淺談幼兒的德育教育精選(九篇)
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第1篇：淺談幼兒的德育教育范文
【關鍵詞】現狀;去形式化;對策
對幼兒品德的發展起主導作用的德育是幼兒全面發展教育的重要組成部分。而作為禮儀之邦的中國，我們的幼兒德育更是各項教育工作的重中之重。首先要明確幼兒德育教育的目標，即對幼兒進行初步的“五愛”教育，初步養成禮貌待人、尊敬師長、友愛同伴、勇敢誠實、遵守紀律等良好的品德和行為習慣以及積極主動、活潑開朗的性格。
而就在家庭結構和家庭教育氛圍發生急劇變化的今天，獨生子女的德育更應當引起人們足夠的關注。比起德育，人們往往更注重智育教育，因此在幼兒德育教育過程中便產生了許多亟待解決的問題。讓我們來看幾個現實中的鏡頭：
鏡頭一：某幼兒園，教師正在引導孩子們進行剪紙活動。活動中，教師請幼兒將剪下的碎紙片放入垃圾桶。
幼兒A：“這是你的垃圾，別弄到我這里！”
幼兒B：“明明就是你的垃圾，還要扔給我，我告老師去！”
分析：幼兒的自我意識很強烈，在許多事物面前，“我的”和“你的”之間有很清晰的界限，從而忽略了要幫助別人。
鏡頭二：到了吃午點的時間，教師將花生隨機發放至幼兒盤子中。
幼兒A：“這盤是我的，你的是那盤。”
幼兒B：“這盤我早就搶到了，誰讓你那么慢。”
分析：孔融讓梨的故事幼兒耳熟能詳，其中的道理孩子也明白，但是為什么在實際生活中卻往往背道而馳呢？這再次印證了我們的教育更多的時候只是流于表面形式，并不能給予孩子們實質、科學的教育，孩子只懂得道理，卻不去實踐，德育也就成了枉然。
鏡頭三：一位婦女帶著兒子上了一輛擁擠的公交車，沒有空余座位故而只能站著。偶然間坐在她們身旁的人下了車，婦女趕忙安排兒子擠上了座位。
兒子：“媽媽，你來坐會兒吧！”
婦女：“沒事，一會兒就到了，媽媽不累。”
兒子：“我也不累，要不讓這個阿姨坐著吧。”
婦女：“好不容易有個座位，讓你坐你就坐著！”
反思：如今的孩子大多數都是獨生子女，祖父輩教育一個孩子，因過分疼愛子女，只注重眼前利益而忽視孩子良好行為習慣的養成，造成家庭教育中道德教育的缺失，在幼兒初步社會化的過程中形成了錯誤的認知，極大地阻礙了幼兒德育的發展。
根據上述案例，我們看出幼兒德育的現狀不容樂觀。那么應該采取哪些切實可行的對策呢？
一、為幼兒創設良好的德育環境
美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。所以在幼兒德育教育時應根據幼兒的特點，從他們能直接接觸到的、易理解的具體事物入手，在日常生活環境中逐步提高幼兒的道德認識，加深道德情感，將德育滲透于幼兒的全部生活中，做到耐心、細致、反復地進行，這樣才能收到期待中良好的效果。
我們通常按照幼兒的年齡特點為他們創設環境，可以在環境中加入適當的德育因素，如“三只蝴蝶”、“愛幫助人的草莓兔”、“善良的舒克”等形象，教師可以在幼兒一日活動時對其進行德育教育。在這種多次的滲透中，幼兒就可以很好地理解這些卡通形象以及寓言故事帶來的道理，從而將其適當的運用于生活之中。
二、保持家庭教育與學校教育的充分一致
父母是孩子的第一任老師，幼兒的很多認知最初都是來源于家庭。所以，家庭成員樹立良好的榜樣作用對幼兒來說是受益良多的。在這里，我們不得不指出一些父母的錯誤做法。很多家長只顧眼前利益而把孩子的德育教育棄之腦后，他們的行為與言論出現了與學校教育互相矛盾的現象，這個時期的幼兒還處在社會化的最初階段，對外界的事物不具備明辨的判斷能力，在這種矛盾的沖擊下，學校教育便在很大程度上失去了效力，也讓幼兒的價值觀、人生觀、世界觀隨之發生改變，最直接的后果則是他們開始對學校教育產生了質疑。現實生活中遇到了類似的案例，他們也會學著家長的樣子用淺薄的價值利益去衡量一切，隨著幼兒年齡的增長，循環往復的事情連續發生，我們不難想象這會對他們的一生造成什么嚴重的后果。所以，作為家長必須嚴格要求自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒在耳濡目染中必會受到積極有益的影響。
三、在日常活動中滲透德育教育
