初中物理電學知識精選(九篇)

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第1篇：初中物理電學知識范文

不管是出于外因，還是內因，初中生都覺得電學知識學起來比較困難.如何改變這一現象呢？

本文針對初中物理中的電學知識的學習展開論述，希望可以提高學生電學部分的學習效率.

一、打牢基礎

九層之臺，起于壘土.再好的學習成績，也要建立在基礎知識之上.物理教學中的電學基礎知識主要是指基本概念和規律，只有牢固地掌握這些基本概念和規律，才能熟練地運用這些概念和規律解決遇到的問題，進行簡單的判斷、推理和計算.

例如，電學中的概念包含了電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線等，這些都是電學基礎知識中最基礎的內容.還有電學中的一些規律：歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等，也是最基礎的內容.這些內容如果掌握不牢，那么勢必在做題時會不知所措，從而無法提高學習成績.此外，還應掌握摩擦起電、感應電流、導體和絕緣體等其他基礎知識，理解他們的含義，利用這些知識解決一些電學問題.

如何打牢基礎呢？死記硬背是行不通的.我們要對這些基礎知識在理解的基礎上達到記憶，并靈活運用，經常反過頭來回顧這些基本知識，多運用、多記憶，形成根深蒂固的知識網絡.只有打牢了基礎，才能進一步提高電學的學習效率.

二、抓好重難點解析

初中物理的學習時間是有限的，學生學習物理的精力也是有限的，而物理教學中電學內容是博大精深的，所以我們就要在有限的時間和精力下優化物理內容，抓好物理電學內容的重難點進行有針對性的學習.先要找出哪些地方是重點，哪些是難點，然后對于重點內容，放慢速度，詳細、深入地講解，反復地訓練，讓學生對重點內容有一個更為深入的學習.對于難點問題，要分析是否也作為電學內容的重點，如果作為重點，則需更加注意，通過對每一個細節的講解來使學生達到深入；如果不作為重點，只需了解即可，但也需要盡量講明白，盡量不讓學生留下疑問.同時，對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度、分設疑點的方法，會更容易達到目的.

三、提高分析能力

學習物理并非單純是為了學習物理知識，更是為了鍛煉學生的分析能力、思維能力.所以我們在教學物理電學知識時，尤其是在教學生運用電學知識分析和解決問題的時候，要引導他們分析物理現象和物理過程，在分析過程中聯系所學知識，理清思路，循序漸進，抽絲剝繭，一點一點完成分析和解題.對于概念性問題，要認真讀題審題，明確題中所給的條件和要求回答的問題，根據題中陳述的物理現象和過程對照所學知識選擇解題所要用到的概念或規律，經過周密的思考或分析推理，作出正確判斷或回答.對于計算題，應在認真審題的基礎上，根據題目條件，明確解題用到的概念或規律；求出正確答案.初中物理電學計算題是重點，是中考必考的內容，而且難度一般較大（常為壓軸題），可以通過典型例題分析，學會分析問題的方法和步驟，并通過適量練習，掌握這類計算題的解題的技能、技巧，提高解題能力.這樣，學生在練習中鍛煉了分析、解題的能力，又將分析、解題的能力運用與練習中，從而取得良好的效果.

四、重視圖形和實驗

1.重視圖形

圖形相對文字來說十分直觀形象，由于物理具有抽象性，所以我們可以以圖形來展示解題過程，對于復雜難解的題目輔之以圖形.尤其是復雜的電路設計，需要我們運用圖形來將其直觀化，將抽象思維轉變為形象思維，這樣一來，學生才能更精確地掌握物理知識.此外，有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路.另外還必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形.

2.重視實驗

第2篇：初中物理電學知識范文

關鍵詞：電學；電路圖；實踐教學

電學是初中物理教材的重要組成部分，具有一定的理論性和抽象性。而其中的電路圖知識對于學生邏輯思維能力和分析能力的要求較高。也正是因為如此，很多學生在學習物理的過程中逐漸失去了學習的興趣。鑒于此，為了真正提高學生的綜合實踐能力，教師應當重視轉變教學理念，采用合理的措施優化電路圖知識課堂。

一、固學生基礎知識

基礎知識是提高學生學習能力、拓寬學生知識面的關鍵。但是實際情況是很多學生在學習物理時并不重視基礎知識的理解和掌握，經常會出現理解錯誤、概念混淆的現象。尤其是在繪制電路圖之時無法分辨串并聯關系。為此，教師在電路圖知識的教學過程中要重視鞏固學生的基礎知識，以真正提高學生的學習效率。

比如說就短路概念，為了讓學生能夠從電路圖中判斷短路現象。在教學過程中，教師可以就習題進行詳細分析，并在此過程中讓學生理解短路的含義。通常短路包括局部短路和整體短路兩種情況。局部短路并不影響整體電路的工作。之后再進行例題的分析。如下圖1和圖2。圖1屬于整體短路現象，圖2屬于局部短路現象。在圖1中，三個燈處于并聯狀態，如果開關S閉合，電流不會經過燈。而在圖2中，燈處于串聯狀態，如果開關S閉合，則燈L1會被短路。整個電路中相當于只存在一個燈L2。這樣通過分析，就能夠幫助學生深入理解基本的短路知識。另外，教師也可以將有關基礎知識進行總結，幫助學生梳理清單元知識之間的關系，幫助學生建立起完善的知識結構體系，以便在進行電路圖分析和繪制時能夠很快聯想起相關基礎知識點，從而達到提高電路圖知識教學質量的目的。

