學前音樂教育的特點精選(九篇)

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第1篇：學前音樂教育的特點范文

關鍵詞：學前音樂教育；實踐現(xiàn)狀；彈性化；學以致用

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0075-02

一、前言

目前國家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學中承擔十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學習中具有啟蒙作用，得到學校和家長的關注。

對國外學前音樂教育進行考察發(fā)現(xiàn)，國外的音樂教育教學起步相對較早，并形成了相對完善的學前音樂教育體系，很多成熟的學前音樂教學法被納入教育體系并得到推廣。我國的學前音樂教育起步相對較晚，但隨著學校和家長的重視，學前音樂教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來以來，我國確定了素質教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學習、機會均等，促進和諧的教育”發(fā)展目標的影響，學前音樂教育得到了進一步的重視，這一時期我國出現(xiàn)了大量的學前音樂教育研究著作，但是由于時展的限制以及人們、學校認識的差異，學前音樂教育的本體功能并沒有得到有效體現(xiàn)，大部分學校和家長僅僅重視對音樂理論知識和技術的培育；同時隨著西方教育教學方法的滲透，西方化色彩在學前音樂教育中凸顯，直接影響了我國學前音樂教育實踐，下面筆者將對學前音樂教育實踐現(xiàn)狀進行梳理，探索其中存在的問題，進而對提升我國音樂教育實踐提出有效的對策。

二、學前音樂教育實踐現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學前音樂教育實踐現(xiàn)狀

目前我國學前音樂教育實踐經歷了兩個重要的階段，分別為學習階段和創(chuàng)造階段。兩個過程組成了學前音樂教育實踐的統(tǒng)一發(fā)展。

（1）學習實踐階段。目前國外關于學前音樂教育的研究已經相當成熟，幼兒學前音樂教師國家音樂教育事業(yè)的重要組成部分，已經納入音樂教育體系中，并形成了相對成熟的音樂教育法，例如奧爾夫教學法主要側重于提供幼兒音樂學習的積極性和主動性，激發(fā)幼兒音樂學習熱情；而柯達伊教學法主要側重于提升偶爾音樂綜合學習素質，為音樂學習創(chuàng)造良好的綜合基礎。達爾克羅斯體態(tài)律動學則是關注幼兒音樂學習中肢體語言的些協(xié)調性。

但是縱觀我國學前音樂教育實踐，在音樂學習階段，我國起步比較晚，對幼兒音樂學習的階段重視還存在欠缺，沒有有效激活幼兒音樂學習積極性，我國應該加強對國外學前音樂教育實踐的借鑒，為提升我國學前音樂教育實踐提供指導。

（2）創(chuàng)造實踐階段。學前音樂的創(chuàng)造表現(xiàn)為對樂器的制作方面，幼兒由于還沒有形成完整的知識結構，如果讓其在音樂上實現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實的。但是對樂器的制作可以鍛煉幼兒的音樂創(chuàng)造能力。在國外，奧爾夫音樂教學中樂器是十分貴重的，但是學校鼓勵學生和家長利用自身的資源進行樂器制作。目前我國學前音樂教育中也逐步重視對幼兒創(chuàng)造性學習的認識，可以有效學習奧爾夫音樂教學的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動手能力，在不斷制作音樂器材的同時，發(fā)掘新的聲音。

（二）學前音樂教育實踐中存在的問題

（1）學前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮。目前，我國絕大多數學校對幼兒音樂學前教育實施統(tǒng)一化的教育教學管理，忽視對幼兒個性差異化的認識。學前音樂教育中，往往是幾十個幼兒組成一個班級，有1-3個音樂教師進行授課。實際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時期，這種統(tǒng)一模式的音樂教學并忽視幼兒內在的主觀需求性，直接影響我國學前音樂教育的績效。

（2）學前音樂教育內容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學前音樂教育課程是不變的，教材選擇完善是根據學校歷年教務處管理制度。實際上這些教材內容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學方法上，大部分學校采用唱歌、欣賞、韻律活動等三大部分，教學方法十分單一。教學方法是多變的，具有很強的技巧性，教學方法的延伸是目前學前音樂教育極匱乏的。

（3）以“教師”為中心的錯位。在學前音樂教育教學中，學生是處于中心地位的，學生的“學”對教育教學效果影響最為顯著，但是受到我國傳統(tǒng)教育教學影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學前音樂教育中，大部分教師認為幼兒的心智發(fā)展還沒健全，因此在音樂教育教學過程中起到主體控制地位，實際上學前階段的幼兒依然是學習的主體，學前音樂教育中應該積極為提升幼兒學習興趣，激發(fā)音樂學習熱情為目的，還可以創(chuàng)設情景，對幼兒音樂學習進行誘導。

三、學前音樂教育實踐改進的對策

（一）考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標

幼兒的音樂潛質是存在差異的，有的幼兒對音樂、舞蹈十分敏感，聽到音樂以后肢體等就十分靈動，但是有的幼兒對音樂的渴望程度低，興趣不大。并且學前音樂教育中，幼兒學習和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學前音樂教育實踐中，應該根據幼兒個性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學前音樂教育目標和計劃。

幼兒教師作為音樂教育的授予者，對幼兒音樂教育實踐具有最直接的實施權，教學過程中應該通過與幼兒的接觸，感應幼兒對音樂的渴望度，進行細致的觀察，并通過建立檔案、日記等形式進行學前音樂教育實踐的對比，通過幼兒感應、記憶、表現(xiàn)等特征，對幼兒進行細分，針對不同特征的幼兒實施不同的學前音樂教育目標和計劃。

（二）實現(xiàn)音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發(fā)展

根據我國音樂教育實踐教學經驗來看，多元化是我國音樂教育的重要方向之一，幼兒學前音樂教育也應該堅持多元化的發(fā)展模式，構建多元化的學前音樂教育體系。

（1）彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學前音樂教育最基本的材料，什么內容的教材對幼兒產生什么樣的知識架構，學前音樂教育中，教材的選擇應該是彈性化的，選擇的依據是根據幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡單、易懂，也可以含蓄簡約。甚至幼兒教材可以反復使用，只要教材符合幼兒在學前階段的知識架構所需就應該進行有效利用。

