小學(xué)音樂(lè)教育課題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；小學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；新課改

作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂(lè)教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂(lè)教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文欲就小學(xué)音樂(lè)教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問(wèn)題展開(kāi)初步探討，探索性地提出改進(jìn)策略與建議。

一、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1. 小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)。

當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教師的中堅(jiān)力量可以說(shuō)仍是一定數(shù)量的非專業(yè)教師，他們?cè)谛W(xué)音樂(lè)教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些教師多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化音樂(lè)教育。多是出于興趣、愛(ài)好，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂(lè)方面有了一技之長(zhǎng)，他們并不是真正意義上的專任音樂(lè)教師，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無(wú)從談起，如：鋼琴不會(huì)談。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問(wèn)題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說(shuō)小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問(wèn)題，那么不能對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專業(yè)的技能培訓(xùn)，則是小學(xué)教育管理者的失職。不能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)。只能會(huì)使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來(lái)越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿足教學(xué)需要。

在當(dāng)前眾多小學(xué)中，音樂(lè)教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂(lè)教室，甚至連音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說(shuō)專業(yè)化的琴房。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育，最常見(jiàn)的占樂(lè)教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂(lè)教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對(duì)于音樂(lè)教材中提到西洋樂(lè)器更不知為何物。在小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂(lè)都是“琴”；小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂(lè)教學(xué)不能開(kāi)展，進(jìn)一步制約小學(xué)音樂(lè)教育、教學(xué)水平的提高。

3. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后。

在小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開(kāi)設(shè)小學(xué)音樂(lè)教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，將音樂(lè)教育課開(kāi)設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明了一方面小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂(lè)教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂(lè)教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開(kāi)展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資料缺乏，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。

二、新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)。

一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)人才到小學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生，通過(guò)為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂(lè)專業(yè)人才走進(jìn)小學(xué)。另一方面，要徹底解決小學(xué)音樂(lè)教育的師資不足問(wèn)題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國(guó)各大音樂(lè)院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀畢業(yè)生后到小學(xué)工作和發(fā)展。學(xué)校也可親臨各大音樂(lè)院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂(lè)院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)。

2. 加大小學(xué)音樂(lè)教育的投入。

我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，可以說(shuō)是實(shí)施音樂(lè)教育的主力，而音樂(lè)教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂(lè)教師素質(zhì)高低又是制約我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國(guó)成功解決了小學(xué)的危房問(wèn)題，小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國(guó)中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專業(yè)化的音樂(lè)教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開(kāi)展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過(guò)在圖書(shū)館、資料室中增加相關(guān)音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂(lè)教師們自學(xué)和研究使用。

3. 配合新課改，積極開(kāi)展教學(xué)改革。

第2篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

1.課堂中注重實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)音樂(lè)的的感知和理解能力較低，所以理論的學(xué)習(xí)教學(xué)是不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，相反，音樂(lè)技能能夠有效的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生更加感興趣[1]。技能訓(xùn)練在一定程度上對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力有很大的提高，同時(shí)簡(jiǎn)單的輔助一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)能夠有很入的了解，在不斷的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增加。教師把握好教學(xué)，有效地組織課堂，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，比如在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，就可以調(diào)動(dòng)身體，用手進(jìn)行伴奏，同時(shí)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的小樂(lè)器進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加大，或者利用身邊的物品，比如尺子，筆等也能達(dá)到效果，這種輕松，富與玩樂(lè)的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生對(duì)音樂(lè)也會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效果自然也就會(huì)有大幅度的提升。

2.在課堂教學(xué)中加入游戲教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生比較好動(dòng)，都有玩的天性，音樂(lè)教學(xué)本來(lái)就是一種愉快的學(xué)習(xí)，如果加入游戲元素，進(jìn)行游戲式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生提高音樂(lè)方面的表現(xiàn)力和理解力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。游戲是小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)輔助形式，能夠?qū)W(xué)習(xí)有個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深學(xué)習(xí)記憶，讓很多難學(xué)的知識(shí)能夠以一個(gè)簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)。游戲能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要巧妙的利用游戲教學(xué)模式和游戲元素的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在1中，游戲活動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)就可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。比如說(shuō)在進(jìn)行音符音階教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行接龍的游戲，模仿聽(tīng)到的聲音，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的識(shí)別，讓學(xué)生了解到音色，音調(diào)等等。游戲教學(xué)是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一，學(xué)生在游戲中對(duì)學(xué)習(xí)也有所提高[2]。

在音樂(lè)教育當(dāng)中會(huì)涉及到非常多的專業(yè)性知識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)識(shí)別的能力有著非常顯著的意義和價(jià)值，有利于學(xué)生借助不同的音樂(lè)判斷不同的音符、音階。在唱歌的時(shí)候加上律動(dòng)，可以讓教學(xué)效果更加理想。許多歌唱家在舞臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行演唱時(shí)會(huì)，都會(huì)添加一定的動(dòng)作或手勢(shì)，這一些動(dòng)作都可以讓舞臺(tái)變得更有內(nèi)涵，同時(shí)在唱歌的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶砑右恍┞蓜?dòng)，可以幫助學(xué)生更豐富的表現(xiàn)歌曲。例如，在《東方之珠》的教學(xué)中，可以將歌曲進(jìn)行分解：A段的第一段歌詞是又能用右手單手寫(xiě)2，第二段歌詞是用左手單手寫(xiě)2，B段是用雙手寫(xiě)。通過(guò)這樣形象化的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的理解以及歌曲的表演能力得到顯著的提升。

