科研課題可行性分析精選(九篇)

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第1篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 有效性

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問存在的問題

對于課堂提問來說，多種多樣的課堂提問與引人深思的課堂提問能夠幫助學生對待問題進一步深入思考，這樣的情況下，教師現(xiàn)金采取的提問方式就顯得非常的單一了，學生不會主動地將問題提出來，這樣就會使學生的厭學情緒更加的嚴重。再者，小學教學提出的問題大多是一些記憶性問題，這樣的問題雖然簡單，可以增進學生的自信心，但是不利于學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。還有，教師在對學生進行提問時不能夠充分的準備問題，也沒有給予學生充分的準備時間，這樣學生的興趣就會漸漸低下去，學生在短時間內(nèi)不能養(yǎng)成思維能力，所以小學數(shù)學課堂就越來越?jīng)]有效率。

二、對學生數(shù)學課堂的提問進行有效性的措施

（一）創(chuàng)建良好的教學氛圍

小學生都有相對較強的表現(xiàn)欲，他們渴望教師的表揚和贊美，教師應該學會充分利用這一點在平時的課堂教學中給予學生充分的贊賞和支持，這樣有助于學生積極參與課堂教學的各個活動，從而創(chuàng)建出良好的課堂環(huán)境氛圍。

（二）要設置有目的性的提問

教師一定要在課堂上提出具有明確性的問題，不能將問題與教學任務分離。這就需要教師對知識有整體的運用能力和掌握能力，這樣才能夠提升課堂的提問水平。

（三）課堂提問要有相對的導向性

在課堂提問中，學生與教師能夠充分的交流，教師可以在一定的情況下對學生進行思維導向，讓學生擁有更加活躍的思維，讓學生更加愿意參與到學習中去。如果教師不能夠明確的對學生的思維進行導向，學生的學習就不能達到該有的效果，所以教師要把握好提問的明確性，為學生指明道路。

（五）提出學生感興趣的問題

教師提的問題如果不能夠?qū)W生的好奇心充分調(diào)動起來，那么學生就不會自發(fā)的對問題進行思考，讓學生進行思維運轉(zhuǎn)。例如可以加一些小游戲到數(shù)學教學中去，讓游戲幫助學生學習，將學生的理論練習能力培養(yǎng)起來。

（五）盡量選擇能夠兼顧每個學生的問題

學生的能力與學習能力不同，教師要對每個學生的各種能力做到心中有數(shù)。以此為基礎(chǔ)，對學生提問時要選擇不同的問題。例如在實際的教學中，要將相對困難的問題留給學習優(yōu)秀的學生回答，而一些簡單的問題則要學習相對較差的學生回答。

結(jié)語：雖然小學課堂上一直都充斥著各種各樣的問題，但是良好的教學氛圍、具有導向性和目的性的提問以及兼顧每個學生的興趣，這樣教師才能夠在課堂提問中達到理想得效果，使得學生在今后的學習中更加順利。

參考文獻：

1.于有蘭.小學數(shù)學教師課堂提問有效性探索[J].科學教育，2012（4）：35-36.

第2篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵詞：英語；分層教學；新課改

一、概念詮釋

分層次教學是使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學質(zhì)量的一種個性化基礎(chǔ)教育模式。分層次教學包括差異分層、異步分層、分類分層、班內(nèi)分層等多種理論，這些理論的研究實踐有利于教師提出適合學生發(fā)展的教學目標，從而加速各層次學生的發(fā)展；也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性。因此，在把興國重任系于科教，素質(zhì)教育成為國內(nèi)教育者們探索新方向的時代，分層次教學模式也就更被國內(nèi)基礎(chǔ)教育教學研究實踐者們所重視。

二、分層教學理論產(chǎn)生的背景及研究現(xiàn)狀

分層次教學模式有著漫長的演變歷史、豐富的變化形態(tài)，以及更趨個性化和科學化的理論及實踐現(xiàn)狀。19世紀末到20世紀20年代，美國和德國就開始普遍采用能力分班（組）分層教學形式，此后，如文納特制、道爾頓制等個別化分層教學形式亦紛紛出現(xiàn)。從20世紀60、70年代至今，國外對分層教學思想傳播十分廣泛，并呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。特別值得一提的是個別化分層教學，近些年已經(jīng)成為西方教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一。個別化分層教學包括個別規(guī)定教學、個別指導教育、按需學習計劃、非指導性教學等，其中“掌握學習”是目前美國小學最常用的一種分層教學方法之一。除西方之外，日韓也在分層教學實踐上有所建樹，如1996年，韓國提出實現(xiàn)教育個性化的主張，以充分考慮學生的差異，采取不同標準的教育課程。國內(nèi)關(guān)于分層教學的思想可以追溯到先秦時期，其中孔子就是世界教育史上最早承認學生個性差異的教育家。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。然而內(nèi)分層教學的實踐卻晚于西方，其實踐是20世紀初，西方分層教學法經(jīng)由日本以及其他途徑傳入后開始的，大體經(jīng)歷了五個階段：民國初期的學業(yè)成績分組實驗；20世紀20年代初的彈性編組實驗；20世紀30年代末期標準多樣化的分組實驗；1977年恢復大學招生考試后的能力分班；1991年由上海教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的分層遞進教學主張。當然隨著時間的推移，現(xiàn)在幾乎國內(nèi)所有省份都有分層教學實驗學校及研究課題組，分層教學的實驗與研究，對提高教學質(zhì)量、滿足學生的個性化需求、提高學生的綜合素質(zhì)等方面取得一定成績，成為我國小學改革的重要模式。但目前，分層教學在我國還需要運用相關(guān)理論從方法和策略的角度做更深入的研究，尋找有效的對策，避免機械的、為了分層而分層的做法。分層教學的理念，體現(xiàn)了以“學生為本、以學定教”的原則，以便提高學生能力，更好地適應未來，服務社會。