（2）彈性化的教學內容和方法。對我國學前音樂教育內容，大多數學校進行唱歌、欣賞、韻律活動等三大快。實際上幼兒音樂教學中，教學內容和教學方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學內容基礎上可以進行有效的延伸，例如音樂游戲教學不僅可以提升幼兒學習興趣，還能創(chuàng)新音樂教學樣式。

（三）以學生為中心的音樂教學實踐

（1）在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性和積極性。現(xiàn)代學前音樂教育實踐中，學生才是學習的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學主體的音樂教學模式是不同的。這就要求在學前音樂教學實踐課程體系設計中，要突出學生的中心地位，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，并將其運用到各種學前音樂教育實踐活動中去，從而促進幼兒心智的健全和成長。

（2）為幼兒音樂學習創(chuàng)造“學以致用”的情景。根據建構主義理論，學生學是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學生受到教育的“情景”，在這種情景中，學生將學習的內容融入情景中，給予新架構知識的某種意義。因此在幼兒學前音樂教育實踐中，為其創(chuàng)造“學以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識，提升教學績效。在現(xiàn)實學前音樂教育實踐中，應該積極利用班級音樂比賽、音樂會等模式，為幼兒音樂學習創(chuàng)造“學以致用”的情景，從而實現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識架構的情景塑造。

（3）引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。反饋實際上就是將學習效果傳遞給教師，教師通過信息進行教育教學的總結和反思。目前大部分教師在音樂教學中均不重視反饋這一信息傳遞過程中，完全關注與自己的“教”，對幼兒“學”的反饋信息認識不足。這就要求學前音樂教育教師要加強對幼兒反饋信息的關注，通過幼兒表現(xiàn)、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學中，優(yōu)化自我教學。

四、學前音樂教育實踐改進的對策

學前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學中承擔十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學習中具有啟蒙作用，得到學校和家長的關注。對國外學前音樂教育進行考察發(fā)現(xiàn)，國外的音樂教育教學起步相對較早，并形成了相對完善的學前音樂教育體系，很多成熟的學前音樂教學法被納入教育體系并得到推廣。但是我國學前音樂教育起步相對較晚，發(fā)展相對不成熟，并存在教育教學的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮，學前音樂教育內容和方法單一化，以“教師”為中心的錯位。本文針對學前音樂教育存在的問題，提出了學前音樂教育實踐改進的對策，考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標；實現(xiàn)音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求；彈性化的教學內容和方法，提升幼兒學習興趣，還能創(chuàng)新音樂教學樣式；加強以學生為中心的音樂教學實踐，在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性和積極性，為幼兒音樂學習創(chuàng)造“學以致用”的情景，引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。

基金項目：2013年度甘肅省教科所科學規(guī)劃項目“高校學前教育人才培養(yǎng)模式研究――基于幼兒音樂藝術教育的實踐反思”，編號：GS（2013）GHB0843

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第2篇：學前音樂教育的特點范文

一、我國高師學前教育專業(yè)教學中對國外四種音樂教學方法借鑒的必要性

我國高師學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀是值得我們去思考的。首先，現(xiàn)階段，高師學前教育專業(yè)教學中還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，更多的是強調讓學前教育專業(yè)的學生去學習音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。導致從高等師范院校走出來的學生整體專業(yè)素質水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學習。其次，高等師范院校對學前音樂教育專業(yè)學生的教育內容很有局限性，理論性太強，這些學生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學前音樂教育專業(yè)學生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態(tài)會阻礙他們學習音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導孩子們學習音樂。

二、我國高師學前教育專業(yè)教學中對國外四種音樂教學方法的借鑒和應用

國外四種音樂教學方法有著共通的地方，我們經過分析和研究，將這些共通的地方總結出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學前教育專業(yè)教學中去。我們可以從以下幾個方面來著手。

（一）提高高師學前教育專業(yè)學生對學前音樂教學的重視程度

高師學前教育專業(yè)的學生將來會成為學前音樂教育的老師，他們在學前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學習效果。所以在高師學前教育專業(yè)學生的教育教學過程中要以書本上的理論知識為基礎，讓他們在學好音樂專業(yè)知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對學前教育教學的重視程度為基礎的，他們只有重視學前教育教學，才能在學生的過程中主動去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂教學法的音樂教育家中的兩位，他們的教學方法就體現(xiàn)了他們對學前音樂教學的重視。他們通過無數次的實驗和調查，不斷更新自己的教學方法，目的都是為了能夠在學前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學習音樂。

（二）培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造能力

高師學前教育專業(yè)的學生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領會音樂的內涵和價值的。這樣的話高師學前教育專業(yè)的學生本身對音樂的理解和學習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學法側重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學習音樂，用音樂表達自己。所以我們也要注重對高師學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。

（三）在課程中增加高師學前教育專業(yè)學生的幼兒心理學課程

現(xiàn)階段高等師范院校中學前教育專業(yè)的學生所學的課程中很少涉及到幼兒心理學的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學前教育專業(yè)的學生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們去用音樂表達自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂教學法，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學前教育專業(yè)的學生需要學習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。

三、結語

第3篇：學前音樂教育的特點范文

關鍵詞：學前教育；素質教育；音樂

音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現(xiàn)了社會培養(yǎng)的目的，也被長期地運用到學前教育中來。筆者站在學前音樂教師的角度，提出了幾點關于學前音樂教育的思考。

1 分析學前音樂教育的地位及作用

學前教育是指對處于學前期，也就是幼兒后期的兒童進行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術教育為主，才能實現(xiàn)激發(fā)學生的情感意識和想象意識，在學生的審美中實現(xiàn)對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養(yǎng)學生的德智體美全面發(fā)展的素質教育，而音樂教育在美育教育中占據首位，在表達力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢。在學前教育中，音樂教育更能產生親和力，更能實現(xiàn)學生的美育教育，因而占據著重要的地位。

音樂教育在學前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進而培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。第二，讓學生的心靈得到凈化，讓學生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學生內心的情感共鳴，能夠讓學生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風光帶來的一切美好。第三，讓學生的心理結構逐漸健全，讓學生的人格得到樹立。音樂教育中，學生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結構不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學生樹立健康的人格提供了可能。

