研究性學習匯報精選(九篇)

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第1篇：研究性學習匯報范文

關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。

第2篇：研究性學習匯報范文

[關鍵詞]提高 綜合實際活動 課程質量

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076

綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現學校特色，滿足差異發展，注重創新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經驗極少，對于創新思路很難達成共識。實施中往往會出現注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環節做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內涵

我們根據學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質量提供了可靠保證。

二、重視研究性學習課題的確定

1.整合課程資源，遵循學生認識規律，堅持開放選題

研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內容進行了有機整合，并體現在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。

2.充分發揮地域特色，課題貼近學生生活

我們根據我鎮的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網、魚粉加工是我鎮傳統加工產業，已有幾十年發展史，形成了很多專業村，被譽為“中國北方漁網生產第一鎮”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網生產歷史》《魚粉生產歷史探尋》《現代漁網生產技術研究》等。我們的學生大部分生活在農村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調查訪問等社會實踐活動；在發展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節假日活動等，開展發展自我等方面的實踐活動課程。

三、上好研究性學習的三種基本課型

1.研究性學習開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據課題提出若干小的細節問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。

2.探究活動課

它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養，重視學習的實踐操作，重視激發學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現出來，力求探究實效。

3.成果匯報課

它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現學生研究性學習的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。

四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導

學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節保留、記錄了下來。

五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價

綜合實踐活動實施質量的評價主要是課堂教學評價、實施過程檔案袋評價、學生問卷評價，學校對綜合實踐活動課程實施進行跟蹤指導。根據檢查情況，把課堂教學中《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評價，計入教師教學質量考核并及時總結分析存在的問題，選好典型進行推廣。

第3篇：研究性學習匯報范文

校園里的一枝梅

孫臘梅接觸研究性學習時間較早，作為一所初中校，當時的中北中學并沒有這方面的教學內容，但是孫臘梅看到研究性學習的一些材料后，從心里感覺這將是讓學生受益終身的學習方式，特別有利于學生的發展。敏銳的教學思想感受促使她利用課余時間自學了國內外很多的相關材料，并在信息技術課上讓學生嘗試研究性學習活動。當時的信息技術課上，學生主要做的無非是機械的打字、無聊的上網、簡單的制作幻燈片，幾堂課下來，最初的新鮮感蕩然無存，很多學生在課上開始變得漫無目的。如何讓學生活學活用呢，根據自己一段時間以來鉆研研究性學習的體會，孫臘梅深入挖掘地方特色資源，設計了“曹莊花卉”、“探尋身邊的歷史”等研究性學習活動，學生利用課余時間去了解花卉的特點、觀察其成長過程，采訪身邊老人搜集歷史資料……這些活動貌似和信息技術課沒有什么關系，而學生將親自調查的內容記錄在文檔中及在制作幻燈片展示自己的實踐成果時都應用到信息技術，學生還學會了在電腦上進行錄音、錄像內容的剪輯，上網查資料更有針對性。此后的信息技術課，學生忙得不亦樂乎，因為他們有豐富的素材需要提煉、篩選，太多的細節需要孫老師的修正、指導。當被問到為什么會選擇“曹莊花卉”和“探尋身邊的歷史”這樣的研究性學習主題時，孫臘梅解釋道：“研究性學習，特別是對于初中生來說，重要的是學生樂于參與、易于實踐，最好是學生身邊觸手可及的；重要的是參與的過程，很多時候，學生們的體驗就是學習成果。另一方面，研究性學習主要是鍛煉學生提問、調查、交流、合作、反思等能力，沒有了成績和硬性指標的束縛，學生才能毫無負擔地輕松投入?！?/p>

