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發(fā)明創(chuàng)造

第1篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

【編號(hào):284,國(guó)級(jí),國(guó)內(nèi)范圍發(fā)行, 湖南師范大學(xué)主辦,在《中學(xué)生理化報(bào)·高二生物版》2005年9月23日11版上刊登。2005年9月在北京K12育教信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)主辦的《K12全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)》上發(fā)表。2005年10月在廣東省汕頭市教育局主辦的《中小學(xué)電教網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在福建省廈門市同安區(qū)教育局主辦的《51中小學(xué)教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在湖南省教育廳主辦的《中國(guó)教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在云南省蒙自縣教育局主辦的《無(wú)憂教學(xué)資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在江西省南昌市中華教育資源網(wǎng)主辦的《中華教育資源網(wǎng)》上發(fā)表。2005年11月在山東省濟(jì)南市卓越教育資源網(wǎng)站主辦的《卓越教育資源網(wǎng)》上發(fā)表?！?/p>

“鬼斧神工”是驚嘆天公造化之偉大,“巧奪天工”則是贊美人類創(chuàng)造能力之無(wú)窮。每一位中學(xué)生都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的創(chuàng)造潛力,若有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造品質(zhì)、發(fā)展自己的創(chuàng)造能力,再學(xué)會(huì)一些創(chuàng)造技法,一定能在創(chuàng)造方面有所成效。

一、加減法

在原有的事物上加減一些東西,可能創(chuàng)造出一些嶄新的東西來。

及獲獎(jiǎng)情況簡(jiǎn)介:

一、加減法

在原有的事物上加減一些東西,可能創(chuàng)造出一些嶄新的東西來。例如圓珠筆桿上加一個(gè)裁紙的刀或者一個(gè)小梳子,這樣就成了多用筆。又如在歌曲的錄音帶或錄像帶上,把歌聲減去只留伴奏聲,就成了大家喜愛的卡拉OK帶。

二、擴(kuò)縮法

在原有的事物上擴(kuò)大或縮小一些什么,變?yōu)閯?chuàng)新的又一事物。例如雨傘要手來?yè)?特別是抱小孩的母親在雨天感到打傘很不方便,因此有人想到把帽沿?cái)U(kuò)大,就創(chuàng)造出“帽傘”。又如磁帶錄音機(jī)錄放音樂是比較方便的,但攜帶不是很方便,于是有人想到縮一縮,把收錄音機(jī)做成“隨身聽”,很受人們歡迎,風(fēng)靡全球。

三、改變法

把原來的事物,改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味,以及功能等等,也會(huì)創(chuàng)造出新事物。例如棉花是白色的,有人就想到培育有色棉花。又如電子鐘表發(fā)明以后,有人想到制造報(bào)時(shí)鐘表,也有把鐘表外形改一改,變成精致的裝飾鐘表。再如,以前餅干總是甜的,現(xiàn)在就創(chuàng)新了,有咸的,有麻辣的,還有怪味的。再說錄放機(jī)改進(jìn)一下,功能變成了重復(fù)放、跟讀等功能,就變成語(yǔ)言機(jī)。

四、缺點(diǎn)改進(jìn)法

對(duì)現(xiàn)有的事物,找出它的缺點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn)就創(chuàng)造出新的事物來。一把傘將各種缺點(diǎn)改進(jìn),每改進(jìn)一種,就是一種新產(chǎn)品。雨傘顏色單調(diào),大都是黑色,許多放在一起不易區(qū)別,容易拿錯(cuò),改為多種顏色和圖案。雨傘太長(zhǎng),不易收藏和攜帶,改為折疊式。為了擋住迎面吹來的雨,傘布遮住了視線,容易撞到別人,改傘布為透明塑料。拿東西撐傘不方便,做成自動(dòng)傘。打傘時(shí)再拿東西不方便,改做帽傘,上車收傘時(shí),雨水會(huì)滴落到別人或自己腳上,在傘頂上裝個(gè)“儲(chǔ)水器”。雨夜打傘行路,車輛不容易看到你,會(huì)發(fā)生危險(xiǎn),在傘柄上裝上只電筒。

五、聯(lián)想遷移法

把某件事物的原理,遷移運(yùn)用到另一些事物上去,采取觸類旁通的辦法。例如河蚌由于砂礫刺傷而生出珍珠,有人依此而創(chuàng)造出人工培育方法。有人把這種方法聯(lián)想到培養(yǎng)人工“牛黃”?！芭｜S”是牛膽的結(jié)石,于是通過外科手術(shù)在牛膽中接種異物,果真得到人工“牛黃”。又如有人發(fā)現(xiàn)老鼠掉進(jìn)氟化碳溶液里淹不死,研究其原因,原來氟化碳能溶解氧氣和二氧化碳?xì)?于是有人就聯(lián)想到這與血液輸氧氣和二氧化碳的紅血球一樣,于是利用氟化碳制成“人造血”。

六、反面求索法

有時(shí)某一創(chuàng)造,正面思索得不出好結(jié)果,以至不可能得出結(jié)果,從反面思索還會(huì)有所創(chuàng)造?！八抉R光砸缸”的故事是家喻戶曉。一個(gè)小朋友從假山上掉進(jìn)大水缸里,不馬上救他,他會(huì)被水淹死。其他小孩只從正面思考,救他出來,可人小力小,叫大人又來不及,沒有辦法只好哭。但是司馬光卻能反面思考,人救不出來,就放水吧,于是砸缸放水,小孩得救。另外大家常碰見圓珠筆漏油的問題。許多廠家研究過漏油的原因,主要是圓珠磨損后產(chǎn)生較大的縫隙漏油。很多廠家就從正面想法用耐磨的圓珠,結(jié)果裝圓珠的套也要磨損,反正得不到解決。但是有人就反面想,磨損不可避免,一般寫上25000字磨損漏油,干脆把筆芯改小,改寫20000字左右換筆芯就行了。再有“吸塵器”的發(fā)明,實(shí)際上是“吹塵器”反過來的事例。最初打掃清潔的工具是“吹塵器”,結(jié)果塵土飛揚(yáng),反而不衛(wèi)生。反過來變成“吸塵器”效果就非常好。

七、仿效摸擬法

仿造某一事物來創(chuàng)造出新的事物的辦法,特別是“仿生學(xué)”在創(chuàng)造上發(fā)揮了極大的作用。飛機(jī)的翅膀就是仿造老鷹的翅膀。模仿鷂能垂直起飛降落的功能就制出鷂式垂直起落飛機(jī)。模仿海豚造出快速潛艇。模仿乒乓球運(yùn)動(dòng)員打出的各種性能、角度的球型,制造出乒乓球發(fā)射機(jī)。魯班發(fā)明的鋸子,也是模仿茅草邊的小齒。模仿烏龜殼的結(jié)構(gòu),而發(fā)明耐壓的“薄殼結(jié)構(gòu)”的大屋頂。不但生物有許多可模仿的,就是人類自己創(chuàng)造出來的事物,也可以模仿。例如模仿玩具竹蜻蜓制造出直升飛機(jī)。模仿心理醫(yī)生對(duì)精神患者談話方法,創(chuàng)造出“暗示教學(xué)法”等等。

八、代替法

第2篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

地址：______________________________??????????????????????????

郵編：______________________________

乙方（被委托人）：__________________

地址：______________________________

一．乙方受甲方委托代為辦理名稱為__________的發(fā)明創(chuàng)造，向中國(guó)專利局提出申請(qǐng)，以及該申請(qǐng)?jiān)趯彶槌绦蛑械娜渴乱耍潦盏皆摪傅膶彶榻Y(jié)案通知。該案的后續(xù)程序的處理事宜由雙方另行協(xié)商。

二．甲方應(yīng)乙方確認(rèn)以下事項(xiàng)：

1．委托乙方代為辦理：

? 發(fā)明專利申請(qǐng)??實(shí)用新型專利申請(qǐng)??外觀設(shè)計(jì)專利申請(qǐng)

? 并在申請(qǐng)時(shí)同時(shí)要求：提出實(shí)審請(qǐng)求遞交提前公開聲明請(qǐng)求費(fèi)用減緩

2．提供所需要的資料：________________________________________

3．著錄事項(xiàng)：

???發(fā)明創(chuàng)造名稱：______________________________????????????????????????????????

???發(fā)明人姓名：______________________________

?? ①申請(qǐng)人姓名（名稱）：____________________

??? 申請(qǐng)人地址：____________________?郵編：____________________??????

?? ②申請(qǐng)人姓名（名稱）：____________________

??? 申請(qǐng)人地址：____________________?郵編：____________________??????

?? ③申請(qǐng)人姓名（名稱）：____________________

??? 申請(qǐng)人地址：____________________?郵編：____________________

??? 委托聯(lián)系人：____________________?郵編：____________________??????

??? 電話號(hào)碼：____________________ 　傳真：____________________

??? e-mail：____________________ 其它：____________________

4．支付下列費(fèi)用

費(fèi)用類別

費(fèi)（含工本費(fèi)）

加急費(fèi)申請(qǐng)費(fèi)（代收）

實(shí)審費(fèi)（代收）

制圖、照相費(fèi)

印刷費(fèi)（代收）

年、登、印費(fèi)（代收）

發(fā)明專利

實(shí)用新型

外觀設(shè)計(jì)

三．如果甲方的地址、聯(lián)系人或通訊方式變更，應(yīng)及時(shí)通知乙方，否則由于有關(guān)通知不能送達(dá)甲方而產(chǎn)生的后果由甲方負(fù)責(zé)。

???