2 分析促進學前音樂教育發(fā)展的策略

2.1 轉變教學觀念，注重幼兒素質教育

隨著素質教育的提出和深入發(fā)展，我國的學前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學前音樂教育的認識存在著很多誤區(qū)。有些家長認為，學習音樂目的在于讓孩子以后當一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學前教育中的音樂學習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學生對于音樂學習的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達能力沒有得到提高，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，進而導致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學前音樂教育漠不關心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學習上，久而久之學生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認識到學生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學唱來進行學前音樂教育，并在學生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質教育背景下，家長和教師積極轉變對學前音樂教育的觀念，要了解學生學習音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學生學習音樂的心理特點，做好試試地引導和教育，讓學生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進而達到素質教育的目的。

2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性

隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風俗、政治等的藝術性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當時當地的文化氣息。然而，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學前教育中，我們應該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂中的文化內涵，分析民族文化中包含的審美價值，進而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎。首先，教師應該教會學生理解本土民族音樂中的文化內涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學生對其的理解，進而弘揚民族音樂文化；其次，教師應該教會學生尊重各種音樂文化內涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術來對待。只有這樣，學生才會具備良好的音樂素養(yǎng)。

2.3 提高教師的整體素質，促進學前教育不斷發(fā)展

學前音樂教師作為學生學習音樂的引導者，其素質的提高對于音樂教育質量的提高具有重要的意義。在學前教育階段，學生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發(fā)，才能實現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內容和兒童的互相作用產生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮。從學前音樂教師的角度來說，要實現(xiàn)學前音樂教育質量的提高，要具備以下幾點素質：第一，教師要具備較強的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質，才能夠適應不斷發(fā)展的學前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

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第4篇：學前音樂教育的特點范文

一、學前專業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著教育就業(yè)形勢的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過幼兒師范學校以及一些中等師范學校畢業(yè)的學生，在一段時間內，中專學歷的幼兒教師為我國的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻?？墒?，由于教育的不斷改革，教育的需求也逐漸提升，過去一些幼兒教育師范學院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結合，升為本科。由于社會的不斷發(fā)展，以往學院培養(yǎng)的人才已經無法符合社會全新的變化及新的教育形式。

1.學生的來源

很多高校的學前教育專業(yè)學生來自于全國各地，通過調研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應屆畢業(yè)生?？墒?，因為有些是普通高考的文科應屆生，而這些應屆生大多文化程度高過音樂，幾乎沒有音樂水平和樂理知識，更加不懂得樂器的彈奏，大致都處在零起點上，有些雖會唱歌，可是全憑個人喜好，并不懂基本的譜曲?？墒怯變航處焻s并非如此，他們在幼兒園和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂功底，對于音樂方面的簡單知識及技巧都有所掌握。

2.設定課程的差別

當前，所有高校在對課程設置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級進行課程設定。對象大多是幼兒園的一線老師?？墒?，當前有很多高校，在課程設置方面各有不同，長期使用中專一類的管理模式，課時較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學規(guī)劃、教學大綱、教學內容、教學課時及教學實踐課均自行設計，同其它高校無明顯差別，在教材的選擇方面，也沒有清晰的規(guī)定。

3.音樂教材無法統(tǒng)一

當前，教學學前教育專業(yè)編排都是將音樂教育的理論及教材作為根本，音樂教學方面有關技巧類的都通過授課老師進行編排，設計音樂教材。并且，學前音樂教學由于被音樂專業(yè)以及音樂學院所影響，使得將教學中的知識以及掌握技能的能力使用到實踐當中成為了最關鍵的問題，如此才能更加有利于建立學生的音樂情感。

二、學前教育音樂課程改革多元化的理論依據

1.以幼兒為主體，加強幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強幼兒的全面發(fā)展及幼兒個體之間的差別。學前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機構，所以，專業(yè)音樂課程的設置上，不僅要滿足專業(yè)的實際需求，還要通過專業(yè)的要求及特點為根據。由于教育理念的改革，學前教育專業(yè)應當轉變以往觀念的束縛。在音樂課程體系構建方面，將終身教育作為原則，讓學生建立不斷學習的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎及技能教育方面建立學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對音樂課程的綜合性進行考量

學前教育音樂課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學前教育的工作做好，還可以進行班級管理、幼兒活動等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學前教育的音樂課程同音樂專業(yè)教學的內容有所差別。在音樂課程的設置方面要同實際需求相融合，讓知識結構得以優(yōu)化。音樂學習應當體現(xiàn)出專業(yè)性、針對性以及實用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學、心理學等內容融入到音樂課程里，讓學生能夠了解學習音樂課程的意義，建立正確的音樂學習理念，努力實現(xiàn)同其它藝術課程相結合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調的能力。

3.理論課程同實踐課程的協(xié)調發(fā)展

對于學前教育課程體系而言，學習知識理論、訓練技能、實踐操作等都十分重要，因此，要令實踐與理論相結合，技能與知識相結合。并且，拋卻課堂教學的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學習的過程中，所有同音樂相關的活動都能夠當作音樂教學的方法進行學習。音樂課程多元化的創(chuàng)建同學生的日常學習、生活密切相連，可以通過不同方面、運用不同方法來進行學前音樂教育。

三、多元文化學前音樂教育的實施

多元文化背景下，我國學前教育音樂課程改革應當注意以下幾方面：

（一）音樂活動應當展現(xiàn)出多元文化的內容聯(lián)系

在目前的幼兒園課程改革中已經具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會到生活里的美，啟發(fā)審美樂趣?？墒窃谝魳方逃n程中，課程內容及多元文化通常會被分隔為兩個內容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂教育課程當中，在音樂活動力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關鍵。

（二）中西文化應當在學前音樂教育課程中獲得體現(xiàn)

1.加強中國傳統(tǒng)音樂的問題

通過對國外多元文化音樂教育的觀察，發(fā)覺同國情有關的具備民族特點的音樂類型，大多會變成多元文化音樂教育的重心。雖然多元文化音樂教育的內容為多元化，可是民族音樂在音樂教學中有著非常重要的作用。所以，在我國多元文化學前音樂教育中應當加強民族音樂的教學。

