漢字的規(guī)律和特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
一、讓學(xué)生領(lǐng)會到漢字的特性
漢字本身是具有很鮮明的特征的，培養(yǎng)學(xué)生對于這些特征的了解有助于展開后續(xù)的識字寫字教學(xué)。漢字講求分布的對稱，然而又不失靈動，漢字有繁有簡，筆畫繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫簡單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無論在哪種文化中，文字的書寫都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生體會到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習(xí)更有效率，也能夠提升他們對于學(xué)習(xí)漢字的興趣。
此外，漢字是具有一定的美學(xué)特性的。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點(diǎn)。漢字的構(gòu)成不僅具有其獨(dú)有的特征，很多漢字還能夠傳達(dá)出古人的某種價(jià)值與情感，這其中自然會蘊(yùn)藏著某種意境。“美”就是一個很有趣的漢字，在古人的意識中，他們覺得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個字上下疊加就產(chǎn)生了這個新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時(shí)的很多小故事不僅能夠讓他們體會到古人內(nèi)心的某種情感及價(jià)值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊(yùn)。
二、識字寫字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性
識字寫字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點(diǎn)息息相關(guān)的，教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫、漢字的構(gòu)字、漢字的書寫等方面來充分體會漢字的特點(diǎn)。漢字的筆畫是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫構(gòu)成：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，這五種筆畫各有各的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“橫”時(shí)學(xué)生會想到橫跨的大橋，在學(xué)習(xí)“撇”時(shí)又仿佛看到風(fēng)中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好地體會到漢字特有的韻味。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點(diǎn)；讓學(xué)生更多地領(lǐng)會到漢字的特點(diǎn)，也能夠加深他們對漢字的識記。漢字的書寫同樣有很深的美學(xué)造詣，書法的美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過程中存在的規(guī)律，對于這種規(guī)律的熟知能夠讓學(xué)生在識字寫字過程中不斷積累更多的心得與體會。
三、小學(xué)識字寫字教學(xué)改革策略
1.將識字寫字教學(xué)與生活相融合
學(xué)生的識字寫字過程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶來有效的課堂教學(xué)。漢字的構(gòu)成其實(shí)有很多來源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見的樹木形狀很類似，就仿佛一株小樹苗立在我們眼前。兩個“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會到這個特征，能夠很好地加深他們對于漢字的識記，也能夠讓他們體會到漢字的特性。
2.將識字寫字教學(xué)與游戲相結(jié)合
將識字寫字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會深受學(xué)生們喜愛?？梢栽诎嗉墐?nèi)展開和識字寫字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對漢字和漢字描繪的實(shí)物展開對比，這會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團(tuán)燃燒的烈火，“人”其實(shí)很像一個在走動的人的軀干?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“比一比”、“猜一猜”的識字活動，通過將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的對照，這個過程不僅能夠讓學(xué)生體會到其中的關(guān)聯(lián)，也能讓學(xué)生意識到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，這對于識字寫字教學(xué)無疑是很有效的革新。
3.培養(yǎng)學(xué)生對書法的審美體驗(yàn)
第2篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]對外漢語 漢字特點(diǎn) 應(yīng)用研究
[中圖分類號]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0212-02
對外漢語教學(xué)是指對母語為非漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的第二語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)工作可以幫助我們把漢語推向國際，把中國傳統(tǒng)文化推向世界。第二語言學(xué)習(xí)和母語習(xí)得不同，是在一定的教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，有教育規(guī)律可遵循。漢語難學(xué)是公認(rèn)的問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)漢語花費(fèi)時(shí)間是其他歐洲語言的三倍以上。對外漢語教學(xué)中我們結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行，將會有很大程度的改變。
一、漢字的特點(diǎn)
漢字不同于拼音文字，屬于意音文字。漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大小篆書、楷書、隸書等變化；形體分類有象形、指示、會意、形聲；在用字方面又有轉(zhuǎn)注和假借方法。“字本位”的理論興起為漢語教學(xué)提供了相應(yīng)的啟示?！白直疚弧币宰譃橹行?，區(qū)別于以詞為基本單位的觀念，這種觀念以“‘字’是中心主題，‘詞’在許多不同的意義上都是輔的副題。”[1]漢語詞匯的發(fā)展經(jīng)歷了復(fù)音化的過程。從最開始的單音詞為主到現(xiàn)在復(fù)音詞為主，這期間字從詞的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵~素。漢字中字詞之間還是很難區(qū)別的，對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生普遍認(rèn)為“字”不能連寫，每個都有獨(dú)立的方塊形體，這是漢語學(xué)習(xí)中的本位內(nèi)容。我們研究字的特點(diǎn)對漢語教學(xué)有不可忽視的作用。
（一）漢字具有理據(jù)性
理據(jù)性是和任意性相對的一個概念。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的產(chǎn)生具有理據(jù)性，表現(xiàn)在漢字上可以清楚看到漢字的形成理據(jù)。
1.形體固定，理據(jù)固定
漢字雖然經(jīng)歷幾千年變化，和最開始造字之初形體發(fā)生了很大變化。但一旦固定了形體，就專字專用，基本上是一個漢字代表一個音節(jié)。當(dāng)然因?yàn)橐艄?jié)數(shù)量有限，一個音節(jié)可以對應(yīng)多個漢字，結(jié)合具體語境則很快會清楚。當(dāng)然也有例外情況，比如“兒化音”。還比如一些特殊字“盡保ㄊ克）和“俊保ㄇЭ耍。但多數(shù)情況下，漢字、音節(jié)、詞具有對應(yīng)性。
2.形體變化，理據(jù)不變