甲方：（簽字）_____________

_______年_______月_______日

第3篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

2、《極品家丁》，作者：禹巖。

3、《萌娘四海為家》，作者：三十二變。

4、《三國(guó)之風(fēng)流軍師》，作者：天豪。

5、《修改三國(guó)》，作者：龍之少帝。

6、《三國(guó)之北伐中原》，作者：崛起絕滅。

7、《漢末重生之一統(tǒng)全球》，作者：明洋天水。

8、《臨高啟明》，作者：吹牛者。

第4篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

關(guān)鍵詞：重復(fù)授權(quán) 同樣的發(fā)明創(chuàng)造保護(hù)范圍慣用技術(shù)手段

中圖分類號(hào)：D923 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0227-01

在專利制度中，禁止重復(fù)授權(quán)是一項(xiàng)重要基本原則，即同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能授予一項(xiàng)專利權(quán)。專利審查的實(shí)際操作過程中，正確判斷是否屬于“相同的發(fā)明創(chuàng)造”是避免重復(fù)授權(quán)的關(guān)鍵。審查中對(duì)“相同的發(fā)明創(chuàng)造”的認(rèn)定原則應(yīng)當(dāng)是站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的高度，分析權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同。筆者根據(jù)審查實(shí)際，分析了屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的幾種情形，并提出了改進(jìn)建議。

1 同樣的發(fā)明創(chuàng)造的相關(guān)規(guī)定

專利權(quán)的基本含義是權(quán)利人禁止他人未經(jīng)其許可實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利。因此，對(duì)于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，即使有兩個(gè)以上的申請(qǐng)人分別提出了專利申請(qǐng)，并且都符合授予專利權(quán)的條件，也不能都授予專利權(quán)，否則在多項(xiàng)專利權(quán)之間就會(huì)發(fā)生沖突。這就是“禁止重復(fù)授權(quán)原則”。顯然，禁止重復(fù)授權(quán)是專利制度的基本原則。在專利法第九條中就明確規(guī)定“同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能授予一項(xiàng)專利權(quán)”。為了避免重復(fù)授權(quán)，在判斷是否為同樣的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，應(yīng)當(dāng)將兩件發(fā)明或者實(shí)用新型專利申請(qǐng)或?qū)＠臋?quán)利要求書的內(nèi)容進(jìn)行比較。判斷時(shí)，如果一件專利申請(qǐng)或?qū)＠囊豁?xiàng)權(quán)利要求與另一件專利申請(qǐng)或?qū)＠哪骋豁?xiàng)權(quán)利要求完全相同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為它們是同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

2 實(shí)踐中對(duì)同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷

判斷是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”就是判斷權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同。在審查實(shí)踐中，容易認(rèn)定是：權(quán)利要求內(nèi)容完全相同的情況。但是更多的情況是權(quán)利要求文字表述不完全相同，這時(shí)如何判斷是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”一直是審查中的難點(diǎn)，需要明確的一點(diǎn)是判斷“同樣的發(fā)明創(chuàng)造的”的主體應(yīng)該是本領(lǐng)域的技術(shù)人員，也就是要站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的角度，分析權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同。

（1）兩項(xiàng)產(chǎn)品權(quán)利要求相比，區(qū)別僅在于采用不同的用途來限定其主題。

[案例1]

申請(qǐng)1的權(quán)利要求：一種用于雙門冰箱的磁性冰箱貼。

申請(qǐng)2的權(quán)利要求：一種用于三門冰箱的磁性冰箱貼。

分析：申請(qǐng)1、2權(quán)利要求的區(qū)別在于產(chǎn)品的用途不同，根據(jù)審查指南的規(guī)定，通常情況下，在確定權(quán)利要求的保護(hù)范圍時(shí)，權(quán)利要求中的所有特征均應(yīng)當(dāng)予以考慮，而每一個(gè)特征的實(shí)際限定作用應(yīng)當(dāng)最終體現(xiàn)在該權(quán)利要求所要求保護(hù)的主題上。對(duì)于主題名稱中含有用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，其中的用途限定在確定該產(chǎn)品權(quán)利要求的保護(hù)范圍時(shí)應(yīng)當(dāng)予以考慮，但其實(shí)際的限定作用取決于對(duì)所要求保護(hù)的產(chǎn)品本身帶來何種影響。對(duì)于用途權(quán)利要求應(yīng)當(dāng)考慮權(quán)利要求的用途特征是否隱含了要求保護(hù)的產(chǎn)品具有某種特定結(jié)構(gòu)和/或組成。如果該用途由產(chǎn)品本身固有的特性決定，而且用途特征沒有隱含產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)和/或組成上發(fā)生改變，則該用途特征限定的產(chǎn)品權(quán)利要求相對(duì)于對(duì)比文件的產(chǎn)品不具有新穎性。①

就本案例中的兩項(xiàng)權(quán)利要求而言，區(qū)別僅在于產(chǎn)品的用途不同，但是用途的不同并沒有使冰箱貼的形狀或構(gòu)造發(fā)生變化，因此，該用途限定沒有隱含權(quán)利要求請(qǐng)求保護(hù)的產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)和/或組成上發(fā)生變化，二者實(shí)際保護(hù)了相同的技術(shù)方案，屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

（2）兩項(xiàng)權(quán)利要求相比，存在描述方式不同的技術(shù)特征。

[案例2]

申請(qǐng)1的權(quán)利要求：一種電機(jī)轉(zhuǎn)子鐵心，所述鐵心由釹鐵硼永磁體制成。

申請(qǐng)2的權(quán)利要求：一種電機(jī)轉(zhuǎn)子鐵心，所述鐵心由釹鐵硼永磁合金制成，所述釹鐵硼永磁合金具有四方晶體結(jié)構(gòu)并且主相是Nd2Fe14B金屬間化合物。

分析：上述兩個(gè)申請(qǐng)僅從文字內(nèi)容來看，完全不同，申請(qǐng)1的權(quán)利要求中記載的技術(shù)特征為“釹鐵硼永磁體”，而申請(qǐng)2的權(quán)利要求中記載的技術(shù)特征為“具有四方晶體結(jié)構(gòu)并且主相是Nd2Fe14B金屬間化合物的釹鐵硼永磁合金”，但是分析是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”必須站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的角度，在本領(lǐng)域所謂“釹鐵硼磁體”即指主相是Nd2Fe14B金屬間化合物，并且具有四方晶體結(jié)構(gòu)。也就是說申請(qǐng)1、2描述方式不同的技術(shù)特征實(shí)際上完全相同的，因此，申請(qǐng)1、2的權(quán)利要求的技術(shù)方案實(shí)質(zhì)上是相同的，屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

（3）兩項(xiàng)權(quán)利要求相比，其中一項(xiàng)權(quán)利要求增加了技術(shù)特征。

[案例3]

申請(qǐng)1的權(quán)利要求：一種多功能手術(shù)刀，包括刀柄和刀體，其特征在于：刀體上設(shè)有無(wú)菌致密棉，刀柄上設(shè)有表示長(zhǎng)度的刻度。

申請(qǐng)2的權(quán)利要求：一種多功能手術(shù)刀，包括刀柄和刀體，其特征在于：刀體上設(shè)有無(wú)菌致密棉，刀柄上設(shè)有表示長(zhǎng)度的刻度，方便在手術(shù)中對(duì)刀口長(zhǎng)度的測(cè)量。

分析：申請(qǐng)2的權(quán)利要求與申請(qǐng)1的權(quán)利要求相比，增加了效果特征“方便在手術(shù)中對(duì)刀口長(zhǎng)度的測(cè)量”，但顯然可見其聲稱的效果僅僅是依賴于與申請(qǐng)1的權(quán)利要求記載的相同結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，具有這種效果特征并不意味著該裝置有所改變，即這種效果特征沒有對(duì)權(quán)利要求的技術(shù)方案產(chǎn)生限定作用，這兩項(xiàng)權(quán)利要求屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

（4）兩項(xiàng)權(quán)利要求相比，區(qū)別僅在于慣用手段的直接替換。

[案例4]

申請(qǐng)1的權(quán)利要求：一種裝置，由A、B、C組成，A與B用螺栓固定連接。

申請(qǐng)2的權(quán)利要求：一種裝置，由A、B、C組成，A與B用螺釘固定連接。

分析：該類申請(qǐng)僅是對(duì)權(quán)利要求中的某個(gè)特征進(jìn)行了慣用手段的簡(jiǎn)單替換，在目前的審查中這種情況不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，即在“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的判斷中不考慮慣用手段直接替換的情況。

在審查實(shí)踐中，就遇到部分申請(qǐng)人在同日將權(quán)利要求中的個(gè)別技術(shù)特征用慣用技術(shù)手段直接替換后大量申請(qǐng)專利，根據(jù)目前的審查標(biāo)準(zhǔn)，這樣的申請(qǐng)并不屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”。但是若將此類申請(qǐng)授權(quán)，會(huì)導(dǎo)致大量保護(hù)范圍實(shí)質(zhì)相同的專利存在，這只是增加了專利的數(shù)量，卻不利于專利質(zhì)量的提升，與鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造的專利法的立法宗旨相違背。因此，筆者建議可以將新穎性審查中“慣用手段的直接替換”的標(biāo)準(zhǔn)引入“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的判斷中。

3 建議與結(jié)語(yǔ)

在判斷是否屬于“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在本領(lǐng)域技術(shù)人員的角度分析兩項(xiàng)權(quán)利要求請(qǐng)求保護(hù)的范圍是否相同。尤其是對(duì)于權(quán)利要求文字內(nèi)容不完全相同的情況的產(chǎn)品權(quán)利要求，應(yīng)當(dāng)分析描述的不同是否導(dǎo)致產(chǎn)品的形狀和/或構(gòu)造等發(fā)生變化，若未導(dǎo)致產(chǎn)品的形狀和/或構(gòu)造發(fā)生變化的，可以仍定為“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”；而且筆者建議將“慣用手段的直接替換”引入“同樣的發(fā)明創(chuàng)造”的判斷中，這樣才能進(jìn)一步提高專利授權(quán)質(zhì)量，更加符合專利法的立法宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局條法司.《專利法》第三次修改導(dǎo)讀[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

[2] 中華人民共和國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局.審查操作規(guī)程實(shí)審審查分冊(cè)[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

[3] 中華人民共和國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局.審查指南[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

[4] 孫平.重復(fù)授權(quán)審查標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].電子知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2010（4）：58-63.

