷疑精神等?！眰魇诮o學(xué)生，積極嘗試有益的探索和改革，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)意能力。

總之，以科研帶教學(xué)以教學(xué)促科研，不僅是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升科研能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)意能力的重要途徑。教師提升科研能力后，不僅能夠及時(shí)了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)科最新成果，有利于增強(qiáng)教學(xué)的深度，有效地提高教學(xué)效果，而且也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高校科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高?？茖W(xué)研究 現(xiàn)存問(wèn)題 解決途徑

一、中國(guó)高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r

隨著世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，中國(guó)教育體制改革推進(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的步伐開(kāi)始加大。我國(guó)大學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的職能外，其作為開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究基地的地位也日益凸顯。尤其是近幾年來(lái)，在加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)代背景下，大學(xué)依靠雄厚的人才和技術(shù)資源，參與高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)，積極創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)辦大學(xué)科技園，從而使自己的輻射能力進(jìn)一步發(fā)育和完善。

截止到2008年底，全國(guó)理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域高校從事科技活動(dòng)的人數(shù)是39.2萬(wàn)人，其中“R&D”活動(dòng)的人力達(dá)到33.5萬(wàn)。2008年全國(guó)高校共獲得科研經(jīng)費(fèi)總量達(dá)到654.5億元，較上年增長(zhǎng)20%，其中來(lái)自企事業(yè)單位委托項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)占到一半。目前依托高校建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室占總數(shù)的63%，國(guó)家工程研究中心占總數(shù)的39%，國(guó)家工程技術(shù)研究中心占總數(shù)的27%，國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室占總數(shù)的33.3%，國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心占總數(shù)的70%，國(guó)家大學(xué)科技園69個(gè)。2008年，高校主持完成自然科學(xué)獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的47%，技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的81%，科技進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的37.9%，這顯示了高?？萍脊ぷ鞯某煽?jī)和潛力。［1］

特別是近些年來(lái)，一批依托著名高?？蒲畜w系形成的科技企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)漸次涌現(xiàn)，北大方正、清華紫光、華工科技、同濟(jì)科技、復(fù)旦光華等成為其中的佼佼者。它們給我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)注入了新的活力，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化增添了一抹新亮色。這些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益都較為顯著的高?？蒲械念I(lǐng)軍企業(yè)最為重要也最突出的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是：首先，它們把大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái)，形成了適銷對(duì)路、知名度較高的拳頭產(chǎn)品；其次，培養(yǎng)了一批能開(kāi)發(fā)、懂經(jīng)營(yíng)、擅管理的科研企業(yè)家；最后，善于調(diào)配中央、地方和校方三級(jí)優(yōu)勢(shì)資源為我所用，同時(shí)，也注重企業(yè)效益對(duì)高?？蒲械摹胺床浮?，較好地處理了高?？蒲小胺趸鳌迸c科技企業(yè)“助產(chǎn)機(jī)”之間的關(guān)系。更為可喜的是，不少地方的大學(xué)科技企業(yè)已成為當(dāng)?shù)匦屡d經(jīng)濟(jì)的骨干力量，它們?cè)趲?dòng)本區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激活市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了初步整合大學(xué)智力資源的目標(biāo)，探索出了一條大學(xué)科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的有效途徑。

二、我國(guó)高校科研工作面臨的問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革與教育體制改革的深入進(jìn)行，高?？蒲泄ぷ鞒霈F(xiàn)了嶄新的面貌，但也面臨不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在和出現(xiàn)是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，而作為高等教育的學(xué)習(xí)與研究人員，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在問(wèn)題的內(nèi)部因素上，在高校體制改革中著力把因?yàn)閮?nèi)部因素產(chǎn)生的問(wèn)題首先解決好。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）科研激勵(lì)措施乏善，高層次科研人才流失嚴(yán)重。

