科研課題轉化精選(九篇)

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第1篇：科研課題轉化范文

關鍵詞：化工實驗；平臺建設；實驗課程體系；實驗教學內容；改革

Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content

Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin

Taishan medical college， Tai’an， 271016， China

Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.

Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform

2010年9月，我校化工學院將化工原理實驗室和化工專業綜合實驗室劃歸化工專業教研室管理，邁出了化工專業教學改革的關鍵一步。為充分發揮現有資源的功用和進一步完善實驗室建設，加強化工專業實驗課程體系和教學內容的改革，提高實驗教學質量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設的成功經驗，從課程體系、實驗內容、教學方法、師資隊伍4個方面對我校化工專業實驗平臺建設、實驗教學體系和教學內容進行了改革和建設，著力提高化工專業實驗教學質量，取得了顯著成效。

1 化工專業實驗教學課程體系

培養創新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創新性、實用性的實驗教學體系，以培養學生的工程實踐能力和創新能力。在化學實驗基礎及技能訓練的前提下，設置“基礎訓練、綜合設計、創新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現化工專業特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎、求創新”的化工專業實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創新性研究實驗”4個方面構建和管理實驗室。

化工專業實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業為例）（如圖1所示）。

圖1 化學工程與工藝專業實踐教學課程體系

2 化工專業實驗內容

根據化工專業實驗教學課程體系的規劃，本著“重視基礎訓練，加強綜合，突出設計和創新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎實驗訓練之上，增加綜合設計性、研究性和自助式實驗內容，以激發學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創新，充分體現以能力培養為核心的創新性實驗內容建設。擬開設的主要實驗課程和所選實驗內容包括：

2.1 化工原理實驗

對化工類專業學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發、結晶等傳質過程為主線，實驗設備及裝置能夠開設基礎訓練性、綜合設計性和創新研究性3類實驗項目24個，其中基礎訓練性實驗5個，綜合設計性實驗13個，創新研究性實驗6個。在基礎訓練性實驗基礎上，根據學時要求和第二課堂形式，通過自主設計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結合的方式，開設綜合性、設計性、創新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創新項目等形式選擇。

2.2 化工專業綜合實驗

將化學工程與工藝相關核心專業課程的實驗內容，綜合歸類為化工專業綜合實驗，單獨設課，其內容以熱力學基礎數據測定、傳質數據測定、化學反應工程實驗技術及設備、化工分離技術及設備、化工工藝、計算機數據采集與控制等實驗為主，能開設綜合設計性專業實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數據的處理與評價，綜合應用相關專業知識進行綜合、設計類實驗，目的是應用所學專業知識，通過實驗培養學生的工程實踐能力。

2.3 化工仿真與計算機應用訓練

為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優化操作，實現工廠現場無法實現的環節，同時可結合生產實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產中的應用，結合相關專業知識訓練化工過程設計軟件應用、實驗設計與數據處理、化工過程與系統模擬優化等環節，為將來從事化工設計、工程實踐打好基礎。現有設備、裝置及軟件能夠開設11個訓練項目，其中必做基礎訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。

2.4 創新性研究實驗

堅持教學、科研與新技術應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉化為實驗教學內容，將部分畢業環節的課題實驗訓練與專業綜合實驗融合，開發創新性、研究性實驗，充分體現化工專業綜合實驗訓練和科研訓練，現有10個創新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結合大學生科技創新計劃，鼓勵學生開展科技創新項目訓練。

3 教學方法與教學手段改革

3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動

為激發學生對實驗課的積極性，全面培養學生的創新思維和創新能力，解決實驗裝置套數少、實驗人數多的問題，化工專業實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內容，在指定的時間內有計劃地進行實驗。

創新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創新項目，學生可根據自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創新研究實驗按照選題、文獻檢索、設計實驗方案、實驗、撰寫論文或實驗報告、報告答辯會的順序進行。

在課外時間，實驗室向學生全天開放，為學生的個性發展和創新意識培養提供空間，為大學生科技創新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優秀學生利用業余時間和節假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。

3.2 化工實驗課與化工設計相結合，體現工科特色

為培養學生的工程實踐和工程設計能力，充分利用化工專業實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養嚴謹的科學作風，增強綜合素質。例如，將部分化工實驗課與化工設計相結合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎理論與技術、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設計、化學反應工程課程設計及化工設計中，結合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設計能力。也可以將兩者直接結合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設計，然后根據設計的數據進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設計或實驗裝置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。

3.3 采用多種現代化手段輔助實驗教學

針對學校開設的實驗項目，動員教師開發和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結果數值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或實驗操作過程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質量。使用與實驗裝置配套的計算機數據處理系統，引導學生掌握實驗設定、軟件使用、數據處理等技能，為將來應用現代化生產裝置打下基礎。

借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或對化工設備、過程進行模擬、設計、計算等，彌補實習過程現場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設計起到訓練作用。

3.4 開展實驗競賽活動

化工專業實驗平臺每年舉行1次全校規模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎知識，強化實驗技能，培養競爭意識和創新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設計、設備設計訓練、數據處理等環節，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。

3.5 建立多元化實驗考核體系

化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎實驗和綜合設計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結果、實驗報告和綜合素質等環節的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核。基礎訓練實驗占50%，綜合設計實驗占20%，期末考試占30%。

基礎實驗階段評分依據：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規范性、實驗記錄規范性、實驗數據及處理正確性及實驗報告等。綜合設計實驗階段評分依據：文獻調查與總結、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創新研究實驗，可根據實際情況，單獨考核。

4 制度和教學隊伍建設

要提高實驗教學水平和教學質量，必須建立現代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質。在實驗室設置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養制度，在教學與科研實踐中培養梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。

5 化工專業實驗平臺建設展望

化工專業實驗平臺建設要進一步發揚自身特色，優化實驗教學體系，深化實驗教學內容和教學手段改革，延長校內工程實踐教學的時間，彌補工業實踐難以到位的現狀，從整體上優化實踐教學的安排；要培養學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業的交流與合作，推進產、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產業化生產服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環境”，激發學生實驗與科研興趣，培養實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協作。

收稿日期：2012-05-02

第2篇：科研課題轉化范文

關鍵詞：欠發達地區；高校；科研成果；轉化；貴州省

中圖分類號：G644　文獻標識碼：A　文章編號：1672—0059（2012）06—0076—05

一、理論框架與研究方法

1　先行研究概述

目前，高校科研成果轉化在世界各國都受到高度重視。其目的多種多樣，主要是希望通過高校科研成果轉化來帶動經濟發展。正因如此，經濟越不發達的地區，對高校科研成果轉化的關注度就越高。我國也不例外。這從近年來相關研究論文數量的持續增多就可以看出來。

目前學界對高校科研成果轉化的研究尚沒有關注貴州省，但對中西部欠發達地區其他省份高校科研成果轉化的研究已有很多。例如，王通武于2004年對山西的研究，謝梅等于2007年對四川的研究，徐琳于2008年對湖南的研究，吳大勇等于2009年對新疆的研究，申小剛于2010年對河南的研究，馬錚于2011年對河南的研究，張根水于2011對江西的研究。劉志會于2011年對吉林的研究，梁多煦等于2012年對廣西的研究。

這些研究雖然在觀察的角度、依據的數據、分析的方法和得到的結論上不盡相同，但是有一點卻高度一致，即研究普遍認為，我國中西部高校科研成果轉化率較低，其根本原因是高校科研管理體制存在弊端，不利于科研成果迅速轉化。