漢字發(fā)展了，很多字體發(fā)生了變化。但每次變化都會保留最典型的特征，也就是理據(jù)特征不變。從古代漢語到現(xiàn)代漢語，語音已經(jīng)發(fā)生很大變化，但漢字理據(jù)卻固定不變。“一個字從篆書到隸書，到楷書，是書寫形體本身的變化，還是同一個字”[2]。如“虎”從甲骨文到現(xiàn)在楷書，形體發(fā)生很大變化，但其形象的理據(jù)特征依然可以很清楚地看出來。
3.字組詞的理據(jù)性
漢字作為語素有很強(qiáng)的組詞造句能力，古漢語中與詞的界限不清晰，基本上就是一字對應(yīng)一個詞。但復(fù)音化以后，雙音節(jié)詞語是在單音詞的基礎(chǔ)上有理據(jù)的發(fā)展而來。字按照并列、偏正、述賓、主謂等原則組成了現(xiàn)代的雙音詞，據(jù)統(tǒng)計(jì)常用漢字只有3000左右，總計(jì)也只有6000多個，但通過漢字組成的詞語則不計(jì)其數(shù)，說明了漢字組詞能力強(qiáng)大，理據(jù)性強(qiáng)。
（二）漢字音形義結(jié)合
漢字是意音文字，音形義融合一體，互相聯(lián)系“音生于義，義著于形”，在詞的音、形、義之間，詞義是聯(lián)系的核心。[3]音、義是語言必備的兩種元素，漢字的形音義三種元素，字形是形式，意義是內(nèi)容，語音是外殼，構(gòu)成了一個合成信息碼。漢字發(fā)展變化中，語音和意義都發(fā)生了很大變化，只有形體變化是最緩慢，甚至說沒有發(fā)生變化。“聲不能傳于異地，留于異時(shí)，于是乎書之為文字。文字者，所以為意與聲之跡也?！盵4]由此可見形體不變的重要性。
漢字字形和語音相關(guān)聯(lián)最明顯的是形聲字，《說文解字》收字9353個，形聲字多達(dá)7697個，占了總數(shù)的82%還多。形聲字的存在很好證明了字的語音和詞義之間的密切聯(lián)系，在現(xiàn)代近7000個通用字中，形聲字有3975個，占56.7%，形聲字在現(xiàn)代漢字中的地位和作用仍然相當(dāng)重要。
每個形聲字，不管內(nèi)部筆畫和結(jié)構(gòu)差異多大，都有一個聲符的存在，也就是說語音相關(guān)聯(lián)。我們探索漢字形義關(guān)系，在現(xiàn)代階段可能不順利，但可以利用字的本義進(jìn)行。
（三）漢字蘊(yùn)含文化
漢字在造字之初，就是對現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反映。有一種文化理論認(rèn)為可以將文化分解到最小單位，就是文化特質(zhì)。漢語中就是最小單位就是漢字了，不同漢字所屬的語義場蘊(yùn)含不同文化。
1.漢字蘊(yùn)含思維文化
漢字造字體現(xiàn)了古人的心理思維特征。例如“筷”這個字，古作“箸”，體現(xiàn)了此物材質(zhì)為竹子。但與“住”音相同，避船家水中諱，改為“快”，但仍保留了竹字頭，這就是現(xiàn)在的“筷”的來歷。漢字的具象、隱喻和會意，是典型的 “東方思維方式”。
2.漢字蘊(yùn)含歷史文化
漢字是記錄了歷史文化，存儲著未來文化重要載體。許慎的《說文序》記載：“文字者，經(jīng)義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古”[5]蔡邕J為漢字“書乾坤之陰陽，贊三皇之功勛”，可以看出《筆賦》已將漢字賦予了社會文化功能，把漢字和儒家思想、政治理論聯(lián)系起來了。
3.漢字蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)文化
漢字的產(chǎn)生和消亡都不是隨意的，而是和文化因素的變遷有關(guān)系，特別與生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)有密切關(guān)系。比如“馬”，是古代重要的交通工具，所以不同顏色不同年齡不同性別的馬都有自己的名稱，如千里馬叫做“”，三四歲的馬叫做“”，馬高七尺叫“Q”，馬高六尺為“”。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，各式交通工具取代了馬的功能，因此很多和“馬”相關(guān)的字都消失了。
二、對外漢語教學(xué)中巧用漢字特點(diǎn)
目前對外漢語教學(xué)中沒有很好利用漢字以上特點(diǎn)，違背了漢字教學(xué)的規(guī)律，導(dǎo)致漢語成為最難學(xué)習(xí)的語言。為推進(jìn)對外漢語教學(xué)，我們可以把漢字以上特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。
（一）選準(zhǔn)字形切入教學(xué)
漢字是記錄符號，屬于象形表意體系中的文字，具有很強(qiáng)的視覺特征，我們在對外漢語教學(xué)中，選準(zhǔn)字形作為教學(xué)的基點(diǎn)，可以更好的理解漢語特征，對留學(xué)生跨越文字障礙有很大幫助?！墩f文》中六書界定都可以成為我們教學(xué)識字秘訣。比如，“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”我們知道“山、日、月”這些字形非常生動的刻畫了相關(guān)的自然事物。我們選取這些字形作為教學(xué)切入點(diǎn)，不僅生動有趣，而且易于理解。如果說象形字表達(dá)是靜態(tài)的，那么會意字和指示字則是動態(tài)的了，比如“夢”其甲骨文字形，就是睡著的人躺在床上，一只手指著眼睛，其本意為 “夜間在床上睡覺，眼前模糊看不清”。
（二）利用漢字讀音規(guī)律
漢字是音形義的結(jié)合體，雖然不像印歐語系文字可以直接拼讀，但是仍有讀音規(guī)律可查詢。漢字讀音兩大特點(diǎn)一個是諧音，一個是形聲，展示的就是形音義之間的密切聯(lián)系。
漢語詞語語音特征可以概括為五類：擬音、音擬、諧音、緊縮、外來。擬聲詞是漢語中最先出現(xiàn)的詞語，是語言發(fā)展的源頭，其他詞類都是在此發(fā)展起來的。[6]擬聲詞就是模擬事物的聲音，如：動作時(shí)發(fā)出的聲音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號、囔、嗦等。音擬是指有些事物并不發(fā)音，人主動用聲音來做形象的表達(dá)。如：“圓”，其讀音的韻母“u”和“an”都是為開口度很大的韻母，也就是說圓形用圓的唇型來模擬，進(jìn)而表達(dá)圓的意義。
現(xiàn)代漢語音節(jié)只有400多個，加上四聲的配合，也只有1300多個音節(jié)。音節(jié)數(shù)量和漢字?jǐn)?shù)量很難匹配，就出現(xiàn)了每個音節(jié)約有6個同音字的現(xiàn)象，比如“hàn”這個音節(jié)，對應(yīng)字形有“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”。漢字中還存在一些諧音字，聲旁表音兼做表意，如“線、殘、盞、棧、賤、箋、餞、淺、錢”，這些字符不僅聲音相似，意義也相關(guān)，都和“小、少”密切相關(guān)。形聲是漢字一個重要語音特點(diǎn)，小學(xué)生常用形聲字識字歌謠很好地概括這個特點(diǎn)。形聲字種類很多，有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、聲占一角、形占一角、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲等。漢字這些讀音規(guī)律都可以很好的運(yùn)用到對外漢語教學(xué)實(shí)際中。
（三）利用形體分析意義
“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”[7]漢字形體上具有可視性，通過考察字形可以和意義聯(lián)系起來，挖掘漢字中隱藏的意義。比如“馬”，甲骨文中典型的象形字，作為意符組成了“駿、馱、馴、騎、驅(qū)、馭、馳”等一系列形聲字，但所有這些形聲字意義都是和其意符密切相關(guān)。在對外漢語教學(xué)中通過對形體的分析，實(shí)現(xiàn)意義的解讀。
漢字在不斷變化，可以說與時(shí)代的變遷息息相連。現(xiàn)在很多漢字形體看似和意義毫無關(guān)系，但我們深入探討其本義，自會發(fā)現(xiàn)形音義之間聯(lián)系。例如“騙”在《集韻》中表示：“躍而乘馬也”，“驕”在《說文解字》中表示：“馬高六尺為驕”，現(xiàn)在看這兩個字形義毫不相干，但通過探尋本義就可以很好理解現(xiàn)在“驕傲”的意義了。在對外漢語教學(xué)中的漢字問題，要時(shí)刻以發(fā)展眼光來對待。
總之，對外漢語教學(xué)與漢字特點(diǎn)密切相關(guān)，漢字的特點(diǎn)成為更好地學(xué)習(xí)漢語的橋梁，充分利用漢字特點(diǎn)進(jìn)行對外漢語教學(xué)是必經(jīng)之路。
【參考文獻(xiàn)】
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[5]任建霞.抓住漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)探索，2011（09）.