科研激勵(lì)措施的缺失與不當(dāng)，關(guān)鍵在于科研管理中缺乏明確的指導(dǎo)原則，這就使得科研激勵(lì)成了“盲人相馬”，毫無(wú)頭緒。至于具體表現(xiàn)，這里不妨借赫茨伯格的“保健―激勵(lì)雙因素理論”［2］對(duì)目前我國(guó)高?？蒲羞M(jìn)行衡量。赫茨伯格把能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的因素稱為“激勵(lì)因素”，相應(yīng)地稱另一類促使人們產(chǎn)生不滿意的因素為“保健因素”，這兩種因素彼此獨(dú)立的并且以不同的方式影響人們的工作行為，此即“雙因素理論”。透過(guò)這一理論不難看出，一方面高校對(duì)科研人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題關(guān)注不夠，例如，在工資水平、住房、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等一些問(wèn)題上還存在著很多不盡如人意的地方，另一方面高?？蒲腥藛T對(duì)本職工作的滿意度不高，積極性不強(qiáng)，而這與高校不注重在科研工作中提供具有挑戰(zhàn)性、豐富感的工作，科研人員的工作長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，以及缺少發(fā)展的機(jī)會(huì)等問(wèn)題息息相關(guān)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立健全，企業(yè)對(duì)“R&D”人員越來(lái)越重視，企業(yè)同高校間的人才競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇。高校如不能充分重視科研工作的激勵(lì)措施，那么在兩者爭(zhēng)奪高水平科研人才的競(jìng)技場(chǎng)中，高校勢(shì)必會(huì)在企業(yè)所開(kāi)出的優(yōu)厚的待遇、快速的晉升、豐富的研究資源、先進(jìn)的研究設(shè)施、融洽的工作環(huán)境等條件面前敗下陣來(lái)。高校的科研人員，特別是優(yōu)秀的中青年科研人才流失嚴(yán)重的狀況只會(huì)愈演愈烈。

（二）科研評(píng)價(jià)體系不健全，高?？蒲腥藛T競(jìng)爭(zhēng)乏力。

這主要表現(xiàn)為，不少高校缺乏全面發(fā)展性的高校科研人員評(píng)價(jià)體系?？蒲械脑u(píng)價(jià)指標(biāo)日益傾向數(shù)量化、等級(jí)化。一方面，在實(shí)際考核中過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研論文的比重和數(shù)量，而忽視了對(duì)科研人員科研項(xiàng)目的前瞻性、科研成果的社會(huì)價(jià)值等因素的綜合測(cè)評(píng)；忽視了對(duì)科研人員的人文關(guān)懷；忽視了他們的個(gè)體差異及不同學(xué)科之間科研規(guī)律。另一方面，由于不少高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分離沒(méi)有得到根本解決，因而職務(wù)的“終身制”往往導(dǎo)致一部分科技人員在獲得了高級(jí)職務(wù)后便淡化了進(jìn)取精神，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的積極性明顯下降。與此同時(shí)，由于職務(wù)指標(biāo)有限，一些有事業(yè)心、科研成績(jī)突出的中青年骨干又不能得到及時(shí)評(píng)聘。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于科技人員的職務(wù)評(píng)聘沒(méi)有分離，聘任目標(biāo)不明確，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，并缺乏相應(yīng)的解聘措施。［3］而這些不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給高校的科研人員，特別是青年科研工作者在生活和情感等方面帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，造成他們情感上不同程度的抵觸，不利于科研工作的開(kāi)展。