2　分析的理論框架

上述研究有著共同的前提假設，即：我國高校科研成果大多為社會生產實際所需要，也能夠順利轉化。既然如此，當高校科研成果不能夠順利轉化時，就一定是轉化過程中的某個環節（如高校科研管理制度）出了問題。

實際上，不是所有科研成果都能夠轉化；即使是能夠轉化的科研成果，也未必能夠直接在生產中使用。為此，從實際生產的直接科研需求出發，倒過來看高校科研成果的轉化過程就顯得非常必要。遺憾的是，上述研究并沒有從這個角度進行探討。如果把生產企業的技術需求作為起點，那么，只有當企業需要某類科研成果，而高校又存在這類科研成果，二者卻不能順利匹配時，才意味著相關制度存在問題。這樣一來，本文所關心的關鍵問題包括：第一，貴州省企業對科研成果的技術需求如何在高校科研人員中得到反映；第二，貴州省高校科研人員如何滿足企業的技術需求；第三，如果科研人員沒有能夠滿足企業的技術要求，原因何在。于是，企業與高校之間科技成果供求的互動過程就成了本研究的核心所在。

3　調查過程與方法

本研究以訪談為主，以官方統計收集為輔。研究參考的統計資料是《中國科技統計年鑒》（2010、201　1）和《高等學校科技統計資料匯編》（2004-2010）。訪談把貴州省高校分為“21l”高校、一般本科院校與高職高專學校三類，從中各選一所。在所選高校里，選擇機械制造與工程類、材料與冶金類、計算機信息技術與電子工程類以及生物工程類的學科各一個，作為訪談學科。訪談對象包括高校人事和科研負責人、相關學院與系科負責人以及科研人員等。對前兩者的訪談主要涉及高校科研的宏觀政策與外在環境等。對后者的訪談主要涉及科研成果轉化的實際過程與效果。在所訪談的68位科研人員中，根據年齡與職稱，可分為青年（初級）18位、中年（副高級）22位、老年（正高級，一般是團隊帶頭人）28位。

二、貴州省高校科研成果轉化的基本現狀

對高校科研成果轉化過程的一般理解是：第一，高校科研人員研究出理論上有創新性的科研成果。以發表的科技論文與出版的科技著作為指標。第二，科研成果的創新性與實用性得到社會認可。以專利的申請與獲得批準為指標。第三，專利所有權轉讓或使用許可，并獲得實際收入。以轉讓或許可件數以及由此獲得的經濟收入為指標。2010年與201　1年的《中國科技統計年鑒》對我國高校科研成果及其轉化的統計就體現了這種思路。

表1表明，兩年來，貴州省理工農醫類高校在科研成果及其轉化的各項指標上均有斬獲。由于2009年之前與之后的《中國科技統計年鑒》選用的指標變化很大，無法進行更多年份的比較，為了進一步弄清貴州省高校科研成果轉化的現實，本研究結合《高等學校科技統計資料匯編》來分析。《高等學校科技統計資料匯編》僅僅公布了各地區高校專利所有權轉讓與許可的件數及收入這兩個核心指標。然而，從這兩個指標來看，2004年至2009年，貴州高校的專利所有權轉讓與許可件數年年保持在1-5件左右。這說明，長期以來，貴州省高校在科研成果產出及其轉化上均取得了一定的成績。

然而，高校科研成果轉化過程并不僅僅局限于上述形式。它有兩種基本類型：專利技術轉讓與衍生公司。衍生公司是指科研人員依托高校，自己把科研成果市場化。這是一種較新型的高校科研成果轉化形式，在高新科技領域，尤其是計算機軟硬件和通信技術的相關領域特別多見。不過，這種公司的建立與破產都非常快，而且成功率非常小。迄今為止，我國官方對這種科技轉化的類型沒有做過統計。從科研成果實用化的過程與方向來看，這兩種科研成果轉化并沒有本質區別：都是科研人員預先產生了科技成果，等待企業來使用，而不是研究人員捕捉到企業的實際科技需求，然后進行相應的科研。其結果可能是，科研成果沒有被任何一家企業使用，即轉化不成功。貴州省高校的科研專利不少，而其專利轉讓與使用許可的件數卻非常少，原因就在于此。

近年來，出現了一種更有效、數量也更多的科研成果轉化形式。本文稱之為合作轉化，指的是企業把生產技術的攻關研究委托給有相關研究基礎的高校。在這種轉化中，起點是企業的現實技術需求，企業的科研或生產人員與高校的科研人員往往共同研究，而生產技術改進實踐與高校的科研實驗也是合為一體的。從科研成果轉化的過程來看，這種轉化形式與上兩種形式的轉化方向完全相反。貴州省高校中，這種類型的科研成果轉化竟然還不少。大部分科研人員都或多或少地參與了這種科研轉化。其實，這類科研成果轉化的特征更值得關注。

三、貴州省高校科研成果轉化過程的基本類型及特征

從當前貴州省高校科研成果轉化的效果來看，只有五種比較明確的科研成果轉化過程。其中，三種比較成功，另外兩種尚未成功。

1　較為成功的科研成果轉化過程

成功的科研成果轉化過程因研究者類型的不同而出現了一定差異。

28位資深研究者都有科研成果轉化的不俗成績，每人年均科研成果轉化數量在1件以上。他們不管處于哪一種類型的高等學校，都能取得較為可觀的科研成果轉化實績。就學科而言，科研成果轉化多見于機械、冶金等較為傳統的學科領域之中，食品行業中的這類轉化也比較多，其它新興學科中則不多見。轉化形式既有專利轉讓與許可，也有衍生公司，更多的是合作研究，三者的比例大致為3．5：0．5：6。研究者長期與固定的生產企業有密切的科研合作關系，他們的科研團隊就是企業生產技術改進過程的直接參與者，研究人員與生產人員的聯系非常密切。高校科研人員對生產企業的技術需求的捕捉與反應是即時的，即高校研發與企業技術改進呈現出完全一體化的狀態。這與國外大學的科研成果轉化過程并沒有什么本質區別。

在22位中年研究者中，16位研究者有較多的科研成果轉化。其科研成果轉化過程與資深研究者基本相同。不過，出現了兩種不同的具體類型。數量較多的類型有12位。他們一般是上述資深研究者的研究團隊的骨干力量，承擔著科研成果轉化的實際研發工作，也是資深研究者未來的合理繼承人。高校的學術水平越高，學科的歷史傳統越悠久，這種類型也越容易出現。擁有專利的研究者也不少，開公司的則沒有。數量較少的類型有4位。這種類型出現在一些新建本科院校和新興學科中。中年研究者自己就是研發團隊的負責人。也有研究者擁有自己的公司，但公司經營與發展狀況一般。擁有專利的研究者不多。

青年研究者共計18位，其中只有4位獲得了科研成果的轉化成功。成功的科研成果轉化多出現于新建的_-一般本科院校中，“211”高校和高職高專學校沒有相關成果。同時，成功的科研成果轉化多發生于新興學科或交叉學科中。擁有專利或開公司的青年研究者很少。他們成功的核心在于能夠主動捕捉企業的技術需求。

