人才培養總結精選(九篇)

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第1篇：人才培養總結范文

根據省教育廳《關于對我省31所高職高專院校進行人才培養工作水平評估工作的通知》精神，我校從200*年5月開始開展了人才培養水平評估自評工作。在省公安廳的正確領導下，在省教育廳的指導幫助下，我校人才培養水平評估自評工作經過精心組織，周密安排，扎實工作，嚴格按照教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》的要求，完成了四個階段的自評任務，取得了較好的成效，被省教育廳專家組評為優秀。現將我校人才培養水平評估工作總結如下：

一、基本做法

（一）加強組織領導，落實工作責任。今年5月接到省教育廳評估通知后，學校黨政領導十分重視，多次召開黨委會和校務會，專題研究評估工作，從各方面加強了對自評工作的領導。一是根據教育部有關文件精神，結合學校的特點和實際，制定了《關于開展人才培養工作水平評估自評工作的實施方案》，明確了自評工作的指導思想、目標任務和措施步驟。二是成立了校人才培養工作水平評估自評工作領導小組，下設評建辦，由分管教學工作副校長任主任，教務處長、校辦主任為副主任，抽調了專門人員，正式開展自評工作。同時，成立了16個項目組，具體負責15項二級指標和辦學特色、創新項目的自評工作；各部門也成立了自評工作小組，抓好本單位自評工作。學校確定了校長為學校評建工作的第一責任人，各部門的主要領導為本單位的第一責任人。三是抓好指標分解，明確工作任務。校評建辦根據教育部有關文件精神，經過認真梳理，將評估指標體系的8項一級指標、15項二級指標和81項主要信息，具體分解到各部門，明確自評任務，責任到各單位。各部門根據評建辦分配的工作任務和目標要求，進行合理分工，及時將指標和主要信息分解到有關科室，指定專人負責，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評工作的順利進行。學校明確要求評建辦要定期向校黨委匯報，每周至少要向校長專門匯報一次工作進展情況，并出臺了《評建工作獎懲規定》；各部門自評工作小組也建立了定期研究、匯報、檢查評建工作的制度。校評建辦堅持每天上午開早會，通報各項目組、各部門自評工作小組工作進展情況，加強對評建工作的協調和指導。此外，學校還分別于6月底、8月中旬和10月初對各項目組的自評工作進行了檢查，及時發現問題，采取相應措施，明確整改方向，增強了評建工作的針對性和實效性。

（二）抓好學習宣傳，提高思想認識。5月17日，學校召開了接到教育部評估正式通知后的第一次迎評創建動員大會。8月30日，在新學期全校教職工大會上，校領導就迎評創建工作再次做了動員和部署。評建期間，劉瑞榕副校長還參加了教育廳組織的水平評估培訓會，并多次親自主持召開項目組、各部門自評工作小組會議，就大家提出的疑難問題進行一一解答。各部門層層動員，廣泛宣傳評建工作的重要意義，使廣大師生提高了認識，統一了思想，增強了搞好評建工作的自覺性和主動性。政治處、學生處、團委等部門充分利用廣播、校園網絡、學生刊物、宣傳欄等媒介進行廣泛宣傳，營造了濃厚的評建氛圍。校評建辦多次組織有關人員認真學習教育部文件和評估指標體系內容，深刻領會文件精神；組織人員到已接受評估的福建醫科大學、福建交通職業技術學院等院校參觀考察、學習取經；邀請評估專家、福州大學原教務處處長鄭威教授，交通職業技術學院教務處負責人到校作自評輔導報告；編寫了《人才培養工作水平評估宣傳手冊》，做到全校師生人手一冊，廣泛宣傳，使大家對評估指標體系等內容有了進一步的理解和把握。

（三）開展自評自查，整改存在問題。評建期間，各部門按照評估指標、觀測點的等級標準，逐一進行對照檢查，深入剖析，找準找全存在的主要問題，發現差距和不足，有計劃、有針對性地采取措施，集中力量整改存在的問題。迎評創建期間，學校在辦學經費有限的情況下，先后投入715萬元，建成了射擊館；投入35萬元，建成了物理實驗室；投入近200萬元，用于教師在職攻讀碩士學位，并添置和更新了一大批教學儀器設備，改善了教師辦公條件。同時，修訂完善了各專業教學計劃；建立健全了各項教學管理規章制度，制定出臺了精品課程建設、引進高層次人才、學風建設行動計劃、教師干部外出參加會議等制度，并將全校規章制度匯編成冊，進一步規范和加強了各項教學、行政管理；針對各主要教學環節，進一步完善了教學質量保證和監控體系，強化過程管理，抓實各個環節，實施有效監控，為教學質量穩步提高起到重要的保證作用。學校還與石獅市公安局、福州市公安局倉山分局建立了包括人才培養、對口業務交流、教官選派、教師“雙師”素質培養、掛職鍛煉、學生實踐鍛煉、科研協作等全方位的協作關系，初步形成了具有我校特色的互動式教學訓練模式；通過對現有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實訓基地和警務技能實訓基地。此外，還開展了校級專業改革試點工作和校級、省級、國家級精品課程的建設和申報活動。

10月中旬省教育廳專家組對我校進行預評估后，學校黨委認真研究了專家組的反饋意見，要求各單位按照專家組提出的意見和要求，認真消化、限期整改，并進一步強化激勵機制，嚴格評估工作紀律，增強評建工作的緊迫感和責任感。全校師生員工根據學校的部署，又一次全員發動，逐項落實，層層把關。各系部進一步規范了教學檔案，加強了專業剖析工作，改進了教學方法和手段，提高了教師應用多媒體技術的水平。后勤部門進一步整治了校園環境，修繕了各項設施。學生管理部門層層動員，分級負責，狠抓學風、校風的薄弱環節。教學管理部門評建結合，不斷健全和完善教學的規章制度，并狠抓落實。校評建辦克服困難，加班加點，精心撰寫，對《自評報告》、《特色和創新項目》、《自評依據》數易其稿，反復修改，對重要數據進行了多次核對；各項目組對自評材料存在的問題進行了認真修改。

（四）全力做好準備，迎接專家評估。評估臨近期間，學校把評建工作與日常工作更加緊密地結合起來，在軟件和硬件上做好最后的準備。校評建辦對各項目組匯總上交的材料進行了最后的審閱，并成立了校內專家組，對各項目的自評材料進行了交叉審閱；總務處對教室、宿舍等設施以及校園環境進行了最后的修膳和整治；政治處對校園環境和相關場所進行了布置。學校調整了評建辦人員，成立了專家秘書組和接待組，從各部門和單位抽調責任心和服務意識強，熟悉學校工作情況的教職工擔任評估專家秘書和接待員。12月17日，評估專家組進駐我校，正式對我校近三年來的人才培養工作水平進行全面評估。學校各單位、各部門全力以赴，積極迎評，做到：提供材料，及時準確；訪問師生，隨叫隨到；考察現場，準時暢通；學生測試，規范應考。師生員工以誠實、認真、積極的態度對待評估，保證了專家考察工作順利進行。

二、主要收獲和成效

（一）進一步轉變了教育思想觀念，明確了辦學定位和發展目標。在迎評創建期間，通過學習討論教育部有關文件和領導講話，促使廣大教職工對過去的辦學理念、辦學定位、辦學傳統和特色、人才培養目標規格、培養模式和教育觀念進行認真反思，拓寬了人才培養工作的視野，提高了對高職高專的教育特點和辦學規律的認識，從而增強了質量意識、改革意識和創新意識，樹立了較為科學的人才觀、質量觀和教學觀。尤其是各項目組、各部門自評小組的教師干部結合學校教學建設與改革實踐中出現的新情況、新問題，就評估指標的內涵標準進行了深入的學習和討論，促進了這些問題的解決和教育思想、教育觀念的轉變。與此同時，學校根據公安工作和公安隊伍建設需要，找準了自己的位置，明確了在新世紀新階段的辦學定位和發展目標。學校確定的“立足福建，服務公安，以專科教育為主體，培養公安一線高等應用性警務人才”的辦學定位準確，符合高職高專學校為地方經濟、行業部門和社會發展服務的功能定位。學校根據福建省對公安工作發展的要求，提出到2010年建設成為高水平的福建省公安專業人才培養基地、在職民警訓練基地、警務理論與實踐研究基地，綜合實力和整體辦學水平跨入國內同類專門院校先進行列的發展戰略目標切實可行，發展規劃思路清晰、目標明確，得到了專家組的充分肯定。

（二）加大了專業建設和課程建設的力度，推進了教學工作的改革和建設。學校以此次評估為契機，以專業建設為龍頭，從課程建設、教學計劃的修訂，教學管理、教學模式的創新等方面入手，推進了教學工作的改革和建設，取得了較為明顯的成效。一是進行專業結構調整，先后啟動建設了一批校級教學改革試點專業，加大了高職高專示范試點專業的建設力度，并論證設立了“反恐反暴專業”，初步形成了警察指揮與戰術、刑事偵查、刑事科學技術、治安管理等一批優勢專業和特色專業。二是加大了對課程建設的政策扶持與經濟投入力度，把課程建設與教學內容、教學方法和手段的改革相結合，與師資隊伍建設相結合，把課程建設的普遍開展與扶持打造精品課程相結合，探索教學訓練模式改革，取得了豐碩的成果。繼2003《警察查緝戰術》被評為國家級精品課程后，今年《刑事偵查學》課程又被評為國家級精品課程，《國家賠償法》課程被評為省級精品課程，在全國同類院校中居于前列；我校申報的教改項目《創建警察指揮與戰術專業教育實戰新體系》獲省教學成果特等獎，并被選送參加教育部評比。三是在認真調研公安工作改革與發展對當代公安業務人才知識、能力、素質結構要求以及公安業務工作內在聯系的基礎上，本著以就業為導向、以應用為主線的指導思想，對公安類各專業計劃進行較大范圍的修訂，優化了課程體系結構，合理調整了課程結構比例，建立了以培養公安通才為基礎、專業各有側重的“公共基礎課+公安通識課+專業方向課+專業技能課和選修課”的課程體系。四是推進了教學方法與手段的改革。各系部認真開展教學法研究，根據課程的內容積極推行啟發式、討論式、探討式等不同的教學方法，推廣案例教學、模擬（仿真）教學、現場教學和多媒體教學，增強了教學的動力和活力。學校積極引導教師研究開發多媒體課件，將公安實戰中鮮活資料制作成課件進行教學，收到了良好的教學效果。目前，教師自主制作課件的能力不斷提高，課堂上應用多媒體教學已尉然成風。在省直機關工會組織開展的省直院校多媒體課件比賽中，我校推薦的《福建省毒情分析》多媒體課件獲得二等獎。