教師可在幼兒園一日生活中將德育因素貫穿始終。當代的孩子獨立生活的能力還有所欠缺，教師可引導幼兒養成良好的生活習慣，學習自己穿衣、鞋、襪，自己入廁，自己進餐等等。還可在必要的時候利用生活中的案例教育幼兒學會幫助他人，對于表現不太好的幼兒教師需要有一雙善于發現的眼睛，遇到孩子的些許進步一定要及時對其進行鼓勵和表揚，使幼兒的德育在主動參與的過程中獲得良好的發展。
德育要從娃娃抓起，為幼兒樹立榜樣作用，創設良好的德育環境是每一位教育工作者與家長應盡的責任與義務，愿孩子們的明天更加美好！
參考文獻：
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第2篇：淺談幼兒的德育教育范文
關鍵詞：幼兒 交談 藝術
交談是人與人之間交流思想、溝通情感、傳播信息的一種重要的社交方式。對于幼兒來說，由于他們不懂文字，因此交談成為他們生活、學習中最基本，最重要的與人溝通的途徑。教師與幼兒，父母與孩子之間良好的關系建立，情感交流同樣需要以交談作為橋梁。交談時，成人良好的態度，規范的語言及豐富的知識都能在潛移默化中給幼兒的社會交往及思維的發展帶來巨大的收益。
一、當前成人與幼兒交談中存在的問題
由于成人與幼兒在學識、閱歷、語言表述、情感交流等方面存在較大的差距，因此雙方在交談時會感到有一定的障礙。
1、成人方面。有些家長和老師認為孩子小，和他們沒什么好談的或因身體、工作等原因不會主動與幼兒交談，甚至用“你真羅嗦”、“我正忙著呢”、“自己玩吧”等語言拒絕與孩子交談；有的成人與幼兒交談時感到很吃力，一個簡單的道理，一件簡單的事情不知該如何告訴孩子；還有的成人在與幼兒交談時，所用語言平淡、乏味或采用命令、要求等強制性語言，使交談成為無意義的談話，往往喪失很好的與孩子交流的機會。這些情況在我們平時的生活中常常出現。這正是由于缺乏教育意識和對幼兒心理、語言特點不了解而造成的。
2、幼兒方面。幼兒在與成人交談時由于受形象思維及認知水平的限制，多采用描述性的陳述句式，且常有身體動作的說明。由于幼兒的社交語言以自我中心語言為主，因此有些幼兒表現為不會主動與成人交談；交談時間短；交談時以適應性告知為主，如：“昨天我到恐龍世界玩的。”“某某剛才碰到我也不道歉。”說完便跑開，并不需要得到成人的回答。還有的幼兒由于性格內向、膽小，在與成人交談時顯得不自在，只用點頭、微笑、搖頭來回答成人的提問。
二、與幼兒交談藝術的探索
《幼兒園工作規程（試行）》總則第二條關于幼兒保育和教育的主要目標中提出“發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力”強調了語言的交際能力，重視幼兒在與成人和同伴交往過程中語言的運用。我認為成人與幼兒進行交談是實現目標的一個重要途徑。根據現狀分析，成人在與幼兒交談時應注意樹立正確的教育觀、兒童觀，把握時機，采取主動，增強語言的感染力，以情近人，從而使交談更具情趣性和教育性。現淺談我的幾點體會。
（一）、交談態度。成人在與幼兒交談時采取的態度是交談能否順利進行的重要前提。成人的交談態度主要體現在以下三個方面：
1、體態與表情。當成人要與幼兒交談時應注意降低，使眼睛與幼兒保持平視。面帶笑容，讓人感到親切，使幼兒與你更貼近。
2、語氣與語調。說話時注意語氣不要生硬，語調不可高揚，這樣往往讓幼兒產生逃避的心理，造成交談雙方的緊張局面。不妨語氣輕柔，語調緩和，營造出良好的交談氛圍。
3、良好的傾聽習慣。在與幼兒交談時，我們仍需要具有這樣的好習慣。這會使幼兒感到受到尊重和鼓舞，從而談興更濃，并對你產生信任。
（二）、話題的選擇。話題的選擇對于交談的雙方來說十分重要。幼兒的生活閱歷和知識經驗都比較少，交談話題必然受到一定的限制。但幼兒的內心世界卻是豐富多彩的，只要你了解孩子就不難找到他們感興趣的話題。
1、影視、文學作品。對童話故事、動畫卡通片的喜愛是每個孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斕世界里埋藏著孩子們一個個天真爛漫的夢。對英雄的膜拜，對善良的追求，對神秘的向往，對邪惡的憎恨，這些樸素稚拙的情感使孩子們的內心得到滿足。當你和男孩子談起獅子王、葫蘆娃、黑貓警長，當你和女孩子談起白雪公主、灰姑娘、賣火柴的小女孩……這時，你的心與孩子的心已連在了一起，你可以發現這些是孩子們永不枯竭的話題，你可以感受到人類最純樸的天性。
