數(shù)字化教育精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育范文

第一，開發(fā)職業(yè)教育全數(shù)字化教材，作者技術(shù)能力不足。職業(yè)教育全數(shù)字化教材的內(nèi)容開發(fā)除了文字內(nèi)容外，動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)欄目等才是開發(fā)的重要部分。目前職業(yè)教育教材的編寫者大多是職業(yè)院校的在職教師，他們大多不具備開發(fā)全數(shù)字化教材的理念和技術(shù)。第二，全數(shù)字化教材開發(fā)成本高。在職教師如果沒有相應(yīng)的課題項(xiàng)目資金，很難完成全數(shù)字化教材的開發(fā)。中小學(xué)全數(shù)字化教材開發(fā)，具有全國相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多樣，開發(fā)出的全數(shù)字化教材適用面有限，若傳統(tǒng)出版社投資開發(fā)全數(shù)字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿(mào)然推廣。第三，移動(dòng)終端的硬件費(fèi)用高。如果想以數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，必然需要為學(xué)生、教師配備移動(dòng)終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動(dòng)終端動(dòng)輒幾百甚至上千元，無論是學(xué)校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學(xué)校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材的傳授模式，一是因?yàn)槠桨咫娔X有輻射，對(duì)孩子的眼睛不好；另一方面，職業(yè)教育的學(xué)生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點(diǎn)都是大范圍推行全數(shù)字化教材可能存在的障礙，需要相關(guān)部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時(shí)期內(nèi)完成。

2運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全數(shù)字化教學(xué)還有很長的路要走，但是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、缺乏自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，在面對(duì)原理復(fù)雜的工科課程時(shí)，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調(diào)動(dòng)他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當(dāng)前的教育背景和教學(xué)模式下，半數(shù)字化教材是目前的一種創(chuàng)新方式，是走向全數(shù)字化教育的一條必經(jīng)之路。如果說把紙質(zhì)圖書稱作舊媒體，將現(xiàn)在綜合運(yùn)用多種聲、光、電技術(shù)的媒體稱為新媒體的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該處于新舊媒體共存融合的全媒體時(shí)代中。創(chuàng)新職業(yè)教育教材的編寫形式就是將多媒體技術(shù)與紙質(zhì)教材完美融合，也不完全摒棄傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)教材教學(xué)的方式。這種創(chuàng)新方式，一是解決了全數(shù)字化教材開發(fā)難度大的問題，紙質(zhì)教材仍是教材的主要載體，數(shù)字化技術(shù)只作為必要的補(bǔ)充形式，不需要太難的技術(shù)及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動(dòng)畫、視頻。學(xué)生可以不使用平板電腦，只用手機(jī)掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動(dòng)畫等，有助于學(xué)生理解一些晦澀難懂的技術(shù)原理。此種方式只需要手機(jī)即可，適合職業(yè)教育階段學(xué)生普遍擁有手機(jī)的情況。例如，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械原理》一書，就是把抽象的機(jī)械原理進(jìn)行立體化，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫，使學(xué)生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內(nèi)容時(shí)，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)。第二，教材中加入拓展知識(shí)?，F(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內(nèi)容囊括其中，當(dāng)需要在教材中補(bǔ)充一些拓展知識(shí)時(shí)，也可以通過手機(jī)掃描書中的二維碼自動(dòng)鏈接書中沒有的拓展知識(shí)，如圖2所示；當(dāng)書中一些知識(shí)需要查詢時(shí)，同樣可以直接用手機(jī)掃二維碼跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁進(jìn)行查詢。第三，在書中加入“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”技術(shù)。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術(shù)即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種實(shí)時(shí)計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。簡單來說就是應(yīng)用一種攝像頭，類似于手機(jī)或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內(nèi)容立體、多角度呈現(xiàn)，這種方式非常適合于職業(yè)教育工科的教學(xué)。2013年的江蘇書展上，中國礦業(yè)大學(xué)出版社就曾展示過一款《采掘機(jī)械與液壓傳動(dòng)》，號(hào)稱國內(nèi)首部采用AR紙數(shù)互動(dòng)移動(dòng)閱讀技術(shù)的圖書。將攝像頭對(duì)準(zhǔn)圖書上印有黑白挖掘機(jī)圖像的一頁，顯示屏上立即出現(xiàn)了立體3D的大紅色挖掘機(jī)，齒輪不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。第四，搭建在線課堂。傳統(tǒng)出版社可以將自己現(xiàn)有的教材服務(wù)網(wǎng)，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務(wù)網(wǎng)中針對(duì)該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習(xí)題答案、教學(xué)資料等，如圖3所示，機(jī)械工業(yè)出版社的教材服務(wù)網(wǎng)就提供了可供教師下載的教學(xué)資源。同時(shí)，加入一個(gè)可以在線完成課后習(xí)題的板塊，可以實(shí)現(xiàn)習(xí)題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評(píng)價(jià)等功能。

3傳統(tǒng)出版社應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)

教育教材時(shí)應(yīng)注意的問題傳統(tǒng)教材出版單位在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫時(shí)，要考慮到各地的地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，若處理不好，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅會(huì)如同擺設(shè)，還會(huì)制約紙質(zhì)教材的推廣，所以在設(shè)計(jì)教材的數(shù)字化資源嵌入時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。第一，要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。現(xiàn)階段，數(shù)字化技術(shù)在紙質(zhì)教材中的創(chuàng)新應(yīng)用只能作為補(bǔ)充、拓展形式出現(xiàn)，仍然要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。職業(yè)教育不屬于義務(wù)教育范疇，受經(jīng)濟(jì)水平影響，有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，教材中的數(shù)字化資源可以作為必要的補(bǔ)充，提高教學(xué)效率；有的職業(yè)學(xué)校信息化條件不好，要保證這類學(xué)校使用該教材時(shí)不會(huì)因?yàn)椴荒茏x取配套的數(shù)字化資源而無法完成教學(xué)。第二，要提高嵌入教材中的數(shù)字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數(shù)字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時(shí)候，讀者掃描后發(fā)現(xiàn)，圖書上的二維碼與圖書內(nèi)容完全脫節(jié)，或者關(guān)聯(lián)少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴(yán)重影響了教材的質(zhì)量和出版社的品牌信譽(yù)。所以一定要選擇對(duì)讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學(xué)有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細(xì)度等。制作數(shù)字化資源時(shí)，要考慮到使用圖3出版社網(wǎng)站的配套教學(xué)資源下載者的使用環(huán)境，要考慮到?jīng)]有wifi而只能靠移動(dòng)信號(hào)時(shí)資源播放的流暢程度等，這些都會(huì)影響讀者的體驗(yàn)。目前數(shù)字化資源需要放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供讀者讀取，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇很重要，一般有出版社自有平臺(tái)或優(yōu)酷、騰訊視頻等公共平臺(tái)。平臺(tái)的帶寬會(huì)影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分?jǐn)傞_發(fā)成本。開發(fā)此類教材，數(shù)字化資源的內(nèi)容是主要的。數(shù)字化資源的內(nèi)容制作需要一定的費(fèi)用，而職業(yè)教育教材版本多樣，開發(fā)的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業(yè)教育的數(shù)字化教材開發(fā)處于起步階段，需要分?jǐn)偝杀?，降低風(fēng)險(xiǎn)。出版社可以選擇通過校企合作、成本分?jǐn)?、成果共享等機(jī)制實(shí)現(xiàn)?；蛘呓Y(jié)合目前職業(yè)院校的“數(shù)字化資源共建共享”項(xiàng)目，將學(xué)校已經(jīng)完成的數(shù)字化資源建設(shè)與教材有機(jī)整合。

4結(jié)語

第2篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；美術(shù)教育；數(shù)字化；淺析

前言：

高校美術(shù)教育是藝術(shù)院校學(xué)生的主修課程。高校美術(shù)教育具有傳承性，在我國高校的傳統(tǒng)美術(shù)教育中，師徒親手相授是其具備的主要特征。多年來，傳統(tǒng)美術(shù)教育方式對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)師生產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致高校美術(shù)教育方式創(chuàng)新緩慢。近年來，藝術(shù)院校中動(dòng)畫專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)等新專業(yè)的開展，將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到高校美術(shù)教育中，為高校美術(shù)教育數(shù)字化提供了較為積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一以往高校美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）高校美術(shù)教學(xué)方式單一