三、分層教學理論的應用及實踐研究簡述

著名的心理學家、教育家本杰明?布魯姆在“掌握學習”理論中提出：“教師應為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。”目前我國的課堂教學基本采用的是全體統(tǒng)一班級授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。這種“一刀切”的教學模式，無疑阻礙了學生個性和特長的發(fā)展。學生來源、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣愛好等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運用傳統(tǒng)的體育組織方法進行教學，很難解決一些學生“吃不飽”而另一些學生卻“吃不了”的問題。因此，在當前以班級授課制為主體的教學組織形式下，為了彌補班級授課制的不足，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，必須在課堂教學的全過程中實施面向全體、分層施教、分類推進的差異化教學思路。但是這種教學思路具體操作起來還有一定的難度，進一步開展差異化教學的研究，探索出實施差異化教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。

鑒于此，我建議我校應參考國內(nèi)外分層教學的理論及實踐成果，以素質(zhì)教育理論為指導思想，開展“差異分層”教學法的研究實驗。該實驗的對象為我校全體小學生，以促進全體學生全面發(fā)展，讓不同學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高為總體目標，以突出素質(zhì)教育的特性為依托，此課題劃分為三個子目標：即基礎(chǔ)階段――培養(yǎng)學生對英語的興趣愛好，初步掌握英語基礎(chǔ)知識：發(fā)音、單詞等；提高階段――面向全體學生，使學生的英語水平在基礎(chǔ)層次上有所提高，如：填詞、造句等；特長形成階段――開發(fā)不同學生的潛能，形成學生英語特長，如：詩歌朗誦、情景對話等。

參考文獻：

第3篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵字：破壞形態(tài)、配筋砌塊砌體剪力墻、有限元、受力分析

中圖分類號：TU398文獻標識碼： A

1、引言

配筋砌塊砌體剪力墻結(jié)構(gòu)[1]作為一種新型的建筑結(jié)構(gòu)體系，它是由傳統(tǒng)的砌體結(jié)構(gòu)發(fā)展而來的，但在受力性能上又優(yōu)于砌體結(jié)構(gòu)。在經(jīng)歷了近百年的演變與發(fā)展，這種結(jié)構(gòu)已成為可以媲美于混凝土結(jié)構(gòu)的另一種重要的建筑結(jié)構(gòu)體系。我國對于配筋砌塊砌體剪力墻結(jié)構(gòu)雖然制定了相應的規(guī)范。但對此類結(jié)構(gòu)的研究仍不夠完善。

配筋砌塊砌體剪力墻指在砌塊的孔洞內(nèi)配置一定數(shù)量的豎向鋼筋，在灰縫或砌塊的凹槽內(nèi)配置一定數(shù)量的箍筋或水平鋼筋，并在芯柱的孔洞內(nèi)和帶凹槽的砌塊的水平鋼筋處灌注混凝土，配筋砌塊砌體剪力墻是由4種材料組成：（1）混凝土砌塊（2）灌孔混凝土（3）砂漿 （4）鋼筋。配筋砌塊砌體剪力墻的受力性能和破壞形態(tài)與這四種材料的性能和構(gòu)建方式息息相關(guān)。

2、配筋砌塊砌體剪力墻的破壞形式及破壞機理

國內(nèi)外對于配筋砌塊砌體剪力墻在受剪時的加載方式分為兩種。第一種為沿墻片對角線方向加載，第二種是在墻片平面內(nèi)同時施加水平、豎向荷載。Borche、Focaardi、Yokel及國內(nèi)有的單位根據(jù)第一種方式對砌體墻施加荷載，來測定墻體的抗剪強度，相比較第一種加載方式，第二種加載方式較能反映砌體的實際情況。

我國學者對配筋砌塊砌體剪力墻抗剪性能的試驗研究比較多，而且通過合理的試驗方法，得到了較多的墻體破壞的資料。其中較為經(jīng)典的為哈爾濱工業(yè)大學的田玉濱、唐岱新等試驗得到的剪力墻破壞圖[2]。他們將其命名為剪切型、彎剪型和彎曲型。

配筋砌塊砌體剪力墻在剪-壓復合作用力下，即：先施加恒定的豎向荷載，然后再逐步施加水平荷載，直至試件發(fā)生破壞。在加載初期，墻片處于彈性狀態(tài)，沒有出現(xiàn)裂縫，隨著水平荷載的增加，第一批裂縫出現(xiàn)在墻體底部的水平灰縫中，繼續(xù)加大荷載，裂縫沿著墻體階梯型截面向上發(fā)展，頂部灰縫沿著墻體階梯型截面向下發(fā)展，形成兩條最大斜裂縫。此時在墻體四周還有無數(shù)小的斜裂縫，繼續(xù)增大水平荷載，斜裂縫連通成為“X”型裂縫。

