高中化學化學鍵筆記精選(九篇)

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第1篇：高中化學化學鍵筆記范文

一、高中化學學困生的成因分析

1.學習沒有內驅力

學習動機是激勵學生學習的重要因素。強烈的學習動機，能夠最大限度地激發學生學習的潛力，提高學習效果，實現學生的發展。很多學生學習化學的興趣不高，影響了學習的積極性，由于缺乏學習動機，導致化學學習困難，在學習中感到失敗和挫折，從而產生消極情緒。高中化學學習要求學生有較好的學習能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學生學習方法不正確，在學習過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學習只是被動應付，必然會感到學習困難，導致厭學情緒的產生。

2.化學基礎知識不扎實

學習活動是在已有的知識、技能的基礎上，實現知識的遷移，學困生由于認識不到化學知識的內在聯系，沒有全面和深入地理解知識，導致學習困難甚至產生厭學情緒。例如，初中階段學習的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語沒有學好，學習高中化學知識就舉步維艱；初中階段學習的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學學習的知識基礎，直接影響高中化學的學習。

3.化學概念抽象，不易理解

化學概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學鍵、同系物等化學概念，而這些概念對于學生來說又并不容易理解，所以導致學生難以取得學習效果，影響學習自信心。而且高中化學知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學規律，使得化學學習困難重重。

二、促進化學學困生更好轉化的方案

1、就學生學習興趣進行培養

教學改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發學生的學習主動性，對于學生的動手能力和思維能力培養一定的促進作用，所以，在化學學科教學當中融入媒體輔助教學方法，插入動畫或圖片來激發學生的學習興趣，將課本知識與學生的日常生活結合在一起，讓學生學會自主觀察、思考。

2、合理的使用教學方法

第2篇：高中化學化學鍵筆記范文

一、2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點

2012年是廣東省實施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學科命題遵循《普通高中化學課程標準（實驗）》和《2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結構、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風格和特色，在試題的呈現方式和命題情景方面有新的突破和創新。2012年的化學試題考點分布合理，具有較好的區分度，很好地體現了試題的選拔功能，其主要的特點如下：

1. 重視對化學基礎知識和基本技能的考查。

6道單項選擇題和2道雙項選擇題仍然注重考查了考生對化學學科基礎知識、基本技能的掌握程度，知識點覆蓋率約占整個考試內容的85%。第7題結合化學與生活考查了化學反應、電化學反應、常見的有機物以及高分子材料的相關知識。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發生氧化還原反應、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學實驗問題。第10題考查了氧化還原反應的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數，考點包括物質中化學鍵數目，轉移電子數、強堿弱酸電離后溶液中的粒子數、混合氣體中某原子的原子數目。第12題考查無機化合物的性質及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質結構、物質性質等知識。第23題考查的是電解質溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。

4道非選擇題注重能力和素養考查的同時，也注意化學基礎知識和基本技能的考查。如第30題的有機題涉及有機分子式、結構簡式和有機反應方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質問題。第31題考查蓋斯定律的應用和電極判斷的基礎知識。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎知識。第33題考查分離提純的實驗基本操作、甲苯的檢驗等基礎知識。

2. 關注化學與科學、技術、社會、環境的關系社會的聯系。

2012年高考廣東卷化學試題立意高遠，選材考究，強調化學在生產、生活中的實際應用，試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，充分體現化學的實際應用價值。非選擇題中選材大量來自實際應用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學世界，又為考生提供了一個公平競爭的環境。以非選擇題為例，第30題以有機合成的研究熱點——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯反應為背景，引導學生關注有機合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應用為背景，滲透新材料在醫療方面的重要應用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導學生關注資源的合理開發和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業中的重要試劑苯甲酸為背景，實驗方法和實驗內容真實可信，強化學生重視知識在實際生產和科研中的應用問題。