2、幼兒的家庭、生活。可以說每一個家庭都在演繹著不同的故事，對幼兒來說家更是他們的自由樂土。和孩子談談家里的親戚朋友，家庭的一次聚會，或者他摔了一跤、生了一次病的經歷……他都會有許多話要說。有時，男孩子還很樂意和你談談汽車、兵器，女孩子也愿意和你談談服裝、發飾。只要是孩子們生活中有的都可以成為交談的話題。
3、有針對性的話題。這類話題具有一定的教育目標，是為了對幼兒實施教育而有計劃進行的。如與幼兒以抗洪救災為主題進行交談從而鼓勵幼兒關心時事，樂于助人。當幼兒有了不當的行為時，我們可以針對這一行為的利弊與幼兒進行個別交談，在交談中幫助幼兒認識錯誤，糾正行為。
第3篇：淺談幼兒的德育教育范文
讓幼兒園真正成為幼兒的樂園，讓每一個幼兒都徜徉在金色的陽光中，煥發出蓬勃的生命力。
一、愉快教育在幼兒期的重要性
俗話說：“三歲看大，七歲看老。”這就是說一個孩子的幼兒期是非常重要的，是人生的基礎，是學習的墊腳石，是形成幼兒個性的關鍵時期。幼兒將來是否有健康的體魄，能否快樂地生活，是否能與人良好地溝通，能否具有良好的求知欲、具有豐富的想象力、擁有開闊的視野，能否掌握與人良好相處的學問，這都應從幼兒時期開始對其進行有意識的培養和塑造。科學研究和大量事實證明，這既符合幼兒的年齡特點，也符合幼兒學習能力的發展規律。
二、以游戲作為教育的手段
游戲是幼兒最喜歡的活動，是促進幼兒身心發展的主要活動。
有位教育家說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”游戲是幼兒園的基本活動，要重視幼兒的本體性游戲和教師的手段性游戲。因為幼兒本體性游戲，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧發展；教師的手段性游戲，是為了實現特定的教育目標而組織的，能讓幼兒學到必備的知識技能，有助于幼兒朝著良好的方向發展。兩者因相互滲透，而相得益彰。在一次離園前的活動中，我讓幼兒自由地選擇，告訴他們玩什么都可以。于是有講故事的、玩皮球的、壘積木的、畫畫的等等，他們玩得是那樣認真、那樣盡興，以至于父母來接時，他們仍戀戀不舍。其實在這樣的“玩”中他們學到的知識和本領并不少于課堂上所學到的。
三、教師應保持樂觀的情緒
愉快的情緒能促進幼兒身體健康，這是被科學所證明的，心理學家馬丁.塞利格曼經過高達一千次的研究，總結出“樂觀不僅是比較迷人的性格特征，它也能使人對生活中的許多困難產生心理免疫力”。面對繁重而瑣碎的保教工作，教師的不良情緒有時會不自覺地反映到教學過程中，教師如何根治“情緒病”？
首先，教師要永遠保持一顆愛心，愛教育事業，愛每一個幼兒，以自己樂觀的情緒態度感染幼兒，讓“愉快教師”培養出“愉快幼兒”。同時，必須清楚地看到，在付出大量辛勤勞動的同時，自己也永葆青春，也收獲著與幼兒一起成長的喜悅，也體驗著不斷超越自我的成就感。其次，教師要善于自我調適，自我愉悅，保持開闊的心胸和積極樂觀的心境。
第4篇：淺談幼兒的德育教育范文
一、充分綠化，精心布置，為幼兒創設良好園舍
幼兒對學習、起居環境的認同與排斥，直接影響著他們在幼兒園的態度和情感。作為幼兒園的管理人員和保教工作者應首先注意美化、綠化、凈化、軟化園區，教室、保育室，在營造適合幼兒活動、學習的良好環境方面下功夫。我們在盡可能軟化活動場地、凈化園區院落、彩畫門面部室墻壁的同時，還要在綠化工作方面多投入。
二、實地觀察，直接體驗，讓幼兒形成切身感受
幼兒的認識以感性為主，我們可以通過聽、看等直觀教育的方式，培養他們從小熱愛大自然，熱愛青山綠水之情。同時，引導他們初步懂得良好的自然環境和居住環境需要人們保護和創造，使他們明白自己能為保護自然和居住環境做些什么。萌發幼兒保護環境的良好意識。
了解空氣質量變化。利用活動時間，組織幼兒去馬路邊觀察各種車輛排放出的尾氣，在工廠里看大煙囪里冒出的濃煙，了解空氣被污染的原因。然后再帶他們到河濱公園小樹林里、草地上及寬闊、整潔的居住小區等，感受清新的空氣。通過比較，幼兒可體會到樹林里、草地上的空氣真清新。從而懂得樹木和小草都有凈化空氣吸附灰塵的本領。
