道德與法治教學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：道德與法治教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】道德與法治課；高效課堂；合作探究；精講點撥；訓(xùn)練檢測

美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)要按照最優(yōu)的結(jié)構(gòu)組織課堂教學(xué)，科學(xué)地安排教學(xué)程序和組織教材，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。實踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是打造道德與法治課高效課堂的抓手。

一、以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是道德與法治課高效課堂的切入點

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)前的一種獨立自主的探索學(xué)習(xí)活動，它不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識的重難點，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學(xué)生只有在課前做了充分預(yù)習(xí)，建立起認(rèn)知背景，才能實現(xiàn)c其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)。所以，指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的前提保證。

基本的做法是教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自學(xué)。學(xué)案是指教師在備課時為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而精心設(shè)計的問題探索、要點強(qiáng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。學(xué)案的編寫要貫徹三原則：基礎(chǔ)知識原則、學(xué)法指導(dǎo)原則和提高能力原則。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師必須對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和評價。否則，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程就會有很大的隨意性，就會影響本節(jié)的課堂教學(xué)效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學(xué)生對本框題基礎(chǔ)知識的掌握情況。

二、開展合作探究學(xué)習(xí)，是高效道德與法治課堂的支撐點

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復(fù)雜認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認(rèn)知活動起著始動、調(diào)節(jié)、催化等重要功能。因此，作為道德與法治教師，在整個教學(xué)過程中就要做到創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過生生互動，讓學(xué)生自己去感悟認(rèn)知過程。一節(jié)課是否高效，與學(xué)生是否主動參與是密切聯(lián)系的。著名教育專家于春祥老師說：“人是表達(dá)的動物，課堂因表達(dá)而精彩”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，也就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。設(shè)計教學(xué)情景問題的梯度和坡度要合理，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實的情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課的興趣與內(nèi)在動力。

在合作探究過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握。

三、教師精講點拔，是高效道法課堂的關(guān)鍵點

新課程的核心是“以生為本”，“開放性”是高效課堂的重要特征，它體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的落實。為此，課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實于過程與方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生認(rèn)知、質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的過程。而“精講點撥，與學(xué)生互動”是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學(xué)生感覺豁然開朗，茅塞頓開，思維得到拓展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在討論交流過程中出現(xiàn)的錯點、混點、漏點等進(jìn)行重點講解，解難釋疑。教師精講一定要把握住最佳時機(jī)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教師精講，還必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是一言堂。為此，教師要設(shè)計不同層次的思考題，層層深入，與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生突破自學(xué)不會、探究不出的疑難問題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測，是高效道法課堂的落腳點

為了保證課堂訓(xùn)練的效果，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在編制練習(xí)和檢測時應(yīng)把握好以下問題：

1.編選題目要注重目的性和高效性。要立足課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明是選編試題的依據(jù)，是課堂訓(xùn)練的方向所在。教師在選編試題時要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學(xué)生在課堂訓(xùn)練中練在“關(guān)鍵處”。

2.基礎(chǔ)性和趣味性。不搞偏、難、深的練習(xí)，而要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；題目要理論聯(lián)系實際，增加趣味性。

3.典型性和系統(tǒng)性。典型性是指選編的習(xí)題在同類習(xí)題或某種方法中具有代表性，學(xué)生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規(guī)律。一般說來，中考題就具有一定的典型性。系統(tǒng)性包括訓(xùn)練知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練題型的系統(tǒng)性等等。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練要把握好時間。訓(xùn)練作為學(xué)生一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)、思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的不可缺少的重要手段。“訓(xùn)練”要求教師要有較強(qiáng)的設(shè)計練習(xí)的能力。練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的重要舉措；也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

綜上，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，基于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的道法教學(xué)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：道德與法治教學(xué)的困惑范文

一、課題研究概述

本課題于2017年9月經(jīng)學(xué)校、區(qū)教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準(zhǔn)后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學(xué)八年級學(xué)生在初中道德與法治課學(xué)習(xí)中深層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料，找出學(xué)生在深層學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分析總結(jié)這些問題形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略提供重要依據(jù)。課題研究歷時已五個月，取得了一些預(yù)期階段性成果。