3. 以能力為核心考查知識運用的能力。

以能力立意考查化學的科學思想和學科能力仍然是2012年廣東高考化學試題的一個主旋律。今年廣東高考化學試題對考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設問，強化了對接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對已知元素的原子序數變化趨勢和化合價，考查學生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機化學題，以新型碳—碳偶聯有機反應為情境，考查考生整合有機化學基礎知識能力、知識遷移能力，以及運用已有知識解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實驗控制實驗變量的問題，第31（3）考查運用影響化學反應的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學平衡移動原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實驗及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實驗題，該題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學生實驗與探究能力、化學信息處理與整合能力。

4. 突出化學實驗和強化定量計算的考查。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗與探究能力是理科考生應具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學實驗基礎知識，非選擇題除第30題的有機題以外均涉及化學實驗的問題，試題中化學實驗內容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內容包括常見化學儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質的檢驗及分離提純等化學實驗基礎知識與基本技能，同時著重考查考生設計、評價實驗方案、進行實驗探究等較高層次的能力。

廣東新課程實施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學定量計算的試題明顯減少，在高中化學教學中曾進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學定量計算的能力特別薄弱。2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題，2011年廣東高考化學試題強化了化學的定量計算問題，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題，2012年廣東高考化學試題在定量計算上保持了去年的風格，在3道非選擇題中涉及到定量計算問題，第31（1）題考查化學反應方程式的計算問題，第32（5）題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33（4）題考查物質純度的計算問題。

二、2012年廣東高考理科綜合化學試題對高三備考復習的導向

高考試題對高中化學教學特別是高三備考復習有很強的導向作用，準確理解高考命題的方向、特點和趨勢，對于把握好高三化學備考教學的方向、策略和節奏具有重要的現實意義，從2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點看，建議在高三備考復習中注意以下幾個方面問題。

1. 研究考點、夯實基礎。

準確把握化學高考試題的考點和高考命題的方向才能正確控制備考復習過程的用力點，從而在復習過程中避免無效勞動和少走彎路。研究高考考點的基本素材是教材、考綱和高考試題，教材是高考試題命制的源頭，考綱是高考試題命制的依據和藍本，如果把考點看成一顆果樹，教材是果樹的根，考點是果樹枝葉，高考試題只是果樹的果實。在研究高考考點時要注意理解考綱的精髓和把握教材知識點的內在聯系，分析高考試題時要學會透過現象看本質，既要重視近幾年的高考試題，又不能局限于以往的高考試題的模式。例如，我們不能根據2010年和2011年選擇題均有實驗裝置圖的正誤判斷問題，推斷2012年的高考試題中一定有這種類型的試題，也不能根據2012年高考試題中沒有原電池和電解池電極反應方程式的書寫問題，就誤認為這部分知識點不再是2012年以后高考試題的熱點問題。

轉貼于

化學基礎知識和基本技能不但是高考中考查的重要內容，也是提高分析和解決化學問題的基礎，復習中一要重視化學骨干內容和核心知識的深刻理解和牢固掌握，對于離子共存和離子方程式、氧化還原反應、阿伏加德羅常數、元素周期律等熱點知識的高度重視。二是要注重知識點之間知識內在聯系和規律的揭示，徹底掃除知識結構中理解上的障礙，形成良好的知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識內容多、涉及面廣，不易掌握，復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，促進對知識的理解和掌握。

2. 注重過程、優化思維。

高考復習過程是對中學化學知識再學習、再認識、再整合的過程，在這個過程中注意運用對比與歸納、演繹與推理的復習方法，使主干的化學知識系統化和網絡化，不但可以牢固掌握化學基礎知識，還可以有效的優化思維過程和提升思維能力。