第3篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞:漢字 性質(zhì) 特點(diǎn) 識字教學(xué)
中圖分類號:H12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-085-03
對漢字屬性的認(rèn)識是文字學(xué)的基礎(chǔ)理論,深刻認(rèn)識漢字的性質(zhì)和特點(diǎn),有助于我們在識字教學(xué)中正確處理好“語”和“文”的關(guān)系,把握好漢字教學(xué)的一般原則和基本方法,提高識字教學(xué)的效率。
一、任何事物的性質(zhì)和特點(diǎn)都是在與其他事物的關(guān)系中不斷顯現(xiàn)出來的,漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)首先表現(xiàn)在漢字與漢語的關(guān)系上,漢字與世界上所有的文字一樣,都是語言的書寫符號系統(tǒng),是最重要的輔助交際工具。從這個意義上說,漢字無疑是漢語的輔助工具,正是有了漢字,漢語才超越口語而進(jìn)入了書面語的嶄新階段。關(guān)于這一點(diǎn),我們的古人很早就有了極為深刻的認(rèn)識,許慎給“六書”之一“假借”下的定義是:本無其字,依聲托事。這實(shí)際上已經(jīng)間接說明了文字和語言的關(guān)系。唐代著名經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)《尚書?序》正義云:“言者意之聲,書者言之記?！瓡?舒也。寫其言如其意,情得舒展也?！保?］孔氏不僅正確揭示了思想、語言和文字三者的關(guān)系,而且試圖用聲訓(xùn)探尋命名之語源。清代學(xué)者陳澧《東塾讀書記?卷十一》說:“聲不能傳于異地,留于異時(shí),于是乎書之為文字。文字者,所以為意與聲之跡也。”［2］更進(jìn)一步揭示了文字作為語言的符號的三個基本要素。
就文字和語言的關(guān)系來看,語言是第一性的,文字是第二性的。但對文字工具性和從屬性的片面強(qiáng)調(diào)必然會導(dǎo)致認(rèn)識上的偏差,這一點(diǎn)很象討論內(nèi)容和形式的關(guān)系,是內(nèi)容重要呢,還是形式重要？恐怕沒有人能回答。因?yàn)榧葲]有無形式的內(nèi)容,也沒有無內(nèi)容的形式。換言之,文字是記錄語言的書寫符號,在很大程度上是為語言服務(wù)的,但文字從來都不是機(jī)械地、被動地記錄語言的,它往往以自己獨(dú)特的方式影響著語言（尤其是書面語）的演變和發(fā)展,甚至成為語言內(nèi)部不可缺少的一個重要組成部分。這一點(diǎn)對于漢語漢字尤為突出。試問,離開了漢字,我們?nèi)绾蝸碛懻搸浊陙淼臐h語史？連王力、趙元任這些語言大師在討論漢語時(shí)也往往會不由自主地陷入矛盾和困惑,王力先生在《漢語史稿》中稱:“古人把文字和語言混為一談。因此,他們就把語音的變遷誤認(rèn)為字音的變遷,把語義的變遷誤認(rèn)為字義的變遷。文字本身不是語言。”但他同時(shí)又說:“文字是語言的代表?！保?］趙元任先生在《談?wù)劃h語這個符號系統(tǒng)》一文中討論了漢語作為良好的符號系統(tǒng)所具備的各個因素,諸如“簡單和優(yōu)美”、“通訊性能”、“便于產(chǎn)生、傳遞和復(fù)制”、“大小適當(dāng)”等等,其所舉例證沒有一個不涉及到漢字這個符號。［4］可見,想把漢字從漢語里完全剝離開來并不容易。事實(shí)上,我們在探討語言問題時(shí),一方面要認(rèn)識到文字和語言的根本區(qū)別,同時(shí)也要認(rèn)識到文字和語言的錯綜復(fù)雜關(guān)系。離開了漢字這個橋梁,恐怕整個中國古代訓(xùn)詁學(xué)的歷史就不復(fù)存在了。當(dāng)前學(xué)術(shù)界提出的漢語“字本位”觀點(diǎn)似乎也有這方面的考慮。
在語文教學(xué)實(shí)踐中,教育工作者正確理解和處理“語”和“文”的關(guān)系顯得尤為重要。無論兒童,還是成人,無論母語習(xí)得,還是二語習(xí)得,語言習(xí)得過程內(nèi)部技能都是成系統(tǒng)的。語言技能包括聽、說、讀、寫。［5］其中聽說系統(tǒng)表現(xiàn)為“語”的能力,讀寫系統(tǒng)表現(xiàn)為“文”的能力,這兩個系統(tǒng)構(gòu)成了一個人的全部語言能力。識字是獲得讀寫能力的前提和基礎(chǔ),在基礎(chǔ)語文教育尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)中,應(yīng)把識字教學(xué)放在首要位置,集中解決好識字的瓶頸,為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ);同時(shí),也要堅(jiān)持在生活中識字、在語境中識字,使識字能力迅速轉(zhuǎn)化為閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。
這種認(rèn)識直接催生了建國初期我國識字教學(xué)改革的兩個方向:分散識字法和集中識字法?！胺稚⒆R字法”也叫“隨文識字法”,1958年由小學(xué)特級教師斯霞主持。其特點(diǎn)是“字不離詞,詞不離句,句不離文”其優(yōu)點(diǎn)是:字的形音義緊密結(jié)合,讀說寫緊密結(jié)合,可以提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,使學(xué)生切實(shí)掌握語言文字這個基礎(chǔ)工具。同年,遼寧省黑山縣北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師賈桂芝、李鐸開展了“集中識字法”的識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是:把漢字集中起來學(xué)習(xí),先識字后讀書。學(xué)一批字,讀一組課文鞏固識字;再學(xué)一批字,再讀一些課文,即集中教,分散練。其基本策略是:識字、閱讀分步走,提高漢字教學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)獲得了成功,學(xué)生兩年內(nèi)識字達(dá)到2500個左右。［6］這兩種識字教學(xué)方法雖各有側(cè)重,但其基本思路和最終目標(biāo)實(shí)際上是一致的。中國古代的蒙童識字教育一方面把字相對集中,便于突出識字的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)其韻語組成的意義話語又為閱讀能力的獲得提供了語言環(huán)境和語言訓(xùn)練實(shí)踐。我國在總結(jié)識字教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步重視了漢語、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn),1963年制訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》重申了小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn),總識字量定為3500個左右的常用字,一、二年級要教學(xué)生半數(shù)左右,三年級以后識字量逐漸減少,重點(diǎn)放在讀寫方面。1978年2月頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》在識字教學(xué)方面明確規(guī)定:“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！鶕?jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)識字能力。在教學(xué)中要把漢字的音形義緊密地結(jié)合起來,著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。學(xué)過的漢字要力求在閱讀和寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn),反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)用結(jié)合起來?！保?］應(yīng)該說,這種認(rèn)識正確揭示了漢字和漢語的獨(dú)特關(guān)系,是漢語識字教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。
二、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)更進(jìn)一步表現(xiàn)在其與西方文字的比較中,從漢字記錄漢語的方式和途徑上看,漢字有其鮮明獨(dú)特的性質(zhì)和特點(diǎn),引起的爭論也很多。漢字是現(xiàn)存唯一典型的自源性文字,自源性文字與原始繪畫和原始契刻一脈相承,成為古老文化的重要載體,蘊(yùn)涵著遠(yuǎn)古先民的生活狀態(tài)和思維方式。因?yàn)闆]有比較,再加上先天的自我中心的習(xí)慣性思維模式,中國古人幾乎沒有對漢字記錄漢語的方式和途徑進(jìn)行過深入思考（許慎的“六書”理論似乎有這種思想火花的萌芽,但其根本目的乃是為了說明漢字產(chǎn)生、孳乳之規(guī)律,缺乏自覺意識）,隨著西學(xué)東漸,一些學(xué)者開始討論漢字區(qū)別于其他文字的根本特性。1931年,徐銀來在《夜光》第一卷第2期上發(fā)表《中國文字的特性》一文,拉開了漢字性質(zhì)討論的序幕。此后越來越多的學(xué)者展開了激烈的論爭,至今仍未完全平息。歸納起來,大致有以下幾種觀點(diǎn):
1、義音文字說:以周有光、裘錫圭為代表。1988年裘錫圭先生在《文字學(xué)概要》一書中說:“文字是語言的符號。作為語言的符號的文字,跟文字本身所使用的符號是不同層次上的東西?！环N文字的性質(zhì)就是由這種文字所使用的符號的性質(zhì)決定的。……漢字基本上是使用了意符和音符的一種文字體系?！梢苑Q為意符音符文字,或者像有些文字學(xué)者那樣把它簡稱為意音文字?！保?］
2、象形文字說:以姜亮夫、吳玉章、云中為代表。1943年,云中在《中國文字與中國文字學(xué)》一文中將漢字和西方文字進(jìn)行了比較,并總結(jié)說:“中國文字無論如何衍形,不能脫離象形形式,此為中國文字之特殊性,與中國語言有密切之關(guān)系?！保?］
3、語素文字說:以瑞士語言學(xué)家索緒爾及國內(nèi)學(xué)者趙元任、呂叔湘、熙、徐通鏗、錢乃榮等先生為代表。錢乃榮先生在其主編的《現(xiàn)代漢語》中談到漢字的性質(zhì)時(shí)說:“任何話語既是該語言音位的一個配列,同時(shí)也是該語言語素的一個配列。文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng),與語言的音位配列相聯(lián)系的文字系統(tǒng)是音位文字,與語言的語素配列相聯(lián)系的文字系統(tǒng)是語素文字。漢字是語素文字?！保?0］
4、表音文字說:1980年姚孝遂在《古漢字的形體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段》一文中提出:“就甲骨文字的整個體系來說,就它的發(fā)展階段來說,就它的根本功能和作用來說,它的每一個符號都有固定的讀音,完全是屬于表音文字的體系,已經(jīng)發(fā)展到表音文字階段。其根本功能不是通過這些符號象形本身來表達(dá)概念的,把它說成表意文字是錯誤的。”［11］這種認(rèn)識試圖說明原始繪畫和原始契刻向文字發(fā)展過程中的本質(zhì)飛躍在于讀音的出現(xiàn),目的是讓我們回到想象中文字和語言產(chǎn)生緊密聯(lián)系的最初那一剎那,苦心可嘉,但顯然混淆了文字作為語言的符號和語言作為概念的符號的界限,按照這樣的理論,那么世界上記錄音義結(jié)合的語言的任何一種文字有哪一個不是表音的呢？即使在文字的初創(chuàng)階段,也不能確定文字先與語言中的聲音結(jié)合,然后再表達(dá)意義。實(shí)際情況是音義結(jié)合的語言先于文字產(chǎn)生,從發(fā)生學(xué)的角度講,文字記錄的是語言中音和義的結(jié)合體。當(dāng)然,就漢字本身來說,形聲字聲符表音的情況仍值得重視和研究。