（三）科技經(jīng)費(fèi)投入不足，高?？蒲泄ぷ髫酱把a(bǔ)血”。

長(zhǎng)期以來(lái)，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足，已成為困擾和阻礙高?？蒲泄ぷ鬟M(jìn)一步發(fā)展的重要因素。究其原因，一是由于歷史延續(xù)的因素，國(guó)家財(cái)政用于支持科研的經(jīng)費(fèi)歷來(lái)不夠充足，而對(duì)于高校的科研投入更少；二是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和高校自身固有的特點(diǎn)，多渠道籌集資金的可行性受到制約；三是經(jīng)費(fèi)分配的錯(cuò)誤傾向制約了有限經(jīng)費(fèi)的合理利用。常見(jiàn)的經(jīng)費(fèi)分配的錯(cuò)誤傾向無(wú)外乎兩種，一是大量的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與科研資源集中追逐于一些知名的“科學(xué)權(quán)威”，而那些精力旺盛又極具創(chuàng)新能力的中青年科研工作者卻難以申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或總是處于從屬地位；二是把有限的科研經(jīng)費(fèi)“福利”分配式地“撒胡椒面”，各個(gè)部門，各個(gè)項(xiàng)目都分一點(diǎn)。［4］這種“化整為零”的方式在實(shí)際過(guò)程中，衍生出一大批毫無(wú)價(jià)值的所謂的科研成果，造成科研經(jīng)費(fèi)的極大浪費(fèi)。由于科研經(jīng)費(fèi)的到位時(shí)間多滯后于科研工作的開(kāi)展時(shí)間，經(jīng)費(fèi)由到位到支出有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因而學(xué)校每年都積壓了一定數(shù)量的科技經(jīng)費(fèi)，這部分經(jīng)費(fèi)在特定時(shí)間內(nèi)成了“死錢”。如何充分利用這部分經(jīng)費(fèi)，提高使用率，以彌補(bǔ)高校科技經(jīng)費(fèi)的不足，則是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［5］

（四）科研結(jié)構(gòu)不盡合理，高?；A(chǔ)研究受到負(fù)面影響。

相較于主要使科技轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)和直接為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，基礎(chǔ)研究則主要是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研究。開(kāi)展這方面的科研工作，實(shí)際應(yīng)用一時(shí)不易預(yù)見(jiàn)，同時(shí)基礎(chǔ)研究一般周期較長(zhǎng)，投入較大。正是因?yàn)榛A(chǔ)研究的這些特點(diǎn)，部分高校在對(duì)待基礎(chǔ)研究時(shí)往往表現(xiàn)出無(wú)關(guān)輕重的態(tài)度，它們更愿意把有限的科研經(jīng)費(fèi)和科研力量配置到投入少、見(jiàn)效快、周期短的科研項(xiàng)目上來(lái)。但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，基礎(chǔ)研究是一所高校綜合科研能力的最終體現(xiàn)，它支撐著幾乎所有的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，離開(kāi)了厚實(shí)的基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和發(fā)展研究也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?？v然，一些高校在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)科研工作的豐厚回報(bào)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種“一條腿”走路的狀況恐怕難以持久，更為嚴(yán)重的是，基礎(chǔ)研究的缺乏，最終失去的不僅是科技轉(zhuǎn)化的收益，而且會(huì)使整個(gè)學(xué)校的綜合學(xué)術(shù)水平受到限制和影響。

三、高校科研工作問(wèn)題的解決

針對(duì)以上問(wèn)題，我試從以下幾個(gè)方面提出建議，以便商榷。

（一）完善激勵(lì)機(jī)制，提高高?？蒲腥藛T的工作積極性。

健全和完善有效的激勵(lì)機(jī)制，必須以一定的原則作為指導(dǎo)。這其中，“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”應(yīng)是重要原則?！耙匀藶楸尽笔侵缚蒲泄ぷ鞯牡谝灰厥菍?shí)際參與研發(fā)的科研人員，要把調(diào)動(dòng)科研人員的積極性放在主導(dǎo)地位，衡量一項(xiàng)科研機(jī)制是否合理、科學(xué)，關(guān)鍵是看大多數(shù)的一線科研人員滿意不滿意、擁護(hù)不擁護(hù)?！叭鎱f(xié)調(diào)”是指，全面客觀地做好科研激勵(lì)的整體規(guī)劃，建立起一個(gè)合適的包括多方面、多層次的激勵(lì)機(jī)制，并與高校的其他工作有效地銜接，同時(shí)在管理的過(guò)程中做到公開(kāi)、規(guī)范?！翱沙掷m(xù)”是指要建立起一整套長(zhǎng)效的科研激勵(lì)機(jī)制。一方面，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上不能“寅吃卯糧”，另一方面，在精神上不能獎(jiǎng)勵(lì)乏善。具體辦法，同樣以赫茨伯格的“保健―激勵(lì)雙因素理論”為參考，探討高校科研人員的激勵(lì)工作。調(diào)控好“保健因素”是完善激勵(lì)措施的前提。這不僅要求高校應(yīng)盡可能地籌措經(jīng)費(fèi)，提高科研人員的工資水平，改善住房條件，完善職稱評(píng)審制度，而且要求高校實(shí)施規(guī)范、科學(xué)的管理規(guī)章制度，營(yíng)造健康向上的校園人際關(guān)系，從而為高校教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和工作條件。設(shè)置好“激勵(lì)因素”是完善激勵(lì)措施的關(guān)鍵，這就要求高校做到為科研人員提供具有豐富性、挑戰(zhàn)性的工作；在實(shí)際的科研工作中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立高?？蒲腥藛T的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度；在科研管理中，尊重科研人員的工作成效，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)手段的激勵(lì)作用，從而促進(jìn)科研工作的健康發(fā)展，激發(fā)高?？蒲腥藛T的潛能和創(chuàng)造性。