2.弘揚世界音樂文化

歐洲傳統(tǒng)經驗音樂作為非常珍貴的文化遺產，學習歐洲經典音樂成為了學習西方文化的主要方式之一，這對幼兒音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關鍵，所以，通過多元文化音樂教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂丟棄，而是要讓學生了解到，歐洲音樂并非唯一崇高的，全球還有很多音樂都是十分珍貴的文化遺產。針對歐洲經典音樂來講，它也應當包含在多元文化里。歐洲經典音樂在多元文化學前音樂教育中不可或缺。并且其他國家的音樂也應當在學前音樂教育中體現(xiàn)出來。

（三）多元文化學前音樂教育順利完成的保障

多元文化學前音樂教育的實施保障大多需要通過三個不同層面的因素：

1.將多元文化音樂教育思想歸入到學前音樂教育方面；

2.關于學前音樂教育活動的教材內容，應當通過多元文化音樂教育的要求隨時更新；

3.幼兒園老師應當具有執(zhí)行、適應、完成等多元化的音樂教育課程的教學能力。

針對幼兒園老師多元文化音樂教育課程內容的教育能力的建立，可以從兩點入手。第一點，給學前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂接觸的機會，擴大多元文化的音樂視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識與能力。第二點，強化在職幼兒園老師的培訓。并且，各個幼兒園之間也應創(chuàng)建和完善同多元音樂文化相關的資料，激勵老師掌握多元文化音樂教育的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)建多元文化學前音樂教學的特點。

第5篇：學前音樂教育的特點范文

關鍵詞：教師教育課程標準 學前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標準（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課標》）這一綱領性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養(yǎng)機構要“改革課程教學內容，開發(fā)優(yōu)質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業(yè)的學科建設、專業(yè)建設、課程建設進行了探索，從事教師教育專業(yè)教學的高校教師也開展了相關研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學界對《課標》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關于小學、中學職前教師培養(yǎng)課程改革的相關研究較多，關于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標》入手，探索學前教育專業(yè)藝術類課程改革的研究非常少，結合《課標》的基本教育理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程改革的相關研究更是基本沒有涉及。

二、當前學前教育專業(yè)音樂教育教學存在的問題

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，長期以來，高師學前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識與技能培養(yǎng)體系，注重對學生音樂知識與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點水”式的學習音樂知識與技能，注重對學生學前教育專業(yè)理論知識和科研能力的培養(yǎng)，忽視對學生音樂教育知識和實踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標定位不明確、音樂教學內容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學生缺乏承擔幼兒園音樂教育教學所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實踐能力，已不能適應當下學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標》 “育人為本，實踐取向，終身學習”的基本理念，貫徹教育部關于《課標》的實施意見，改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂課程教學目標、內容、教學方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結合《課標》理念進行學前教育專業(yè)音樂教學改革的策略

如何結合《課標》的基本理念，進行高師學前教育專業(yè)音樂課程教學改革，筆者進行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂教育目標，力求“育人為本”

一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設置和教學模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設置和教學模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當前教育改革的發(fā)展，三級師范向二級師范的轉變，越來越需要高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學的，既要有扎實的專業(yè)理論知識又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識和能力基礎的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已不能適應當前幼兒園教育的需要，亟待高師學前教育專業(yè)從根本上進行改革。

《課標》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學習發(fā)展的促進者、支持者、引領者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)這一要求，學前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學生音樂學習發(fā)展的促進者、支持者、引領者，與學生共同成長與進步。學前教育專業(yè)音樂課程應引導學生在掌握必備的教育知識和能力的基礎上，積極參與教育教學實踐，豐富自身的專業(yè)體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學會因材施教的方法，關心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎。在促進學生個體全面發(fā)展的基礎上，幫助、支持學生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎知識和能力，讓學生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識與能力基礎。厘清了這一觀念，結合《課標》的要求，我們認為學前教育專業(yè)新的音樂教育目標應包含四個方面的內容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，音樂知識和技能的培養(yǎng)目標，音樂教育實踐能力的培養(yǎng)目標。所以學前教育專業(yè)音樂課程的教育目標是：培養(yǎng)學生習得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎知識與技能基礎，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學生的審美修養(yǎng)為重點；音樂知識和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標準，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養(yǎng)應以開展幼兒音樂教育活動，促進教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂教學內容，凸顯“終身學習”

《課標》指出：“ 教師是終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求?！痹凇兑庖姟分幸裁鞔_指出：“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果?！币獙崿F(xiàn)這一發(fā)展要求，同時解決學時少、班額大、學生音樂基礎薄弱的現(xiàn)實存在，課程內容的改革可從以下幾方面入手：

1.實現(xiàn)音樂內容的分類綜合，避免知識的交叉重復，優(yōu)化知識結構，為適應幼兒園音樂教學的發(fā)展需要打下堅實的基礎。

根據聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內容的相關性和內在知識體系的特點，考慮學生今后教學的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內容。

器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓練方法與技巧等內容。

三類課程內容實現(xiàn)了相近音樂知識技能內容的綜合，實現(xiàn)相關領域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時又涵蓋了學生今后從事幼兒園音樂教育教學所需的知識與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

2.增加學生個體音樂教育實踐的相關內容，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的學習習慣。

學習知識與技能的最終目的是應用。在以往的學前教育專業(yè)教學中，注重對學生“學”的內容的關注，而忽略對學生“教”的內容的關注。注重對學生自身音樂技能掌握多少的關注，忽略對學生傳遞知識能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學習特點，缺乏幼兒教育活動實踐的機會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學習的過程中充當有效的支持者、促進者，阻礙了學生的學習與專業(yè)發(fā)展。所以要使學生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學生個體音樂教育實踐的內容，讓學生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點，給予學生幼兒音樂教育活動實踐的機會，讓學生在實踐中學會思考，學會分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點，學會設計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學會根據幼兒情況和教學實際條件調節(jié)自己的教學內容與手段，從而讓學生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學改革前沿知識與成果為教學內容的重要組成部分，促進學生加深專業(yè)理解，適應學習型社會對個體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當前的幼兒園音樂教育教學，幼兒園音樂教學已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學方式的改變，到幼兒園音樂教育內容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對幼兒音樂學習內容的關注到對幼兒音樂學習品質的關注，從對幼兒學了多少首歌，跳了多少支舞的關注到對幼兒音樂學習過程的愉悅與否的關注，無不體現(xiàn)出當今幼兒園音樂教育教學中對“人”的關注所發(fā)生的重大變革。而當前的學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴重，如承擔音樂教學的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學方法手段單一，教學案例缺乏，音樂教學內容、方法等嚴重與幼兒園一線教育教學實際脫離。所以學前教育專業(yè)音樂教學迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學最新研究成果作為學前教育專業(yè)音樂教育教學的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學前教育專業(yè)音樂教學內容的持續(xù)更新和完善，才能讓學生了解最新的幼兒音樂教育動態(tài)，以適應當前學習型社會對個體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂教學手段和方法，突出“實踐取向”