3、配筋砌塊砌體剪力墻試驗結(jié)果與數(shù)值模擬比較

本文運用ANSYS進行有限元模型建立配筋砌塊砌體剪力墻模型，對模型進行加載得到其荷載-位移曲線圖，并將模擬結(jié)果與文獻[3]中的試驗結(jié)果進行比對，探討模型的合理性。現(xiàn)對該試驗加以簡單介紹。

3.1 砌塊與砂漿

文獻[3]中的試驗是對3組6片配筋混凝土砌塊砌體剪力墻進行單項靜力加載試驗，本文只選擇3片配有鋼筋的剪力墻進行模擬分析。試驗中砌塊的強度等級為MU15，砌塊采用單排孔混凝土小型空心砌塊，砌筑時采用標準砌塊和輔助砌塊，試塊尺寸如圖3.1所示。單塊砌塊的質(zhì)量為17.7Kg，單塊砌塊的體積為0.014立方米。砌塊的實測軸心抗壓強度值為16.9MPa。

（a）標準試塊立體尺寸圖 （b）輔助試塊立體尺寸圖

（c）標準試塊平面尺寸圖 （d）輔助試塊平面尺寸圖

圖3.1 試驗砌塊尺寸圖

砂漿采用Mb15的高強度砂漿，砂漿的配合比如表3-1所示。砂漿實測強度為17.73MPa。

表3-1 砂漿配合比

水泥 砂石 水 粉煤灰 纖維素 外加劑

1 2.2 0.6 0.35 0.005 0.002

3.2 鋼筋與混凝土

所選的3片剪力墻中均配有鋼筋，水平鋼筋每皮布置2Φ6，間距為200，鋼筋等級為HPB235。豎向鋼筋采用HRB400，鋼筋直徑12mm。灌孔混凝土采用Cb30，其強度等級與混凝土C30的強度等級一致。實測強度等級為33.8MPa、27.6MPa和27.5MPa。混凝土的配合比如表3-2所示。

表3-2 混凝土配合比

水泥 砂石 水 小石子 纖維素 減水劑

1 2.13 0.63 3.23 0.005 0.03

3.3 試件參數(shù)及試驗結(jié)果

本文所選的3片墻體均配有水平、豎向鋼筋，其強度等級分別為HPB235、HRB400。試驗的試件尺寸、配筋參數(shù)如表3-3所示，墻體組成材料及灌孔率參數(shù)如表3-4所示。加載時豎向荷載由油壓千斤頂施加。水平荷載由水平加載伺候器施加。

表3-3 試件尺寸、配筋參數(shù)表

試件編號 墻體尺寸/mm 水平鋼筋/mm 縱向鋼筋/mm

HBW-1 1000×190×1400 6 12

HBW-2 1200×190×1600 6 12

HBW-3 1600×190×1400 6 12

表3-4 墻體組成材料及灌芯率參數(shù)

試件編號 砌塊強度/MPa 混凝土強度/MPa 砂漿強度/MPa 灌孔率ρ/%

HBW-1 16.9 33.8 17.73 60

HBW-2 16.9 27.6 17.73 50

HBW-3 16.9 27.5 17.73 35

對試件先施加固定的豎向荷載，然后施加水平荷載，當出現(xiàn)第一條裂縫時，用位移控制加載大小，直至試件破壞為止。其試件特征點荷載和位移試驗結(jié)果如表3-5所示。

表3-5 試件特征點荷載（kN）和位移（mm）

編號 開裂 屈服 極限 破壞

荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移

HBW-1 130 6.05 152.5 7.65 183.5 14.1 164.5 16.2

HBW-2 80 3.66 106.1 6.67 140.5 16.55 124.5 19.62

HBW-3 80 2.03 103.5 5.31 121.5 13.23 104.3 16.84

3. 4 剪力墻模型

根據(jù)以上試驗數(shù)據(jù)，建立有限元模型，本文中ANSYS建模過程以試件HBW-2為例進行建模過程說明，由于配筋砌塊砌體剪力墻材料復雜，故在此作如下簡化：1）由于砂漿的組成材料復雜，離散性較大且其本構(gòu)關(guān)系理論還不成熟，建模時不考慮砂漿的作用。2）本文中試件HBW-2的灌孔率為50%，砌塊的灌孔方式采用隔孔直灌的方式。配筋砌塊砌體剪力墻中的所有鋼筋的彈性模量為2.1×105MPa，抗拉強度設計值為210MPa。彈性模量為0.3。灌孔混凝土采用Cb30。其強度值按試驗中實測值采用。砌塊的彈性模量按《砌體結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》[4]（GB50003-2001）中對單排孔對孔砌筑的混凝土砌塊灌孔砌體的彈性模量的規(guī)定采用。砌塊的彈性模量為1700×（4.61+0.6×0.46×0.6×14.3）=11862.7 N/mm2，泊松比取0.15。灌孔混凝土的彈性模量取3.0×104 N/mm2，泊松比取0.2。