開展節約用水活動。老師首先讓幼兒觀察圖片，如枯死的莊稼、動物的眼淚、干涸的溪流等等，然后帶他們去看面臨干枯和被污染嚴重的河水，去污水廠進行實地參觀。聆聽工作人員的講解，參觀污水處理各個環節的操作，使幼兒真切地感受到水對動物、植物、人類的重要性，從而產生節約用水要從我做起的想法，進而養成他們節約用水的好習慣。
三、師長示范，同伴引領，幫幼兒學會簡單自理
幼兒是在生活中成長的，老師、家長的行為示范和同伴的榜樣作用是非常重要的。
在生活自理方面，可引導他們注意著裝整潔，手臉干凈，培養常洗澡換衣，勤剪指甲等個人衛生習慣；指導他們學習整理自己的物品，如折疊衣服，擺放被褥等，幫助他們掌握生活自理的方法：也可以老師為主，師生共同參加園舍的環保清潔工作，養護一塊綠地或花壇，清潔教室、過道等，讓幼兒在實際中認知整潔美觀的環境是怎樣創造的，以利于幼兒良好習慣的形成，并改掉亂扔紙屑、亂吐痰、亂踩亂畫等壞習慣，使園舍始終保持清潔。
第5篇：淺談幼兒的德育教育范文
關鍵詞：美術教育 創造力 想象力 聯系實際
美術教育在整個幼兒教育中所占的地位是舉足輕重的，對于開發兒童的智力，培養他們的想象力和動手能力起著十分關鍵的作用。英國的藝術教育家赫本?里德曾說過，“藝術應為教育的基礎，美術教育的使命就是通過藝術來教育人，換句話來說，它的最終目的是促進人的全面發展。”[1]美術滲透在人生活的方方面面，兒童在語言表達能力尚且不能完全表達出自己的意愿時，會選擇用美術來表達。美術教育并非是兒童簡單的繪畫創作，它包含了手工制作、繪畫創作以及繪畫欣賞，是幼兒喜歡的一種教育方式，許多科學家甚至認為，只有繪畫訓練才是思維訓練的突破點。幼兒在美術教育中所獲得的思維能力、創作能力、動手能力的提高是不容忽視的，素質教育提倡發展人的整體素質，其中，美育是不可或缺的一部分，今天的幼兒是二十一世紀的創造者，他們不僅僅要具備豐富的科學知識，還要有創造、審美、動手能力。
美術是一種藝術，它源于生活，是對生活的一種固態的體現，然而在實際的美術教育中經常會出現兩種極端：
一是過分地強調教師的指導作用，將許多固有的思想強加在幼兒的身上，如同打造了一把枷鎖，將幼兒的思維牢牢地鎖在一個固定的范圍，使其思維定勢。通常是教師在黑板上畫，然后學生依樣畫葫蘆，機械地模仿，這樣固然可以訓練學生的基本技能，但也在無形中扼殺了學生自我創造和發揮的能力，使他們變成了簡單的畫畫工具，久而久之，幼兒就會失去對美術的興趣，從而產生抵觸的情緒，這樣，通過美術教育進行美育就成了空談。
另一種是過分強調學生的自主性，采取放任自流的做法，完全讓學生自由發揮，使得幼兒的創作毫無章法，最終導致幼兒的繪畫水平總體停滯不前。對于這種消極的教學方式，學生很難提高自己整體的繪畫水平，難以將自己心中的想法準確地表達出來，使得幼兒認為美術毫無意義，繼而失去學習美術的欲望，使美術教育難以繼續下去。
無論是教師主導型還是學生主導型，都是不可取的。那么，要如何對待“教”和“學”的關系呢？“教學由教與學兩方面組成，……從本質上講，教學是一種特殊的認知過程，是在教師引導下，學生自主構建意義的過程。”[2]幼兒的美術教育培養重點在于興趣。所以，教師在教學過程中，不必過早地叫他們學習素描和國畫，而是培養學生的感官能力，繼而培養他們的創造力和想象力，這就要求教師有較高的美術素養，豐富的教學經驗和高超的教學技巧。首先，要尊重幼兒主體地位，考慮到幼兒的興趣與心理特征，其次，教師要明確自己在教學活動中的指導地位，正確地引導幼兒自主全面地發展，將教與學完美地結合起來。
由于幼兒特殊的心理特征，幼兒的注意以無意注意為主，這就要求教師要懂得激發幼兒保持長久的積極性，這是很重要的方面。首先，教師要想辦法激起幼兒的好奇心。兒童最寶貴的莫過于好奇心和想象力。激發他們的好奇心可以讓他們對認識世界產生源源不斷的內在動力，使他們將自己的無意注意放在發現世界感受世界中。其次，教師要注意鼓勵學生堅持自己的想法，努力創造出自己認為美的東西，從各個方面去肯定他們的判斷，由此，可以使幼兒產生繼續創作的動力。再次，對于畫得好的作品也及時地給予夸獎，并作出積極的評價，以鼓勵其他人能夠努力。