第5篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字。

2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。

關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。

4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)

摘要：中學(xué)生的創(chuàng)新理論與時(shí)間的研究對(duì)于提高整體公民的科學(xué)文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術(shù)去解決新問題的過程。創(chuàng)造性思維在整個(gè)發(fā)明創(chuàng)造過程中是不可或缺的重要部分。無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，在培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過大量的調(diào)查以及文獻(xiàn)參考，找出在理論與實(shí)踐上中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過程中需要注意的內(nèi)容，并且為中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在一定程度上來說創(chuàng)新與國(guó)家的前途以及命運(yùn)息息相關(guān)。中華民族自古以來就是一個(gè)創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步。小到一個(gè)企業(yè)大到一個(gè)國(guó)家，如果沒有創(chuàng)新將會(huì)永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步，只能被淘汰。中學(xué)生作為一個(gè)民族的新鮮血液，他們的整體素質(zhì)與能力是一個(gè)時(shí)代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實(shí)踐中的挖掘。

一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性思維主要是通過自己固有知識(shí)的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序?qū)栴}進(jìn)行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質(zhì)為：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評(píng)價(jià)角度來說更側(cè)重發(fā)散思維的維度以及處理問題結(jié)果的獨(dú)特性。

思維的流暢性與獨(dú)特性是衡量創(chuàng)造水平的關(guān)鍵指標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來說中學(xué)男女生的發(fā)展曲線都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢(shì)。但是總體來說男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。

從思維的靈活性來看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時(shí)間點(diǎn)上均高于女生。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維在高中時(shí)達(dá)到昀高，之后會(huì)逐漸遞減。而從精致性上來看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線基本相似[1]。

2.影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據(jù)研究表明，父母的學(xué)歷水平越高或從事較高的社會(huì)地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學(xué)生與沒有受到良好教育的學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學(xué)生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。

學(xué)校在中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學(xué)生，他們的獨(dú)創(chuàng)性高于其他學(xué)生；具有影響力的學(xué)生在靈活性方面高于其他學(xué)生；每天睡覺平均七個(gè)小時(shí)的學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)性方面高于睡覺六個(gè)小時(shí)的學(xué)生。其他例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，但是不很顯著。

社會(huì)因素也會(huì)對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，中學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠(yuǎn)的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語(yǔ)言的使用也會(huì)對(duì)其造成很重要的影響。

二、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次更新，隨著對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要作用，它不僅是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，還是不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；不僅是學(xué)習(xí)的核心需求還是一個(gè)國(guó)家未來需要的人才的首要素質(zhì)。隨后龔春燕又從四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論上的支持。從哲學(xué)的角度上來講，創(chuàng)新是人的本質(zhì)所在，不論是哪個(gè)國(guó)家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學(xué)的角度來說，一切教育發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個(gè)階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論支持；從生理學(xué)的角度來說，隨著當(dāng)代腦部科學(xué)研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了先天的物質(zhì)基礎(chǔ)。

有一種后現(xiàn)代知識(shí)觀指出，作為教書育人的主體，教師在看待學(xué)生時(shí)不應(yīng)該把他們看作是什么都不懂的認(rèn)知主體以及匱乏知識(shí)需要很長(zhǎng)時(shí)間去積累的主體，而應(yīng)該是具有一定的知識(shí)與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學(xué)家、教育家一樣擁有自己的知識(shí)，但是需要不斷發(fā)展原有知識(shí)的人。在對(duì)待知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)該把知識(shí)僅僅看作是一種“客觀的”“絕對(duì)的”知識(shí)，而應(yīng)是一種具有價(jià)值性與社會(huì)性并且可以通過創(chuàng)新去完善擴(kuò)充的知識(shí)[2]。

還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展分析，總結(jié)出目前以及未來一個(gè)階段中社會(huì)需要的人才類型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過采用創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過有組織、有目的的規(guī)劃把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會(huì)主體。核心思想就是把人作為一切活動(dòng)的主體，尤其是在受教育中的學(xué)生。對(duì)于在受教育中的學(xué)生確保其在教育活動(dòng)中的主體地位，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是也存在一個(gè)問題就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體為一回事，在受教育過程中教育者是否承認(rèn)是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會(huì)將學(xué)生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)踐應(yīng)用

中學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造過程中需要遵循一個(gè)程序，即；觀察—想象—設(shè)計(jì)—繪圖—制作—實(shí)驗(yàn)。

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達(dá)爾文曾經(jīng)說道“我沒有過人的機(jī)智與理解能力，我唯獨(dú)有的只是對(duì)那些不經(jīng)意的事物的觀察能力。”因此在中學(xué)生中進(jìn)行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)微的觀察。例如一個(gè)再普通不過的蜂巢引起了馬拉爾琪的關(guān)注，經(jīng)過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于建筑學(xué)有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時(shí)不經(jīng)意間被樹葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。

在創(chuàng)新過程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過深入觀察蜂巢而建造出來的；通過袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。

再者就是設(shè)計(jì)，任何事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，通過篩選，去掉那些不能付諸于實(shí)踐的聯(lián)想，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。明確目標(biāo)，分解目標(biāo)從而形成思路設(shè)計(jì)方案。

對(duì)自己所設(shè)計(jì)的事物進(jìn)行繪圖制作，在過程中遇到不懂的地方及時(shí)向老師請(qǐng)教。

作品完成后要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，要有耐心，因?yàn)槿魏螙|西都不是一蹴而就的。各個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視，從細(xì)節(jié)做起，才能形成昀有價(jià)值的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1]張廣斌.中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素研究.

第6篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

2.我國(guó)學(xué)者在國(guó)外期間作出的發(fā)明創(chuàng)造，若根據(jù)所在國(guó)的專利法及有關(guān)規(guī)定，明顯屬于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的，經(jīng)報(bào)使館科技處核實(shí)后，可按照所在國(guó)的法律規(guī)定，由我國(guó)學(xué)者在外工作所在的單位申請(qǐng)專利。

若非明顯屬于職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的情況，應(yīng)力爭(zhēng)我方的專利申請(qǐng)權(quán)或共同申請(qǐng)權(quán)；必要時(shí)使館科技處應(yīng)及早同國(guó)內(nèi)有關(guān)主管部門聯(lián)系，酌定處理辦法。

3.若明顯屬于非職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的，應(yīng)報(bào)使館科技處酌定其經(jīng)濟(jì)意義等情況，準(zhǔn)其直接在國(guó)外申請(qǐng)專利。然后根據(jù)情況辦理國(guó)內(nèi)申請(qǐng)或向第三國(guó)申請(qǐng)專利。申請(qǐng)所需要的外匯，原則上在國(guó)外自行解決，確有困難，可以和國(guó)內(nèi)派出部門聯(lián)系解決或向中國(guó)專利局申請(qǐng)專利基金。

4.在國(guó)外取得的專利權(quán)，應(yīng)根據(jù)中國(guó)專利法及實(shí)施細(xì)則的有關(guān)規(guī)定、確定其歸屬問題。

5.中外科技合作項(xiàng)目中，中方人員在國(guó)外作出的發(fā)明創(chuàng)造，除另有協(xié)議外，申請(qǐng)專利的權(quán)利屬于中方人員的國(guó)內(nèi)派出單位；并可根據(jù)情況，報(bào)使館科技處，準(zhǔn)其直接在國(guó)外申請(qǐng)專利或先在國(guó)內(nèi)申請(qǐng)專利。

第7篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

關(guān)鍵詞　創(chuàng)造發(fā)明；頓悟；原型啟發(fā)；腦機(jī)制

分類號(hào)　B842

1　國(guó)內(nèi)外頓悟腦機(jī)制研究現(xiàn)狀

創(chuàng)造性是人類文明的源泉(Dietrich&Kanso，2010)。創(chuàng)造性思維發(fā)生的一個(gè)重要特征就是它的突然性(Dietrich，2004)，所以頓悟成為心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。頓悟被認(rèn)為是突然地、直覺性地以及清晰地獲得問題解決方法的過程(Bowden，Jung-Beeman，F(xiàn)leck，&Kounios，2005)。它包含三個(gè)要素：一是舊的無(wú)效的思路被拋棄(即打破思維定勢(shì))；二是新的有效的問題解決思路的實(shí)現(xiàn)(新異聯(lián)系的形成)(羅勁，2004)；三是會(huì)有一種恍然大悟的感覺，伴隨著強(qiáng)烈的“啊哈”體驗(yàn)(Bowden&Jung-Beeman，2007；Bowden et al.，2005)。這三個(gè)要素是判斷頓悟是否發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起和發(fā)展，研究者們(Lavric，F(xiàn)orstmeier，&Rippon，2000；Luo&Niki，2003；Luo，Niki，&Phillips，2004)開創(chuàng)性的使用腦電(electroencephalogram EEG／event-related potential ERP)以及功能性磁共振成像(functionalmagnetic resonance imaging fMRI)技術(shù)對(duì)頓悟問題進(jìn)行考察，這為探索頓悟的腦機(jī)制提供了較為直接的方法，同時(shí)也掀起了國(guó)內(nèi)外研究頓悟腦機(jī)制的熱潮。

1.1國(guó)內(nèi)頓悟腦機(jī)制研究

國(guó)內(nèi)，研究者們基本以fMRI與ERP為技術(shù)手段，而且在實(shí)驗(yàn)材料上也表現(xiàn)出了很大程度上的相似性，采用謎語(yǔ)或與漢字生成有關(guān)的任務(wù)。

1.1.1fMRI研究

羅勁等人首先采用傳統(tǒng)的謎語(yǔ)作為實(shí)驗(yàn)材料，通過向被試呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案來“催化”頓悟的過程(Luo&Niki，2003；Luo et al.，2004；羅勁，2004)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前扣帶回(anterior cingulate cortex，ACC)、左腹外側(cè)前額葉(left ventral lateral prefrontal cortex，LVLPFC)、以及海馬(hippocampus)等腦區(qū)參與了頓悟問題解決過程。其中，他們2003年在Hippocampus雜志上報(bào)告的結(jié)果是第一項(xiàng)有關(guān)人類頓悟過程的腦成像研究(羅勁和張秀玲，2006)。隨后，他們(Luo，Niki，＆Knoblich，2006)采用漢字組塊破解任務(wù)進(jìn)一步對(duì)頓悟問題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)早期的知覺過程對(duì)問題解決有至關(guān)重要的作用。

最近，邱江和張慶林等(2010)采用字謎作為實(shí)驗(yàn)材料，在“學(xué)習(xí)一測(cè)試”范式下通過提供啟發(fā)信息探討了被試主動(dòng)獲取答案的頓悟過程，發(fā)現(xiàn)楔前葉(precuneus)、左側(cè)額下／中回(left inferior／middle frontal gyrus)、枕葉下回(inferior occipital gyrus)和小腦(cerebellum)等腦區(qū)參與了頓悟過程。在該研究基礎(chǔ)上，田芳等人(Tian et al.，2011)進(jìn)一步分析了測(cè)試字謎謎面出現(xiàn)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)頓悟問題解決影響的腦機(jī)制，發(fā)現(xiàn)左側(cè)額中廠前回(left middle／medial frontal gyms)、左顳中／上回(left middle／superior temporal gyrus)、右小腦(right cerebellum)以及左側(cè)中央后回(left postcentral gyrus)等腦區(qū)參與了對(duì)頓悟問題正確解決的準(zhǔn)備狀態(tài)。