二、課題研究進(jìn)展

1、完成文獻(xiàn)綜述

截止到2017年10月課題組查閱國內(nèi)現(xiàn)有對深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，包括公開發(fā)表的論文以及專著，完成了課題相關(guān)文獻(xiàn)的收集和整理，形成了文件綜述。

2、開展課堂觀察

截止2017年11月，利用學(xué)校開展教育科研月為契機(jī)，課題組成員帶著深度學(xué)習(xí)的觀點在所任教的學(xué)校進(jìn)行初中道德與法治學(xué)科的聽課，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，共計聽課32 節(jié)次。

3、調(diào)查問卷分析

2017年12月截止2017年2月，為了更好地了解學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，課題組從所任教八年級5班、6班學(xué)生中隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行關(guān)乎學(xué)習(xí)行為方面的問卷調(diào)查，要求學(xué)生從聽課習(xí)慣與態(tài)度、提問、回答問題、小組討論及你喜歡怎樣的課等諸多方面進(jìn)行選擇答題，并對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。

4、組織深度訪談

截止2018年3月為了全面了解哪些教學(xué)策略能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)，課題組從所任教的學(xué)校八年級學(xué)生中隨機(jī)挑選了10 名學(xué)生與他們展開深度訪談。訪談的內(nèi)容涉及關(guān)乎教學(xué)的五個維度，包括課堂氣氛、課程內(nèi)容、課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探尋促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

三、階段性成果

1、形成文獻(xiàn)綜述

⑴我國古代許多關(guān)于“學(xué)習(xí)方法”的論述事實上都有對深度學(xué)習(xí)思想的闡述?！墩撜Z》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，宋朝朱熹的“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”，這些談的都是深度學(xué)習(xí)問題，關(guān)乎學(xué)習(xí)的方式、方法、思維等?！秾W(xué)記》中的“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”更是闡明了深度學(xué)習(xí)與教學(xué)策略的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)這個概念也許是新的，但有關(guān)深度學(xué)習(xí)的思想?yún)s早已零碎卻耀眼地存在于我們寶貴的傳統(tǒng)教學(xué)思想之中。

⑵國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有深度學(xué)習(xí)的思想:如注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，重視評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能；學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能

力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

⑶但國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚而且至今為止并不是很多，近幾年才開始有深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。如何玲、黎加厚的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》；王鈺的《杜威的教育思與深度學(xué)習(xí)》；葉曉蕓、秦鑒《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》；孫銀黎《對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識》等。這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對于教學(xué)的積極意義，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。

2、完成課堂教學(xué)觀察分析

課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)主要問題是：

①學(xué)生被要求學(xué)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，只關(guān)注自己要教的內(nèi)容，課堂是按照知識文本邏輯展開教學(xué)設(shè)計的。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在老師的一個又一個教學(xué)指令下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性很難發(fā)揮。

②教師教的內(nèi)容未經(jīng)學(xué)生自己內(nèi)化。教師關(guān)注自己是否把所教的內(nèi)容說清楚，然后通過一個個的提問來鞏固知識，而缺少讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的能力、知識結(jié)構(gòu)和情感的意識。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容浮在表面。

③未能幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。教師以書為本，把課本作為全部和唯一的內(nèi)容。缺乏幫助學(xué)生建立所教知識與學(xué)生經(jīng)驗和其它相關(guān)知識的聯(lián)系。

④三維教學(xué)目標(biāo)被割裂開來教。從備課設(shè)計到課堂教學(xué)的實際操作過程，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值感三維目標(biāo)，往往是被割裂開來教的。

⑤學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的意義。整個課堂中學(xué)生往往沒有感受到學(xué)習(xí)對于自身的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒往往多被一些表面的、感官刺激或廉價的表揚(yáng)所吸引。