（三）加強了校內外實訓基地建設，促進了產學研相結合的人才培養工作。通過迎評促建，學校認識到產學研相結合是高職高專改革和發展的必由之路。為此，學校堅持以校內外實訓基地建設為平臺，走產學研相結合的發展道路，培養公安應用型專門人才，形成了產學研相結合的穩定的運行機制。學校根據專業建設和實踐教學的需要，把校內實訓基地作為產學研相結合的立足點，把校外實訓基地作為產學研相結合的主陣地，突出警察職業訓練特色，建設了各類實訓基地。評建期間，學校先后建成了偵查治安實訓基地、警務技能實訓基地、模擬法庭等校內實訓基地，并在原有12個專業實習基地的基礎上，又建立了16個專業基地和12個學生課余實踐基地。依托各類校內外實訓基地，通過校內實踐操作和校外見習實習等實踐活動，有效提高了學生的職業道德和職業能力。學校成立的由各專業帶頭人、骨干教師和公安實踐專家組成的“專業指導委員會”，成為我校與公安機關合作辦學的紐帶，進一步豐富了產學研相結合的形式和內容。此外，還進一步完善了我校與公安機關的人才雙向交流機制，提高了教師的“雙師”素質，保證了人才培養的實戰性。在科研方面，通過以評促建，也取得了豐碩的成果，共獲得省科技廳重點項目1項，教育廳自然科學項目1項，社科項目3項，獲得課題資助經費21.9萬元，實現了我校獲省級重點項目立項的又一次歷史性突破。今年12月7日，省社科“十五”規劃項目管理檢查組對我校科研工作進行檢查，對我校科研工作給予了充分肯定。在評選2002-2004年度省社會科學規劃項目管理先進單位的民主投票中，我校獲得全票通過。

（四）全面總結了學校改革、建設和發展的經驗，提煉了學校的辦學特色。為更加全面、詳實、客觀地總結我校教育教學改革、建設與管理發展的成果、經驗和特色，校領導、校評建辦多次召開會議，進行了深入廣泛的討論；各項目組在收集整理材料的基礎上，就該項目所涵蓋的學校工作進行了認真回顧總結，撰寫了觀測點自評概述和依據說明；各系部自評小組從專業剖析入手，全面回顧了近年來各專業在培養目標、課程體系結構、科目課程、教學環節、職業素質教育、教學環境、產學研合作、教學改革與建設、師資隊伍、學生素質、學生就業等11個方面的建設經驗和成果，查找了存在的問題和不足。負責撰寫《自評報告》、《特色與創新項目》的同志認真對照評估指標的內涵要求，結合近年來我校人才培養工作的實際情況，在收集、查閱大量豐富而厚實的材料的基礎上，對報告的框架、內容進行了精心構思，對學校的基本情況、辦學指導思想、教學改革與建設、特色與創新等方面的成果、經驗進行了歸納和總結，并不斷修改完善，最終形成了能較好反映我校人才培養工作現狀和辦學特色的質量較高的《自評報告》和《特色與創新項目》，得到了專家的充分肯定。評估期間，經過專家組全體成員充分討論，并投票表決，認定學校的特色創新項目為：學校堅持教學、科研、實戰三位一體，培養公安一線現代警務人才；學校創新專業和教學訓練模式，促進警察技戰術水平全面提升。通過對學校辦學經驗得失、特色創新進行多層次、全方位的總結與回顧，既增強了我們搞好公安教育人才培養工作的信心和決心，也使我們看清了存在的問題和不足，進一步明確了今后的努力方向。

三、迎評創建工作的體會

（一）正確認識是先導。正確認識評估工作是做好評估工作的先導。只有認識到位，工作才能到位，評估才能見到實效。我校對評估的認識，也經歷了由膚淺到深刻，由片面到全面的過程。開始評估時，有一部分同志存在著“事不關己，高高掛起”的思想和“草率應付、僥幸過關”的態度。針對這種情況，學校黨委認識到要抓評估首先要統一思想，提高認識。通過學習討論、大力宣傳、層層發動，并采取了各種有效措施，全校上下認識逐步提高，思想趨于統一，從評建開始時的“要我評估”轉變成后來的“我要評估”。廣大教職工普遍認識到：“評估就是學校的發展”。評估是對我校辦學過程的全面審視，是推動學校上臺階的絕好機會，是學校發展史上難得可貴的機遇。通過評估，使我們更加明確辦學指導思想，找準辦學定位，制定發展措施，提高人才培養質量，推動事業發展。大家把評估視為自身學習和提高的一次難得的機遇，激發了干勁，明確了目標，總結了辦學經驗，進一步規范了教學環節，制訂了今后一段時間的發展戰略，決心為學校發展做出應有的貢獻。

（二）平時工作是基礎。評估是對以往工作的集中檢查。通過評估，雖然能夠解決一些平時不易解決的問題，但把所有的問題寄希望于一次集中解決也是不現實的。如果僅靠評估這幾個月的臨時突擊，可能起到“臨陣磨槍，不利也光”的功效，但不能根本解決問題，只有把功夫用在平時，基礎工作打扎實了，評估工作目標才能更高，效果才能更顯著。學校制定實施“十五”計劃以來，始終都把人才培養列為重中之重工作，進一步明確了辦學指導思想和學校的定位，明晰了辦學思路，深化了教育教學改革，推動了學校的發展和進步。特別是2002年以來，學校通過采取“引進、培養、使用”的各項措施，培養了一批學科帶頭人和中青年骨干教師，提高了師資的整體水平；通過不斷調整優化專業結構，發揮示范試點專業的輻射和帶動作用，建設了一批具有較強優勢和特色品牌的專業；通過加大課程建設力度，扶持打造了《警察查緝戰術》、《刑事科學技術》、《國家賠償法》等國家級精品課程和省級精品課程；通過加強實訓基地建設，完善了實踐教學體系，推行了產學研相結合的人才培養模式。學校還十分注重教學與科研結合，科研成果初顯成效。學校先后投入了10293.1萬元，建成了圖書館、學生公寓、辦公樓、射擊館等基礎設施，教學條件和教學環境得到明顯改善。所有這些，都為此次評估奠定了堅實的基礎。

（三）全員參與是保障。學校是一個整體，人才培養是個系統工程。評估不僅要評教學，而且要評學校工作的方方面面，是對辦學水平的一次大檢閱，牽涉到學校各個部門的工作。我們認為，沒有與評估無關的人，沒有與評估無關的事。因此，評估工作人人受益，人人有責，人人應當參與。在評估中，師生們人人總結成績，鼓舞自己，人人查找問題，鞭策自己，通過評估這一特殊的工作充分調動了積極性、主動性和創造性。評建期間，我們努力做到軟件與硬件一起上，教工與學生一起抓，行政工作與思想工作協調開展，集中檢驗人才培養工作支撐保障體系工作成績，加快改革、建設和管理的步伐，提高了人才培養質量，推進了學校各項事業的快速前進。

（四）自查自評是重點。評估的原則是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”。評建期間，全校上下普遍認識到如果找不到真正的問題，就談不上改，更談不上建。事實上，只有自己最了解自己，專家們駐校考察，是幫助我們總結經驗查找問題，以便有針對性地整改。同時也認識到，當前學校要發展，面臨多方的困難與挑戰，有些困難需要借助評估強大的外力推動，集中迸發出我們內部的能量才能解決。因此，各部門都能按照要求嚴肅認真地做好自評自查，不諱疾忌醫，不文過飾非，不夸大成績，不回避矛盾，認真總結經驗，查擺存在問題，整改突出問題，有力地推進了學校的人才培養工作。

第2篇：人才培養總結范文

【關鍵詞】學期綜合項目課程；工學結合；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

近年來，教育部啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，取得了豐碩的成果，使得我國高等職業教育得到了突飛猛進的發展。各地各學校開展了不同辦學模式的嘗試和實踐，取得了各具特色的辦學成果，對高等職業教育的發展起到了積極的推動和引領作用。

我國高等職業教育起步較晚，對于高等職業教育的理論研究和實踐探索遠未結束，本文設計探索一種具有低經濟投入、高效率辦學特色的“工學結合”人才培養模式方案-“學期綜合項目型工學結合人才培養模式”。