2　尚未成功的科研成果轉化過程

整體上，科研成果轉化成功與未成功的比例是l：9。即便是上述較為成功的研究者也不乏不成功的科研成果轉化經歷，這說明科研成果轉化存在很大的失敗風險。科研成果與實際生產的科技需求之間的關系如何是轉化成功與否的重要因素。大多數未成功轉化的科研成果要么是超前的，要么是事前未對企業科技需求做過認真調查的。其中，因為超前于企業實際科技需要而未能轉化的類型約占20％。普遍存在的情況是，科研人員獲得的專利無法轉讓。這種情況占比為60％。學校層次越高，這類例子也就越多。這說明，專利申請與獲得遠遠不是高校科研成果轉化的最終結果。未能轉化成功的大多是傳統意義上的“從高校到企業”的科研成果，即研究者先在實驗室獲得科研成果，然后等待企業來使用。當然，科研成果轉化目前沒有成功并不意味著永遠沒有成功的可能。同時，即使研究者準確地抓到了企業的科技需求，科研成果轉化也有失敗的風險，只不過失敗的風險要小得多。

四、貴州省高校科研成果轉化中存在的主要問題及其原因分析

如前所述，貴州省高校科研成果轉化確實取得了一定的成績。但是，如果參照全國與西部地區平均水平，就會發現還存在明顯的問題。表2表明，與全國水平相比，貴州省高校發表科技論文與出版科技著作的數量僅是全國各地平均水平的三分之一左右，專利申請數、專利所有權轉讓及許可數、專利所有權轉讓與許可收入等指標更是低得微不足道，不足全國各地平均水平的10％。與西部十二省區相比，二者的比例在數字上稍微好看一些，但是各項指標上的比例依然都很低。這說明，貴州省高校科研成果轉化的水平確實較低。

對諸多科研成果成功轉化過程的研究發現，高校科研成果轉化與企業生產科技改進一體化是保證成功的重要因素。從這個觀點出發，不難看出，貴州省高校科研成果轉化整體水平低的主要原因如下：企業生產的科技需求不明確，明確的企業科技需求得不到滿足，以及高校的應用性科研成果供給不足等。

1　企業生產的科技需求不明確

貴州省有相當多的核心企業對生產改進的科技需求并不明確。主要原因如下：首先，貴州省當地的主要企業多為國有企業，國有企業一般沒有提高生產率的強烈意識與生產技術升級改造的內在動力。當然，這個問題是企業體制造成的，單靠科技成果轉化政策無法根本解決。其次，企業缺乏高素質技術人員與完善的研發部門，無法對技術問題進行合理診斷。第三，由于缺乏技術交流的信息網絡平臺，企業根本不知道自己當前的生產技術與工藝在同類企業中的地位。第四。企業對我國高校科研的實際水平與實用性程度存在高度懷疑。本來，企業生產技術含量低，自身又沒有完善的研發機構，應該多依靠外部科研機構（比如高校）才對，但企業對高校科研的強烈不信任使得他們沒有科研力量可以依靠。

2　明確的企業技術需求得不到滿足

當然，也有不少企業，尤其是民營企業，能夠認識到生產中存在的技術問題，并明確了提高生產率所需要的關鍵技術。然而，企業的這些技術需求卻不能夠得到滿足。主要原因如下：首先，企業的科技需要不能及時向外部反映。企業既不知向誰反映，也不知如何反映。其次，及時反映到企業外部的科技需求卻得不到相應的科研成果，因為社會上沒有人或機構能夠提供相應的科技成果。第三，高校所提供的科研成果未必與企業對科研成果的需求真正一致。

3　高校的應用性科研成果供給不足

雖然滿足企業的技術需求不是高校科研的唯一目的，但從世界趨勢來看，這已經成為高校科研越來越重要的目的。而且，由于我國現階段其他類型的研究結構較少，高校有責任為企業科研需求服務。然而，貴州高校提供的應用性研究成果長期不足。主要原因如下：第一，高校科研長期與企業需求相脫節。傳統上，高校科研多是教授個人興趣驅動下的基礎理論探索。后來，隨著國家科技政策影響的增強，一些與宏觀經濟發展戰略相關的科技研究進入了高校科研的范圍。然而，這些課題未必能解決企業生產的具體的實用技術問題，其目標是科研成果得到科研基金部門的結題認可。最近，國家要求高校加強應用性科學技術研究，然而這些研究卻多以獲得專利作為結束。專利要轉變為實際應用，還有很多科研過程需要進行。而且，專利未必就是企業當前所特別需要的實用技術。貴州省專利轉讓率很低的主要原因就在于此。第二，對高校科研成果轉化與科研創新的認識存在誤區。一提起以科研帶動經濟發展，人們往往推崇比爾·蓋茨與史蒂夫·喬布斯式的科技成果轉化。這兩人的成功固然是科技成果轉化為生產力的典范，但是，很多科技成果轉化實際上就是利用高校積累起來的科技知識解決企業生產中看似非常小但又十分關鍵的技術難題。認識上的誤區導致了高校在科技人才引進和隊伍配置上追求高層次與名人效應，不能踏實地從當地經濟發展需求出發開展研究工作。

五、今后的改進對策

要推進貴州省高校科研成果的轉化，需要當地企業、高校以及政府三方共同努力，建立產學官有機結合的高校科研成果轉化機制。在這個轉化機制中，企業是先導，高校是主體，政府則是主導。三方共同努力的核心是，讓眾多企業的科技需求及時反映到高校的科研工作中去，讓高校的科研成果及時應用到企業生產中去，實現企業科技研發與高校科研創新的一體化。這需要從三個方面進行。

1　明確企業的技術需求

對企業的科技需求進行系統分析需要高校與政府的大力支持，還應該做到短期目標與長期目標并重。從內容而言，高校在相關技術上提供支持，以保證企業科技需求分析的技術可行性。政府在資金與政策上提供支持：資金支持保證企業與高校進行相關活動的經濟可行性，政策支持有利于產生激勵企業與高校進行相關活動的外部環境。政府與高校的支持不能僅僅局限于當前目標的完成，即分析企業當前生產中的科技需求，更要重視長遠目標，即有計劃地幫助企業逐步建立起有一定水平的研發隊伍與機構。

2　強化高校科研，尤其是應用型科研

隨著經濟的高速發展，我國社會已經步入了一個嶄新的時代。學者們稱之為知識經濟社會、后工業社會或后現代社會等。從發達國家的經驗來看，在這個社會里，高等教育與經濟社會之間的關系發生了根本性的變化。高校科研創新成為社會經濟發展的核心驅動力，與此同時，社會強烈要求高校多進行應用性研究與開發。對于高校來說，這既是機會，又是挑戰。然而，貴州省高校的科研現狀遠遠不能滿足社會發展的要求。

目前，貴州省各類高校人均科研成果產出率較低，年均低于1件。應用型科研成果占全部科研成果的比例低于20％。應用型科研成果能夠實現實際轉化的比例不高，僅在1％左右，遠遠低于全國平均水平的10％。當然，我國高校的平均水平較國外同行也低很多。今后，這些指標應該至少達到以下標準：高校每年人均科研成果為1-3件，應用型科研成果占比在50％-70％之間，應用型科研成果的轉化率不低于20％。這就要求高校科研人員多關注企業的實際科技需求，從中選擇相應的科研課題。

3　營造適宜于產學合作科研的外部環境

如前所述，貴州省相當多的生產企業缺乏技術改進動力，同時，高校的不少科研人員也缺乏科研以及為企業提供科技服務的動力。但是，不能簡單地把責任推給企業與高校。對此現象，資源依賴理論認為，企業等組織及組織內人員的行為與變化都是對外部環境資源變化反映的結果。而且，研究者根據資源依賴理論，對美國、加拿大、英國、澳大利亞等國高校科技成果轉化的調查研究表明，事實的確如此。我們的實地調查結果也表明，貴州省高校教師缺乏科研與成果轉化的動力也與相應的外部環境條件的匱乏密切相關。