在復習過程中不能只對表面的結論和現成的規律化進行簡單的記憶，要注意通過對知識進行歸類、整理和加工從微觀本質上理解相關概念、原理的形成過程。如對于氧化還原反應，要從電子轉移的角度理解各種概念，對于化學鍵的概念，要從粒子的結合方式上理解化學鍵的本質，對于離子反應，要從化學平衡的角度來理解其反應本質就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應從離子反應的本質理解，對元素化合物知識要從價態、所屬類別等方面掌握其性質，化學反應速率的影響規律要從有效碰撞角度予以解釋，有機物的性質要從官能團的結構與性質的關系上進行理解等等。

學習是不斷反思、總結和積累的過程，在復習中要學會一題多變和多題一變的練習方法，摒棄盲目依靠“題海戰術”來應對高考的費時費力的做法，例如在進行有關化學平衡常數計算問題的訓練時、一要注意從三種濃度（起始、轉化、平衡）和化學平衡常數、轉化率之間的關系來歸納解題的基本思路和規律，二要注意分析化學平衡常數與弱電解質電離常數、水的離子積、溶度積之間的聯系，學會用同樣的思維方法解決相關的計算問題。

3. 強化實驗、提升能力。

化學實驗方面的試題在廣東理科綜合化學試題中占有極為重要的地位，化學實驗探究題也是區分度較大的題目之一，化學實驗知識在整個化學復習過程中起著舉足輕重的作用，強化實驗在復習的地位可以有效的提高學習和運用化學知識的能力。

化學實驗基本操作的知識在教材分布比較零散，在復習中要注意多總結歸納，形成清晰的知識網絡。在復習中不但要掌握好正確的化學實驗操作，還要重視對化學實驗操作原理的理解。在復習中，要結合具體的實驗從以下四個維度進行認識：一是對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；二是對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；二是對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；四是對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。例如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要思考如果沒有這樣做，將會產生怎樣的效果。再如，對于蒸發結晶和冷卻結晶，要從適應的分離物質、操作的要點等方面理解兩者的本質。

應對高考試題中必考的實驗探究題，單純靠將這類試題進行訓練很難從根本上解決問題。在復習過程中要利用典型的實驗來提高實驗探究的綜合能力，選修6《實驗化學》中的幾個實驗（蘇教版課題3“硝酸鉀晶體制備”、人教版實驗2—4“硫酸亞鐵銨的制取”、人教版實驗3—1 ”幾種無機離子的檢驗”、人教版實驗3—6“食醋中總酸量的測定”）都是極好的素材。挑選適當的實驗課題，從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成報告的全過程是可能從根本上提高實驗探究的能力。

4. 細抓規范、落實表述。

第3篇：高中化學化學鍵筆記范文

引言：氧化還原反應是高一化學的重點和難點,學生若能準確理解并熟練掌握,將為以后學習有關配平、計算奠定良好的基礎，也將對激發學習興趣、創設良好的化學學習氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現，但是有關氧化還原反應的相關知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內容對于剛剛開始學習有關化學內容的學生來講，是比較抽象而且難于認識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學、容易用[1]，如何設計教學才能使學生盡快理解和掌握這部分知識呢？本文以《人教版高中化學必修1“氧化還原反應”》一節進行研究。

1.氧化還原反應教學現狀

在當前的氧化還原反應教學中，一線的許多教師認為氧化還原反應是高中知識的重中之重，在課堂教學上主要采用的是講授法，他們認為氧化還原反應的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現過，于是在課堂上教師還是以灌輸的形式為主，讓學生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象，到電子轉移的本質原因，并以討論初中學過的四類基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等為輔線來充實相關概念，最后再加以一定量的練習、應用來鞏固概念[2]。在教學過程中并沒有充分引導學生自己思考，學生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學生在課堂上只是一個被動的學習者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。

2.氧化還原反應教學研究的必要性

2.1新課程的要求

2.1.1教師要觀念從化學教學轉變為化學教育

新課程改革以來，高中化學教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性和深刻性轉變為進行化學教育的大教育。對于氧化還原反應這一節，教學大綱上要求的很少，只需要學生用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應即可，但是對于教師來說，傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。要教會學生怎樣從現象觀察到本質，從化學中的對立統一現象理解到自然現象里的體現。