5、音節(jié)文字說:張志公認(rèn)為漢字的性質(zhì)是音節(jié)文字。他說:“漢字是音節(jié)文字而不是音素文字,與漢語的非形態(tài)性相適應(yīng)。”［12］
6、形音文字說:劉又辛在《漢語漢字答問》一書中說:“文字大體上可分為兩個體系,一種是拼音文字;一種是以漢字為代表的形音文字?！瓘姆柡托畔ⅲㄔ~語、句子）的關(guān)系看,拼音文字和詞語的關(guān)系只有語音一個方面的聯(lián)系;漢字則除了表音以外,還有表形方面的聯(lián)系。”［13］
7、表意文字說:以王寧為代表。王寧先生在《漢字漢語基礎(chǔ)》一書中說:“漢字是表意文字,早期的漢字是因義而構(gòu)形的,也就是說,漢字依據(jù)它所記錄的漢語語素的意義來構(gòu)形,所以詞義和據(jù)詞而造的字形在漢字里是統(tǒng)一的。”［14］在后來出版的《漢字構(gòu)形學(xué)講座》一書中,她詳細(xì)探討了漢字性質(zhì)要依據(jù)的三個原則:文字的性質(zhì)首先取決于這種文字的形體與語言如何聯(lián)系;其次要看這種文字歷史發(fā)展的全過程,看從古至今性質(zhì)是否發(fā)生了根本變化;第三要看整體系統(tǒng),而不應(yīng)拘泥于一字一符或某一類字符。按照上述三個原則,通過對漢字多角度的考察,王寧先生得出結(jié)論:漢字是表意文字,表意性是漢字的本質(zhì)特點(diǎn)。
上述關(guān)于漢字性質(zhì)的討論很難說孰是孰非,它們都從不同的側(cè)面或角度揭示了漢字的部分屬性和特點(diǎn)。在識字教學(xué)中,不同的漢字性質(zhì)觀有其相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域,都能對漢語識字教學(xué)尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生積極影響。
例如“象形文字”觀雖然主要針對古代漢字而言的,但現(xiàn)代漢字畢竟是從古代漢字發(fā)展而來的,現(xiàn)代漢字尤其是一部分表示實(shí)物的獨(dú)體字字形還保留了古代象形的影子,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“”、“頁”等字。對于這一部分漢字我們可以采用古文字溯源法、圖畫法來進(jìn)行教學(xué),不僅生動、形象,富于趣味,而且有助于學(xué)生對文字及詞義的深入理解。據(jù)了解,現(xiàn)行小學(xué)生新課標(biāo)教材一年級上冊語文教科書中,編撰者就引入了一些古文字知識,在一些基本字的旁邊示以對應(yīng)的小篆,幫助學(xué)生加深認(rèn)識,得到了師生的肯定和好評。［15］
再如“表意文字”觀重視漢字形義的聯(lián)系,看到了漢字以形表義的基本特點(diǎn),運(yùn)用于識字教學(xué)中便產(chǎn)生了“字理識字法”?！白掷碜R字法”是由湖南省岳陽市教科所賈國均老師于1991年首先發(fā)起,其基本思想就是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律,從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手,把識字建立在對漢字的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,使學(xué)生據(jù)形系聯(lián),以形索義,探求漢字的字本義,并加深對詞義系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。比如:學(xué)習(xí)“武”字之前,先學(xué)“止”和“戈”這兩個象形字,通過古文字字形知道“止”表示腳,有行走義,“戈”為古代的一種兵器,一個人手持兵器在行走、巡邏,故“武”字之本義為威武、英武,全副武裝的兵士隨時(shí)可以投入戰(zhàn)斗,故詞義上可引申為戰(zhàn)爭（動武）、武力等義。同時(shí),通過字形演變規(guī)律,可告訴學(xué)生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫,這樣學(xué)生絕不會在寫“武”字時(shí)誤加一撇了。
我們注意到,現(xiàn)在中小學(xué)語文教材包括大學(xué)語文教材已經(jīng)有意識地增加了關(guān)于漢語漢字性質(zhì)特點(diǎn)的知識內(nèi)容,如蔡翔、任麗青主編的《大學(xué)生語文課本》在第二單元收入了呂叔湘《漢語文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語文問題》、王宗炎《漢字使用者看漢字》、郁乃堯《21世紀(jì)是漢字發(fā)揮威力的時(shí)代》（節(jié)選）、邊隴陽《由沙塵暴說到“塵”字的演變》等文章。［16］但我們更希望所有的漢字教學(xué)工作者不僅能深入認(rèn)識和理解漢字的性質(zhì)與特點(diǎn),而且能將這種認(rèn)識和理解春風(fēng)化雨般地融會到每一個教學(xué)環(huán)節(jié),真正發(fā)揮文字學(xué)對漢字教學(xué)的指導(dǎo)作用。這正如馮麗萍先生在《漢字認(rèn)知規(guī)律研究綜述》中所說:“初步了解漢字的性質(zhì)與規(guī)律,形成正確的漢字觀念,可以轉(zhuǎn)化為漢字認(rèn)知能力。因?yàn)檎沁@種漢字意識作為一種預(yù)存的知識自上而下地影響漢字識別的心理過程?！保?7］
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第4篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；識字教學(xué)
識字是語文學(xué)習(xí)的開端，做好識字教學(xué)能夠?yàn)楹髞淼拈喿x和寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)主要集中在小學(xué)低年級階段，并貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終。由于漢字的構(gòu)成方法較為復(fù)雜，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何做好識字教學(xué)，是廣大小學(xué)語文教師正在思考和實(shí)踐的問題，筆者結(jié)合2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對做好小學(xué)語文識字教學(xué)提出如下看法：
一、新課標(biāo)對小學(xué)語文識字教學(xué)提出的新要求識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合拼音和字形掌握漢字的讀法、意義和寫法，以大量的識記和理解為主。小學(xué)生的理解能力和思維發(fā)展水平有限，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)記不住、不會寫等現(xiàn)象，這是語文教學(xué)中需要突破的一個瓶頸。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注意學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生主動識字的愿望；在識字的數(shù)量上，將會認(rèn)和會寫分別提出不同的要求，強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)要循序漸進(jìn)，其中小學(xué)低年級要會認(rèn)漢字1600個左右，會寫漢字800個左右；在識字的方法上要求學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，會借助拼音認(rèn)字，會用查字典的方法獨(dú)立識字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
二、新課改下的小學(xué)識字教學(xué)策略分析新課標(biāo)提倡直觀形象的教學(xué)手段和豐富多彩的識字教學(xué)方法，契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高識字教學(xué)的效率。
1采用直觀式教學(xué)，將抽象符號具象化
由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫構(gòu)成的漢字?jǐn)?shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。識字離不開對基本字形、字音、字義的觀察和記憶，識字教學(xué)本身較為枯燥，需要一定的機(jī)械記憶，很多學(xué)生在識字教學(xué)中情緒消極，被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受聯(lián)系起來，讓抽象的漢字具備一定的具象表征，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生成功的體驗(yàn)和濃厚的興趣。教師可以將實(shí)物、圖畫、色彩、動畫、視頻等直觀教具或教學(xué)媒體引入識字教學(xué)，一方面可以豐富課堂教學(xué)的形式，另一方面可以將抽象的筆畫結(jié)構(gòu)與生動的直觀形象聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解記憶。
2根據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，采用多種教學(xué)方法
漢字的結(jié)構(gòu)看似復(fù)雜多變，在構(gòu)成的方式上有規(guī)律可循，教師根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，往往可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。漢字主要有象形、指示、會意、形聲四種構(gòu)成形式，教師可以根據(jù)字形的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，采用直觀識字、游戲識字、比較識字、歌謠識字、理解識字等豐富多彩的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生識字的效率，教給學(xué)生獨(dú)立識字的方法。例如，教師可以根據(jù)“告”字的特點(diǎn)編成字謎――“一口咬掉牛尾巴”……這樣豐富多彩的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生迅速認(rèn)識漢字的義、形、音，也能夠讓學(xué)生對漢字構(gòu)成的奧妙產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動識字的愿望。
3識字與應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在生活中識字
在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生通過漢語拼音讀準(zhǔn)字音的方法和通過音序、部首查字典識字的方法，并將識字與應(yīng)用結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在社會生活中認(rèn)字、鞏固應(yīng)用所學(xué)的漢字，發(fā)揮其主動識字的積極性，增加識字?jǐn)?shù)量，豐富文字積累。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識名言警句、墻報(bào)標(biāo)語中的漢字；教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中識字，擴(kuò)大知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中做好識字教學(xué)，就像建筑高樓大廈需要打牢地基一樣至關(guān)重要。語文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和漢字構(gòu)成的規(guī)律，積極探究小學(xué)識字教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)開個好頭。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息。借助漢字的形義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維。在識字教學(xué)中，充分滲透"理"字，采用多種字理識字教學(xué)法學(xué)習(xí)漢字，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、知覺、思維等方面的發(fā)展。