二、加強學生的思維訓練

物理知識本身對學生的思維能力、分析能力和想象力要求較高，更何況電路圖知識主要是以圖形為載體，傳達基本物理知識。雖然形象的，但是從圖形轉變為語言仍然具有一定的難度。鑒于此，初中物理教師要重視培養學生的思維訓練，從而促使學生更加準確地掌握電路圖知識。

比如說對于串并聯電路圖來說，學生能夠掌握基本的串聯知識和并聯知識，而如果是串并聯綜合的電路圖會大大增加學生的學習難度。鑒于此，物理教師就可以開展專項的電路圖分析和思維訓練。教師可以先給學生展示簡單的電路圖，并分析其中燈泡和開關的位置以及相互之間的關系，而后再改變燈泡和開關位置，整體改變電路的串并聯關系，讓學生進行分析。另外，教師還可以開展有序的連圖訓練，將實物簡單地擺放好，讓學生根據自己的理解進行連圖，而后再改變其中的燈泡、開關位置，繼續引導學生思考進行連圖?；蛘呤墙處熤付ㄒ桓呀涍B好的電路圖，讓學生進行其他的電路圖連接。無論是哪種形式，都可以使學生的思維能力得到很好的訓練，從而真正提高學生的綜合實踐能力。由此可見，在電路圖知識教學中，加強學生的思維訓練是非常重要的，教師要重視結合新穎的教學方法，達到這一目標，并最終促進學生的學習，真正提高學生的學習效率。

三、重視實踐教學

在學生的學習中，還有一種比較常見的學習現象，稱之為眼高手低。之所以產生這種現象主要是在課堂的學習中，在教師講解的過程中多數學生會認為自己已經理解。但是當遇到實際的問題時，學生在解題時機會不知從何下手。同樣的道理，在電路圖知識教學中，物理教師也應當重視給予學生足夠的實踐機會，從而使學生將所學到的知識用于實踐。

比如說教師可以給學生設置開放性的電路圖連線習題。如給學生兩組實驗：第一組是一個電源、一個開關、兩個燈泡、導線若干。第二組是：一個電源、兩個開關、兩個燈泡、導線若干。這樣學生就可以充分結合自身的實踐知識進行訓練。當然，學生有可能會設置相同的電路，教師要注重及時給予學生評價，鼓勵學生，以充分調動學生的綜合實踐能力。總的來說，通過這種開放性的實踐教學既能發散學生思維，又能使學生在動手實踐中獲得成就感，這對于提高學生對電路圖知識的掌握能力十分重要。由此可見，教師要重視結合教材和教學，開展能夠提高學生實踐能力的教學活動，以真正提高電路圖知識教學的質量，促進學生的學習。

綜上所述，在初中物理電路圖知識教學中，教師要以學生為本，從學生實際出發，從鞏固學生基礎知識、加強學生思維訓練、重視實踐教學三個方面入手，著重提高課堂的教學質量，從而真正提高學生的綜合學習能力。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國初中物理教學體系不斷完善的客觀需求。

參考文獻：

[1]郁美華.初中電路圖相關知識的教學研究[D].蘇州大學，2015.

第3篇：初中物理電學知識范文

【關鍵詞】五年制高職學生 思想教育 學生管理

一、愛字當頭，促其自主

愛是人的天性，作為教育者，需懷著一顆愛心，滿腔熱情一心為學生著想，學生有了過錯不放過，出現了反復不灰心，屢教不改不放棄，達不到目的不罷休；愛是教育的動力，唯有愛學生，師者具奉獻之心，理解之心、平等之心、責任之心……只有發自內心愛學生，以情去感染學生，真性融入學生心靈深處，才能溫暖后進生冰冷的心田。轉化后進生無論如何困難，會有達到目的的一日。只有偉大的愛滋潤著無數顆心，才會培養出無數顆愛心，愛是教育不可缺少的；愛是轉化學生的源泉，人非草木孰能無情。如何給予學生愛，輔導員只有平時多接近，朝夕多相處，生活多關心，困境多體貼，多親多近，溝通思想的金橋。建起友誼，做知心朋友，使學生真正感到教者真誠的愛他們。相信輔導員，愿意敞開心扉說心里話，把輔導員看作親人，自然愿意接受教誨，自主克服缺點自覺改正錯誤；愛是育人的根本，“愛”才能在學生犯錯誤時，不簡單粗暴，嚴中有愛，動之以情，曉之以理，情通學生才有內心的動力，曉理才知下一步該怎樣做，發揮自我能力。只有以愛來感染學生，以情轉變學生才能從學生細微處挖掘學生的閃光點，使其看到未來，充滿希望前途光芒；愛是聯結輔導員與學生心靈的橋梁，一個教育者對待學生必須給予充分的愛。正面教育多表揚真正感到教者真誠的關心他、幫助他、愛護他，是其知心人，這樣既堅定后進生的上進心，又獲得他對輔導員的愛戴，既有人緣又獲得教育實效何樂而不為呢？例如：班干部向我反映張某同學不守宿規，故而一天晚上，我步入其宿舍門外時里面傳出大聲吵喊聲。“咣當”我推開門，一聲震撼屋內鴉雀無聲（拉開燈），我嚴肅站在室內，沉默片刻，避免硬碰硬育而不訓。便用極溫柔和幽默的語氣微笑著說：“這么熱鬧翻天的獨臺戲，怎么停了？是我拆臺了，不受歡迎對嗎？”學生出乎意料看我一副笑臉都流露出驚訝神色不語，我環視一下室內同學的表情目光落在張某同學身上，當目光接觸時，她神色不自然臉泛紅光了。我沖著她微微一笑，并向她點點頭，暗示她，我已經知道是你。隨聲說“既然這臺戲停了，大家就珍惜寶貴時間，酣然入夢吧”。我轉身走出室外。

