初中的修辭手法精選(九篇)

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第1篇：初中的修辭手法范文

《語文新課程標準》要求初中生“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果”。初中階段需要掌握的常見修辭手法有八種：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。對這幾種修辭手法，同學們要能夠明辨其特點，并要特別注意各種修辭手法的表達作用。對此同學們必須掌握如下能力：1．在具體的語境中判斷修辭手法的種類及其運用是否得當的能力；2．運用修辭手法仿寫句子的能力；3．結合具體語境體會修辭手法在文中表達效果的能力。

【應對策略】

綜觀近年來全國各地中考語文試題，把各種修辭手法滲透在閱讀理解中的考查特別多，且都重在考查考生對語言的運用和鑒賞能力。這就要求同學們在閱讀文章時，必須熟知各種修辭手法的基本特點及其作用，結合具體的語言環境，體會修辭手法在文中的表達效果。

一、喚起相似聯想，理解比喻的作用

運用比喻的修辭手法可以使描寫的對象生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；也可以形象生動地突出本體的某種特點，從而增強文章的趣味性、生動性。答題公式：采用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫了……，表現了作者……的感情。

二、抓住作者情感，理解擬人的作用

正確運用擬人的修辭手法，可使讀者不僅對文中所描述的事物產生鮮明的印象，還能感受到作者對該事物的強烈感情，從而引起共鳴。答題公式：采用了擬人的修辭手法，賦予……以人的情感與性格，表現了作者……的感情。

三、整體把握排比項，理解排比的作用

運用排比的修辭手法往往給人一氣呵成之感，它能使語言暢達，節奏感強，能增強文章的說服力和感染力。排比多用于議論或抒情，用排比議論，可以把論點闡述得更嚴密、透徹；用排比抒情，可以把情感抒發得淋漓盡致。答題公式：采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達了作者……的感情，節奏明快，增強了語言的氣勢。

四、從表現事物的本質出發，理解夸張的作用

運用夸張的修辭手法能深刻地表現作者對事物鮮明的情感和態度，從而引起讀者的強烈共鳴，通過對事物形象的渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質特征。答題公式：采用了夸張的修辭手法，突出描寫了……，表達了作者……的情感。

五、聯系所問與所答，理解設問的作用

運用設問的修辭手法，可以突出某些內容，使文章句式豐富，波瀾起伏。用設問句作標題，能起到吸引讀者閱讀、啟發讀者思索、體會文章中心思想的作用；將設問用在一段文字的開頭或結尾，還能起到承上啟下的作用。答題公式：運用設問的修辭手法加強了語氣，意思是說（改成陳述句）……，強烈地表達了作者的……之情。

六、體會語氣與情感色彩，理解反問的作用

反問的修辭手法常用肯定形式表示否定，或用否定形式表示肯定。這樣能把肯定的意思表達得更鮮明、更強烈，給讀者的印象更深刻。答題公式：采用了反問的修辭手法，把作者……的感情表達出來，引起讀者對……的關注和思考。

七、品味對稱與音樂之美，理解對偶的作用

運用對偶的修辭手法能鮮明地提示事物的內在聯系，反映事物對立統一的辯證關系；同時也能使文章句式整齊，結構勻稱。答題公式：采用了對偶的修辭手法，高度概括了……，揭示了……的內在聯系，同時使文章結構整齊勻稱，節奏感強，具有音樂美。

八、在旋律美中加深印象，理解反復的作用

反復的修辭手法具有突出思想、強調感情、分清層次、加強節奏感的修辭效果。答題公式：運用了反復的修辭手法，加強了語氣，強調了……，強烈表達了作者的……之情。

【美文展示一】

竹　篾

左建明

那是一個想來十分遙遠的中午了，熾熱的太陽高懸中天。

我背了書包，在桉樹的濃蔭下輕捷地走著。由于南方雨水頻繁，樹蔭下的通道長滿了青青的苔蘚。在道邊上走，一不小心就摔個仰巴叉，于是，我只好在窄窄的通道中間走了——但這不是我后來肇事的理由。

接下來，我看見一位白發稀疏的老婆婆領著她的外孫在離我不到兩丈遠的地方蹣跚著，那孩子眼睛又黑又亮，可愛極了。這會兒，他只穿了個有背帶的開襠小褲衩，小屁股一撅一撅，跟個小鴨子似的。