關(guān)鍵字：識字教學(xué)；漢字；字理
【中圖分類號】G620
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊(yùn)涵的文化信息。借助漢字的形義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、知覺、思維等方面的發(fā)展，使學(xué)生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。漢字經(jīng)過數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，一部分漢字已變得字理不太明朗，還有一部分已經(jīng)變化，失去了理據(jù)，不過這部分字是少數(shù)。抓住大部分漢字能夠解析字理的特點(diǎn)，將字理解析運(yùn)用于識字教學(xué)當(dāng)中，會收到良好的教學(xué)效果。如何才能找到一個符合兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時(shí)間內(nèi)識字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀？多年來的"字理識字"教學(xué)實(shí)踐，為我們解決了這個難題。歸納起來有以下三大促進(jìn)作用：
一、字理識字促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級新生在一類字還沒有開始教的情況下，識字量差異較大，低年級的一堂識字課上，往往出現(xiàn)"教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥"的現(xiàn)象，課堂效果不盡人意。而如今我們大力提倡的"字理識字教學(xué)"在課堂上的運(yùn)用，其效果有了很大的提高。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字字形間義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形。在課堂上教師有意滲透字理和反復(fù)實(shí)踐字理的過程中，使學(xué)生不斷對漢字的形體、結(jié)構(gòu)、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認(rèn)識。當(dāng)他們的識字量達(dá)到一定水平時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認(rèn)識朝向理性認(rèn)識，進(jìn)而穩(wěn)步提升了識字的能力。即使是在學(xué)習(xí)筆畫多而不易記憶的漢字時(shí)，學(xué)生也開始站在理性的角度，通過對字的構(gòu)件、結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)歸納記憶生字的方法了。有一次學(xué)生遇了既不好讀也不好寫的"疑"字，于是孩子們運(yùn)用字理識字的方法分析它：一個人左手手里拿著一把刀和一支箭，右手拿著一根長矛，順著下面的腳印，去尋找他的敵人，當(dāng)找到敵人時(shí)，是用刀砍？還是用箭射？還是用矛刺？這個人感到矛盾疑惑了。經(jīng)過如此分析，學(xué)生不但掌握了這個字的形，而且還知道了"疑"字的意義。
二、字理識字促進(jìn)學(xué)生知覺發(fā)展
過去我們尚未真正運(yùn)用"字理教學(xué)"于課堂時(shí)，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞。而習(xí)得字理后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。比如在識字教學(xué)中，教"己、已、巳"三個字時(shí)，老師可用不同顏色的粉筆把這三個字的關(guān)鍵區(qū)別部分描寫出來，且適當(dāng)放大，如"己"是全開口，"已"是半開口，"巳"是不開口、全封閉，以加深孩子的印象。我們知道，人的知覺大致有九種，即空間知覺、形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動知覺、真動知覺、似動知覺。在具體的學(xué)習(xí)過程中，孩子無論哪一種知覺的缺乏，都會影響其對知識和問題情境的正確表述。如果能在學(xué)習(xí)中提高孩子的知覺能力，就能順利地解決這些問題，且能讓其對知識的把握有更深入的理解和把握。如今字理識字已經(jīng)潛移默化地教會學(xué)生觀察和分析事物特點(diǎn)與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的感知由表及里地發(fā)展。實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)"埋"字時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它既不是形象直觀的象形字，又不是簡單易懂的形聲字時(shí)，他們開始順理成章地拆分這個字：把東西放到土里就是"埋"。字理識字再一次證明了，它有助于學(xué)生對漢字的認(rèn)識從粗略階段進(jìn)入到精細(xì)識別階段，由無意識識字轉(zhuǎn)向有意識識字。
三、字理識字促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
"字理識字"教學(xué)不僅是早期開發(fā)兒童潛能的重要工具，也是開發(fā)兒智力和非智力因素的重要手段。它不僅僅是為閱讀和寫作提供工具，奠定基礎(chǔ)，也是發(fā)展兒童智力和非智力因素的重要手段。在"字理識字"學(xué)習(xí)過程中兒童必須仔細(xì)觀察字形，用心記住字音，開動腦筋理解字義，這些活動無疑會有利于兒童注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展。在多種多樣的識字教學(xué)方法中，眾多教師傾向于字理識字教學(xué)，因?yàn)檫@種方法，令學(xué)生在觀察、聯(lián)想、分析、對比漢字的同時(shí)，發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學(xué)習(xí)"攀"字時(shí)，一個思維僵硬的學(xué)生會去死記硬背字形字義，而通過字理識字訓(xùn)練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學(xué)生，則會選擇通過聯(lián)想的方法記憶字形和字義：山上有兩棵大樹，樹上有許多錯綜復(fù)雜的樹枝，有一個大人用手一抓樹枝就爬上去了。由此可見，字理識字讓學(xué)生在識字的過程中，提升了靈感思維，發(fā)展了邏輯思維，使思維發(fā)展朝向形象性與抽象性。
漢字作為記錄漢語的符號體系，既是漢民族文化的載體，同時(shí)也是漢民族文化的一部分。通過對漢字結(jié)構(gòu)及其理據(jù)的分析，既可以把握造字者的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，也可以體察古代社會的生活文化狀況。在識字教學(xué)中，注意字理解析，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，還能使學(xué)生在了解漢字負(fù)載的文化知識的同時(shí)，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情
參考文獻(xiàn)
[1]《小學(xué)語文教學(xué)》
第6篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.032
錯別字是漢字書寫和運(yùn)用中出現(xiàn)的錯字和別字的合稱。小學(xué)生在寫字和用字過程中出現(xiàn)錯別字，不僅影響學(xué)生對漢字的認(rèn)識，還影響其對漢語母語的認(rèn)知和語文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)生錯別字出現(xiàn)的原因，并從預(yù)防和糾正兩個方面提出了對策。
一、 小學(xué)生寫錯別字的成因
（一） 漢字本身特點(diǎn)
漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫多，書寫時(shí)容易出現(xiàn)增加筆畫或減少筆畫的錯誤。另外，形近字、同音字較多，這也是影響學(xué)生識記字形的客觀因素。
（二） 學(xué)生主觀因素
1. 受知覺因素的影響。心理學(xué)研究指出，學(xué)生識記漢字字形的心理過程需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：泛化階段―初步分化階段―精確分化階段。雖然小學(xué)生的思維能動在不斷地發(fā)展，但從知覺的精確性來看仍然不夠，知覺的分化水平還較低。在泛化階段，學(xué)生的知覺特點(diǎn)是大體輪廓占優(yōu)勢，精細(xì)辨別能力差，容易對結(jié)構(gòu)復(fù)雜和形近字的識記造成混淆、錯漏。
2. 受習(xí)慣因素的影響。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫做正遷移；凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的就是負(fù)遷移。這里所說的主要指負(fù)遷移，比如強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種先入為主就容易造成思維定勢。例如：在學(xué)習(xí)“底”和“低”時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)“氏”下面要有一點(diǎn)，等到學(xué)習(xí)“紙”的時(shí)候，學(xué)生容易受到前面學(xué)習(xí)的影響，也在“氏”下面加上一點(diǎn)。
3. 受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。小學(xué)生年齡小，自控力不強(qiáng)，書寫漢字錯誤率高的學(xué)生往往存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如粗心大意，只求速度，忽視質(zhì)量等。
（三） 教師方面原因
1. 教師的重視程度不夠。沒有完全掌握漢字的音、形、義是學(xué)生寫錯別字的主要原因，因此，教師在識字教學(xué)中必須根據(jù)漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。但是，在教學(xué)中，有些教師不重視識字的質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生書寫錯別字在思想上不重視，訂正不嚴(yán)格，從而影響識字的效果。
2. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴性很大，如果教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對兒童知覺不精細(xì)的特點(diǎn)，對難認(rèn)字、易錯字進(jìn)行分析指導(dǎo)，學(xué)生就容易寫錯別字。