⑥情感態(tài)度價值觀教育浮于表面。教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)機(jī)制缺乏理解，有的教師只是用教知識的方法來進(jìn)行。通過對課堂教學(xué)的觀察分析不難發(fā)現(xiàn)，廣大教師雖然經(jīng)歷了課程改革的洗禮，也學(xué)習(xí)了新課程的理念。但由于對“學(xué)生在課堂中是如何學(xué)習(xí)的？”以及“什么樣學(xué)習(xí)才能使三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成？”等卻知之甚少。因此，目前的課堂教學(xué)中普遍存在“機(jī)械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息”的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴死記硬背，學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略；在學(xué)習(xí)過程中對于具有思維力度的問題反應(yīng)遲鈍顯得困惑和苦惱；對于學(xué)習(xí)任務(wù)，只是記憶事實和模仿操作程序，收獲少；常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個個蒼白的知識點，孤立地看待事物的各個部分；經(jīng)過四十分鐘的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對知識的理解沒有發(fā)生變化，沒有實現(xiàn)進(jìn)步與超越；即便結(jié)束學(xué)習(xí)，學(xué)生也常常不能理解為何做和如何做，不能靈活地融會貫通地運(yùn)用所學(xué)到的知識。可以說有很多的課堂教學(xué)并沒有實現(xiàn)真正地學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是被動的、機(jī)械的，成為回答的機(jī)器，說著老師要的正確答案，種種常見的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象滋生了學(xué)生浮躁的習(xí)氣，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效度。

3、完成學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的狀況調(diào)查分析

學(xué)生答題情況如下圖所示：

學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的狀況調(diào)查問卷

1.你對八年級道德與法治課程內(nèi)容的認(rèn)識是怎樣的？

A.非常深刻 B.深刻 C.比較深刻D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)知識與實際生活的關(guān)系是怎樣的？

A.關(guān)系很大B.關(guān)系一般C.沒關(guān)系D.說不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你對當(dāng)前課程設(shè)計是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你對你當(dāng)前政治教師組織課堂教學(xué)是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你對目前學(xué)習(xí)方式如何界定？

A.深度學(xué)習(xí)B.淺層學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)欠缺目標(biāo)性D.學(xué)習(xí)注重實用價值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上課之前預(yù)習(xí)作業(yè)怎樣完成？（可多選）

A.查閱資料，充分準(zhǔn)備B.閱讀課文，大致了解C.揀出重點，著重突破

(19%)(31%) (26%)

D.關(guān)注知識，做好筆記E.缺乏時間，應(yīng)付差事

(17%) (7%)

7.上課過程中采用什么方式主動合作探究？（可多選）

A.熱情高漲，積極發(fā)言 B.求知若渴，不恥下問

(44%)(34%)

C.有備而來，著重突破 D.不懂裝懂，默不作聲

(16%) (6%)

8.你覺得道德與法治課有何重要性？

A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重導(dǎo)行 C.一般，考試需要必須去學(xué)

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，開卷考試學(xué)不學(xué)無所謂（2%）

9.你對老師布置的作業(yè)是如何完成的？

A.認(rèn)真完成并有思考 B.機(jī)械化完成沒經(jīng)大腦 C.抄襲作業(yè)完成任務(wù) D.不寫作業(yè)

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你會用所學(xué)知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活嗎？

A.經(jīng)常指導(dǎo)B.偶爾想起C.根據(jù)固有經(jīng)驗D.完全聽從長輩

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教師及時反饋作業(yè)和考試情況對你的學(xué)習(xí)會有怎樣的影響？（可多選）

A.讓我明白最近學(xué)習(xí)情況如何B.明確下一階段目標(biāo)

(54%) (26%)

C.改進(jìn)方法，繼續(xù)努力 D.打擊自信，破罐破摔

(13%) （7%）

12.你怎樣參與課堂小組討論？

A.經(jīng)常討論 B.根據(jù)實際情況，偶爾討論C.很少有討論機(jī)會

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道討論什么，沒什么好討論的（4%）

13.你喜歡怎樣的課？

A.老師直接講解，學(xué)生聽 B.老師提問，學(xué)生思考

(18%) (24%)

C.先按老師要求學(xué)，然后再進(jìn)行討論D.看展形式多樣的活動和小競賽

(34%)(24%)