我還發現，他手里握了根又細又長的竹篾，那竹篾的尾端就在我腳前兩三尺的地方游來擺去。這是一根充滿誘惑與動感的美妙線條。

那一會兒，我突然變得愚蠢可惡：我挪動著腳步，企圖踩住那樣美妙的竹篾。盡管我意識的平面上只是想跟孩子逗著玩玩，但仔細想想，人的惡念原來與生俱有。

我終于將那根竹篾踩住了。于是，美妙活潑富有生命感的竹篾一下繃直成一條僵硬毒辣的直線，與此同時，我聽到那孩子哇的一聲哭叫起來，我看見那根竹篾從他手里甩脫了，仿佛甩掉一條蛇。

“啊呀！”老婆婆扳過孩子的手，不禁失聲叫起來。我趕緊跑上去，一看，那孩子白胖胖嫩生生的小手被竹篾劃了深深的一道傷口，鮮紅的血往外涌流。我覺得心臟好像被竹篾一下子刺穿了，渾身打了一個永生難忘的激靈。

那一刻，我驚惶失措，只盼著發生的事只是一個噩夢。

老婆婆卻說：“莫害怕，你又不是故意的。”

我長吁一口氣，內心的恐懼一下子被安撫了。因為老婆婆不以為我是故意的，我就可以免遭一場責難了。

于是我就坡騎驢，順水推舟，不管表情如何尷尬難堪，我極力裝作不留心而誤踩了竹篾的神態。是啊，竹篾那么長，后邊的人不小心而誤踩上的可能性挺大的呀！

老婆婆急急惶惶地抱著孩子找衛生室去了。

那條長長的竹篾剛才還活蹦亂跳著，這會兒卻僵直地臥在長滿苔蘚的小路上。

耳邊還有那孩子漸遠漸輕的哭聲。

第2篇：初中的修辭手法范文

關鍵詞：象征；互文；比喻

修辭手法，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。其特點是可以是修辭對象更加形象生動，易于理解，因而給讀者豐富的想象空間，顯得委婉含蓄而耐人尋味。在初中課本里選的文言文美文中，所用的修辭格很多，所以理解這些文言文時，要把握準文章中的修辭，才能準確理解文言詞句，有效培養文言文閱讀理解能力。下面我就從幾種文言文中常用的修辭來探尋初中語文中文言文的修辭之美。

一、象征

象征是通過某一特定的具體形象以表現與之相關或相近的概念，思想和感情的一種表現方法。其特點是以象征物憑聯想來暗示象征意義在文言文中也常用象征手法。有些意象由于反復使用，已經有了固定的象征義，如被人們稱為“四君子“的竹、菊、梅、蘭就有它固定的象征義：竹倔強向上，氣節清逸；菊傲霜艷美，高潔脫俗；梅斗雪堅強，清香飄逸；蘭高雅純潔，幽香可人。鑒賞詩歌時，要特別注意把握詩人在具體語境中臨時賦予事物的象征義。

如周敦頤的《愛蓮說》：“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”此文中分別予菊、牡丹、和蓮以特定的象征意義，菊象征像陶淵明那樣的有高超的品格但消極避世的人，牡丹象征當世人那樣追逐功名利祿，趨炎附勢的世態，蓮象征著自己不慕名利，潔身自好的君子。文中用三種不同物體的象征意義精辟的概括社會上人們不同的處世態度。而蓮顯示出的不與世俗同流合污、潔身自好、單純雅致的操守美深入人心。

像《愛蓮說》這類托物言志的文章，所托之物一般具有象征義，二借景抒情的詩詞中，有的意象被作者賦予了象征義，這類文章悉心品讀更能讀出其中修辭美。如劉楨《贈從弟（其二）》“風聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正，豈不罹霜雪，松柏有本性。”此詩中劉楨以人們喜愛松柏來象征，勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，號召人們處于亂世的時候要有一種堅定的人格追求。正如他自己所說，風霜逼迫愈嚴，愈能體現松柏堅貞挺拔的本性。正是這種修辭手法的運用精造就了劉楨詩歌俊逸而奇麗的風格。使他的詩歌具有“真骨凌霜高風跨俗”的美。像這種運用了象征修辭手法增加了文章的音韻美，意境美，增添了文章的審美情趣的詩文在初中語文文言文中比比皆是，如七年級上冊的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、七年級下冊的《夸父逐日》、八年級上冊的《陋室銘》。