（四） 教材方面
現(xiàn)有教材對低年級學(xué)生的識字量要求提高，大量的識字、寫字任務(wù)集中在中低年級。加上要識記的生字缺乏有序性，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這也增加了字詞混淆的機(jī)會。
二、 減少錯別字的策略
（一） 錯別字的預(yù)防
1. 養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查的良好習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)生識字有很大幫助，遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，即使是在課上學(xué)會了的生字詞，也會因?yàn)殚L時(shí)間不復(fù)習(xí)而漸漸遺忘。
2. 優(yōu)化識字教學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此。（1）比較法。比較法的運(yùn)用充分考慮到了學(xué)生識記字形的心理過程發(fā)展過程，即泛化階段―初步分化階段―精確分化階段。在泛化階段，學(xué)生的知覺特點(diǎn)是大體輪廓占優(yōu)勢、精細(xì)辨認(rèn)能力差，學(xué)生容易觀察到兩個漢字之間的共同點(diǎn)，而忽視細(xì)節(jié)的差別。例如：“兔”比“免”多了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。（2）全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法是一種語言教學(xué)方法，運(yùn)用身體動作來對語言做出反應(yīng)。例如，老師說“大”字，學(xué)生用身體擺出一個“大”字形。通過全身反應(yīng)法讓學(xué)生加深對漢字的印象。
3. 根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)識字。漢字是音形義的結(jié)合，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)學(xué)生產(chǎn)生錯別字是因?yàn)椴欢疂h字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義而造成的。教學(xué)中我們應(yīng)該將有關(guān)的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，這樣就能減少錯別字發(fā)生的概率，如可通過部件分析法、聲旁歸類法，形旁歸類法等來總結(jié)漢字的特點(diǎn)。
（二） 糾正錯別字的措施
1. 自主糾錯。自主糾錯需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性，這與老師平時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)是分不開的，如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)檢查的習(xí)慣。
2. 同伴糾錯。在同伴之間，可以展開各種糾錯的競賽活動，如互挑對方作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，并將這些錯別字以及相應(yīng)的正確字記錄到專用的本子上，利用同學(xué)之間的競爭意識來鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
第7篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
幼兒想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有他們獨(dú)特的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學(xué)的規(guī)律，重視幼兒識字教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的識字能力，為實(shí)現(xiàn)早期閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；識字教學(xué)；培養(yǎng)方法
在幼兒園語言教學(xué)中，識字教學(xué)無疑是最重要的環(huán)節(jié)。要讓幼兒學(xué)會有效識字，輕松地完成學(xué)會常用漢字的任務(wù)，為他們小學(xué)獨(dú)立閱讀和作文表達(dá)創(chuàng)造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有著他們獨(dú)特的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學(xué)的規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。
一、抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，掌握漢字音形義
語言學(xué)習(xí)首先是母語的學(xué)習(xí)。幼兒在入學(xué)之前，已經(jīng)掌握一定的口語詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學(xué)后就要學(xué)會把口頭詞匯轉(zhuǎn)變成書面語言。教師在教學(xué)中要幫助他們已經(jīng)掌握的口頭詞語與代表這些詞語的文字符號之間建立牢固的聯(lián)系，這是老師的任務(wù)，更是幼兒園的識字教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)重點(diǎn)要放在音、形、義的必然聯(lián)系上，并且要突破字形教學(xué)這個難點(diǎn)。
1.首先談?wù)勛忠舴矫?。漢語拼音是我們識字的工具，教學(xué)中幼兒掌握拼音，學(xué)會借助拼音認(rèn)字，學(xué)習(xí)漢字就是一件非常簡單的事。教師要引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)識聲母、韻母等拼音知識，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調(diào)。
2.再來看字形。形態(tài)各異、千變?nèi)f化的漢字，對剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學(xué)會輕松記憶字形。教師要注意訓(xùn)練幼兒掌握筆畫。如“鳥”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學(xué)“鳥”字時(shí)，可以聯(lián)系“也”字來識記它，也可以和“皮”對比記憶，以加深印象。另外，教學(xué)合體字，由筆畫過渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見到合體字，就先看它的偏旁部首。引導(dǎo)幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會引發(fā)漢字的一連串的變化。這樣循序漸進(jìn)，幫助幼兒掌握字形的結(jié)構(gòu)和變化。
3.最后看看字義的教學(xué)。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對這種情況，借助圖片或多媒體動畫幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領(lǐng)幼兒在語言環(huán)境中理解字義，這是在為小學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
二、變方法，靈活多樣記漢字
幼兒園的幼兒好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物吸引，但同時(shí)注意力極易分散。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用更靈活多變的識字方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
1.直觀教學(xué)法。如教“塵”這個字時(shí)，讓幼兒觀察土的顆粒，陽光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學(xué)一些動詞時(shí)，我們可以用動作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。
2.聯(lián)想識字法。漢字雖然各自獨(dú)立，但很多漢字之間有著緊密的聯(lián)系，用聯(lián)想教學(xué)識字可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強(qiáng)識字效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)字形展開想象。如教“聞”這個字，先利用課件把“聞”字的演變過程展現(xiàn)給幼兒，告訴幼兒，過去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽”的意思，用耳朵聽門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據(jù)字義展開聯(lián)想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學(xué)習(xí)。
3.游戲識字法。兒童天性活潑好動，對枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，把識字教學(xué)融入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如可以采用“找朋友”、“開火車”、“沙盤寫字比賽”、“摘蘋果”等形式進(jìn)行識字競賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規(guī)律。
三、掌握規(guī)律，舉一反三記漢字
漢字太多，如果讓幼兒單純記漢字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握一些漢字規(guī)律，使他們學(xué)會舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨(dú)體字變成偏旁放在合體字中時(shí)，形體會發(fā)生適當(dāng)變化，如“木、禾”字做偏旁時(shí)，最后一筆“捺”就要變成“點(diǎn)”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，學(xué)漢字、寫漢字就容易得多。合體字的構(gòu)造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個形旁和不同的聲旁結(jié)合，形成的字大多讀音不同而意義相關(guān)。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、海”等與水有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關(guān)，“忄”的字多與心情有關(guān)，“亻”的字多與人有關(guān)，“扌”的字多與動作有關(guān)，“蟲”的字多與昆蟲有關(guān)……幼兒掌握了這些規(guī)律，就能自己找出生字的特點(diǎn)，理解字的意義，掌握了識字的規(guī)律，識字效率當(dāng)然會大大提高。
四、注重鞏固，提高識字能力