與其他省份不同，貴州高校沒有專職科研人員編制，只有教師編制。在以上課工作量為標準的績效工資制度下，高校與教師自然忽視科研。同時，評定職稱的科研績效標準僅僅是科研論文、專利與縱向課題，科研成果轉化的效果不在其中。難怪教師缺乏積極進行科研成果轉化的動力了。這些制度標準都是政府部門制定的，高校沒有權力作任何實質性更改。

第3篇：科研課題轉化范文

正是由于教育活動的實踐性和教育對象的復雜性決定了教師作為研究者的必要性和重要性。因此，面對新課程，廣大教師首先要從思想上認識到教學研究并不是神秘的事情，而是與我們的日常教學工作緊密聯系的最基本、最平凡的工作，從而把教育科研視為自身成長的一種需要。只有具備了教學研究的意識，才能在教學的實踐中進行主動的研究，只有經過不斷地研究，才能提高自己的教育教學水平。

教師參與科研解決實際問題，是當今世界教育研究發展的趨勢之一。教師成為研究者是教育實踐對教師發展的內在要求和教育研究發展對教師的迫切要求，也是教師自身專業能力不斷發展的必要條件。作為中小學教師，將教學與科研相結合是素質建構的有效途徑。

一、有利于嚴謹工作作風的養成

課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。筆者原先在日常的教育、教學過程中，對一些認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸咎于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對他們的必要指導，而這也正說明了我的工作作風還不夠嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然地考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

二、有利于學術素養的提高

經常聽有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學壓力、生活壓力等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、在理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這一年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑借著經驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。

第4篇：科研課題轉化范文

摘要本文通過訪問調查，對目前高校中體育專業學生厭學心理現象進行了剖析，找出厭學心理產生的原因，探究克服的方法。

關鍵詞體育專業學生剖析厭學心理

一、前言

現如今，體育專業的學生厭學現象已經屢見不鮮，伴隨著近幾年許多高校擴招以來，體育專業學生的厭學現象更加嚴重化。產生這種現象的原因是多種多樣的，因此許多體育教育工作者也在不斷的探索和研究中。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

淮北師范大學體育學院2010級體育專業學生。

（二）研究方法

訪談法：學院體育系學生與教練員、教師進行訪問座談。

三、體育專業大學生產生厭學心理的表現

（一）學習被動，學習激情消退

通過調查訪問，大部分的學生進入大學學習的動機就是為了能夠順利的拿到畢業證和學位證，能夠達到去積極主動的學習，為以后工作積累知識的學生少之又少，通過跟教師的交談，許多課程都有很嚴重的逃課現象。大多數的體育專業學生十分迷戀網絡游戲，很多學生為了游戲逃課去網吧或者在宿舍，玩到近乎廢寢忘食的地步，有的學生由于經濟方面的影響逃課在校外做生意或者做兼職。總而言之，這些學生沒有把大學期間的學習放在心上，而是在從事一些與學習無關的活動。

（二）缺乏上進心，面對困難自暴自棄

許多體育專業的學生存在一種只要發展好自身體育特長就好，往往忽略了對體育理論知識和文化知識的武裝，所以對于一些理論的課程沒有積極探索和追求上進的積極性，甚至有的學生一旦在學習中受挫，往往會產生自暴自棄的現象。

（三）情感上不成熟

大學生的情緒主要受心理因素的影響，大學期間學生的心理還不夠成熟，所以情緒比較容易產生波動。在大學生活中學生一旦遇到有利于自我利益相關的事情便十分興奮，但是一旦遇到與自我利益相沖突矛盾的事情就會采用一些極端的思想觀念來看待這些困難，從而自暴自棄。一些學生開始談戀愛，來尋找精神的寄托，這樣一來許多時間和精力等等都浪費在了異性身上。

四、體育專業的學生產生厭學現象的原因

（一）學生產生厭學的外部因素

通過調查訪問分析，學生產生厭學現象主體影響因素是社會、學校和家庭。這些因素與學生的自我因素一旦產生矛盾，就會造成他們厭學的現象發生。

1.社會因素的影響

隨著時代的發展，社會上走關系走后門的現象普遍存在。許多學生存在許多錯誤的觀點，認為以后拿到畢業證后找關系在社會上謀取個工作就可以了，在大學期間好好學習根本就不重要。就是這種思想和觀念往往是體育專業的學生產生消極的學習態度，導致厭學現象的產生。

2.學校因素的影響

（1）學校考試管理上存在缺陷。如今很多高校的考試只是一個表面的形式，在考試中作弊的現象時有發生的，有的高校在考前打著劃一下重點的偽裝出現泄題，漏題的現象。所以積極學習的好學生心理不平衡，挫傷其學習積極性。（2）不按時作息，運動負荷較大。體育專業學生喜歡進網吧玩游戲，喝酒等活動，如不正常作息會對學生的身體造成極大影響和傷害。因此，學校要加強學生的作息管理，嚴格控制學生作息的時間，使其養成良好的作息習慣。教練員在訓練期間要科學的掌握運動負荷和運動量，防止學生運動量多大，體力透支，達不到超量恢復狀態，會造成身心疲憊。（3）學習內容枯燥,教學方法單一。體育專業學生的文化基礎相對較差，如統計學、體育繪圖等，如果教師只是進行單一的教學，這樣就容易形成由教師、學生及知識構成的一個傳遞系統，從而不斷的這樣重復，久而久之學生會缺乏新鮮感，教學的吸引力引不起學生參與學習的興趣，產生厭學逃課的現象。

3.家庭因素的影響

據調查發現，很多家長有這樣一種思想，認為孩子是學習體育專業的，只要懂得體育方面的知識，將來孩子不管是從事體育教師或者教練員，根本用不到太多的文化。孰不知，要想成為一名優秀的體育教育工作者，不但要掌握好體育方面的專業技能與知識，還必須具備良好的思想道德等多方面的綜合素質。

五、消除厭學心理對策

（一）轉變教育觀念

首先要從根本上轉變教育思想觀念，不要把體育專業學生看成是只要體育成績，不要思想品德和文化基礎。同時改變傳統的教育模式，即應試教育向素質教育的轉變。其次，體育專業的學生應該站在一個體育專業學生的角度，來為他們的將來著想。不應該急功近利，徹底消除送出校門就算完成任務的觀念。最后，要從素質教育的角度出發，為培養祖國未來的接班人的目的出發，認真地考慮和安排體育專業學生的全面發展問題。

（二）利用積極的手段，轉變傳授知識的方法與途徑

學生的學習動機和學習效率與教師進行教學的方法和方式是息息相關的。現如今課堂教學是教師傳道授業解惑的主要途徑，但是，這樣的方法對學生學習的積極性和學習效果并不明顯。隨著科學技術的發展和時代的進步，教師可以利用各種先進的儀器、實驗、多媒體等融入到教學中在。

（三）改善體育訓練方法

體育教師或教練員要制定科學的訓練計劃，安排合理體育專業學生的運動負荷，訓練后要進行放松活動和體力恢復的訓練，達到超量恢復的狀態。盡量防止學生因負荷過大、體力消耗過多而影響學習。更重要的是防止因教師的計劃安排不當而引發訓練的傷害事故。對于一些體育專業理論知識，教師可以采取在訓練中灌輸的思想，把專業的理論知識結合到平時的訓練過程中。這樣會減少學生學習的枯燥感，而且學生會更好的接受這些專業技能知識。

六、結論

良好的心理素質與和諧的學習環境能夠激發學生學習的積極性，從而培養學生的學習興趣。與此同時，作為21世紀的大學生，應該不斷的學習，不斷地交流，同學與同學之間無論是在學習還是在心理上要加強溝通與合作，完善自己的思想，養成良好的心理素質。因此，體育專業的學生必須要合理的調節好自己的學習和生活，合理的安排學習與訓練的沖突。教師與教練員要加強對學生的管理，對學生逃課厭學現象要及時發現及時教育，高度重視這種現象的產生。

參考文獻：

[1] 崔麗娟.學習的心理障礙及疏導[J].大眾心理學.1994(6):25-27.