清明、中秋、春節等是中國傳統節日，但是當問到這些節日的來歷以及背后所蘊含的故事時，很多學生便知其然不知其所以然，這也許就是缺乏探究意識的麻木之情。針對這種現象，孫臘梅引導學生通過采訪、上網查找資料等方式對中國六大傳統節日進行研究，探索傳統節日中所蘊含的眾多的風俗習慣以及相關的傳說、趣聞，激發學生對傳統文化的熱愛。成功轉型為英語教師后，孫臘梅一直在思考如何將研究性學習與英語教學有效地整合。通過對“中國傳統節日”這一研究課題的進一步挖掘，孫臘梅興奮地找到了突破點，她創新性地將該課題之前的成果匯報拓展為英文形式。肅穆的清明、浪漫的七夕、紅火的春節……這些原汁原味的中國元素由學生自己用英語娓娓道來，這讓每個學生都增強了學習英語的信心?！皩O老師，真是不查不知道，原來只想著放假能夠多休息幾天，殊不知祖國的傳統文化博大精深，每個傳統節日背后都有著那么多精彩的故事?！薄笆沁@樣的，你們每個人課下所找的、課堂上匯報的成果雖然只是一點點，內容不多，是不是足以讓你們每個人記一輩子？”“孫老師，真沒想到我這個水平還能用英語為大家介紹月餅的制作方法。”“只要用心去做，沒有什么事情可以難倒你的?！薄瓕O臘梅很欣慰學生對研究性學習活動的認知，真誠地鼓勵著學生。也許學生們最終的研究成果是稚嫩的、不成熟的、沒有推廣價值的，但關鍵是學生在研究過程中不斷收獲成功和喜悅，他們逐步形成積極的情感態度。有了研究性學習在不同學科獲得成功的范例，孫臘梅堅信研究性學習在各個學科都能滲透，在班集體建設方面和學生心理健康、德育方面都留下了她不斷探索的足跡和豐富的研究成果。

身教重于言教

第4篇：研究性學習匯報范文

一、對“研究性學習”的認識和理解

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見，“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態，既學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動，也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式，是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式，“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成，結伴而行。基于這樣的認識，筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”，研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。

二、初中語文研究性學習實施策略

1、把課堂交給學生。自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來，著力培養學生學習的自主意識，并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與，任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性，必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析，通過具體的實踐操作去掌握。因此，在教學過程中，教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文，去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養，例如著重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”，根據年齡的不同、學習基礎的不同，問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑，也可直接由老師提出，同一教學內容，根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題，讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，去分析自己所收集的資料和得出結論。

2、加強互助合作。在課堂教學中，筆者依據學生的成績層次，將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組，以A類生為骨干，每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式，老師充當教學過程的指導者、參與者，師生之間、生生之間多向互動。組內的每個學生既是學生，也是老師;既是提問者，又是解答者。筆者認為這樣的形式，既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間，又創造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍，

3、定期開設語文實踐活動

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題，增強學生的探索精神、創新意識，豐富學生的生活和學習內容，培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W生個人，也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次，時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導下，由學生自行組織小的群體，自行確定學習的目標，選擇或設計活動的形式，開展積極主動的探索性學習活動，并形成多種形式的學習成果，最后給予恰當的評價。

第一階段:確定學習目標目的，選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:

初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞會。

初二的內容:開辦旅行社

初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測

第二階段:根據活動的需要，開展調查，搜集資料

調查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索并下載有關資料。

調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。，通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標，針對課題要求，充分運用調查資料，分析整理，開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

第5篇：研究性學習匯報范文

一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。

二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。

1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。

2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。

3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。

讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。

第6篇：研究性學習匯報范文

現將此次活動的感觸匯報如下:

優美的校園環境有利于師生身心的健康發展

以上海楊浦區市東中學,市教科院附屬中學為代表的校園環境建設,綠色植被品種繁多,高低搭配錯落有致,各種建筑既有古樸典雅的一面又有高貴氣派的一面,且顏色搭配合理自然,運動場所齊全,現代,象征校園精的雕塑形態各異,寓意深刻,櫥窗內呈現著各校具有特色的活動照片和警世名言,在這樣優美,健康,充滿文化氛圍的環境里,必然使師生的心情愉悅健康,也必然使師生產生一種積極工作,主動學習,不斷進取創新的內驅力,即所謂的環境影響人,環境造就人.