2.1.2新課程改革要求教學方式不斷更新

化學學科本身有自己的優勢，化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學生本就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技不斷出現。新課程中，氧化還原反應的教學是要充分引導學生，激發學生的學習動機，通過提問討論的形式調動學生學習的積極性，通過分析講解，讓老師的認識轉化為學生的認識，讓學生成為課堂的主題，發揮學生的主動作用。

2.2氧化還原反應教學中各種問題不斷

2.2.1學生的學習中存在的問題

由于缺乏相應的原子結構和化學鍵的知識,學生往往很難建立起氧化還原反應的本質是電子轉移的認識,只是能夠從化合價的角度認識氧化還原反應;此外,學生對于化學反應微觀層面的認識較少,而且存在于模糊或不科學的認識【3】。對于剛步入高中的學生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學的初步認識：已經具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應、還原反應等的知識，但并不系統；學生能力情況也并不是很強，經過初中一年的化學學習，學生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學生剛剛進入高中學習生活，情緒和心理都處于較興奮狀態，教學中要特別注意這一點。在這種情況和條件下的教學過程要注意到學生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。

2.2.2教師在教學中存在的問題

面對一群剛剛步入高中生活的學生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉變，不能再讓學生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充分考慮到學生的接受能力，要充分引導學生，通過對學生不斷地啟發、提示，加以適當的鼓勵，最好讓學生自己總結出觀點。教師通過練習了解學生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新的知識，還是復習，在整個氧化還原反應的教學過程中，要注意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學生如何記憶。

3.氧化還原反應教學理論基礎與教學策略

3.1理論基礎

氧化還原反應的教學是中學化學授課的難點之一，教學活動是為學生而組織，學生是學習的主體，是教學的出發點和落腳點，沒有學生就不存在教學活動。

建構主義者認為“實在”不過是知者的心中之物，是知者構造了實在?；蛘咧辽偈侵甙凑兆约旱臋z驗解釋了實在。學習者的知識應該是他們在環境中的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的，相對與客觀主義來所，建構主義教學理論特別偏重于學的方面【5】。高中新課程背景下，學生確實占據著很重要的地位，對教師的要求也很高，在整個教學過程中教師其組織者、指導者、幫助者、和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學習的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，強調學生是學習的主體的同時又不能忽視教師的作用，教師起著一個傳帶作用，引導學生自主學習，通過提問、討論等形式調動學生的主動性和積極性，讓學生經過自己的思考得出自己的看法與觀點。從教學的角度出發，建構主義的設計思路是：在問題解決中學習。教師在備課時可以針對要講授的知識設計出有思考價值的、有意義的問題，先讓學生自己思考，嘗試解決，在學生獨立思考時，教師可以適當給學生一些提示，組織學生談論、合作地解決問題[6]。在這一過程中，學生要綜合原有的知識，并查閱相關的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結論。

3.2教學策略

3.2.1概念圖策略

在科學研究領域，概念并不是傳統意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質各方面屬性的一個關系總和，因此概念與概念之間的關系也成立概念學習的關鍵所在，而概念圖則是一種通過運用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關系的可視化工具[7]。在氧化還原反應教學中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運用概念圖策略，按照對知識的理解，用結構網絡形式表示出概念的意義及概念之間的聯系將會給學生帶來一些幫助。

得電子 還原產物

失電子 氧化產物

電子轉移

化合價升降

3.2.2合作交流策略

科學知識的發現不是某一個人的貢獻，它是共同合作的結果，合作意思和合作精神是科學價值觀的一個重要方面。合作交流策略要求學生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進展，并對觀點進行討論[7]。在氧化還原反應教學的課堂，要通過分組談論的形式讓學生自己進行交流各自的看法與觀點，并在課前布置給學生預習的作業，查閱相關的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學的結論。