3.應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，突出特色音樂(lè)教育

在音樂(lè)教育當(dāng)中合理的應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知以及最原始的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以豐富音樂(lè)教育的類型，聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)可以讓學(xué)生形成對(duì)多種音樂(lè)類型的共同理解，同時(shí)應(yīng)用聲勢(shì)的伴奏，可以提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的默契程度，并促使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升。在音樂(lè)教育當(dāng)中合理的應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，并通過(guò)不同的參與方式，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生相互之間可以實(shí)現(xiàn)更加密切的和諧。在聲勢(shì)律動(dòng)的教育當(dāng)中，教師可以應(yīng)用非常多的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如節(jié)奏模仿、接龍游戲等等，在這樣的課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

例如，在《伏爾加的船夫曲》欣賞過(guò)程中，在提到了勞動(dòng)號(hào)子這一內(nèi)容時(shí)，便可以讓學(xué)生模仿纖夫拉纖的過(guò)程，伴隨著音樂(lè)的結(jié)哦組，讓學(xué)生排隊(duì)統(tǒng)一進(jìn)行拉纖的動(dòng)作，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)于主題的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以在律動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生感受到勞動(dòng)號(hào)子的作用，突出勞動(dòng)號(hào)子的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；合唱教學(xué)；有效性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合唱教學(xué)的地位比較重要。因?yàn)楠?dú)唱對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件挑戰(zhàn)膽量的事情，這需要該學(xué)生有一定的表現(xiàn)欲。然而，合唱因?yàn)樾枰囊粲蚩缍缺容^大，學(xué)生基本都可以在合唱團(tuán)體中找到自己的位置。因此，合唱練習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信，也可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在音樂(lè)中也有擅長(zhǎng)的方面?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：演唱歌曲是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。歌唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行……要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的表現(xiàn)力。通過(guò)闡述，相信大家都了解了合唱教學(xué)的重要性。那么，怎樣提升小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性呢？

一、老師要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活力

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)合唱很有興趣，那么教師在教學(xué)的時(shí)候可以事半功倍。因?yàn)閷W(xué)生自己會(huì)積極地去了解，去記憶，去訓(xùn)練。如果教師希望學(xué)生對(duì)合唱感興趣，作者認(rèn)為有以下兩種方法：

1.學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提高

相比單獨(dú)唱歌來(lái)說(shuō)，合唱是比較復(fù)雜的，因?yàn)樗婕皩W(xué)生配合的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求比較高。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難。所以，在學(xué)習(xí)之前，教師最好先帶著學(xué)生一起感受歌曲，理解歌曲，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)深入的了解，這樣在合唱的時(shí)候更容易把握整首歌的節(jié)奏和感情。

2.教師要不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)方式

除了興趣之外，讓學(xué)生喜歡這門(mén)課的很大的另外一個(gè)原因就是喜歡這門(mén)課的代課教師。因此，教師要學(xué)會(huì)讓課堂變得更有趣，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的內(nèi)心世界。教師要讓自己變得更加吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師感興趣的時(shí)候，他對(duì)在這門(mén)課的專注力就會(huì)變得比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力。

二、可以間接通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)合唱

樂(lè)器跟人聲不一樣，經(jīng)過(guò)調(diào)音之后，樂(lè)器可以很準(zhǔn)確地發(fā)出音準(zhǔn)。通過(guò)樂(lè)器的輔助，學(xué)生更加容易在合唱中找到音準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，以下方法對(duì)于學(xué)生提高音準(zhǔn)有很大的作用。首先，教師可以安排學(xué)生幾個(gè)人為一組，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工，由幾個(gè)學(xué)生用樂(lè)器進(jìn)行伴奏，而其他學(xué)生則按照伴奏的同學(xué)的音準(zhǔn)來(lái)合唱，盡量要求自己的音準(zhǔn)是正確的。然后再交換身份，由剛才合唱的幾位同學(xué)來(lái)伴奏，另外幾位同學(xué)合唱。雙方盡量為對(duì)方客觀地找出缺點(diǎn)和不足，相互糾正。通過(guò)這種利用樂(lè)器互相練習(xí)的方法，學(xué)生比較容易找到音準(zhǔn)。

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地控制自己的氣息，掌握正確的方法

全班學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求他們?nèi)勘３帜槻糠潘桑碥|挺直，腿伸直，氣息自由地從腹部順暢而出，只用收腹動(dòng)作的自然換吸入和呼出氣息，千萬(wàn)不能刻意，避免強(qiáng)行吸入氣流。緊接著，逐漸地增加吸氣和呼氣的次數(shù)和強(qiáng)度，加快節(jié)奏。要注意的是，氣息訓(xùn)練的過(guò)程中，小腹應(yīng)當(dāng)保持靈活和彈性。另外，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該要知道這個(gè)訓(xùn)練的目的是鍛煉自己控制氣息，所以，訓(xùn)練時(shí)要有意識(shí)地提高自己控制氣息的能力，在換氣過(guò)程中要學(xué)會(huì)控制氣息的進(jìn)入和呼出的強(qiáng)度，盡量做到隨意自如地控制。腰對(duì)于控制氣息練習(xí)很重要，在訓(xùn)練的時(shí)候要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)腰部的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的方法，因?yàn)檫@種反復(fù)訓(xùn)練很容易使學(xué)生因?yàn)樽呱穸鲥e(cuò)。

四、音準(zhǔn)和節(jié)奏的練習(xí)也很重要

前文說(shuō)到，合唱對(duì)音準(zhǔn)的要求是比較苛刻的。這是因?yàn)楹铣囊粲蚩缍容^大，幾個(gè)聲部由不同的學(xué)生合唱完成。如果有學(xué)生出錯(cuò)，那么這個(gè)錯(cuò)誤會(huì)十分明顯，很容易被人發(fā)現(xiàn)，影響整個(gè)合唱表演的質(zhì)量。所以，加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)十分重要。日常的練習(xí)中，要加強(qiáng)視唱練耳的訓(xùn)練，即視譜即唱與聽(tīng)覺(jué)練習(xí)。視唱要求學(xué)生能準(zhǔn)確地歌唱樂(lè)譜的旋律，練耳主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的辨別能力，訓(xùn)練內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)，提高音樂(lè)記憶能力。而練習(xí)的方法可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)教學(xué)。例如，在練習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分開(kāi)聲部來(lái)聆聽(tīng)，不同聲部的學(xué)生相互之間找出問(wèn)題，這樣評(píng)價(jià)會(huì)比較客觀。然后，教師要要求他們?cè)诤铣^(guò)程中，一半學(xué)生看老師指揮先唱音階，另一半學(xué)生在一聲部唱完第二個(gè)音后開(kāi)始演唱音階，兩組輪流交替。通過(guò)這樣有步驟地過(guò)渡，合唱的音準(zhǔn)問(wèn)題大都能夠得到解決。

總而言之，訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)聲方法、建立和聲的層次感、調(diào)控音響均衡是進(jìn)行合唱教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然這要求音樂(lè)教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要以滿腔的熱情、不懈的努力堅(jiān)持不懈地投身其中。班級(jí)合唱教學(xué)仍是困難重重，舉步艱難，就讓我們相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使我們的班級(jí)合唱教學(xué)以嶄新的模式面對(duì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與審美教育的完美結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

隨著新的課程改革的要求，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性要求也越來(lái)越高。何為課堂教學(xué)有效性呢？通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。 就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合?；谥袑W(xué)音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 整合、精化教學(xué)內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，備課至關(guān)重要。在備課時(shí)我們往往注都是照抄教參。沒(méi)有真正吃透、理解了教材。真正要想提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，就要把教材重新整合和精化，也可以補(bǔ)充調(diào)整，把教教材變成用教材。這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，知道音樂(lè)作品中哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的。因此在分析教材時(shí)，首先要反復(fù)聆聽(tīng)，尤其要把本課涉及到的音樂(lè)知識(shí)分析透徹。要讓自己的課堂，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做到順理成章。例如：在上六年級(jí)第二學(xué)期第四單元《傾聽(tīng)亞洲的聲音》這一課中，教師要搜集日本、印度、泰國(guó)的風(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí)，自己加以整和，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)習(xí)《相馬盂蘭小調(diào)》時(shí)，教師要搜集與日本的“盂蘭盆節(jié)”相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了樂(lè)曲的來(lái)歷。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，也在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得了更多的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)有效性，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰對(duì)于課堂的有效性非常重要。在每堂音樂(lè)課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)于同的學(xué)生可以設(shè)置不同的目標(biāo)。也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在六年級(jí)《傾聽(tīng)亞洲的聲音》這一課中，教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)亞洲音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)亞洲音樂(lè)文化的探索精神， 在與同伴合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。過(guò)程與方法：在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、模仿、體驗(yàn)等方式初步感受亞洲部分國(guó)家的民族音樂(lè)文化的魅力。知識(shí)與技能：欣賞《虔誠(chéng)》、《相馬盂蘭小調(diào)》等作品，了解和感受樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)各個(gè)國(guó)家的特色樂(lè)器， 提高認(rèn)識(shí)世界的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，也非常有操作性，教師在教學(xué)中可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，富有成效的完成教學(xué)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。音樂(lè)課堂如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？那就是要善于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如：在六年級(jí)第一學(xué)期第六單元《銀屏飛出的旋律》這一課中，教師可以先給學(xué)生觀看幾個(gè)電影的片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在熟悉的電影片段中，讓學(xué)生思考如此精彩的電影，音樂(lè)是如何陪襯和應(yīng)用的？也可以給學(xué)生放無(wú)聲的電影片段，讓學(xué)生給電影配樂(lè)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好，可以用小樂(lè)器、可以配音、可以用口技。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高課堂的有效性。

四、豐富教學(xué)方法

有效教學(xué)方法很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法，更要得法。需要我們不斷的更新觀念，課程改革不能只流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。所以教師怎樣做到“低負(fù)高效”，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時(shí)，更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，把教室變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境，在方法和形式的設(shè)計(jì)中，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便于學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，便于教學(xué)過(guò)程中的師生交流。比如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時(shí)，教師應(yīng)可以從這個(gè)美麗的故事傳說(shuō)導(dǎo)入，可以先看一些有關(guān)《梁祝》的其它表現(xiàn)方式，如戲曲、電影等。讓學(xué)生充分了解樂(lè)曲背后的人文知識(shí)，通過(guò)人文知識(shí)吸引學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的興趣，不同的教學(xué)方式會(huì)有不同的效果，但最終是為了是課堂教學(xué)富有實(shí)效。

五、善于激勵(lì)學(xué)生

老師要能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予積極的評(píng)價(jià)?；卮鸬煤玫膶W(xué)生，要用肯定性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被贊譽(yù)的喜悅。回答得較差的學(xué)生，盡量不要用否定性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)降低問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生正確回答，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師熱切的期望。老師少一份居高臨下，學(xué)生就多一份自信與熱情。例如在欣賞非洲音樂(lè)《祁雨歌》時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)去想象歌曲的演唱環(huán)境。有的學(xué)生會(huì)想到在舉行篝火晚會(huì)，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到葬禮。盡管沒(méi)有完全想到是求雨，但我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生想象力的價(jià)值已經(jīng)得到體現(xiàn)，學(xué)生也能夠與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。教師不能否定和打擊學(xué)生天馬行空的想象，因?yàn)橐魳?lè)本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受去想象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生在以后的欣賞中才敢于想象、善于想象。

六、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在上七年級(jí)的《熱情奔放的拉丁美洲音樂(lè)》時(shí)，教師可以教學(xué)生幾個(gè)拉丁美洲的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生分組練習(xí)、分組展示。對(duì)跳的好同學(xué)給予鼓勵(lì)，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。

七、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)是指音樂(lè)教師必須具有的直接服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)專業(yè)技能，如歌唱教學(xué)技能、鋼琴?gòu)椬嗉寄堋⑽璧副硌菁寄?，合唱指揮技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)。只有具備了這些扎實(shí)而深厚音樂(lè)專業(yè)基本功，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，才可以在課堂中向?qū)W生展現(xiàn)音樂(lè)之美，讓學(xué)生去感受音樂(lè)之美，體會(huì)音樂(lè)之美，提高課堂的有效性。

八、充分利用多媒體

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在學(xué)校，現(xiàn)代 教育技術(shù)也得到了廣泛的使用，這是無(wú)可厚非的。但怎樣客觀地認(rèn)識(shí)它,揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用它，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。首先要樹(shù)立課件它只是教學(xué)的輔助手段之一，為了更好的為課堂服務(wù)的觀點(diǎn)，不能喧賓奪主。其次要明確課件是為課堂提供方便而存在的。比如快捷，占用空間小，可重復(fù)使用等，都是它的優(yōu)點(diǎn)。但我們要客觀認(rèn)識(shí)到它的弊端，制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其屏幕的視覺(jué)感受會(huì)干擾學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，限制了學(xué)生的想象力，而且萬(wàn)一設(shè)備出問(wèn)題，或停電等，就會(huì)讓有依賴性的老師無(wú)所適從。因此盲目夸大課件的作用，不注重自身基本功的提高，抱著唯有課件的課才是貫徹新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這種觀念是片面的。如果教師在課件制作時(shí)充分認(rèn)識(shí)到人與機(jī)器的主次關(guān)系，注意到聲畫(huà)穿插的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，注意到動(dòng)靜結(jié)合，巧用課件，活用課件，才能讓它很好的為我們的音樂(lè)課錦上添花。在教學(xué)中，以前運(yùn)用得比較多的是教學(xué)磁帶，而隨著多媒體電腦的輔助教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面變立體，抽象變形象，單向變多向的轉(zhuǎn)變。因而現(xiàn)代教育在教師要善于把傳統(tǒng)媒體與媒體有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生開(kāi)拓思維，探求新知有所創(chuàng)新，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

九、及時(shí)完善教學(xué)設(shè)備

第5篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；公選課；高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0223-01

自1989年我國(guó)教育部頒發(fā)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》以來(lái)，各類高校面對(duì)非音樂(lè)類專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的音樂(lè)公選課程數(shù)量不斷增加，而隨著我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，高校素質(zhì)教育水平與學(xué)生校園生活也實(shí)現(xiàn)了較好提升，在這些成績(jī)的背后我們也不能忽視高校音樂(lè)公選課存在的問(wèn)題。

一、我國(guó)當(dāng)下高校音樂(lè)類公選課存在的問(wèn)題

為了能夠保證本文所列舉的高校音樂(lè)類公選課的問(wèn)題具有較高可信度，筆者在某高校開(kāi)展了面對(duì)大學(xué)生群體的音樂(lè)類公選課問(wèn)卷調(diào)查，這一調(diào)查通過(guò)“你曾經(jīng)受過(guò)音樂(lè)教育嗎？”“你選音樂(lè)公選課的原因是什么？”“你認(rèn)為教師所使用的課件對(duì)你學(xué)習(xí)是否有效？”“你認(rèn)為音樂(lè)公選課是否應(yīng)該配有教材？”“你認(rèn)為高校音樂(lè)公選課存在什么問(wèn)題？”等五項(xiàng)問(wèn)題了解了該校音樂(lè)類公選課情況，而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果筆者總結(jié)出了音樂(lè)欣賞不足、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際校核不緊密、課堂所包含的內(nèi)容較少、缺乏基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)講解、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等音樂(lè)類公選課存在的問(wèn)題。

二、提高高校音樂(lè)類公選課教學(xué)質(zhì)量的策略

在了解了我國(guó)高校音樂(lè)類公選課存在的問(wèn)題后，我們可以結(jié)合這些問(wèn)題提出提高高校音樂(lè)類公選課教學(xué)質(zhì)量的策略，而在相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的支持下，本文將這些策略概括為提高師資教學(xué)水平、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的投入與完善、探索教學(xué)方式的改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等四個(gè)方面。

（一）提高師資教學(xué)水平。為了能夠較好地提高我國(guó)高校音樂(lè)類公選課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)先提高音樂(lè)類公選課師資教學(xué)水平。高校的音樂(lè)類公選課教師都是音樂(lè)專業(yè)院?？瓢喑錾?，他們更擅長(zhǎng)于音樂(lè)技巧的講解，而作為音樂(lè)類公先課教師不僅需要具備專業(yè)技巧知識(shí)，也要具備一些其他學(xué)科的知識(shí)，這樣才能滿足音樂(lè)類公選課的學(xué)科需求。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的投入與完善。對(duì)于高校音樂(lè)類公選課來(lái)說(shuō)，教室、多媒體、樂(lè)器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，想要保證高校音樂(lè)類公選課能夠具備較高的教學(xué)質(zhì)量，就需要為這類課程準(zhǔn)備有隔音設(shè)備的教室，最好能夠設(shè)置相對(duì)專業(yè)的音樂(lè)類公選課教室，并配備多媒體設(shè)備、鋼琴、畫(huà)有五線譜的黑板等設(shè)施，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠保證教師在設(shè)備相對(duì)專業(yè)的課堂上發(fā)揮出較高的教學(xué)水平，高校音樂(lè)類公選課的教學(xué)質(zhì)量自然可以得到提升。

（三）探索教學(xué)方式的改革。當(dāng)下高校音樂(lè)類公選課普遍采用的是以教師為中心、以講授為主要手段的音樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下往往缺乏與教師、與同學(xué)之間的溝通，使得音樂(lè)類公選課的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

對(duì)于高校音樂(lè)類公選課教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其本身面向的是非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，他們幾乎沒(méi)有音樂(lè)理論知識(shí)，建議相關(guān)音樂(lè)教師以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把樂(lè)理基礎(chǔ)與視唱知識(shí)融入到課堂中，也可以根據(jù)課堂內(nèi)容多安排一些課外活動(dòng)和座談會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)中碰到的困惑，以及感興趣的音樂(lè)知識(shí)，除些之外還要將音樂(lè)類公選課的學(xué)生數(shù)量控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，這樣才能夠保證該課程教學(xué)更具針對(duì)性，自然就能取得更好的效果。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要較好地提升高校音樂(lè)類公選課教學(xué)質(zhì)量，除了上述幾方面策略外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常重要。在具體的高校音樂(lè)類公選課教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性以及實(shí)踐性都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性可以結(jié)合一定的時(shí)尚內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是要保證具體教學(xué)能夠切實(shí)帶給學(xué)生益處；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性則需要保證學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，高校音樂(lè)類公選課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到較好提高。

在如何提高高校音樂(lè)類公選課教學(xué)質(zhì)量的研究中，筆者結(jié)合我國(guó)當(dāng)下高校音樂(lè)類公選課存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了自己的一些策略和見(jiàn)解，希望在完善高校音樂(lè)類公選課教學(xué)質(zhì)量上貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅葆良.提高高職公共藝術(shù)鑒賞類公選課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索――以《書(shū)法鑒賞》為例[J].大眾文藝，2013，（08）：251-252.

第6篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

關(guān)鍵詞： 高校音樂(lè)教育 薩克斯教學(xué) 策略研究

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)薩克斯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)逐年累加，由此可以看出國(guó)家對(duì)教育問(wèn)題的高度重視。我國(guó)早在2013年就開(kāi)始“全面推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育”，說(shuō)明國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育重視程度進(jìn)一步提高。鑒于此，各高校都加大了對(duì)藝術(shù)教育的投資力度，購(gòu)進(jìn)了一批教學(xué)設(shè)備，多數(shù)高校擁有多媒體教學(xué)、多功能的音樂(lè)廳，與過(guò)去相比，硬件設(shè)施得到很大改善。但就實(shí)際應(yīng)用而言，多媒體的使用頻率低，這說(shuō)明多媒體設(shè)備利用效率不高，但沒(méi)有充分被應(yīng)用到薩克斯教學(xué)中。由此看出，器樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得到充分的發(fā)展。

（二）薩克斯教學(xué)的師資缺乏

因歷史社會(huì)因素的影響，我國(guó)開(kāi)設(shè)薩克斯專業(yè)的時(shí)間較短，與國(guó)外相比落后40年。因此，我國(guó)薩克斯專業(yè)人才缺少，滿足不了發(fā)展需求，而且老一輩薩克斯演奏者多數(shù)半路出家，由其他管樂(lè)器轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)薩克斯。但是大部分學(xué)生表示希望從事薩克斯的老師為專業(yè)教師，并且因薩克斯學(xué)習(xí)的需要，多數(shù)學(xué)生曾經(jīng)自費(fèi)找過(guò)專家和演奏家上課。由此可見(jiàn)，現(xiàn)今高校薩克斯的教學(xué)水平和師資力量有待提高。

（三）缺乏專業(yè)的薩克斯教材

高校學(xué)生學(xué)習(xí)薩克斯使用的考級(jí)課程教材多是中國(guó)音協(xié)和中央音樂(lè)學(xué)院考級(jí)教程，教材選擇較單一，缺乏多樣性。基于流行薩克斯教材而言，因國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外薩克斯流行資料引進(jìn)不足，導(dǎo)致市場(chǎng)流行的薩克斯資料多是以流行歌曲的改變?yōu)橹?，采用的一般是?guó)內(nèi)流行歌曲，將歌詞去掉后移調(diào)于薩克斯的演奏中，甚至有些曲集還是簡(jiǎn)譜出版，這些與流行薩克斯流行樂(lè)壇相形見(jiàn)絀。因國(guó)內(nèi)薩克斯缺乏原創(chuàng)意識(shí)，國(guó)內(nèi)一直未能夠出現(xiàn)薩克斯大師級(jí)人物，基于爵士方面而言，教材多是西方翻譯教材，因出版社出版的并在市面上流通的教材較少，缺乏先進(jìn)的教材。造成教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，致使我國(guó)的薩克斯教學(xué)停留在原地踏步階段，得不到發(fā)展。

（四）教學(xué)風(fēng)格單調(diào)

薩克斯這一樂(lè)器較特殊，能夠詮釋古典、流行、爵士三種音樂(lè)風(fēng)格，但是我國(guó)高校薩克斯教學(xué)僅僅重視古典音樂(lè)，音樂(lè)考試重視古典風(fēng)格的曲目。而在國(guó)外，薩克斯教學(xué)重視將三種音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行融合，極大地推動(dòng)爵士音樂(lè)的即興創(chuàng)作。針對(duì)國(guó)內(nèi)而言，爵士薩克斯不能得到充分的體現(xiàn)，主要因?yàn)槲覈?guó)薩克斯專業(yè)教師缺乏，不具備完整的爵士薩克斯知識(shí)體系。所以，國(guó)內(nèi)薩克斯教學(xué)以古典為主仍舊繼續(xù)。

（五）薩克斯的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一

薩克斯的學(xué)習(xí)是“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，薩克斯的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)主要指人們按照音樂(lè)學(xué)科的理念和性質(zhì)，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教與學(xué)的發(fā)展變化構(gòu)成諸多因素所作出的完善的價(jià)值判斷?，F(xiàn)如今，高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系較單一，以考試為主。這一教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一方便操作，但是缺乏對(duì)學(xué)生的了解，加上考試時(shí)間相對(duì)集中難以真正考查學(xué)生的綜合能力?？偟膩?lái)說(shuō)，這一教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)于重視音樂(lè)教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，缺乏發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以整合、擴(kuò)充知識(shí)，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、解決高校音樂(lè)教育專業(yè)薩克斯教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)

薩克斯教學(xué)中出色的薩克斯教學(xué)不僅要具有優(yōu)秀的薩克斯教師，還要具備先進(jìn)的科學(xué)教具?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，使得多媒體開(kāi)始運(yùn)用到音樂(lè)薩克斯教學(xué)中。多媒體在音樂(lè)的教學(xué)中運(yùn)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)不能夠解決的問(wèn)題。具體是將薩克斯的發(fā)聲原理利用多媒體制作成直觀動(dòng)畫(huà)，方便學(xué)生理解。此外，因薩克斯演奏的主觀聽(tīng)覺(jué)和銀音色描述的差異性，學(xué)生自己聽(tīng)到自認(rèn)為很好的音色在教師看來(lái)往往不合格。此時(shí)，教師可利用多媒體進(jìn)行錄音，讓學(xué)生客觀監(jiān)聽(tīng)錄音效果，使得學(xué)生真切地感受到客觀聽(tīng)覺(jué)的差異性，有效地解決差異性的干擾。鑒于此，教師利用多媒體將薩克斯的伴奏制作成MIDI，為學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行伴奏，在演奏中融入相應(yīng)的意境，提高學(xué)生的音高、音準(zhǔn)，并形成較強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)感。

（二）提高對(duì)專業(yè)薩克斯教師的培養(yǎng)

當(dāng)今，制約我國(guó)音樂(lè)專業(yè)薩克斯教學(xué)重要因素之一是缺乏專業(yè)的音樂(lè)薩克斯教師。因此，提高薩克斯教學(xué)水平首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)。具體而言，積極引進(jìn)薩克斯專業(yè)畢業(yè)生，擴(kuò)充人才隊(duì)伍，定期對(duì)現(xiàn)有薩克斯教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)薩克斯專家和演奏家進(jìn)行講座、授課。因高校大部分薩克斯教師非專業(yè)出身，理論知識(shí)缺乏，演奏能力有限，高校應(yīng)當(dāng)實(shí)行“一幫一”，讓年輕的專業(yè)教師幫助老教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)、演奏技巧，讓老教師幫助年輕教師提供實(shí)踐教學(xué)能力，最終教師薩克斯的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

（三）多元化評(píng)價(jià)方式

在新時(shí)期下，實(shí)施多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師與師生的雙向主體，由此看出教育學(xué)對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系的重視。因傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，以綜合性的考試評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)性的重要性，不能有效提高教學(xué)能力。因此，應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該結(jié)合自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)方式，這三種方式的結(jié)合使得教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，并且有效地發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）選用專業(yè)的薩克斯教材

薩克斯這一管弦樂(lè)器從西方傳入中國(guó)，先進(jìn)流行的薩克斯教材多是古典薩克斯教材，可以說(shuō)，單一的薩克斯是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要原因之一。因此，國(guó)內(nèi)應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)西方專業(yè)的薩克斯教材，聘請(qǐng)專業(yè)人才進(jìn)行翻譯，使得我國(guó)薩克斯學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的薩克斯理論和技巧。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新，結(jié)合薩克斯發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)薩克斯發(fā)展現(xiàn)狀編撰新的薩克斯教材，融入新觀點(diǎn)、新思想。此外，系統(tǒng)對(duì)薩克斯進(jìn)行研究和總結(jié)，出版高質(zhì)量的薩克斯教材。

（五）豐富教學(xué)組織形式

早在2007年的音樂(lè)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要明確提出，高?？山Y(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方式，進(jìn)行多種授課形式。這一授課目的主要是讓學(xué)生獲得教學(xué)方法上的啟迪，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師教育特點(diǎn)，使得學(xué)生演奏技能與思維互融。在筆者看來(lái)，上述教學(xué)方式適應(yīng)薩克斯教學(xué)初期，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的弱點(diǎn)，使得學(xué)生較好地掌握演奏技巧，但是忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于此，在中后期的薩克斯教學(xué)中，教師應(yīng)該采用小組授課與集體授課穿插的形式，課前教師將任務(wù)按小組進(jìn)行分配，課堂上學(xué)生集體進(jìn)行分析，這一教學(xué)方式能夠有效利用教師資源，避免內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們開(kāi)始重視精神享受，以薩克斯為音樂(lè)藝術(shù)開(kāi)始越來(lái)越受到人們的推崇。薩克斯演奏的需求不斷增多下，高校音樂(lè)教育中紛紛開(kāi)始薩克斯管的教學(xué)。薩克斯教學(xué)作為高校樂(lè)器教學(xué)的重要部分之一，正以令人矚目的速度普及開(kāi)來(lái)。因薩克斯從西方傳入，發(fā)展較慢，并且教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不少的問(wèn)題，所以積極探索薩克斯教學(xué)出路是當(dāng)今亟待解決的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)模式，有效提高教學(xué)水平，提高薩克斯的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

關(guān)鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2012）09-124 -03

引言

“心理契約”（Psychological Contract）是美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和研究的深入，學(xué)術(shù)界對(duì)組織中的心理契約問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并擴(kuò)展向各種不同的組織領(lǐng)域。近年來(lái)，心理契約理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究得到廣泛的關(guān)注，許多學(xué)者在高等學(xué)校的教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。

心理契約是當(dāng)事人未通過(guò)某種顯然的形式直接而明確地表達(dá)，但卻通過(guò)暗示（包括各種心理暗示和語(yǔ)言暗示）的方式，使雙方相互感知、認(rèn)可各自的某些期望并形成的一種隱性權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的主觀心理約定。在教與學(xué)這種特殊的人際交流與溝通過(guò)程中，師生心理契約的建構(gòu)有利于教師積極的投入到教學(xué)工作中去、學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，而心理契約的違背會(huì)帶來(lái)教師工作的懈怠、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“離職”等負(fù)面效應(yīng)。隨著企業(yè)對(duì)人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀(jì)管理學(xué)的核心。為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學(xué)課程相比更加強(qiáng)調(diào)“育人”和成功地塑造人。在該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度這一“顯性契約”以外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“心理契約”對(duì)教學(xué)效果的作用。

本文從心理契約的角度對(duì)人力資源管理課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用開(kāi)放式問(wèn)卷的形式從教師和學(xué)生兩個(gè)角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責(zé)任，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，找出影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，針對(duì)這些關(guān)鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學(xué)效果的有效措施，以期提高教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、基于模糊評(píng)價(jià)的人力資源管理課堂有效性的影響因素識(shí)別

（一）確定備選相關(guān)影響因素

相關(guān)研究結(jié)果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對(duì)方認(rèn)同，只有當(dāng)師生相互之間認(rèn)同接受了對(duì)方對(duì)自己的某些期望時(shí)，師生雙方才能就某些方面的相互責(zé)任達(dá)成心理契約。所以筆者采用開(kāi)放式問(wèn)卷，全面收集2011-2012-2學(xué)期上人力資源管理課的5個(gè)班152名學(xué)生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學(xué)期沒(méi)上該課程）人力資源管理任課教師以下四個(gè)方面的期望：（1）教師對(duì)自身教學(xué)方面的自我期望（2）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的自我期望（3）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的期望（4）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的期望，在循環(huán)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個(gè)因素，（2）和（4）的交集共15個(gè)因素，這兩個(gè)交集相互影響構(gòu)成了師生心理契約中約定的學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任，構(gòu)成評(píng)價(jià)因素集合U，如表1所示。

（二）確定評(píng)價(jià)等級(jí)集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關(guān)，重要，一般，無(wú)關(guān)}

（三）邀請(qǐng)學(xué)校中資深教師和管理者討論確定權(quán)重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。

（四）邀請(qǐng)上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學(xué)生中隨機(jī)挑選出30名學(xué)生，對(duì)相關(guān)因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著對(duì)選定每個(gè)影響因素相關(guān)評(píng)語(yǔ)集的人數(shù)進(jìn)行匯總。

（五）根據(jù)rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級(jí)集Vj的程度。

Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n

其中rijk表示指標(biāo)的隸屬度，mijk表示有mijk個(gè)人在評(píng)價(jià)等級(jí) Vk上面畫(huà)“√” ， n表示評(píng)價(jià)主體的數(shù)量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0

（六）綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評(píng)價(jià)（具體計(jì)算過(guò)程略） 。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合20/80 定律篩選去掉評(píng)價(jià)值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，具體見(jiàn)表2。

三、提高人力資源管理課堂有效性的措施

表2中的因素都是師生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，或者是在思想上或觀念上已達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題。所以，人力資源管理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把表2中的內(nèi)容作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在思想上進(jìn)行強(qiáng)化，并加強(qiáng)師生在教學(xué)過(guò)程中的心理和行為的交互，最終締結(jié)雙方互惠互利的心理契約，達(dá)到提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，并精心制作課件

作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講授、傳播知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉課程內(nèi)容、把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心選材，花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)制作多媒體課件，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷精修，堅(jiān)持形式服務(wù)于內(nèi)容，使課件既符合教學(xué)規(guī)律，又美觀大方，結(jié)合清晰的思路、創(chuàng)設(shè)的故事情境、生動(dòng)的語(yǔ)言、端莊的舉止、堅(jiān)定而自信的神態(tài)來(lái)抓住學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)自身學(xué)習(xí)使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿，以及遵守學(xué)校顯性的規(guī)章制度，平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)自身的工作和教學(xué)態(tài)度無(wú)形的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“育人”來(lái)成功地塑造人。

（二）采用多元化的教學(xué)方法，并注重學(xué)生的自我表達(dá)

如何將理論知識(shí)傳授給學(xué)生并使其靈活運(yùn)用于復(fù)雜多變的管理活動(dòng)中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務(wù)和共同特征。

高效率的課堂教學(xué)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在人力資源管理的教學(xué)與研究中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，模擬人力資源管理活動(dòng)，如在人力資源的規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)和績(jī)效管理等環(huán)節(jié)，可以采用角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)模式，來(lái)改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在職務(wù)分析、人才綜合測(cè)評(píng)、薪酬體系、績(jī)效考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環(huán)節(jié)的真實(shí)運(yùn)作；在員工培訓(xùn)、招聘等環(huán)節(jié)運(yùn)用情景模擬，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，凸顯學(xué)以致用；在教學(xué)中加大案例實(shí)務(wù)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)長(zhǎng)期的校外實(shí)踐基地；從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源從業(yè)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)。此外，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置一些讓學(xué)生自身參與、自主講述或者發(fā)言、討論的環(huán)節(jié)如在員工招聘環(huán)節(jié)，可以使用目前比較流行的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)討論、情景模擬的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)許諾加平時(shí)成績(jī)分等方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

但教師也應(yīng)注意到任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，所以教師應(yīng)清楚各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、操作步驟，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)人力資源管理相應(yīng)章節(jié)的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目的以及學(xué)生全面發(fā)展的要求，換位思考地站在學(xué)生的位置上，集各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的、上手快、后勁足、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的管理人才。

（三）探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)曾指出：“任何大學(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識(shí)，大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的能力?！痹谌肆Y源管理這類文科課程的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生僅僅是在老師講故事或講案例的時(shí)候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫(huà)的重點(diǎn)就能通過(guò)考試。所以在人力資源管理課程教學(xué)中，老師應(yīng)通過(guò)探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（四）鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，增強(qiáng)教師個(gè)人的企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，很多情況下學(xué)生選擇的往往不是知識(shí)，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學(xué)效果不僅依賴于師生的意識(shí)，更依賴于教師的素質(zhì)，筆者所在的商學(xué)院，目前正推出一項(xiàng)政策：所有45歲以下專業(yè)課的任課教師，必須到企業(yè)掛職，并把掛職結(jié)果和評(píng)職稱相掛鉤，以增強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是管（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第125頁(yè)）理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)所決定的。所以人力資源管理的任課教師應(yīng)把握住到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)把自己掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際當(dāng)中去，這樣有了企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)就不會(huì)空洞，不會(huì)言之無(wú)物。而且拿自己親身經(jīng)歷的事情舉例子更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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第8篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

關(guān)鍵詞：宏觀；高師音樂(lè)教育；課程改革；價(jià)值；研究

新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中，課程體系處于核心地位，高等師范教育改革應(yīng)從其課程體系的改革著手進(jìn)行。

一　高師音樂(lè)教育課程改革的理論依據(jù)

我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。多年來(lái)，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科一課程一科目。在編寫(xiě)教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域的縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)?？圃盒５霓k學(xué)模式，只是加進(jìn)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。

二　高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

首先，從課程設(shè)置來(lái)看，以廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為例，高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6％)、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程(27.9％)和教育專業(yè)課程(6％)三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21％，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33％至40％之間；我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5％)，課程門(mén)類過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。

目前，高師的音樂(lè)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。

目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。從課時(shí)比例來(lái)看，我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅約占7％，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20％、30％、35％；我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。

其次，從課程內(nèi)容來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂(lè)專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)等。嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。師范性是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的上主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專門(mén)人才為目的，師范院校是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高

師音樂(lè)教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三　高師音樂(lè)教育課程改革的實(shí)施

1　教材改革。我國(guó)師范院校音樂(lè)專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材，大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材，雖然西南師范大學(xué)出版了一套“21世紀(jì)高師音樂(lè)專業(yè)教材”，但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置組織編寫(xiě)的，不能適應(yīng)高層次課程建設(shè)的需要。本課題組目前以河北師范大學(xué)、廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院牽頭組織包括河北、河南、山東省近17所高師音樂(lè)院校編寫(xiě)適合于師范院校音樂(lè)專業(yè)的教材，并在這些院校試用。

2　課程改革。目前以下課程改革正在和將要在廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院實(shí)施：

(1)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代第三學(xué)年《鋼琴基礎(chǔ)》課教學(xué)，學(xué)程為一年。利用現(xiàn)代化設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)直觀性，還能使學(xué)生相互參照。為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課和音樂(lè)素質(zhì)課的需要，器樂(lè)主修生增加《合奏》課，學(xué)程為四年。

(2)合并《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》課，學(xué)程為兩年。前者是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者是音樂(lè)技能訓(xùn)練和鞏固前者，二者緊密聯(lián)系不能割裂。

(3)《音樂(lè)欣賞》包括中國(guó)音樂(lè)欣賞和外國(guó)音樂(lè)欣賞兩部分內(nèi)容。欣賞音樂(lè)必然要分析作品，故將《音樂(lè)欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國(guó)音樂(lè)史》和《外國(guó)音樂(lè)史》合并，合并后的課程為《中國(guó)音樂(lè)史與欣賞》和《外國(guó)音樂(lè)史與欣賞》，學(xué)制分別為二個(gè)學(xué)期。

(4)《歌曲作法》中增加《音樂(lè)文學(xué)》課，既可提高歌曲寫(xiě)作的質(zhì)量，還可彌補(bǔ)學(xué)生文學(xué)方面的不足，著重加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作部分的學(xué)習(xí)。

(5)改《藝術(shù)概論》課為《音樂(lè)美學(xué)》，提高音樂(lè)學(xué)的層次。

(6)《配器》課更名為《小樂(lè)隊(duì)配器》，因?yàn)閷W(xué)生主要掌握的是小樂(lè)隊(duì)(各種樂(lè)隊(duì))的編配和排練，而不是交響配器法。

(7)《歌唱語(yǔ)音》課在原有的《意大利語(yǔ)音》、《德語(yǔ)語(yǔ)音》課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)《古詩(shī)詞朗誦》課，以加強(qiáng)中國(guó)歌曲的學(xué)習(xí)和理解。

第9篇：小學(xué)音樂(lè)教育課題范文

    關(guān)鍵詞:     師范院校   音樂(lè)教育   課程改革

    新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行,這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

    一、 我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育課程透視

    我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人材,開(kāi)擴(kuò)了中國(guó)音樂(lè)文化的視野,豐富了我國(guó)人民的音樂(lè)生活。50多年來(lái),雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的,但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外?！盵1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái),忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)?？圃盒５霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專門(mén)人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來(lái)看,高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間;我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課,缺乏選修課,課程門(mén)類過(guò)于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前,高師的音樂(lè)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看,我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%;我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

    從課程內(nèi)容來(lái)看,一部分課程觀念陳舊,知識(shí)陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂(lè)專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無(wú)質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果;有些課程門(mén)類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開(kāi)設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

    ,尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育,尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行,造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。