二,和諧融洽的師生,生生關系是教育教學質量提高的重要保證

在楊浦區中原中學聽完課后,同教師,學生進行了短時間的時間交談,從教師和學生的話語中,我深深的感觸到:教師在教學活動中,不是主宰者,而是學生學習過程中的指導者,幫助者和忠實的傾聽者,學生在課堂上是活動的主人,是活動的主宰者,在教師的誘導下去主動的探求知識,并且教師用自己的高尚人格不斷進取的精神感染著周圍的學生,據高三兩位同學講,三年來,班內幾乎沒有因生活學習瑣事而弄的面紅耳赤,關系僵硬的,同學之間關系很親近,很融洽的現象.眾所周知,愉悅的心情會產生強大的動力,在和諧的師生,生生關系的氛圍下,教與學的質量不提高是不可能的.這也使我想起我校正在進行的"構建新型的師生,生生關系"這一活動的高瞻遠矚性和極其重要性.

三,充滿生機與活力的研究型課程和學科課堂內研究性學習將教育教學質量推向更高層次.

這一輪課改最重要的目標之一,使課程結構的改革.對我們來說最陌生,最具挑戰性的部分是"研究性學習"和研究性課程.目前來講,我們應以學科課堂的研究性學習為主,以課堂外的研究型可稱為輔,應為課堂外的研究性學習需要花費大量的課外時間,學生到校外去調查,安全問題是一個大問題,其次如果各科均告這一學習活動,恐怕學生是無法招架,力不從心的.創建體現素質教育思想和要求的教育教學模式,重要的著眼點就是要改變學生那種單純的被動接受教師只是傳輸的學習方式,幫助和指導學生在學習的同時,形成一種對知識技能進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,這一學習方式,應貫穿在整個教育教學過程中,以學生的發展為本,把學生身心全面發展的個性,潛能開發作為核心,培養符合21世紀需要的有用人才.在學科課堂內,進行研究性學習,教師就應考慮以下問題:

1,怎樣指導學生開展研究而不造成學生對教師的依賴,怎樣做到既尊重學生的自主性不使學生活動停留在低水平的,無序的摸索上.

第7篇：研究性學習匯報范文

文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0204-01

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

1教師要提高認識

在研究性學習中教師的作用要明確不能“替代”學生去研究，從選擇課題，到收集資料、選擇資料，再到提出獨見，最后起草、修改、眷寫都要以學生為主。也不是說老師就撒手不管了，整個活動老師要協助你們去組織，在選擇問題、設計研究計劃、完成研究任務的各個環節教師都要給予學生指導，向學生介紹一些有益的經驗和可行的方法。當然，學生不要企圖像學習學科知識那樣直接從教師那里獲取答案，研究性學習這門新課程對教師的指導是有嚴格要求的，只能指導學生如何去探究，不能遷就學生向老師的直接索取。

2教師要確定新身份

研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者到平等參與學生課題研究；從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系及懂得科研；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展等等。教師的角色和以往不同，要求發生較大的變化。概括起來，教師在研究性學習中，將成為：

2.1學生學習的參與者。

教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師的任務就是經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。教師對課題的積極參與，師生間如果能有一種和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導在研究性學習中老師不再是同學們所要學習知識的權威代表，而是和同學一起探究知識一起應用知識的共同參與者。

2.2學生學習的指導者。

教師首先是學生學習的指導者，但這里的指導與以往學科教學中的指導有很大不同。以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來。但研究性學習中，學生研究的課題各不相同，教師對學生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的"標準答案"事實上已不復存在，將學生引導到早已有的標準答案上的指導路徑也已經失靈。那么在研究性學習中，教師指導什么呢？指導學生選題、指導學生的研究方法、指導學生思考、指導學生總結　此外，還要對學生的合作精神、意志力等非智力因素進行指導，使學生對研究性學習有充足信心，能持之以恒、有序地開展下去。