幼兒還有一個重要特點(diǎn)：學(xué)得快，忘得也快。所以教師每節(jié)課都要安排一定的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒正確熟練的書寫生字。另外，教師要運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固識字。教學(xué)中“漢字開花、詞語接龍、多音字組詞、形近字組詞、找朋友（近義詞）”等方法都能起到很好的訓(xùn)練作用。教師還要鼓勵幼兒走出去，拓寬視野，在課外閱讀中，鞏固學(xué)過的字詞，豐富自己的詞匯。
第8篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 對外漢字教學(xué) 部件教學(xué)
1部件教學(xué)的原則
部件教學(xué)應(yīng)該遵循三個重要原則：實(shí)用性原則，三結(jié)合原則和漸進(jìn)性原則。以下將對這三個原則進(jìn)行具體的闡述。
1.1實(shí)用性原則
實(shí)用性原則指的是部件的切分應(yīng)以有利于對外漢字教學(xué)為首要目的。在進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，教師們時(shí)常會遇到一個困擾，那就是有些部件，如“童”該不該繼續(xù)拆分成“立”和“里”。其實(shí)根據(jù)國家語言文字工作委員會的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》里部件拆分的原則是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作為整體直接和其它部件組成漢字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同時(shí)具有示音功能，所以這類在形聲字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教學(xué)為目的。
1.2三結(jié)合原則
所謂三結(jié)合原則指的是在部件教學(xué)中結(jié)合部件音、形、義三方面的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。王寧認(rèn)為：“漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”（1997）。
在形體上，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重圖片、實(shí)物、動作以及古文字的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是在象形字、會意字、指事字上，這種教學(xué)方法往往效果比較明顯。其次，在意義上漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用最簡單、最基礎(chǔ)的漢字六書理論、俗字源理論，讓學(xué)生不僅知其然也要知其所以然。最后說“音”，它作為漢字的三要素之一，作用不可忽視。有些教材以形旁為依據(jù)歸類，忽略了聲旁的作用。聲旁其實(shí)在漢字學(xué)習(xí)中具有區(qū)別漢字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它們的讀音就能比較好地區(qū)分兩個漢字了。類似的例子還有“吳、吞”“呆、杏”等等。
下面就一組具體的漢字，從音、形、義三個方面進(jìn)行分析。比如“清”和“情”兩個字，留學(xué)生經(jīng)?；煜磺?，就是由于對漢字部件的構(gòu)意功能不清楚?！扒濉笔橇x音合成字，形體由“氵”和“青”兩個部件組成，“氵”是表義部件，表示“與水有關(guān)”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表義部件，表示“與人的心理有關(guān)”。此外，“清”的讀音為“qing”，“情”的讀音為“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不會再把它們搞混了。
1.3漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性原則具體表現(xiàn)為以下兩個方面。
1.3.1由簡單到復(fù)雜
教學(xué)中盡可能先教使用簡單的部件。比如“土、艸、女、馬、口、口、木、門、王、日、方、火、心”等等都是筆畫和結(jié)構(gòu)都比較簡單的部件。這些部件不僅好學(xué)易會，而且教學(xué)上也很有優(yōu)勢，因?yàn)榇蠖喽际窍笮巫郑梢砸罁?jù)字源進(jìn)行解釋。同時(shí)這些部件的構(gòu)字率都是相當(dāng)高的，平均在100字以上，所以在部件教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
1.3.2由使用頻率高到使用頻率低
教學(xué)中盡可能先教使用頻率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、貝、心、力、火、文。
據(jù)葉斌杰（2014）對3500個常用字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，構(gòu)字頻率在100以上的有11個，分別為：日、口、木、扌、艸、一、亻、氵、宀、人、土；構(gòu)字頻率超過50的有29個，分別為：月、又、十、女、八、大、貝、蟲、心、禾、田、寸、力、火、殳、義、尸、廣、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。這40個部件頻率非常高，掌握了其中任意一個，就意味著掌握了50個，甚至幾百具有相同部件的音或意的的線索。這個數(shù)據(jù)很驚人，同時(shí)也提醒我們高頻率部件教學(xué)的重要性。
2部件教學(xué)的方法
部件教學(xué)的方法應(yīng)該緊緊抓住部件的特點(diǎn)，即形、音、義的特點(diǎn)。我們認(rèn)為教學(xué)法主要應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以主要提出了以下四種部件教學(xué)的方法。
2.1拼字與拆字法
拼字與拆字法指的是讓留學(xué)生將漢字的的部件進(jìn)行拆分和重組，從而讓留學(xué)生對漢字的形、音、義有一個更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、門，舌”，可以組成“們、把、抱、河，從、活、括”等等。再如“漢語好學(xué)”這四個字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^這樣的拼字、拆字游戲不僅可以讓非漢字文化圈的留學(xué)生明確漢字部件的構(gòu)字法，也能讓他們對漢字的結(jié)構(gòu)、位置有一個深刻的了解，從而形成一個正確的漢字觀。
2.2聯(lián)想發(fā)散法
聯(lián)想發(fā)散法指的是經(jīng)歷了一段時(shí)間的漢字學(xué)習(xí)后，根據(jù)某一部件讓學(xué)生回憶出所學(xué)過的含有這個部件的所有漢字的方法。通過這種方法可以讓學(xué)生對這個部件的形、音、義有更進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以掌握一些意思相近字的差別，擴(kuò)大識字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150個漢字，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)想出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的具有“氵”部件的漢字。通過這樣的聯(lián)想發(fā)散法可以讓非漢字文化圈的留學(xué)生對漢字的形體和意義有一個更深的理解和記憶。
2.3“找茬”法
“找茬”法指的是將一些留學(xué)生容易混淆的形近部件通過“找茬”的游戲方式進(jìn)行辨析、對比，以達(dá)到區(qū)分字形的目的。具體分為以下兩種情況。
（1）形似部件的對比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，這一撇是下垂的穗子形象的簡化“禾”表示的是稻谷。類似的還有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通過“找茬”法來達(dá)到辨析的作用。
（2）同一基礎(chǔ)部件在不同位置的對比。比如“馬”在有些漢字里是示意功能，如“駕、馳”，而在有些漢字里是示音功能，如“媽、瑪”。這種相似部件在教學(xué)過程中應(yīng)該多加對比分析，從古文字、字源、圖片上進(jìn)行分析，在源頭上減少錯誤發(fā)生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戲，比賽，甚至順口溜的方式進(jìn)行。比如：“臣”對“巨”說：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳?！边@種方法寓教于樂，輕松活潑。
2.4字圖結(jié)合法
“字圖結(jié)合法”指的是將一些不容易理解的部件通過圖文并茂的方式進(jìn)行解說達(dá)到讓留學(xué)生對部件的形、意充分理解的目的。比如說“頁”的本義“人頭”今天從字形上很難看出，但是借助于古文字圖片（如圖1）可以看出，“人頭”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通過圖片的展示和教師的解說就很容易理解“頁”部件的形、意了。這種圖文并茂的方法非常直觀、有效，是一種非常好的教學(xué)方法，在解釋部件字源時(shí)可多加使用。
3部件教學(xué)的作用
部件作為漢字的構(gòu)字單位，和漢字一樣兼具音、形、義的特點(diǎn)，同時(shí)在數(shù)量上擁有很大的優(yōu)勢。如果學(xué)好了部件，在漢字學(xué)習(xí)中就能夠舉一反三，以點(diǎn)帶面，并且大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力。部件教學(xué)具有多種作用。
3.1有助于字義的理解
部件中的示意部件，有一個很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同時(shí)示意。利用這部分部件，有助于字義的理解，尤其是獨(dú)體字，如日、月、山、土；還有合體字中的會意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形聲字，如清、情、達(dá)、媽等等。當(dāng)非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)會了簡單的部件，如日、月、山、土，那么他們就會對由這些部件分別構(gòu)成的一系列的漢字字義有一個了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太陽有關(guān)。有些高頻構(gòu)字率的部件，比如部件“于”，構(gòu)字700多個，構(gòu)成的字都和手有關(guān)，掌握了示意部件“于”的意義，就等于聯(lián)系起來由“于”構(gòu)成的眾多漢字所在的漢字系統(tǒng)，系統(tǒng)中的個體漢字之間都有意義共性，因此，著眼于部件中示意部件的教學(xué)，實(shí)際上是利用漢字的造字規(guī)律，異中求同，以少帶多，高效理解字義的有效途徑。
3.2有助于字音的掌握
部件中的示音部件有一個很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同時(shí)示音。利用這部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形聲字，如示音部件“朱”讀音為“zhu”，由它構(gòu)成的漢字，讀音多為“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字雖然字音不是完全一樣，但是韻母還是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件構(gòu)字頻率高，如，巴、岡、占、方、付、令、京、中等等，它們構(gòu)字?jǐn)?shù)都在50以上，掌握了一個部件的讀音就相當(dāng)于掌握了50個以上漢字讀音的線索，這對于漢字教學(xué)效果而言無疑是質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)行漢字中形聲字約占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于對由相同示音部件所構(gòu)成的漢字字音的系統(tǒng)化把握，是利用漢字的造字規(guī)律，異中求同，以少帶多，把握字音的高效方法。