第5篇：科研課題轉化范文

文化產業專項課題研究項目申報指南（2021）

 

一、設定依據

（一）《深圳市文化產業發展專項資金資助辦法》（深府規〔2020〕2 號）;

（二）《深圳市文化廣電旅游體育局文化產業發展專項資金扶持計劃操作規程》（深文規〔2020〕3號）；

（三）《深圳市文化和體育產業專項資金管理辦法》（深文規〔2020〕2號）。

二、支持對象

本扶持計劃資助對象是在中國境內注冊、具有獨立法人資格且從事文化產業開發、生產經營和中介、研究活動的單位，已在深圳市文化產業發展專項資金網上申報系統注冊提交企業基本信息，并經審核認定為文化產業經營單位。

三、申報條件

（一）申報單位具備《深圳市文化廣電旅游體育局文化產業發展專項資金扶持計劃操作規程》第四條規定的基本條件（申報課題研究的單位不受深圳市內登記注冊限制）。

（二）課題實施團隊具有被調研項目必要的相關資質，文化產業相關領域學習、從業或研究經歷。

（三）課題負責人應具備五年以上豐富的課題研究經驗，在相關領域具有較強的學術資源和研究實力，能親自組織、指導和參與調研項目，開展實質性研究工作。課題其他研究人員應具備三年以上文化產業研究或工作經驗，本科及以上學歷，具有與課題相匹配的研究能力。

（四）課題實施團隊具有科學、完善的課題研究實施方案。

（五）研究內容在如下研究方向中任選其一，題目自擬，要求立足深圳現狀，對標國際國內先進經驗做法，做出深度的分析并提出可操作性強的解決方案。

1.深圳影視產業發展專題研究

2.深圳黃金珠寶業發展專題研究

3.深圳文化制造業發展專題研究

4.深圳文博會轉型升級專題研究

5.深圳對外文化貿易專題研究

6深圳文化科技融合發展專題研究

7.深圳文化消費促進專題研究

8.深圳動漫業發展專題研究

9.深圳中小文化企業孵化與培育專題研究                

10 .深圳市文化與旅游融合發展專題研究

為保證研究質量，同個申報單位或同個課題負責人只能申報一個課題。

（六）項目單位需保證全部研究成果不存在侵權行為，對于利用第三方工作成果的內容，需自行獲得合法合規的使用授權，否則造成的一切后果由項目單位自行承擔，且我局保留取消資助資格的權利。

（七）至本申報指南當天，申報單位已注冊成立滿1年。

（八）最終提交驗收的課題調研報告原則上不少于2萬字，要求立足于深圳、放眼全球/全國，就所選行業的發展現狀、問題、建議進行深度調查分析，論證清晰完整，對行業發展和政策制定具有指導意義。

四、資助方式、數量及范圍

（一）資助方式及數量：事前評審，事后資助。課題實施單位向我局提交申報材料，我局根據評審結果，每個課題至多擇優資助1個課題團隊開展研究工作。課題完成并通過我局驗收后，我局一次性支付資助資金。

（二）資助標準：一般性課題不超過20萬元，重大課題調研不超過50萬元。

（三）資助范圍：課題研究相關的圖書資料費、專家評審費，調研費、研究人員勞務費、文件制作費以及與課題直接相關的其他管理費用。

五、申報材料

（一）項目申報書：登錄深圳市文化產業發展專項資金網上申報系統（網址：wczxzj.szwen.cn），點擊“項目申報”，選擇“網上申報”欄目中的“專項課題研究”，在線填報申報書，提供通過該系統打印的申報書紙質文件。（蓋公章）

（二）法人代表身份證明復印件（蓋公章）

（三）申報課題主要內容及實施方案等材料。

（四）與課題相關的證明文件復印件。

（五）課題主要研究人員介紹及資格證書。

（六）其他有助于進一步說明課題的相關補充材料（可根據實際情況提供，如無可不提供）。

以上材料除法人代表身份證外均驗原件存復印件，復印件按A4紙型制作，雙面打印，編排目錄頁碼并裝訂成冊，一式兩份，整本加蓋公章（騎縫章）。

六、受理機關

（一）受理機關：深圳市文化廣電旅游體育局。

（二）受理時間：

網上填報受理時間：2021年4月26日至2021年5月14日18:00。

初審結果時間：2021年6月4日前，由申報系統反饋審核結果信息。

（三）書面材料受理地點：通過初審的企業根據系統信息要求的時間和地點，按本指南第五項指引提交書面材料，逾期不予受理。

（四）咨詢電話：88102735

七、決定機關

深圳市文化廣電旅游體育局。

八、辦理程序（流程圖）

網上申報——網上初審——提交書面材料——專家評審——市文化廣電旅游體育局委托財務審計——市文化廣電旅游體育局黨組會議審議——社會公示——市文化廣電旅游體育局下達資金計劃——撥付資助經費。

九、辦理時限

此項目為2022年儲備項目，2021年完成評審，預計2022年撥付資金。

十、其他相關事項

（一）我局沒有和任何中介機構合作，也從未委托任何單位或個人資金申報事宜，請項目申報單位自主申報。我局將嚴格按照有關標準和程序受理和評審，不收取任何費用。

（二）申報主體不存在重大違法違規行為，未被列為失信聯合懲戒對象，無逾期未辦理驗收或驗收未通過的項目。

（三）申報企業在專項資金的申報、使用、審核、管理等過程中存在以下情形的，將按專項資金管理相關規定予以處理，并視情節輕重列入專項資金失信名錄或風險提示名單，向市相關財政資金管理部門予以通報：

1、在申報過程中弄虛作假，騙取專項資金的；

2、拒不執行信息報告制度的；

3、違反規定多頭申報財政資金資助的；

第6篇：科研課題轉化范文

關鍵詞：理實一體化; 教學模式; 建筑給水排水工程

1.理實一體化教學模式特點及意義

理實一體化（理論與實踐一體化）是近些年在高等院校教學中進行探索、創新、推廣的一種教學模式，它強調立足于以學生為主體，發揮教師主導作用，大膽突破理論與實踐的界限，關注探索學習的過程，融教、學、做于一體，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學，從而不斷提高教學職業技能。

理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合，將理論教學與實訓教學融為一體，使理論與實踐更好的銜接，實現了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學科傳統的教學體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術、新材料、新設備、新規范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動畫資料、模擬試卷等。實踐課程為課程設計，課程設計是在理論課程后進行的實踐課程，在時間上是先理論后實踐。理論教學與實踐教學內容、地點、教師相分離，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高，不能突出應用型人才培養目標。

