楊氏之子翻譯精選(九篇)
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第1篇：楊氏之子翻譯范文
《重回適之路》，是鄧康延擔(dān)任制片人的紀(jì)錄片《先生》中的一部。
恢復(fù)高考首年，鄧康延考入西安礦院。畢業(yè)分配后任地質(zhì)工程師，之后南下深圳進(jìn)入媒體。從《深圳青年》編輯部主任到《鳳凰周刊》主編，鄧康延又成立了以 “ 發(fā)現(xiàn)不應(yīng)被湮滅的人和事 ” 為宗旨的越眾影視公司，專情拍攝紀(jì)錄片。
從《尋找少?！烽_始，到《深圳民間記憶》、《發(fā)現(xiàn)少?！贰ⅰ哆w徙》、《先生》等，到正在進(jìn)行拍攝中的《重返野人山》、《黃埔軍校》、《教育啟示錄》……鄧康延說(shuō)：“看著轉(zhuǎn)變挺大，其實(shí)都有內(nèi)在的緣由?！?/p>
一本民國(guó)課本引出《先生》
2008 年，鄧康延擔(dān)任制片人，在云南騰沖拍攝《發(fā)現(xiàn)少?！罚ń衲?月在第 45 屆休斯敦國(guó)際電影節(jié)上獲得紀(jì)錄片競(jìng)賽單元“雷米”金獎(jiǎng)），無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了1922 年騰越小學(xué)學(xué)生姜兆信的民國(guó)課本，課本中的方塊漢字，勾勒出一個(gè)與當(dāng)下截然不同的語(yǔ)境。鄧康延被其深深打動(dòng)，以此為材撰寫專欄、出版書籍，引發(fā)了社會(huì)上的 “ 老課本熱 ” ，也由此催生了他醞釀十年的紀(jì)錄片《先生》的拍攝：“民國(guó)先生，遠(yuǎn)去的精神。、、馬相伯、張伯苓、梅貽琦、竺可楨、晏陽(yáng)初、陶行知、梁漱溟、陳寅恪，十人十集，舒展性情、經(jīng)歷、作為，感性血肉，理性骨骼，莫不傳奇而人性。”
知名紀(jì)錄片導(dǎo)演馬莉接下了、張伯苓的拍攝任務(wù)；高小龍主動(dòng)請(qǐng)纓拍攝；知名紀(jì)錄片導(dǎo)演王韌主導(dǎo)陳寅恪—其余六集則由團(tuán)隊(duì)里原鳳凰衛(wèi)視的紀(jì)錄片導(dǎo)演錢喻、劉碩勤執(zhí)導(dǎo)。風(fēng)格雖有不同，精神趨向一致。最終，除了每集三十分鐘、一共十集的版本外，高小龍和馬莉意猶未盡，各自又拿出了八九十分鐘的長(zhǎng)版。《先生》未播，已引發(fā)諸多關(guān)注。鄧康延為此忐忑“這過(guò)于高調(diào)了”。
《先生》的海報(bào)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、意味深長(zhǎng)，大大的“先生”二字之下，是一位身著長(zhǎng)衫的先生剪影。除了羅列十位先生的大名外，一句話被賦予除去黑白灰之外的唯一色彩：“他們的背影，一個(gè)民族的正面?！?/p>
回望歷史的最終目的何在？《先生》的介紹中寫明：“為而今一塌糊涂的中國(guó)教育立鏡一面，呼喊十聲?！编嚳笛诱f(shuō)：“當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)教育讓人心痛，各大學(xué)急惶惶攤大餅改名號(hào)，十年店都開不下去，何況百年店？我想讓《先生》有一點(diǎn)功能性的東西，就是教育榜樣，讓它實(shí)用。這雙鞋不僅式樣好，還要能穿，可以走路可以登山，讓人走得更遠(yuǎn)。 ”
舊文本全部重來(lái)
《先生》拍竣后，鄧康延啟動(dòng)了《教育啟示錄》的拍攝。
《教育啟示錄》計(jì)劃以“五四“為始，無(wú)斷層地談至今日。其中，“家國(guó)童年”講“五四新教育的氣象”，“西風(fēng)烈”說(shuō)“留學(xué)教育”，“鄉(xiāng)村建設(shè)”談“農(nóng)村教育的維度”，“苦難輝煌”贊“民國(guó)大學(xué)的教育奇跡”，“大師之風(fēng)”呈現(xiàn)“民國(guó)學(xué)人的師德師風(fēng)、師生關(guān)系”。此后，教育在“政治與學(xué)術(shù)的維度”中“失落與喧囂”，再后，“教育革命”、“大學(xué)突圍”直至“孔子歸來(lái)”。
《教育啟示錄》的文本構(gòu)想圖，已由北京理工大學(xué)文學(xué)院教授、21 世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)楊東平和他的團(tuán)隊(duì)完成了十之八九。但鄧康延和他的團(tuán)隊(duì)決定重來(lái)，這是反復(fù)研討后的決定?！笆俏抑罢`導(dǎo)他（楊東平）了。開始我想讓《教育啟示錄》把過(guò)去當(dāng)作一面鏡子，因?yàn)槊駠?guó)兵荒馬亂，教育卻有條不紊，人才源源不斷。后來(lái)，跟年輕的團(tuán)隊(duì)碰撞了好多次以后，我們覺(jué)得與其談那么遠(yuǎn)的時(shí)空，真不如記錄眼下的許多發(fā)生，這樣更切中時(shí)弊，刺痛我們的肌膚。”