在很多藝術(shù)類高校中，對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)采取的仍然是老師手把手的當(dāng)面教學(xué)，由于高校擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)越來越多，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中，教師只能以點(diǎn)帶面的進(jìn)行教學(xué)，而不能照顧到學(xué)生方方面面的問題。傳統(tǒng)美術(shù)教育與新時(shí)期高校教學(xué)要求出現(xiàn)了不小的差距，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生迷茫，甚至厭煩感，最終對(duì)于學(xué)習(xí)失去信心[1]。

（二）傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)難以創(chuàng)新

從美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上分析，其教學(xué)內(nèi)容最大的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新度。而枯燥的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，難以激發(fā)學(xué)生的想象力。如果美術(shù)教學(xué)模式比較新穎，學(xué)生就會(huì)積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師互動(dòng)，在美術(shù)教學(xué)中提升審美能力。但是，事實(shí)上，高校傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)難以創(chuàng)新，嚴(yán)重的阻礙了美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

二數(shù)字化技術(shù)在美術(shù)教育中應(yīng)用的意義

首先科技信息數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)為高校美術(shù)教育體系的發(fā)展帶來新的啟示；其次，科技信息數(shù)字化為高校美術(shù)教育提供了較為豐富的資源。

（一）為美術(shù)教育提供了發(fā)展契機(jī)

數(shù)字化技術(shù)以及數(shù)字化設(shè)備在美術(shù)教育中的應(yīng)用，實(shí)際上是信息化技術(shù)的普及。數(shù)字化技術(shù)使得美術(shù)教育從傳統(tǒng)的手繪、板書教育方式中，轉(zhuǎn)換到電子教學(xué)方式中，有效的提升了教學(xué)的效率。通過借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備改變了現(xiàn)代教育模式，為美術(shù)教育的創(chuàng)新型發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。換言之，在數(shù)字化技術(shù)下的現(xiàn)代美術(shù)教育逐漸成為了現(xiàn)代教育中的一種特殊類型，完善著美術(shù)體系的發(fā)展。數(shù)字化美術(shù)教育憑借著其創(chuàng)新性、高效性，在高校教育教學(xué)改革中脫穎而出，推動(dòng)了高校教育方式革新[2]。

（二）為美術(shù)教育提供了教育資源

高校美術(shù)教育不僅是對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的教育，更是對(duì)學(xué)生審美、觀察能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生需要豐富的教學(xué)資料啟發(fā)思維，進(jìn)行思考。傳統(tǒng)的美術(shù)教育中學(xué)校所能夠提供的資料比較少，導(dǎo)致美術(shù)教育實(shí)際教學(xué)效果不佳。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的大環(huán)境，包含多種類型的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的美術(shù)教育，能夠通過網(wǎng)絡(luò)多媒體為美術(shù)教學(xué)提供更多的教學(xué)資料。學(xué)生在豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)下，審美能力能夠有效地提升。如教師通過多媒體向?qū)W生展示全球藝術(shù)大師的作品，將網(wǎng)絡(luò)博物館中的名家名畫在課堂上展示出來，以提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)審美的整體性把握[3]。

三新時(shí)期促進(jìn)美術(shù)教育更加的運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的對(duì)策

新時(shí)期，以數(shù)字化美術(shù)教育提升高校美術(shù)教學(xué)水平，首先需要高校充分的認(rèn)識(shí)數(shù)字化美術(shù)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢；其次，美術(shù)教師需要巧借數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢來提升學(xué)生是美術(shù)素養(yǎng)；第三，高校美術(shù)教育需要注重傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的結(jié)合；第四，教育需要關(guān)注文化的滲透，通過數(shù)字化美術(shù)教育的科技性和人文性來優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。

（一）高校應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)數(shù)字化美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢

在進(jìn)行數(shù)字化美術(shù)教育推廣中，美術(shù)教育方式一度受到很多阻礙。這是因?yàn)樵诤芏嗨囆g(shù)教育院校中，美術(shù)教育教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)中，關(guān)注的學(xué)生在筆墨紙硯中所得到的藝術(shù)素養(yǎng)，認(rèn)為數(shù)字化美術(shù)教育方式是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的抵抗。還有的美術(shù)教育者認(rèn)為盲目的認(rèn)同數(shù)字化教育方式不利于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，對(duì)于教育教學(xué)改革也不利。但是，事實(shí)上，教育發(fā)展需要與時(shí)展相互結(jié)合，借助先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢來將美術(shù)藝術(shù)保留下來，使得其文化得到更好的宣傳。數(shù)字化美術(shù)教育中，以鍵盤、鼠標(biāo)、電腦軟件等代替了傳統(tǒng)美術(shù)教育方式，使得美術(shù)作品比較容易的被保留了下來，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，使得美術(shù)作品得到宣傳。這樣的方式與傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式相比，優(yōu)勢明顯。為了促進(jìn)數(shù)字化美術(shù)教育方式能夠在高校教育中被認(rèn)可，需要高校美術(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化美術(shù)教育方式對(duì)于實(shí)際課堂教學(xué)所帶來的便利性。只有當(dāng)教師能夠認(rèn)識(shí)到該種教學(xué)方式的優(yōu)勢，才能夠在課堂上充分的利用其優(yōu)勢，使得美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化[4]。

（二）巧借數(shù)字化美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

數(shù)字化美術(shù)教育方式的應(yīng)用有效的提升了美術(shù)教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式下，學(xué)生的繪畫經(jīng)驗(yàn)習(xí)得大部分是通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到的，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包含了繪畫材料的調(diào)制等。但是高校美術(shù)教學(xué)時(shí)間比較短，學(xué)生將大部分的時(shí)間都應(yīng)用到基礎(chǔ)繪畫材料的調(diào)制上，對(duì)于真正的繪畫技能學(xué)習(xí)實(shí)踐較少。而數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行繪畫環(huán)節(jié)中需要何種顏色，就可依通過計(jì)算機(jī)軟件直接生成該種顏色。當(dāng)學(xué)生擁有了大量的時(shí)間去繪畫與思考，那么其對(duì)于美術(shù)的欣賞能力將會(huì)有效的提升。因此，利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教育，需要教育者巧借數(shù)字化美術(shù)教學(xué)方式，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。以魯迅美術(shù)學(xué)院為例，在開展人物素描教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校為了營造藝術(shù)氛圍，在校園電子信息館中開展電子名人畫展，鼓勵(lì)學(xué)生參觀，學(xué)生能夠在濃厚的藝術(shù)氛圍中提升自我藝術(shù)修養(yǎng)，且教育教學(xué)的藝術(shù)性得以提升[5]。

（三）注重傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的兼顧

傳統(tǒng)美術(shù)不僅是一門教學(xué)課程，也是一個(gè)藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，數(shù)字化美術(shù)教育的發(fā)展，并不是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的忽視與取代，而是借助數(shù)字化技術(shù)來提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的效率。因此，在開展數(shù)字化美術(shù)教育的過程中，需要注重傳統(tǒng)美術(shù)教育與現(xiàn)代化數(shù)字美術(shù)教育的相互結(jié)合，去其糟粕，取其精華，使得數(shù)字化美術(shù)教育在高校美術(shù)教育中的適應(yīng)性提升。美術(shù)教學(xué)對(duì)技巧與能力格外關(guān)注，電腦繪圖為學(xué)生提供一個(gè)較好的工具，但是我們不能放棄傳統(tǒng)的繪畫方式，與計(jì)算機(jī)著色相比，繪畫顏料與畫筆的結(jié)合，更加的能夠讓人們感受到藝術(shù)的氣息，這是計(jì)算機(jī)數(shù)字化軟件所不能實(shí)現(xiàn)的效果。因此，高校美術(shù)教育需要兼顧傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式和數(shù)字化美術(shù)教學(xué)方法，從多個(gè)渠道來提升學(xué)生的審美能力[6]。