《意見》中指出：“在學科教學中，要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現(xiàn)有學前教育專業(yè)的音樂教學大多還是采用講授制的教學模式，教師的觀念還停留在教給學生多少東西，而不是教給學生學習的方法，學生往往是被動的學習，缺乏主動學習的驅動，所以采取多樣化的教學方式，努力提高學生的教育實踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學的課堂教學手段，鼓勵學生參與教育教學實踐。

隨著多媒體時代的來臨，學生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學手段：如鼓勵學生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網絡上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關的音樂教育視頻；利用qq群實現(xiàn)師生的課余交流互動等，力爭構建出一個立體的音樂學習通道，避免學生音樂學習信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學習的通道變得多元化、立體化，在學習的過程中鼓勵學生參與音樂實踐，鍛煉學生利用多媒體資源進行音樂教育教學實踐的能力。

2.采用情境教學方式，創(chuàng)設愉悅的音樂教學場景，激發(fā)學生參與音樂實踐的興趣。

學前教育專業(yè)學生音樂基礎差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創(chuàng)設愉悅的音樂教學場景，采用多種練習方式，給予學生當眾演唱、演奏的機會，激發(fā)學生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進的方式，鍛煉學生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學，教師還可以安排、組織學生進行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學習成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學中采用齊唱、獨唱、表演唱等逐漸遞進的方式，讓學生習慣當眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學生和教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會，使學生在實踐中學習與成長。

3.采用案例分析的教學方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳方虒W中的運用，可以使學生形象直觀的掌握知識和技能，提高學生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學中對典型歌曲的演唱，可以促進學生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學奏，讓學生學到兒歌配奏的一般步驟：確定調式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學習，教師為學生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環(huán)節(jié)：導入、新授環(huán)節(jié)的設計、音樂活動過程的設計、活動延伸，從而促進學生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學方式，熟悉學前兒童音樂教育實踐的基本流程。

模擬教學法是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設的和諧的、身臨其境的教學環(huán)境中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。采用模擬課堂的教學方式可以使學生主動地參與教學過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構架起理論與實際相結合的橋梁，以此鍛煉教學技能、實踐教學方法、積累教學經驗，為正式走上講臺做好準備。

5.采用現(xiàn)場教學的方式，檢驗學生音樂教育教學的實踐能力。

在學生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎上，可以從課堂內的實踐轉移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環(huán)境和教育對象，采用現(xiàn)場教學的方式，讓學生實踐音樂教育活動，如讓學生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學生了解自身存在的不足，讓教師了解教學中存在的問題，及時進行彌補，從而通過多次的活動實踐，提升學生的音樂教育實踐能力。

新《課標》對高師學前教育專業(yè)的音樂課程教學提出了改革的要求，從學科現(xiàn)狀出發(fā)，結合當前音樂教學實際，立足《課標》“育人為本，實踐取向，終身學習”的理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程的目標、內容、方法與手段的改革，期待更多同仁關心學前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項目：

本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現(xiàn)狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。

注釋：

第6篇：學前音樂教育的特點范文

（一）生成性課程的內涵

生成性課程以互動溝通的教學情境為實踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動其長效發(fā)展的前提下產生的。生成性課程更加注重學生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動、機械、呆板的教學內容與方法背道而馳，以學生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實寫照。國內外對生成性課程的研究由來已久，關于其內涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的活動或游戲，實現(xiàn)與幼兒的長效對話，并靈活調整預設內容，實現(xiàn)教學過程的動態(tài)性、生成性。預設的幼兒教學方法不是一成不變的，預設中的變化即為生成，這便是生成性課程。

（二）生成性課程的基本特征

生成型課程具有以下基本特征：1.復雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構成者與開發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學內容的唯一呈現(xiàn)與評價者，課程教學中的所有動態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預設也有非預設的，故較為復雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設一定的情境強化師生之間的溝通交流，無論是在知識傳播、情感表達以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學過程自覺或不自覺出現(xiàn)的，故具有隱化性。

二、學前音樂教育生成性課程的開發(fā)探討

（一）學前音樂教育生成性課程開發(fā)的原則

學前音樂教育在開發(fā)生成性課程時，應遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂生成性課程的開發(fā)應遵循幼兒的身心發(fā)展特點，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認知能力、個性特點等，促使幼兒音樂素養(yǎng)的全面提升。二是個體性原則。在幼兒音樂教育中，教師應注重增強幼兒對音樂的個體感受與體驗，促使幼兒積極主動參與動態(tài)音樂課堂，變被動接受為主動獲取知識。三是審美性原則。這要求教師所開發(fā)的音樂生成性課程迎合幼兒審美特點、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂教育生成性課程能實現(xiàn)與其它學科知識、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂素養(yǎng)的同時，靈活掌握多元化綜合知識，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（二）學前音樂教育生成性課程開發(fā)的途徑

1.在學前音樂課堂互動中開發(fā)

學前音樂教學活動需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動，在教師、幼兒、文本等多邊的互動與交流中，音樂生成性課程資源便生成與發(fā)展起來?；踊顒邮且杂變褐黧w性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動、溝通、理解的過程，幼兒與教師在地位、權利上是平等，互動氛圍應該是和諧、自由、平等、民主的。音樂教師在引導幼兒進行多邊互動時應把握好以下幾點：（1）互動時間要充裕夠用。要想在互動過程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動時間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗與實踐機會，這樣，教師只需稍加點撥，便能促進幼兒思維發(fā)展。（2）互動內容要深入全面?；觾热菀巳雱佟⑷の稒M生、深入全面。不能單純?yōu)榛佣?，要以生動有價值的內容做引導。（3）互動方法要靈活多變?；臃椒梢允切〗M競賽、自由討論、合作學習，也可以是以幼兒自我展示、體驗、思考、探究的方式進行互動，以此激發(fā)幼兒興趣。