本課題的理實一體化是要做到①理論教學體系和實踐教學體系融為一體。②教學情境和教學手段融為一體。做到空間和時間上的理論與實踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業民用建筑中不可分割的有機體， 是建筑設備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構成建筑設備，建筑設備與建筑學，結構專業組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業內部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構成給水排水工程與科學專業的三大專業主干課程，是畢業設計和生產實習的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學生就業提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項目將立足于以建筑給水排水工程為例，創建理實一體化教學模式，提高學生的工程實踐能力培養。將這種模式應用到土木類其他專業課程的教學當中。

2.理實一體化教學模式的實踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學與工程專業的重要組成部分，是一門應用型專業課程，以培養具有工程實踐能力的建筑給水排水工程技術人才為目標。通過課程教學和課程設計等教學環節的學習，使學生對國內建筑給水排水工程體系的基本組成、發展和應用狀況獲得全面系統的了解，獲得初步的工程實踐技能，為成為適應建筑給水排水工程市場需求的應用型人才打下基礎。該課程教學內容包括：給水系統，排水系統，消防系統，雨水系統，熱水系統，小區及特殊建筑等幾大系統。每個系統自成一章，所有章節可分為三大步驟：管網布置、水量計算、水力計算。如圖2 所示。

圖2 教學步驟

在這三大步驟中，水力計算屬于前續課程《流體力學》、《給水管網》、《排水管網》理論知識的演變，學生可以較快地實現該知識點的遷移。水量計算和管網布置屬于全新的內容，屬于工程實踐，涉及規范最多。如何將規范融入到教學中，提高學生的工程設計能力，是實踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強實踐。在管網布置上加大教學力度。

若在教學過程中有效實施“理實一體化”教學模式，必須要研究和落實好以下幾個關鍵環節：

① 理論教學真題化，實景化;本課程所有章節選擇同一實際工程案例，從衛生間潔具布置，到生活給水排水系統，雨水系統，消火栓系統布置，從一個衛生間拓展到一層樓再至整個樓層，逐步提高整個建筑的認知。增強學生對知識點熟悉的連貫性，有利于學生對工程整體的掌握，案例要選擇得當，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識點。在課下布置作業中，以學生的宿舍樓為主，貼近學生的生活，便于觀察。同時在教學中可以利用專業軟件，天正，理正，REVIT軟件進行現場模擬，比如：衛生間中給水排水管道的連接，以及相應的三維管道系統。尤其是REVIT軟件中的相機以及漫游功能可以達到身臨其境的效果，達到讓現場走進課堂的效果，如圖3所示。進一步拓展學生軟件應用能力如三維透視圖的繪制等，進一步開拓學生創新能力。

圖3 三維管道系統

②課堂實踐多樣化;在教學的過程中穿插實踐環節，達到講授、聽課與操作等教學形式一體化實施。具體實踐環節如下：隨堂見習、課外實踐、實踐操作。

隨堂見習：在課堂教學中利用課間時間讓學生去觀察本教學樓內的衛生間里潔具布置，以及生活給水排水系統，消火栓系統，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結合最新規范，講解現在的布置變化，以及規范的變化原因。還可以利用課后時間，觀察教學樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點。該種教學方式大大加深了學生對理論知識的了解，以及對施工圖繪制的掌握。

課外實踐：給排水所用的管材與設備，管件種類繁多，學生根據圖紙作業，列出工程材料設備表，利用課余時間到建材市場或網上咨詢各種設備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價格，提交一份安裝造價分析報告。

實踐操作：建立一實驗室，一衛生間內布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學生進行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養學生的空間感和尺寸感。讓學生了解不同管材的連接方式。

通過以上幾種實踐方式讓課堂走入現場。理論教學與實踐操作訓練穿行，增強了直觀體驗，激發了學習興趣，實現了理論與實踐的緊密聯系，達到了提高教學質量和效果的目的，提高學生的實踐能力。

表1 教學與實踐安排表

整個教學過程中，如表1所示，理論教學和課堂實踐讓學生掌握了理論，設計，施工，造價等方面的知識，切實提高了學生的綜合能力。

③構建理實一體化教學模式;在“理實一體化”教學中實現學生對本課程知識的掌握，以及對相關專業建筑學，結構工程，暖通空調和建筑電氣知識的了解。在授課中加強專業之間的聯系，全方位做到理中有實，實中有理，理實一體。可以將該種模式逐步應用到本專業課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業《建筑設備》等課程，《建筑設備》中的暖通和電氣內容可采用同樣的教學方法。比如：在電氣教學內容中，布置教室的照明線路，以及整個教學樓的配電線路。

3.效果總結

該“理實一體化”教學模式，得到教師和學生的一致認可，教學效果具體體現在：

（1）調動了學生積極性，激發了學生的學習興趣，通過資料的查閱和實踐的設計，提高了學生的綜合思考能力。

（2）通過對校園建筑中給水排水工程的觀察和設計，加強了學生的實踐能力。

（3）加強了專業相關知識的學習，拓展了教學內容，進一步提高了學生的專業配合能力。

我們在實施的過程中也發現一些不足之處：一、這種教學方法的應用有一定范圍，主要適用實踐操作性較強的課程內容。二、教學組織難度大。對于小課堂30個左右學生比較好控制，對于大課堂難以實施3.實訓室設備不能滿足要求。

因此在以后的教學中，我們要用積極的心態面對這個教學改革，在工作中不斷的探索研究更科學合理的方法，提高教學質量和辦學特色，將理實一體化教學模式進行到底。

參考文獻

[1] 張德秀.“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].文化教育市場，2012（5）：113-115.

[2] 范建波.理實一體化教學視角下的教師能力系統淺析[J].中國職業技術教育，2013（12）：93-95.

[3] 劉治安、張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009（11）：70-72.

第7篇：科研課題轉化范文

【關鍵詞】導師制；畢業論文；材料化學；本科

本科生畢業設計是高校本科教育的一個重要部分，是培養大學生綜合素質的重要教學形式，提高學生運用知識和技能分析、研究、解決問題能力，是對大學生本科四年學習成果的階段性總結和審核，同時也是大學生從事科學研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學生在大學階段普遍缺乏系統的從事科學研究的經歷，因此，有必要經過本科畢業設計這樣一個過程的系統訓練為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。同時，本科生畢業設計對于高校實現人才培養目標、加強學生的知識綜合運用能力、培養學生的科學研究能力及獨立工作能力、培養具有創新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業論文是每個大學生畢業的基本條件[1-2]。

1 材料化學本科畢業論文的現狀及原因

材料化學專業是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學性質，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領域，又包括各類應用材料在有機和無機等多領域的化學性能，它是一門應用基礎理論和方法研究解決在工業化生產中與化學和材料有關的問題的學科。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。是一門既具有交叉邊緣學科性質又含有應用理學性質的綜合性學科。同時，正由于材料化學學科的交叉性和復雜性，從而導致在日常的教學過程中凸顯出相對于其他傳統學科所不同的教學難點和盲區。這就給學生在平時的學習提高了難度，也對教師的教學過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉變，高校學生的綜合素質也在逐年下降。高校教師指導的學生和畢業論文的數量大幅增加，從而導致每個學生得不到足夠的指導。并且在考研、就業等諸多因素的影響下，很多大學生無法提供足夠的時間和精力于畢業設計方面的工作，對畢業論文持應付態度，得過且過，導致論文質量普遍不高。畢業論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發展水平；有的理論與實踐不相符，內容空泛，缺乏現實依據和說服力，更沒有從理論到實踐轉化，解決實際問題的能力；有的試驗設計和研究技術路線不合理，試驗數據錯誤；有的畢業論文僅僅是羅列了相關的文獻內容，簡單概述他人的成果與現狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學生完成的畢業論文已經達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質量并沒有實現質的變化。因此，改變本科畢業論文的現行狀況，提高本科畢業論文的質量，已經成為當前高校迫切需要解決的現實問題[3]。