（四）以數(shù)字化美術(shù)的科技性和人文性優(yōu)化美術(shù)教學(xué)

在高校美術(shù)教學(xué)課堂上，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，促進(jìn)手繪美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。在學(xué)生掌握簡單的計(jì)算機(jī)手繪技術(shù)基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手繪動(dòng)漫與電腦動(dòng)漫圖的繪制。與當(dāng)下的美術(shù)影視作品相結(jié)合，如，課堂上與學(xué)生共同探討《大魚海棠》動(dòng)漫素材，倡導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪制作品中的圖畫。這樣的形式一方面激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，另一方面充分發(fā)揮了數(shù)字校園的優(yōu)勢。再如借助多媒體設(shè)備，將《中外園林》、《古代青銅藝術(shù)》、《現(xiàn)代雕塑》、《陶藝》等課程融入到美術(shù)教學(xué)中，通過PPT展示，介紹相關(guān)的歷史文化背景，增加學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。利用多媒體實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的人文性，高校美術(shù)教學(xué)一般起點(diǎn)比較高，學(xué)生的藝術(shù)、文化積淀比較深厚，因此，在對(duì)高校美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，也需要將中華民族的悠久文化進(jìn)行傳承[7]。

第3篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0074-02

一、數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.解放了手工時(shí)代對(duì)思想的束縛

計(jì)算機(jī)不但可以高仿真模仿傳統(tǒng)的藝術(shù)效果，也比傳統(tǒng)方式節(jié)省時(shí)間，提高效率。如藝術(shù)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)隨意縮放觀察等優(yōu)勢，使設(shè)計(jì)更加精細(xì)，無需尺規(guī)等工具，比手工精確、規(guī)范。手工繪圖需要紙筆、尺規(guī)等工具，勾形、渲染等過程，更改設(shè)計(jì)，修改起來比較困難。計(jì)算機(jī)則有多樣修改方式，如photoshop中的“歷史記錄”和“快照”面板，可隨意雙向一步步撤消或重做，退或進(jìn)到任一點(diǎn)，3Ds Max的“堆棧”則可從已完成的設(shè)計(jì)中的任意一點(diǎn)介入，增加新命令或刪除、更改舊命令，影響最終效果。傳統(tǒng)繪圖需要較強(qiáng)的繪畫功底，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)則更注重設(shè)計(jì)思想和修養(yǎng)，對(duì)繪畫功夫要求不是很高。計(jì)算機(jī)解放了手工時(shí)代對(duì)思想的束縛，為創(chuàng)作提供了寬裕的自由發(fā)揮空間，使作品最大程度地完美。

2.豐富了藝術(shù)的傳達(dá)形式

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用創(chuàng)造了全新的交流方式，及時(shí)交互是數(shù)字藝術(shù)獨(dú)有的技術(shù)，廣泛應(yīng)用在各種形式數(shù)字藝術(shù)中，如Flash角色動(dòng)畫、網(wǎng)頁、互動(dòng)游戲等。交互功能改變了傳統(tǒng)藝術(shù)中受眾的被動(dòng)角色，受眾也可以參與到藝術(shù)的“創(chuàng)作過程”，讓受眾判斷選擇，不同的選擇將出現(xiàn)不同的過程和結(jié)局，加強(qiáng)受眾參與感，提高興趣。

3.表現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)無法企及的效果

數(shù)字藝術(shù)是一種全新的藝術(shù)形式。多媒體技術(shù)將圖像、聲音、文本、動(dòng)畫、音頻甚至是氣味等多種傳達(dá)形式集合在一起，豐富了藝術(shù)語言和表現(xiàn)形式，提高了作品的感染力。

虛擬現(xiàn)實(shí)是高級(jí)人機(jī)界面，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感官功能，使人沉浸在計(jì)算機(jī)生成的能看、能聽、可觸、可嗅等感受的虛擬世界里，能通過語言、手勢、肢體動(dòng)作、視線移動(dòng)等方式與計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)交互，一切都與現(xiàn)實(shí)的感覺一樣。它不僅可以模擬現(xiàn)實(shí)，也可重建古跡，甚至是虛幻的世界，讓人感受真實(shí)世界中無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)。

二、數(shù)字化與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀

1.高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作，從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高，使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。

2.新的造型語言及表達(dá)方式的出現(xiàn)

計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來了新的造型語言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語言與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言結(jié)合，融入了互動(dòng)語言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。

3.多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并，甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì)，設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等。

第4篇：數(shù)字化教育范文

3月29日，美國教育部和全美聯(lián)邦通信委員會(huì)宣布將頒布美國數(shù)字化教育的第一個(gè)五年計(jì)劃：即未來5年在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本。

在這個(gè)計(jì)劃中，美國教育部希望與數(shù)家IT公司合作，對(duì)目前聯(lián)邦和州公立學(xué)校的中小學(xué)課本進(jìn)行數(shù)字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12公立學(xué)校都用上電子課本。

在這個(gè)計(jì)劃名單上，出現(xiàn)的都是一些赫赫有名的名字：微軟、英特爾、蘋果、IBM、谷歌……一位美國聯(lián)邦通信委員會(huì)的技術(shù)主管在接受媒體采訪的時(shí)候表示，幾乎全美所有在數(shù)字教育產(chǎn)品方面有所涉足的大公司都加入到了這個(gè)五年計(jì)劃中。

跟中國一樣，在美國，數(shù)字化教育同樣是個(gè)熱門話題。美國聯(lián)邦通信委員會(huì)曾經(jīng)委托第三方專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)做過一個(gè)調(diào)研，研究結(jié)果顯示，數(shù)字化課本能帶來更統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)樾聝?nèi)容可以定期給全國的學(xué)生。

4月5日～7日，記者在洛杉磯和華盛頓分別采訪了一些中學(xué)和大學(xué)老師，他們均對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品引入到教育領(lǐng)域持一個(gè)贊成態(tài)度。

在采訪中，記者提了一個(gè)問題：是否擔(dān)心數(shù)字產(chǎn)品會(huì)讓學(xué)生過分沉迷？

“孩子們玩XBOX的時(shí)間比看課本的時(shí)間多得多，他們?cè)缇统撩缘接螒蛑辛?，在課堂上引入iPad這樣的東西對(duì)他們不會(huì)產(chǎn)生任何影響。”華盛頓一所私立中學(xué)的數(shù)學(xué)老師斯科爾·金對(duì)記者說。

在洛杉磯某所公立中學(xué)擔(dān)任教務(wù)管理工作的道格拉斯·達(dá)赫爾曾經(jīng)在上海參加過中美中學(xué)教師交流項(xiàng)目，接觸過中國學(xué)生。他在采訪中表達(dá)了自己對(duì)于數(shù)字化教育的看法：

“在中國，學(xué)習(xí)和生活分得很開，尤其是中學(xué)里面，所以很多中國老師擔(dān)心學(xué)生在課堂上用平板電腦會(huì)分神，會(huì)用平板電腦去玩耍而不是去學(xué)習(xí)。但在美國，學(xué)習(xí)和玩耍的界限沒有那么嚴(yán)格，你愿意拿平板電腦玩耍也無所謂，只要你按時(shí)完成課堂目標(biāo)?！?/p>

美國教育部也通過全國訓(xùn)練和仿真協(xié)會(huì)的研究顯示，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)主題的時(shí)間減少80%。另外，93%的教師認(rèn)為，電子白板是一種積極的學(xué)習(xí)工具，81%的教師對(duì)平板電腦也是這個(gè)態(tài)度。

嚴(yán)格說來，美國作為這個(gè)地球上最發(fā)達(dá)的國家，IT技術(shù)也是走在最前列，但數(shù)字化教育的推進(jìn)卻一直非常謹(jǐn)慎。

這并不是說美國缺乏數(shù)字化教育產(chǎn)品，而是因?yàn)槊绹慕逃w系不像中國統(tǒng)一，而是相對(duì)獨(dú)立分散，隨意性很強(qiáng)。