二、當前工學結合人才培養模式的分析

“工學結合”人才培養方法最早出現在英國。美國職業協會《合作教育宣言 》 認為它是“將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。 2001 年“美國合作教育大會”指出“與工作相結合的學習是一種將理論知識學習、職業技能訓練和實際工作經歷三者結合在一起，使學生在復雜而且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法。”經歷了多年的改革和創新，我國很多學校和專業不斷借鑒世界上較流行的工學結合模式，摸索出了多種具有中國特色的高職“工學結合”模式，主要有訂單式模式、理論實踐一體化模式、工學交替教學模式等。總結現有的人才培養模式改革思路，基本上有兩大類：第一大類是課程之間進行的工學結合或者工學交替項目教學，其表現形式是理論課程與實踐課程相互獨立，交替進行，進程表現是先理論后實踐；第二大類是課程內部進行的工學結合或者工學交替項目教學，理論與實踐在課程內部融合，工學輪動，理實一體，進程表現是理論與實踐高度融合；以上兩類人才培養模式也有相互融合和相互借用。第二大類的教學效果最好，但是如果完全達到第二大類模式所追求的目標，需要有很強大的師資力量支撐和很充裕的實踐條件支撐，如此一來，當前大多數院校的樓宇智能化工程技術專業是無法達到的。因此探索一種優于第一類，但又不遜于第二類的工學結合培養模式，該模式能夠有限需求高水平師資，高效利用教學資源，可被大多數普通高職院校樓宇智能化工程技術專業所利用接受，是我們研究的目標。

三、學期綜合項目型工學結合人才培養模式分析與內涵

學期項目（Term Project），是在新加坡南洋理工學院采用的一種教學方法。學生在學期開學時與課程同步領取學期項目任務書和指導書，以個人或小組團隊形式對學期項目進行資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。學期項目是由教學團隊依據學期開設的理論課程核心內容精心設計而成，其內涵是使學生借助于學期項目任務的實施，幫助學生更好地學習和掌握理論的知識，進而可以利用理論知識指導實踐活動。所以說，這種學期項目更多表現為實踐項目任務。開設學期項目任務可以達到有效解決學生理論聯系實踐的能力，提高學生的學習主動性和興趣，使學生對理論知識的學習更加扎實。

學期綜合項目型工學結合人才培養模式中提出的學期綜合項目課程（Term Composite Project Course）是對以上所述“學期項目”內涵的延伸，是專門針對高等職業教育特點提出的。首先，學期綜合項目課程是一門貫穿學期全程的課程，課程中始終由經驗豐富的專任教師與學生在學期綜合項目課堂中互動，以精心設計的多個項目任務作為授課內容，將學期開設的所有專業學習領域理論課程內容通過本課程有機地串聯在一起，不僅使學生更好地理解理論知識，并通過實踐活動加以理解、求證和運用，更重要的是通過綜合項目，培養了學生綜合運用各門學習領域課程的知識的能力。在教學組織上鼓勵采用小組學習法，教學方法鼓勵采用行動導向法、任務驅動法、案例教學法等。

四、學期綜合項目型工學結合人才培養模式的實施

1、選擇改革試點專業

經過篩選，我們選擇了樓宇智能化工程技術專業作為學期綜合型工學結合人才培養模式改革的試點專業。

樓宇智能化工程技術專業是近年隨著智能建筑的興起而開設的新專業，它涉及計算機控制、計算機信息技術、電子技術、通信技術、傳感器技術、圖像處理技術、電氣控制技術、節能技術等多學科、多領域，教育部與建設部已經把它定為“技能型緊缺人才培養專業”。它也是一個對教學資源要求很高的專業，隨著樓宇智能化技術的發展，對教師的專業能力和實踐教學條件都提出了更高的要求。而目前許多高職院校的樓宇智能化工程技術專業的實踐條件和資源還比較薄弱，無法實現動輒近千萬的專業實踐教學基地建設的投入，為了“以市場需求為導向，以職業素質和職業能力培養為主線，深入進行專業教育教學改革，以服務于智能建筑行業的發展”，我們針對樓宇智能化工程技術專業提出了“學期綜合項目型工學結合人才培養模式”的改革。

2、構建新的學期綜合項目型課程體系

首先我們對樓宇智能化工程技術專業現有課程體系進行分析，根據本專業人才培養目標和崗位群的典型工作任務，按照職業教育課程開發步驟，即第一步工作任務分析，第二步行動領域歸納，第三步學習領域轉換，構建新的學期綜合項目型課程體系。

3、開發學期綜合項目課程

“學期綜合項目型工學結合人才培養模式”改革的核心是開發學期綜合項目課程。我們在設計樓宇智能化工程技術專業學期綜合項目課程時，所遵循的基本原則，一是項目任務涵蓋本學期專業能力培養目標；二是項目進程貫穿學期全程。以樓宇智能化工程技術專業第三學期的學期綜合項目課程為例， 學習領域課程包括有安全防范技術、電氣消防技術、檢測與控制技術、智能家居技術，學期綜合項目課程的項目包括有入侵防盜系統安裝與調試、視頻監控系統安裝與調試、出入口管理系統安裝與調試、智能家居系統安裝與調試、火災自動報警與消防聯動控制系統安裝與調試。每個綜合項目又分為若干個項目任務，這些項目任務的時間安排按照相應學習領域課程的計劃進度排序。按照工作過程的六個步驟即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來進行教學設計，使學生獲得一個完整的思維能力訓練，習得一個指導行動的思維方法。

4、校內實訓基地的建設與利用。

作為學期綜合項目型人才培養方案，其專業的實踐教學是以學期綜合項目課程為載體貫穿整個學期開展完成，那么專業的校內實踐教學基地建設的建設模式就發生了質的改變。首先，學期綜合項目課程貫穿了學期的多門學習領域課程，其綜合項目涵蓋了多門課程的實踐要求，具有針對性、綜合性的優勢，因此實訓基地的建設只需針對學期綜合項目課程進行重點開發建設，可以避免針對多門相關課程出現的重復建設，而且在規模上做到能夠滿足一個教學班即可。

這樣，實訓基地的建設投入會有很大的減縮，同時又因為學期綜合項目課程貫穿整個學期，實訓基地的利用也將會貫穿完整的學期，有效地提高了實訓基地的利用率。

5、師資隊伍建設與利用

學期綜合項目課程的實施需要依賴高水平、實踐能力強的教師來完成，這就需要對承擔學期綜合項目課程的師資進行有效的重點建設和培養，由于本方案的特點是高標準的專業教學能力和實踐能力要求集中于一門課程，帶來了師資建設和培養的集中性和單一性特點，針對性強，易實施。

五、改革的成果和不足

采用學期綜合項目課程對樓宇智能化工程技術專業現有工學結合人才培養模式進行改革，獲得以下成果：

1、學期綜合項目課程的項目任務具有綜合性，輻射了本學期所有專業學習領域課程的知識，優勢在于培養學生綜合運用知識的能力，有利于鍛煉學生的思維，增強學生的就業競爭能力。

2、有效解決師資水平差異帶來的教學效果差異性問題，通過學期綜合項目課程可對學期整體教學效果提升。

3、有效解決實踐條件和資源的高效利用，使實踐教學資源方便合理調配和合理使用。

4、可提升學期不同學習領域課程之間的關聯度，改善學生學習思維維度空間。

5、在有效提升教學質量和水平的同時，降低課改壓力，有限地降低辦學成本，提高辦學效率。

實施學期綜合項目型工學結合人才培養模式的改革是一種創新的嘗試，我們將不斷地探索和實踐，使這種模式具有強大的生命力，對高職院校的工學結合人才培養模式改革提供有用的參考價值。

參考文獻：

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[4]曾文權等.基于項目外包的工學結合人才培養模式的探究[J].職教論壇，2009（7）.

第3篇：人才培養總結范文

關鍵詞：工程造價；人才培養模式；課程體系；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0258-02

一、“三個平臺、四個方向”人才培養模式設計理念

1.搭建“三個平臺”。根據工程造價課程體系，搭建職業素質平臺課、專業公共平臺課、專業公共實訓平臺課，三個平臺課是工程造價專業不同方向共有的課程，也是培養工程造價基本技能所必需的課程。

2.形成“四個方向”。根據企業調研，對工程造價核心崗位造價員的典型工作任務進行分析，造價員所從事的工作任務包括土建預算、裝飾預算、安裝預算以及項目成本核算，每個工作任務由不同的工作人員擔任，每個人均進行精細化的工作任務，我們的培養目標就需要與工作崗位一一對應。在此基礎上，我們提出了“一個專業四個方向”的人才培養理念，即工程造價專業分為綜合方向、統籌算量方向、水電設備安裝方向以及建筑項目核算方向。

3.校企合作，進行重點專業建設與課程教學改革。依據工程造價專業典型崗位職業能力要求，校企共同組建專兼結合教學團隊，分析歸納典型工作任務，選取教學內容，融入職業標準，設計教學項目，構建突出個性培養和創新能力培養的課程體系，制訂人才培養方案；校企簽訂培訓協議，建立雙師素質教師培訓基地，提升專任教師實踐技能，實現專業教師與技術專家相融；由項目組成員聯合校企合作委員會與專業建設委員會定期對教學實施情況進行總結，形成一套切實可行又具有示范引領作用的人才培養方案。

4.實施多元主體參與的人才培養質量評價。由項目組牽頭，配合學院、系部教學督導小組，研究人才培養質量評價體系與評價標準，制定規范的教學檢查制度，加強教學質量過程監控，全面提高工程造價專業教學質量，開展由社會、企業、學生家長、學生等多元主體參與的人才培養質量評價，對工程造價專業學生的道德修養、知識水平、能力水平、綜合素質給予客觀公正的評價，形成工程造價專業人才培養質量分析評價報告，檢驗“三個平臺、四個方向”人才培養模式改革的實際效果。