2.3學生學習的組織者。

研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現了不同的困難、問題和經驗，在小組研究中學生還會各種發生意見分歧和情緒波動，如此等等，需要在教師指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調和促進工作。具體來說，如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

2.4學生學習的促進者。

教師是研究性學習的促進者。在研究性學習的過程中，同學們會遇到各種各樣的困難，現實不可能像同學想像的那樣一帆風順。這時，教師是離學生最近的援助者，苦惱、困惑可以向老師傾訴，活動的修正調整可以和老師商量。有一位女同學在回顧她做課題的過程時說，期間她真想打退堂鼓不干了，幸虧師及時地鼓勵她，和她一起分析了研究題目的意義價值，并幫她想出解決困難的辦法，一起重新調整了研究方向、步驟，使這位同學終于獲得了最后的成功。在匯報研究成果的交流會上，這位女同學真誠地向老師表示了感謝。

3教師要有收獲

研究性學習的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為都發生變化，　教師以往所熟悉的主要是教科書和教學參考資料，對除此以外還有哪些資源可以成為教學的素材并用來教育學生，則很少關心。研究性學習中學生學習內容在時間空間上的開放，與學生周圍社會和社區的密切聯系，要求尋找、發現和利用更多的教育教學資源。教師是這些教育教學資源和材料的主要發現者和開拓者。

第8篇：研究性學習匯報范文

研究性學習方式對不同階段的學生具有不同的要求：在初中階段，對初中生通過小型多樣的具體活動，培養學生的科學精神和科學態度，掌握基本科學方法。也就是讓學生自己發現問題、選擇問題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結論。本文僅對中學化學研究性學習的教學模式進行探索、嘗試，以供教師在進行研究型的教學時作參考、討論和進一步研究。

1.研究性學習的目標

（1）研究性學習的總目標

①使學生從感知到初步形成唯物主義的科學觀，樹立對國家和民族的責任感和正確的人生觀和價值感。

②使學生聯系社會實際并形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識，掌握科學研究的基礎方法，具備多方面的實踐能力。

③使學生具有健康的體魄、良好的心理素質、高尚的的審美情操，具有比較正確的認識自我的能力與選擇學習、生活和發展能力。

（2）以偏向于化學知識作為載體進行研究性學習的目標

①使學生體會到化學是一門有用的科學化學式一門具有探究性和創造性的科學。

②使學生具有個體獨立和群體協作的能力。

③使學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

④使學生具有形成觀點、表達觀點及評價的能力。

⑤使學生具有設計實驗、實驗操作的能力。

⑥使學生具有社會實踐和社會調查的能力。

⑦使學生具有獲取信息和處理信息的能力。

⑧使學生具有探究、求真、求實的科學方法、科學精神和科學態度及克服困難的毅力。

⑨使學生能用批判的眼光進行學習和理解具有創造性思維和創造特征的能力。

2.研究性學習的特征

研究性學習的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學生都能發揮其個人特長和想象，從不同角度進行探究形成不同的看法和觀點，營造一種師生、學生間 結論的交流和爭論的研究氛圍，使學生的發散性思維和創造性思維充分被挖掘和開發，最后形成相對的結論而不是唯一的結論。因此，也使學生在挫折和失敗中養成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，更激起學生對科學研究的意識和興趣。

3.研究性學習的教學內容

從研究學習的特征和目標來看，研究性學習的教學是教師在確立了學習目標后再進行學習內容的選擇，因而研究性學習內容是廣域性、從性質上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現實性課題，也可以是學術性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是暫時還沒有結論的課題；同時，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

中學化學研究性學習的教學內容，主要是指偏向于化學知識的課題，可以是以化學學科知識為主的化學實驗、物質性質、物質用途、物質制備、實驗方案、儀器裝置、物質檢驗、實驗現象和結果分析等為課題，也可以是化學學科與科學、技術和社會相聯系的課題，還可以是化學與人類、化學和社會、化學與環境等為課題。