和電影、電視劇不同，紀(jì)錄片的走向往往會(huì)被現(xiàn)實(shí)牽引到出乎意料的境地。讓鄧康延感觸頗深的是原本計(jì)劃中的一小塊章節(jié)：“我們的團(tuán)隊(duì)利用端午假期做采訪、收集資料。北京的小學(xué)升初中的考試，原本計(jì)劃中是輔助其他內(nèi)容的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但我沒(méi)有想到有那么多的例子，那么多令人憂傷的故事?！庇谑牵@一小塊章節(jié)可能會(huì)變成一集。
鄧康延說(shuō)：“一度我不知道這個(gè)局該怎樣重新布？今天有朋友說(shuō)，在一個(gè)開放的空間里，哪怕一個(gè)小問(wèn)題能拍深了，就有了縱深。我本想用大致相當(dāng)?shù)氖畟€(gè)大問(wèn)題梳理教育的脈絡(luò)，但我不是教育部長(zhǎng)，宏大問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q吧，我們來(lái)談一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，每天晚 11 點(diǎn)之前睡不了覺(jué)，節(jié)假日要去學(xué)奧數(shù)、鋼琴，只為能考一個(gè)好的中學(xué)，然后才能考到名牌大學(xué)。只有考到名牌大學(xué)，才能夠找到如意郎君或如花媳婦，才能找到一個(gè)好的單位，最后得到好房子好車子。 ”
“把這些問(wèn)題全部攤到桌面”
記者拿到了《教育啟示錄》其中幾集的全新腳本，它們的名字看上去有幾分詩(shī)意，但描繪的內(nèi)容或許并非如此。其中，“呵護(hù)童年”講的是“幼兒園小學(xué)化”、“ 小學(xué)初中化 ” 。腳本開頭寫道：“應(yīng)試教育和‘成功學(xué)’，粗暴地綁架了中國(guó)孩子的童年；肩負(fù)‘成功’重任的孩子們像遭遇寒霜的花蕾，還未綻放，便已枯萎?！?/p>
在“天梯”的部分，有這樣的文字：“是什么隔開了城市和鄉(xiāng)村？所有中國(guó)人都知道，是一堵看不見的制度的高墻。它是那么堅(jiān)固，千萬(wàn)人甚至幾億人的悲傷和憤怒都無(wú)法將它撼動(dòng)。”這一部分羅列的數(shù)據(jù)觸目驚心：1980 年代，北大學(xué)子三成多出自寒門；2000 年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右；與上世紀(jì) 80 年代相比，普通工人階級(jí)子女考入重點(diǎn)高校與普通高校的比例，分別減少了 7.9% 與 5.6% 。
第2篇：楊氏之子翻譯范文
一、在“情境創(chuàng)設(shè)”中激趣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，將情感紐帶拋向?qū)W生，并把作者、老師、學(xué)生的情感世界連通起來(lái)，創(chuàng)造一種既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在情境中，學(xué)生的興趣自然提高。
1.有機(jī)插入故事
文言文內(nèi)容大多可以與生活軼事、處世哲學(xué)、歷史典故聯(lián)系起來(lái)，因此可從文言文的本身特點(diǎn)著手。教學(xué)“伯牙絕弦”時(shí)，我讓學(xué)生搜集與“伯牙絕弦”有關(guān)的故事、典故?！白悠谒?，伯牙謂世再無(wú)知音”時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解“何為知音？”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備好的故事，然后引進(jìn)“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，述說(shuō)故事梗概：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，晉更上大夫俞伯牙至楚國(guó)修聘。于水路返回，途遇風(fēng)雨停于荒山斷崖之下。因觸景生情，萌發(fā)琴興……琴罷遂摔琴謝知音。學(xué)生聽了故事，知道了事情的來(lái)龍去脈，為課文理解提供了背景，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上更深入了解，整個(gè)課堂被賦予更多的人文內(nèi)涵。
2.嘗試角色體驗(yàn)