隨后她追出來歉意地承認了錯誤，我請她回憶宿舍規范條例，笑著對她說：“知錯能改，善莫大焉，你不僅一次違規其行為危害群體性……”她向我保證以后不會這樣了。的確，她以后再也沒有發生過類似惡作劇。

以微笑點頭迎人，不用語言訓斥能取得事半功倍的效果。多一分真誠、多一分愛心、多一分充滿希望的微笑，會達到意想不到的教育效果，深感“愛”的力量之大。

二、尊重人格，保持冷靜

教育管理中，尊重和愛護學生的自尊心，是教育不可缺少的原則。無論學生犯錯誤輕與重，都應克制自己急躁的情緒，批評有度尊重人格。不能冷語諷刺，惡語挖苦，更不應什么懲罰，避免造成學生心理失衡，心靈受到傷害，損傷自尊心產生自卑感。破罐子破摔，惡化師生關系，造成之間對抗。在硬碰硬中使教者下不來臺，影響在學生中的威信，你無論多么好心好意教育他，都不再買你的賬，關閉了接受教育的大門，這對教育轉化學生工作極為不利，甚至使其走上犯罪的道路。

人是有思想、有感情、有自尊心的，教者應注重學生心理的需要，把尊重和信任作為轉化和促進的重要橋梁，使他們感到“自己的尊嚴和自我價值，自己并不是弱者”，樹立起其自尊、自愛、自信感，從而發揚自主提高自覺性?！叭朔窍缮瘢l人無過”后進生犯了錯誤，當他又蠻橫無理惹你怒氣沖天時，切忌，多想自己在校讀書時，說過的錯話，做過的蠢事，將心比心提醒借鑒自己怒氣就會煙消云散。一瞬間，會選“冷處法”，保持冷靜退讓。靈敏明智，變換教術，能像一位老練的舵手繞過暗礁順利導航到達彼岸既避免“頂牛”，又能慈母般給予教誨，顯出一個長者風范，智能的修養，身正為范的教育作用。

時代不同，當今學生多半是獨生子女，優越的物質條件在家是皇帝、公主，嬌氣十足。個別生養成桀而不訓、不合群體的個性，必須因人施教，遇到學生出現過錯切忌熱處理法“硬碰硬”，造成育而不訓、多想發怒的害處，借鑒教訓。輔導員應保持冷靜的頭腦，寬厚胸懷，尊重他人風范，科學教術。在教育中堅持嚴中有尊，耐心待人，捕捉教育佳點。尤其尊重學生，才會受到愛戴，給予學生親情，學生從心底里知過愿改，只有親其師，才能信其道。

三、嚴格要求，正確引導

第4篇：初中物理電學知識范文

【摘 要】物理是一門實驗科學，實驗教學的正常開展，是培養學生科學素養和能力的基礎。要提高初中物理實驗教學質量，就必須認清實驗教學的重要性，避免實驗課前預習的盲目性，改革實驗教學的方法，增強學生自主實驗能力。

【關鍵詞】實驗教學；自主實驗；質量；能力

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去只注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。如何才能提高初中物理實驗教學質量？我認為要做到以下幾點：

1. 認清實驗教學的重要性 目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，尤其是農村，由于經費不足實驗器材還不到位。相關教育部門已經充分認識到這點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要位置并且落到了實處。如國家花大力氣為農村學校免費完成了實驗室建設和“農村四配套工程”等，重視程度有目共睹。我們更應該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外，還應研究教材中學生感到抽象、容易混淆、接受困難之處，結合教學實際研究解決的方法，開發一些直觀的演示，在教學中引進現代科學的思想方法和新成就，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅能培養學生對物理的學習興趣，拓寬學生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。

2. 課前預習避免實驗的盲目性 在進行實驗教學前，我會根據教材和學生的特點制定具體化的課前預習內容，在預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己無法獨立解決的問題，讓學生積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。如在九年級物理《物質密度的測量》一節的實驗教學前，我要求學生要通過課前預習解決以下問題：（1）該實驗的原理、實驗器材；（2）量筒的使用和讀數方法；（3）設計好測量石塊、水的密度實驗步驟；（4）交流分析、比較看誰的方法更好，不好的問題出在何處。通過這些預習問題的設置，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，同時還能讓實驗教學活動進行得更加順利、高效。