二、“三個平臺、四個方向”人才培養模式實施

1.充分調研企業人才需求情況，校企共同研究“三個平臺、四個方向”人才培養模式的實施與保障。（1）圍繞工程造價專業發展，通過企業走訪、電話咨詢、問卷調查、畢業生調查等方式，對企業人才需求情況進行調查，形成工程造價專業就業典型企業、崗位群及主要崗位。（2）加強校企溝通，了解企業人才培養要求，結合自身辦學優勢，確定合作辦學意向，形成互贏的人才培養模式。（3）充分利用學院牽頭組織開展校企合作交流研討，積極開展校企合作委員會活動，校企研討“三個平臺、四個方向”人才培養模式內涵及所包含的要素，研究實施方式，并落實改革實施條件和保障措施。

2.構建“三個平臺、四個方向”人才培養模式。（1）分析工程造價專業典型工作崗位和典型工作任務，結合工程造價職業行業標準、規范及職業道德要求，形成“三個平臺、四個方向”人才培養模式。（2）根據工程造價“三個平臺、四個方向”的人才培養模式，構建工程造價課程體系，如圖1所示。

3.基于“三個平臺、四方向”人才培養模式，進行工程造價專業課程改革。（1）根據企業調研，明確專業的人才培養目標、培養規格，基于崗位任職要求對人才培養的能力、知識、素質結構進行合理設計，制訂專業的人才培養方案，優化課程體系。（2）根據企業生產活動，結合職業資格標準，校企共同確定課程標準，討論課程教學改革模式，推行項目課程教學改革；推行“項目化教學、教學做一體、學訓賽相通”的教學模式；結合專業特點，靈活采用崗位特色鮮明、適應生產過程的“輪崗輪班”、“分段式”教學組織模式，實現工學交替。（3）校企共同建設高水平的專業教師隊伍。在企業建立教師技能訓練基地，通過專任教師參與企業定期實踐、企業技術應用、新產品開發、社會服務、研修培訓、學術交流等方式，加強對專業帶頭人和骨干教師的培養，提升專任教師的雙師素質；優選緊密合作的企業，建立兼職教師企業庫，強化兼職教師隊伍建設與管理，打造雙師型教學團隊。（4）校企共同建設“校內專業基本技能實訓+校內專業綜合實訓+校內生產性實訓+校外頂崗實習”的實踐教學體系，依據生產周期，合理組織學生頂崗實習，營造真實的工作環境和良好的職業氛圍，融入企業文化，加強學生職業素質培養，創新實踐教學管理機制，建成適合“三個平臺、四個方向”人才培養模式改革的專業教學基地。

4.進行工程造價專業人才培養質量總結，進一步完善“三個平臺、四個方向”人才培養模式改革。（1）通過學生、家長、企業、第三方機構對重點專業畢業生質量進行評價，客觀反映專業人才的培養質量。（2）對“三個平臺、四個方向”人才培養模式改革成效進行總結，分析得失，進一步在其他院校推廣實施。

三、結語

工程造價專業“三個平臺、四個方向”人才培養模式首先在我院工程造價專業中試行并進行總結改進，希望在專業建設和教學改革中，結合學院的實際情況，通過工程造價專業“三個平臺、四個方向”人才培養模式的實施，爭取在教學基本建設、教學條件和人才培養質量等方面有大幅度地提升。

參考文獻：

第4篇：人才培養總結范文

【關鍵詞】工業工程　人才培養　校企聯合　培養方案　課程設置

工業工程是在人們致力于提高工作效率和生產率、降低成本的實踐中產生的一門學科，就是把技術和管理有機地結合起來，去研究如何使生產要素組成生產力更高和更有效運行的系統，是實現提高生產率目標的工程與管理的交叉學科。工業工程是研究由人、物料、信息、設備和能源構成的集成系統的設計、改進和實施，它應用數學、物理學和社會科學的知識和技能，結合工程分析和設計的原理與方法，來說明、預測和評價這一集成系統將得到的結果的一門學科。

一、我國工業工程高教歷史回顧

工業工程自產生至今已有一百余年的歷史，但我國工業工程的發展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創辦工業管理工程專業；1992年，教育部批準工業工程專業本科培養方案并招生；1993年，教育部批準設立工業工程專業工學碩士點并招生；1999年，國務院學位辦批準培養工業工程工程碩士，2000年4月已經招生。迄今為止，全國開設工業工程本科專業的高校已達100多所。目前，我國工業工程專業的培養質量參差不齊，對工業工程人才的培養模式還在不斷探索完善之中。工業工程專業課程體系建設水平影響著工業工程人才培養質量。本文就是總結目前國內工業工程培養模式和課程體系設置方式，結合本校的工業工程專業的人才培養經驗，探討如何改革工業工程專業培養模式，使之更加有利于工業工程人才的培養建設。

二、國內工業工程專業的培養模式

目前國內的工業工程培養模式可以總結為三種：一種是培養管理型人才；一種是培養工程型人才；一種是培養專業型人才。管理型人才培養模式注重工業工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調運用運籌學、系統工程的知識對生產系統進行整體分析和設計，并對其實施效果進行技術性和經濟性評價，以提高企業的整體運行效率和效益。其課程體系設置也是工程與管理并重。這種人才培養模式的工業工程專業多開設于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養模式注重學生工程應用能力和工程設計能力的培養，注重培養學生扎實的專業工程技術基礎。這種人才培養模式的工業工程專業多開設于機械工程等工程學科下。上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養模式。專業型人才培養模式注重學生對某一專門專業的工程能力的培養，相當于專門為某一行業量身打造的工業工程人才。如某些設在冶金、化工、電子學科的工業工程專業，強調學生具有特定領域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養模式。

三、中國礦業大學(北京)工業工程專業培養模式改革

我校自從2001年開始招收本科專業，根據十年來的經驗及往屆畢業生反饋，從2011年開始對專業培養模式進行改革。

1.培養目標重新定位我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎的培養模式，培養出的工業工程專業本科畢業生應具有扎實的工程專業理論與技術并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎理論知識，具有分析、規劃、設計、評價與創新的能力，具有較強的應用所學知識對現場系統進行整體優化的能力。

2.課程體系改革

綜合以往的教學經驗，總結國內外課程體系設置的優缺點，我校制訂了2011版培養計劃。新版培養計劃分為通識教育、學科教育、專業核心、專業方向、實踐與創新五個教學環節。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數學、線性代數、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業大學的工業工程專業，通識教育中還包括采礦概論的學習。

3.校企聯合辦學模式探索

結合工業工程專業的人才培養目標，注重學生的實踐教學環節如認識實習、生產實習、畢業實習等每一個實習環節。結合學生的就業，有針對性地選擇典型的行業和企業，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩定的聯合關系。在實習過程中引導學生針對企業生產經營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現校企共贏。

四、結語

工業工程學科是一門應用型學科，其學科內容隨著制造業及服務業的發展在不斷變革和更新。各高校在工業工程人才的培養過程中應一直不斷適應工業工程學科的發展變化，總結自己的教學經驗，不斷對人才培養模式進行改革優化。

參考文獻：

第5篇：人才培養總結范文

一

《“院團結合”音樂舞蹈人才培養新模式研究》一文首先正本清源地介紹了“院團結合”項目研究背景。“兩團一校”的歷史或年輕或悠久，但作為廣州市的重要文藝院團他們的共同點是培育或滋養了大批藝術人才，“具有豐厚優質的音樂舞蹈教育資源”。如何整合優質資源，“集創作、表演、教學、科研、交流、培訓、藝術實踐等為一體，更好地培養應用型、復合型、符合時代要求的藝術人才”，正是“院團結合”項目的目標。

該文從五大方面總結了廣州大學音樂舞蹈學院人才培養模式的實施辦法：一是兩團人員到學院任教；二是將兩團建設為音樂舞蹈學院專業實踐教學的重要基地，為在校的音樂、舞蹈專業學生的專業實踐創造了更多的機會，提供了更好的條件；三是院團資源互補；四是以課題組形式推進“院團結合”工作的順利開展；五是以藝術實踐課程作為“院團結合”項目實施的主要載體。該文對于“院團結合”的研究未流于表面，從這些主要內容部分可以發其視角并非羅列廣州大學音樂舞蹈學院在項目研究方面采取的全部具體措施，也非泛泛而談“院團結合”的人才培養模式的創新之處，而是從項目研究內容以及取得的實踐效果立足從而鋪展開來。

在闡述以上的“院團結合”實施方法后，該文立足實踐而又高于實踐地總結了“院團結合”的理論依據與特色，指出了“院團結合”培養模式的核心與精髓之所在，即“以約翰霍普金斯大學理念為依據建立起‘產學研’合作系統”。 作者總結了“院團結合”在廣州大學的實踐經驗與特色：1、“產學研合作教育是學校和社會共同培養人才的一種教育形式”，“兩團一校不僅提供實踐基地，也提供師資力量，它不僅是協助，而且是直接參與到學院的專業教育中來”。2、“院團結合”辦學模式實現學院與“兩團一校”“ 更加有效的合作，共創雙贏”。3、“教育教學面臨著新的課題”，必須：“進行更廣泛、更深層次的改革”。

對于仍存在的問題，作者沒有諱莫如深或閃爍其詞，而是開誠布公地提出問題、分析問題，并希望能夠通過院校的努力解決問題。作者樸實誠摯的文風、實事求是的學術精神也是值得稱道的。

二

廣州大學音樂舞蹈學院成立于2005年7月，由廣州大學藝術與設計學院音樂、舞蹈專業獨立出來。從其成立之初，“院團結合”培養方式的研究就伴隨著廣州大學音樂舞蹈學院的發展壯大。如今廣州大學音樂舞蹈系設有音樂學專業和舞蹈編導專業兩個本科專業。2010 年開始招收課程與教學論專業音樂教育方向全日制碩士研究生，并獲獲一級學科藝術學碩士點。目前，音樂舞蹈學院《“院團結合”應用性創新藝術人才培養模式的改革與實踐》獲廣州大學2010年教學成果重點培育建設項目；同時《“院團結合”創新藝術人才培養模式實驗區》獲廣州大學人才培養模式創新實驗區。《“院團結合”音樂舞蹈人才培養新模式研究》一文正是多年來實踐經驗與理論成果的總結。相較于其他相關學術論文，該文特點鮮明，有幾點讓筆者感觸較深。