（二）建立全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，提高高?？蒲腥藛T的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，要對(duì)科研人員實(shí)施全面評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)就是要對(duì)科研人員的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、科研能力、參與意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，克服以往評(píng)價(jià)制度存在的片面注重科研論文考核的弊端。其次，要采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使科研人員工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也為科研人員的教學(xué)工作提供更具針對(duì)性的分析和建議，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。再次，要注重信息的反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)者向科研人員提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使科研人員借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。最后，要注意把科研評(píng)價(jià)與科研目標(biāo)相結(jié)合。切合實(shí)際的科研目標(biāo)，可以使科研人員有明確的努力方向和奮斗目標(biāo)，提高他們的科研競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)提升科研評(píng)價(jià)的等級(jí)和效率。

（三）調(diào)整高?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入模式，變“輸血”為“輸血”與“造血”并行。

國(guó)家財(cái)政一要加大對(duì)高校科研工作的投入力度，特別要保持用于基礎(chǔ)研究方面的科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)占一定比例。二要改變以往高?？蒲泄ぷ鲗?duì)于經(jīng)費(fèi)的“等、靠、要”的被動(dòng)局面。這就要求高校加強(qiáng)科研工作的轉(zhuǎn)化力度，提高科研產(chǎn)品的成熟度，并要面向市場(chǎng)，研究客戶信息，提高高?？蒲挟a(chǎn)品的營(yíng)銷手段和技巧，真正為高校科研產(chǎn)品找到適銷對(duì)路的市場(chǎng)，從而讓高?？蒲薪?jīng)費(fèi)擺脫單純的“輸血”局面。只有讓高?？蒲凶陨怼霸煅钡墓δ苤饾u強(qiáng)大起來(lái)，高校的科研工作才能越走越遠(yuǎn)。三要嚴(yán)把預(yù)算關(guān)。不能一味地為“權(quán)威是從”，更不能搞一刀切，平均化。應(yīng)該把自我申報(bào)、專家評(píng)審和行政估算等多種方式綜合起來(lái)得出較合理的預(yù)算方案。四要加強(qiáng)制度管理，轉(zhuǎn)變思維方式，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。一方面在廣泛征求一線科研人員的基礎(chǔ)上，把科研經(jīng)費(fèi)的管理制度明確化、科學(xué)化，嚴(yán)控收支兩條線，另一方面經(jīng)費(fèi)的管理部門和管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立為一線科研人員服務(wù)的意識(shí)，盡量減少讓項(xiàng)目等經(jīng)費(fèi)的時(shí)間。

（四）調(diào)整高?？蒲薪Y(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)性研究的地位。

一方面要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)研究的扶持力度，調(diào)配優(yōu)秀高校人力資源補(bǔ)充基礎(chǔ)研究的力量。另一方面要制定區(qū)分基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究人員的評(píng)聘制度。實(shí)際操作，可以將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究人員的工作績(jī)效、職務(wù)評(píng)定予以分流，實(shí)行兩類不同的評(píng)聘體系，以最大程度地保護(hù)不同類型的科研人員的工作積極性。比如，對(duì)于基礎(chǔ)研究的科研人員主要應(yīng)以其、專著、承擔(dān)各類基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目和取得的理論成果為主要評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，這部分應(yīng)占評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)比重的70%左右，或者更高。