3. 改革實驗教學的方法 首先，注重引導學生觀察實驗。 觀察在生活中無處不在，觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。

如在演示凸透鏡成像規律實驗時，為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，我先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？④光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？待觀察一段時間后，再讓學生回答以上問題。其中肯定會有部分學生觀察方法不當，這時我再指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

其次，要與學生緊密配合，培養學生的創新能力。 演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生（特別是后邊的學生）根本看不清，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高，也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”， 我們要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以我們應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，絕對不能不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

4. 增強學生自主實驗能力 增加學生自主實驗，既培養了學生實驗能力，又培養了學生自主學習、歸納、分析、觀察、思維能力，可謂一舉多得。在傳統物理實驗教學中，教師總是把實驗器材準備好，寫好實驗步驟，然后學生在教師的攙扶下完成實驗，歸納結論，學生真正能自己完成的實驗可謂鳳毛麟角。其實有的實驗可完全放開手來讓學生通過實驗來完成學習內容。

例如在講《磁現象》這節內容時，我會讓學生在課前準備好足夠的實驗器材：指南針、各種鐵釘、漆包線、鋼絲、鋁片、大頭針、鋼條、幾塊形狀不同的磁鐵。然后學生逐步實驗得出磁體、磁極的概念以及磁體的四個基本性質：（1）吸鐵性；（2）指向性；（3）磁體兩端磁性最強，中間磁性最弱；（4）磁極間相互作用規律：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。就這樣輕而易舉地完成了課程內容學習。有的教材中雖然是演示實驗，也可改為邊教邊實驗，增加自主實驗的機會。如：《滑輪和滑輪組》的教學中，我讓學生自己動手通過實驗正確判斷繞在動滑輪上繩子的股數，去“發現”、從而找出F與G間的關系，這樣比強行灌輸勝千倍、萬倍。

總之，實驗教學的正常開展，是培養學生科學素養和能力的基礎。實驗教學如何滲透新課程理念，是我們面臨的新問題。只有改變教學觀念、教學方法，才能更好的提高物理實驗教學質量。

參考文獻

[1] 北京師范大學出版社《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》2001年7月第一版

第5篇：初中物理電學知識范文

關鍵詞：初中物理；電學實驗教學；教學探究

電學是初中物理教學內容的重要組成部分。電學部分概念較抽象，理解起來也需要花費一些時間和精力，對于初中學生來說是一項不小的挑戰。在電學教學中，我們以實驗教學理論和教學設計理論為基礎，以課程標準和教材為依據，從縱向和橫向兩個方向研究了初中電學實驗的內容設置，并對對二十多名初中物理教師進行了問卷調查，全面了解了農村初中電學實驗的教學現狀，提出了教學策略和教學設計并進行了實施，學生的電學實驗能力、實驗素養、實驗技巧等均得到了提高。

一、初中電學實驗的教學現狀

相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨著如下幾方面的問題：

1.實驗器材與教材不配套。

實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”的現象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，農村初中學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數，實驗結果的正確性、有效性難以保障。

2.師生對實驗教學不夠重視。

學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀 察 實 驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要么看著老師做、要么看著同學做、要么自由發揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了，導致實驗教學的效果不佳。

3.學生主動思考和動手意識不足。

學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環節，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優化。

4.興趣與教學內容脫節，學生參與實驗教學的積極性不高。

在物理電學實驗教學中，絕大多數學生的興趣與教學內容脫節，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象，難以理解，加之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。

二、初中物理電學實驗教學的有效性探究

針對農村物理實驗教學現狀， 對于初中物理電學實驗的教學應講究教學的策略和手段。

（一）充實實驗器材，提高實驗課的教學條件。

要動用社會辦學力量和學校自身的力量，實現實驗器材和教材的配套，并保證實驗器材的質量，以確保實驗教學的正確性和有效性。另外，還要改變師生的教、學觀念，提高師生對物理電學實驗課的重視度。

（二）借助電學實驗提高教學效果。

物學科是一門以實驗為主的學科，教師不能困囿于書本，而要引導學生通過動手操作、協作學習完成實驗操作，提高教學效果。

1.學生分組實驗。分組實驗可以讓學生掌握正確地操作基本x器，測定物質的某些特性和物理量，以驗證規律。通過分組實驗可以讓學生在分析、抽象、概括的基礎上，激發其學習興趣，活躍其思維，提高其問題意識。在分組實驗中，學生要明確實驗名稱、目的和內容，了解實驗原理和方法，正確設計實驗步驟，知道需要哪些實驗器材，能做好實驗記錄，處理好實驗數據。如在使用“滑動變阻器”時，要了解滑動變阻器的原理，通過觀察了解其銘牌上數據的物理意義，學會常規接法和特殊接法。