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，角色是最為活躍的一個(gè)因素，充分利用角色互換體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)不同從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“楊氏之子”時(shí)，我有效運(yùn)用了角色互換的接話游戲?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x讀這兩個(gè)句子，想想他們當(dāng)時(shí)的心境？……師：聽了楊氏之子的回答，再想想他們當(dāng)時(shí)又會(huì)怎樣表達(dá)自己的心境？分角色體驗(yàn)：（讓學(xué)生自由說(shuō)，教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充）孔君平感嘆道：“真是后生可畏?。 薄安缓?jiǎn)單”“汝乃聰惠之極也！”“吾本戲兒，反為兒所戲。”楊氏之子笑著答曰：“慚愧，慚愧?！薄岸嘀x夫子夸獎(jiǎng)?！薄耙娦?！”“請(qǐng)夫子多多包涵。”
寥寥幾行字所蘊(yùn)含的內(nèi)容卻非常多，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于具體情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地依據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、氣場(chǎng)，想人物之所想，悟人物之所悟，達(dá)到“神與物游，心與理合”之境界，實(shí)現(xiàn)讀者與文本中人物情感交流的和諧共鳴。
3.多媒體輔助教學(xué)
文言文教學(xué)有時(shí)會(huì)比較枯燥，恰當(dāng)運(yùn)用形象直觀、聲形并茂的多媒體課件能彌補(bǔ)不足。音樂(lè)圖像它能將學(xué)生自然而然地帶入到課文情境之中。我在帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，以古典樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)到“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音……”之時(shí)，哀婉的音樂(lè)一響起，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)渲染起來(lái)，靜靜地沉浸在哀婉的樂(lè)曲里，師問(wèn)“知道為什么音樂(lè)變得如此憂傷了嗎？你從文中的哪個(gè)句子感受到的？”學(xué)生體會(huì)，課件再次播放琴聲，悠揚(yáng)低沉的音樂(lè)緩緩響起，或抑或揚(yáng)，或急或緩，忽然琴弦中斷。師問(wèn)“你從伯牙的琴聲里聽出了什么？”……古色古香的音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造了一種素雅哀怨的氛圍，古典樂(lè)曲的妙用，起到渲染情境的作用，在余音繚繞中，老師和學(xué)生共同領(lǐng)略伯牙的悲喜之情，見證了伯牙對(duì)友誼的忠誠(chéng)。
二、在“吟詠誦讀”中積淀
課標(biāo)中明確提出“小學(xué)階段的文言文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文本語(yǔ)言的涵泳、體味上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟讀、記誦。”熟讀和背誦能使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉起來(lái)。呂叔湘先生一直強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)“要從根本處做起”。這個(gè)“根本”就是“讀誦”。
1.范讀引導(dǎo)
文言文由于句讀及生僻字等，學(xué)生較難讀準(zhǔn)讀通，因此教學(xué)時(shí)教師的范讀就顯得很有必要。教師范讀要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)：如，“楊氏之子”學(xué)生誦讀中出現(xiàn)問(wèn)題最多的是最后一句：“兒/應(yīng)聲答曰：未聞孔雀/是夫子家/禽。”特別強(qiáng)調(diào)不能誦讀為“未聞孔雀/是夫子家禽。”因?yàn)橥ｎD的位置不同所表達(dá)的意思也截然不同?！安澜^弦”中，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”文中“兮”“若”的連接、停頓的地方不能錯(cuò)位。對(duì)于上述難以讀準(zhǔn)的句子，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中掌握文言斷句、句讀的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)在跟讀過(guò)程中，對(duì)文言文的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深，感受到文言誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的愿望。