（一）

此項課題研究的主要內容部分多次指出人才培養的實踐中，藝術專業學生不但加強了專業技能，更領悟到了情感、藝術表現力、職業道德等多方面的知識。例如，在兩團人員到學院任教，“除了技能性的教學外，他們會將重點放在讓學生感受進而表現藝術作品內容的教學上，以自己以往活生生的舞臺演出實踐作為案例，讓學生從中體驗、分析、研究舞臺藝術實踐活動的規律”。在實踐基地的建設方面，學生有了更好的實踐機會和條件，“不僅鍛煉了專業技能，而且對音樂、舞蹈表演藝術有了更進一步的認識，認識到在面對觀眾的舞臺表演中，演員只能是充滿感情的表演，才能感動觀眾；認識到舞臺表演藝術在排練全過程中各個流程的協作關系，了解了舞臺表演個流程的操作以及舞美的設計等；還感受、學習到演員們在排練、演出時認真負責、不畏辛苦的敬業精神”。這些都反映出了廣州大學音樂舞蹈學院對學生在藝術實踐中培養良好綜合素質的重視，反映出該文作者對新型人才培養模式下學生的綜合素質構成要求的深思，反映出對人才綜合素質培養實際效果的關注。這種綜合素質的培養成果，不是一堆堆數字可以羅列出來的，不是一朝一夕就能反映在人才的后續發展上。對于藝術專業的學生，技巧的培養與藝術感染力等綜合素質的培養是相輔相成、缺一不可的。

（二）

在對于“院團結合”人才培養模式的總結上，該文作者不僅考慮到院校學生的成長，也關注學院教師及兩團成員的職業生涯發展，這又是一新的獨到視角。需知培養人才不僅是院校的功能，工作中的錘煉對于人才的養成也是大有裨益的。學院教師和兩團成員一方面是院校學生的指導者，另一方面又是藝術實踐的主體、藝術人才培養的對象。文中指出“院團結合”可達到“院團資源互補”的效果，“專業優秀的演員在退役后可以進入學院的教師隊伍，專業優秀的學院學生畢業后可以競聘兩團演員；藝術學校的中專學生畢業后可以到我院本科專業學習；兩團演員可以根據自己的專業需要到我院深造”。這是“一種雙贏的合作策略”。文中還指出協助藝術實踐課程教學的青年教師“可以學習主講教師的教學方法等，這對發展自身的教師教育能力、提高業務水平具有積極的促進作用”。在培養學生的同時，專業演員與專業教師的能力也得到了發展，這是一石三鳥之效果。今后可能一名學生在成長過程中會經歷多種學習方式、扮演不同的藝術工作者角色，這無疑是藝術人才培養的良性循環，是對藝術人才職業生涯發展的促進。從人員角度而言，這使得廣州大學音樂舞蹈學院與“兩團一校”更成為一個有機的整體。

（三）

對于任何一種新的教學改革，往往有許多學者表示出極大關注并進行多方探究，然而大量研究結果都停留在對培養模式、具體實施方法、改革效果的研究總結上，甚至是對數據的羅列總結，而對于教育理論方面的深層次的認識有所欠缺。理論與實踐是相互作用的，理論對于實踐有指導意義，而實踐是理論的基礎，是理論的出發點和歸宿點，實踐的開展對于理論的證實與發展也是具有推動作用的。因此，從主觀上尋求“院團結合”的理論依據凸顯了該文的獨到之處。這使得作者的視角更為廣泛，立足點更高一籌。

第6篇：人才培養總結范文

關鍵詞：區域經濟；商務英語；翻譯人才；培養方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）13-0134-02

中國因地域遼闊，存在很大程度上的文化差異，加上其他種種原因導致了地區經濟發展模式差別的特點。在這種情況下，商務英語翻譯人才的培養則要注重區域經濟的特點，比如工業較多的區域經濟、紡織服裝業區域經濟、旅游業區域經濟或娛樂傳媒區域經濟等。商務英語多數用于美國或其他西方國家，商務英語和一般英語的區別在于前者包含了更多西方國家的商業文化。結合這些因素根據不同區域的經濟特點所培養的有針對性的商務英語翻譯人才，一方面令人才培養效率更高，另一方面實際應用價值也更高。

一、以往商務英語翻譯人才培養存在的問題分析

（一）系統性缺乏的問題

現代商務英語翻譯人才和過去的英語翻譯不同。隨著中國經濟的快速發展，與國外的貿易往來更加的多樣多元，普通的英語翻譯已經無法滿足快速l展的市場的需求。在商務英語翻譯這一領域，很多人才培養的模式沒有做到與時俱進，從而令人才培養變為英語培訓。在人才培養之前沒有制訂專業的計劃，令整個人才培養過程缺乏系統性。包括：前期調研的不全面；人才培養內容或方法之間聯系不夠緊密；人才培養針對性不足；與人才培養同步進行的評價體系的缺乏等。因人才培養系統性的缺乏，很容易令其被市場牽著鼻子走，培養后的人才很快會被快速發展的市場經濟所淘汰，人才的利用效率不理想。商務英語翻譯人才的培養，不但要求符合現代市場的需求，還應具備一定的符合未來市場發展的需求的條件，但很多相關的人才培養都忽略了這一點。

（二）人才培養模式的問題

區域經濟的商務英語翻譯人才的培養模式至關重要，從以前到現在仍有部分商務英語翻譯人才培養會借用院校相關的教育教學模式加以調整使用。一方面，各院校所針對的商務英語翻譯的教學在時間上并不適用于市場上的人才培養；另一方面，在區域經濟的實際應用上仍有很大的不足。面向區域經濟的商務英語翻譯人才，一方面需要具備當地經濟文化知識，同時還要具備工商、國貿以及國外商務文化等知識，可以說是一種更加專業的商務型英語翻譯人才。而人才培養模式的單一和針對性的不足，就導致了培養后的人才實際應用能力的不足，不懂得如何高效地運用自己所擁有的知識和技能。

學以致用，并實現所學的最大應用價值是人才培養的真正目標。但很多商務英語翻譯人才的培養，只考慮了如何教、如何培養，以及培養的目的，但兩者是否可以聯系在一起，即：通過此種人才培養的方式是否可以達到理想的目標和效果，卻沒有深入的研究和分析。

（三）區域性人才培養的問題

雖然國內每一個地區的經濟發展都有主次之分，但近年來隨著中國經濟的快速發展，各地區、城市的經濟體系越來越多樣多元化，而部分商務英語翻譯的人才培養則忽略了這一點。如金融、裝備制造業、化工、服裝等，涉及到的商務英語內容則有所不同，而部分地區的經濟仍以工業為主，因此商務英語的翻譯人員的培養也以此為主，這就導致相關人員對其他領域的商務英語有所欠缺。如該地區開始發展其他產業、行業，則需要再次培養新的翻譯人員。一方面會影響新經濟領域的發展，另一方面也在相關翻譯人才培養上浪費了更多的資源和時間。

二、面向區域經濟的商務英語翻譯人才培養的有效方式

（一）制定科學而系統的人才培養規劃

科學而系統的人才培養計劃應分為三個方面；一是前期的調研與培養目標的設定；二是中期的效果反饋研究；三是后期的總結分析。

前期的調研是針對不同區域經濟體系的組成和特征的調研分析，從而得出現階段該區域經濟發展的主要部分和其他次要部分，以及未來該區域經濟發展的趨勢和新興的經濟產業。人才培養目標按照時間上的劃分則分成短期目標和長期目標。顧名思義，短期目標是指短時間內幾天或一個星期所培養的翻譯人員的收獲等。長期目標則是半年或一年內容翻譯人員的改變和實際的應用效果，而這種改變時根本性質上的改變，也可以說是工作效果和方式的改變。

中期的效果反饋研究是指針對商務英語翻譯人才培養過程中出現的問題的研究和解決對策。因為無論前期的規劃和調研多么的完善和全面，在實際的操作過程中也難免會出現多多少少的問題，而為了使這些問題對人才培養的負面影響最小化，杜絕這些問題對翻譯人員長遠性的影響，就需要及時地發現并在人才培養過程中解決問題，在避免各種風險和不確定因素對翻譯人員的不良影響的同時，也進一步完善了人才培養的模式。

后期的總結分析是指翻譯人員在實踐過程中的應用效果分析，以此為依據總結前期調研和人才培養目標設定有無需要調整和變更的部分，以及如何調整。這主要是針對翻譯人員的臨場應變能力和靈活運用能力等綜合能力，同時對人才培養整體的分析，對翻譯人員綜合素質的評定，包括專業素質、實踐能力和職業道德素質的綜合素質評定。

（二）人才培養與實際價值要緊密聯系

在實際的行動沒有得出具體的結果時，任何人都無法確定培養的商務英語翻譯人員完全符合預期所需的翻譯人才。因此在培養商務英語人才時，設定的培養目標所涉及的商務英語范圍不應過于廣泛，即使是在面向區域經濟的條件下。以工業為例，工業分為重工業、輕工業和化學工業，而重工業又分為采掘工業、原材料工業和加工工業等種類繁多的工業種類。因此在培養區域經濟性商務英語翻譯人才時，就不能簡單的根據區域經濟的特點把翻譯人才培養的目標定為工業或重工業等，而是應保證眾翻譯涉及商務英語的多元性，如汽車制造業、裝備制造業、電子制造業等。