1.1.2ERP研究

在答案催化頓悟范式下，買小琴等人(Mal，Luo，Wu，&Luo，2004)同樣以謎語(yǔ)作為實(shí)驗(yàn)材料，首先考察了謎語(yǔ)問題解決中答案呈現(xiàn)后的腦內(nèi)時(shí)程動(dòng)態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)答案呈現(xiàn)以后，“有頓悟”比“無(wú)頓悟”誘發(fā)了一個(gè)更加負(fù)性的ERP成分(N380)，他們認(rèn)為該成分可能反映了頓悟問題解決過程中思維定勢(shì)的打破。類似于買小琴等的研究范式，邱江等人(2006)也采用呈現(xiàn)答案催化頓悟的方式，考察了字謎問題解決過程中頓悟的腦內(nèi)時(shí)程動(dòng)態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)“有頓悟”和“不理解”比“無(wú)頓悟”誘發(fā)了一個(gè)更加負(fù)性的ERP成分(N320)。研究者認(rèn)為該負(fù)成分反映了新舊思路之間的認(rèn)知沖突。最近，沈汪兵等人(2011)采用同樣的催化頓悟范式，考察了三字字謎問題解決中謎底所誘發(fā)頓悟的時(shí)間進(jìn)程以及半球差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)謎底出現(xiàn)后，“有頓悟”和“不理解”比“無(wú)頓悟”誘發(fā)了一個(gè)更負(fù)的ERP成分(N380)，，研究者認(rèn)為N380可能反映了頓悟中舍棄強(qiáng)外顯意義而選擇弱內(nèi)在隱喻意義的認(rèn)知抉擇過程，而且右半球在“頓悟”中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

在“學(xué)習(xí)－測(cè)試”范式下，邱江和張慶林等人以字謎為實(shí)驗(yàn)材料，開展了一系列有關(guān)字謎問題解決過程中謎面出現(xiàn)后的腦內(nèi)時(shí)程動(dòng)態(tài)變化研究。例如，邱江和張慶林(2007)首先操縱了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，一類是“真配對(duì)”條件，即學(xué)習(xí)字謎的解決方法可以用以測(cè)試字謎的解決；一類是“再認(rèn)”條件，即學(xué)習(xí)字謎和測(cè)試字謎是一樣的，發(fā)現(xiàn)測(cè)試字謎謎面呈現(xiàn)后的300～350ms和600～700ms內(nèi)，“猜中”比“再認(rèn)”分別誘發(fā)出一個(gè)更負(fù)的ERP成分(N350)和一個(gè)更正的ERP成分。隨后，邱江等人(Qiu et al.，2008b)除了考察“真配對(duì)”條件外，還操縱了一類“假配對(duì)”條件，即學(xué)習(xí)字謎和測(cè)試字謎之間沒有解決方法上的共通性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功解決字謎比沒有解決的情況在測(cè)試字謎謎面呈現(xiàn)后的200～600ms內(nèi)誘發(fā)了一個(gè)更加的ERP成分(P200-600)，在1500-2000ms和2000-2500ms內(nèi)誘發(fā)了更負(fù)ERP成分(N1500-2000和N2000-2500)。在該研究(Qiu et al.，2008b)基礎(chǔ)上，他們(Qiu，Li，Jou，Wu，＆Zhang，2008a)進(jìn)一步分析了

謎面出現(xiàn)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)頓悟問題解決的影響的ERP效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)試字謎在謎面出現(xiàn)之前的1000到-800ms內(nèi)，成功解決字謎比沒有解決的情況誘發(fā)了一個(gè)更正的ERP成分。最近，羅俊龍等人(Luo et al.，2011)又進(jìn)一步細(xì)化出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，一類是表面相似性條件，學(xué)習(xí)字謎和測(cè)試字謎在謎面上有相同的文字；一類是結(jié)構(gòu)相似性條件，學(xué)習(xí)字謎和測(cè)試字謎在謎面上沒有相同的文字；一類是簡(jiǎn)單的基線條件，學(xué)習(xí)字謎和測(cè)試字謎都是簡(jiǎn)單字謎任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)試字謎謎面出現(xiàn)后的300～500ms以及1000～1300ms內(nèi)結(jié)構(gòu)相似性比表面相似性均誘發(fā)了更負(fù)的ERP成分，900～1700ms內(nèi)表面相似和結(jié)構(gòu)相似均比基線條件誘發(fā)更正的ERP成分。

此外，一些研究者或從不同角度或用其他范式或以新的漢字生成任務(wù)為頓悟問題對(duì)頓悟的腦機(jī)制進(jìn)行了考察。例如，唐曉晨等(2009)利用漢字組塊破解任務(wù)和ERP技術(shù)從蔡格尼克效應(yīng)的角度探討了大腦左右半球在問題求解失敗以及關(guān)鍵提示信息出現(xiàn)兩階段的腦內(nèi)時(shí)程動(dòng)態(tài)變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題求解失敗在右半球誘發(fā)了更大的P150成分；對(duì)于沒解決的問題在提示信息出現(xiàn)后也在右半球有明顯分布。還例如，王婷等(Wang et al.，2009)在沒有任何提示信息下直接呈現(xiàn)字謎的謎面讓被試進(jìn)行問題解決，他們主要考察了謎面出現(xiàn)后的腦內(nèi)動(dòng)態(tài)時(shí)程變化，發(fā)現(xiàn)在額中部頓悟問題比常規(guī)問題誘發(fā)了更負(fù)的ERP成分(N300-800和N1200-1500)；在頂枕部頓悟問題比常規(guī)問題誘發(fā)了更正的ERP成分(P300-800和P1200-1500)。再例如，類似Aziz-Zadeh等(Aziz-Zadeh，Kaplan，&Iacoboni，2009)使用的變位字謎任務(wù)(anagrams，例如由幾個(gè)顛倒順序的字母“oxmia”來生成一個(gè)單詞“axiom”)，張猛等(Zhang，Tian，Wu，Liao，&Qiu，2011)以漢字為實(shí)驗(yàn)材料(如，由“愍”生成“想”)讓被試報(bào)告在問題解決過程中是通過頓悟還是搜索得到的答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頓悟答案比搜索答案誘發(fā)了更正的ERP成分(P200-600和P640-780)。

1.2國(guó)外頓悟腦機(jī)制研究

國(guó)外，有關(guān)頓悟腦機(jī)制研究的技術(shù)手段上較國(guó)內(nèi)更具多樣性。除了fMRI和ERP外，EEG以及PET(positron emission tomography)也被研究者用于探討頓悟的大腦奧秘。在實(shí)驗(yàn)材料上，國(guó)外研究采用了不盡一致的頓悟性問題，這些問題之間甚至缺乏可比性。

1.2.1腦成像研究(fMRI和PET)

Jung-Beeman和Bowden等人(Bowden＆Jung-Beeman，2007；Bowden et al.，2005；Jung－Beeman et al.，2004)一直致力于揭示頓悟的大腦機(jī)制。他們(Jung-Beeman et al.，2004)利用fMRI技術(shù)考察了被試頓悟性地解決遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)(例如，呈現(xiàn)pine、crab、sauce三個(gè)詞，要求被試找到一個(gè)詞使其與任意一個(gè)能組合成常見的新詞)的神經(jīng)活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，頓悟激活的腦區(qū)主要位于右半球前顳上回(right hemisphere anterior superior temporal gyrus)。因此Jung-Beeman等認(rèn)為，右側(cè)前顳區(qū)負(fù)責(zé)在原本不相關(guān)的信息之間建立新的聯(lián)系。

不過，在一系列其他研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)大腦的雙側(cè)不同腦區(qū)均參與了頓悟性的問題解決過程。例如，Rose等(Rose，Haider，&Buchel，2005；Rose，Haider，Weiller，&Buchel，2002)采用fMRI技術(shù)對(duì)減數(shù)字任務(wù)(Number Reduction Task)的探討；Starchenko等(2003)采用PET技術(shù)對(duì)不同詞(12個(gè))用其他詞進(jìn)行連接任務(wù)的探討；Kounios等(2006)采用fMRI技術(shù)進(jìn)一步對(duì)遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)的探討；Aziz-Zadeh等(2009)采用單試次fMRI技術(shù)對(duì)變位字謎(anagrams)的探討；Bechtereva等(2004)采用PET技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)語(yǔ)義距離詞(16個(gè))編故事以及不同詞(12個(gè))用其他詞進(jìn)行連接任務(wù)的探討等。

1.2.2EEG／ERP研究

采用EEG／ERP對(duì)頓悟進(jìn)行研究，最早可追溯到Lavric等(2000)對(duì)經(jīng)典的頓悟問題(例如，蠟燭和雙繩問題)的探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分析性問題(四卡問題)比頓悟問題在頭皮的前部誘發(fā)了更正的P300成分，據(jù)此，研究者認(rèn)為頓悟問題解決較少依賴計(jì)劃以及工作記憶。此后，研究者們利用EEG／ERP技術(shù)展開對(duì)該領(lǐng)域不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)的探索。例如，Danko等(2003)采用EEG對(duì)不同詞連接性的頓悟問題(同Starchenko et al.，2003)進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頓悟問題在前額區(qū)域的各個(gè)頻段表現(xiàn)出了較低的一致性，頂區(qū)和額區(qū)的α事件同步性降低，而在顳區(qū)增強(qiáng)。Lang等(2006)利用EEG／ERP對(duì)減數(shù)字任務(wù)(同Rose et al.，2005，2002)也進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于沒有成功解決的被試而言，成功解決的被試誘發(fā)了更大的ERP成分(如：N1、P3a、P3b以及slow positive wave)。Kounios等(2008)采用變位字謎(4－5顛倒順序的字母來生成一個(gè)字)作為頓悟問題，發(fā)現(xiàn)右下額皮層和顳前區(qū)表現(xiàn)出來更大的α波、β波以及丫波與頓悟策略有關(guān)。

此外，在一系列以遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)為頓悟問題的研究中，研究者們采用EEG技術(shù)也對(duì)頓悟進(jìn)行了較為深入的揭示。例如，在Jung-Beeman等(2004)的研究中，他們實(shí)際上是把EEG和fMRI相結(jié)合來對(duì)頓悟進(jìn)行探討，其中EEG分析顯示在頓悟前的0.3秒于右半球前顳上回誘發(fā)出一個(gè)突然發(fā)生的高頻γ波。隨后，Kounios等(2006)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，較無(wú)頓悟情況，頓悟情況在額中區(qū)、顳區(qū)、軀體感覺區(qū)以及右下額皮層等表現(xiàn)出了更小的α波。Sandkuhler和Bhattacharya(2008)深入考察了頓悟問題解決過程中四個(gè)特征的神經(jīng)機(jī)制，即進(jìn)入問題的僵局、重組問題、深入理解以及突然獲得答案，結(jié)果表明重組情況下右顳區(qū)表現(xiàn)出了更大的α波，而右前額區(qū)表現(xiàn)出了更小的α波。γ波效應(yīng)反映了選擇性注意以及無(wú)意識(shí)獲得解決方法的過程。

綜上所述，由于頓悟活動(dòng)本身的復(fù)雜性，采用不同的實(shí)驗(yàn)范式及創(chuàng)造性問題、使用采用不同的技術(shù)手段，頓悟的腦機(jī)制的研究結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)很大的差異，有時(shí)會(huì)相互矛盾(Dietrich＆Kanso，2010)。

2　理論框架

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)(王娃，汪安圣，1992)，問題解決就是利用各種算子(手段)來改變問題的初始狀態(tài)，逐步達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。問題解決可以分