2.演示實驗。由于受到時間和空間的限制，有些實驗由物理教師完成，讓學生在觀察現象、思考問題、歸納結論中獲得知識、開啟思維。

（三）以科學探究的方法來掌握和使用儀器儀表。

科學發展就是以科學探究為基礎，學習物理的目的之一就是讓學生了解科學探究的方法和思維模式。在初中，學生初次接受物理、甚至是物理中的電學，對于各種電子儀器、儀表的使用都是一無所知，但十分好奇。教師可以充分利用這一點，開展科學探究模式的教學，讓學生用科學探索的方式學會使用這些電子儀器、儀表，從而豐富學生的科學探索經驗，并促進學生熟練這些儀器、儀表的使用方法。事實上，學生在日常生活中，也是在用探索的方式學習了許多家用電器的使用方法。在科學領域，教師應該放手讓學生去探索、犯錯、改正，這樣才能真正鍛煉到學生的能力。例如，教師可以空出一定的課堂時間來，發給每組學生一個電流表和幾組電路，在講解基本的妄全使用常識之后，就讓學生自己探索電流表的使用方法和應用技巧。教師不是蒼白的教會學生如何用，而是讓學生獨立去探索使用方法和技巧，教師在一旁給予適當指導。這樣，學生對這種“嘗試開發”的使用方法，記憶十分牢固。

結語：

初中物理電學實驗是中學物理的重要組成部分，其教學質量的高低能夠很大程度上影響學生對于電學部分內容掌握的深度，以及之后學習深造的質量。優化電學實驗部分的教學，可以極大的降低電學概念對于學生的抽象程度和陌生感，讓學生們盡快熟悉電的工作模式和原理，熟悉電學內容的思維方式和學習方法，更關鍵的是，高效的電學實驗教學還是讓學生鍛煉實踐動手能力、團隊合作能力、探究能力等的絕佳機會。如何教好電學實驗部分，是值得每一位初中物理教師探索的課題。

參考文獻：

第6篇：初中物理電學知識范文

關鍵詞：初中物理；電學實驗教學；教學設計；教學策略

1、引言

從某種程度上來說，初中物理電學實驗是培養學生創造性思維的重要手段，新課改提出，進行物理電學實驗不僅要讓學生獲得電學方面的知識，驗證電學規律，更重要的在于通過電學實驗培養學生的實驗技能與創新思維，在科學實驗方法上獲得感性體會。在傳統初中物理電學實驗教學中，由于過于重視實驗驗證與知識的獲取，學生在主動思考與動手機會方面非常缺乏，導致初中物理電學實驗教學成為物理基礎教育中較為薄弱的環節。本研究正是基于此，探討初中物理電學實驗教學設計與教學策略，從而提高物理電學實驗教學綜合效能，因而，具有一定的理論與實際價值。

2.初中物理電學實驗教學設計基本原則與方法

2.1物理電學實驗教學設計的基本原則

一般來說，要保證實驗設計的成功，遵循一定的基本原則是非常必要的，在初中物理電學實驗教學設計中，雖然需要遵循許多原則，然而有些原則是最為基本的，譬如，科學性原則、可行性原則、簡便性原則、安全性原則、經濟性原則及可重復性原則。其中科學性原則是確保物理電學實驗設計成功的前提，重復性原則是指在同樣的實驗條件下，實驗所得出的結果應當是一致的。

2.2物理電學教學設計的方法

學生掌握物理電學教學設計中一些基本方法與思路對提高他們的電學實驗設計能力有重要的幫助，在初中物理電學實驗設計中一些基本方法有類比法、轉化法、模擬法及控制變量法等。其中類比法是一種同中求異或者異中求同的方法，譬如，學習電流時，可以用水流來進行類比；轉化法是講一些不能直接獲得量轉化為可以直接測量的量，比如，用電流角的大小來表示電流表的電流強度；模擬法是指不直接對實際對象進行實驗，而采用人為設計的測試，譬如，在做保險絲熔斷實驗時，可以采用模擬法；控制變量法是指當多個變量同時存在時，先控制其他幾個變量，研究一個變量所產生的變化。譬如，在做電磁鐵磁性強度和線圈匝數、有無鐵芯、電流大小的關系的實驗時，可以先控制其中任何兩個變量，觀察另一個變量有沒有變化。

3.初中物理電學實驗教學策略

3.1將實驗技能和實驗探究能力的培養有機結合起來

探索性的電學實驗教學模式一般包括提問、猜想實驗假設、設計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結論。目前有些初中物理教師雖然借助探索性實驗的演示與講解，將實驗技能的訓練和探究能力的培養融合起來。

3.2完善物理電學實驗的教學體系

在初中物理電學實驗教學中，要遵循先易后難，貼近學生的日常生活，循序漸進，比如，在學習電與電路時，可以先讓學生親自拆裝手電筒開始，讓其了解簡單用電，讓后讓學生觀察日光燈，讓其猜想線路的連接，并讓其畫出連接圖。最后，讓學生比較相同點與異同點，進行歸納總結，讓學生在不知不覺的過程中克服難點與重點，實現事半功倍的效果。

3.3提高學生實驗素養，改革學生實驗能力評價方法

初中物理教師在培養學生實驗能力時，要全面培養他們使用儀器、實驗設計、良好實驗習慣等能力，此外，變革實驗評價方法也很必要，比如，提倡學生采用記錄卡片的方式來記錄學生的情況、筆試做到開卷與閉卷有機結合、用不同的評價模式來對待不同的學生。換句話來說，評價更要重視過程性、個性及真實性，讓學生將日常生活與物理實驗密切聯系起來。