2.在幼兒日常生活實踐中生成

音樂來源于生活，運用于生活，最終將服務于生活。在進行學前音樂課程資源開發(fā)時，教師要善于從幼兒提升生活經驗與實踐中捕捉與開發(fā)，以生活為突破口，打開幼兒通向世界、通向知識文本的思維之門，將幼兒日常生活經驗轉化為系統(tǒng)的新知識，激勵其積極進行課堂問題探究，循序漸進地生成一堂動態(tài)性音樂課程。誠然，日常生活中的自然景觀、人文風情、情感體驗以及幼兒每天都在經歷的日常生活活動等，都能促使良好學前音樂課程資源的開發(fā)。首先，教師應從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動中一切音樂與兒童發(fā)展相關的音樂元素，并利用這些生成性音樂資源挖掘學生的興趣點，促使其歡樂地接受知識，愉悅地體驗音樂課程的美妙。其次，教師應善于運用生活中的課程內容。將捕捉來的生活課程內容投入學前音樂課堂，并運用多媒體技術、合作探究方式等教學模式實現(xiàn)新的教學資源的生成與利用，打造動態(tài)、創(chuàng)新的音樂課堂。

3.在音樂教學情境中捕捉生成

音樂教育資源的生成與教學情境的構建密切相關，教師應善于利用音樂教學情境捕捉與重構課程資源。教師可通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學前音樂教學中，有些課程資源是在音樂課堂教學中自然生成的，如在教師正確教學策略的引導下，幼兒順勢思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過程中，教師應基于為幼兒發(fā)展服務的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個思維過程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯誤，確保生成資源的有效性。因此，應善于捕捉這類課程資源。（2）基于學生認知沖突捕捉生成性音樂課程資源。學前音樂教學是動態(tài)生成的過程，該過程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過程中，幼兒質疑、辯駁、爭論現(xiàn)象時有發(fā)生，這說明其在學習中出現(xiàn)了認知的偏差與沖突。抓住此過程稍加點撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識與能力很有必要。

三、學前音樂教育生成性課程的開發(fā)實踐策略

（一）明確學前音樂教育生成性課程目標

學前音樂教育生成性課程目標是伴隨著音樂課堂實踐教育活動而產生的，它是可控的。在學前音樂教育生成性課程資源的開發(fā)與實踐中，要明確生成性課程目標，使其充分發(fā)揮音樂教學活動導向的功能。首先，生成性課程目標要定位為學生音樂素養(yǎng)的提升。音樂藝術的學習是漫長而艱辛的過程，在幼兒音樂教育中循序漸進的滲透音樂藝術教育，激活幼兒對音樂藝術的整體領悟與感知，提高幼兒音樂素養(yǎng)，為幼兒終身音樂學習奠定基礎很重要。故生成性課程資源的開發(fā)實踐應迎合音樂素質培養(yǎng)這一基本目標。其次，要將促進幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標。音樂教師應通過創(chuàng)設音樂情境、推動師生活動等途徑，并輔之多種教學方法推動該生成性課程目標的實現(xiàn)。如在引進《過家家》《我最喜愛的地方》《夢幻曲》資源用于生成性課程教學實踐時，應善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設聲情并茂的音樂學習情境，寓音樂教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導幼兒進行音樂學習與感知。

（二）善用多元化音樂課程資源活躍課堂

“巧婦難為無米之炊”，在學前音樂教育生成性課程資源的教學實踐方面，教師應善于捕捉和生成多元化的學前音樂教育課程資源，以此來活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊含的生成性課程資源，可從學前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動相關。如小班可引入與兒童游戲相關的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關的有《夢幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂欣賞作品中取材。生成性課程實踐中，對兒童音樂欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗、音樂認知與接受水平，在內容、曲式與風格選擇上要做到謹小慎微，量力而行。3.對打擊樂器的精妙選擇。打擊樂器是學前音樂教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂器演奏活動要么伴隨歌曲開展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂，推動音樂教學的發(fā)展。

（三）做好學前音樂教育生成性課程評價

第7篇：學前音樂教育的特點范文

音樂是一門藝術，它可以用聲音來反映自然現(xiàn)象、社會生活以及人類的思想感情。學前兒童的音樂教育是一門重要的綜合性課程，對實踐性和應用性要求都很高。教師可以通過吹、拉、彈、唱、跳等途徑讓兒童獲取美妙的感知，讓他們一步步在感知音樂的過程中，提高自己的關注能力，感受更多的情感。通過音樂對兒童進行熏陶，引導其領悟生活的美好，熱愛生活，促進兒童的成長。

二、我國學前兒童音樂教育的現(xiàn)狀

1.重視程度不同導致兩極分化嚴重

隨著經濟水平的提升和學前教育的發(fā)展，很多家長對兒童學前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長為了讓孩子進入一個優(yōu)秀的幼兒園提前排隊等；但是還有一些孩子家長對這方面的理解存在欠缺，認為兒童學前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，影響了兒童學前教育的發(fā)展。

2.學前兒童音樂教育重理論輕實踐，缺乏趣味性

填鴨式的授課方式在學前兒童音樂教育中依然存在，教師認為只要將理論知識灌輸給學生就可以了，這種機械式的授課方式影響了學生的全面發(fā)展。學前教育的教材差不多相似，如《種太陽》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復著，沒有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學生更喜歡的是流行音樂，從欣賞流行音樂的過程中得到快樂。

3.學前兒童音樂教育注重現(xiàn)實性，忽略學生的真實想法

目前很多家長都開始重視兒童學前教育，一個良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學到更多有用的知識，有更大的提升空間，對以后的小學、初中學習等有很大的幫助。但孩子沒有選擇權，家長才擁有最終決定權，他們才是主導者。打著一切都是為了孩子的旗號，這樣的學前兒童音樂教育過于注重現(xiàn)實性，忽略了孩子的真實想法。