為常規(guī)問題解決與創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)問題解決中，個(gè)體可以通過回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把問題由初始狀態(tài)順利轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。然而，創(chuàng)造性問題中，很難搜索到有效算子(手段)使初始狀態(tài)成功地轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。這樣一來，個(gè)體在沒有啟發(fā)信息的提供下，很容易進(jìn)入錯(cuò)誤的問題空間，并可能產(chǎn)生定勢(shì)，使問題解決百思不得其解。如果受到原型的啟發(fā)，就可以運(yùn)用原型中所包含的啟發(fā)信息，使問題空間的搜索從算法式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝实膯l(fā)式搜索，從而促進(jìn)問題的快速解決。

許多創(chuàng)造發(fā)明者在面對(duì)百思不解的“科學(xué)難題”的時(shí)候，往往不經(jīng)意間從一個(gè)表面上無(wú)關(guān)的事物中獲得啟發(fā)，獲得靈感，而忽然間找到解決問題的新思路(頓悟)。靈感是如何閃現(xiàn)的，為什么創(chuàng)造發(fā)明者能夠“獨(dú)具慧眼”從表面上無(wú)關(guān)的事物中獲得啟發(fā)，一直是一個(gè)令人感興趣的課題。根據(jù)對(duì)創(chuàng)造性思維所進(jìn)行的深入研究和思考，張慶林等人基于科學(xué)界關(guān)于“原型啟發(fā)”催化頓悟產(chǎn)生的普遍事例(王極盛，1981)，提出了頓悟問題解決的“原型啟發(fā)”理論(張慶林，邱江，曹貴康，2004)。該理論認(rèn)為，在解決頓悟問題的過程中，如果能夠在大腦中激活恰當(dāng)?shù)脑图捌渌摹皢l(fā)信息”，那么頓悟就能夠發(fā)生。頓悟的“原型啟發(fā)”包含兩個(gè)加工階段：第一階段是“原型激活”，即想到對(duì)眼前問題有啟發(fā)作用的某個(gè)已知事物(原型)；第二階段是原型中的“關(guān)鍵啟發(fā)信息利用”，即想到原型中所隱含的某個(gè)關(guān)鍵信息(如原理、規(guī)則、方法等)對(duì)眼前問題的解決有啟發(fā)作用(田燕，羅俊龍，李文福，邱江，張慶林，2011)。從中國(guó)的“魯班從帶鋸齒邊的茅草中得到啟發(fā)而發(fā)明鋸子”的傳說，到“瓦特從沸騰的開水壺蓋上受到啟發(fā)而發(fā)明蒸汽機(jī)”的經(jīng)典故事，都說明“原型啟發(fā)”在頓悟中的重要地位。該理論自提出以后，先后得到一系列行為實(shí)驗(yàn)的初步檢驗(yàn)(張慶林，邱江，2005；曹貴康，楊東，張慶林，2006；任國(guó)防，邱江，曹貴康，張慶林，2007；吳真真，邱江，張慶林，2008)，并且原型啟發(fā)的兩個(gè)加工階段“原型激活”和“關(guān)鍵啟發(fā)信息利用”也被證明是存在的。

原型啟發(fā)理論認(rèn)為：(1)問題解決者之所以能夠從表面上無(wú)關(guān)的原型事物中獲得啟發(fā)信息，是因?yàn)槿四X具有一種“自動(dòng)響應(yīng)機(jī)制”，即，問題解決者在不經(jīng)意間偶然遇到表面上無(wú)關(guān)的原型事物時(shí)，頭腦中的“科學(xué)難題”會(huì)自動(dòng)激活，因此很容易將原型事物中所包含的啟發(fā)信息運(yùn)用于“科學(xué)難題”解決(獲得靈感)，從而換用高效率的啟發(fā)式搜索；(2)高創(chuàng)造性者之所以能夠“獨(dú)具慧眼”，是因?yàn)樗麄冊(cè)凇按竽X自動(dòng)響應(yīng)機(jī)制”上具有一定的優(yōu)勢(shì)。

“大腦自動(dòng)響應(yīng)機(jī)制”是如何實(shí)現(xiàn)的?其可能的工作原理是什么?原型啟發(fā)理論假設(shè)，問題解決者在遇到表面上無(wú)關(guān)的原型事物的時(shí)候，之所以能夠自動(dòng)激活“科學(xué)難題”(參見下文‘3研究構(gòu)想’中所舉實(shí)例)，是由于問題解決者對(duì)原型的表征和對(duì)問題的表征兩者之間包含了相同的語(yǔ)義：當(dāng)問題解決者遇到表面上無(wú)關(guān)的原型事物時(shí)，如果對(duì)原型的表征建立了一個(gè)特定的“構(gòu)造一功能”連結(jié)(如，蝦殼的“環(huán)狀連接”是“構(gòu)造”，“既堅(jiān)硬又可以彎曲”是“功能”)，并且對(duì)科學(xué)問題的表征也已經(jīng)建立了一個(gè)“構(gòu)造?一功能目標(biāo)”的表征(如，“宇航服如何構(gòu)造”就是一個(gè)“構(gòu)造?”表征，“既堅(jiān)硬又可以彎曲”則是“功能目標(biāo)”的表征)，那么，二者在語(yǔ)義表征上存在的共同成分就會(huì)導(dǎo)致一種“自動(dòng)響應(yīng)”，類似于物理上的共振現(xiàn)象。也就是說，問題解決者在遇到表面上無(wú)關(guān)的原型事物的時(shí)候之所以能夠自動(dòng)激活“科學(xué)難題”，是因?yàn)閱栴}解決者對(duì)原型表征中所包含的特定語(yǔ)義激活了“問題表征”中的共同語(yǔ)義成分，并因此激活了整個(gè)“問題表征”，因此可以在工作記憶中同時(shí)加工“原型”和“問題”，兩者聯(lián)系在一起的結(jié)果是問題解決者能夠從原型的“構(gòu)造”中獲得啟發(fā)信息而解決“問題”中的“構(gòu)造?一功能目標(biāo)”表征中的“構(gòu)造”的缺失。

由于“原型”和“問題”之間具有共同的語(yǔ)義成分，這意味著在原型啟發(fā)過程中兩者之間有共同的腦細(xì)胞群激活，因此“原型”和“問題”之間在fMRI上應(yīng)該記錄到某個(gè)(或某些)腦區(qū)的激活強(qiáng)度有顯著的相關(guān)。

高創(chuàng)造性者為什么能夠更加“獨(dú)具慧眼”?原型啟發(fā)理論的假設(shè)是：第一，高創(chuàng)造性者對(duì)“科學(xué)難題”具有更高的“孜孜不倦”的追求，即具有更強(qiáng)的“蔡格尼克效應(yīng)”。蔡格尼克效應(yīng)表明，人們對(duì)于那些未能完成的任務(wù)的記憶有時(shí)會(huì)比對(duì)已完成任務(wù)的記憶更好(Zeigarnik，1927)。而個(gè)體對(duì)問題的孜孜不倦的追求會(huì)導(dǎo)致對(duì)問題的感受性提高(激活的閾限降低)，因此更容易在面對(duì)原型的時(shí)候激活“科學(xué)難題”。而這種感受性的高低與個(gè)體的“創(chuàng)造性人格特征”的高低有關(guān)。課題組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，《威廉姆斯創(chuàng)造性傾向》量表的得分與原型啟發(fā)測(cè)量分?jǐn)?shù)顯著相關(guān)(朱海雪等，刊印中)。第二，由于高創(chuàng)造性者對(duì)“科學(xué)難題”的“孜孜不倦”的追求導(dǎo)致對(duì)問題表征的“興奮性”的提高，并無(wú)意之中影響對(duì)表面上無(wú)關(guān)的原型事物的表征。例如，如果沒有宇航服問題的“構(gòu)造?－功能目標(biāo)”的表征的“啟動(dòng)效應(yīng)”，被試對(duì)蝦子也不會(huì)形成“環(huán)狀連接”與“既堅(jiān)硬又可以彎曲”的連結(jié)(一種“構(gòu)造一功能”式的表征)。課題組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“先問題一后原型”的實(shí)驗(yàn)條件下原型啟發(fā)的測(cè)試分?jǐn)?shù)顯著高于“先原型，后問題”的條件，出現(xiàn)了“位置效應(yīng)”(朱海雪等，刊印中)，并在進(jìn)一步的fMRI研究中發(fā)現(xiàn)了問題表征對(duì)原型表征的“啟動(dòng)效應(yīng)”的腦區(qū)(另文發(fā)表)。第三，從邏輯上講，是原型表征影響問題表征，還是問題表征影響原型表征?其實(shí)兩者之間不是單純的因果關(guān)系，“大腦自動(dòng)響應(yīng)機(jī)制”是一種并行加工。高創(chuàng)造性者似乎更善于進(jìn)行這種并行加工(或許在單純的因果關(guān)系的推理方面，高創(chuàng)造性者與低創(chuàng)造性者并沒有顯著的差別)，這一觀點(diǎn)有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。第四，高創(chuàng)造性者更善于洞察問題的關(guān)鍵所在，更善于將紛繁復(fù)雜的問題簡(jiǎn)約成“構(gòu)造?一功能目標(biāo)”的表征，并形成一個(gè)問題圖式。正是由于“構(gòu)造?－功能目標(biāo)”表征的存在，高創(chuàng)造性者才更容易對(duì)原型的表征產(chǎn)生“啟動(dòng)效應(yīng)”，也更容易在共同語(yǔ)義基礎(chǔ)上形成“自動(dòng)響應(yīng)”。

3　研究構(gòu)想

在以往創(chuàng)造性問題的研究中，如裝缸問題、九點(diǎn)問題、火柴問題，蠟燭問題，雙繩問題等都為數(shù)不多，并且這些問題的性質(zhì)、特征、復(fù)雜程度等也都各不相同，不具備等值性。字謎、謎語(yǔ)、遠(yuǎn)距離聯(lián)想以及變位字謎等作為實(shí)驗(yàn)材料雖然解決了數(shù)量問題從而能夠進(jìn)行腦機(jī)制研究，但歸結(jié)到一點(diǎn)，這些材料都還停留在非科學(xué)問題(例如，知識(shí)貧乏問題)上，帶有人工性問題的特點(diǎn)。利用這些問題雖然能在實(shí)驗(yàn)室的條件下對(duì)高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行研究，也能對(duì)額外變量進(jìn)行很好地控制，但其生態(tài)效度往往不高。作為與現(xiàn)實(shí)生活中密切相關(guān)的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生不能脫離對(duì)實(shí)際問題的研究。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討更為符合創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過程的科學(xué)性實(shí)際問題的