4.策略指導下的物理電學實驗教學設計與課堂教學設計

4.1策略指導下的物理電學實驗教學設計

物理電學實驗教學設計的前提物理教師要對教材與學生有著全面的了解，因此，要從學生原有知識基礎出發，問自己諸如“學生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教學過程設計中，要緊密圍繞四個基本環節，即創設怎樣的情境，如何呈現、提出怎樣的問題，如何提出、采取怎樣的教學與學習方式，如何組織、怎樣拓展，如何選材。

4.2策略指導下的物理課堂教學設計

通常情況下，初中物理探索性的電學實驗教學模式一般包括提問、猜想實驗假設、設計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結論等幾個部分。現以影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗為例來說明物理課堂教學設計。首先，教師在課堂上提出電磁鐵的磁性和什么變量有關，假如變化線圈匝數或電流，磁鐵磁性會變化嗎；其次，教師提出假設電磁鐵的電流由一安培增加到二安培，電磁鐵磁性會出現怎樣變化？進而讓學生猜想如果增加線圈匝數也會變化嗎；第三，制定計劃和設計實驗，讓學生思考如何測量電磁鐵的強弱，如何改變電磁鐵線圈的匝數及怎樣測量通過線圈的電流；進行實驗和收集相關證據；讓學生進行反復分析與交流；最后，要求學生得出實驗結論，進行實驗反思。

第7篇：初中物理電學知識范文

隨著新課改的實施和深入，以及社會發展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。

2控制變量法在初中物理電學中的應用

2.1在探究物理規律中的應用

在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。

2.2用控制變量法學習電阻

在初中物理電學中，電阻的學習要以電流和電壓的學習為基礎，所以在學習電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學習。當物理教師需要給學生講授電阻知識時，可以將控制變量法引入到教學中，教師可以選擇一些經典的例題，在講解例題時順帶復習以前學過的電流和電壓，這樣學生在學習電阻時就會變得容易。

3結論

第8篇：初中物理電學知識范文

關鍵詞：初中；物理；電學實驗

引言：電學是初中物理教學內容的重要組成部分。電學部分概念較抽象，理解起來也需要花費一些時間和精力，對于初中學生來說是一項不小的挑戰。然而，電學的學習在某種程度上來說是依賴實驗教學的。優化電學實驗部分的教學，可以極大的降低電學概念對于學生的抽象程度和陌生感，讓學生們盡快熟悉電的工作模式和原理，熟悉電學內容的思維方式和學習方法，更關鍵的是，高效的電學實驗教學還是讓學生鍛煉實踐動手能力、團隊合作能力、探究能力等的絕佳機會。如何教好電學實驗部分，是值得每一位初中物理教師探索的課題。

一、電學實驗部分教學內容的特點

初中物理的全部教學內容中，聲、光、熱、電的部分與運動、力的部分相比，對學生更具有吸引力。初中生在學習時仍偏愛新事物，接受新事物的能力極強，形象思維仍然占據主要地位，但又具有一定的邏輯思維推理能力，能夠進行一定難度的抽象思維工作。因此，電學部分的內容完全符合初中生的認知特點，在具有抽象性、挑戰性的同時又更具有趣味性。

實驗是初中物理教學中最具有魅力的部分，也是教學方式最具有變化性的部分。在新的教學理念引導下，教師應該更加重視實驗對于整個教學的影響以及對于學生能力培養的重要作用。

二、提高電學實驗教學效率的途徑

（一）以科學探究的方法來掌握和使用儀器儀表

科學發展就是以科學探究為基礎，學習物理的目的之一就是讓學生了解科學探究的方法和思維模式。在初中，學生初次接受物理、甚至是物理中的電學，對于各種電子儀器、儀表的使用都是一無所知，但十分好奇。教師可以充分利用這一點，開展科學探究模式的教學，讓學生用科學探索的方式學會使用這些電子儀器、儀表，從而豐富學生的科學探索經驗，并促進學生熟練這些儀器、儀表的使用方法。事實上，學生在日常生活中，也是在用探索的方式學習了許多家用電器的使用方法。在科學領域，教師應該放手讓學生去探索、犯錯、改正，這樣才能真正鍛煉到學生的能力。

例如，教師可以空出一定的課堂時間來，發給每組學生一個電流表和幾組電路，在講解基本的安全使用常識之后，就讓學生自己探索電流表的使用方法和應用技巧。教師不是蒼白的教會學生如何用，而是讓學生獨立去探索使用方法和技巧，教師在一旁給予適當指導。這樣，學生對這種“嘗試開發”的使用方法，記憶十分牢固。

（二）開展合作學習模式

初中生具有一定的自主意識，但在學習中還是需要依賴教師。教師可以利用學生的這一特點，開展學生的合作學習模式，培養其團隊協作能力和合作精神，積極開發自主學習行為，讓學生為之后的繼續深造和終身學習打下堅實基礎。

合作學習多以小組合作形式為主，目的在于學生在教師的指導下以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。