另外，還應當注重美術教育與實際生活的聯系。藝術來源于生活，所以要注意美術教育與生活的聯系，避免出現空中樓閣高高在上的感覺，使學生覺得美術遙不可及。對此，建議可以時常做一些實用的小手工，或者用自己手中的畫筆將生活中的某個東西畫下來，讓學生明白，美術并非只是一種單純知識，它于生活是有著實際的意義的，可以增加學生對于美術的長久的興趣。當今社會，隨著科學技術的不斷發展，美術教師已經不能再死扣教材，必須把握教材與兒童生活之間的聯系，靈活地安排教學內容，使兒童的學習與生活密切地聯系起來。例如，到了秋天，可以帶兒童觀察校園里的樹木有什么變化，隨即讓學生仔細觀察然后進行創作。
美術的范圍非常廣泛，除了傳統觀念里的繪畫，還包括手工制作和美術欣賞，這就要求我們在美術教學過程中，不能拘泥于一種教學方法，要積極嘗試各種方式，使學生能夠用多種方式呈現自己心中的畫面，讓他們知道美術并不單單只是畫在紙上，還有許多其他的方式，一方面，可以激發學生學習美術的興趣，另一方面也訓練兒童的創造力和想象力，使他們勇于嘗試更多的方式來詮釋自己心中的畫面。
傳統的美術教育認為幼兒美術只是簡單的模仿活動，因而在設定評價標準時，認為畫得越像就表示畫得越好，這是一種錯誤的教學評價標準。這種評價標準會間接地給兒童這樣一種錯覺，就是美術就是為了模仿，模仿地越好美術就越好，這不利于學生創造力和想象力地發展。因此，要想改變傳統的教學模式，就要從教學評價標準開始，對學生的畫作給予積極的評價，遵循兒童美術創作的多樣化、個性化原則，不應用成人的標準來過分苛求。
幼兒時期是美術藝術才能開始的時期，在這一時期對幼兒進行美術教育有著非常明顯的效果。美術教育要求學生手腦并用，對于開發學生的智力有著十分重要的作用，所以，我們應當對幼兒的美術教育給予足夠的重視，美育應當從小做起。
參考文獻：
[1] 赫本?里德 《通過藝術的教育》[M].
第6篇：淺談幼兒的德育教育范文
【關鍵詞】幼兒園;災難教育;現狀;思考
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0045-03
災難教育是幼兒園生命教育的重要內容之一。我國不僅是世界上自然災害多發的國家之一,而且是世界上遭受自然災害損失最為嚴重的國家之一。全球一些主要的自然災害,如洪澇、干旱和颶風等氣象災害,山崩、滑坡、泥石流等地質災害,風暴潮、赤潮等海洋災害在我國都相當嚴重。〔1〕自1900年以來,我國死于地震的人口達55萬之多,占全球因地震死亡人數的53%。自1949年以來,先后有100多次破壞性地震襲擊我國,地震受災面積達30多萬平方公里,房屋倒塌700余萬間,造成27萬余人喪生。〔2〕2008年的雪災和汶川大地震更是讓我們刻骨銘心。可以說,在生命成長的過程中,我們不可避免地會遇到各種各樣始料未及的生存考驗。學會生存,珍視生命,這是每個人都必須樹立的觀念,也是幼兒園開展災難教育的意義所在。〔3〕
災難教育是生命教育的重要組成部分。教師應該對幼兒進行科學的災難教育,以讓幼兒在了解災難的同時掌握基本的自我保護方法,初步樹立珍愛生命的意識。然而,筆者發現幼兒園現行的災難教育存在許多不足。
一、幼兒園災難教育現狀
筆者隨機抽取南京市各級各類幼兒園的100多位幼兒及200多位教師和家長進行了問卷調查。調查發現,幼兒園對災難教育重視不夠,主要表現是教育方式比較單一,教育內容比較表面化,幼兒對災難知之甚少,家長配合也不到位。
1.災難教育的廣度不夠
雖然有些幼兒園已經意識到要教育幼兒學會在災難中保護自己,但除火災外,幼兒園對其他災難教育內容涉及很少。筆者查閱了目前幼兒園使用的五套教材,發現很少涉及災難教育內容,即便有所涉及,內容也較單一。有兩套教材提到了交通安全問題,有一套教材提到了火災和戰爭問題,其余兩套教材沒有出現任何與災難教育相關的內容。
2.災難教育方式單一、呆板
大部分教師是通過播放電影、展示災難圖片的方式開展災難教育的。最常見的是教師出示一張掛圖,引導幼兒觀察掛圖中的逃生方法,將本應重體驗和實際操練的逃生教育變成了紙上談兵。
3.家園合作不足
家長不清楚幼兒園開展災難教育的情況。調查發現,有近一半家長沒聽說幼兒園開展過災難教育。另一半多家長知道幼兒園開展過災難教育,但主要局限于火災、消防教育,教育方法則主要是組織幼兒看災難錄像或由教師講述個別災難的特點。幼兒園開展的災難教育主要是圍繞一旦幼兒園發生災難時如何逃生,對在幼兒園以外的地方遇到災難該如何逃生涉及很少。
調查發現,幼兒對災難的了解,特別是對自然災難的了解很少。對大部分的災難,幼兒既不知道成因,也不知道如何避難。
二、幼兒園實施災難教育的建議