14.你平時聽課的態(tài)度和習(xí)慣？

A.聽課很重要，自始至終認(rèn)真聽課B.聽課很重要，認(rèn)真聽課C.聽課時會分散注意力

(38%)(42%)(20%)

15.學(xué)習(xí)中遇到困難時，你會怎么做？

A.主動向老師請教，弄清為什么B.和同學(xué)討論C.通過查資料方法來解決D.不了了之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在課堂提問的情況如何？

A.經(jīng)常提出，積極舉手發(fā)言 B.偶爾提出，有選擇的提問和回答

(32%) (52%)

C.只關(guān)心感興趣部分D.從來沒有，怕回答錯誤

(16%)(8%)

17.你建議學(xué)校為創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境都提供了哪些物質(zhì)和精神保障？（可多選）

A.成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，專門制定特色化學(xué)習(xí)方式B.加大力度關(guān)注學(xué)生身心健康，定期做心理輔導(dǎo)

（28%）（32%）

C.多提供參加社交計會，外出學(xué)習(xí)增長見識 D.多開展文體娛樂活動，陶冶情操

（20%） （20%）

①從平時聽課的態(tài)度與習(xí)慣大多數(shù)學(xué)生能抓住老師講課的主要思路，能夠意識到上課認(rèn)真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。②從學(xué)習(xí)遇到困難情況來看，能夠經(jīng)常問“為什么”的學(xué)生比例較少，未達(dá)百分之十，說明學(xué)生問題意識較淡薄，缺少獨立思考、探索、鉆研問題的能力。③課堂提問看學(xué)生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經(jīng)常主動舉手的學(xué)生還是不多，說明學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識不夠。④課堂學(xué)習(xí)中小組討論學(xué)生對如何選擇合適的學(xué)習(xí)方法把握不足，對學(xué)習(xí)中的“方法與策略”處于一種迷茫狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)中小組討論難有實效。⑤學(xué)生喜歡“老師提問，學(xué)生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師直接講解，學(xué)生聽”、“先按老師的自學(xué)目標(biāo)自學(xué)，然后小組討論交流”這樣的課型，表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力不夠，合作意識與行為不強(qiáng)。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整體分析，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都處于膚淺學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少問題意識，學(xué)習(xí)方式以接受為主，很少大膽質(zhì)疑，主動探索。

4、膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象成因分析

綜合課堂觀摩和問卷調(diào)查，我們覺得在現(xiàn)行的教育教學(xué)活動中，學(xué)生停留于膚淺學(xué)習(xí)的原因除了自身因素與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系。

第一，教師沒有學(xué)生意識。以教師為本位的教學(xué)關(guān)系使得學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失，教師成了教學(xué)活動的主宰者。學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教，而不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在這樣的課堂上，教師不考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)只是單邊活動，學(xué)生只有被迫去“應(yīng)付”學(xué)習(xí)，而不會深入探求和理解。第二，教師沒有課程意識。不能把教學(xué)看做一個整體系統(tǒng)，教材內(nèi)容被肢解成一個個知識片段或模塊，教學(xué)過程中缺乏對整體教學(xué)目標(biāo)的清晰描述。在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中課程內(nèi)容主題間產(chǎn)生脫節(jié)，以至于學(xué)生不能圍繞目標(biāo)緊密系統(tǒng)地掌握知識；第三，教師沒有開放意識，僅以知識為本，以教案為本，脫離鮮活的生活世界，不愿組織感性的體驗學(xué)習(xí)活動，封閉性的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏樂趣和蓬勃的生機(jī)，缺乏對智慧的

挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。第四，學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏反饋，機(jī)械地評價方式無形中也鼓勵了膚淺學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的形式化和教條化使得學(xué)生雖然學(xué)得很辛苦，但卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是學(xué)校課堂教學(xué)必須面對的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題。因此，如何使我們的教師掌握促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個急需解決的難題。

5、深度訪談研究結(jié)果

①關(guān)于“課堂氣氛”的訪談，學(xué)生們普遍認(rèn)為良好的課堂氛圍包括：“上課不要太拘束，上課很輕松自在?！薄袄蠋熒险n很幽默、很有趣。”“大家都積極回答問題，同學(xué)和老師之間自由交流?！薄翱鞓贰?、“自由”、“輕松”、“有趣”、“互動”“投入”、這些詞匯勾勒出學(xué)生心目中所向往的課堂氣氛，同時他們也表示這樣的課堂