3.3有助于漢字的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)
每個漢字都由一個或多個部件組成，每個部件都有其獨(dú)有的音、形、義，而一個部件更是可以多次出現(xiàn)，包括示意部件和示音部件，它們所傳達(dá)的意義或讀音有一個相對固定的形式，所以由這些部件組成的漢字的形、音、義也有一定的規(guī)律，存在一定的系統(tǒng)性?？卤说迷f過漢字教學(xué)應(yīng)該采用“二分法”，對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，“分析的系統(tǒng)性越深，教學(xué)的效果越好。因?yàn)閷W(xué)生在分析的基礎(chǔ)上才能意識到漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，他的記憶力由此會得到加深?！碑?dāng)然這種主張是針對于具有全面的理解能力的留學(xué)生，已經(jīng)具備一定生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理的他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，能夠保持長時(shí)間的注意力。
3.3.1相同部件能夠系聯(lián)眾多漢字
有一部分示意部件、示音部件使用頻率高，構(gòu)字?jǐn)?shù)多。常用的高頻率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高頻率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我們的學(xué)生能掌握這些高頻率部件，學(xué)習(xí)起來就能事半功倍了。
3.3.2不同部件能夠區(qū)別形近字意義
上文提到有些部件的構(gòu)字頻率比較高，為漢字的學(xué)習(xí)帶來一定的可循規(guī)律，但也帶來了一些麻煩，那就是形成了一些形近字，比如“賭、堵”，這時(shí)候?qū)τ诜菨h字文化圈的學(xué)生來說就比較難辨認(rèn)了。但是如果我們能抓住這些形近字不同部件的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分就會比較容易了。還是拿“賭、堵、睹”這三個字舉例，它們的不同實(shí)際上是在于示意部件“貝～土～目”的不同，而掌握了這三個部件在意義上的的區(qū)別，就能區(qū)別開這些形近字?！柏悺逼鹪从谙笮挝淖?。因古時(shí)以貝殼為貨幣或作為裝飾，所以從“貝”的字大多數(shù)與錢財(cái)寶物、裝飾品或貿(mào)易商品有關(guān)。“賭”的意思就是用斗牌、擲色子等形式，拿有價(jià)值的東西做注碼來賭輸贏的游戲?！巴痢睘橄笮挝淖?，指地面上的泥沙混合物，土壤。堵的意思是阻塞，一_始指用土堵，現(xiàn)在泛指用任何東西阻塞。通過這種字源的解釋和圖片，學(xué)生將會對這三個漢字的區(qū)別非常明確了。
第9篇：漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文
所以，小學(xué)低段識字教學(xué)的重要任務(wù)就是，探索各種各樣的有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)機(jī)械式的識字教學(xué)模式向趣味生動的現(xiàn)代識字教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)低段識字教學(xué)質(zhì)量。
一、營造輕松的課堂氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是教師，側(cè)重于教師的講授，在師生關(guān)系中容易形成上下級關(guān)系。因此，在低年級學(xué)生的情感認(rèn)識中，他們潛意識認(rèn)為教師是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，容易產(chǎn)生距離感，而這種距離感會影響課堂的活躍性，使學(xué)生的情感處于被動接受的狀態(tài)，不利于主動積極的學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要減少這種師生間的距離感，在課堂上教師應(yīng)該多親近學(xué)生，不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵他們主動的表達(dá)自己的意愿，使老師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)面對問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，減少他們的思想壓力，全身心的投入到課堂的教學(xué)中，營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。
二、依循學(xué)習(xí)規(guī)律激發(fā)識字興趣
傳統(tǒng)識字教學(xué)中遵循“先識字、后讀書”的觀念，人為地割裂了兒童聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展，造成中年級識字能力不強(qiáng)，不能全面發(fā)展語文素養(yǎng)等不良現(xiàn)象。因此激發(fā)識字興趣一定要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫結(jié)合，利用漢字造字法規(guī)律識記，激發(fā)興趣達(dá)到事半功倍的效果。認(rèn)寫結(jié)合規(guī)律改變了割裂聽、說、讀、寫能力同步發(fā)展的舊狀，在遵循兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中認(rèn)識、理解和運(yùn)用漢字，同步發(fā)展兒童的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。在具體的識字過程中，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律來識記漢字，如利用漢字造字法規(guī)律來識字，就可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。在我們學(xué)習(xí)形聲字如“樹、林、梅、松、板”時(shí)，先讓學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生舉一反三，列舉所認(rèn)識的木字偏旁的字，并相互交流。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生即認(rèn)識了課本生字，又?jǐn)U展了課外識字。
三、借助教具生動課堂
學(xué)生的思維特點(diǎn)以感性的具體形象思維為基礎(chǔ)，低段學(xué)生的認(rèn)知水平易于接受比較具體、形象的事物，因此形象直觀的圖畫、實(shí)物等易引起學(xué)生的興趣。在識字教學(xué)中可以盡量多的利用實(shí)物、圖畫等各種教具進(jìn)行展示，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳”等字時(shí)，采用此法效果頗佳。
四、采用多種趣味識字方式
（一）游戲識字法
兒童的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為好玩、愛動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重，將識字過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N游戲，可以使學(xué)生情緒高昂，易于接受知識。游戲的種類可以選擇一些常見的形式，如“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”等，利用圖畫、卡片等將漢字設(shè)計(jì)進(jìn)游戲之中，學(xué)生在玩樂過程中輕松地進(jìn)行了漢字的識記。
（二）謎語識字法
猜謎語是兒童比較喜歡的一項(xiàng)活動，在漢字的識記及鞏固環(huán)節(jié)中，可以采用此種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)漢字的音、形、義特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，編制簡單好記的謎面，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“鬧、悔、遲、欠”這四個生字時(shí)，就可以根據(jù)這幾個字的音、形、義特點(diǎn)編寫簡單的字謎，如“門里像市場（鬧）。每人用心干（悔）。走了一尺遠(yuǎn)（遲）。每次少兩點(diǎn)（欠）”，學(xué)生在猜字謎的同時(shí)，也主動的掌握了生詞的字形。
（三）編順口溜記憶法
在進(jìn)行歸類識字時(shí)，對于具有相同偏旁部首的字易發(fā)生混淆，在識字時(shí)若僅僅是單純的結(jié)構(gòu)分析難以讓學(xué)生熟記，可以通過編制順口溜的形式，減低學(xué)生識字難度、激發(fā)識字興趣。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。
（四）形象記憶法
形象記憶的方法就是突出學(xué)生的感性記憶，讓大腦形成鮮明的印象。例如色彩形象，通過不同顏色加深學(xué)生對生字建構(gòu)的形象識記。在識記漢字時(shí)，老師可以使用不同顏色的粉筆，突出勾勒漢字之間的不同點(diǎn)，利用色彩的強(qiáng)烈對比加深學(xué)生的印象。
（五）講故事方法
小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識事物的能力有限，但這些兒童的想象力是非常豐富的。所以，對于一些會意字的認(rèn)識，可以讓學(xué)生根據(jù)會意字的構(gòu)成部件，依靠自己地細(xì)致觀察和浪漫想象，自己編織有趣的故事，讓學(xué)生在編故事、聽故事的輕松浪漫氛圍中將字形銘記于心。
五、在情境中識字
情境識字教學(xué)中重點(diǎn)突出情感與場景對學(xué)生的感染，針對教學(xué)內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一定的識字場景，可以借助圖畫、實(shí)物等教具來烘托所設(shè)定的意境，這種場景能夠引起學(xué)生情感或生活體驗(yàn)的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種場景氛圍，在身臨其境的感觸下自發(fā)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動識記與場景有關(guān)的生字。情境識字法可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維能力，提高全面認(rèn)識事物的水平，有利于識記漢字字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義。例如，在教學(xué)有關(guān)描述自然界風(fēng)景的字詞識記時(shí)，可以設(shè)計(jì)老師帶領(lǐng)學(xué)生春游的情景，制作春景畫識字卡片，讓學(xué)生將詞語卡片貼到圖畫恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑢W(xué)生在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。
六、注重在實(shí)際生活中識字