開展災難教育的前提是教師要明確災難教育的目的和原則,以確保災難教育內容的準確性和有效性。
1.災難教育的目的
(1)了解有關災難的簡單知識,掌握切實有效的避險策略,提高觀察學習的能力。
(2)初步樹立珍視生命、拒絕戰爭、熱愛和平的意識。
2.災難教育的原則
(1)科學準確
災難教育首先要科學準確地反映客觀事實,引導幼兒正確認識災難,既不漠視災難,又不盲目害怕災難。
(2)淺顯有趣
災難教育要符合幼兒生理、心理發展特點并且能激發幼兒的學習興趣。
(3)親身體驗
教師要組織形象生動、幼兒能多感官親身體驗的教育活動,讓幼兒在實踐中習得有關災難的知識和緊急避險方法,切忌生硬灌輸。
(4)注重差異〔4〕
一是根據不同的災難,確定不同的教育內容,選擇不同的教育方法。二是要注意性別差異。筆者調查發現,幼兒對災難的認知興趣和水平有性別差異,男孩對災難的認知水平普遍高于女孩。因此,教師在組織災難教育活動時要考慮幼兒的性別差異。三是在組織災難教育活動時要體現年齡差異。針對不同年齡段的幼兒,災難教育的側重點應有所不同,小、中班幼兒以技巧訓練為主,大班幼兒則可以將理論教育與技巧訓練結合起來進行。
(5)體現地方特色
災難教育的效果,在一定程度上取決于它和幼兒生活的相關程度。教師可以將當地發生過的災難事件和相關的災難教育內容結合起來,提高幼兒的學習興趣。例如,在臺風多發的東南沿海地區,可以重點幫助幼兒了解臺風的特點以及避險的方法等。
3.災難教育的內容
(1)初步了解災難
引導幼兒初步了解災難的種類及其名稱。例如,災難可分為人為災難和自然災難。教師可以通過合適的方法幫助幼兒認識諸如地震、海嘯、火災、戰爭等災難,豐富幼兒有關災難的知識。〔5〕
(2)重在了解和練習逃生或避險方法
幫助幼兒了解逃生或避險的方法,這是災難教育的重點。既要讓幼兒知道如何逃生或避險,又要讓幼兒在實踐中練習如何在災難發生時求救和逃生或避險。
(3)養成良好的道德品質
可借災難教育引導幼兒初步形成珍惜生命、珍惜生活、關愛他人、與自然和諧相處等意識。
4.災難教育的形式和方法
(1)創設相關環境
利用墻壁和走廊空間,為幼兒營造學習氣氛。墻壁和走廊的布置可以多樣化,根據災難教育的主題分別創設幼兒園和班級的環境。為有效應對可能發生的災難,幼兒園應醒目標示緊急避險時的疏散路線,并在合適的地方醒目張貼110、120等報警電話號碼。
教師還可以在活動室里創設一個相應的區角,投放相關材料供幼兒進一步練習,以切實提高幼兒的避險能力。
(2)組織形式多樣的活動
活動形式可以多樣化。教師可以組織幼兒進行模擬演習;也可以組織幼兒觀看相關的圖片、錄像等資料,以幫助幼兒獲得對災難的初步、直觀認識;或者組織幼兒開展角色游戲,借此真正掌握逃生技巧。條件允許的話,還可以組織幼兒參觀相關單位,訪談相關人員,豐富幼兒的體驗。例如,可以組織幼兒到有災難情景演示內容的科技館參觀體驗,或者參觀消防大隊等,以豐富相關知識。
(3)在一日生活中滲透災難教育
災難教育從根本上說是生命教育,因此,有關災難教育的內容要滲透在幼兒園的一日生活之中。例如,離園時可以安排幼兒輪流關水龍頭、關電源開關,以引導幼兒了解與掌握和水、電相關的安全常識;在飼養角飼養小動物,引導幼兒學習與動物和諧相處;在媒體報道各種災難時及時組織幼兒開展相關活動等。〔6〕
為了更好地開展災難教育,教師還應該爭取家長和社區的支持與配合。教師可以請具有專業知識背景的家長到幼兒園來為幼兒講解相關知識,或者請家長配合搜集、提供相關資料,配合幼兒園開展災難教育活動。同時,教師可以建議家長在家中開展延伸教育活動,如在電視、報紙等媒體對災難事件進行報道時及時對幼兒進行災難教育,尤其要借此加強珍惜生命、關心他人等方面的情感教育。教師也可以充分利用社區資源來開展災難教育。例如,教師可以組織幼兒與社區中的消防員、地質專家、災難幸存者等互動,也可以組織幼兒參觀消防隊、博物館、科技館等。
當然,對幼兒進行的災難教育不可過度。災難教育的目的是為了讓幼兒了解災難,不害怕災難,學會基本的自我保護方法。
參考文獻:
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〔5〕馬雪梅,馮維.論我國學校災難教育存在的問題與對策〔J〕.基礎教育研究,2008,(11):3-4.