物理電學實驗的教學可以利用電學實驗的特點，安排幾個學生為一個學習小組，全班同學分層幾個小組，探索不同的電路連接方法對于實驗結果的影響，并討論任務的完成思路。合作學習的優勢不言自明。

例如，以學習歐姆定律為例：在正式教學開始前，教師先引導學生總結前面學習過的電流、電壓與電阻三個基本物理量，并嘗試探索這三者之間的關系。進行簡單的導課之后，進入正式的合作教學階段。首先，將全班同學進行分組。推薦使用科學異質分組，盡量讓每組的學生有豐富的種類，讓每一個學生都能找到自己在小組中的獨特位置，這樣利于老師為學生安排任務時，確保每一個學生都有事可做，有任務能做。

其次，每個小組選擇一個實驗方案，教師根據每小組所選擇的實驗方案選擇兩位同學連接好實驗器材并調適電表（電壓表用0-3V量程，電流表用0-0.6A量程）。

第三，選擇另外兩位學生進行實驗操作。第一，當電阻不變時，改變滑動變阻器滑片的位置，探索通過電阻R的電流與電阻R兩端電壓的關系。第二，當電阻R發生變化時，可以通過改變滑動變阻器滑片的位置來保持電阻R兩端的電壓不變，來研究通過電阻R的電流與其電阻大小的關系。

第四，確定每組內的數據記錄員，詳細記錄上一步驟中兩個分步驟說得出的實驗數據。

第五，組織小組成員分析討論實驗數據，形成初步結論：保持電阻不變時，電流與電壓成正比；電壓不變時，電流與電阻成反比。

最后，教師再組織全班同學對所做的實驗進行總結，引導學生歸納出歐姆定律。之后要進行的最重要的一步，是組織同學進行反思。因為，在實施實驗的過程中，組員難免會出現種種問題，例如：沒有在實驗前對電流表、電壓表進行零點校準，致使實驗形成偏差；由于對電流表或電壓表量程的選擇不當，造成電流表或電壓表在相應的位置進行測量時產生誤差等等。這些細節的控制，可以讓學生了解到，雖然是基于經驗基礎上得出的結論，在進行科學實驗的時候同樣要精確、嚴謹、規范操作，這樣才能得出科學的結論。

筆者在進行這樣的教學實踐的時候，學生在課后反響較好，表示能夠充分理解歐姆定律，并且對于此定律有了深刻的記憶，每到考試的時候或對公式記憶不太牢固的時候，只要一回想到當時做的實驗，頭腦就一下子十分清晰了。另外，學生們在這樣的實驗課上，動手能力得到了很好的鍛煉。了解了電表的選擇、使用原則、怎樣連線、設計電路圖等等，這些技巧對學生今后的日常生活也有不可估量的作用。

（三）改革學生實驗能力的評價方法

傳統教學對學生的評價較為單一，尤其是基礎知識部分，單單以學生的考試成績來評價學生能力的高低。但當今教學重視過程，重視實踐技能，學生不能只有考試的成績，還要有能夠動手的能力，設計的能力，總結的能力等等。說白了，評價學生，不能僅看學生的考試成績，也不能僅憑學生一次考察中的表現來給學生下定論。因為，評價不但反映了學生這一段時間的學習成果，還具有反饋調節、解離、促進學生成長的作用。因此，教學中的評價要注意以下幾點：

首先，重視過程。對過程進行評價，能夠有效激勵學生對教學過程、實踐過程投入更多的精力，在實踐的過程中，學生會培養自己的科學思維，并逐漸熟悉電學中電的工作方式等等。其次，要重視個性化評價。全班同學每人都有獨自的特點，況且當前的中學生都喜好張揚個性。在教學過程中，教師要看到每個學生自己的特點，在進行評價的時候，盡量做到在單獨學生身上縱向對比，而不是橫向的比較學生個體之間的差異。這種做法不僅能夠很好的激發學生的自信心，還能夠讓學生體會到老師對于其的尊重和關愛，增進師生感情。

（四）提高教師的實驗素養

經過筆者詳細考察，一些教師本身的實驗素養不夠。物理在某種程度上所是經驗科學，需要在實驗中培養大量的實踐經驗。教師是教學的主導，是學生學習的榜樣，不僅僅是課堂的知識，甚至是教師對于某些事物的認識、觀點也會言傳身教的被學生所學習。也就是說，教師對待物理實驗的態度、處理物理實驗的方式都會給學生以極大影響。因此，要想培養學生的實驗素養，首先要提升教師的實驗素養。

教師應積極參加各種教研活動，學習先進的教學理念、先進的教學方法，把實驗課安排的重點突出、實踐機會多、課堂活潑而又嚴肅，能夠切實激發學生的興趣，提高學生的能力。筆者曾經參加過一次教師的實驗教學競賽。主要考察的就是教師演示物理實驗和教授物理實驗的技能。參加該競賽之后，筆者看到了目前許多教師在演示物理實驗時的錯誤和不足，例如，電流表、電壓表的選用；電路中電池和電線的擺放等等細節上存在多處疏忽，會大大影響教學質量。比賽的名次不重要，賽后與優秀教師進行了經驗交流，不但學到了別人豐富的經驗和知識，并且改善了筆者之前對物理實驗教學的不重視的態度。因此，建議物理教師可多參加此類教研活動，以提高自身的實驗素養。