在記者讀書的紐約商學(xué)院，盡管很多人都擁有兩臺(tái)甚至三臺(tái)電腦，但大部分課程都是由老師一版一版的寫板書，巨大的三截或環(huán)形黑板是所有教室的必備。甚至在討論室中都有超過一塊活動(dòng)白板放在其中。雖然學(xué)生的校內(nèi)生活，師生交流大部分通過網(wǎng)頁和E-mail進(jìn)行，但對(duì)于課堂這件嚴(yán)肅的事情卻并沒有太多人愿意拋棄傳統(tǒng)。

當(dāng)然，美國的這個(gè)五年計(jì)劃的優(yōu)勢在于以下兩點(diǎn)：

1.平板電腦在美國的普及已經(jīng)大大增加了其在教育應(yīng)用的可行性，有數(shù)據(jù)顯示，美國學(xué)生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達(dá)76%，筆記本電腦的比例更是高達(dá)85%以上。

2.美國的教科書極端昂貴，動(dòng)輒100美元的價(jià)格，通過電子方式反而可以大大降低成本，蘋果公布的信息顯示，未來蘋果多媒體教科書的單價(jià)不會(huì)超過15美元就是證明。

數(shù)字教育背后的商戰(zhàn)

這個(gè)計(jì)劃之所以引人關(guān)注，不僅僅因?yàn)樗敲绹俜降谝粋€(gè)關(guān)于數(shù)字化教育的計(jì)劃，而是在于這個(gè)計(jì)劃有大批實(shí)力雄厚的IT廠商參與進(jìn)來。

誰的產(chǎn)品會(huì)成為全美各大中小學(xué)的數(shù)字化課本？這成為所有IT廠商關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

在這個(gè)群體里面，蘋果當(dāng)仁不讓成為眾星捧月的焦點(diǎn)。此前，它曾推出專門用于教育的電腦產(chǎn)品，算是捷足先登。

更何況，它剛剛在1月份推出了最新教育項(xiàng)目iBooks圖書商店，在此次會(huì)議上，有三家出版商選擇了通過iBooks內(nèi)容。所以，蘋果成為FCC和教育部計(jì)劃最為青睞的對(duì)象之一。

在數(shù)字化教育中，最為關(guān)鍵的是什么？

曾經(jīng)參與過美國教育部組織的數(shù)字化教育項(xiàng)目研究的達(dá)赫爾給出了自己的答案：完美的互動(dòng)性，引發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

記者在蘋果公司提供的資料上就看到一款最新APP，在這個(gè)APP里面，教師、學(xué)生用手指操控逼真的3D教科書進(jìn)行互動(dòng)，這款應(yīng)用被命名為iBook2，即將登陸App　Store供下載，平均一本15美元，大概相當(dāng)于傳統(tǒng)教科書價(jià)格的1/7。

這種互動(dòng)教科書的作用到底如何？在加州某中學(xué)的兩組學(xué)生，一組使用傳統(tǒng)教科書，一組使用iPad互動(dòng)書，經(jīng)過了一年實(shí)驗(yàn)對(duì)比，在期末考試時(shí)，互動(dòng)組有78%的學(xué)生拿到了優(yōu)秀和先進(jìn)，而傳統(tǒng)組相應(yīng)的數(shù)據(jù)僅為59%。

英特爾則是美國這個(gè)數(shù)字化教育五年計(jì)劃的另一個(gè)積極推動(dòng)者。

盡管英特爾是一家芯片公司，但是從上世紀(jì)90年代初它就參與到全美教育項(xiàng)目中。在十二年前，這家公司推出了英特爾未來教育項(xiàng)目，并在七年后推出英特爾未來教育項(xiàng)目在線版，用以幫助15個(gè)國家的逾150萬名教師更好地將技術(shù)融入教案，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

跟蘋果更多側(cè)重具體產(chǎn)品相比，英特爾在五年計(jì)劃中的重點(diǎn)則是整體方案的提供。

斯科爾·金曾經(jīng)在工作中接觸到英特爾未來教育項(xiàng)目。在他對(duì)記者的描述中，記者發(fā)現(xiàn)英特爾在教育上更像一個(gè)方案提供商，利用電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上搭建一個(gè)整體的信息化教育架構(gòu)，幫助中小學(xué)教師掌握數(shù)字化教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生更快地接受各種課堂知識(shí)。

數(shù)字化教育離不開優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品，在美國教育部制定的這個(gè)五年計(jì)劃中，微軟顯然不會(huì)放棄自己的優(yōu)勢和機(jī)會(huì)，何況這家公司本身與美國教育部一直走得很近，今年2月才從美國教育部接過專供全美各地教師培育、聘用和職前訓(xùn)練的TEACH平臺(tái)，負(fù)責(zé)進(jìn)行全權(quán)管理。

在采訪過程中，美國教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，記者注意到微軟的一個(gè)數(shù)字教育項(xiàng)目“數(shù)字學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。微軟在數(shù)字化教育方面與英特爾比較類似，更多側(cè)重教育方案的打造。

比如專門用于將教學(xué)內(nèi)容生成與呈現(xiàn)的工具，即專門用于教育領(lǐng)域的“內(nèi)容生成”軟件和教學(xué)內(nèi)容專用搜索引擎。這種專用引擎不但可幫助師生更為輕松和精準(zhǔn)地找到他們所需的信息，還可以讓他們通過加注“標(biāo)簽”的方式凸顯其中最有價(jià)值的信息。

跟iPad相比，微軟的教育產(chǎn)品更強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂系統(tǒng)的互動(dòng)性，例如老師可以通過這個(gè)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單測試，以了解他們對(duì)自己講授內(nèi)容的理解情況，學(xué)生也可以提出建議，請(qǐng)老師加快、放慢講課速度，或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的講解。

當(dāng)然除了微軟、英特爾和蘋果這樣的廠商，谷歌、三星同樣希望在美國數(shù)字化教育的五年計(jì)劃中獲得自己應(yīng)有的位置。

Google　Apps產(chǎn)品經(jīng)理沙恩·辛哈就告訴記者，谷歌在美國教育市場的優(yōu)勢非常明顯，目前有超過1　000萬學(xué)生使用Google　Apps，其中僅紐約州就有310萬。除了用于收發(fā)電子郵件和協(xié)作編輯文檔的應(yīng)用之外，該軟件包還包括一些第三方應(yīng)用，例如Endgrade　Gradebook、為教師準(zhǔn)備的備課軟件、Class.io管理應(yīng)用，以及為IT設(shè)備管理員準(zhǔn)備的Thinkwave等。

愛荷華州公共教育系統(tǒng)數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)調(diào)員安迪·克洛澤表示，該州50%的學(xué)校，即27萬名學(xué)生正使用Google　Apps。他表示：“用戶反饋非常好?！?/p>

谷歌方面還強(qiáng)調(diào)自己與其他廠商相比的優(yōu)勢，那就是免費(fèi)模式：一旦能夠?yàn)槿罃?shù)字化教育五年計(jì)劃提品，“我們并不試圖通過這類業(yè)務(wù)來賺錢”，由第三方開發(fā)者提供的應(yīng)用則采用免費(fèi)和付費(fèi)共存的模式，即應(yīng)用的基本功能免費(fèi)，而高級(jí)服務(wù)將收費(fèi)。

美國人的數(shù)字化教育困擾

但是，美國這個(gè)數(shù)字化教育五年計(jì)劃同樣出現(xiàn)了困擾，那就是誰來負(fù)責(zé)數(shù)字化教育改革的成本支出？

以蘋果的e-books為例，iPad2動(dòng)輒500美元，讓很多公立學(xué)校難堪重負(fù)。PC是可以安裝在教室里的，屬于學(xué)校的固定資產(chǎn)，但是iPad可是隨身攜帶的。這就意味著必須一人一本。這就會(huì)讓學(xué)校的財(cái)政支出提高10%，而9/10的公立學(xué)校都難堪重負(fù)，也就意味著5　800萬學(xué)生，并不能立馬享受到iPad教學(xué)的樂趣。