〔6〕邵淑芬.災難也是一個教育契機〔J〕.廣東教育,2006,(2):23-24.
On Disaster Emergency Education in Kindergarten
Zheng Bei
(College of Journalism and Communication, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
第7篇：淺談幼兒的德育教育范文
那么，如何對幼兒進行挫折教育呢？我認為應做到以下幾點：
第一、 在日常生活中幫助幼兒正確地對待挫折，幼兒在接觸外界事物和學習知識時，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會缺乏克服困難的心理體驗，產生畏懼、依賴的情緒。因此，首先要教育幼兒正視挫折，破除幼兒對成人的依賴性，只有這樣，才能培養出幼兒不怕挫折、勇于克服困難的精神。當幼兒面臨困難時，我們一定要讓幼兒直觀地了解事物的發展過程，使他們真切地感受到要做好任何事情都會遇到困難，同時還要讓他們親身體會到克服困難帶來的成功的喜悅。在這個認識、學習的過程中，幼兒的心理過程會逐步從被動轉變為主動，從而逐漸形成穩定的、積極向上的心態。
第二、 充分利用榜樣作用，增強幼兒抗御挫折的信心。幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易影響幼兒，因此，要善于利用生活中那些鮮明的事例來教育幼兒，給幼兒樹立榜樣。首先，家長和教師要以身作則，起表率作用。因為在孩子的眼里，父母和老師就代表著信任和安全，所以，成人在遇到困難和挫折時，一定要冷靜、勇敢，成人對待挫折的態度、反應、行為等對孩子都會起到潛移默化的熏陶和影響。同時，還可以利用小伙伴的正面典型進行教育，也是增強幼兒抗御挫折能力的一種良好方法。例如，有的幼兒剛入園時，對有的游戲有畏懼心理，不愿意去嘗試，老師在旁邊鼓勵說：‘別怕，你行的，瞧！別的小朋友玩得多開心啊！你也能做到的！’這樣，在小伙伴的影響下，幼兒就會樹立信心，努力克服膽怯心理，在他們一次次克服畏難心理后，便增添了戰勝困難的勇氣，這時老師經常說“你行的”，也就變成了幼兒心理上的“我行的”，這無疑增強了幼兒抗御挫折的信心。
第三、 多鼓勵幼兒與同伴交往，培養幼兒的耐挫力。與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點和建議，從而更好的認識他人和自己，克服以自我為中心的傾向。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些客觀存在的挫折，比如觀點與他人不一致，受到同伴的冷落時，這樣他必然要與他人進行不斷的磨合，并在不斷的磨合中學會如何與人友好相處，如何與人合作，從而更好的在群體中保持自己的位置。而這種與人相處和合作的過程則有助于培養幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和學習，也能夠幫助幼兒更好的克服困難、解決問題。
第8篇：淺談幼兒的德育教育范文
在幼兒道德品質養成教育的過程中，我將滿足并引導幼兒生理、心理需要作為早期道德品質養成教育的切入口，在科學設計環境、重視活動管理、抓住隨機教育等方面作了一些嘗試，在這里跟大家交流一下。
一、重視活動管理，養成良好行為
1、有機整合活動的功能。
不同的活動對幼兒道德品質的培養具有不同的功能，我將不同的活動有機結合起來，促進幼兒道德品質的全面養成。例如：我設計開展了“餐飲服務”系列活動，在一學期中推出系列進餐主題：“自助餐”“食物朋友”“糧食哪里來？”以前有的孩子挑食，不愛吃的東西就扔掉，飯粒掉得滿桌子、滿地。通過這么一系列進餐活動，這些情況得到了大的改善。現在我們班上的孩子不管什么飯菜都能吃完，而且桌面干凈。這就收到了我們預期的教育效果：不挑食、節約、尊重他人勞動成果，養成幼兒自我約束的良好道德意識及文明的進餐行為。
2、挖掘活動的價值。