3.2.3練習——反饋策略

練習——反饋策略是指在理解化學技能性知識意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平。練習的效果不在于練習的次數，而在于練習后一定要達到正確性、協調性和自動化[7]。氧化還原反應的幾組概念是很難辨析的，在不少的習題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時需要一定量的練習，讓學生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習來達到這個效果，通過反饋作用來實現。

3.2.4挖掘知識的多重價值策略

挖掘知識的多重價值策略要求學生從觀念上認識到科學知識不僅是事實、規則和理論的體系，任何知識都是人類探索和研究的結果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后蘊含的思想觀點幾個角度分析，挖掘出知識的情意價值[7]。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中，其中蘊含了對立統一的唯物主義觀點，并且氧化還原反應的知識在很多方面都有廣泛的應用，在日常生活中和工農業生產上都隨處可見。引導學生學習和逐步掌握氧化還原反應對今后的生產和生活都是有意義的。

4.“氧化還原反應”教學研究

4.1教學目標

在中學階段的化學基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應占有非常重要的地位，而且在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。掌握氧化還原反應的是認識元素及其化合物性質的基礎。

在教學過程中，設立一個準確的教學目標可以讓學生和教師在高中化學新課程背景下的基本思路強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分

析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；诖?，確立本節內容教學目標如下：

知識與技能:用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應，掌握氧化還原反應的本質和特征。

過程與方法：通過分析氧化還原反應的本質和特征，逐步學會自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀:通過氧化還原反應中幾組概念的學習，樹立對立統一的辯證唯物主義觀點[7]。

4.2教學過程

一、復習初中知識，引出氧化還原反應的概念

在初中化學中，學生已經從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應，寫出典型的氧化還原反應：木炭還原氧化銅的反應，CuO+C===Cu+CO2 ，然后引導學生分析這個反應，CuO失去氧變成Cu單質，發生了還原反應；與此同時，C結合了O生成CO2，發生了氧化反應，也就是說CuO變成Cu的同時，C變成CO2，所以氧化反應和還原反應同時存在，不能分開，是既對立又統一的，那么對于這一類型的反應，我們到底是稱它為氧化反應還是還原反應呢？綜合本節課的主題，我們把這樣的反應稱為氧化還原反應。

通過這樣的引導，讓學生明白到氧化反應和還原反應是同一化學反應的兩個方面，是相互依存、是既對立又統一的，對立統一是辯證唯物主義的基本觀點，在教學中滲透辯證唯物主義思想教育。

二、運用已有知識，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應

元素化合價的的知識，學生在初三已經學過，讓學生從化合價升降、發生的反應、反應物的作用及其性質、生成的產物等幾個方面引導學生分析C →CO2 和CuO →Cu 兩個變化過程[8],讓學生分組討論，給以適當的提示，請數位同學講出討論的結果，并結合此前查閱的資料總結出一些相關的概念的含義和概念間的關系，對學生的回答評價，回歸教材，精講概念。

在氧化還原反應的新概念中, 物質沒有得氧卻也可以稱為氧化, 這是使之成為教學難點的原因之一, 為突破難點可利用比較的方法突出其合理性。

2Mg+ O2= 2MgO

Mg+ Cl2= MgCl2

Mg+ H2SO4(稀) = MgSO4+ H2

比較上述三個反應, 從電子得失的角度分析,Mg 發生了同樣的變化:Mg- 2e=Mg2+ , 既然Mg與氧結合叫做氧化, 那么與氯結合、與硫酸根結合也叫氧化是合理的、可行的, 反之不同化合物中的Mg2+ 重新轉變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識出發，經過教師提出問題，引導學生自己討論、分析、類比，發概括出氧化還原反應的廣義定義。

三、借助現代化工具，突出氧化還原反應教學重點

氧化還原反應的本質是電子的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節課的關鍵。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。