2 提高本科畢業論文質量的幾點對策

2.1 提高對畢業論文重要性的認識

本科畢業論文不僅僅是一個常規的本科教學環節，它是高校實現高層次人才培養的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結合的首要環節，是學生對四年所學的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學生進入社會前的綜合技能訓練。要想提高本科生畢業設計論文的質量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學生，同時也是對老師的要求。通常可以采取動員大會、學術論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學生乃至管理人員認識到畢業論文工作是教學環節的重要組成部分，是學生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學環節無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質量監控

畢業論文設計的全過程需要學生、指導老師和組織協同配合，以學生為畢設主體，指導老師為主導，組織管理提供保障。從畢業論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環節，每一個部分都需要制定相關的規章制度和要求，從而使畢業設計的管理更加合理規范。具體到每個環節，首先應嚴把命題關，完善選題管理辦法，所選題目應具有時效性。其次要明確指導教師的資格，指導教師的專業知識結構和教師的指導水平直接影響著學生畢業論文的質量。最好畢業論文的組織撰寫，教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結出現的問題加以指導。畢業論文在經過指導老師和的審查合格之后，學生才可進行畢設答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業論文的質量。

實施質量監控機制也是提高畢業論文質量的一項非常重要的措施，監控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業論文工作的每個環節實行跟蹤監督，結合本科教學評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執行和落實各項制度，保證畢業論文質量的提高。

2.3 全面實施導師制，充分發揮教師的指導作用

指導教師作為畢業設計全過程的主導，發揮著重要的作用，建立指導教師的篩選機制，保證指導教師隊伍的高質量，形成一支責任心強并且科研經驗豐富的指導教師隊伍，這是提高畢業論文指導質量的強有力保證。在學校鼓勵學生進行學術探索和課題申報的大環境下，應盡快確定本科生指導老師，鼓勵學生積極參加指導老師的研究課題。在科研實踐過程中，學生發現新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發現和解決問題過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，而且學生的思維也得到了應有的訓練，使其科研創新意識和創新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業論文的開展奠定基礎，為畢業論文質量的提高提供了可能，更為以后繼續深造從事科研或者服務社會打下基礎。

3 科研導師制的特點

科研導師制是多層次本科生導師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用。本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制。本科生導師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學生為本，師生積極互動

實行科研導師制，主要目的在于培養高校學生的創新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學習的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養學生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現行模式下，絕大多數的學生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學研究的能力和實踐訓練，也很難有機會將自己的想法和創新應用于實踐。但在科研導師制的模式下，學生在老師的指導下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創新思維付諸研究實踐，又能提高科研創新能力。在科學研究過程中，導師也可以全面深入的了解不同學生的特點和專長，從而制定出適合不同學生的學習方案，使學生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導師和學生之間通過一個有價值的科研課題相聯系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通。科研導師要想引導學生深入課題進行研究，產生獨到的見解，富有創新性，實用性，就必須加強實踐環節。只有深入到實踐中去，才可以讓學生對課題產生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續性

通過本科生導師制度的建立，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學的專業學習計劃，確立明確的專業發展方向。在校四年期間，除常規教育之外，學生還接受了導師從科研到工作、從思想到行為各個環節全方位的教導，使學生得到全方位的提高。

4 科研導師制在本科畢業論文指導過程中運用的重要意義

本科畢業論文中所存在的諸多問題，既有學生主觀上的原因，也有教學和管理上的客觀原因。總的來說，所反映出畢業生科研意識淡薄、科研態度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導師制有利于培養本科生的科研意識，端正科研態度，提高科研能力。為畢業論文指導工作提前打下堅實的基礎，可以有效地解決畢業論文中存在的諸多問題，對畢業論文質量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導師制實行的根本目標不在于提高學生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學生的創新思維，促進學生的個性化發展，開拓其眼界，并同時使其科學實踐能力得到提高。實施本科生導師制，可以讓學生多層次領域學科的學習成為可能。這種教育模式也為大學生對自身潛能的在開發提供了機遇。同時，學生較早的參與到科研活動中去，在科學實踐中學生可以不斷的發現和提出問題，從而提高了學生觀察和解決問題的能力。

本科生導師制也是一種教學相長的過程，在科研之余，導師同時要負擔起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業知識的學習，以身作則，從而更好的發揮引導和榜樣的作用。

本科生導師制也是對我們現有的學生思想政治工作的一種補充。隨著網絡對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學生對新事務接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導和教育。學生與導師之間、同學之間開展積極的思想交流，要求學生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設性的批評和建議。這種教學方法可以培養學生的獨立思考能力，不僅有助于學生的學業，而且還有助于通過遷移培養學生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導師制工作與學生畢業論文指導工作結合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中來，改變現有學生在大三下學期甚至大四才著手畢業論文工作的運行模式，改善現有導師制的運行狀況和提高本科畢業論文質量。作為探索專業發展特色和提高教學質量的新運行模式，值得深入研究和探討。

【參考文獻】

[1]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010（4）：63-67.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知.教高廳[2004]14號[Z].

[3]高慧，涂道伍.本科畢業論文存在的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：77-78.

[4]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007：6.

第8篇：科研課題轉化范文

關鍵詞：材料化學 專業實驗 科研結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0045-01

材料化學專業是一個在我國多所高校都設立的本科專業，這個專業研究材料的制備、組成、結構、性質及其應用，具有明顯的交叉學科、邊緣學科和應用型學科的性質。同時，材料化學專業是一門應用型理工科專業，實驗教學在此專業的教學活動中占有重要的地位。實驗教學開展的好壞將直接影響本專業畢業生的水平。另一方面，實驗教學是高等院校理工科專業教學體系的重要一環，在培養學生創新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。從大的方面講，高等院校人才培養的結果將直接影響我國的國際競爭力，因為國家間的競爭是人才的競爭，高素質的人才是一個國家創新的根本，因此，培養創新型人才就成為擺在我國高等教育面前最緊迫的任務。針對上述觀點，為更好的培養我校材料化學專業本科生的實驗探索能力和創新精神，結合我校在化學與材料科研方面的特點，經過多年的實驗教學探索，我們建立了以前沿科學研究融入材料化學專業實驗的新型實驗的教學方式，以科研骨干力量作為實驗指導老師，一方面強化學生的基礎動手能力，強調基本功；另一方面帶領學生緊跟學科發展方向，突出以學生為中心的實驗教學模式，形成依托科研方向和科研項目的研究式為主的實驗教學方式。