2.情趣誦讀
此外，教學(xué)文言文時(shí)，還可以根據(jù)文本的自身特點(diǎn)展開有情趣地讀?！皟尚恨q日”這篇文章很適合“爭(zhēng)辯讀”，于是教學(xué)時(shí)我安排同桌同學(xué)一起“辯日”。同桌甲：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！蓖酪覡?zhēng)辯道：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！蓖兰撞桓适救酰骸叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”……同桌爭(zhēng)辯之后，接著指名學(xué)生“辯日”。此時(shí)安排朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，目的是給其他同學(xué)做好示范，最后師生“辯日”。教師通過(guò)語(yǔ)速變化（加速）、增加詞語(yǔ)（非然、非然也）等不斷點(diǎn)撥、激發(fā)、感染，隨著辯論的激烈，學(xué)生的情緒高漲，辯的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生一遍一遍地讀的過(guò)程，不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了內(nèi)容，熟讀成誦。
三、在“推測(cè)猜譯”中辨析
在閱讀教學(xué)中人們遵循科學(xué)規(guī)律摸索出一種有效的方法，即由已知猜測(cè)未知，通過(guò)合乎邏輯的推測(cè)揣摩，最終理解所讀材料的意義的一種閱讀方法叫“猜讀法”。引用至文言文中稱之為“猜譯法”。教學(xué)時(shí)即讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，借助一定的提示注釋辨析猜譯探究學(xué)法，這種方法召喚學(xué)生的閱讀期待，能夠激起學(xué)生思辨的情趣。
1.聯(lián)系語(yǔ)境分散猜譯
一些字詞在文言文中比較活躍，同一個(gè)字，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思截然不同，因此要根據(jù)上下語(yǔ)境細(xì)讀品味，分別猜譯方能知其意?！皩W(xué)弈”中“之”字出現(xiàn)六次之多，如果把每個(gè)“之”的答案都摘抄到黑板上，花不了多少時(shí)間就了事，但是這樣做學(xué)生很快就會(huì)忘記，而且毫無(wú)挑戰(zhàn)可言。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先大聲朗讀，后默讀并猜一猜每個(gè)“之”的意思有何不同，特別提醒“之”字是在不同的語(yǔ)境中，要充分聯(lián)系上下文，知道大致的意思。學(xué)生通過(guò)比較辨析，猜測(cè)“之”的用法。這種猜譯學(xué)生是主動(dòng)去完成的，記憶特別深刻。久而久之，猜多了，學(xué)生就敢猜，習(xí)慣猜，事半功倍，何樂(lè)而不為呢？
2.結(jié)合注釋整體猜譯
結(jié)合注釋，整體猜譯也是一種很好的方法。如，教學(xué)“學(xué)弈”，首先讓學(xué)生讀，通過(guò)大聲朗讀，讀通弄懂其內(nèi)的節(jié)奏，然后要求學(xué)生靜思默讀，一邊讀一邊思考：“請(qǐng)你借助課后的注釋，猜猜看，這篇文章大致說(shuō)了什么意思。”盡管學(xué)生說(shuō)得并不全面，也沒(méi)有把關(guān)鍵的字詞翻譯出來(lái)，但是此時(shí)獲得的成果是他們自己創(chuàng)造的，學(xué)生獲得了成功后的欣喜。學(xué)生覺(jué)得自己的猜想是有意義、有價(jià)值的，能達(dá)到這樣的目的教學(xué)就成功了一半?！安伦g”不僅涉及文言新知與舊知的關(guān)聯(lián)匯通，還涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與新概念之間的差異，課堂氣氛活躍，激起思辨。并且當(dāng)同學(xué)們積累到一定量的文言文基礎(chǔ)知識(shí)以后，即使遇到?jīng)]有注釋的文言文，他也敢于嘗試著去猜，而非束手無(wú)策。
四、在“隨機(jī)拓展”中提升
小學(xué)期間，教材安排的文言文內(nèi)容只有4篇，僅靠教材中的幾篇文章的教學(xué)保持學(xué)生長(zhǎng)久的興趣是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在日常的教學(xué)中需適時(shí)、隨機(jī)地出現(xiàn)文言文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提早起步，積少成多。