二、互文

互文，也叫互辭，是文言文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是，“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。在初中語文教材文言文中，有數十處，這類句子句法關系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。我們理解它時，要瞻前顧后，不能偏執任何一端，把它割裂開來理解。我們只能從修辭角度去理會、分析才能解釋得確切，翻譯得順暢。所以，探尋文言文修辭中的互文之美，有助于準確理解文言詞句，有效培養文言文閱讀理解能力。而試著從修辭角度去理會、分析就能解釋得確切，翻譯得順暢。

例如，范仲淹“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”一句，很多人受了教學參考資料的影響，譯為：“在朝廷做官就為平民百姓憂慮，退出江湖就替君主擔憂。”按照這一譯法，似乎在朝廷上做官就不為君主擔憂，不在朝廷上做官就不為百姓憂慮了。顯然，范仲淹不可能這樣刻板地將“君”與“民”對立起來。實際上，范仲淹“居廟堂之高”時既“憂其民”也“憂其君”，“處江湖之遠”時既“憂其君”也“憂其民”。這里分明是運用了互文修辭手法，其中“居廟堂之高”與“處江湖之遠”文義互見、“憂其民”與“憂其君”文義互見，這兩句又可還原成“居廟堂之高、處江湖之遠則憂其民、憂其君”一句。要是不如此理解，顯然不符合“古仁人”那“不以物喜，不以己悲”的思想境界，當然更不符合范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

三、比喻

比喻也叫“譬喻”，也是文言文修辭中常用的一種。比喻即以甲事物來比擬乙事物。是根據事物之間的相似點（思想的對象同另外的事物有了類似點），把某一事物比作另一事物（用另外的事物來比擬這思想的對象，即用某一個事物或情境來比另一個事物或情境）。它能突出事物的特征，把抽象的事物變得具體，使讀者產生聯想。所以，探尋初中語文文言文中的比喻修辭，能使學生化平淡為生動，化深奧為淺顯，詩文中的形象能留給人鮮明的印象。

第3篇：初中的修辭手法范文

初中語文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學活動的順利開展對于強化學生語文素養以及提升學生語言水平具有重要的作用。而現代文寫作訓練則是初中語文教學中重要的環節之一，初中語文現代文寫作訓練大多涉及寫人以及記事等方面。本文從寫人記事現代文寫作訓練論題的提出出發，對初中階段寫人記事寫作訓練目標分解以及初中階段寫人記事現代文寫作訓練目標的確立進行了分析，希望為初中語文現代文寫作訓練提供積極借鑒和建議。

【關鍵詞】

初中語文 現代文 寫作訓練

0.引言

現代文寫作訓練作為初中語文教學中的重要環節，對于提升學生作文水平以及語言運用能力具有重要的作用。同時，現代文寫作訓練的進行也有利于學生提升自身的理解能力，強化語文思維以及語文素養，促進綜合素質的提升。而在初中語文現代文寫作訓練過程中，關于寫作訓練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現代文寫作訓練過程中，需要針對現有的教學資源，提出論題；而后，教師要對現代文寫作訓練目標進行分解；最后，要確立現代文寫作訓練的目標。只有將現代文寫作訓練的目標搭建完成，才能夠切實提升學生寫作訓練的效果，促進現代文寫作水平的提升。

1.寫人記事現代文寫作訓練論題的提出

關于寫人記事方面的文章大約占到初中語文教材的45%，關于寫人記事的文章在每個單元中都有分布。同時，寫人記事的現代文也是教師教學過程中的重要內容，通過對寫人記事文章的學習以及分析，學生不僅可以對文章中的人物性格特點進行分析，也能夠結合一系列事件分析人物形象特征，從而加強自身分析問題以及解決問題的能力，增強語言水平以及語文思維。而在每篇文章之后，也會相應的設置一些寫人記事的寫作訓練，學生可以根據已經學習的文章特點以及學習經驗開展寫作訓練，體現現代文寫作訓練的針對性以及有效性。而教師在帶領學生學習過寫人記事的文章之后，也會相應的提出一些寫作訓練目標，學生在進行寫作訓練的過程中，要有意識的實現教師所布置的寫作目標。