在細化了人才培養的目標后，就需要保證人才培養的實際價值。因此把細化后的翻譯人員培養目標的國內和國外的產業文化相互融合也是必不可少的。即使是同一個行業或產業，因為在國內外起步和發展的不同，國情的不同，人文文化和風俗等之間的差異，對于商務英語翻譯人員來說都是影響翻譯的元素之一。因此，了解本國區域經濟和國外文化的同時，對于翻譯人員來說，把兩者之間的差異最小化地進行翻譯是關鍵之處。包括：把具有本國或區域獨特性的商業或經濟文化進行翻譯，讓對方可以在短時間最大程度上的了解，則是現代商務英語翻譯所應具備的能力。

（三）同步進行評價研究

評價研究是進步、更新和創新的依據。自從現代信息技術的快速發展，信息一體化時代的來臨，國內的市場也在不斷發生著變化，想要適應時代的發展，令所培養的商務英語翻譯人才可以緊跟市場的需要，對人才培養同步進行的評價研究就是最好的保障。相關的評價研究應從三個方面入手：一是整個人才培養過程中對于出現的問題的解決效果；二是資源的投入價值；三是培養后的商務英語翻譯人才對相關區域經濟的影響。

出現問題并解決這是人才培養的常識，但解決的效果，所用的時間和資源則往往缺乏專業的評價研究。因此，針對這一部分的評價研究則是為了以后的人才培養避免同種問題的出現，節約人才培養的成本，提高人才培養的效率正是評價研究的目的。成本與利潤、投入與收益，這是每一個企業所必不可少的部分，商務英語翻譯人才的培養也同樣如此。對投入資源進行科學的評價研究，一方面是為了可以更加合理和高效的利用資源，同時也會提高人才培養整體的執行力。最后，培養的翻譯人才是否對該區域濟的發展起到的促進效果的評級研究是最為重要的，因為對該區域經濟的影響是面向區域經濟商務英語人才培養的最終目的，因此針對這一方面的評級研究可直接得出翻譯人員真正的實際價值。

（四）更新與創新

面向區域經濟的商務英語翻譯人才的培養也需要創新，但這里的創新不是指以往所有的舊的東西，完全創造一個新的人才培養方式，而是以市場需求和未來社會發展為核心，以區域經濟的特征和國情為基礎去完善和更新以往的商務英語翻譯人才的培養方式。在這里需要注意的是，不能盲目地應用新的人才培養方法，而是應根據自身的確實需求，在細節上去調整或完善，摒除院校商務英語中的教學理論和考試部分，把實踐應用作為商務英語人才培養創新和更新的核心部分。

（五）加強職業道德的培養

作為現代社會的商務英語翻譯人才，專業性和技能型不再單是人才培養的內容，翻譯人員的職業道德也是人才培養的重要部分。商務英語翻譯人員會涉及到企業、公司內部的相關信息，因此自身的職業素養則直接決定了政府單位、企業和公司的信息泄露問題。同時，人才的培養并不是簡單或短時間就可完成的工作，花費大量的資源和時間所培養的人才為他人所用也是常有之事，而職業道德的培養則是針對翻譯人員思想上的教育，以求最大化地實現人才培養的應用價值。

三、結語

人才培養并不是一般企業內部的人員培訓或院校的教育教學，而是可以自我思考、自我提升的翻譯人才。現代社會中，區域經濟的商務英語翻譯人才的培養，也不再是對英譯中或中譯英的翻譯工作，而是起到了令兩種不同的商業理念和商業文化可以實現最佳的交流和溝通的作用。參考文獻：

[1] 趙亮.中西文化差異對商務英語翻譯的影響及對策研究[J].才智，2014，（22）.

[2] 寧雅靜.商務英語翻譯中存在的問題及對策研究[J].英語廣場：學術研究，2014，（2）.

[3] 雷靜.國際視野下商務英語翻譯的文化因素分析與策略[J].陜西教育：高教，2015，（12）.

第7篇：人才培養總結范文

關鍵詞:應用型本科人才;培養研究;文獻來源;指標設計

中圖分類號:C96 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0024-02

一、文獻來源和指標設計

(一)文獻來源

本文評估的文獻來源于十年來(2001-2011)公開發表于期刊雜志的論文、文章以及會議論文、碩博士論文等。鑒于獲取論文的可靠性和便利性,本文選定“CNKI知識網絡服務平臺——中國期刊全文數據庫”作為文獻來源,選擇時間段為2001年到2011年。以“應用型本科人才”進行“主題”搜索,共得914篇文章;以“應用型本科人才”進行“題名”搜索,共得308篇文章。本文將搜索結果進行逐一的挑選,剔除部分與研究主題和內容不相關的文章后,共得期刊論文342篇,碩士論文4篇,共346篇文章。

(二)指標設計

1、年份。設計這一評估指標的目的在于從宏觀上了解不同時間段有關我國應用型本科人才培養的研究數量以及呈現出的特征和趨勢;2、研究主題。通過了解應用型本科以及人才培養的相關知識,并結合我國應用型本科人才培養研究的實際情況,本文將應用型本科人才培養的主題劃分為:應用型本科人才培養的理論描述性研究、制度性研究、方法性研究、比較性研究和特定視角研究等五個方面;3、研究類型。借鑒何艷玲對研究類型的分類,本文對我國應用型本科人才培養研究主要分為規范研究和實證研究。“規范研究一般先提出符合預設立場的標準,然后提出如何達到這些標準的對策,并以此作為解決問題和制定政策的依據。相反,實證研究往往會撇開預設立場,致力于在經驗事實中證明某一解釋或者建構某一種理論”。

二、樣本分析

(一)情況

表1反映的是關于我國應用型本科人才培養的情況。從表中可以看出,我國有關應用型本科人才培養的數量基本呈現逐年上升的趨勢。2001-2007年,學術界對我國應用型本科人才培養的研究開始取得一定的成果,但所發表的論文數量相對較少,平均每年發表的論文篇數僅為9篇。2008-2011年,有關我國應用型本科人才培養研究的數量迅速增加,2011年達到峰值(見表1),平均每年發表的論文數量為70篇,該時段發表的論文數量占到十年總數的80%。對該項指標進行的描述性分析有利于在整體上把握當前我國應用型本科人才培養研究的基本情況。

(二)做了哪些研究

通過對346篇目標文獻的研究,本文總結出目前有關我國應用型本科人才培養的研究主題,包括:應用型本科人才培養的意義、目標定位、方式、模式、途徑、特定視角研究以及國外應用型本科人才培養的經驗介紹等。在此基礎上,本文又將前述主題進一步劃分為理論描述性研究、制度性研究、方法性研究、特定視角研究和比較性研究等五個方面。從表2中可以看出,理論描述性研究和比較性研究的文獻相對較少,分別占到總數的3.8%和20%;對應用型本科人才培養進行制度性研究的文獻最多,達到總數的43.1%;有關應用型本科人才培養的方法性研究和特定視角研究的文獻則相對較為平均,分別占到總數的28.0%和231%。

(三)研究類型

就研究類型看(見表3),規范性研究有335篇,占文獻總數的96.8%,而實證性研究相對較少,僅占3.2%,暴露出我國應用型本科人才培養研究的“結構性失衡”現象。而本文的研究類型劃分也僅僅是一種粗略的劃分,很多研究既不是嚴格的規范性研究也不是嚴格的實證研究,更多的是通行的“發現問題、分析問題和政策建議”式的三段論格式。由于這些研究稱不上實證研究,盡管也不是規范意義上的規范性研究,但本文權且將其看作是規范性研究。

三、總結及討論

(一)有關我國應用型本科人才培養的現有研究理論性不強

堅實的理論支撐是進行任何研究的基礎。通過對我國應用型本科人才培養的現有研究進行分析后發現,大多數學者對該領域所做出的研究僅停留在表面的發現問題和解決問題的層面,欠缺理論層次的分析及論證。本文認為,目前關于應用型本科人才培養的研究還沒有形成統一的理論共識和理論分析框架。由于缺乏具有針對性的理論分析框架,我國學術界對應用型本科人才培養的研究還處于一個相對較淺的層次,很對研究文獻對該問題的分析思路基本雷同,理論性不強。

(二)研究視角較為單一,研究質量總體不高

在本文分析的346篇目標文獻中,僅有14篇論文是從某種特定視角來進行研究,這反映出我國應用型本科人才培養的研究視角單一,與某些學科的聯系不強,這不利于該領域研究的深入。同時,大部分有關我國應用型本科人才培養的研究是應用性的、非積累性的。大量文獻沒有明確的研究問題,沒有真正的文獻綜述,甚至沒有規范的參考文獻。這樣,在對前人研究的批判的基礎上進行知識的積累性研究便難以形成,也就難以形成高質量的能夠為后續研究提供有益的可實證或偽證的研究基礎。總體上看,我國有關應用型本科人才培養的研究質量有待進一步提高。

(三)已有研究缺乏科學的研究方法

科學的研究方法是形成科學的研究結論的有力保障,也是形成知識討論必要的基礎性平臺。但是,現有的大部分有關我國應用型本科人才培養研究的文獻都沒有給出明確的資料搜集方法和分析方法,文章內容上找不到科學研究所必須的組成部分,既沒有明確的研究問題也沒有研究假設,既沒有有力的文獻評估也沒有明確的概念化、操作化步驟。本文認為,科學研究方法的缺失,難以形成高質量的學術研究并推進知識的積累。