三、解決學前兒童音樂教育問題的方法

1.加大對學前兒童音樂教育的投入力度，加強重視程度

加大對學前兒童音樂教育的投入力度，加強重視程度主要包括兩方面。其一，加大對外在條件的投入，提高音樂教育教學質量。人類借助五覺才能夠深入了解世界，而對事物的認識是從視覺開始的，聽覺還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂是因為它能夠打動我們的心。事實上，音樂也可以看出來，視覺與聽覺完美結合的音樂更是讓人陶醉其中。音樂教室引入多媒體不但能夠完善教學設備，更能帶給學生視覺上的沖擊。例如，當教師教兒歌的時候，生硬的學習方法會讓學生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動畫片，有趣的故事情景更有利于學生注意力的集中。學生能夠快速進入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結構，增強教師的教育教學能力，聘請專業(yè)、有能力的教師對學生進行教育指導，適當提高薪酬，使教師能更好地進行教學。

2.幼兒園音樂教育要因材施教，融入興趣元素

實施有效的學前兒童音樂教育最重要的場所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個團結的小群體，他們有著共同的語言。不過，世界上沒有一模一樣的樹葉，幼兒的興趣愛好也各有不同。為此，音樂教師應該了解時代前沿信息和音樂素材，在教學過程中因材施教，及時引導，用靈活多樣的教學方法教授音樂知識，提升幼兒的認知和實踐能力。

3.家庭教育進行音樂啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛好

音樂啟蒙的主體不只是學校教育，家庭教育也很重要，尤其是父母日常的影響。孩子的年齡還小，很多情況下都是在學習父母的日常生活習慣。有的父母喜歡看音樂節(jié)目，孩子自然會陪伴在他們身邊一起欣賞美妙的音樂。這時候，父母要注意了，并不是所有的音樂都適合讓孩子欣賞。父母要選取適當的音樂，在不讓孩子反感的情況下教他們學習一些簡單的節(jié)奏、旋律，使他們在潛移默化中掌握更多的音樂知識。

第8篇：學前音樂教育的特點范文

（一）對幼兒語言發(fā)展的價值對幼兒進行音樂教育，可以很好的促進其語言能力的發(fā)展。由于在幼兒音樂教學中會涉及到許多幼兒歌曲，而歌曲中的歌詞就像是兒歌一般促進著幼兒語言能力的提高。在這里面，有著豐富的詞匯，可以強化幼兒對語言的理解能力及靈活運用的能力。

（二）對兒童情感開展的價值音樂審美活動往往是通過情感直接抒發(fā)和體驗來實現(xiàn)其目的的。學前兒童處于個人感受向高級不斷發(fā)展的重要階段，在成長的這個特殊的時期，提供豐富情感的音樂活動，可有效促進幼兒的發(fā)展，在情感感知世界，幫助孩子構建自己的情感世界的權利。尤其是一些好音樂，音樂教師通過教育活動，可以培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感。

（三）對幼兒個性發(fā)展的價值所謂個性是指個人與其他人所不具備的情感、思想等。個性化是人格發(fā)展的過程中構成心理自我成長的過程，它是個性建立過程的一個方面。在學前教育階段，音樂教育有助于圍繞培養(yǎng)孩子的生活和事物的興趣，發(fā)揮了積極的影響。在音樂教學中，通過創(chuàng)建一個舒適的音樂環(huán)境，豐富多彩的音樂教具，幫助兒童積極參與音樂教育活動中來，讓孩子們不僅可以提高他們的認識，更加有益的是音樂老師為幼兒開拓積極的人生態(tài)度和探究精神。因此，良好的音樂教育可以幫助孩子積極推進個體意識的發(fā)展。

二、學前音樂教育要遵循的教學原則

（一）遵循審美原則音樂是一種特殊的藝術形式，它可以讓人們得到美的經驗和感受。在幼兒音樂教學時期，教師應當遵循審美教育，教師把音樂的美傳遞給孩子，讓孩子們感受音樂中的內涵。音樂作為一種聲音藝術，聲音可以傳遞美，所以要特別注意培養(yǎng)孩子的審美情感，讓孩子理解音樂的內在美，獲得審美體驗。

（二）遵循感性原則不同的音樂作曲家的作品含有不同的情緒，所以對幼兒進行音樂教育，要使他們注意各種音樂作品出現(xiàn)的時候，會表現(xiàn)出不同的情緒，從而真正理解音樂作品的含義。音樂在教學過程中，教師應根據感性的原則，根據兒童的認知特點來設計教學模式。音樂是一種抽象和具象的藝術，由于小齡兒童認知能力是比較低的，所以老師需要使用感應式的教學方法，讓孩子得到情感的理解，從而有音樂的一個形象化的理解，并最終從音樂獲得情感上的共鳴，實現(xiàn)理性獲得知識的目的。

（三）遵循全面發(fā)展原則與多種教學屬性不同，學前音樂教育不僅要求教師專注于教學和演奏的技巧性，還需要教學和統(tǒng)一的認識，以此來全面促進幼兒的發(fā)展。作為一種聽覺藝術，音樂是一種極富表現(xiàn)力的藝術，所以，幼兒音樂教育要充分發(fā)展兒童的聽覺能力和表現(xiàn)能力。教師應多設置一些音樂教學環(huán)節(jié)來發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，促進兒童的全面發(fā)展。

三、結語

第9篇：學前音樂教育的特點范文

關 鍵 詞：高師學前音樂教育 微格教學

高師學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。音樂教育在學前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外，還要求他們能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為一個可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，高師學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標和定位，是培養(yǎng)有一定音樂理論基礎的技能型應用人才。其中，音樂教學能力成了教育目標中優(yōu)先注重的方面。在高師學前音樂教育領域中運用微格教學，能改變某些固定的教學模式，有效、快捷地提高學生的教學技能。