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第9篇：高?？茖W(xué)研究范文

研究性學(xué)習(xí)的概念及必要性

研究性學(xué)習(xí)不僅是指教學(xué)方法，更是一種重要的學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的班級(jí)授課制教學(xué)方法不同的是，研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)是未知的事物。雖然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但主要是以學(xué)生自己進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的形式，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的目的。正如美國(guó)教育家斯金納對(duì)教育的詮釋：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！睂W(xué)校和教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)如何運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以達(dá)到“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”的目的，才是教育的真正本質(zhì)。大學(xué)教育更應(yīng)該如此。

高校思想政治理論課近年來(lái)受到許多非議，在于它的課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業(yè)課教師相比，由于教材和教學(xué)內(nèi)容已有明確的規(guī)定，幾乎沒(méi)有自由選擇和發(fā)揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學(xué)，教學(xué)的重心在于教，師生間互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達(dá)不到教育部規(guī)定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過(guò)外聘、返聘來(lái)解決，這一部分的師資隊(duì)伍并不穩(wěn)定，且不易進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，也難以對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。就專職教師而言，也存在著部分教師知識(shí)面狹窄，對(duì)所教學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏了解，不能在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真篩選和整理，更不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)過(guò)程中掌握了主動(dòng)權(quán)，故可能出現(xiàn)在授課的過(guò)程中，教師對(duì)自己熟悉的內(nèi)容或者容易講清楚的問(wèn)題就不厭其煩地反復(fù)講述，而對(duì)于自己不熟悉的內(nèi)容或者較為復(fù)雜的問(wèn)題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見(jiàn)聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學(xué)生信服，而這些恰恰又是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

于學(xué)生一方而言，普遍對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為思想政治理論課遠(yuǎn)沒(méi)有?？普n程重要，與就業(yè)、前途沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課程甚至是浪費(fèi)時(shí)間。有些大學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)說(shuō)教的多，內(nèi)容抽象、空洞，與社會(huì)實(shí)際和自己所關(guān)心的切身利益存在較大差異，因而學(xué)習(xí)態(tài)度消極，提不起興趣。于是，上課時(shí)出現(xiàn)了教師在臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)、看書(shū)、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高校思想政治理論課的批評(píng)聲音是：傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)單一，過(guò)分突出了教師傳授知識(shí)的中心地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，說(shuō)教的內(nèi)容多，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試時(shí)不注重知識(shí)和能力的遷移應(yīng)用，僅僅要求學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一維度等，這樣的教學(xué)很難促進(jìn)大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新力的提升，導(dǎo)致思想政治理論課出現(xiàn)了投入大而收效小的局面。由于研究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)是主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，從而將研究性學(xué)習(xí)引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)中，變化最大的是教師角色，由知識(shí)的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。面對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，教師幾乎毫無(wú)專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言。就師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)關(guān)系趨于淡化，更強(qiáng)調(diào)的是一種平等的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程方面，則更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用集體合作方式進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。由于是以學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題為載體，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，從而能增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。其教學(xué)方法可以是多種多樣。參照其他學(xué)科的教學(xué)方法，結(jié)合高校思想政治理論課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。

高校思想政治理論課中的社會(huì)調(diào)查研究方法，是學(xué)生在教師布置的任務(wù)或提出問(wèn)題的前提下，圍繞研究對(duì)象，系統(tǒng)地搜集有關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，以發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況、歷史狀況或存在的社會(huì)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，這包括三個(gè)步驟：首先是提出問(wèn)題，即提出是什么社會(huì)問(wèn)題；然后是為什么的問(wèn)題，即尋找造成這個(gè)問(wèn)題的原因；最后是解決問(wèn)題，也就是提出解決問(wèn)題的辦法和方案。其成果形式為調(diào)查報(bào)告，比如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》這門課程中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”章節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的生態(tài)文明的狀況，首先提出目前我國(guó)生態(tài)文明中存在的問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出為什么會(huì)這樣的問(wèn)題，以確定調(diào)查研究的專題；然后，圍繞造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因，進(jìn)行調(diào)查研究方案的設(shè)計(jì)，確定調(diào)查的對(duì)象和范圍，收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)造成目前生態(tài)環(huán)境惡化的原因得出結(jié)論；最后是解決問(wèn)題，即為生態(tài)文明建設(shè)提供理論依據(jù)和建議。社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用于高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)中，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：