四、結語

盡管我國的應用型本科人才培養研究逐漸獲得了較多的關注,但大部分研究質量仍需進一步提高,這主要在于應用型本科在我國起步較晚。在發現已有研究存在問題的基礎上,本文提出完善我國應用型本科人才培養研究的幾點建議:

(一)注重應用型本科人才培養相關研究的分析和積累。

(二)增強我國學術界對應用型本科人才培養研究的理論性,完善分析框架。

(三)增加對應用型本科人才培養研究的資金支持力度,擴大資金支持的范圍。

(四)拓展有關應用型本科人才培養的研究視角,運用科學的研究方法。

(五)注重應用型學科專業設置的研究,堅持社會參與和專家決策相結合的方式[2]。

參考文獻:

第8篇：人才培養總結范文

關鍵詞：專業課程體系；人才培養聯盟；路徑選擇；分析評估

在創新型人才培養模式研究與實踐進程中，開展有關課程體系創新與院校創新型人才培養聯盟關聯研究，能夠在推進專業教學改革走向質量上乘，兼顧用人市場和行業領域總體要求發展程序上起到重要推動作用。筆者結合目前國內高校廣告學創新型人才培養的現狀，嘗試提出廣告學專業課程體系創新與創新型人才培養聯盟關聯的探索經驗與舉措。

一、專業課程體系創新與人才培養聯盟關聯路徑選擇

目前來看，結合高等教育實際，有效地促成兩者之間的密切關聯，可以嘗試從以下路徑來有針對性地展開構建：

1、共享平臺資源庫建設與實施需要依托專業課程體系建設來支撐

在創建人才培養聯盟時需要認真校對各校具體情況，在兼顧各院校教學實際前提下，構建一套適應各院校教學參考的專業課程體系就成為亟需面對的重要問題。要通過先期調研與整理，找到制約兩者之間關聯的癥結所在，然后結合人才培養聯盟總目標，按照細分目標方案進行研究與實踐。聯盟中每個院校可以基于自身已有教學改革和基本專業課程設置現狀，系統總結出在創新型人才培養領域的經驗與教訓與聯盟中的其他兄弟院校進行分享與交流，找到最為適合各院校共享的課程建設體系和整體發展思路，并且以此為突破口來共同實現聯盟框架下的整體建設思路的構筑與實驗。相關研究者提出的“要強調其系統性原則，要以系統整體目標的優化為準則，協調系統中各子系統的相互關系，同時要精心設計各層次和模塊的指標，使系統完整、平衡，具有較強的操作性和可控性”①可以成為我們開展上述相關環節的重要參考。此外還需明確的是，在具體課程體系建設中不能盲目將聯盟整體人才培養總目標分配至各校廣告學專業教學實際中，建議可以按照總體方案進行參考，在兼顧總體目標同時不能一刀切，允許各院校特色性、有獨特市場競爭能力的專業課程建設方案能夠在各自人才培養體系中占絕對主導地位。

2、課程體系開發與完善設計可為學生專業能力培養提供充分保障

目前各院校廣告學專業課程設置存在較大差異，這似乎也間接地印證許多研究者較為一致的認識，即現行地方高校人才培養方案中的課程設置存在與市場需求不相適應的現象，課程與社會需求契合度不高，缺乏實用性、針對性和靈活性，已經不能很好適應時展及個體的需要②。在具體探索進程中，注意積極整合現有教學資源，借助聯盟共享資源平臺來構建全新的“四維互導”創新型培養教學體系，不斷形成獨具特色的專業人才培養模式。多數高校廣告學專業將傳統文化傳承與傳播作為學生必有知識儲備，在語言文化、文字層面扎實地打好基礎關，為廣告文案專業課及相關信息處理課程打好基礎。再有就是積極引入廣告學教學及文化創意產業領域的前沿資訊與研究成果、行業新動態趨勢等等作為課程講授重點也是在執行此部分關聯探究任務時必須考慮的問題。

3、經驗匯總可優化課程體系組成結構，有助于共同提升

經驗與教訓是開展“四維互導”創新型人才培養研究與實踐的寶貴財富，也是教學思路及路徑探索的借鑒與參考。從長遠利益出發，要將創新型人才培養聯盟整體人才培育目標作為研究關聯環節的重點來對待。筆者擬建議從以下幾個模塊來嘗試：首先就是繼續鞏固基礎類課程的開設比例與基本格局；其次是重點突出營銷與策劃類課程在專業課程體系中的比重和地位。其中就包括廣告策劃、整合營銷傳播以及媒介研究、廣告文案創作以及廣告調查與效果評估等課程的鞏固與提升；再次就是創意與設計類課程，筆者認為應該謹慎選擇與設置設計類課程，應盡可能將教學重點放在前沿課程的選修和補充上。

二、關聯互導有效性評估的環節與指標

借鑒目前國內較為流行和通用范式，在開展關聯互導有效性評估時需要注意環節有：

1、預先進行需求分析

筆者認為應該及時將“四維互導”創新人才培養模式納入到專業人才培養正常軌道上，這是現階段有效促進高校專業人才培養最為緊迫的嘗試。專業教師教學提升以及專業學生素養提升的雙重需求預定了本研究項目的實際應用價值與社會效益。只有來源于實際需求的教學改革原動力能確保整體項目研究順利開展以及向更深層面拓展。只有那種面對實際緊迫需求而開展的教學改革，才能在基本層面上確保研究的有效性和普遍影響力。

2、設定可測量因素并進行轉化分析

早有學者指出，課程體系是“所設全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心”③。筆者建議應細化相關可測量因素，將其作為具體操作參考，評估就是對數據與文獻進行分析，并以此對項目本身價值開展評判。一般來講，它具體包含兩個最為核心因素，即確定具體價值與評判是否真正達到預期目標。從現有已經開展工作來看，將兩者之間關聯互導具體細化為可以操作的關鍵元素和節點，在具體操作時更為便利和有針對性。

3、設置有效性衡量尺度

在具體操作中，可抓住重要節點來進行有效性評估。可以參照通用行業做法，以學生為導向，重點評估專業學生滿意度，可以細化為評估推動學生滿意度提升的具體變化軌跡；學生意見和建議的比例和內容指向；專業學生對“四維互導”核心的理解與接受、認可程度；是否促動學生和專業教師之間互動與溝通；是否提升專業教師對專業學生的敏感度；再有就是讓專業學生與其他院校學生進行良好溝通，能否在各級專業競賽中體現出教學改革有效性。以項目核心目標為導向的衡量評估尺度，能夠讓研究者不斷重視項目研究目標，還能夠便于確定項目自身元素的優先順序，以及更加方便項目的控制等。

4、甄選具體評估策略

在正式選擇與使用具體評估策略前，應該明確“評估”核心是不斷有效地促進廣告學本科教學相關領域的改進與提升，其主要目標是全面關注與解決相關問題及找到具體的解決對策；其主要關注焦點是以相關問題為基礎，系統比較項目結果與項目研究目標的異同，以此來判定關聯互導是否達到目標。相對于研究層面來說，對于關聯互導評估的結果，只是為不斷改善與提升教學改革研究的質量和水平服務，目前暫不受到普遍推廣的約束與制約，在評估信息接受者層面，也只是與最終決策者分享有關聯的信息和數據資料等，不向更多的人群來廣泛傳播相關數據信息。“四維互導”創新型人才培養模式研究與實踐在評估關聯互導的有效性時，需要明確一個重要前提就是進行受益學生和教師規模評估和關聯互導關聯框架規模評估兩個核心維度的考察與分析。

5、嚴格執行有效性評估程序

我們參照通行評估質量規范程序，認真梳理有關專業課程體系創新和院校人才培養聯盟關聯互導相關問題。可以從如下評價程序出發，主要涉及制定計劃、實施方案及評估總結。首先積極收集資料，在分類統計基礎上進行分析總結評估，最終形成綜合定性與判斷。再有，以前期總結文獻資料為基礎，開始咨詢和診斷出現的問題，一面肯定成績的同時，一面找到不足和劣勢，為下一步的診斷提供參照。此外還有就是將評估結果進行歸納總結，并且提供給院校人才培養聯盟的被評估者，進而為日后的教學同行和聯盟中各院校專業教師提供經驗借鑒和數據支撐。這也是為了能更好地發揮有效性評估的激勵和導向功能。

結語

從專業課程體系創新與人才培養聯盟關聯互導的路徑入手，筆者結合當前實際提出了促成有效關聯的具體參考路徑，同時也鮮明地指出了關聯探究有效性分析與評估、研究與實踐的的必要性與可參照的具體策略與建議；再有也指出了搭建評估有效性的標準模型需要具備的維度和關鍵指標，相信上述種種探討對于我們系統開展“四維互導”創新型人才培養的研究與實踐定會起到持續有效的促進與推動作用。

注釋：

①王銳.本科人才培養質量評價體系研究[J].價值工程,2014，(27):258-259.

②雷存喜,俞福君.地方本科院校人才培養質量提升的路徑[J].教書育人?高教論壇,2014，(12):36-38.