我注意在活動中培養幼兒的基本道德意識和行為習慣，諸如平等交往意識、角色意識、合作能力、規則意識等。有意識地挖掘活動中每一個環節所蘊含的教育價值，將教育要求滲透在活動中，引導幼兒的自主行為。例如，幼兒“請客”活動，在這個活動中，我就是讓幼兒做到客人來了要有禮貌，為客人沏茶，陪小客人玩自己心愛的玩具。 通過這些內容讓孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快樂，提高了自我服務和為同伴服務的能力。又如，在本學期的春游活動中，我帶領幼兒去自來水公司廣場。我有意識地引導幼兒形成規則意識，去時走路隊要走整齊，到了廣場后不大聲喧嘩，愛護公共場所衛生等，讓孩子學會在公共場合控制自己的行為。
二、科學設計環境，引導幼兒行為
1、活動室的設計。
在活動室的設計上，我重視周圍環境因素對幼兒行為的促進作用，不斷引發幼兒對自身行為提出新的要求。 我們都知道幼兒期在道德上是自利的，當結果或規則對他們有利的時候他們會很好地遵守。這一點在通常的教育觀念中被看作一種缺點，但是我卻將它看作一個絕佳的起點，因為幼兒道德的自利為幼兒個體的道德行為提供了寶貴的自然動機。例如：紅花欄的設置，如果今天某某小朋友做好事了，獎一朵小紅花；某某小朋友今天哪方面有進步了，獎一朵小紅花……等等。讓孩子明白，只要行為是符合社會規則的，就能夠得到肯定。紅花欄使每個孩子獎到小紅花的數量是多是少，哪個孩子表現更優秀，可以一目了然。從而激發幼兒的內在動機，使道德要求內化為品質，能自然地調節自己的行為，養成良好的行為習慣。
2、以物化方式呈現集體規則。
我盡量不直接對幼兒提出“不可以干什么”或“應該怎么樣”，而是以物化方式呈現幼兒在園中必須遵守的規則。例如，我將幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊在平行線內等候，目的是將孩子集體活動需依序進行的行為培養融入環境之中。再如，杯子、小手帕等孩子的個人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是個人專用，不能混用。對于這個規則，我以圖示形式展示。小明的杯子是貼上一只小貓，小芳的貼上一朵紅花……，這樣孩子自然而然地遵守規則。又如，我在幼兒寢室的墻壁、天花板上畫上星星、月亮、睡覺的小動物，這樣孩子來到寢室受環境的影響自然而然就靜悄悄的，不大聲喧嘩。因為所有的畫面提醒了幼兒在這里不能大吵大鬧，不能影響別人休息，這樣孩子不需要語言指令，就會愉快地接受來自環境的溫馨提示。
第9篇：淺談幼兒的德育教育范文
一、要有耐心和親和力
作為幼兒教師，首先要有耐心，要善于觀察，多關心、親近幼兒，如在玩游戲時，鼓勵小朋友“你一定行，是最好的”。當幼兒受到委屈時，用手摸摸他的頭或抱抱他，使他們能夠感受到老師的愛，特別是對于性格內向、不善于與小朋友交往的小朋友，更要給予特殊的照顧，使他們知道老師就像媽媽一樣愛他們，逐步消除他們的陌生感和恐懼心理。
二、要尊重幼兒，善于發現他們的閃光點
教師在與幼兒的共同學習或游戲時，要把幼兒當成自己的伙伴、朋友，要互相尊重，對幼兒的興趣行為予以關注。設計一些游戲，如“狡猾的狐貍”、“找朋友”、“過橋”、“開火車”等，讓小朋友在與老師一起參與游戲活動的同時，既鍛煉了膽量，也拉近了與老師的距離，發現他們的點滴進步，要及時表揚鼓勵，要善于聽取幼兒個人意見，與幼兒交流語言要親切。對于活潑好動的小朋友給予表揚，而對于性格內向的小朋友鼓勵他們多講話，“你見到老師問好，真乖”，“你的聲音真響亮。”讓小朋友感到和老師在一起學得輕松，玩得開心，這樣他們也就愿意走近老師了。
三、做好榜樣示范作用
常言道“身教勝于言教”。幼兒從家庭走入幼兒園，他們對老師充滿著好奇，老師的言談舉止直接影響著他們。愛是教育的前提，教師在與幼兒溝通時，要愛得理智而適度，愛得無度就變成了溺愛，而過分嚴厲又會使幼兒身心受到傷害。所以教師在與幼兒的交流時一定要扮好角色，既是參與者，又要做好榜樣示范作用。教師在與幼兒的學習游戲中，不能因為他們貪玩、淘氣而懲罰、責罵他們，又不能對他們的缺點放任自流，不聞不問，而要循循善誘，讓他們感受到老師是關心自己的，是理解自己的。
四、提供交流機會，塑造幼兒人格