2.初中階段寫人記事寫作訓練目標分解

對于整個初中階段而言，教師關于寫作目標的制定以及執行都比較籠統，缺少針對性。因此，在構建初中語文寫人記事現代文寫作訓練框架時，要注意對寫作訓練目標進行分解，以此實現分階段、分層次以及分步驟的學習和掌握，提升現代文寫作訓練的針對性以及效果。在七年級語文教學中關于現代文寫作訓練目標中，十分注重對于寫人以及寫事等基本技巧的訓練。其中，在寫人時，人物的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫以及細節描寫等方面比較重要，是現代文寫作中訓練的重點內容[1]。而記事寫作訓練中，學生要注意記事過程中所使用的一系列寫作手法，主要包括細節描寫、場景描寫、側面描寫以及以小見大描寫等方面。寫作手法的使用也是學生需要關注的重要方面，例如對比、襯托以及欲揚先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學生學習的興趣大大增強。而在八年級的現代文寫人記事訓練時，學生需要重點掌握寫人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經常使用的場面描寫就是學生寫作訓練過程中需要重點關注的方面，場面描寫不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時增強了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級中，現代文寫作訓練的重點則是關于寫人記事作文升級訓練，升級訓練主要包括對于文中各種修辭手法以及寫作手法的分析，通過分析修辭手法以及寫作手法，對于作品中事件的性質以及人物形象特征進行分析和把握，從而分析現代文所要體現的主旨和內涵。

3.初中階段寫人記事現代文寫作訓練目標的確立

初中語文教學階段，學生所學習的課文與寫作訓練基本上是一致的，因此，學生在進行寫作訓練時，首先要將課文以及現有的素材作為參考和借鑒的標準，而后進行寫作思維的發散。同時，學生要學會從已經學習過的內容中尋求靈感[2]。一些現代文寫作手法以及修辭手法的應用都是非常相似的。例如，學生在進行關于“動作描寫”這一寫作手法的訓練時，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時也可以參照《風箏》整篇文章中的動作描寫。在學習“伏筆”這一寫作手法時，學生可以通過學習以及分析《散步》這篇文章加以訓練。因此，學生現代文寫作訓練目標的提出并不是一蹴而就的，需要針對已經學習過的內容進行重點分析，將重點需要學習以及訓練的內容加以強化，從而提升學生的應用能力以及學習能力。

【結 語】

綜上所述，初中語文寫人記事現代文寫作訓練的框架搭建是十分必要的，對于提升寫作訓練效果以及提升學習的針對性具有重要的作用。因此，教師要關注寫作訓練目標的提出、寫作目標的分解以及寫作訓練目標的確立等方面，將現代文寫作訓練的框架逐漸完善，從而促進學生學習效果的提升。

【參考文獻】

第4篇：初中的修辭手法范文

一、語法教學地位的缺失。《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學缺失的尷尬。但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。考試盡管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因。

三、語法教學不能淡出。

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

四、構建合理的語法教學體系。首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。

第5篇：初中的修辭手法范文

1.仿句在結構上力求做到與例句的一致性。仿寫句子比較重要的一點就是句子的結構形式，句子有單句復句之分，單句又有主謂句與非主謂句之分，這就要求學生弄清例句的結構形式，甚至語境語氣。因此，在仿寫時要特別注意句子結構形式的相同或相似，力求做到仿寫句句式與例句的一致性。

2.仿句在內容上要注重與例句的統一性。在進行仿寫時，首先要對例句的意義，特別是隱含意義分析透徹；其次是弄清例句的語言環境，在弄懂文意的基礎上把握主旨，根據主旨選擇材料，組織語言仿寫。

3.仿句在修辭上應注意與例句的一致性。在仿寫前應對例句所運用的修辭方法加以分析，看句子中是否運用了比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比等修辭手法，仿寫時要注意盡量做到和例句中的修辭手法、語境相吻合。

4.仿句在語意上還應保持與例句的協調性。仿寫時，應對例句的語體、語境和感彩等準確把握，如原句詞語的褒貶雅俗，感情的憂傷、喜悅、沉重、明快等。仿句應同例句中的感彩要和諧，前后語意要連貫。

了解了仿寫題的要求和注意事項，我們在做題時就知道該從什么地方入手，用什么方法才不會出現盲目和不著邊際地答題的情況，但僅此還不夠，要想完整準確地回答問題，還應掌握一些題型的解題思路。

1.套用式仿寫。命題者給定一個例句，要求學生仿照例句，另選一個話題，寫一個句子。例句：他以微笑戰勝暴力，以嘲笑戰勝專制，以堅毅戰勝頑固，以真理戰勝愚昧。仿句：__________________ 。