4.研究性學習的教學方式

從研究性學習的內涵、特征出發，主要是突出學生的主體性、時空性的開放性和參與的過程性，并將是一種全新類型的學習方式。即著眼于學生發展的要求，讓學生自主確定學習的具體方案，講學習性課內延伸到課外，從學校延伸到社區，因此，教學時間、空間和形式的安排應按具體的研究內容和研究過程而靈活、動態的調整。

5.研究性學習的教學流程

研究性學習的教學流程課分為三個階段：課題提出和方案設計，實施研究，成果展示和評價。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內完成，也可以在課余完成，且時間由所研究的課題和研究進程具體調整。

研究性學習的教學的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開放性，供不同學生根據自己的興趣與特長作出選擇；也可以由學生在學習和生活中發現問題而提出研究課題，或是學生在完成某個課題的研究學習后找出新的探究課題。

案例：空氣中氧氣含量測定中紅磷燃燒停止的探究

1.問題：紅磷燃燒一段時間后停止的原因？

2.假設

假設一：瓶中與紅磷反應的氣體以用完

假設二：所用的紅磷反應完

假設三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止

3.驗證

設計實驗發案

4.結論

研究性完成后必定會形成一個相對的結論，這就必須有一個將研究成果展示的過程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學校教學的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過計算機技術獎研究成果直觀、生動地展示，匯報的學生可以是小組長或隨意選定的學生，并在匯報后由小組其他成員補充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應組織學生間的質疑和評價，教師也可以作出一些點評，并由此激活學生的思維，讓學生發現新的問題，激發探究的火花，從而引出新的研究課題。

6.研究性學習的教學評價

研究性學習的教學評價應注重整個研究過程教師的指導和學生的學習評價，而非評價研究成果的正確與否，因此可以從教師和學生兩個角度進行評價。

教師角色：指導者、組織者、幫助者、參與者、評價者。

學生角色：興趣、意識、態度、參與、思維、探究、方法、體驗、觀點、展示、評價。

第9篇：研究性學習匯報范文

一、通過評價提高研究性學習的可控性――以《霧霾》的研究性學習為例

1.情境的設置和任務的。教師首先列出生活中的一系列現象，引出學生要研究的問題。如：為什么我們看不清幾米遠的高樓？為什么樹葉上會有一層塵埃？為什么很多人出門要帶口罩？……這些問題的答案很簡單――霧霾。然后教師向學生提出研究的任務和問題：當地的政府請來了你們這些研究人員來調查霧霾，你們要扮演一個角色，有化學家、生物學家、經濟學家，從各自的角度來研究這個問題。在小組活動中，解決各自的問題，并提出緩解這些問題的建議。在最后，我們向所有的研究人員進行展示。

2.自主探究前的評價控制。當教師向學生和介紹了任務之后，先不急于讓學生進入自主的查找和探究，而是先讓學生在小組充分討論之后填寫本小組的探究方案表（如表1）。通過這份方案表，教師可以對該小組研究方案的可行性、合理性和創造性有一個基本的認識。

表1.小組探究方案表

3.自主探究過程中的評價控制。當學生的小組探究方案表獲得教師的認可、通過評價后，每個小組就可以開始自主的探究過程。在這個探究過程中，教師無法參與到每一個小組成員的每一個環節之中，所以，此時教師需要向每一個小組的小組成員發放一張個體探究過程表（如表2所示），讓每一個小組成員結合自己的探究過程，隨著整個小組探究的進行，逐漸完成這張表格。如此，每一個小組完成探究之后，教師通過每一個學生的探究過程表，能夠清楚地知道每個學生的工作完成情況和探究過程。

表2.個體探究過程表

4.自主探究后的評價控制。當所有的小組自主探究完成之后，就可以讓每個小組在全班同學的面前進行匯報。在每個小組匯報的過程中，教師結合每一個小組的匯報情況，對每個小組的整體完成情況進行評價;同時，結合個體探究過程表、每個學生的陳述以及研究性學習個體評價表（如表3所示），對每個學生進行評價。

表3.研究性學習個體評價表

二、反思和總結