頓悟機(jī)制，成了一個(gè)很迫切、又很困難的任務(wù)。

實(shí)際上，朱丹等(2011)已經(jīng)成功編制了《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫(kù)》，而且該庫(kù)經(jīng)過了一系列的參數(shù)測(cè)試(正確率、反應(yīng)時(shí)、難度系數(shù)、啟發(fā)量等)和多項(xiàng)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。例如，田燕等人(2011)考察了原型表征對(duì)科學(xué)問題解決過程中的啟發(fā)效應(yīng)的影響。

該庫(kù)共篩選出84個(gè)測(cè)試題目，都是在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)收集到的最新的創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)例。這些問題都很難，難在人們?nèi)菀讖某Ｒ?guī)的知識(shí)出發(fā)產(chǎn)生思維障礙，但是一旦獲得某種原型啟發(fā)，靈感就會(huì)忽然降臨。因此，這些問題都具備了頓悟問題的基本特征：第一，在沒有原型啟發(fā)的條件下這些題目都很難以解決(容易產(chǎn)生問題表征的錯(cuò)誤和思維定勢(shì)的限制)；第二，在獲取原型啟發(fā)之后一般都會(huì)“豁然開朗”，問題很快得到解決(思維定勢(shì)被打破，形成恰當(dāng)?shù)膯栴}表征并進(jìn)入正確的問題空間，原型與問題之間的“新異聯(lián)系”得以形成)；第三，找到答案之后會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺和愉悅的情緒體驗(yàn)(“啊哈”體驗(yàn))。

下面是84個(gè)測(cè)試題目的一個(gè)實(shí)例：

科學(xué)問題：中國(guó)神六航天飛船上天之前，科學(xué)家們被宇航服的設(shè)計(jì)難住了。宇航員出艙時(shí)候穿的宇航服，既要有一定的堅(jiān)硬度能夠承受氣壓，又要能夠自由彎曲，便于宇航員出艙操作。怎樣使宇航服既有硬度又能自由彎曲呢?

原型：煮熟的蝦子，其身體部分的外殼，既堅(jiān)硬又可以彎曲。

參考答案：將宇航服需要自由彎曲的部位做成蝦子外殼的樣子。

這84個(gè)測(cè)試問題，涉及生物、物理、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，每一個(gè)測(cè)試問題都“一對(duì)一”地配備一個(gè)“原型事件”(共84個(gè)不同的原型)。

此外，本研究還編制了40個(gè)常規(guī)性問題(用作實(shí)驗(yàn)中的基線條件)，例如魯班從帶齒邊的茅草中得到啟發(fā)而發(fā)明鋸子的經(jīng)典例子。該類問題與新近創(chuàng)造發(fā)明問題最大的區(qū)別在于，這些例子是人們都知道的常識(shí)性例子，在沒有原型啟發(fā)的條件下可以通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。

本項(xiàng)目將在已有研究的基礎(chǔ)上，以頓悟的“原型啟發(fā)”為理論框架，以《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫(kù)》為實(shí)驗(yàn)材料，以fMRI和ERP作為記錄手段，系統(tǒng)探討創(chuàng)造發(fā)明問題解決中原型啟發(fā)催化頓悟發(fā)生的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制，例如，原型激活和啟發(fā)信息利用的腦機(jī)制、問題意識(shí)下靈感捕捉的腦機(jī)制以及原型知識(shí)表征、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)、大腦工作狀態(tài)等因素對(duì)原型啟發(fā)影響的腦機(jī)制。根據(jù)理論框架，本項(xiàng)目擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵的科學(xué)問題：

第一，按照頓悟的原型啟發(fā)理論，原型激活是自動(dòng)加工，而原型中所包含的啟發(fā)信息的利用過程是控制加工，如何將這兩者分離，是一個(gè)難題。本項(xiàng)目分別采用“一對(duì)一”、“多對(duì)多”和“群對(duì)群”的“原型學(xué)習(xí)一問題測(cè)試”范式，有效地對(duì)兩種加工機(jī)制實(shí)行有效的分離。

第二，如國(guó)內(nèi)學(xué)者羅勁指出(羅勁，張秀玲，2006；邱江，張慶林，2011)，頓悟問題本身的特殊性(頓悟發(fā)生的時(shí)間不可預(yù)期和復(fù)雜性)以及認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)特殊要求(采用足夠多的心理事件進(jìn)行疊加)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體可能在遇到問題的幾分鐘之內(nèi)頓悟，也可能在幾個(gè)小時(shí)或幾天后頓悟，也可能在沒有外來幫助的情況下永遠(yuǎn)也不會(huì)頓悟?；谶@種情況，我們主要探討“原型啟發(fā)”催化創(chuàng)造發(fā)明中頓悟這一種重要思維方式。這樣一來，我們就可以通過提供原型(包含啟發(fā)信息)幫助被試在實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)間內(nèi)采用啟發(fā)式搜索從而很快產(chǎn)生頓悟，使被試在實(shí)驗(yàn)中“數(shù)十次地”重演科學(xué)家發(fā)明過程中的頓悟思維，并進(jìn)行fMRI和ERP的數(shù)據(jù)采集和分析。

第三，由于創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟?qū)儆凇爸R(shí)豐富領(lǐng)域”的問題，所以被試的“已有知識(shí)”這一無(wú)關(guān)變量成為實(shí)驗(yàn)控制的難題。本項(xiàng)目采用“原型知識(shí)學(xué)習(xí)”這一控制措施，確保被試都具備創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟問題解決所需要的啟發(fā)性知識(shí)，并具有同樣的“新近性”和“預(yù)熱程度”。同時(shí)，即使“原型知識(shí)學(xué)習(xí)”條件相同，不同的人在不同場(chǎng)合下，導(dǎo)致的對(duì)原型知識(shí)的表征是不相同的，這將導(dǎo)致原型啟發(fā)的效果和機(jī)制各不相同，本項(xiàng)目將原型表征設(shè)定為自變量，加以有效操縱，深入揭示“原型表征”如何影響原型啟發(fā)的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制。

第四，由于創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟，往往是在“不經(jīng)意”中發(fā)生的，正如醞釀效應(yīng)的許多行為研究所揭示的那樣，所以在腦成像的研究中難以真正捕捉這樣的“不經(jīng)意”記錄機(jī)會(huì)(而且需要“數(shù)十次地”重復(fù)記錄)。本項(xiàng)目將動(dòng)機(jī)、情緒以及“大腦工作狀態(tài)”等作為自變量加以操縱，以揭示創(chuàng)造發(fā)明中頓悟發(fā)生的條件及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。

3.1研究一：創(chuàng)造發(fā)明中原型激活與啟發(fā)信息利用的腦機(jī)制

如上所述，以字謎為實(shí)驗(yàn)材料，在頓悟的“原型啟發(fā)”的腦機(jī)制研究方面，本項(xiàng)目組在“學(xué)習(xí)一測(cè)試”范式下取得了一系列成果(Qiu et al.，2010；Qiu et al.，2008b)，主要得到了以下研究結(jié)論：原型啟發(fā)促發(fā)頓悟主要涉及原型激活和關(guān)鍵啟發(fā)信息提取，在大腦激活上主要與楔前葉有關(guān)，在ERP指標(biāo)上主要與P200-600成分有關(guān)。研究一首先以《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫(kù)》為實(shí)驗(yàn)材料，分別采用“一對(duì)一”和“群對(duì)群”的“原型學(xué)習(xí)一問題測(cè)試”范式，利用fMRI作為技術(shù)手段，記錄分析創(chuàng)造發(fā)明中頓悟的原型啟發(fā)的大腦激活狀態(tài)。“一對(duì)一”范式(一個(gè)原型配對(duì)一個(gè)測(cè)試問題)，具有“類比遷移”的特點(diǎn)，被試可以直接對(duì)原型中的隱含的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，那么該范式下可以直接對(duì)“關(guān)鍵信息提取”的腦機(jī)制進(jìn)行揭示。而“群對(duì)群”范式下，如何從眾多的原型中激活與之對(duì)應(yīng)的信息涉及到的認(rèn)知過程，可能首先是某一原型的自動(dòng)激活(原型激活)，進(jìn)而才是對(duì)原型中啟發(fā)信息的利用。這樣一來，通過比較“群對(duì)群”范式和“一對(duì)一”范式的腦機(jī)制的差別，可以揭示“原型自動(dòng)激活”的這一腦機(jī)制。此外，采用“5對(duì)5”的“原型學(xué)習(xí)－問題測(cè)試”范式，利用ERP作為技術(shù)手段，進(jìn)一步記錄分析“原型激活”以及“啟發(fā)信息利用”的腦內(nèi)動(dòng)態(tài)時(shí)程變化過程，具體而言：

實(shí)驗(yàn)1采用“一對(duì)一”范式：即先讓被試學(xué)習(xí)一個(gè)原型(學(xué)習(xí)階段)，然后再讓被試解決與之對(duì)應(yīng)的一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明問題(測(cè)試階段)。對(duì)正確解決創(chuàng)造發(fā)明問題和常規(guī)問題的思考過程的fMRI數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)2采用“群對(duì)群”范式：第一天被試在行為實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)完70個(gè)原型材料(40個(gè)創(chuàng)造發(fā)明的原型材料，30個(gè)常規(guī)問題的原型材料)，第二天被試進(jìn)入磁共振實(shí)驗(yàn)室去解決隨機(jī)呈現(xiàn)的創(chuàng)造發(fā)明問題與常規(guī)問題(測(cè)試階段)，問題出現(xiàn)順序隨機(jī)化。

實(shí)驗(yàn)3采用“5對(duì)5”范式：即先讓被試學(xué)習(xí)5個(gè)原型(學(xué)習(xí)階段)，測(cè)試階段隨機(jī)呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的5個(gè)問題。對(duì)正確解決創(chuàng)造發(fā)明問題和常規(guī)問題的思考過程的ERP數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析?？梢栽谝欢ǔ潭壬辖沂尽霸图せ睢币约啊皢l(fā)信息利用”的ERP效應(yīng)。

3.2研究二：創(chuàng)造發(fā)明中問題意識(shí)下靈感捕捉的腦機(jī)制

蔡格尼克效應(yīng)反映了人們對(duì)未完成任務(wù)的注意保持。創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟往往是在對(duì)問題的孜

孜不倦的追求中忽然出現(xiàn)的，靈感往往青睞那些有準(zhǔn)備的頭腦，所以當(dāng)人們面臨原型事件的時(shí)候，只有在頭腦中存在一個(gè)問題(問題意識(shí))，才能夠有效激活原型并解決問題。如上提到，唐曉晨等(2009)已經(jīng)從蔡格尼克效應(yīng)的角度對(duì)頓悟的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了探討，但關(guān)于這方面的研究還有待進(jìn)一步深入。因此，研究二將操縱“問題意識(shí)”，以fMRI作為技術(shù)手段，探索“問題意識(shí)”下靈感捕捉的腦機(jī)制。具體為：