貧富差距，讓iPad教學(xué)成了富二代的游戲，這顯然不合理。

現(xiàn)在，美國高中平均一個(gè)學(xué)生在教科書方面的花費(fèi)大概在100美元左右，學(xué)制5年的，每個(gè)年級(jí)的教科書不同，意味著每年100美元，5年500美元。這個(gè)價(jià)格看上去跟iPad價(jià)格相當(dāng)，實(shí)則不然。因?yàn)槿绻褂胕Pad，它可能是會(huì)被損耗的，一旦遇到修理、升級(jí)、更新?lián)Q代的問題，都要花錢。更何況學(xué)生至少要每年從iTunes上下載原價(jià)15美元的教科書，這么算起來iPad教學(xué)的額外成本高的離譜。

那么，為什么不讓孩子自己帶iPad來上學(xué)呢？

私立學(xué)校或許會(huì)有這種情況，但是公立學(xué)校不會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)檫@不公平，起點(diǎn)不公平，資源不公平，會(huì)讓貧富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，階級(jí)觀念也會(huì)伴隨著使用iPad得高分的現(xiàn)象而升級(jí)，這甚至可能導(dǎo)致法律訴訟。

這就能夠解釋為什么Inkling公司已經(jīng)把目標(biāo)指向了大學(xué)生，而不是中小學(xué)生了。Inking一年前為學(xué)術(shù)界奉獻(xiàn)了60多本多媒體參考書。如今，他的書單增加到113本書。在iTunes上每個(gè)下載1.99美元。

當(dāng)然，美國數(shù)字教育市場前景廣闊，這是眾多廠商從未懷疑過的。

此前認(rèn)為只有大學(xué)生有能力負(fù)擔(dān)，在中小學(xué)推出不合時(shí)宜。但是現(xiàn)在有了FCC和教育部撐腰，有廠商、運(yùn)營商、出版商的通力合作，相信可以利用規(guī)模效應(yīng)，把成本降下來，把質(zhì)量提上去。這將會(huì)開創(chuàng)一個(gè)皆大歡喜的新局面。

總之，美國人為了讓青少年在未來全球化競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢，已經(jīng)開始加速起跑。無論是蘋果、三星、英特爾這樣的科技廠商，還是新聞集團(tuán)等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等電信公司也希望加入進(jìn)來。

對(duì)此，F(xiàn)CC主席Julius　Genachowski和美國教育部長Arne　Duncan喜笑顏開，他們期待著各位巨頭能夠聯(lián)手開發(fā)一套低成本、高質(zhì)量的互動(dòng)數(shù)字課本解決方案，真正讓美國的數(shù)字化教育也處在全球最發(fā)達(dá)的地位。

評(píng)論：從美國的數(shù)字教育學(xué)點(diǎn)什么

在美國，數(shù)字化教育更多的不像一個(gè)行政項(xiàng)目，而像一個(gè)由行業(yè)主管部門與社會(huì)教育團(tuán)體以及學(xué)校共同推進(jìn)的社會(huì)項(xiàng)目。

跟中國任何教育改革都是自上而下地統(tǒng)一推進(jìn)不同，在美國，數(shù)字化教育的主力軍是各種教育基金會(huì)和學(xué)校聯(lián)盟以及背后的商業(yè)公司，而且他們分工非常明確。

教育基金是從教育理念上進(jìn)行技術(shù)普及，商業(yè)公司則提供具體產(chǎn)品和方案的支持，而學(xué)校聯(lián)盟則在教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下來進(jìn)行數(shù)字化教育的試點(diǎn)和普及。在這種模式的影響下，美國數(shù)字化教育的重點(diǎn)并不是在多大程度上提升一個(gè)學(xué)生的成績，而是培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

CK-12基金會(huì)是一個(gè)非盈利組織，致力于用開源的方式降低教學(xué)資源的成本。他們開發(fā)了一個(gè)叫FlexBook的平臺(tái)，旨在為高中教師提供科學(xué)和數(shù)學(xué)的模塊，用來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此舉立刻讓學(xué)生自學(xué)能力大大提升。

CK-12還推出了一個(gè)理念地圖的項(xiàng)目，目的是挖掘在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面有天分的學(xué)生。共有5　000人參與了這個(gè)項(xiàng)目，一旦脫穎而出，便可以進(jìn)入麻省理工或者斯坦福進(jìn)行深造。

與此同時(shí)，比爾蓋茨和米蘭達(dá)基金會(huì)等組織也在支持Khan學(xué)院項(xiàng)目，用以發(fā)展開放型圖書館。他們搜羅了2　700個(gè)免費(fèi)的視頻公開課存在YouTube上，內(nèi)容涵蓋了從數(shù)學(xué)到金融，從歷史到物理。這種視頻可以讓學(xué)生自己控制教學(xué)進(jìn)度，以便于更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從某種意義上講，Khan學(xué)院正在打造全球免費(fèi)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。

硅谷投資人Vinod　Khosla個(gè)人很看好高中教育的改革。他認(rèn)為，與其墨守成規(guī)，把50人編成一班，搞大鍋飯，還不如開小灶。讓每個(gè)人都能在游戲中挑戰(zhàn)自己的極限，順便熟悉我們的游戲規(guī)則。

第5篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：教育裝備；數(shù)字化管理；大數(shù)據(jù)；區(qū)域研究

一、研究緣起

1.學(xué)校教育裝備規(guī)范化管理需要在對(duì)杭州市西湖區(qū)各中小學(xué)校教育裝備規(guī)范化管理方面的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教育裝備資產(chǎn)管理中普遍存在著：學(xué)校管理意識(shí)淡??；賬目不清、帳實(shí)不符；制度不全，管理松散；專業(yè)管理人員配備不足；規(guī)格化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的裝備管理平臺(tái)缺乏等問題。2.區(qū)域教育信息化發(fā)展需要要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育裝備必須要率先現(xiàn)代化，教育裝備配置的標(biāo)準(zhǔn)化、均衡化、規(guī)范化和信息化，是教育裝備現(xiàn)代化的必備內(nèi)容。區(qū)域要實(shí)現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展，必須加快教育裝備管理信息化建設(shè)步伐，加強(qiáng)教育裝備資產(chǎn)管理，實(shí)施區(qū)域教育裝備網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理，建立一個(gè)服務(wù)型模式下規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的信息化管理平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)教育裝備的“建、配、管、用”，提升教育裝備在促進(jìn)教育改革、推進(jìn)教育統(tǒng)籌發(fā)展、助推區(qū)域教育高位均衡發(fā)展中的作用。3.國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)對(duì)國有資產(chǎn)管理的研究，時(shí)間并不長，只能追溯到20世紀(jì)90年代。對(duì)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理的研究，時(shí)間就更短了。2006年，邢順峰、聶義山著的《中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》中，提到了中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理組織與管理制度、固定資產(chǎn)賬簿設(shè)立、財(cái)務(wù)運(yùn)作、使用管理，以及教學(xué)儀器管理、圖書管理等方面的內(nèi)容。而對(duì)于教育裝備管理的研究，也僅僅是近十年的事情。董紹武主編的《中國教育技術(shù)裝備論叢2005》將第二屆《中國教育技術(shù)裝備論壇》的獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成一套大型專業(yè)論文集，許多論文在理論上、實(shí)踐上，對(duì)教育裝備管理都提出了很有價(jià)值的觀點(diǎn)和論述。由此可見，信息技術(shù)高速發(fā)展下的區(qū)域教育裝備管理的研究還沒有非常深入，雖然部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試，但尚沒有形成廣泛運(yùn)用的研究和推廣。