1 專業實驗的基本構成

我們將專業實驗課程分為材料合成、結構及性能測試實驗和材料加工與設計實驗兩大部分，這兩部分專業實驗貫穿兩個主旨，一個是加強學生對專業知識的理解和掌握，同時，提高學生的基本動手能力和基本實驗素養，學生在學習完成無機化學、結構化學、電化學、物理化學以及其它前導課的理論課及實驗課的基礎上，進一步學習材料化學方面的相關理論及實踐知識。這一部分包括的實驗有：（1）LaCeCoNiO3鈣鈦礦超細粉末的制備；（2）電沉積法制備ITO/TiO2/CdS半導體復合薄膜；（3）X射線衍射粉末法物相分析；（4）染料敏化二氧化鈦納米晶薄膜電極的光電流測試；（5）TiO2/CdS半導體膜電極光電性能的測試；（6）采用比表面分析儀測定改性納米TiO2的比表面積；（7）鈣鈦礦型汽車尾氣三元催化劑性能的測試；（8）以SBA-16為模板電沉積Fe；（9）CVD法制備碳納米管；（10）氣敏傳感器件的加工、組裝及測試；（11）偶氮苯的電子結構和光譜性質的理論計算；（12）金紅石相TiO2的晶體結構及相關性質的計算；（13）壓力對金紅石相TiO2的帶系的調控作用等。通過該課程的學習，使學生對功能材料及納米材料的制備原理、方法有深刻的理解和認識，并使學生能將化學的基本理論與功能材料有機結合起來，培養學生獨立思考和創新能力來解決材料化學問題，使學生對現代材料化學的研究現狀和發展趨勢有所了解。另一方面，是學生科學研究能力的培養和創新能力的培養，利用實驗教師的緊跟時代的科研課題，激發學生的學習熱情，同時，讓學生體會到在科學探究過程中的樂趣。包括有：（1）基于納米結構TiO2光電池的組裝及其性能；（2）TiO2納米粒子的制備、表征及其光催化性能；（3）功能復合微球設計合成及性質研究等實驗，這些實驗的結果并不是唯一的，學生可以選擇自己感興趣的方向選擇其中一個。通過材料化學實驗，使學生了解無機化合物功能材料領域的最新進展，系統掌握無機納米粒子、超微粉體的制備、分離、表征以及性質研究等方法，培養學生的綜合創新能力。

2 專業實驗與科研相結合

依托功能無機材料化學教育部重點實驗室、光電與能源環境材料省級重點實驗室、功能材料省高校重點實驗室，我院教師在新型石墨烯材料、半導體光電轉換電極材料、光催化材料、化學傳感器、光存儲材料和有機光電功能材料及器件等方面的研究已經達到了國際前沿水平，同時，承擔材料專業化學專業實驗教學的老師全部承擔參與了國家自然科學基金項目，并且絕大多數老師都是國家自然科學基金項目的項目主持人，這些資源為給學生開展優質的材料化學專業實驗提供了保證。學生根據每一位指導教師的研究方向和課題并結合學生自己的興趣，設計和執行實驗方案。在各科研團隊老師的指導下，分析實驗結果，對存在的問題提出解決方案，最后得出實驗結論。隨著科研團隊研究方向的發展，實驗內容每隔三、四年即會調整更新，讓學生始終能跟蹤材料科學發展的方向，體會到創新的樂趣，自然增加了學生的積極性。

3 為學生創造條件繼續深入科研

對一些學有所長，并且有時間和精力的同學，我們對他們開放實驗室，為學生創造條件。有興趣的同學可以在課余深入到教師的科研實驗室，在相關教師的指導下，進行科學探索研究。因為專業實驗的老師絕大部分都是科研骨干，所以學生在上專業實驗課程的時候，能夠了解各個老師的研究方向并找到自己感興趣的方向，在課余時間，學生就可以找到相關的老師，繼續自己感興趣的研究，為他們日后打下基礎。進幾年來，已經有幾位本科生在專業實驗之后，走進實驗室進行科學研究，并憑借其本科階段的研究經驗成功申請到獎學金，到發達國家的大學繼續攻讀研究生學位。

經過這些專業實驗課程的改革之后，學生的上課熱情高漲，學習的積極性也極大的提高起來，而且還有一些學生迸發了進一步進行科學研究的熱情。這樣又倒過來推動了學生對理論課程的學習，從總體上改善了學生的學習效果，能夠更好的培養創新型人才。

參考文獻

[1] 楊瓊芬.材料化學專業實驗課程體系和教學方法改革探索[J].四川職業技術學院學報，2011，21（3）：90-91.

第9篇：科研課題轉化范文

【關鍵詞】會計專業 一體化 課程體系

高職會計專業的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線就業需要的會計高等技術應用型專門人才。應用型人才的培養決定了高職會計教學既要注重會計專業的理論教學，更要加強會計專業的實踐性教學。如何在教學理念上突破傳統“學科教育"思想，在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，實現會計高等技術應用型人才的培養，一直是人們非常關注的熱點問題之一，會計一體化課程體系的構建從以下幾方面著手：

一、實現會計實訓一體化教學組織和安排

職業教育會計實訓一體化教學組織時應立足于職業能力培養的基本規律基礎之上，緊密結合真實工作任務和工作過程，推進教、學、做三者有效融合，力爭實現理論和實踐的一體化。

1.做到在實訓室模擬實訓

實訓室模擬實訓是職業教育會計實訓一體化教學設計的重要組成部分，本環節將以實用會計基礎技能實訓為例，對實訓室模擬實訓進行全面分析。實用會計基礎技能實訓劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設立相應的工作任務、學習領域和學習情境。

例如，對于中級財務會計的實訓教學課程而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學項目，并將其交予學生進行實際操作。同時，實訓過程中，需依據技能項目大小、技能項目難易程度給予學生設置完成時間，當遇到困難時，教師需鼓勵學生自主解決，結合互聯網搜尋更多的相關資料，以此，在研究中完成實訓項目，此行為不僅有助于增強學生的自主學習能力，而且還進一步增強了學生實訓項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。

2.做到在校內實訓基地仿真實訓

職業教育校園應為會計仿真實訓營造良好的環境氛圍，即加大軟件、硬件設施資金投入、構建校內實習、實訓真實工作場景，從而，使學生在職業教育校園內順利高效開展會計仿真實訓。

3.做到在校外實訓基地現場實訓

高職教育會計專業學生在校外實訓基地現場實訓，需建立“學校+會計事務所”或“學校+企業”，由其作為會計專業學生的校外實訓基地的實訓平臺，同時，職業教育學校與企業建立起良好穩定的校企關系，學校派遣會計專業學生到企業實習，會計專業學生實習期間，自身便是企業的職工，必須承擔工作職責，并且，還需要虛心向企業會計職工學習，接受其指導和教育。以此，不僅有助于增強職業教育學校會計專業學生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質量意識以及安全文明生產意識。

二、設計會計實訓一體化教學實施流程

增強工作過程導向的教學理念，營造工作過程知識為載體的學習領域是職業教育會計實訓一體化教學實施流程的核心環節。職業教育設計會計實訓一體化教學實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學模式進行：

1.教學模式是工作過程，其主要致力于會計事務所現場實訓

2.教學模式是學習過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓

3.教學模式是一體化過程，其主要致力于校內實訓基地仿真實訓

三、完成會計實訓一體化教學綜合考核評價

會計實訓一體化教學綜合考核評價是會計專業實訓一體化教學設計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業教育會計理論學習和技能訓練一體化、教學內容和職業標準一體化起著至關重要的積極作用。

四、執行實訓一體化教學改革模式

根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養目標，突出學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。

其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。

1.課堂實訓。課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業必須掌握的基礎知識和基本技能，在課堂上進行實訓。

2.課程實訓。主要針對財會專業相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業務進行常規的工作。

3.單項模擬實訓。主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，學會解決會計實務中出現的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業技能。

4.綜合模擬實訓。把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。一般安排在專業理論課程結束時進行，是對學生專業知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。