實(shí)驗(yàn)4采用“群對(duì)群”范式：不同的是采用“先呈現(xiàn)問題一后呈現(xiàn)原型”的實(shí)驗(yàn)程序。第一天被試在行為實(shí)驗(yàn)室里試著解決40個(gè)創(chuàng)造發(fā)明問題(根據(jù)前期建庫(kù)研究，我們預(yù)期在沒有原型啟發(fā)的條件下這些題目都很難以解決，這樣就使被試產(chǎn)生了類似于“蔡格尼克效應(yīng)”的“問題保持意識(shí)”)，第二天被試在磁共振掃描儀里被隨機(jī)呈現(xiàn)80個(gè)原型，其中40個(gè)原型對(duì)應(yīng)于前一天沒有解決出來的40個(gè)問題(預(yù)期很多會(huì)產(chǎn)生靈感捕捉)，另外40個(gè)原型與之前的問題無(wú)關(guān)(預(yù)期較少會(huì)產(chǎn)生靈感捕捉，作為一種基線條件)，被試的任務(wù)即當(dāng)原型出現(xiàn)之后思考當(dāng)前的原型信息可以用來幫助解決之前40個(gè)問題的哪一個(gè)。通過靈感捕捉條件與基線條件進(jìn)行比較，可以探索“問題意識(shí)”下靈感捕捉的腦機(jī)制。

3.3研究三：創(chuàng)造發(fā)明中原型表征對(duì)原型啟發(fā)影響的腦機(jī)制

創(chuàng)造發(fā)明中的頓悟問題屬于“知識(shí)豐富領(lǐng)域”問題，涉及到如何表征原型知識(shí)才有助于“原型激活”并將原型所包含的啟發(fā)性知識(shí)運(yùn)用到問題解決之中。田燕等(2011)以《創(chuàng)造發(fā)明實(shí)驗(yàn)問題材料庫(kù)》為實(shí)驗(yàn)材料的研究發(fā)現(xiàn)，被試在學(xué)習(xí)原型的時(shí)候，呈現(xiàn)原型的方式不同(加入能夠突出原型的科學(xué)原理的標(biāo)識(shí)或突出原型形象的插圖)，結(jié)果表明標(biāo)識(shí)和插圖在問題解決上存在顯著交互作用，反映出原型啟發(fā)的思維過程是復(fù)雜的，表現(xiàn)出靈活性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。因此，研究三將以田燕等(2011)研究為基礎(chǔ)，在原型學(xué)習(xí)階段中對(duì)“原型表征”進(jìn)行操縱，以fMRI作為技術(shù)手段，探測(cè)原型表征的差異對(duì)創(chuàng)造發(fā)明頓悟中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的腦機(jī)制。具體為：

實(shí)驗(yàn)5類似于實(shí)驗(yàn)4，采用“先呈現(xiàn)問題，后呈現(xiàn)原型”的“9對(duì)9”實(shí)驗(yàn)程序。不同之處在于，問題和原型呈現(xiàn)階段都進(jìn)行掃描。本實(shí)驗(yàn)下，自變量為原型學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)原型方式的不同(是否加入能夠突出原型的科學(xué)原理的“標(biāo)題”和是否加入能夠突出原型形象的“插圖”)，統(tǒng)計(jì)分析“標(biāo)題”和“插圖”兩個(gè)自變量在問題解決上的主效應(yīng)和交互作用(行為指標(biāo))及其腦區(qū)激活上的主效應(yīng)和交互作用(fMRI指標(biāo))，以考察“原型的形象思維”和“科學(xué)原理的抽象概括”在原型啟發(fā)中的不同作用機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)6采用與實(shí)驗(yàn)5基本相同的實(shí)驗(yàn)范式，不同之處是：原型學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)原型方式(自變量)的處理改變?yōu)?，“是否突出原型材料中體現(xiàn)科學(xué)原理的文字”(加黑處理)和“原型材料與創(chuàng)造發(fā)明問題材料兩者之間是否有顯著的共同文字”，結(jié)果的處理同樣是統(tǒng)計(jì)分析兩種處理?xiàng)l件下行為指標(biāo)和fMRI指標(biāo)上的主效應(yīng)和交互作用，以考察問題與原型之間“文字上的表面相同”和“科學(xué)原理上的深層語(yǔ)義相同”在原型啟發(fā)中的不同作用機(jī)制。

3.4研究四：動(dòng)機(jī)與情緒對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中的原型啟發(fā)效應(yīng)的影響

由于靈感往往是在“不經(jīng)意”中發(fā)生的，是在“散焦注意”(而不是集中注意)的情況下發(fā)生的，所以，過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和過強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)，可能不利于頓悟的發(fā)生。李亞丹等(2012)以字謎為材料，采用“原型學(xué)習(xí)，問題測(cè)試”范式，考察不同競(jìng)爭(zhēng)水平(高、中、低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度和無(wú)競(jìng)爭(zhēng))情境下誘發(fā)的情緒效價(jià)(積極、中性和消極)對(duì)頓悟中的原型啟發(fā)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)水平以及誘發(fā)的情緒對(duì)字謎問題解決中的原型啟發(fā)有顯著影響，并且二者之間存在交互作用。以李亞丹等(2012)研究為基礎(chǔ)，研究四將操縱動(dòng)機(jī)和情緒，以fMRI作為技術(shù)手段，探測(cè)動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)7采用與實(shí)驗(yàn)5基本相同的實(shí)驗(yàn)范式，操縱動(dòng)機(jī)的性質(zhì)(內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī))和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，探測(cè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。擬采用不同強(qiáng)度的鼓勵(lì)作為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)手段，以不同額度的獎(jiǎng)金的作為外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)手段。

實(shí)驗(yàn)8采用與實(shí)驗(yàn)5基本相同的實(shí)驗(yàn)范式，操縱情緒的效價(jià)、喚醒度、強(qiáng)度，探測(cè)情緒對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制。擬使用經(jīng)中科院心理所改編后的國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)，選取愉悅度、喚醒度、強(qiáng)度不同的圖片作為情緒誘發(fā)材料。

3.5研究五：大腦工作狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中的原型啟發(fā)效應(yīng)的影響

動(dòng)機(jī)與情緒的影響，或許是通過對(duì)大腦工作狀態(tài)的影響而間接發(fā)生作用的。研究五在研究四之外，將更直接研究大腦的工作狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)的影響。操縱大腦工作狀態(tài)(如，不同的疲勞狀態(tài)、入靜放松狀態(tài)、催眠狀態(tài)、飲酒的麻痹狀態(tài)等)，以fMRI作為技術(shù)手段，探討大腦的不同狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制。

采用與研究四基本一致的“群對(duì)群”范式，研究大腦不同工作狀態(tài)對(duì)創(chuàng)造發(fā)明頓悟中原型啟發(fā)影響的腦機(jī)制。例如：

實(shí)驗(yàn)9通過對(duì)有午睡習(xí)慣的被試是否“剝奪午睡”的控制來操縱大腦的疲倦程度，以研究大腦疲倦程度對(duì)創(chuàng)造發(fā)明中原型啟發(fā)效應(yīng)影響的神經(jīng)機(jī)制。

此外，在以上五個(gè)研究的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目還將從“特殊腦損傷病人的驗(yàn)證研究”等角度展開進(jìn)一步的深入探討。

4　小結(jié)

現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常是在對(duì)問題百思不得其解情況下遇到某一啟發(fā)信息后產(chǎn)生對(duì)該問題的解決方法。因此，研究二和研究三下采用的“先呈現(xiàn)問題一后呈現(xiàn)原型”范式更符合創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程(朱海雪，羅俊龍，楊春娟，邱江，張慶林，印刷中)。而研究一下，采用“一對(duì)一”和“群對(duì)群”的“原型學(xué)習(xí)一問題測(cè)試”范式，則是對(duì)以字謎為實(shí)驗(yàn)材料所揭示的楔前葉等腦區(qū)在原型啟發(fā)過程扮演重要作用結(jié)果的驗(yàn)證。

第8篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

創(chuàng)造與魔法防沉迷怎么解除

創(chuàng)造與魔法游戲中，無(wú)法修改或者解除實(shí)名認(rèn)證，每個(gè)賬號(hào)只能填寫一個(gè)身份證號(hào)碼，填寫完成之后就不能第二次修改，如果想要進(jìn)行修改玩家可以嘗試找游戲客服咨詢更改方法。

認(rèn)證信息修改注意事項(xiàng)

1、未成年人的身份信息一經(jīng)綁定，該賬號(hào)將無(wú)法再換綁為其他人的身份信息;

2、已綁定成年人身份信息的賬號(hào)將無(wú)法換綁定為未成年人;

3、存在賬號(hào)共享的行為無(wú)法修改認(rèn)證信息。

如何實(shí)名認(rèn)證

第9篇：發(fā)明創(chuàng)造范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；創(chuàng)造力；初中生；干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：B842.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)03-00169-04

創(chuàng)造力是指人在解決問題時(shí)，在創(chuàng)造性個(gè)性的激勵(lì)下，對(duì)信息進(jìn)行發(fā)散思維加工，經(jīng)過流暢性、變通性、獨(dú)特性而產(chǎn)生新穎且具有價(jià)值成果的能力。對(duì)于創(chuàng)造力的研究，許多學(xué)者的共識(shí)是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性是構(gòu)成創(chuàng)造力的重要成分，而創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維也稱求異思維或輻射思維，是對(duì)同一個(gè)問題探討不同的、特異的解決方案的思維過程和思維方法［1］。

南錫（Nancy）等人在總結(jié)211項(xiàng)研究成果（1972）并計(jì)算各種能力的遺傳決定系數(shù)、環(huán)境決定系數(shù)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維的遺傳決定系數(shù)為0.22，是最小的一個(gè)，提示發(fā)散思維能力是最容易接受環(huán)境的影響而發(fā)展的［1］。吉爾福特（Guilford）在研究智力的三維結(jié)構(gòu)模型時(shí)，對(duì)創(chuàng)造力所涉及的思維能力進(jìn)行了實(shí)證研究，指出訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法［2］。心理學(xué)家瑪麗.米克把這一理論最早應(yīng)用于實(shí)際建立了智力結(jié)構(gòu)研究所，編制了許多提高學(xué)生能力的練習(xí)［3］。美國(guó)的西德尼.帕納斯及其助手以大學(xué)生為研究對(duì)象，開設(shè)了二年的研究，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造能力有顯著的提高［4］。沈德立等人對(duì)中學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，探討培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的可行性及有效措施［5］。李孝忠根據(jù)吉爾福特智力三維模型開發(fā)了中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)［6］。張向葵等采用國(guó)內(nèi)修訂的托倫斯圖形創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)對(duì)閱讀障礙兒童的創(chuàng)造力特征進(jìn)行研究［7］。