一是有利于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，用、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義等理論去指導(dǎo)分析、觀察社會(huì)。

二是能促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高。思想政治理論課程，理論聯(lián)系實(shí)際最為密切也最為生動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，在提高了自身思想政治理論素養(yǎng)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了社會(huì)調(diào)查的意義，掌握了社會(huì)調(diào)查的基本程序，開(kāi)拓了視野，課本以外的知識(shí)得到了極大的豐富，從而培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，使他們初步具備了“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的能力?？梢哉f(shuō)，社會(huì)調(diào)查法是教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑，不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三是適用廣泛，調(diào)查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開(kāi)設(shè)的《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等課程中的很多章節(jié)主題，都可以使用這種方法。就調(diào)查形式來(lái)說(shuō)，既可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、收集書(shū)面材料等途徑來(lái)進(jìn)行，又可以通過(guò)座談訪問(wèn)、問(wèn)卷等方式來(lái)進(jìn)行。調(diào)查研究基本上可以不受時(shí)間、空間的等條件限制。其中有些內(nèi)容，比如涉及到社會(huì)生活方面的，學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。

研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，研究性學(xué)習(xí)一般遵循以下幾個(gè)步驟：

第一步：選擇課題 選擇一個(gè)合適的課題，是研究性學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備等實(shí)際情況，指導(dǎo)性地和學(xué)生共同討論確定研究課題，并對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值和可行性進(jìn)行判斷論證。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)研究性學(xué)習(xí)往往還缺乏感性認(rèn)識(shí)，故選題時(shí)要注意選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問(wèn)題作為研究課題。以學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐”這個(gè)主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面思考：道德起源的社會(huì)基礎(chǔ)是什么？道德的本質(zhì)是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)道德觀的異同？教師只是起引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景。至于選擇哪個(gè)研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和所學(xué)的相關(guān)背景知識(shí)，去自主發(fā)現(xiàn)和確定研究課題。課題需具有探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，其結(jié)論不是預(yù)設(shè)的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的組織保證。學(xué)生可依照自己的興趣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。

第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開(kāi)展的工作做計(jì)劃，是實(shí)施研究的前提。研究方案雖然在實(shí)際工作中可以不斷調(diào)整，但是主體的結(jié)構(gòu)需要事先制定。通過(guò)制定研究方案，學(xué)生們培養(yǎng)了研究工作的計(jì)劃意識(shí)、明確了工作目標(biāo)，這對(duì)下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，開(kāi)始著手對(duì)課題研究進(jìn)行整體的構(gòu)思和具體的安排，包括：規(guī)劃研究的目的意義和主要問(wèn)題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內(nèi)容與方法、目的與步驟之間的關(guān)系，結(jié)題時(shí)間和結(jié)題方式，研究成果等。方案要具有科學(xué)性、可行性、易操作性。

第三步：組織實(shí)施 這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的主體性環(huán)節(jié)，是方案具體實(shí)施的過(guò)程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數(shù)據(jù)信息的前提下，進(jìn)行匯總、整理、歸納與分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和鮮明觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方法和建議。學(xué)生在此階段培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度和科研能力，以及觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學(xué)生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯(cuò)誤結(jié)論，或者鉆入“死胡同”。

第四步：總結(jié)反思 進(jìn)入課題研究最后階段，課題組成員對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗(yàn)等各方面。在必要的時(shí)候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來(lái)。課件內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、研究的目的、方案設(shè)計(jì)、成果內(nèi)容、研究體會(huì)、研究中涉及的科學(xué)術(shù)語(yǔ)及資料的來(lái)源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得收獲和進(jìn)步。

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