一、關于微格教學

微格教學是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養(yǎng)某種教學技能的方法。它能在短時間內系統(tǒng)地訓練和提高教師的教學技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內容的教學行為或能在一定條件下進行學習。因此，微格教學是師范生掌握提高教學技能，并被廣泛采用的一種教學方法。微格教學具有明確目的、突出主體、聯(lián)系實際、及時反饋、認識自我、減少壓力、有利創(chuàng)新的特點。在高師學前音樂教育中引進微格教學，讓學生按照微格教學的方法，借助現(xiàn)代媒體設備手段，把課堂教學全過程分成若干個部分，對一個個環(huán)節(jié)進行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，這將使學生對音樂教學課堂產生一個全新的教學觀念，并使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規(guī)則。

二、在高師學前音樂教育中如何運用微格教學

結合高師學前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進行微格教學。

第一步，前期準備工作。

進行微格教學訓練前，首先，必須要有相關教學理論的學習和教學理論的研究。教師應指導學生先從理論上進行音樂教材的分析、音樂教學目標的分類、音樂教學方案的設計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學技能分類、教學的評價手段及幼兒的特點等理論的學習。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進行訓練，便于學生盡快地掌握教學技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學生在音樂教學中的一個難點。在微格教學訓練前，教師要重點培訓學生編寫教案的能力。學習的內容包括如何選擇恰當的教學內容、教學目標的設定、教學方法的制定、教學時間的分配等，并要求學生在教案中詳細說明其教學行為所應用的教學技能和對學習行為的預測。

第二步，提供示范。

在正式訓練前，要使學生明確訓練的目標和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓練的技能進行示范。為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到幼兒園聽課見習，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學生進行微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學校，還可從本地的幼兒園聘請一些優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，對學生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學經驗和技巧，指導學生設計和組織幼兒園音樂教育活動，進一步提高學生的實踐能力。

第三步，模擬教學。

在模擬教學階段，我們可針對學前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓練。

1.導入技能

導入的技能，對于取得良好的教學效果，發(fā)揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導入到新的教學內容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據現(xiàn)代音樂教學論的要求，音樂課堂教學要從“靜”到“動”轉換。因此，導入所涉及的內容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機結合，從形式到內容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學中，主要是要調動學生的多種感官學習。所以，在導入設計中，可運用趣味性、啟發(fā)性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學習動機，使他們全身心地投入音樂活動。在這個環(huán)節(jié)，我們要求學生就幼兒園音樂教育的特點，自己設計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學效果。

2.演示技能

隨著教學現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進行音樂教學。幼兒通過直觀的教具，領悟到新知識和新概念。在訓練中，我們要求學生要根據所講授的教學內容，精心選擇演示物，在演示中，要準確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。

3.講解技能

講解是一種用語言傳授知識和技能的教學方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學，學會講話，善于表達，是他們必須具備的教學基本功。在講解技能訓練中，我們要重點培養(yǎng)學生語言上（特別是音樂教學語言）流暢表達的能力。音樂教學語言的結構是十分嚴謹的，因此，在講解技能訓練時，要求學生在音樂教學語言中所用的概念、名詞、術語必須要講解準確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程。如何在教學中通過語言的刺激，激發(fā)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象呢?這就需要學生在訓練中善于巧妙地運用音樂語言，生動地再現(xiàn)教材的知識內容，并使音樂教學中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓練中，我們要提醒學生注意的一點是：幼兒在學習過程中，很容易會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以在課堂教學中，要適時、適度地設計好教學語言和音樂術語。

4.變化技能

課堂教學中的變化技能包括了教態(tài)的變化、教學方式的變化和教學媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學中運用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓練中，我們有意識地培養(yǎng)學生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息，怎樣在課堂上與幼兒進行交流，怎樣適當變換各種教學媒體，使學生能針對不同的教學目的、教學內容、幼兒心理和學習特點，合理地選擇不同的變化技能。

5.結束教學技能

結束教學技能廣泛應用于任何一節(jié)課的結束，主要是使學習者進一步明確教學重點，使所學知識得到及時鞏固和提高。在訓練中，我們鼓勵學生根據教學內容設計形式多樣的結束方式，并做到結束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。

6.教學技能綜合訓練

在學生掌握了各種單一的教學技能后，要求學生將各種技能有機結合，設計課堂教學活動，培養(yǎng)他們獨立完成音樂教學工作的能力。這部分的訓練是一個難點，需要學生不斷地練習和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎。

以上幾種課堂教學技能訓練，我們都要求學生組成5—10人的微型課堂進行模擬教學實踐，對每一個技能進行教學全過程的錄像，不具備錄像設備條件的學?？梢圆捎梦淖钟涗浐弯浺粲涗洝?/p>

第四步，反饋評價。

在音樂教學實踐活動完成后，進行反饋和評價，能及時地發(fā)現(xiàn)學生在教學知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補教與學之間的不足，以便進一步加強學生的教學技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學錄像，可以使教師和學生準確、客觀、真實地觀察模擬教學的全過程，檢驗每一項教學技能所達到目標的程度。在教學中扮演教師角色的學生，還能檢驗自己在整個教學過程中是否已進入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學生對照自己在模擬教學前所設定的教學目標，檢查自己是否已達到自我評價自己的優(yōu)缺點。③討論評價。老師和同學對每一個扮演教師角色的學生的教學錄像進行討論，站在各自的立場，進行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進的辦法。在這一環(huán)節(jié)，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學生所上的課每人提出2個優(yōu)點和2個改進的建議。最后，教師根據學生們的意見，結合評價標準，對學生的教學行為準確地記錄，打出成績，為其調整教學方案提供依據。

第五步，修改教案。

學生根據自我分析和討論評價中指導老師和同伴所指出的問題，重新修改所設計的教學方案，進行第二次微格教學實踐。如果教學效果不明顯的話，可進行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學實踐。如此循環(huán)，提高學生的教學實踐能力。

第六步，教學實習。

教學實習是檢驗微格教學效果的一種有效方式。在實習中，學生把在微格教學中所掌握的教學技能運用到教學實踐中，上好一節(jié)完整的標準音樂教學課，并用攝像設備記錄下教學全過程。返校后，教師組織學生就實習教學錄像進行自評和互評，進一步鞏固所學教學技能。

教育教學能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導學生進行微格教學訓練，學生可以提前進入到教師角色的教學嘗試，對多種教學技能進行系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生熱愛學前音樂事業(yè)的情感，鍛煉學生的創(chuàng)新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優(yōu)秀的學前音樂教師打下堅實的基礎。