本文以吉爾福度模型為指導(dǎo)在探討制約個(gè)性創(chuàng)造行為的心理因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)散思維為中心內(nèi)容的多維度、多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，探討發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性和創(chuàng)造性思維的影響，探索培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象選取長(zhǎng)春市東北師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（重點(diǎn)）初中一年級(jí)兩個(gè)班，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（n=62），另一個(gè)是對(duì)照班（n=57）。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的性別、年齡、一般智力和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著差異，兩個(gè)班級(jí)教師的性別、年齡、教齡和學(xué)歷基本相似。

1.2 干預(yù)方法

以吉爾福特模型［2］為指導(dǎo)，編制發(fā)散思維訓(xùn)練材料。根據(jù)24種能力內(nèi)容的性質(zhì)分為四組，按由易到難的原則安排：6種視覺內(nèi)容的發(fā)散思維能力安排在最前面，其次是6種語(yǔ)義內(nèi)容的發(fā)散思維能力訓(xùn)練內(nèi)容，再次是6種符號(hào)內(nèi)容的發(fā)散思維能力訓(xùn)練內(nèi)容，6種行為內(nèi)容的發(fā)散思維能力訓(xùn)練內(nèi)容安排在最后。并編制了訓(xùn)練手冊(cè)供教師使用，訓(xùn)練手冊(cè)向教師介紹了練習(xí)題目的編制原則，列出了練習(xí)題目及參考答案，規(guī)定了基本教學(xué)模式，說明了教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。由東北師大心理系一名研究生使用發(fā)散思維訓(xùn)練手冊(cè)，按24種不同內(nèi)容的訓(xùn)練活動(dòng)順序?qū)?shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行每周一課時(shí)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、輔合思維和創(chuàng)造性個(gè)性等品質(zhì)，為期一年，對(duì)照班不進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練課模式采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)討論，包括呈現(xiàn)問題、自學(xué)思考、小組或班級(jí)討論、引導(dǎo)發(fā)散和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師采用自學(xué)“訓(xùn)練手冊(cè)”和邊干邊學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，并輔以與其他實(shí)驗(yàn)點(diǎn)教師相互聽課、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等，以保證實(shí)驗(yàn)教師正確理解與實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，有效地落實(shí)訓(xùn)練活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)開始前、后使用創(chuàng)造性思維（TTCT）［1］、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)［1］和創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)驗(yàn)［1］對(duì)兩班學(xué)生施測(cè)。

1.3工具

1.3.1托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)［1］

托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(TTCT)［1］以美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育系主任托倫斯1966年編制的托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(TTCT)為原型。該測(cè)驗(yàn)（由東北師范大學(xué)心理系李孝忠修訂）由言語(yǔ)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)及詞創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，本研究?jī)H采用了圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)部分。該部分又由構(gòu)造圖形（簡(jiǎn)稱：第一部分）、完成圖形（簡(jiǎn)稱：第二部分）和建造圖形（簡(jiǎn)稱：第三部分）三部分組成。其中第一部分是以一個(gè)曲邊圖形為圖形的一部分畫一幅畫或一個(gè)物體；第二部分要求被試在給定的十個(gè)未完成圖形上加任意的線條，使之成為一個(gè)完整而有趣的圖畫；第三部分要求被試在給定的三十對(duì)平行豎線內(nèi)、線上或線外加任意的線條，使之成為一幅畫或一個(gè)物體。該測(cè)量的創(chuàng)造力維度為：①流暢性（迅速產(chǎn)生大量意念和見解）；②獨(dú)特性（產(chǎn)生新穎獨(dú)特、別有見地的見解）；③標(biāo)題抽象性（產(chǎn)生點(diǎn)明主題，概括圖形內(nèi)容的見解）；④精細(xì)性（反應(yīng)的詳細(xì)和特殊性）；⑤抗過早閉合性（不是立刻用直線或曲線來封閉為完成的圖形）。該量表經(jīng)過7000多人的測(cè)試，表明有良好的信度，其信度值為0.86。

1.3.2中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)驗(yàn)［1］

采用東北師大心理系李孝忠教授“八五”期間編制的中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、表達(dá)欲、想象幻想、敏感性、幽默感8個(gè)分測(cè)驗(yàn)。重測(cè)信度0.88,分半信度為0.83,同質(zhì)性信度為0.83。當(dāng)把8個(gè)分測(cè)驗(yàn)的測(cè)試數(shù)據(jù)與另外6個(gè)語(yǔ)義發(fā)散思維的測(cè)試數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)的因素分析時(shí)，結(jié)果8個(gè)創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)驗(yàn)集中在一個(gè)因素軸上，另6個(gè)測(cè)驗(yàn)集中在另一個(gè)因素軸上，提示其結(jié)構(gòu)效度良好。

1.3.3學(xué)生發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)［1］

該測(cè)驗(yàn)由東北師大心理系李孝忠教授“八五”期間編制。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特的研究，發(fā)散思維能力具有多維度、多層次的特點(diǎn)。發(fā)散思維能力測(cè)驗(yàn)包括符號(hào)發(fā)散思維、語(yǔ)義發(fā)散思維和行為發(fā)散三個(gè)內(nèi)容維度；思維流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散思維的一連串加工過程中的不同層次和水平。流暢性是單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量；變通性是單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的種類；獨(dú)特性是單位時(shí)間內(nèi)新穎獨(dú)特的發(fā)散項(xiàng)目［2］。包括符號(hào)發(fā)散思維、語(yǔ)義發(fā)散思維、行為發(fā)散思維三個(gè)分測(cè)驗(yàn)。全測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為0.81，符號(hào)、語(yǔ)義和行為三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)分別為0.80、0.70和0.73。對(duì)119名被試的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明，符號(hào)與語(yǔ)義的相關(guān)系數(shù)為0.33，符號(hào)與行為的相關(guān)系數(shù)為0.38，語(yǔ)義與行為的相關(guān)系數(shù)為0.53，三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中含有一個(gè)共同因素，即發(fā)散思維能力，證明測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。

符號(hào)發(fā)散思維、語(yǔ)義發(fā)散思維和行為發(fā)散思維三個(gè)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)按五個(gè)等級(jí)評(píng)分，每道題目的答案在10個(gè)以上記4分；答案在6個(gè)以上記3分；答案在2-6個(gè)記2分；答案2個(gè)以下記1分；答案是零則記0分。還可以根據(jù)思維流暢、變通性和獨(dú)特性統(tǒng)計(jì)不同層次的發(fā)散思維得分。發(fā)散項(xiàng)目為流暢性得分，發(fā)散項(xiàng)目的種類為變通性得分，超出一般學(xué)生所能想到的答案，作為獨(dú)特性得分。如語(yǔ)義發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)題目：請(qǐng)你在2分鐘之內(nèi)寫出與“休息”意義相近的詞，越多越好。一個(gè)學(xué)生寫出聽音樂、打盹、稍息、散心、長(zhǎng)眠、閑談、放松、靜止不動(dòng)、催眠、看電影、溜冰、養(yǎng)精蓄銳、以逸待勞、退休、郊外度假15個(gè)答案。其發(fā)散項(xiàng)目為15，答案超過10個(gè)，則語(yǔ)義發(fā)散思維得分為4分，流暢性得分為15分；發(fā)散項(xiàng)目的種類為同義詞、近義詞、轉(zhuǎn)義詞、成語(yǔ)、其他等5種，則變通性得分為5分；催眠是超出一般學(xué)生所能想到的，所以看作獨(dú)特性。如果一種答案頗有新意，在同一年級(jí)中只有5%的人答出，可記2分；如果某種答案很有特色，在同一年級(jí)中只有10%的人答出，則記1分；如果答出某種答案的人數(shù)很多，超過10%，那么獨(dú)特則記0分。最后采用標(biāo)準(zhǔn)分，可以得到符號(hào)發(fā)散、語(yǔ)義發(fā)散、行為發(fā)散、流暢性、變通性和獨(dú)特性不同內(nèi)容不同層次的發(fā)散思維得分。

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1.4統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)比較

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)評(píng)分比較（x±s）

指標(biāo)訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班(N=62)對(duì)照班(N=57)t值P值

訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班(N=62)對(duì)照班(N=57)t值P值

表1顯示訓(xùn)練前兩班學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性、創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)評(píng)分差異均無(wú)顯著性。訓(xùn)練后，創(chuàng)造性個(gè)性的獨(dú)立性、冒險(xiǎn)敢為和表達(dá)欲評(píng)分實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班；創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)的流暢性、獨(dú)特性、標(biāo)題抽象性評(píng)分實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班。創(chuàng)造性個(gè)性和創(chuàng)造性思維的總評(píng)分實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班。

2.2訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)評(píng)分比較

表1顯示訓(xùn)練前兩班學(xué)生發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)各指標(biāo)評(píng)分差異均無(wú)顯著性,訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班評(píng)分高于對(duì)照班。對(duì)發(fā)散性思維能力的不同內(nèi)容、不同層次進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)符號(hào)發(fā)散、語(yǔ)義發(fā)散、行為發(fā)散、流暢性、變通性和獨(dú)特性六個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均高于對(duì)照班。

3討論

3.1發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)初中生創(chuàng)造性思維的影響

本研究表明，經(jīng)過發(fā)散思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)評(píng)分高于對(duì)照班，說明發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有效，與西德尼、帕斯及其助手的研究結(jié)果一致［4］。吉爾福特曾指出，發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)立性。它在創(chuàng)造性地解決問題時(shí)起著核心作用。而南錫（Nancy）的研究則指出，發(fā)散思維能力最容易受環(huán)境教育的影響而不斷發(fā)展［1］。因此，學(xué)生在接受了發(fā)散思維訓(xùn)練之后，首先發(fā)展了發(fā)散思維的能力，繼而提高了創(chuàng)造性思維的測(cè)試成績(jī)。此外，為期一年的思維訓(xùn)練不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了鍛煉與提高，而且也很可能使他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)形成了一種良好的思維習(xí)慣，力求獲得新穎獨(dú)特的答案或找到更具創(chuàng)新性的解決途徑，在思維流暢性、獨(dú)特性和標(biāo)題抽象性方面有較大提高。而在精細(xì)性和抗過早閉合性方面沒有顯著提高，可能是由于發(fā)散思維訓(xùn)練沒有與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系有關(guān)，有待于在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面做進(jìn)一步的研究。

3.2發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)初中生創(chuàng)造性個(gè)性的影響