氛圍更利于他們展開積極的深入的思考。 ②關(guān)于“課程內(nèi)容”這個維度的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍渴望接觸和學(xué)習(xí)到更多的課外知識。這些內(nèi)容貼近生活、生動有趣，并且是他們經(jīng)常討論的話題，能引發(fā)他們的好奇心。而男孩更希望學(xué)點軍事、科學(xué)尤其是天文學(xué)方面的知識。當(dāng)問到“課堂上老師和學(xué)生應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系”時，絕大多數(shù)的學(xué)生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“對話”，可見學(xué)生渴望和老師坦誠相待、親密無間。他們認(rèn)同老師在他們的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，并肯定良好的師生關(guān)系式是促成學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。③對于“教學(xué)方式”這個主題的回答，學(xué)生們的回答非常感性，往往通過舉例來描述，但總結(jié)出來無外乎是以下幾種,包括“聽老師講故事”、“做游戲”、“和老師同學(xué)一起研究問題”、“進(jìn)入生活情境”。④而對“學(xué)習(xí)方式”這一維度的訪談，發(fā)現(xiàn)“體驗式學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”這些自己參與、親身體驗、動手操作的課都給學(xué)生們留下了極為深刻的印象，大致看出他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們對基于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果再次進(jìn)行歸類統(tǒng)整，并以此展開相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。

四、存在問題

1、課堂觀察對典型教學(xué)案例或精彩教學(xué)片段沒有及時做好詳細(xì)記錄。課堂觀察內(nèi)容的針對性、實效性不強(qiáng)。

2、課題研究過程中會議記錄、聽課、研討交流等圖片資料未及時整理歸檔。訪談對象僅限于學(xué)生，未涉及教師。

3、課題組教師與學(xué)生深度訪談時，只做筆錄，沒有做錄音或錄像等。填寫問卷調(diào)查表時，未做必要說明和指導(dǎo)，有些學(xué)生應(yīng)付差事，沒達(dá)到預(yù)期調(diào)查效果，導(dǎo)致有效問卷數(shù)量不足問題。調(diào)查對象有限，數(shù)據(jù)來源不夠豐富，分析方法、技術(shù)有限。

第3篇：道德與法治教學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】高校體育專業(yè) 思想政治理論課 多維互動教學(xué)模式 實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業(yè)學(xué)生是國家體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課作為學(xué)生的公共必修課，對于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學(xué)生對思想政治理論課的參與度，增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建，并于2015―2016年在廣西體育高等?？茖W(xué)校各個班級中進(jìn)行深入的教學(xué)改革，將多維互動教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)之中，取得了一定的實效。

一、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的實施過程

多維互動教學(xué)模式指的是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學(xué)模式。多維互動教學(xué)模式的實施是各種教學(xué)因素相互影響的過程，需要教師從多方面進(jìn)行精心設(shè)計。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，在本課題中將多維互動教學(xué)模式的運(yùn)用與實施分為五個環(huán)節(jié)。

（一）結(jié)合學(xué)生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學(xué)實施之前，教師必須結(jié)合本門課程特點及學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎(chǔ)上，尋找挖掘互動教學(xué)的主題。其次，要通過與學(xué)生進(jìn)行交流和進(jìn)行問卷調(diào)查摸底等方式來了解學(xué)生的思想狀況及認(rèn)知水平，切實了解學(xué)生對本門課程教學(xué)的期望及學(xué)生關(guān)注的話題。再次，要針對學(xué)生的特點來設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)的積極性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，教師在認(rèn)真鉆研本門課程教材的基礎(chǔ)之上，將課程的內(nèi)容分為三大模塊：一是入學(xué)適應(yīng)教育模塊（緒論章節(jié)）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及專業(yè)特點設(shè)計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以實現(xiàn)各模塊的教育目標(biāo)，讓課程內(nèi)容形成一個既井然有序又有機(jī)聯(lián)系的整體。如在第一模塊設(shè)計了體育專業(yè)大學(xué)生生活規(guī)劃互動主題，在第二模塊設(shè)計了奧運(yùn)冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設(shè)計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結(jié)合學(xué)生特點及實際，在教學(xué)的過程中，學(xué)生參與互動的積極性非常高。