如，選取原文的文言文對(duì)比閱讀。人教版語(yǔ)文教材中，有很多文章是來(lái)自于古代的故事和名人格言，但又以現(xiàn)代文的形式出現(xiàn)在教材中的。這些文章的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一讀就會(huì)。此時(shí)若選取原文的文言文進(jìn)行對(duì)比閱讀，則既提早讓學(xué)生接觸了文言文，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)第八冊(cè)“寓言兩則”中的“扁鵲治病”，讀懂了現(xiàn)代文的故事內(nèi)容之后，我在大屏幕出示“扁鵲治病”的文言文：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾?！北怡o出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。……
第3篇：楊氏之子翻譯范文
小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了一些短小精悍、生動(dòng)有趣的文言文，一是讓學(xué)生直觀感知傳統(tǒng)文學(xué)的形式，二是使學(xué)生領(lǐng)悟文言文的語(yǔ)言之美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，如果教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我采取“悅讀激趣—點(diǎn)撥探學(xué)—拓展延伸—實(shí)踐嘗試”的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)文言文的綠色通道，取得了良好的成效。
一、悅讀激趣
文言文以其陌生的語(yǔ)言形式與學(xué)生拉開了距離，制造了接受上的難度，特別是學(xué)生剛開始接觸的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是不可能取得良好的效果的。無(wú)疑，“悅讀激趣”是打開小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的綠色通道。教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生一次又一次地閱讀文本，熟悉晦澀難懂的文言句式。于是，“之乎者也”這些本來(lái)晦澀的鉛字符號(hào)，變成了一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，猶如優(yōu)美的旋律，在學(xué)生的唇上跳動(dòng)。慢慢地，在學(xué)生的眼里，文言文不再那樣生澀難懂了，它們語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、朗朗上口、韻律優(yōu)美、充滿情趣。接著，我精心構(gòu)思，巧妙布局，讓學(xué)生在“一讀初感知，二讀曉其意，三讀重感悟，四讀品情趣”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)讀、配樂(lè)練讀、美文賞讀、表演樂(lè)讀等“悅讀”形式，開展靈活生動(dòng)的文言文吟詠唱誦，讓學(xué)生在愉悅中讀出情趣，品出味道，悟出感受，受到熏陶，從而品味出文言文的語(yǔ)言美、構(gòu)思美、情景美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、點(diǎn)撥探學(xué)
目前，文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文改革的一個(gè)暗角，不少教師依舊采取“教讀—釋詞—串講—翻譯”的傳統(tǒng)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓本來(lái)充滿無(wú)窮魅力的文言文在學(xué)生眼里變成了一個(gè)個(gè)僵化的語(yǔ)言符號(hào)，讓學(xué)生成了被動(dòng)記筆記和背誦的工具。其實(shí)，學(xué)生文言文閱讀能力與其他能力的形成一樣，教師的講授固然重要，然而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的興趣、感知、探索、反思起著更為關(guān)鍵的作用。教學(xué)中，我秉承“點(diǎn)撥探學(xué)”之法，淡化講解過(guò)程，摒棄繁瑣分析，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)他們反復(fù)吟詠，悉心理解字、詞、句的要義，用心感悟語(yǔ)句之美，體會(huì)文言的意蘊(yùn)情趣。在學(xué)生自主研習(xí)的過(guò)程中，我抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)、滯澀處適時(shí)點(diǎn)撥，“授之以漁”，促進(jìn)其進(jìn)一步質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)、智慧引向更深處，引導(dǎo)學(xué)生自己打開文言知識(shí)之門，初步習(xí)得文言學(xué)習(xí)之法，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。