對于氧化還原反應中的電子轉移，可以以金屬鈉與氯氣反應為例，首先引導學生分析鈉原子和氯原子的原子結構特點，由于電子都有達到穩定結構的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達到穩定結構，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達到穩定結構，兩個離子由于靜電作用結合在一起成了氯化鈉，于是就是發生了反應。接著讓學生討論：金屬鈉與氯氣反應后，鈉元素的化合價由0價升高到＋1價、氯元素的化合價由0價降低到－1價的原因是什么？學生經過思考很快可以得出結論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。

當兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應生成氯化氫，電子的轉移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達到8電子的穩定結構和氫原子達到2電子的穩定結構，經過學生的討論和教師的指導，最后學生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達到穩定結構，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到＋1價，氯元素的化合價從0價降到－1價，實質上是這個共用電子對發生了偏移。通過以上的分析，學生認識到元素化合價的升降的實質是發生了電子的得失或共用電子對的偏移。

4.3教學評價

教學評價是一種價值判斷過程，是在測量基礎上對好與差、對與錯、優與劣的判斷。傳統的教學評價過分強調終結性評價，把考試成績做為衡量教學成績的唯一標準，過分強調贈別與選拔的功能，嚴重扼殺了學生的創造性。在新課程的背景下，傳統的教學評價標準在某種程度上已經不能適應新課改的要求，評價的焦點應該指向學生的學習與發展。

首先，氧化還原反應教學目標與過程的評價

氧化還原反應的教學目標是整個教學的核心，教學就是為了這個達到這個目標而進行的。氧化還原反應的知識是進一步學習化學的基礎，因此是高中化學重點內容?；诮滩脑敱M描述了一些化合物形成過，教學中采用問題引導學生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉移情況，從而幫助學生認識氧化還原反應微觀本質。為深化對相關知識的掌握，要求學生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應，有利于優化學生認知結構。

其次，氧化還原反應教學方法的評價

教師實施新課程的過程中，教學設計是非常重要的一個環節，教學方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標的理解等都要融在教學設計的過程中，再結合適當的教學方法以教學。教學方法要與教學內容、學生特點及教師的風格相適應，靈活多樣；教學手段要運用妥當，結合氧化還原反應的特點，恰當使用現代化工具，直觀性強，有助于學生更好地掌握所學知識。

最后，教師與學生總體評價

在整個教學過程中教師需要提除很多問題讓學生討論，再到學生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當的引導，并且體現了概念形成的本質。教師在課堂中只是一個組織者，一個引導者，必須完成從主宰者到領路人的轉變并且教師在引導學生在進行問題的分析、綜合、抽象以后進行概括，要遵循學生的概括發展水平。評價的結果不僅可以將學習的結果反饋給學生本人，讓他們知道自己對知識的掌握程度，更可以讓教師了解到學生對教師所授課內容的總體掌握情況便于教師及時調整教學安排，確保學生的學習效果。

5.總結與思考

氧化還原反應知識在中學教學中有舉足輕重的地位，還聯系到生產生活及科研領域，應用十分廣泛，同時也是學生較難掌握的內容之一，由于學生對原子結構知識認識不深，要求微觀角度認識氧化還原反應是教學的難點，在新課程的背景下如何進行教學對沒個化學教師來說都是一個挑戰，筆者認為做好新課程的氧化還原反應教學需要做到一下幾點：

（一）從學生熟悉的化學問題出發，激發學生學習、探究知識的興趣，再通過教師的引導和講解讓學生的自主探索和協作學習，使學生已經建立知識體系；

（二）在新課程背景下，學生是課堂的主人，給學生創設最佳的學習情境，為學生提供分析問題的機會，激勵學生自己建構知識體系，強化對學生學習方法的指導，促使學生養成良好的學習習慣，充分調動學生的知識儲備、潛在能力以及學習的積極性和主動性，讓全體學生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學習，培養學生學習化學的興趣；