建模步驟：

1）單元類型選取。

本文利用ANSYS進行建模時，對于混凝土單元和砌塊砌體單元選取相同單元，均采用ANSYS中提供的三維實體Solid65單元。solid65單元可以較好的模擬混凝土的開裂、壓碎塑性變形和徐變性能。鋼筋單元采用link8單元。采用分離式建立模型。

第4篇：科研課題可行性分析范文

【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性

研究性學習是指教師在教學過程中為學生構(gòu)建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。

高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎(chǔ)上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析一下研究性學習開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學習的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內(nèi)容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關(guān)的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎(chǔ)上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關(guān)內(nèi)容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑

引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉(zhuǎn)化為研究性課題。總的來說，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結(jié)論并進行反思。

1．學習教材。這是研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎(chǔ)上，才能啟發(fā)學生對相關(guān)的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術(shù)對教材內(nèi)容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎(chǔ)。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而確定恰當?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關(guān)于國粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉(zhuǎn)化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關(guān)信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，與社會實踐相聯(lián)系，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的問題轉(zhuǎn)化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進行研究。這是研究性學習的核心環(huán)節(jié)，也是實踐性的環(huán)節(jié)，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結(jié)論。

首先，要求學生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關(guān)的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內(nèi)容、研究時間地點、研究方法等。

其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關(guān)信息，并利用課余時間深入研究，適當?shù)臅r候教師還可以為學生提供一些資料或個人經(jīng)驗，以協(xié)助學生順利開展研究活動。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當?shù)氐奈幕炙鸭嚓P(guān)的信息，了解當?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔荩瑢W生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉(xiāng)之情。

4．得出結(jié)論并進行反思。結(jié)論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結(jié)成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據(jù)。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。

高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實踐性都強的人才。

參考文獻

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學習的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05

第5篇：科研課題可行性分析范文

一、開展輸入類作業(yè)，讓學生進行英語積累

輸入類體驗作業(yè)主要是為了讓學生進行英語知識的積累。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在我們的生活中也常常能見到各類英語短語和單詞的出現(xiàn)，英語商標和廣告牌甚至隨處可見，小學英語教師就可以將這一內(nèi)容納入輸入類作業(yè)當中，讓學生堅持記錄和采摘在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的各類英語短句和單詞，只要學生堅持，就能在一個學期之內(nèi)學會更多的單詞，并且理解應該在怎樣的環(huán)境中進行應用。

利用英語來布置自己的生活環(huán)境。學生在學習了某一些英語單詞之后，教師可以通過讓學生標注標簽的方式在自己日常生活中容易接觸到的事物中進行布置。鼓勵學生對自己不認識的事物進行查閱，了解這個事物的單詞寫法和讀法。在這樣的輸入類體驗性作業(yè)當中，學生雖然在短時間無法真正學習和掌握這些單詞，但只要堅持下去，就能在最終收獲到學習成效，起到時刻學習英語的效果。

收看少兒類的英語節(jié)目和英語廣播也是輸入類作業(yè)的一種。和前兩種文字輸入類作業(yè)有所區(qū)別，觀看和收聽少兒類英語節(jié)目是輸入少兒的頭腦當中，在觀看和收聽的過程中，小學生能夠接觸到正統(tǒng)的英語發(fā)音，并且在有趣的少兒節(jié)目當中提升自己對英語知識的興趣，因此，也會提高學生對英語的理解能力。

二、開放制作類作業(yè)，讓學生感受英語魅力

制作類作業(yè)顧名思義就是讓學生自己動手制作的體驗性作業(yè)。西方文化中，賀卡是極為常見的禮物種類，教師可以教導學生書寫和制作英語賀卡，在一些特定的節(jié)日當中讓學生互相制作賀卡贈送，在賀卡上書寫專門的英語祝福。如，Merry Christmas！Best wishes to you等。學生在制作賀卡的過程中學會應用這些常見的英語短句，起到了學習和復習的效果。

教師還可以讓學生制作相應的警示牌。在校園當中，常常有一些地方需要專門的警示牌來告訴學生某些地方禁止踏足或者禁止做什么。這樣的需求使小學英語教師可以將其作為體驗性制作類作業(yè)的一部分，讓學生應用自己所學的知識來制作警示牌。祈使句在其中發(fā)揮著極大的作用，這些專有句式的使用讓學生認識到應該在怎樣的環(huán)境中應用這些英語知識。

三、開辦創(chuàng)新類作業(yè)，讓學生學會二次創(chuàng)新

創(chuàng)新類體驗性英語課外作業(yè)也是教師能夠應用的一種課外作業(yè)設計形式。在學校的生活和學習當中，常常有一些重要的活動需要文化類知識的參與和制作。英語畫報等內(nèi)容的出現(xiàn)給學生實施自己的英語創(chuàng)意留下了廣闊的平臺。學生根據(jù)自己的理解和喜好，制作出有趣創(chuàng)新的英語畫報，不但能夠裝飾在教學課堂中增加文化氣氛，還能讓學生的藝術(shù)細胞得到充分的開發(fā)。