（二）布置互動主題，做好啟動準(zhǔn)備。教師制定出互動主題之后，要根據(jù)互動主題查閱相關(guān)資料，在充分掌握該主題的基礎(chǔ)之上，制作出課堂上所使用的課件，準(zhǔn)備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關(guān)教具。同時，為了更好地實現(xiàn)互動教學(xué)效果，必須給學(xué)生留有充足的準(zhǔn)備時間，那就是要提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、分析整理相關(guān)資料來達(dá)到對互動主題的認(rèn)識，從而結(jié)合自身實際及社會熱點來對問題進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃，怎樣在網(wǎng)上及圖書館搜索查閱相關(guān)資料，怎樣對搜集到的資料進(jìn)行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了關(guān)于“金錢是不是萬能的”辯論。在進(jìn)行辯論的前一周課上，課題組把全班同學(xué)分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學(xué)來擔(dān)任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學(xué)生，還選出兩名同學(xué)擔(dān)任計時員。在任務(wù)布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的一些困惑。在辯論當(dāng)天，參與辯論的學(xué)生表現(xiàn)出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發(fā)場下學(xué)生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本次辯論達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實施互動教學(xué)，進(jìn)行合作探究。這一階段是多維互動教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過醞釀環(huán)節(jié)及啟動環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，已經(jīng)對課程進(jìn)行了合理的互動教學(xué)設(shè)計，同時也把相關(guān)的任務(wù)交給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團(tuán)隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交往能力、表達(dá)思辨能力等。這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的上課特點及上課優(yōu)勢，在班級營造出良好的互動氛圍?；拥男问娇煞譃槎喾N，包含教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識的歷史地位、時代價值，從而進(jìn)一步明確中國化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵，課題組教師先給學(xué)生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學(xué)生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產(chǎn)生了敬仰之情。但是仍有很多學(xué)生存在著困擾：在21世紀(jì)的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅持產(chǎn)生于160多年前的呢？是不是已經(jīng)過時了？針對學(xué)生存在的疑問，教師提出問題：“在當(dāng)今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進(jìn)行討論?！睂W(xué)生開始進(jìn)行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產(chǎn)生了一次次思想的碰撞。

（四）進(jìn)行相互點評，實現(xiàn)反思提升。相互點評是教學(xué)反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進(jìn)行總結(jié)歸納，對學(xué)生有疑義和爭論的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對課程知識進(jìn)行引申、遷移及拓展，強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及科學(xué)思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學(xué)生、學(xué)生點評教師與學(xué)生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環(huán)境與氛圍中進(jìn)行，雙方要本著客觀、公正的態(tài)度來進(jìn)行點評，切不可輕易地進(jìn)行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學(xué)生是最有權(quán)威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術(shù)，要多使用鼓勵性的語言來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，在指出學(xué)生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態(tài)。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當(dāng)今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學(xué)生在對問題進(jìn)行討論的過程實際上也是對雙方觀點進(jìn)行相互點評的過程。在討論結(jié)束之后，教師請各組代表與同學(xué)們分享討論的結(jié)果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴(yán)密的科學(xué)體系及巨大的實踐指導(dǎo)作用。直到今天，在全世界范圍內(nèi)還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當(dāng)代資本主義世界的科學(xué)方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應(yīng)當(dāng)把作為引領(lǐng)當(dāng)代社會主義發(fā)展的科學(xué)指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路?！苯處熗ㄟ^點評，來對課堂討論問題進(jìn)行總結(jié)，既具有權(quán)威性，同時也具有說服力，從而加深了學(xué)生對的理解與認(rèn)識，最終實現(xiàn)學(xué)生對思想及情感上的認(rèn)同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯(lián)系，延續(xù)教學(xué)互動。課后的交流與互動是課堂教學(xué)向課外的延續(xù)與深入，是對所學(xué)課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學(xué)模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環(huán)節(jié)。在此階段，教師給學(xué)生布置拓展式的作業(yè)，讓學(xué)生將課本所學(xué)的理論知識運(yùn)用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，課題組成員設(shè)計了學(xué)生遵守公德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析、學(xué)生入黨動機(jī)的調(diào)查與分析、學(xué)生對本校的總體評價及原因分析、優(yōu)秀學(xué)生訪談錄等實踐作業(yè)，同時，還組織學(xué)生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、體育賽事志愿服務(wù)活動等。在給學(xué)生布置課外作業(yè)，組織學(xué)生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學(xué)生進(jìn)行課堂外的交流，對學(xué)生進(jìn)行拓展作業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的實施效果