二、概念界定

1.固定資產(chǎn)固定資產(chǎn)主要是指使用期限超過1年的房屋、建筑物、機(jī)器、機(jī)械、運(yùn)輸工具以及其他與生產(chǎn)、經(jīng)營有關(guān)的設(shè)備、器具、工具等。對(duì)于學(xué)校而言，固定資產(chǎn)則主要指其各種教育教學(xué)設(shè)施等。2.教育信息化所謂“教育信息化”，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。隨著城域網(wǎng)與校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育、教學(xué)、教研提供更加強(qiáng)大的服務(wù)，它們正促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容與方式方法的變革，促進(jìn)著學(xué)校教育與社會(huì)教育的發(fā)展，改變著學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的質(zhì)量。3.大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)，指“無法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲(chǔ)、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合?！贝髷?shù)據(jù)的特征：數(shù)據(jù)體量大（Volume）、數(shù)據(jù)類型繁多(Variety)、價(jià)值密度低(Value)、處理速度快(Velocity)。

三、研究實(shí)施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)行動(dòng)方案的有效執(zhí)行

1.成立區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組西湖區(qū)將教育技術(shù)裝備規(guī)范化區(qū)創(chuàng)建工作納入信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)中，由教育局分管局長牽頭，教育局基財(cái)科、會(huì)計(jì)核算中心和信息與裝備中心協(xié)同推進(jìn)，制定了創(chuàng)建方案，并召開領(lǐng)導(dǎo)小組動(dòng)員會(huì)議，明確任務(wù)和職能分工。2.成立裝備管理系統(tǒng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組裝備管理系統(tǒng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以裝備中心主任為組長，中心行政裝備室全體成員、各個(gè)學(xué)校分管后勤校長、總務(wù)主任為小組成員，定期反饋、商討、總結(jié)。3.成立裝備管理系統(tǒng)學(xué)校工作小組學(xué)校分校區(qū)成立教育裝備資產(chǎn)管理工作小組，分工明確到部門和個(gè)人。以后勤校長為組長，總務(wù)主任為副組長，辦公室主任、教研組長、實(shí)驗(yàn)室管理員、信息中心負(fù)責(zé)人等為組員，進(jìn)行軟件操作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教育裝備管理崗位職責(zé)，在裝備管理系統(tǒng)中完成相應(yīng)資產(chǎn)的錄入和核對(duì)工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過層層領(lǐng)導(dǎo)，并創(chuàng)建各級(jí)行動(dòng)方案和計(jì)劃安排，定期反饋工作進(jìn)度，及時(shí)交流反思，提高行動(dòng)執(zhí)行效率，促使工作有序推進(jìn)、高效達(dá)成。

（二）階段實(shí)施，推進(jìn)管理平臺(tái)的建設(shè)開發(fā)

1.提前謀劃，合理規(guī)劃平臺(tái)布局區(qū)域教育裝備管理系統(tǒng)要遵循現(xiàn)代教育“大裝備”的管理理念，要在全區(qū)各校得到推廣和廣泛應(yīng)用，必須具備：能使資產(chǎn)管理工作簡化、界面友好、操作方便、分級(jí)管理、后期管理功能強(qiáng)大等條件?；谌缟峡紤]，在向中小學(xué)校、幼兒園等單位調(diào)研、征求意見、詳細(xì)解讀浙江省教育裝備標(biāo)準(zhǔn)等文件之后，做了詳細(xì)的需求分析。裝備系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)分模塊管理：分學(xué)校情況、系統(tǒng)管理、期初建賬、裝備資產(chǎn)管理、申購管理等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校詳細(xì)情況的記錄、校內(nèi)所有資產(chǎn)的電子存檔、電子管理、自動(dòng)分析等功能，以期加強(qiáng)資產(chǎn)管理，提高裝備使用效益。平臺(tái)中做到數(shù)據(jù)唯一、分類清晰。不僅對(duì)傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行管理，也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、圖書分類數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)室用房、功能室用房、音體美勞衛(wèi)等教學(xué)設(shè)備、其他教學(xué)專用設(shè)備和一般教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件進(jìn)行管理。2.試點(diǎn)先行，完善平臺(tái)功能建設(shè)平臺(tái)上線之后，我們反復(fù)思考，鎖定了四所試點(diǎn)學(xué)校：九年一貫制西湖第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校、有兩個(gè)校區(qū)的翠苑中學(xué)、有兩個(gè)校區(qū)的翠苑一小、剛從求是集團(tuán)中獨(dú)立出來的競舟小學(xué)，這四所學(xué)校學(xué)校是我們西湖區(qū)學(xué)校的四種不同類別學(xué)校的代表。試點(diǎn)學(xué)校成立工作小組，人員分工明確，資產(chǎn)錄入工作時(shí)間安排合理。從試點(diǎn)測試會(huì)議、裝備中心下校調(diào)研測試問題、試點(diǎn)反饋會(huì)議、試點(diǎn)結(jié)束一共經(jīng)歷了三個(gè)多月，做到時(shí)時(shí)反饋、周周總結(jié)，將問題與技術(shù)公司進(jìn)行交流、溝通、解決，一步一步完善平臺(tái)中的各項(xiàng)功能。四所學(xué)校的后勤校長、總務(wù)主任、信息技術(shù)負(fù)責(zé)人，積極配合、認(rèn)真參與了試點(diǎn)測試整個(gè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。3.經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，逐步推廣平臺(tái)應(yīng)用資產(chǎn)管理不是學(xué)校某一個(gè)人的事情，而是學(xué)校自上而下、統(tǒng)籌管理的工作。裝備工作“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”。為明確相關(guān)工作要求，落實(shí)操作培訓(xùn)，切實(shí)發(fā)揮平臺(tái)在教育裝備資產(chǎn)管理中的應(yīng)有作用，先后分兩批召開西湖教育技術(shù)裝備管理系統(tǒng)推廣培訓(xùn)會(huì)議，涉及人員有全區(qū)中小學(xué)校、幼兒園、社區(qū)學(xué)院、直屬單位的后勤校長、總務(wù)主任、信息技術(shù)負(fù)責(zé)人等共200多人。四所試點(diǎn)學(xué)校以自身學(xué)校在平臺(tái)應(yīng)用、資產(chǎn)處理試點(diǎn)中的實(shí)際操作和體會(huì)為例，將他們?nèi)绾巫龊媒逃Y產(chǎn)裝備網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的經(jīng)驗(yàn)和大家做了分享。便捷、及時(shí)的問題反饋交流平臺(tái)必不可少，因此，我們建立裝備管理平臺(tái)QQ交流群，方便老師、技術(shù)公司客服等及時(shí)交流、解決碰到的問題，少走彎路。各校的經(jīng)驗(yàn)介紹、平臺(tái)操作說明書、人員分工參考、資產(chǎn)分類錄入說明、培訓(xùn)會(huì)議錄像等文件均放到交流區(qū)共享，供學(xué)校相關(guān)管理人員重復(fù)學(xué)習(xí)。為了使平臺(tái)應(yīng)用推廣工作順利、有序，制定了工作安排表，并嚴(yán)格按照工作安排表有序推進(jìn)工作。

（三）機(jī)制推進(jìn)，提高裝備數(shù)字化管理精準(zhǔn)度

良好的推進(jìn)機(jī)制是裝備數(shù)字化管理精準(zhǔn)度提高的關(guān)鍵。重點(diǎn)構(gòu)建和推進(jìn)四個(gè)機(jī)制：1.應(yīng)用試點(diǎn)機(jī)制確立四所具有不同類型代表性的數(shù)字化管理試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)施資產(chǎn)處理、資產(chǎn)錄入、網(wǎng)絡(luò)管理的試點(diǎn)，促進(jìn)平臺(tái)功能完善，形成資產(chǎn)處理策略框架，為全面鋪開該項(xiàng)工作積淀經(jīng)驗(yàn)和做法。2.數(shù)字化管理培訓(xùn)機(jī)制建立裝備管理平臺(tái)應(yīng)用的分級(jí)、分項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施有針對(duì)性的應(yīng)用培訓(xùn)。組織學(xué)校后勤校長、總務(wù)主任、信息技術(shù)負(fù)責(zé)人召開區(qū)域推廣培訓(xùn)會(huì)議。再由學(xué)校后勤校長、總務(wù)主任制定學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)工作方案和工作小組，通過分級(jí)培訓(xùn)布置任務(wù)。3.落實(shí)推進(jìn)和考核機(jī)制將技術(shù)裝備數(shù)字化管理列入中小學(xué)校年度目標(biāo)考核體系，強(qiáng)化過程性、階段性的督查和指導(dǎo)。在具體實(shí)施中，將教學(xué)儀器及設(shè)備配置情況、采購管理、裝備管理情況列入了中小學(xué)校年度目標(biāo)考核體系中，各項(xiàng)考核內(nèi)容要求明確、認(rèn)定辦法有依有據(jù)。4.裝備采購審核報(bào)備機(jī)制將采購資料、裝備管理系統(tǒng)細(xì)目錄入核準(zhǔn)與采購支付憑證開具有機(jī)整合起來，從而獲取到真實(shí)準(zhǔn)確的裝備數(shù)據(jù)。將學(xué)校年度預(yù)算、申購計(jì)劃通過申購管理網(wǎng)絡(luò)上報(bào)，采購?fù)戤叺耐瑫r(shí)在教育裝備管理系統(tǒng)中入庫，依據(jù)入庫情況、相關(guān)采購電子檔案報(bào)備等情況，及時(shí)開具支付憑證。