第9篇：人才培養總結范文

關鍵詞 民族 高職師范教育 人才培養 研究支持

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 民族高職師范教育人才培養原因

我國是少數民族聚居的多民族國家，各民族群眾友好相處，共同生活，謀求和諧發展。與漢族相比，我國少數民族地區高職院校人才培養受多種因素影響，與漢族相比，存在一定差距，從民族未來發展和傳承少數民族文化考慮，在民族高職師范教育中培養專門人才既是未來保障民族文化長久發展的重要措施，也是各民族保持自身特殊性傳承特色文化的關鍵。①

黑龍江民族職業學院是黑龍江省唯一一所少數民族高職院校，擔負著為全省少數民族地區和少數民族學校培養幼兒園和中小學師資力量的重要任務，從本校師范專業來看，學生們較為重視理論知識的學習和技能的鍛煉，但是對于未來所要從事的少數民族教師事業還缺乏一定程度的認識，且實踐技能方面也有所缺失，當前學生這種盲目吸收知識，缺乏目的性的行為會影響其未來知識向能力的轉化過程，且無法與實際教學相聯系的話，學習的功用性也有待考量。

如果照目前的形勢發展下去，學們生缺乏在職業崗位上的工作實踐能力，那么在未來就業上也會相對的缺乏優勢，在進入教學階段之后，更是無法滿足學生們的需求，這對于少數民族地區中小學教育的發展是極為不利的，也是與當前我們教育初衷相違背的。所以，無論從以上哪個方面來看，學院派師范學生人才培養模式的改變都顯得十分必要。因此，學院近年來結合自身實際發展情況與學生學習現狀，不斷探索適合學生未來就業發展的職業崗位培養模式。探索過程中，本院校對國內外師范教育人才培養方面的相關成果進行了廣泛的篩選與總結。

2 “三導師”模式的提出

一直以來，我國的教育學者和專家對美國、日本、英國等發達國家的師范教育進行了深入的研究，并結合我國師范教育的實際情況，經歷了由定向式向開放式直至定向與非定向整合式等人才培養模式，這對于本院校的實踐有著積極的參考意義。但這些研究大多數針對于本科師范教育，對高職師范教育，尤其是民族高職師范教育人才培養模式研究較少。結合各方研究成果來看，傳統的培養模式集中停留在在“雙導師”型模式，而且校內教師和實訓基地教師缺乏溝通，“各自為政”，學生結業前教師崗位實踐時間也較短，無法在職業技能上有多鍛煉、突破和積累，因而效果不盡如人意。

正是基于以上認識，本學院在總結各方研究特點與優勢的基礎上針對本校實際教學情況和學生職業崗位培養情況，尋找到了一條適合自己發展的新的高職師范教師人才培養模式——“三導師”型模式，經過集中探索和實踐，已經初步形成。“三導師”即學校教師、實習單位教師、聘請教育專家、名師進校作為客座講師，三方共同努力，讓師范學生獲得知識、能力和價值觀方面的全面提升與發展，培養優秀教育人才，為民族地區乃至其他地區培養優秀的中小學、幼兒教育師資力量，促進民族教育的發展。本校所提出的“三導師”型人才培養模式，是一種以人才培養質量為核心的新型培養模式，強調學生學以致用能力的培養，專注于提升學生的職業技能。學生從大學一年級起就走進中小學，熟悉教師的崗位，與教育專家、中小學教師近距離接觸，熟悉、了解、體驗教師的角色，直至養成教師的職業技能。這種人才培養方式雖然尚處于初步探索和研究階段，但是它具有極強的可操作性與充足的生命力，必然會在未來民族高職師范教育人才培養中占據一席之地，而且其實踐探索方面的成功，想必也會大大提高未來高職師范教育的人才的培養質量。

《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》關于民族教育中指出：“辦好黑龍江民族職業學院，充分發揮其培養少數民族人才的作用。”“繼續推進辦學模式改革，突出辦學特色，切實提高民族學校辦學水平。”結合綱要的內容來看，本院校的人才培養探索實踐將會為探索少數民族高職師范教育闖出一條新的道路，為師范教育專業探索人才培養提供新型方案和培養模式，值得深入研究和推廣。這種模式的出現和推廣，可以加強民族高職師范教育專業的學科建設、優化專業設置，強化學以致用能力的培養，讓學生從大學一年級就把所學知識與未來就業的崗位緊密聯系起來，邊學習邊實踐，同時在實踐中發現自身知識和能力等方面的不足，回校后繼續有針對性、有方向性地學習；通過聆聽專家的講座，讓學生找到人生追求的目標，培養學習動力；在校內教師、實習基地教師和師范教育領域的專家三方面合力共同作用下，使學生基礎知識豐厚、實踐能力強，縮短師范生進入教學工作崗位的適應周期。這種培養模式一旦實踐成功，將會為高職師范院校培養未來人才樹立典范，尤其是對少數民族師范教育具有重要意義。②

3 民族高職師范教育人才培養研究

3.1 工作基礎

黑龍江民族職業學院作為我省唯一一所少數民族高職院校，擁有外語系、中文系、少數民族語言系等六個師范教育系和村村大學生少數民族幼兒師范教育班，近千名學生為研究工作提供了一定的基礎和研究對象，而且我院在哈爾濱和杜爾伯特的中小學建立了多個教育實踐基地，為開展理論與實踐相結合的研究提供了堅實的工作基礎。

在人員方面，我們有著一定優勢與基礎。比如我院師范教育實訓基地——哈師大附屬小學的校長石瑾娜同志，曾是全國最年輕的小學特級教師之一，多次榮獲黑龍江省和哈爾濱市優秀教師、教育系統模范教師、教育系統現代技術教育先進工作者稱號，有著寶貴的小學一線教師教育教學和管理經驗；其他參研人員也都是民族高職師范專業的一線的教師，本科以上學歷，多為講師以上職稱，尤其是項目負責人，有在民族院校十幾年的授課資歷，曾在哈爾濱師范大學學習教育管理課程，獲得碩士學位，對于教育教學研究已有了十年以上的經歷，對于此項工作的研究具備了充足的思想準備和知識儲備，主持完成了兩項外語教學方面的省級課題，并獲得黑龍江省高教學會優秀高等教育科學研究成果二等獎一項，積累了課題研究的豐富經驗。

時間上，我院從2009年到2013年間一直致力于“三導師”型模式的實踐研究，從2009、2010、2011級英語教育專業學生中選擇對象進行跟蹤調查、實驗，了解學生的學習感受、實習心得和聆聽專家講座的體會，充分檢驗“三導師”型人才培養模式對學生職業的技能提高效果，尤其在高效、方便的計算機網絡技術的輔助下，利用學校和其他兄弟院校豐富的圖書資源和網絡資源進行材料檢索和積累，了解、借鑒民族高職師范教育研究的改革和發展情況，并且選取有用的東西化為己用，為實踐研究提供幫助，本校多個校外實習實訓基地的存在更是為研究時間提供了方便的實踐場所，也便于對成果進行檢驗和修正。在寬松的研究環境下和嚴謹的學術氛圍中“三導師”型模式的時間研究獲得了積極有力的支持，同時在物質方面也有了保障。

3.2 研究支持

此次研究立足于我院師范教育專業教育實際，以我院外語系2009、2010、2011級英語教育專業和語文教育專業為參照，進行實地研究、探索和實踐，通過創新人才培養模式來提高學生的教師職業技能，并且結合我院學生實際培養情況，因為針對性較強，實踐性和可操作性方面也有著優勢，因而具有著更強的可行性，在效果方面也較為顯而易見。

研究內容以四方面為主，一是觀察、分析研究學校、實習單位和專家三方面在民族師范教育人才培養模式中的作用以及三者之間作用的融合情況；二是研究如何根據少數民族師范教育的專業特點，加強學科建設和優化課程設置；三是研究民族高職師范教育專業學生從大學一年級就邊學習邊實踐的成效及對其職業能力的養成；四是研究“三導師”型人才培養模式的具體可操作方法。通過“三導師”型人才培養模式的研究和實踐，提高民族高職院校師范教育專業人才培養質量，加強師范生技能的培養，注重實踐能力的提升，并嘗試在高職師范教育專業進行推廣。

但是在實踐方面也有著一些需要注意的地方。首先需要完整的理論準備，參研人員系統查閱國內外各個時期關于師范教育發展相關的重要專著，掌握第一手詳實的資料，詳細了解高職師范教育發展的現狀和方向；其次是相關文獻的搜集，通過多種手段，總結并借鑒前人的研究成果，充分提高課題研究的技術含量；再次是多方面向學者專家請教及時了解最新的學術動態，以避免低水平的重復；最后是與教師崗位實踐基地建立長期的聯系，創設實驗條件，進行對比實驗，展開應用性研究。

在研究和實踐過程中可綜合使用文獻分析法、理論研究法、訪談法和實驗法為獲得最終成果提供技術保障和方法支持。利用圖書資料和電子文獻檢索系統，查閱、搜集國內外關于高職院校師范教育人才培養模式研究的相關文獻，通過對己有文獻的分析整理，詳盡了解少數民族師范教育的培養模式；通過理論邏輯形式，分析概括少數民族高職院校師范教育人才培養的特點；利用作為高職院校師范專業教師，身居教學第一線的優勢，與實踐基地的教師和客座講師交流，傾聽學生和同行的意見，反饋 “三導師”型人才培養模式取得的效果；跟蹤調查學生在學院的見習實習基地的實踐情況，在選定的班級有目的地控制和創設一些條件來獲得實驗結果。同時，還可把積極利用省、市乃至全國的圖書館，詳細了解高職師范教育發展的現狀和未來發展的方向，借助于網絡搜集相關材料，為課題研究做好理論準備，并且在研究和實踐進行過程中，做好學生信息的全程跟蹤，實時把握研究、實踐情況與成果，及時調整方案，積累經驗，吸取教訓，讓實踐成果更為豐厚。③

正是著眼于民族高職師范教育未來發展需求和目標，教育人才的培養研究和實踐才顯得十分緊迫而必要。在總結當前民族高職教育發展現狀的同時，針對本校人才培養實際，利用人才基礎、技術支持和各種方法理論，最終實現民族高職教育人才的培養。

注釋

① 陳光旨.堅持師范教育的師范性是國情的需要[A].廣西高等教育改革與發展——《廣西高教研究》創刊十周年（1985-1995）論文選集[C].2008.