本課題以廣西體育高等?？茖W(xué)校2014級、2015級體育專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)改革對象，涉及體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、高爾夫運(yùn)動技術(shù)與管理、體育保健、體育服務(wù)與管理及民族傳統(tǒng)體育6個體育類專業(yè)。在教學(xué)改革實施過程中，將多維互動教學(xué)模式運(yùn)用到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學(xué)之中。同時，在開學(xué)初及學(xué)期末對同班次學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，兩次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回調(diào)查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學(xué)改革前后的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，我們可以看到體育專業(yè)學(xué)生多維互動教學(xué)模式的實施效果。

（一）學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)。在教學(xué)改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等?？茖W(xué)校體育專業(yè)學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課的態(tài)度及對思想政治理論課的喜愛程度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為在體育專業(yè)中開設(shè)思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學(xué)生認(rèn)為體育專業(yè)開設(shè)思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業(yè)學(xué)生中超過一半以上的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學(xué)生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，并沒有真正從心理上重視并認(rèn)同這門課程。教學(xué)改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業(yè)實際的教學(xué)設(shè)計，融入微課、慕課等新的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學(xué)生從“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)改革實施之后，當(dāng)再次問及這一問題時，學(xué)生對于思想政治理論課的認(rèn)識有了新的改觀，學(xué)生開始重新審視這門課程，并對這門課程產(chǎn)生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學(xué)生認(rèn)識到在體育專業(yè)中開設(shè)思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學(xué)生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學(xué)改革的實施取得了一定的成效，學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感有了進(jìn)一步增強(qiáng)。

表1 學(xué)生對于開設(shè)思想政治理論課的態(tài)度統(tǒng)計表

您認(rèn)為在體育專業(yè)大學(xué)生中開設(shè)思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學(xué)生對于思想政治理論課的喜愛程度統(tǒng)計表

您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學(xué)生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學(xué)改革實施之前，廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學(xué)生遲到、曠課、早退的現(xiàn)象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機(jī)的學(xué)生也大面積存在。學(xué)生對于老師的講課并不關(guān)注，對于老師課堂上的提問或布置的作業(yè)也不關(guān)心。通過對廣西體育高等?？茖W(xué)校體育專業(yè)學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況及在課后與老師交流情況進(jìn)行調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)高達(dá)89.1%的學(xué)生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進(jìn)行發(fā)言（見表3），高達(dá)91.5%的學(xué)生在課后沒有與老師進(jìn)行溝通交流（見表4）。在教學(xué)改革的實施過程中，通過采用專題討論教學(xué)、辯論式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，讓體育專業(yè)學(xué)生主動參與到思想政治理論課之中，充分調(diào)動了學(xué)生課堂內(nèi)外的積極性。在教學(xué)改革實施之后，學(xué)生在思想政治理論課上回答問題或發(fā)言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發(fā)言的學(xué)生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進(jìn)行溝通的學(xué)生人數(shù)也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學(xué)生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況統(tǒng)計表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發(fā)言的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學(xué)生在思想政治理論課課后與老師交流情況統(tǒng)計表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對體育專業(yè)學(xué)生的影響力擴(kuò)大。廣西體育高等?？茖W(xué)校體育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)改革之前，對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性一直不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也十分差。調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)沒有太大收獲，學(xué)過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學(xué)改革的過程中，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點加入了“弘揚(yáng)奧運(yùn)精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學(xué)，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識服務(wù)社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務(wù)活動、“三下鄉(xiāng)”實踐活動、參觀企業(yè)、革命老區(qū)活動及社會調(diào)查等。通過一系列的教學(xué)改革，思想政治理論課在廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生中的影響力得以逐步擴(kuò)大，學(xué)生對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)有了新的體會，有61.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了自身的道德修養(yǎng)及法治觀念，53.4%的學(xué)生認(rèn)為通過這門課程的學(xué)習(xí)樹立了正確的價值觀，50.6%的學(xué)生認(rèn)為通過這門課程的學(xué)習(xí)明確了奮斗目標(biāo)，認(rèn)為通過這門課程的學(xué)習(xí)沒有太大收獲的學(xué)生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，教改后，學(xué)生普遍認(rèn)為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會實踐活動服務(wù)了社會，49.4%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會實踐活動將專業(yè)知識學(xué)以致用，認(rèn)為參加社會實踐沒什么用處的學(xué)生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學(xué)改革，思想政治理論課在學(xué)生成長成才過程中的重要性得以發(fā)揮出來，思想政治理論課對學(xué)生的影響力也日益擴(kuò)大。