【解題思路】做此類題型，首先看句子的結構屬何種句式，敘寫了什么內容，表明了什么主旨，運用了哪些修辭方法，語意色彩怎樣，然后直接套用。例句從內容上看，寫出了“他”性格方面的四個特點；從句式上看，采用了排比的修辭手法。因此本題的仿寫重在仿句內容的選定，其句式只需直接套用例句。內容的選擇可以是人或物，也可以是景，關鍵要把握其特點。如：小草以堅韌突破土層，以奔放擁抱陽光，以微笑迎接雨露，以綠色裝點大地。

2.續寫式仿寫。其實就是根據語境進行句子仿寫。例句：如果“愛”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人；如果“愛”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋；__________________，__________________ 。

【解題思路】對句子進行仔細分析后不難發現，此題既是一題仿寫題又是一題續寫題。除了要把握仿句的句式“如果……就……”，尤其要注意句中的“兒童”與“老人”、“早春”與“晚秋”時序相反意義相關的內容。這就要通過自己的感悟，寫出富有生活哲理的句子。如：如果“愛”是左右手，就一只送給歷史，一只送給未來。

3.嵌入式分寫。例句：初中畢業前，同學們紛紛在“師恩似海”留言簿上給老師留言。一位同學是這樣寫的:“您不是建筑師，卻構建著我們知識的大廈；您不是音樂家，卻奏響著我們心靈的樂曲；__________________， __________________ 。衷心感謝您，我敬愛的老師！”請你仿照前兩句，為畫線處補寫一個句子。（要求：內容相應，句式相同。）

【解題思路】從題型上看，所寫句子夾在已供材料的中間，一般限定了句子表達的思維空間，要求與前后語句搭配得當，句式與前面的要相同。如：您不是航海家，卻指引著我們前進的方向。

4.命題式仿寫。仿照下面的句式和運用的修辭手法，以“成功”開頭，寫一段文字。例句：苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。

第6篇：初中的修辭手法范文

一、知人論世是詩詞鑒賞的前提

詩詞是詩人情感宣泄的載體,只有掌握了詩人的生平和一定的背景知識,才能追隨詩人的思想軌跡,領悟作者想要傾吐的心聲,從而產生審美上的“共鳴”。

一提到蘇軾,同學們首先就會想到“蘇、辛”(蘇軾和辛棄疾),他們是宋詞“豪放派”的代表人物。當然老師在教學中還會更加詳細地介紹一些蘇軾的生平:宋神元豐二年(1079年),朝中新黨羅織罪名,彈劾他以詩誹謗朝廷(史稱“烏臺詩案”),蘇軾因此被捕入獄,后被貶為黃州(今湖北黃岡)團練副使,此后便是命運多舛,卒于常州旅舍。

通過讓學生了解詞人蘇軾生活在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時候,我們就不難體會出詞中凝聚著詩人強烈的愛國殺敵的激情。2009年鹽城中考試題中設計了這樣一個題目:“這首詞抒發了怎樣的思想感情?”給出的答案是:“抒發了渴望立功報國的豪情壯志。”

二、品味語言是詩詞鑒賞的核心

1.修辭手法。為使詩句更加形象、生動、感人,詩人常常使用各種修辭手法,品味語言就必須弄清楚修辭手法所指的具體形象。夸張,如“蜀道難難于上青天”“為報傾城隨太守”。此外,還有比擬、借代、反復、呼告、互文、頂真等很多修辭手法,理解詩歌中語言的修辭手法,有助于理解詩歌蘊藏的思想內涵。

2.用典。用典又叫“用事”,就是在詩詞中借用故事來造句表義。典故以精煉的文字包含著豐富深刻的思想內容,所以古詩詞為達到言約意豐,常用典故以借古諷今、深化意境或寄托感情。2009年鹽城中考試題就出了一個考查典故的題目:“詞中典故出自《史記》的句子是什么?這句話表達了什么意思?”給出的答案是:“持節云中,何日遣馮唐?詞人以古人自比,希望得到朝廷重用。”當然這首詞中還有一個用典故的句子“親射虎,看孫郎”,引用的是《三國志?吳志》中的孫權射虎的典故,來表現其英雄豪氣,不減當年孫郎。