此外，在小學高年級當中，學生已經(jīng)掌握了基本的語法知識和英語規(guī)范書寫的方式。因此，英語小報也可作為創(chuàng)新類的體驗性英語課外作業(yè)出現(xiàn)在學生的作業(yè)內(nèi)容當中。學生通過查找資料和詢問教師的方式來創(chuàng)辦英語小報，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也在制作英語小報的過程中提升了自己的英語綜合能力。

第6篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵詞：減速器殼體有限元分析應力測試

中圖分類號：TB663 文獻標識碼：A

0引言

礦車作為連采機的主要后配套運輸設備，具有十分重要的地位。其減速器具有傳動、轉(zhuǎn)向和支撐三種功能，結(jié)構(gòu)緊湊、工藝復雜、制造難度大。減速器殼體為整車車重的承力部件，其強度關(guān)系到整車的能否安全運行，對生產(chǎn)有著重要的影響[1]。

隨著現(xiàn)代的信息技術(shù)的快速發(fā)展，有限元分析越來越廣泛的應用，但正確的應用有限元分析軟件并能夠得到正確分析結(jié)果，現(xiàn)今依然是廣大技術(shù)人員需要嚴肅認真對待的課題。傳統(tǒng)的測試方法恰恰能夠檢驗有限元分析結(jié)果，提高有限元分析的可信度，反過來，有限元分析能夠大大減少測試次數(shù)，避免大量的人力和物力的消耗，通過有限元分析和測試的有機結(jié)合能夠為工程設計提供強有力的支持。現(xiàn)對減速器殼體有限元分析和應力測試，為其提供結(jié)構(gòu)強度校核提供用依據(jù)。

1減速器殼體有限元分析

1.1減速器殼體模型與網(wǎng)格劃分

減速器殼體采用鑄鋼材料，屈服極限為310MPa[2]，彈性模量：2e11，泊松比：0.3；采用以六面體為主的網(wǎng)格單元，網(wǎng)格大小為0.01m，單元類型：Solid。網(wǎng)格劃分如圖1所示；

1.2邊界條件

正常的工況下每個輪減速器殼體承擔為90000N的整車重力，在最惡劣的工況下，按照1.5倍的沖擊載荷計算每個減速器殼體承擔為135000N的沖擊載荷加載在耳子孔B處，同時上耳子C處受到向內(nèi)的壓力為48561N，同時下耳子D處受到向外的拉力為48561N，在止口A處施加固定約束，減速器殼體邊界條件如圖2：

1.3計算結(jié)果

輪邊減速器殼體受力時應力分布云圖3所示：

仿真結(jié)果分析：實際最大值出現(xiàn)在上臂與主殼體的連接處，應力測量點處的應力為72.465 MPa。

2減速器殼體應力測試

2.1測試方案

應力測試系統(tǒng)圖如下；

如圖5所示在減速器耳子邊緣采用三片應變花進行測量，分別測量0度；45度；90度三個方向的應變信號[3]，三個角度的定義： 0度定義為車長度方向；90度定義為測量平面內(nèi)和0度垂直的方向；45度定義為在0度和90度的等分線方向。典型的應變片電阻值為120Ω、350Ω和1000Ω[4]，本實驗選用電阻值在120±2Ω范圍內(nèi)的應變片，實驗中要測定試件的中心點的軸向應變，為達到上述要求，對于鋼構(gòu)件，要在試件上用鋼板尺和劃針畫一個十字線(一根長，一根短)，十字線的交叉點對準測點位置，較長的一根線要與應變測量方向一致。將應變片粘貼好并把導線固定好后，用兆歐表(測量大電阻的專用儀器)檢查應變片與試件之間的絕緣電阻，最后，用白乳膠做好防潮處理（見照片）。在測試應變信號的時候，將應變片的引出導線與MDR連接。并進行相關(guān)參數(shù)的設置。

2.2應變測量

對于復雜應力狀態(tài)下，需要進行應變花分析計算[5]。對于直角形應變花，其計算方法如下：

其中， 分別表示0度，45度和90度三個方向上的應變；分別表示最大最小主應力；表示最大剪應力； 表示最大主應力與 之間的夾角。

測試的后處理軟件采用公式1的計算方法，提供了應變化計算應力的功能。通過輸入應變化對應傳感器的應變值，就可以求出最大最小應力，最大剪應力，以及最大主應力與粘貼的0度應變片之間的夾角。表1表達了在不同工況下減速器殼體應力測試的結(jié)果。

3.結(jié)論

應力測試中減速器殼體連接孔附近的測點值為75.64 MPa與有限元分析的72.465MPa相差4.2%，由此可以看出實際測試與計算相差不大，有限元分析前的假設可以認為是正確的，分析的結(jié)果是可信的，因此認有限元分析可以為礦車的強度校核提供了可靠的工具。

參考文獻

[1]Bayer, A.K.; Nienhaus, K. and Dangela, M.; Business as usual? Results of Global Continuous Miner & Bolter Miner Census 2008[J]. Glückauf,2009,145(7/8)：390-395