三、高校體育專業(yè)思想政治理論課實施多維互動教學(xué)模式的反思

通過對廣西體育高等?？茖W(xué)校高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的實施效果進(jìn)行分析，我們可以看到教學(xué)改革取得的成效是比較明顯的，學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業(yè)學(xué)生的影響力擴(kuò)大。但課題組成員在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術(shù)的應(yīng)用有待進(jìn)一步增強(qiáng)、學(xué)生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進(jìn)一步完善等。針對教學(xué)改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的提升路徑。

（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴(yán)密性。多維互動教學(xué)實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學(xué)生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學(xué)管理上要有高度的責(zé)任心。教師必須提前做好專題的設(shè)計，在設(shè)計過程中要做到內(nèi)容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學(xué)生參與積極性的切入點，將學(xué)生充分動員組織起來參與到課程教學(xué)中。另一方面，要求教學(xué)活動的組織開展具有高度的嚴(yán)密性。課前的設(shè)計準(zhǔn)備、課中的分工協(xié)調(diào)及課后的完善總結(jié)都必須嚴(yán)格進(jìn)行管理，確保每個學(xué)生都能參與到各個環(huán)節(jié)之中。尤其在大班教學(xué)之中，教學(xué)活動組織開展的嚴(yán)密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動維度的創(chuàng)新性及互動空間的靈活性。多維互動教學(xué)是多種教學(xué)因素相互影響的過程，教師、學(xué)生、課程、社會、媒體之間進(jìn)行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學(xué)因素進(jìn)行相互作用的過程中，教學(xué)手段及教學(xué)方法的創(chuàng)新是影響互動教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對課程的理解，拓展課程內(nèi)容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進(jìn)行溝通交流。在教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結(jié)合“90后”大學(xué)生的性格特征，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，加入一些新的教學(xué)案例。此外，教師還要結(jié)合學(xué)校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學(xué)校的各種有效資源，加強(qiáng)與各部門的協(xié)作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。

（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了極大的挑戰(zhàn)，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的時效性，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動地學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學(xué)更為學(xué)生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學(xué)效果。在評價方面，必須引入多元評價機(jī)制，把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課程教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不把考試成績作為課程的主要評定依據(jù)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還有學(xué)生在價值觀及情感態(tài)度方面的發(fā)展。通過調(diào)查顯示，62.5%的學(xué)生認(rèn)為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學(xué)生對課程考核的一個新的要求。在進(jìn)行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學(xué)的計算機(jī)軟件系統(tǒng)，實行學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師點評，力求做到考核過程科學(xué)，考核群體普及面廣，確?？己私Y(jié)果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課多維互動教學(xué)的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]程恩富.的當(dāng)代意義[N].人民日報，2013-03-19

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程一般A類項目“體育專業(yè)大學(xué)生思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究”（2014JGA283 ）