結論：物理的教學重在培養學生的科學探索能力以及學生對于科學的興趣。電學部分與學生的日常生活聯系緊密，是學生較為感興趣的部分。但由于電的工作方式、概念較為抽象，也就使得這部分內容的教學有一定難度。教師應從電學實驗入手，用感性帶動抽象的理解，讓學生快速掌握電學的概念，在實驗中了解并掌握電學發展的途徑、體會科學探索的樂趣，在學習知識的同時鍛煉了動手能力，為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 文小玲.合作學習在初中物理電學實驗中的實施[J].新課程（中學），2014（03）

第9篇：初中物理電學知識范文

一、畫圖法

電學應用題目一般會配有簡單的圖來作為對題目的說明，但是這個圖不能夠完全的解決實際問題，更多的是對題目的一個輔助顯示功能.很多時候，電路應用題文字的表述都能夠以畫圖的形式出現，而通過畫圖并標注其已有的條件，能夠更具體、形象的描述問題本質內容，將抽象的內容具體化了，便于學生更有效的分析問題.我們知道，物理電學物理量之間存在一定的關系，畫出等效電路圖，在圖上標出相對應的物理數據等，有時候能夠直接看出問題的答案.對此，筆者在教學中，鼓勵學生面對電學問題，尤其是電路應用題可以將其轉化成為圖，數形結合，拓寬解題思路，解決實際問題.

如：例題1：如圖1所示電路中，電源電壓保持4伏不變，燈L1的電阻為4歐，燈k、b的電阻均為16歐.

求：（1）開關S1、S2都斷開時，電流表和電壓表的示數.

（2）開關S1、S2都接通時，整個電路消耗的電功率.

問題中圖1只是簡單的為題目做一個輔助，筆者則讓學生首先結合題目的意思，畫出畫出等效電路圖2，即：當開關接通時候的圖以及斷開時候的圖.將問題的本身簡化成為電路，通過電路來分析問題，即：斷開部分和短路部分用虛線表示.通過圖很容易就能夠解決問題.這樣，將電路應用題進行畫圖表示，便于升華學生的物理思維，引導學生以轉化思維的形式去解決實際問題，開闊學生的解題思路.

二、組合法

所謂組合法指的是：在面對題目時候將已知的條件和需要解決的問題羅列出來進行觀察，找取已知條件和問題之間的關系，進而再進行求解.初中物理電學問題實用性很強，往往具有一定的層次性，其背景大多是熟知的生活情景，里邊會出現各種各樣的量數，需要學生清楚的閱讀題目，逐一的對題目中的各個物理量進行分析，去除一些混淆量，簡化問題本身，之后，運用已知條件去求解.

如：例題2：小明的家中有很多的家用電器，他們的電功率都不相同，主要有：空調：1000 W；烤箱：500 W；電冰箱：100 W；電水壺1000 W；電視機：200 W；電風扇：100 W；電飯鍋：1000 W；電腦200 W；手電筒：0.5 W.假設小明在使用電腦并開著空調，用電水壺燒著開水（現在家里只有這幾種電器在正常工作），那么請問：電路的總功率和總電流各是多少？小明家電器每天平均使用3 h，一個月按30天計算，總共用多少度電？

這個問題是日常生活中的內容，題目中列出了小明家系列電器的電功率，但是在提問的時候有限制性的條件，即：處于工作狀態的是：電腦、空調、熱水壺等，那么其他的數量則說是混淆的.可以出去那么可以將這三種電器的電功率羅列出來，再去看第一個問題，則很容易的得出總功率和總電流；之后，再引入公式：W=pt直接解決第二個問題.這樣，清晰的分析問題，將已知條件和求解問題羅列在一起進行考慮，保留有用項目，去除沒用的，一步一步的去解決問題，進而再面對這樣的題目時就會形成一個自我的解決思路.

三、電源電壓不變法

電學問題有著一定的規律性，總結起來常出現的有這樣幾種情況，即：在一個電路中開關的閉合或者斷開條件發生變化，連帶的電路連接出現改變；在同一個電路中，電路遇阻產生阻值變化進而引起的電流變化等等.這其中都有個固定的定律即：電源電壓不變.這些題目是初中物理電學題目中出現頻率較多，考察的是學生的思維變化以及分析問題的能力.面對這樣的問題時可以運用電源電壓不變法來解決實際問題.筆者在教學中，引導學生當面對電壓相關的題目時，首先去分析電源電壓情況，之后確定解題思路.

如：例題3：ab和bc是兩根電熱絲，若把ab端接入電壓恒定的電路中，其功率為60瓦，若把ac端接入同一電路中，其功率為15瓦，則把bc端接入電路時其功率為多少？

在解答這個問題時，筆者首先引導學生分析題目中電源電壓情況，即：題目中指出三段電阻絲分別三次接入同一個電路，那么其電源電壓是不變的.運用電源電壓不變法分析選擇P=U2R來計算電功率，之后可以得出：Rab接入時，U2=Pab×Rab=60Rab；以此類推Rac、Rbc接入時的公式.