[2]康鵬 新型礦車轉(zhuǎn)向機構(gòu)受力分析與改進[J]．煤礦機械，2011，32（5）：168-169

[3] 溫潔明；陳家權(quán)；沈煒良 水輪發(fā)電機轉(zhuǎn)子支架有限元分析及應力試驗[J]．機械工程師，2007，（3）：61-63

第7篇：科研課題可行性分析范文

一、初中語文課堂教學語言的現(xiàn)狀

課堂中某些教師的語言太隨意，不規(guī)范，一些教師在教學過程中加入口頭禪“這個”“那個”等。教師在教學中沒有精心設計教學語言，一方面破壞學生學習的氣氛，另一方面浪費學生的時間。再有，在課堂上教師常會用到“豎起耳朵大家給我聽好了”“我再說一遍”，教師成了課堂的中心，很少和學生溝通交流，形成教師的“話語霸權(quán)”，學生被動地接受知識，這與新課程改革是相悖的。教師在課堂上進行提問，對于問題的設計缺乏思考，只提問經(jīng)常回答問題的學生，對于其他學生不聞不問，這就導致這些學生產(chǎn)生懶惰心理，久而久之，覺得課堂與自己沒有關(guān)系，漸漸喪失學習的積極性。

二、構(gòu)建有效性語文課堂語言的策略

1.精心設計講授語言

有效的講授語言對教學有事半功倍的作用，教師在講授知識時要充分開展思維活動，并且將知識背后蘊含的智慧和方法充分展現(xiàn)出來。同時教師也要細心觀察課堂，視學生的情況定講授的內(nèi)容，教師做好預設，何時何處進行講授要有自己的把握。

教師要抓住課堂，首先要抓住導入環(huán)節(jié)。精彩的導入直接就將學生牢牢吸引住，一個好的開始是成功的第一步。如《斑羚飛渡》這篇課文，有位老師是以故事的形式導入的：“在一次森林大火中，螞蟻面對熊熊大火，迅速地結(jié)成一個螞蟻團，伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了。然而剩余螞蟻團仍向前滾動著，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進這動人的故事。”學生在聆聽故事時，對要學習的課文產(chǎn)生興趣，就調(diào)動學習主動性。不同的課文，講述的方式不盡相同，老師要針對不同風格的課文設置不同的語言。

2.巧妙設計提問語言

教師為幫助學生理解課文內(nèi)容而設計提問語言，精準恰當?shù)奶釂栒Z言，對學生的學習有顯著效果。如朱自清的《背影》，這篇文章多次寫到父親的背影，我巧妙設計問題：“孩子們，你們看到父親的背影會落淚嗎？”學生七嘴八舌地回答，我不必對學生的回答整合，趁熱打鐵問：“本文選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的背影為表現(xiàn)父親形象角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？”我提出這個問題，學生積極思考：“作者為什么寫父親的背影，并且還落淚？”學生從文中找到答案：“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，引導學生，作者在這樣特定的家境、心情下，看到父親落寞的背影，心里淡淡的哀愁，情難自禁落下淚來。

3.恰當運用評價語言

教師在課堂上對學生的評價是對學生表現(xiàn)的評判，教師評價語言影響學生的學習效率，同時也影響學生之后的發(fā)展。教師要多發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，及時地給予贊揚，這不僅尊重了孩子，而且激發(fā)了學生的上進心，當然教師要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵，微笑要友善，讓學生感受到老師是真心地在夸獎我。當然，一味贊揚是不行的，當學生對問題回答錯誤時，要及時給予否定，但要注意方法。對于不同的學生教師要用不同的方法，有的直截了當，有的必須委婉。對于一個問題學生的回答五花八門，教師要對學生進行方向性引導，讓學生明白，這種問題應該從什么方向思考。同時教師也要注意到，對學生的評價不僅限制于語言上，一個眼神，一個微微的點頭，一個輕輕的拍肩，都傳達了老師對學生的關(guān)注，學生也能感受到老師的在意，師生在無聲中進行善意溫柔的交流。后進生從中漸漸樹立信心，建立自信，慢慢敢于回答問題。

三、提升初中語文教師有效性語言的方法

1.轉(zhuǎn)變語文教師課堂使用有效性語言的語言觀

在傳統(tǒng)教學中，教師是發(fā)號指令的一方學生是接受指令的一方。如教師常會用到這樣的話語“今天我們學習第五課，翻開課本第……頁”、“下面我們學習第二自然段”，教師下命令，學生執(zhí)行，挫傷學生學習主動性，剝奪學生在課堂中主體的地位。如果教師換種口吻“同學們，我們今天學習哪篇課文呀”、“誰愿意給大家讀一讀第一自然段”，這樣學生在課堂上就是主體，在教師商討的語氣下，他們更能融入課堂教學。教師要做好課堂語言商討性的轉(zhuǎn)變。其次，教師語言應由灌輸式轉(zhuǎn)向引導式。新課改要求學校教育的人文性，凸顯學生的主體地位，教學方式也要有所轉(zhuǎn)變，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑健Ｔ儆校處煹脑u價語言應由批判式轉(zhuǎn)為建議式。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生就像是貓和老鼠，學生害怕見到老師，教師的所有指令必須執(zhí)行，回答錯問題害怕被罵，學生沒有自己的意志和追求。新課改要求教師對學生的評價要人性化，在對學生的評價中多鼓勵少批評，給學生多提建設性意見。