四、研究成效

（一）實(shí)現(xiàn)教育裝備資產(chǎn)管理數(shù)字化

1.學(xué)校教育裝備管理電子化西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，提高了學(xué)校教育裝備管理意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)校管理力度，各類資產(chǎn)和錄入落實(shí)到人，由分管校長負(fù)責(zé)審核學(xué)校所有資產(chǎn)的錄入。特別是通過學(xué)校期初建賬，對(duì)學(xué)校裝備實(shí)體進(jìn)行了一次全面核實(shí)，學(xué)校在區(qū)域的統(tǒng)一規(guī)范要求下，對(duì)教育裝備實(shí)現(xiàn)了規(guī)格化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的管理。同時(shí)解決了因?yàn)楣芾砣藛T的臨時(shí)變動(dòng)，而使資產(chǎn)管理脫鉤的問題。裝備系統(tǒng)“日常管理”中的“入庫”、“調(diào)價(jià)”、“報(bào)廢”“、校外調(diào)劑”等操作，方便了教育裝備的管理。西湖區(qū)多校區(qū)辦學(xué)的學(xué)校較多，多校區(qū)或集團(tuán)辦學(xué)的學(xué)校后勤校長等能通過裝備管理系統(tǒng)方便查詢各個(gè)校區(qū)的教學(xué)儀器設(shè)備、用房配套設(shè)施、現(xiàn)代教育技術(shù)、圖書期刊、辦公生活設(shè)備等使用情況、經(jīng)費(fèi)投入情況，為后期學(xué)校建設(shè)提供更直接客觀的參考數(shù)據(jù)。學(xué)校使用網(wǎng)上采購流程功能，實(shí)現(xiàn)年度預(yù)算申報(bào)、申購計(jì)劃批復(fù)、采購狀態(tài)查詢、物品入庫等系列操作，大大簡化了申購工作流程、提高了工作效率。從年度預(yù)算申報(bào)、申購計(jì)劃上報(bào)、采購物品入庫到支付憑證的開具等環(huán)節(jié)信息化之后，省去了多次跑教育局、裝備中心的麻煩。同時(shí)電子檔案的存檔也方便了檔案的管理和匯總。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校裝備年報(bào)統(tǒng)計(jì)中所需的數(shù)據(jù)從裝備管理系統(tǒng)中讀取，簡化了學(xué)校年報(bào)統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)更能保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。2.區(qū)域裝備資產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)化目前，根據(jù)管理系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)，西湖區(qū)中小學(xué)、幼兒園、社區(qū)學(xué)院、直屬單位等共有140多個(gè)管理總賬號(hào)，已經(jīng)錄入了所有的裝備資產(chǎn)數(shù)據(jù)。教育行政部門可以通過管理系統(tǒng)，直接查看學(xué)校的資產(chǎn)報(bào)廢情況、新增情況、校外調(diào)劑情況等，能一目了然地掌握學(xué)校的管理動(dòng)態(tài)。通過區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)，建立全區(qū)教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握各中小學(xué)教育裝備的基本情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)中小學(xué)裝備的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)、分析，科學(xué)、規(guī)范、直觀地呈現(xiàn)區(qū)內(nèi)各中小學(xué)教育裝備配置情況、每年新增及報(bào)廢報(bào)損情況。能更準(zhǔn)確地讓學(xué)校對(duì)照省教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)核準(zhǔn)學(xué)校的教學(xué)儀器配置，并實(shí)施數(shù)字化裝備管理和集中采購項(xiàng)目的網(wǎng)上申報(bào)和統(tǒng)計(jì)，提高工作效率，提升配置成效，促進(jìn)裝備管理的規(guī)范化、科學(xué)化、信息化。

（二）凸顯教育裝備配備管理信息化

1.區(qū)域教育裝備系統(tǒng)分級(jí)管理西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教育局、裝備中心、學(xué)校三級(jí)管理。教育局賬號(hào)可以對(duì)管理系統(tǒng)中學(xué)校的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行審閱瀏覽。裝備中心實(shí)現(xiàn)了對(duì)裝備系統(tǒng)中下級(jí)用戶管理、各種數(shù)據(jù)的終審、查看、統(tǒng)計(jì)、教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)錄入、資產(chǎn)盤點(diǎn)開啟、采購計(jì)劃審核、采購物品匯總等操作。學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)本校的資產(chǎn)錄入與管理、校內(nèi)教師用戶管理、權(quán)限分配、裝備年報(bào)錄入、上報(bào)，裝備日常管理維護(hù)、年度預(yù)算上報(bào)、申購計(jì)劃填報(bào)等。各個(gè)級(jí)別的管理中，還可以分出更細(xì)的不同權(quán)限，可以將裝備管理的工作落實(shí)到部門和個(gè)人，實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作責(zé)任到人。這樣分級(jí)管理，方便了教育局全面了解區(qū)域內(nèi)教育裝備配備和使用情況；方便裝備中心作為教育裝備管理部門，做好指令性工作的布置、督促，整體了解區(qū)域內(nèi)教育裝備配備情況，詳細(xì)知道各個(gè)學(xué)校的配備、采購、維護(hù)情況，同時(shí)能便捷地指導(dǎo)學(xué)校解決教育裝備使用配備中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育裝備管理工作亮點(diǎn)。西湖區(qū)多所學(xué)校為集團(tuán)辦學(xué)，有多個(gè)校區(qū)，在管理系統(tǒng)中，可以做到集團(tuán)總賬號(hào)管理查看集團(tuán)內(nèi)其他校區(qū)的裝備管理情況。2.區(qū)域教育裝備申購管理信息化結(jié)合“西湖區(qū)教育系統(tǒng)政府采購工作操作流程”“、西湖區(qū)行政事業(yè)單位資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)”，在裝備管理系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)采購管理信息化功能，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)年度預(yù)算審核、申購計(jì)劃批復(fù)、支付憑證查詢、采購匯總查詢、采購物品入庫等流程，從而提高工作效率，形成采購工作各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)和資料數(shù)字化檔案，提高查詢統(tǒng)計(jì)和審核評(píng)定的準(zhǔn)確性。

（三）生成區(qū)域裝備管理數(shù)據(jù)自動(dòng)化

通過“西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)”，建立全區(qū)教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫?？赏ㄟ^實(shí)時(shí)監(jiān)測、跟蹤研究對(duì)象在平臺(tái)中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行挖掘分析，揭示出規(guī)律性的東西，提出研究結(jié)論和管理對(duì)策，為提升教育裝備使用績效提供了很好的平臺(tái)。如學(xué)校在教育裝備管理工作新增、報(bào)廢、盤點(diǎn)等工作中留下管理痕跡，學(xué)校新增資產(chǎn)比例準(zhǔn)確分析，學(xué)?？傮w資產(chǎn)各比例分析，全區(qū)各裝備資產(chǎn)配備情況與學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)系、區(qū)域內(nèi)教育裝備均衡化分析等方面，可以找到內(nèi)在規(guī)律，從而為教育教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)西湖教育信息化。西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)校教育裝備管理電子化、區(qū)域裝備資產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)校教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理。但是，要使教育裝備管理系統(tǒng)的使用績效最大化，裝備隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)、管理制度的完善建立、系統(tǒng)功能的優(yōu)化完善等是后續(xù)還要努力的方向。這樣，才能使裝備系統(tǒng)建設(shè)事半功倍，真正服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)，使西湖教育裝備現(xiàn)代化，進(jìn)而率先實(shí)現(xiàn)西湖教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王謙.教育裝備管理信息化建設(shè)初探［J］.中國教育信息化：基礎(chǔ)教育,2011,(4).