三、拓展延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。因此，小學(xué)文言文教學(xué)既要立足于課堂，更要以教材為依托，向課外生活不斷延伸，這既是“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的重要觀點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)。
實(shí)踐中，我在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極拓展，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二課堂。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，我經(jīng)常選一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的、深淺程度相當(dāng)?shù)奈难晕淖髌?，作為課外閱讀材料，讓學(xué)生廣取博覽，培養(yǎng)他們閱讀文言文的信心和熱情。如學(xué)完《學(xué)奕》《楊氏之子》后，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》等寓言類文言文；學(xué)完《兩小兒辯日》后，引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀《論語(yǔ)》。由于有了前期的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在讀這些文言文時(shí)并不感覺(jué)陌生和繁難，相反，有一種熟悉感和親切感，不僅愿意接觸，而且還饒有興趣地主動(dòng)尋找其他閱讀素材。其間，我還定期開展文言文誦讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生講述學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)，分享學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，讀有成效，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。
四、實(shí)踐嘗試
有了以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的感受進(jìn)入了一個(gè)新階段，佶屈聱牙、枯燥乏味的文言文此時(shí)在學(xué)生的心里產(chǎn)生了質(zhì)的變化，他們會(huì)愛(ài)讀、愛(ài)背、愛(ài)談?wù)?。但是，教師不能僅僅滿足于這點(diǎn)成功，還要重視學(xué)以致用這一原則，鼓勵(lì)學(xué)生把精美生動(dòng)的文言語(yǔ)句應(yīng)用到自己的作文中，凈化語(yǔ)言環(huán)境，感受精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言使用素養(yǎng)。起始階段可從恰當(dāng)運(yùn)用一些字、詞、句開始，漸漸地熟悉并應(yīng)用更多的詞句，有能力的學(xué)生可以嘗試句、段、篇的創(chuàng)作。如我的學(xué)生寫出了這樣一些語(yǔ)句：
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趙君雖欠文采，但心地善良，為人熱情，大家甚愛(ài)之。（《我的同學(xué)》）
時(shí)間飛逝，比賽結(jié)果揭曉——我班高居榜首！大家難抑激動(dòng)之情，歡呼聲、笑語(yǔ)聲，充滿校園。（《難忘的廣播操比賽》）
晨，群鴨隨母游街，憨態(tài)可掬惹人憐。前行途中，偶遇一井無(wú)蓋，子鴨大意失足，哀聲呼救，其母心急如焚。當(dāng)此之時(shí)，須心靜，慌無(wú)用。母調(diào)心態(tài)，觀四方求助。少時(shí)，警將其子救起。路人觀其行，贊嘆。（人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元看圖想象作文）