2.提高語文教師的語文素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)是指教師的知識儲備量、教師的表達能力及教師的人格品質(zhì)。語文教師必須具有嫻熟的專業(yè)性語言，不能像口語一樣平淡乏味，要豐富自身知識的儲備，博覽群書，廣泛涉獵。教師要鉆研專業(yè)知識，在教課中充分顯示自己的知識面，讓學生在課堂中感知到教師淵博的知識，并從心底佩服教師，教師于無形中以才服人。學生更傾向認真聽老師的課。教師還要豐富自己的語言，美化語言。教師要提高自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，帶給學生正能量的形象，讓學生在耳濡目染中形成積極樂觀的性格。

3.提高教師課堂教學語言能力

第8篇：科研課題可行性分析范文

論文關(guān)鍵詞：反流性食管炎，慢性咳嗽

 

1、資料與方法：

1、1病例選擇：選擇2008年1月至2010年2月期間我院呼吸門診確診病例28例，年齡28―74歲，平均51歲畢業(yè)論文格式畢業(yè)論文題目，其中男性18例，女性11例。

1、2、1病例入選標準：（1）慢性咳嗽，咳嗽大于3周，少痰或無痰，夜間咳嗽較重。

（2）有胸骨后燒灼痛，反酸、燒心、打嗝

（3）胸片示正常。

（4）胃鏡檢查提示明確的食管返流。

注：以上四點均具備方可入選。

1、2、2病例排除標準：（1）既往有確切吸煙史。

（2）有職業(yè)或粉塵接觸史。

（3）有慢性支氣管炎、哮喘病史或既往有肺部疾病史論文格式范文。

（4）其他原因引起的咳嗽如鼻后滴漏。

注：只要具備一點即排除。

1、3治療：給予胃動力藥+抑酸藥治療8周。

我們采用嗎丁啉10毫克日3次口服畢業(yè)論文格式畢業(yè)論文題目，雷貝拉唑10毫克日1次口服。

2、結(jié)果：癥狀完全消失者14例。

癥狀明顯改善者9例。

癥狀無改善者5例。

3、討論：反流性食管炎導致慢性咳嗽，是由于反流物刺激咽喉、氣管的咳嗽受體引起的反射性反應；或是通過食管感受器和傳出通路的反射弧介導引起支氣管痙攣；也可能是由于食管粘膜炎癥激發(fā)迷走神經(jīng)介導的咳嗽反射所致。一般病人經(jīng)常規(guī)止咳治療無效，且夜間平臥位后咳嗽加重，同時合并有胃腸道癥狀，我們通過給予胃動力藥+抑酸藥系統(tǒng)治療后大部分患者可得到改善。

第9篇：科研課題可行性分析范文

論文關(guān)鍵詞：參與體驗；酒店管理；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化時代的來臨，企業(yè)對勞動者素質(zhì)、能力的要求越來越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心，對學生進行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以適應現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業(yè)學生職業(yè)能力的課題，在校領(lǐng)導支持下，筆者進行了教改試驗，先后將參與體驗型教學模式應用于2008、2009、2010級星級酒店管理班的《飯店管理基礎(chǔ)知識》、《飯店公共關(guān)系》、《前廳服務》及《飯店服務禮儀》等幾門課程的教學實踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學生參與積極性很高，教改試驗取得了良好的實效。現(xiàn)結(jié)合教學實踐對此作一些探討。

參與體驗型教學模式的內(nèi)涵和設計思路

參與體驗型教學模式又稱主體參與型教學模式，是指在教師組織指導下學生直接參與教學全過程的開放式學習活動。它的顯著特點是以學生為主體，以課題為內(nèi)容，以參與為形式，以發(fā)展為目標。在溝通、參與、互動的教學活動中，作為學習的主體，學生積極主動、創(chuàng)造性地參與學習活動，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學設計思路上，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，同步設計學生的學習活動環(huán)節(jié)，讓學生參與教學設計、備課、選題、講課、評課、分組活動、專題調(diào)研、考試命題以及成績評定，使學生的能力在參與中不斷地進步和發(fā)展。

參與體驗型教學模式的實施

實施參與體驗型教學模式的關(guān)鍵是要以學生的發(fā)展為目標，以教師與學生的共同參與作為教學的出發(fā)點。具體實施如下。

學生參與設計課堂活動，以學定教教學設計是開展有效教學活動的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學生參與備課，選擇確定研究課題，設計課堂教學活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師應讓學生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關(guān)概念和理論知識設計成與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系又便于學生理解的相關(guān)課題或命題來研究。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識》第一章關(guān)于“飯店功能與飯店產(chǎn)品”的教學中，鑒于東莞有“中國酒店天堂”的美名，為加深學生對“優(yōu)質(zhì)飯店產(chǎn)品的定位和意義”的理解，筆者先指導學生分成6個小組，利用節(jié)假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級酒店，如東莞賓館、東城會展國際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來登等6家酒店，了解其經(jīng)營情況及經(jīng)營特點。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級酒店應如何準確定位自己的產(chǎn)品來滿足東莞城市形象營銷的需求”，并設計了該課題的整個課堂活動，包括相關(guān)調(diào)查報告、數(shù)據(jù)分析、業(yè)內(nèi)人士評估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學生人人都參與，個個有任務，大家胸中有數(shù)，學習的積極性、主動性明顯提高。