第6篇：數(shù)字化教育范文

我國的數(shù)字化辦公才剛剛起步，較發(fā)達(dá)國家相比，差距還很大。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，也將信息化逐步的引用到教學(xué)當(dāng)中來。我國高度重視高校信息化建設(shè)工作，1995年建立了“中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）”，并不斷完善和提速。到目前為止，全國主要高校都建立了與CERNET相連接的校園網(wǎng)。1998年，教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，試圖利用網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，構(gòu)筑具有中國特色的終身教育體系。在世紀(jì)之交，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)教改工程”，試圖探索適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對(duì)大學(xué)信息化也有一系列的措施：如清華大學(xué)于1986年校園網(wǎng)開始啟動(dòng)到1996年“泰山工程”，現(xiàn)已完成“泰山工程二期”；教育部從1998年到1999年批準(zhǔn)了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，截止2001年8月，其試點(diǎn)學(xué)校增加到45所；1999年教育部推出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(1998-2002)將校園網(wǎng)的建設(shè)提上日程，2000年4月中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)正式開通，同年10月國家教育部宣布全面實(shí)施“校校通”工程并計(jì)劃到2005年全國高校都建立校園網(wǎng)；2004年2月10日教育部又推出《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，制定出了加快我國今后教育改革與發(fā)展特別是校園信息化發(fā)展的基本藍(lán)圖。

2數(shù)字化辦公對(duì)學(xué)生的作用

采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┬问交顫姡瑑?nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用

數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。

4結(jié)束語

第7篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G203 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺(tái)的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)?；A(chǔ)教育建立了以特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級(jí)教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力與滿足個(gè)人學(xué)習(xí)智能化、個(gè)性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲(chǔ)，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個(gè)性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動(dòng)性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對(duì)象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類教育對(duì)數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力，基于云計(jì)算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫

一是基礎(chǔ)教育。為促進(jìn)中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫；配合即將啟動(dòng)的高中新課改，促進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，開設(shè)特級(jí)教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵(lì)廣大資源廠商、教育機(jī)構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺(tái)，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第8篇：數(shù)字化教育范文

1.數(shù)字化教育資源。數(shù)字化的教育資源從狹義的角度來講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)、電子信息等媒介教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)以及光磁等非實(shí)體媒介以電子數(shù)據(jù)的形式將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務(wù)器終端。廣義上來說，數(shù)字化教育資源就是教育信息化過程中產(chǎn)生的所有支撐性教育資源的總和。

2.數(shù)字化教育服務(wù)。數(shù)字化教育服務(wù)主要指的是以現(xiàn)代教育的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化服務(wù)體系。此體系通過一定的平臺(tái)向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務(wù)，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學(xué)資源的活動(dòng)，它是一種興起于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、面向所有網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式。

3.數(shù)字化社區(qū)教育。此次研究的數(shù)字化社區(qū)教育指的是基于數(shù)字化的社區(qū)教育體系，也就是在社區(qū)范圍內(nèi)運(yùn)用大量的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，建設(shè)各級(jí)各類的數(shù)字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數(shù)字化信息等等，通過此方式滿足社區(qū)內(nèi)民眾對(duì)學(xué)習(xí)生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數(shù)字化信息為教育環(huán)境，將教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)傳播出去，建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境；第二，實(shí)現(xiàn)終身教育理念，建立多種教育模塊，服務(wù)不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)地方和高職院校以及社區(qū)的教育，豐富居民的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)交流提供足夠空間，分享學(xué)習(xí)成果及研究成果，提升社區(qū)教育的服務(wù)水平。

二、數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

數(shù)字化的社區(qū)教育將信息技術(shù)和社區(qū)的教育模式有效結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)手段突破空間和距離上的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的共建和共享，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)則需要豐富的學(xué)習(xí)資源以及靈活的學(xué)習(xí)方式，此外也需要快捷便利的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。運(yùn)用傳統(tǒng)的教育手段是難以實(shí)現(xiàn)全面社區(qū)教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正好提供了嶄新的契機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的各種問題，并且網(wǎng)絡(luò)化教育具有開放性、交互性以及個(gè)性化的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)社區(qū)教育的普及，并體現(xiàn)教育的公平性。由此看來，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段建立社區(qū)教育服務(wù)體系對(duì)于改善社區(qū)教育環(huán)境、彌補(bǔ)教育資源的不足能起到至關(guān)重要的作用。

三、數(shù)字化社區(qū)的教育服務(wù)調(diào)研

為更好地實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，本次研究進(jìn)行了一次在線上的問卷調(diào)查活動(dòng)，研究人員對(duì)問卷的有關(guān)指標(biāo)都進(jìn)行了探索性的因子分析及可信度檢驗(yàn)之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)，本次研究滿足要求。此次調(diào)研以江蘇某省為例，時(shí)間為2015年5月至2015年7月，總共3個(gè)月時(shí)間，發(fā)放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)問題：第一，社區(qū)居民不了解什么叫數(shù)字化社區(qū)教育體系；第二，雖然接受調(diào)查的各社區(qū)都已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育體系，居民的需求和系統(tǒng)提供的教育資源存在很大差異；第三，學(xué)習(xí)資源不能實(shí)現(xiàn)多元展示，只能通過計(jì)算機(jī)查看，不支持移動(dòng)終端；第四，支持服務(wù)能力弱，社區(qū)教育的相關(guān)人員無法及時(shí)進(jìn)行線上線下的聯(lián)系。

四、數(shù)字化社區(qū)駕馭服務(wù)體系構(gòu)建

1.數(shù)字化社區(qū)教育架構(gòu)的建設(shè)。該市的社區(qū)教育在發(fā)展過程中逐漸形成了四級(jí)社區(qū)的教育實(shí)施組織架構(gòu)，也就是由當(dāng)?shù)亟逃种鬓k、由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校承辦、各街道社區(qū)教育中心和民間學(xué)校共同參與的四級(jí)社區(qū)教育體系架構(gòu)。另外還借助該市的社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈毿５目蒲屑肮芾碓u(píng)價(jià)職能，在社區(qū)教育實(shí)施組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上完善了該市的數(shù)字化教育服務(wù)體系，也就是科研引領(lǐng)、社區(qū)教育以及社區(qū)教育管理的三大管理模塊，在每個(gè)大的模塊下面又建立了四個(gè)子模塊。

2.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。該市按照確保傳統(tǒng)教育服務(wù)功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網(wǎng)上設(shè)立了教育咨詢、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、健康養(yǎng)生、老年大學(xué)、兒童天地以及資格認(rèn)證等多個(gè)板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)的課程少則數(shù)百門，多則兩千多門。當(dāng)?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校也分別建立起管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮管理人員的自主性和創(chuàng)新性。此外當(dāng)?shù)剡€建立了交流中心，為社區(qū)居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學(xué)習(xí)支持的相關(guān)服務(wù)。

3.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)能力建設(shè)。數(shù)字化的社區(qū)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化社區(qū)教育模式體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，即教育學(xué)的分離。因此，該市在及社會(huì)數(shù)字化教育資源時(shí)，也必須為社區(qū)居民提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足不同人群對(duì)不同教育的需求。建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)也加強(qiáng)了該市社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及社區(qū)教育中心校分級(jí)管理和民間學(xué)校合作的服務(wù)體系，三大體系共同維護(hù)著社區(qū)教育服務(wù)系統(tǒng)的正常穩(wěn)定運(yùn)行。

第9篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對(duì)稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級(jí)觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對(duì)策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007.

[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml