有機化學的反應精選(九篇)

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第1篇：有機化學的反應范文

關鍵詞：Diels-Alder反應；有機合成；應用

有機化學是化學科學的一個分支，是一門研究有機化學的科學，它發(fā)現(xiàn)的時間不長，但與國民的生活息息相關。高效、高選擇性、環(huán)境友好的綠色化學，已成為現(xiàn)代有機化學發(fā)展的趨勢。Diels-Alder反應是有機化學中一個具有里程碑意義的成環(huán)反應，這個反應是共軛二烯烴特有的性質(zhì)，它是合成六元環(huán)狀化合物的一個重要方法。它通過共軛二烯烴與帶有吸電子基團的烯烴作用成環(huán)，且產(chǎn)率也很高，也可使雜原子成環(huán)。DA反應在合成六元碳環(huán)和雜環(huán)化合物中以及立體化學領域里有著不可或缺的地位，實現(xiàn)了環(huán)烴合成領域的突破，尤其在結構復雜的活性天然產(chǎn)物全合成中應用最廣泛。

DA環(huán)合反應可在路易斯酸作用下完成，是形成碳碳鍵的有效手段之一，也是現(xiàn)代有機合成中最常見、應用最廣泛的反應類型之一。因為它是沒有中間體，只有過渡態(tài)的協(xié)同反應，它沒有離子的參加，故常見的酸或堿對它無任何作用。該反應具有較好的立體專一性和區(qū)域選擇性。所謂立體專一性是指那些立體結構不同的起始原料，反應后分別得到立體異構不同的產(chǎn)物，這樣就能夠有計劃的控制反應的產(chǎn)物。例如，順-1，3丁二烯分別與順型及反型丁烯二酸二甲酯發(fā)生雙烯合成反應，反應后共軛二烯和親二烯體的構型仍保留在產(chǎn)物內(nèi)，即分別得到順型及反型環(huán)己烯-4，5-二甲酸二甲酯。該反應方法合成環(huán)狀化合物具有操作簡單、產(chǎn)率高、原子經(jīng)濟性、材料易得、適用性廣等優(yōu)點，也使得這一合成策略在有機合成中的應用更為重要。

有機合成與推斷是高考中有機化學考查的重點題型，本著社會需要科技型和技術型培養(yǎng)人才為原則。從高考的命題趨勢上，有機推斷題向著培養(yǎng)能力、新信息的方向發(fā)展，題材常以新試劑、新藥物、新染料及食品添加劑的合成過程為主，從中體驗科研的樂趣。特別是有些藥物，自然界是不存在的，但是具有特定的性質(zhì)，為了滿足人類的特殊需要，不得不在實驗室進行人工合成，這就對學生以后的探究性學習奠定了堅實的基礎，而且有利于選擇高效、低毒、低污染、零排放、廉價易得的藥物，這就涉及所得到的有機物產(chǎn)率問題，都會嵌入試題中。近幾年的高考有機化學主要考點有：（1）有多個物質(zhì)發(fā)生多米諾式化學反應，合成具有一定結構的產(chǎn)物。（2）會運用題中所給新信息加以推導和應用。（3）如，將高中教材沒有學習過的內(nèi)容加入，便是信息給予題，把與學過的基礎知識綜合起來設計為新形式試題，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生能力。因此近幾年高考不斷出現(xiàn)新信息模式嵌入試題中，以下針對DA反應在高中有機合成推斷題中的應用進行舉例。

根據(jù)有機物結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反應結構的特點，有機物種類繁多，必須要找準關系，按一定的反應順序和規(guī)律引入官能團，不能前后顛倒以免相互干擾影響產(chǎn)率。閱讀好所給新信息并能很好運用，用已有基礎化學知識解決實際問題及在問題中鞏固知識，導出最佳合成路線是做好有機推斷及合成題的關鍵。

參考文獻：

[1]曾紹瓊.有機化學：上冊.3版.北京：高等教育出版社，1993.

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[4]張薇.α-乙炔基二硫縮烯酮類化合物與芳香基亞胺合成喹啉化合物的雜Diels-Alder反應[D].東北師范大學，2007.

第2篇：有機化學的反應范文

關鍵詞：高中；有機化學；學習方法；考試

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01

有機化學雖然在高中化學內(nèi)容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯(lián)性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。

1.培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣

1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環(huán)境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。

1.3運用多媒體教學。現(xiàn)如今，國家對學生的教育愈發(fā)重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網(wǎng)上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產(chǎn)生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產(chǎn)生過多依賴。

1.4學生參與有機化學教學。傳統(tǒng)的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。

2.學生自我學習能力的培養(yǎng)

學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規(guī)律的部分，教師在引導學生學習一定的章節(jié)后，可讓學生自學，培養(yǎng)學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據(jù)教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質(zhì)及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。

3.提高學生課堂效率

教師所講內(nèi)容需要教師仔細進行研究，根據(jù)課改要求及高考考點要求，認真?zhèn)湔n，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內(nèi)容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監(jiān)督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經(jīng)常拿出筆記鞏固所學內(nèi)容，自己多加思考，總結有機化學的學習規(guī)律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機化學的基礎內(nèi)容

每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質(zhì)，化學性質(zhì)，容易與哪種物質(zhì)發(fā)生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質(zhì)，因為官能團的可以推斷出物質(zhì)能夠發(fā)生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內(nèi)容后，才有可能做好后面的練習和考試。

5.總結有機化學的學習規(guī)律

有機化學中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內(nèi)容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規(guī)律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內(nèi)外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規(guī)律。

6.尋找合適的記憶方法

有機化學的內(nèi)容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經(jīng)提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內(nèi)容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經(jīng)興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"

7.建立錯題簿，避免再錯

第3篇：有機化學的反應范文

【關鍵詞】有機化學 藥學專業(yè) 教學模式

1 引言

有機化學是藥學藥劑專業(yè)的一門非常重要的基礎課，也是化學學科中最為活躍的一個分支。它的發(fā)展是日新月異，涉及面也非常的廣，已經(jīng)滲透到生物醫(yī)藥材料和社會生活的各個領域。因此，如何才能更有利于藥學有機化學的教學，使培養(yǎng)出來的學生不僅有過硬的理論水平，而且還具備較強的專業(yè)技能，充分滿足社會對高級藥學人才的需求，是有機化學教學研討的主要內(nèi)容，也是未來有機化學教學的努力方向。

2 激發(fā)學習興趣

在實際的教學過程中，由于有機化學的課時少，內(nèi)容多，反應復雜，機理抽象，很難在有限的教學時間保質(zhì)保量地完成教學任務。因此，在有機化學的教學過程中，對教學知識體系進行優(yōu)化，提高教學質(zhì)量和效率就顯得尤為重要。

2.1 營造寬松學習氛圍

有機化學教學過程中，有機化合物反應過程復雜，數(shù)量龐大，因此，學生會覺得該課程非常難學，沒有信心。所以教師在講課時，要營造一個寬松的學習氛圍，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，使他們樹立信心。比如在講解糖類化合物時，可以告訴學生“支鏈淀粉的溶解性大于直鏈淀粉”這一非常重要的結論就是一名本科生發(fā)現(xiàn)的。

2.2 理論與專業(yè)實踐相結合

在有機化學講課時，教師應該將其與藥學專業(yè)的相關特點有機結合在一起，理論聯(lián)系實踐，使課程內(nèi)容更加生動有趣，以便增加學生的學習動力。在講化學反應時，可以介紹該反應在藥物方面的應用。比如講酯化反應時，可以補充新型解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物貝諾酯的合成，阿司匹林與撲熱息痛進行酯化反應時，會生成貝諾酯，其不但具有較好的解熱鎮(zhèn)痛抗炎的效果，并且降低了藥物的刺激性。

2.3 激發(fā)學生學習主動性

大學生具有很強的自學能力，同時兼具爭強好勝的心理，因此，教師可以基于學生的這種特點，讓他們積極地參與課堂教學，激發(fā)學生學習的主動性。比如，在講課之前，提前給學生畫一些重點學習內(nèi)容，讓他們提前預習，在上課時，讓學生試著在講臺上當老師，在規(guī)定的時間內(nèi)向同學講述預習過的知識點，在學生之間引入競爭，采取獎勵措施，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，同時培養(yǎng)他們的自學能力、口頭表達能力，增強自信心。

3 多種教學模式相滲透

目前，我國高等院校采用的教學方式大多是課堂講授。隨著科技的發(fā)展，各種新型教學手段也應運而生，在有機化學的教學過程中，可以利用多種教學手段和方式進行授課，讓學生感到新奇、有趣。同時，也可以結合重大社會事件講述大家身邊的、熟悉的有機化學知識，還可以和臨床醫(yī)學、生命科學進行聯(lián)系，既便于學生的理解，也激發(fā)了學生的興趣。

3.1 類比教學模式

認知心理學認為，在課堂授課中靈活使用類比法，可以有效強化學生的認知能力。在有機化學的教學過程中，教師可以充分利用類比法。例如在講解二烯烴的結構特點和分類時，可以依據(jù)兩個雙鍵的相對位置分為隔離二烯烴、聚集二烯烴和共軛二烯烴，雖然都有兩個雙鍵，但是性質(zhì)卻差別很大。教師可以將單鍵看成是索道，把雙鍵看成是山峰，由于隔離二烯烴的兩個山峰相距很遠，不能通過索道連接，因此電子不能從一個山峰到達另外一個山峰。聚集二烯烴中雖然兩個山峰相連，但是位阻較大，性質(zhì)不穩(wěn)定。共軛二烯烴的兩個山峰之間有一個索道連接，方便電子的流動，形成了共軛體系。運用類比法就把抽象的化學結構和生活中的實物聯(lián)系起來，有助于學生的理解，加深學生記憶。

3.2 啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學模式可以使學生積極主動的跟著老師學習，努力思考，發(fā)散思維。因此，在有機化學課程講授時，老師可以發(fā)揮語言的藝術性，啟發(fā)和引導學生，同時還要讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，充分地發(fā)揮學生的學習興趣和能力。

3.3 歸納教學模式

在有機化學教學過程中，很多學生反映教學內(nèi)容過多，有機反應復雜，知識點非常難以記憶，比較容易混淆，因此，教師講課過程中應該善于歸納總結，同時引導學生運用歸納法，以便可以找出規(guī)律，將復雜的內(nèi)容簡單化。

3.4 知識點聯(lián)想教學模式

在有機化學的教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙的和生命科學知識進行聯(lián)系，把有機化學延伸到臨床醫(yī)藥專業(yè)中。這樣不僅豐富了有機化學的教學內(nèi)容，加強了學科之間的滲透和聯(lián)系，拓展了學生的知識面，為學生以后的學習和深造提供基礎和幫助，也有助于藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結束語

總而言之，藥學有機化學的飛速發(fā)展和日新月異，以及新形勢下迫切需要高級藥學人才的要求，迫切需要對有機化學的教學方式和手段進行改革。教師要從具體的現(xiàn)實需要出發(fā)，靈活運用多種教學手段，利用好教學的每個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的有機化學教學方法和理念，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，為培養(yǎng)新形勢下的高級藥學人才保駕護航。

【參考文獻】

[1]黃冠，郭勇安，周紅，趙樹凱. 有機化學教學與實踐改革的思考[J]. 化工高等教育，2007（05）.

第4篇：有機化學的反應范文

關鍵詞：高中化學；有機化學；知識網(wǎng)絡；學習方法

在高中化學學習過程中，存在大量需要學習掌握的知識點，但相對分立的知識點學習記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，所以，如何對已學習的知識點進行總結歸納，整理成知識網(wǎng)絡體系，一直是化學學習過程中的一大難點。而在高中化學中，有機化學作為相對獨立的一部分，其包含的知識點在高中化學體系中占有相當重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機化學部分除了作為必修部分的考點，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學部分相對于無機化學部分的知識網(wǎng)絡脈絡更加清晰，有機物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機化學知識網(wǎng)絡后，對解決高中有機化學的高考題，應該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機化學知識網(wǎng)絡的構建

高中化學中有機化學的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構建知識網(wǎng)絡，只能進行分立知識的記憶，在正式構建知識網(wǎng)絡的過程中，將這些相對分散的知識點補充進去。因此，構建高中有機化學知識網(wǎng)絡更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡知識節(jié)點：人教版《化學選修5———有機化學基礎》中，在第一章先給出了有機化合物的分類，對有機物的類別和官能團進行了介紹，此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團進行分類，主要的類型如下：實際上，根據(jù)后面的學習可以發(fā)現(xiàn)，有機物的性質(zhì)在很大程度上受官能團的影響，所以，在學習過程中，為了更加直觀的學習，可以先采用具有代表性的有機化合物，教材中絕大多數(shù)反應式采用的有機化合物都是包含2個碳原子，所以，在構建知識網(wǎng)絡時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網(wǎng)絡知識節(jié)點，現(xiàn)在各個知識節(jié)點處于孤立狀態(tài)，同時包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學習過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對知識節(jié)點進行豐富補充，并形成連接知識點的線條，進一步完善知識網(wǎng)絡。

1．2知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機物類別作為知識網(wǎng)絡的網(wǎng)絡節(jié)點，本節(jié)中進一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對知識節(jié)點內(nèi)容進行補充，以及構建連接知識節(jié)點的線條，主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應類型及對應的反應條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學的基本介紹，供學生提煉出一個個知識節(jié)點，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實都是對于第一章所提到的知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學性質(zhì)，還有涉及到的化學反應。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應類型：取代反應，加成反應以及聚合反應。其中取代反應連接了烴類和鹵代烴，加成反應連接了不飽和有機物和飽和有機物，或者不同不飽和度的不飽和有機物，聚合反應是屬于不飽和有機物的特殊反應。根據(jù)這三個反應，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節(jié)點的補充中，重點在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應有銀鏡反應和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標志性的破題點，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機知識網(wǎng)絡，基本可以推導出前后涉及到的各個反應以及相關的有機化合物的分子結構式。高中有機化學的學習中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學習芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時。根據(jù)歷年有機化學部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時，作用普通的烷烴烷烴知識節(jié)點看待。

2總結

第5篇：有機化學的反應范文

關鍵詞：概念；策略；特點

一、高中有機化學概念的特點

1.種類較多

高中有機化學概念的數(shù)目很多，比如：有機物的分類和命名、同分異構體、結構式、結構簡式和有機化學反應類型等等，這就使得學生需要記住的東西很多。

2.重復率比較高

在高中有機化學的學習中，很多基本的概念會重復的出現(xiàn)，例如，“同系物”首次出現(xiàn)于學生在學習烷烴時，但在之后在學習烯烴、炔烴、芳香烴的時候也碰到了這個概念。

二、高中學有機化學基本概念的應該采取的教學策略

1.采取典型的例子讓學生知道有機化學的概念

在教學過程中采取典型的例子讓學生去學習，學生在比較、分析之后就會比較容易好理解，而不會因為單純的學習概念而感到枯燥，而且會記得比較牢固。比如：同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質(zhì)。在學習同系物概念時，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰烷烴來舉例子。

2.運用循序漸進的認知規(guī)律讓學生了解概念

在教學過程中，不要一次就把所有的知識都灌輸給學生，而是循序漸進地讓學生進行學習。如：在學生剛接觸同系物概念的時候，學生只要了解這個概念就可以了，但在以后的學習中，同系物的概念再次反復地出現(xiàn)時候，教師就應該全面地介紹，并且強化前面所學到的知識，讓學生對這個概念有系統(tǒng)的理解。

3.運用比較的方法讓有機化學概念明確

比較法是教師在授課的過程中采用的最好的方法，可以讓學生對以前所學知識的強化，還可以系統(tǒng)地認識新的知識。掌握所有的有關概念。另外，通過比較，可以讓學生知道各類有機物的組成成分、分子結構等等，讓學生了解有機物之間的共同點和差異點。

高中有機化學的概念復雜而且繁多，教師在教學的過程中要做到系統(tǒng)地給學生傳授知識，在學生學習的過程中，要多種方法進行使用，不能讓學生覺得困難而放棄學化學，教師在學生學習有機化學的概念時起到很大的作用，教師有條理地分析各類概念，把各種概念之間的聯(lián)系，差異見解清楚，可以提高學生學習的興趣，學好高中有機化學。

參考文獻：

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第6篇：有機化學的反應范文

關鍵詞：綠色化學；有機化學；有機化學實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0049-03

我校是少數(shù)民族高等院校，絕大部分學生來自于偏遠少數(shù)民族地區(qū)，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育、科技的可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才是學校的光榮使命。進入21世紀后，高等教育的培養(yǎng)目標已不再是單純的專業(yè)技術人才，而是要有高度的社會責任感、優(yōu)秀的專業(yè)技術素質(zhì)、較高的環(huán)境意識、能把問題放在社會環(huán)境中綜合考慮的高素質(zhì)人才?！队袡C化學》和《有機化學實驗》是我?；瘜W與材料科學學院、生科院和藥學院三個學院多個本科專業(yè)的基礎必修課，其重要性毋庸置疑。有機化學理論知識的系統(tǒng)掌握和有機實驗技能的提高將為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎，綠色化學教育作為有機化學的一項重要的研究內(nèi)容，應該體現(xiàn)在它的教學內(nèi)容和課程體系改革中。用綠色化模式對傳統(tǒng)有機化學教學進行改革，在教學中滲透綠色化學思想既能提高有機化學教學效果，也有利于激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)其創(chuàng)造力，增強他們的環(huán)保意識，使他們畢業(yè)后能更好地為民族地區(qū)的發(fā)展服務。我們有機教研室近年來承擔了本校三院多個專業(yè)的所有有機化學及實驗的教學工作，在教學實踐中結合學生自身特點和各個專業(yè)需要，對傳統(tǒng)有機化學進行綠色化模式的改革，取得了良好的教學效果。

一、有機理論教學內(nèi)容綠色化模式的探討

把綠色化學的理念貫穿于有機化學教學中，教學內(nèi)容體現(xiàn)了綠色化學的新內(nèi)容和新成果。教師在理論教學和實驗教學等方面，讓學生了解綠色化學，樹立起綠色意識。有機化學的教學要盡可能地反映時展的特色，進入21世紀后為保護人類生存環(huán)境的需要，綠色化學技術已成為當前有機化學的熱點和前沿之一，其研究內(nèi)容涉及再生的原料、溶劑、催化劑、試劑、設計安全的化學品及綠色合成方法等，因此在有機化學理論教學過程中有必要結合講授內(nèi)容適時地增加環(huán)境保護、綠色化學方面的知識以適應新世紀的要求。針對近年來基礎有機化學教學學時縮短的背景（如我校化學專業(yè)有機化學從108學時縮短至96學時，有機實驗從72學時縮短至60學時），在有機化學理論課的教學中全方位多視角地講授綠色化學已不太現(xiàn)實，我們的策略是在滿足有機化學教學的基本前提下，將綠色化學的內(nèi)容有機地融入到傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中，涉及綠色化學方面知識及時地進行適當?shù)闹R更新和思維的拓展，教學時間比較靈活，多則5～8分鐘，少則2分鐘，不會對原本緊張的教學時間造成沖擊，還能使課程內(nèi)容豐富具有活力[1]。我校化學專業(yè)有機化學所用教材是胡宏紋院士編寫的《有機化學》（第三版），我們在講到鹵代烷時會引出制冷劑氟里昂在光照條件下會破壞大氣層中的臭氧平衡的實例，如果失去臭氧層的保護，照射到地面的太陽光紫外線增強，其中波長為240～329納米的紫外線對生物細胞具有很強的殺傷作用，對生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)和各種生物，包括人類，都會產(chǎn)生不利的影響，因此生成綠色環(huán)保的制冷劑是勢在必行的。在講解Diels-Alder反應的特點時，讓學生了解到該反應不僅產(chǎn)率高，而且其原子利用率達到了100%，無廢棄物生成，符合綠色化學的要求是合成環(huán)狀化合物的重要方法之一，進一步引申除了D-A等加成反應外，重排反應的原子利用率也能達到了100%，另外取代反應、消除反應也是符合原子經(jīng)濟性原則的有機反應。在芳烴的講授中我們會告誡學生汽車的尾氣及香煙燃燒的煙霧中都含有致癌作用的稠環(huán)芳烴苯并芘，含多鹵代芳烴的農(nóng)藥，除草劑在自然環(huán)境中難降解，毒性大，長期使用會對環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，倡導學生選擇綠色生活方式，樹立綠色環(huán)境意識，做到人與自然和諧共處。由于綠色化學的內(nèi)容包含化學及其相關學科先進的思想理念和新穎的科技成果，教師通過這種在恰當?shù)闹R點中滲透綠色化學的模式，有利于調(diào)動學生學習有機化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

二、有機實驗綠色化模式的探討

有機化學實驗教學對學生科學思維、動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要作用，但大部分有機實驗都會產(chǎn)生污染，這些污染主要是實驗過程中產(chǎn)生的一些有臭味有毒或有腐蝕性的副產(chǎn)物、反應中需要使用的部分有毒的試劑和溶劑、反應結束后對產(chǎn)物進行后處理時產(chǎn)生的污染物等。對這些污染物處理不當，常常會使有機實驗室甚至整層樓中充滿了有刺激性氣味的有毒性氣體，毒害師生的健康，污染環(huán)境，這就要求教師在實驗教學中既要科學、直觀地展示實驗所要達到的目的，又要盡量減少實驗過程中有毒試劑的用量，提高試劑的利用效率，減少對環(huán)境的污染[2，3]。針對這些問題，筆者所在教學團隊在結合本校實際情況對有機實驗的綠色化模式進行了一些有益的探索和實踐，取得了良好的效果，現(xiàn)將這些探索和實踐總結如下。

1.有機實驗教材建設綠色化。有機實驗要體現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結合；改造傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性與創(chuàng)新性實驗，為了使學生在接受部分綠色化學理論的同時掌握綠色化學實驗操作技能，培養(yǎng)綠色化學情感，2010年羅冬冬老師主編的《有機化學實驗》化學工業(yè)出版社正式出版并選做為我校三個學院多個專業(yè)的實驗教材。教材自始至終貫穿著綠色化學的理念，精心選擇實驗內(nèi)容，優(yōu)選實驗項目，刪去部分對師生健康影響大、對環(huán)境毒害大、對有機實驗基本操作訓練作用較小的制備實驗，對一些污染大的合成制備實驗選擇以水或離子性溶液等可重復再生型的溶劑進行制備，引入微波輔助加熱等新技術或新的合成路線，教材采用微量及半微量實驗，新型的微量及半微量實驗試劑的用量比傳統(tǒng)的有機實驗的試劑用量減半甚至更多，這樣在保障實驗教學效果的前提下，不僅可以節(jié)約實驗用的試劑、降低實驗經(jīng)費、縮短實驗所需的反應時間，還減少了污染物質(zhì)的排放，更加降低了治理污染的難度。實驗內(nèi)容豐富且綠色化，實驗內(nèi)容不僅包含傳統(tǒng)的有機合成實驗，也有部分天然產(chǎn)物的提取和分離實驗[4]。

2.實驗規(guī)劃綠色化。我們在學生單人單組進行有機實驗，保證實驗教學質(zhì)量的基礎上，對有機實驗整體規(guī)劃，在積極開展微量或半微量實驗教學的同時，合理規(guī)劃有機實驗順序，盡量做到從簡單合成向系列化多步合成過渡，使合成產(chǎn)物循環(huán)使用，實現(xiàn)零排放。例如我們在第一學期的合成實驗中合成的苯甲酸乙酯經(jīng)無水處理后可以作為原料用于下學期的三苯基甲醇的合成實驗中，高年級學生合成的產(chǎn)物乙酰苯胺可以作為低年級學生練習重結晶操作的原料，正溴丁烷作為烷基化試劑用于化學綜合實驗中。

3.實驗過程綠色化。反應條件如反應溫度、試劑、溶劑或某些反應中帶水劑的選擇是實驗過程是否達到綠色化的關鍵之一。如在正溴丁烷的合成實驗中回流時溫度過高會使正丁醇炭化，正溴丁烷產(chǎn)率降低，還會增加污染環(huán)境的酸性尾氣二氧化硫，單質(zhì)溴和溴化氫的生成，需要學生通過調(diào)節(jié)電壓控制回流速度以1～2滴/秒，以避免產(chǎn)生大量酸性尾氣；反應結束后還要冷卻5～10分鐘后才能關掉冷凝水管拆去尾氣吸收裝置。在國內(nèi)大多數(shù)有機實驗教材中環(huán)己酮的制備是通過重鉻酸鉀的硫酸溶液氧化環(huán)己醇而得，這種方法中硫酸用量較大，生成的鉻離子污染環(huán)境，后處理煩瑣，蘇州大學郭曉稚等報道了用綠色氧化劑H2O2代替鉻酸制備環(huán)己酮的方法[5]；苯甲酸乙酯的合成中使用的帶水劑是苯，由于苯的毒性較大，有文獻[6]報道了其合成的改進方法用環(huán)己烷代替致癌帶水劑苯，可以采用對比實驗教學法分別用鉻酸、苯等傳統(tǒng)氧化劑、帶水劑和H2O2、環(huán)己烷等綠色試劑來合成環(huán)己酮和苯甲酸乙酯，使學生在實驗過程中能直觀感受到這些方法的本質(zhì)區(qū)別，通過相互交流，加強對綠色化學理念的理解。實驗過程綠色化的另一個重要方面是對實驗廢棄物的妥善處理，有機化學實驗中的廢棄物主要是實驗過程中產(chǎn)生的一些有臭味有毒或有腐蝕性的副產(chǎn)物、反應結束后對產(chǎn)物進行后處理時產(chǎn)生的污染物等，我們的方法是學生能自己處理的廢棄物就讓其自行處理后排放，不能自己處理的就收集與表明成分的廢液桶中集中處理，如在正溴丁烷的制備中吸收尾氣的氫氧化鈉溶液就可以中和洗滌正溴丁烷中雜質(zhì)的濃硫酸。有機溶劑如苯、乙醚、乙醇等則分別回收到指定容器中，經(jīng)重新蒸餾純化后可重新使用，這樣既可以培養(yǎng)學生綠色化學思想，還可以節(jié)約資源，減少化學品的排放。

綠色化學的基本思想是利用一系列原理來降低或消除化工產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)及應用中有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生的科學。綠色化學理念體現(xiàn)了現(xiàn)代化學理論與社會的相互聯(lián)系，從綠色化學的角度審視傳統(tǒng)的有機理論和實驗教學，給基礎有機化學教學改革，更新教師的知識結構來提高有機化學教學效果提供了切入點。我們要用節(jié)約能源和防治污染的觀點去重新審視和改革傳統(tǒng)的有機化學理論和實驗教學，把綠色化學和原子經(jīng)濟反應的理念引入到有機化學理論和實驗教學中，改變傳統(tǒng)的教學和實踐脫節(jié)的困境，培養(yǎng)學生愛護資源保護環(huán)境的意識，最終從源頭上解決環(huán)境與生態(tài)的困境，可以達到提高有機化學理論和實驗教學的質(zhì)量的目的，為經(jīng)濟相對落后的民族地區(qū)輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

[1]李汝雄，王建基，胡應喜.化學的綠色化[J].化工高等教育，2002，（4）：37-39.

[2]王敏，宋志國，王秀麗，等.綠色化學理念與實驗[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010：4.

[3]任玉杰.綠色有機化學實驗[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007：4.

[4]羅冬冬.有機化學實驗[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011：11.

[5]郭曉稚，陸新華，姜文清，等.環(huán)己酮合成實驗的改進[J].大學化學，2011，26（6）：60-63.

[6]汪云松，李霽良，何嚴萍，等.合成苯甲酸乙酯的改進方法[J].大學化學，2010，25（2）：36-38.

第7篇：有機化學的反應范文

由于醫(yī)用有機化學理論課內(nèi)容比較多，且授課內(nèi)容中涉及許多反應機理，反應規(guī)律，學生在學習過程中，無論對授課內(nèi)容的理解還是記憶都面臨諸多困難。近些年來，作者結合教學實踐，對醫(yī)用有機化學教學方法進行了許多有益的嘗試和改革，取得良好的教學效果。

一、立足于理論教學，培養(yǎng)學生興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。對學生而言，興趣會促使其進行深入和創(chuàng)造性的學習，并且產(chǎn)生積極的，使得學生對其所學課程感興趣，激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造性的思維，進而提高學習效率和成績。

在國內(nèi)的各個高等院校里，醫(yī)用有機化學是醫(yī)藥類學生的必修課程之一，一般設在第一學年的第二學期。許多剛入學的學生對有機化學不太了解，并且還要同時學習其它的基礎課及專業(yè)課，導致許多學生對有機化學的重視度不夠，缺乏學習興趣。

21世紀科技快速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學進入了分子生物學時代，化學成為從分子水平認識疾病和治療疾病的最佳方式，使現(xiàn)代醫(yī)學與有機化學聯(lián)系更加緊密。在安排課程時，應當根據(jù)學生接受能力的實際情況，選擇與醫(yī)學知識關系緊密的基礎知識、基本理論和創(chuàng)新點進行講解，這樣既可以提高學生學習醫(yī)用有機化學的興趣與激情，也便于學生加深對知識的理解，也有助于以后與其它專業(yè)課更好的銜接。比如講解羧基官能團時，學生學習了阿司匹林的結構及其合成方法，如果進一步講解阿司匹林的一些藥理作用及體內(nèi)代謝過程等知識，不但做到有機化學和臨床醫(yī)學結合，增加了學生的學習興趣，還可以提高學生追求知識的渴望。

對于初學有機化學的學生來說，為了激發(fā)他們學習的興趣，講課時可以試著講解一些有機化學歷史及其與醫(yī)學相關聯(lián)的知識。例如，近年來與生命科學有關的化學諾貝爾獎有十幾項，并且化學為人類基因工程測序工作做出了突出貢獻。這些實例能使學生科學認識化學與人的生理過程以及疾病的預防、診斷和治療有著密不可分的聯(lián)系。再如講解醇與醛等內(nèi)容時，提出交警如何判斷駕駛員是否屬于酒后駕駛等現(xiàn)實問題，告訴學生醉酒者血液中的乙醇能被重鉻酸鉀酸性溶液氧化，使橙色的試劑轉(zhuǎn)變?yōu)榫G色，從而實現(xiàn)乙醇的檢測。這樣做到理論聯(lián)系實際，并且使有機化學與醫(yī)學結合在一起，突出了醫(yī)學理論，又提高了學生的學習興趣。

二、改革教學方法，提高教學質(zhì)量

在醫(yī)用有機化學課堂教學中，要根據(jù)實際情況和教學內(nèi)容選擇適合本階段學生的教學方式，要使學生打開思維、充分想象，不斷提高自己的思維和探索能力，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。具體做法如下：一是針對不同的內(nèi)容，采用演示法、比較法、討論法以及歸納法，使其相輔相成，以提高課堂教學的效果。例如，講授鹵代烴時，將親電取代和親核取代利用比較法進行對比，同時，親核取代中的SN1 機理和SN2兩個典型的反應機理也可以采用對比法進行講解。二是采用多元化教學方式，導學式（教師提出問題，學生通過自學回答）和學導式（學生提出問題，老師通過輔導啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生思考問題積極性）以及講授式相結合，從以教師為重心進而轉(zhuǎn)為以學生學習為重心的教學過程，逐步提高學生獨立思考的能力。同時引導學生在課下及時總結重點和難點，提高學習的效率。三是針對醫(yī)用有機化學中結構式繁多，并且空間構象、分子軌道等都特別復雜，要采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學結合的手段，提高學生學習化學的興趣，并且多媒體課件的應用有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力，加深對立體化學的理解。

三、注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在眾多科目的教學中，實驗課都是最能發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學思維方法的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)用有機化學也不例外。學生通過學量的基礎知識，為自己奠定了堅實的理論基礎，但只有理論聯(lián)系實際，才能實現(xiàn)理論知識的整體價值。因此，我們根據(jù)醫(yī)用有機化學的教學大綱和學生的實際情況，改革實驗內(nèi)容，增加應用性實驗，在現(xiàn)有條件的基礎上，讓學生自己動手設計許多化合物的合成路線，并且在課余時間能夠自己動手去完成所設計的實驗，這樣既鍛煉了學生的基本操作技巧，又培養(yǎng)了學生的認知和創(chuàng)新能力。例如，己二酸制備這個綜合設計性實驗，此實驗綜合了反應儀器的組裝、多種反應原料的添加及重結晶、抽濾、干燥等幾項基本操作技能。在實驗過程中，同學們思維活躍，查閱了大量文獻，同時設計了多種方法。學生不僅是在完成實驗任務，同時也是解決實際問題，從而使學生的創(chuàng)造思維和科研能力得到了極大程度的提高，也為學生自身以后的就業(yè)與專業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎。實驗結束后，要求學生認真回顧，分析自己實驗中出現(xiàn)的問題，并對實驗結果進行認真的思考和討論，使他們逐漸培養(yǎng)起獨立分析與解決實際問題的能力。

總之，醫(yī)用有機化學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)有的條件抓好教學的各個環(huán)節(jié)，在教學中聯(lián)系醫(yī)學實際，使學生充分認識有機化學的重要性，調(diào)動學生的積極性，將理論教學和實驗教學高度協(xié)調(diào)，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和競爭力強的高級醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]洪麗雅.淺談有機化學實驗教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，52 （4）：79-80.

第8篇：有機化學的反應范文

一、有機化學學習障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準備

有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經(jīng)驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內(nèi)容繁雜，毫無規(guī)律，漸漸地失去學習興趣和信心.他們沒有把握有機化學學習的下列特點：

①有機化合物通常用結構簡式表示；

②有機化合物性質(zhì)與結構的關系密切；

③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力.

學生學習上難以適應得狀況，如果不能調(diào)整過來，后續(xù)學習就會產(chǎn)生困難.

2.學習基礎、認知水平障礙

學習有機化學，需要學生具有豐富的空間想象能力.由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來.

例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把二氯甲烷分子的二個形式不同的結構式說成是同分異構體.

3.對官能團的結構特征、主要性質(zhì)掌握不牢

有些學生對許多官能團的意義理解不透，區(qū)分不清.在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現(xiàn)思維障礙，從而導致錯誤.

例如，阿斯匹林的結構簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應，消耗NaOH溶液的物質(zhì)的量為多少？

在解題中，學生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應，但忽略了水解產(chǎn)物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應.

4.逆向思維能力差，系統(tǒng)性不強

練習呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統(tǒng)性和有機合成常用的解題方法――逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發(fā)展.

二、解決有機化學學習障礙的對策

1.激發(fā)和保持學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學生能夠?qū)W好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產(chǎn)生興趣，提高學習效果.在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內(nèi)容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發(fā)興趣的內(nèi)容，以保持學生的學習興趣.

例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出“天干”十字的同時，不妨帶出“地支”十二字，學生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習“碳架”結構書寫，同時可展示“碳架”結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣.

2.循序漸進，平穩(wěn)過渡

在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理.對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補.

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質(zhì)及重要應用，而乙醇的化學性質(zhì)中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內(nèi)脫水成烯.在習題課中深化要求，如消去反應能否發(fā)生、哪些醇能被氧化為醛等.作業(yè)的布置應注意難度和梯度.這樣，將難點分散到各個階段環(huán)節(jié)，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡.

此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演示實驗和學生分組實驗等手段，培養(yǎng)學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶.

3.總結歸納，掌握學習的一般方法

學生剛接觸到有機化學，興趣很濃.但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處.如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門.

（1）結構決定性質(zhì)，進行歸納學習

有機化學學習的一般方法是：結構性質(zhì)用途制法同類物質(zhì).因此，從結構出發(fā)，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵.

例如，醛類物質(zhì)的官能團為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質(zhì)的化學性質(zhì)為既可以發(fā)生還原反應（與H2加成反應）又可以發(fā)生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）.而含有醛基的物質(zhì)均可以發(fā)生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發(fā)生銀鏡反應.

（2）加強針對練習，及時總結規(guī)律

通過章節(jié)學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要.教師要引導學生在練中找規(guī)律，在做中總結經(jīng)驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養(yǎng)歸納能力.

①“價鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據(jù).

②根據(jù)有機物的衍變關系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論.

③分子組成為中碳氫原子個數(shù)比為1∶[KG-*2]2的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質(zhì)的量相等.

④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質(zhì)量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認真審清題意，加強解題指導

第9篇：有機化學的反應范文

關鍵詞：有機化學；學習方法

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0225-01

本校三校生在本期進入了有機化學的學習，有機化學是中?；瘜W的一個重要組成部分，也是三校生高考必考的知識。由于有機物的結構比較復雜，同分異構的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)的反應需要記住條件，而且還需要掌握反應的實質(zhì)，因此，有機化學就成了中職院?；瘜W的難點內(nèi)容之一，很多同學望而生畏，常常在平時的模擬考試及高考中嚴重失分，甚至留白板，讓人非常遺憾。為此，我們有必要在這里向同學們聊聊有機化學的學習方法。

1.要對自己有信心、有決心

要對自己有信心，也要有決心。這些雖然與我們說的學習方法沒有什么必然的關系，但良好的學習心態(tài)也是非常重要的。因為有機化學與以前我們所學的無機化學、分析化學知識聯(lián)系非常少，也就是說任何同學都不可能有良好基礎，所以能否學好，關鍵是自己是否想學好，想學好又能不能吃苦的問題。既然人人都沒有基礎，因此，以前成績好的同學，不能驕傲，要保持清醒的頭腦，不能在以前的成績上睡大覺，否則，就要栽跟頭；而以前成績不太好的同學，只要多付出，方法正確，是肯定能學好的。我想，只要愿意學好的同學，都要爭取把有機化學學好，為自己樹立信心，這樣才能在高考中考出好的成績。

2.對構建有機分子的模型要有空間想像力

在有機化學中，有機物的結構是很重要的。如甲烷是空間正四面體結構，而不是平面的正方形結構，只有搞懂了這個一點后，才能真正理解甲烷的二氯代物只有一種而不是兩種，又如，了解了碳碳單鍵可以任意旋轉(zhuǎn)，而碳碳雙鍵和碳碳三鍵不能旋轉(zhuǎn)，才能真正理解烯烴的順反異構問題。在初學有機物的時候，若沒有弄清各類典型代表物的結構，可以到實驗室擺弄模型，培養(yǎng)良好的空間想像力。

3.要掌握典型代表物的化學性質(zhì)

在無機化學的元素化合物的學習中，我們的學習方法是先重點學習一種元素的單質(zhì)和它的化合物的性質(zhì)，然后根據(jù)通過元素周期表學習同一主族元素的性質(zhì)的相似性和遞變性去學習同族的其它元素及化合物的性質(zhì)，達到舉一反三，事半功倍的效果。學習有機化學也要注意使用這一方法，如在"不飽和烴"一節(jié)的學習中，我們先重點學習乙烯、乙炔的性質(zhì)，然后根據(jù)烯烴、炔烴之間的性質(zhì)相似，去類推其它烯烴、炔烴的性質(zhì)，當然，還要注意乙烯、乙炔和其它烯烴、炔烴不同的地方，特別是不對稱烯烴與水、鹵化氫等的加成反應、聚合反應的區(qū)別。

此外，課后還要抽時間想一想所學的這幾類物質(zhì)的典型反應有那些，反應方程式應如何書寫等。如在學習"鹵代烴"一節(jié)之后，就要回頭想一想鹵代烴的兩個典型反應"水取醇消"是否掌握好了，若記不住，則說明還應及時復習鞏固。

4.在講解過程中啟發(fā)學生積極思考

教師在講授中，可運用提問題的形式啟發(fā)學生對實驗原理、實驗步驟進行質(zhì)疑，以挖掘問題，引發(fā)思路，達到對實驗內(nèi)容的透徹理解。如在《乙烯的制備與性質(zhì)》中啟發(fā)學生思考如下問題：實驗室使用或蒸餾乙烯要注意哪些問題？在制備乙烯時的裝置及如何檢查氣密性？乙烯制備時加入濃硫酸的作用是什么？在制備時溫度控制在多少？為什么？以培養(yǎng)學生的逆向思維和思維的廣闊性、深刻性、靈活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

5.加強基本操作技能訓練，培養(yǎng)解決實際問題能力和動手能力

基本操作訓練是有機化學實驗的基礎，它對于培養(yǎng)學生的實驗技能，使學生掌握有機合成與分離的方法起到重要的作用。在教學的過程中首先要培養(yǎng)良好的實驗習慣，例如掌握實驗和安全知識注意事項，了解儀器設備的性能、使用、維護等；其次對有機化合物的分離提純方法進行規(guī)范化的訓練，讓學生熟練掌握該裝置的特點及注意事項，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。為了培養(yǎng)學生的動手能力，能鑒別官能團的試劑與儀器，我組織學生一起配置、準備，讓學生掌握一些特殊試劑的配制方法及要領，實驗結束后要求學生對各類官能團的性質(zhì)、鑒別方法和現(xiàn)象進行總結，從而加深其實驗印象，提高其動手能力。在實驗過程中要求學生將實驗現(xiàn)象完整記錄下來，分析實驗現(xiàn)象，對合成的產(chǎn)物進行現(xiàn)場檢測，對實驗結果進行討論，最后還要進行實驗考試。通過有機化學實驗課的教學，學生不但鞏固了課堂上所學的知識，而且培養(yǎng)了動手能力。

6.要牢記反應的條件

在中專院校三校生考試里，有機化學的考試題型主要是有機推斷題。在這種題型中，很多時候是已知最初的反應物和最終的生成物，并且給出中間幾步反應條件，要求我們同學推斷出中間產(chǎn)物是什么。因此，記住重要的有機反應條件是必需的。如：有機物與鹵素單質(zhì)反應時，若光的條件下反應，一般是烷烴發(fā)生取代反應，而在催化劑（如Fe）作用下，則一般是在苯環(huán)上發(fā)生取代反應。與溴水或溴的四氯化碳溶液反應則一般是和烯烴或炔烴發(fā)生加成反應，NaOH的水溶液主要是發(fā)生鹵代烴的水解反應或酯的水解反應，NaOH的醇溶液則必是發(fā)生鹵代烴的消去反應，與Ag（NH3）2OH反應則必定是醛基被氧化為羧基等等。

7.要熟悉有機物之間的轉(zhuǎn)化關系