學生參與講課評課，彰顯主體地位學生適當?shù)貐⑴c講課、評課，可以在實踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗。（1）學生參與講課的形式不拘一格，有時是讓學生直接導入開講，可通過演示圖像或播出視頻等來論述課題、呈現(xiàn)內(nèi)容；有時是讓學生擔當活動角色表演節(jié)目，進行師生互動、學生互動；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯等。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識》第五章關(guān)于“飯店人力資源管理”的教學活動中，筆者就指導學生結(jié)合實際感受來講述自己對飯店人力資源管理的認識。負責調(diào)研厚街希爾頓酒店的學生在自己準備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時的視頻和照片，無論是在工作，還是休閑，他們面對鏡頭時，無一例外都面帶微笑，充滿自信。學生講課時深有體會地說：“我在希爾頓酒店拍攝的過程中，無論是氣勢恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來的。”筆者因勢利導和大家一起學習現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實需求，運用好飯店有效的激勵機制，幫助員工準確定位、找準方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設和發(fā)展過程當中去。通過這樣的講課，學生覺得由自己來講與自己將來發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構(gòu)思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機組合，明確課堂主題，分配教學任務，體現(xiàn)教學目標。（2）評課是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。以往評課只是教師的事，學生沒有參與進來。對于一堂課教學效果的評價，如果沒有學生的意見和聲音是不完整的。為改變這種評課方式，提高評課的實效性，筆者嘗試將評價權(quán)交給學生，讓學生參與評課。這樣，評課不但評價教師的“教”，也評價學生的“學”，包括自評、互評以及學生評價教師三個方面。自評是學生在教師指導下，對自己的學習過程和結(jié)果進行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學習、自我管理及自我教育能力。互評是學習小組之間、學生之間的互相評價。學生評價教師是學生對教師的教學態(tài)度、方法、效果等提出意見或建議。一開始，學生不太敢發(fā)言，或三言兩語，或語焉不詳。在這種情況下，筆者一般會引導學生從課題或任務的構(gòu)思、完成情況、優(yōu)缺點以及如何完善等幾方面來闡述。當然，在評課過程中，教師要引導學生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習慣和態(tài)度。三個方面的評價，使教師從學生方面獲得了最直接真實的反饋，對教師進一步改進教學大有裨益。

學生參與實踐活動，培養(yǎng)實踐能力學生參與實踐活動是獲得直接體驗的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內(nèi)組織的活動課，二是到社會參加實踐活動。（1）校內(nèi)活動課由學生在教師指導下，根據(jù)教學目標進行設計，其內(nèi)容、形式、場景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學目標而設定。師生合作構(gòu)建場景，讓學生主動熱情地投身活動中去，做活動的主人，是實踐活動有效開展的途徑。例如，筆者在設計《飯店服務禮儀》中“接待服務”這一章節(jié)內(nèi)容時，就完全采用活動課形式，在學校酒店實訓室將全班學生分成5個小組，他們分別承擔前廳服務、客房服務、餐飲服務、康樂服務以及商場服務的接待任務。組內(nèi)通過自由選舉產(chǎn)生經(jīng)理、部長、領(lǐng)班以及服務員等不同角色，部長以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應的場景以及接待服務的程序，要求組織分工嚴密，接待服務到位。筆者和其他幾位專業(yè)課教師扮演酒店消費者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語言以及表情等幾方面對每組的完成情況進行評價打分。實踐證明，從策劃、組織、完成到點評、總結(jié)，整個活動課極大地調(diào)動了學生投入的積極性。學生對這種既有現(xiàn)場體驗感，又有參與成就感的活動課反響很好。（2）組織學生參加社會實踐，是讓學生獲得直接體驗的又一種有效活動。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專業(yè)的學生都會被安排到酒店參與實習或見習活動。為避免盲目，每次實習前，筆者都會給不同年級、不同層次的學生分配不同的實習任務和要求。例如，在凱景酒店實習的2008級學生主要體驗“飯店服務質(zhì)量管理之我行”活動，作為高年級學生在完成基本操作和基層管理的切實體驗后，更深刻地體驗到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務與服務質(zhì)量，除了管理的標準化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個性化。“飯店服務質(zhì)量管理之我行”體驗活動就是要求學生細心體驗，切實領(lǐng)會顧客心理的滿足不僅來自飯店產(chǎn)品的品質(zhì)，還與飯店體貼入微的細致關(guān)懷息息相關(guān)的道理。在東莞賓館實習的2009級學生要體驗的則是“飯店產(chǎn)品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會員俱樂部等不同部門，推銷飯店產(chǎn)品是他們主要工作任務之一。在服務過程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時推薦適時適用的產(chǎn)品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學生在實踐中學習，在體驗中成長，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對那些剛剛邁入學校不久的學生而言，安排他們的見習活動時，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學習，了解酒店營運的大致情況，同時，還邀請已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐前來組織專題講座，鼓勵他們克服前進中的困難，及早進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準自己定位和成功的方向。在這些社會實踐活動中，筆者每次都會與學生一起討論確定具體的活動方案，事后分析總結(jié)活動成果。學生都反映這樣的活動體驗深刻，對自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。