3.詞性活用。詩人常常在不同的語言環境下變化詞語的詞性,從而使語言更具活力。《江城子?密州出獵》中的“錦帽貂裘”也是名詞用作動詞意為“戴著錦帽,穿看貂裘”,之所以這樣處理是由于詞的押韻、格律的需要。

4.句法變換。詩句句法變化主要有詩句成分省略和句式的倒裝。《江城子?密州出獵》中的“為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎”實際上也是“為報傾城隨太守,看孫郎,親射虎”的倒裝,之所以這樣是為了突出作者狂飆式的人物形象。“持節云中,何日遣馮唐?”是“何日遣馮唐,持節云中”的倒裝,旨在突出“持節云中”這樣一件事,表達了渴望得到朝廷重用的強烈愿望。

5.“詩眼”“警策”。“詩眼”是貫穿全篇的字句,詩眼的安設如同“神光所聚”,往往一字點綴而使全詩靈化。《江城子?密州出獵》的詩眼就是一個“狂”字:太守出獵而須“報”知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須“傾城”,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也。“警策”也稱之為“秀句”,它是詩人思想感情高度濃縮的結晶,能充分顯示作品的靈性。《江城子?密州出獵》中的“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,詞人最后為自己勾勒了一個挽弓勁射的英雄形象,英武豪邁,氣概不凡。明乎此,則2009年鹽城中考試題“這首詞勾勒了怎樣的人物形象?”就不難回答了。此題給出的答案是:“勾勒了一個英武豪邁,氣概非凡的英雄形象。”

三、揣摩意境是詩詞鑒賞的重點和難點

第7篇：初中的修辭手法范文

一、結合閱讀，滲透語文知識

在語文教材中，課文本身蘊涵著豐富的語文知識。在初中語文知識教學中，教師不能脫離具體的語境而單純地講解語文知識，應該結合文本，讓學生在特定的語境中來分析體會，加深理解。

比如，字詞教學，對于一些多音多義漢字，只有將它們融入到語句篇章中，才能夠準確了解字詞的讀音和具體含義。同時，在閱讀教學中，教師還可培養學生結合語境的猜詞能力。①聯系上下文猜測多義詞在文中的特殊語義。如，結合語境，明白詞語隱含意義；理解臨時意義，辨析不同義項；明白概念之間的關系；等等。②準確掌握指示代詞的含義。

再如，對于一些語法、修辭、句式等語文知識，教師需要引導學生結合課文細細體會，深化理解。如，教學《為你打開一扇門》時，在閱讀教學中，教師可引導學生理解擬人、比喻等修辭手法及其好處，這樣，既豐富學生的語文知識，也幫助學生加深對課文的理解。譬如，結合課文，探索藝術特色：①文章題目是“為你打開一扇門”，此處的“門”是虛寫還是實寫？運用了哪些修辭手法？有著怎樣的效果？（比喻，生動形象，引人入勝。）②分組找出蘊涵修辭手法的句子，交流探討。a.你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激勵人心的喜劇和悲劇。（比喻與擬人，形象描繪出文學特點及其意義。）；b.一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，……是這個時代的精神和情感的結晶。（運用排比句，強化語勢，突出內容，加強感情。）

二、趣味練習，鞏固語文知識

在初中語文知識的教學中，教師還需要注意趣味教學，讓學生在趣味活動中主動學習知識，靈活運用所學知識，加深理解，鞏固記憶。反之，若教師只是程序化、機械式教學，那么不但知識顯得蒼白無力，而且學生也學得枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。因此，在語文知識的教學中，教師需要從學生的認知特點與心理特點入手，結合生活實際，設計一些趣味活動與練習，讓學生靈活運用所學知識，提高學習熱情。

如，教學對聯知識時，教師可設計豐富多樣的趣味教學活動。如，對聯趣話、寫對聯競賽、背誦對聯競賽、“對聯知識競賽”等。從而調動學生課堂參與的積極性，讓他們更好地學習語文知識，并學會靈活運用語文知識。

第8篇：初中的修辭手法范文

【關鍵詞】初中語文 語段賞析 關注要素

目前，如何有效地進行語文閱讀教學成為語文工作者關注的焦點，語文閱讀的初始為語段，無論是語段內容，還是蘊含的感情，都與其藝術構思息息相關，賞析語段是學生閱讀理解及鑒賞評價能力提升的有效策略。由此可見，在語段教學中，應從語段的內容與形式入手，關注以下“要素”。

一、文學意蘊，傳遞感情

鑒賞文學作品以理解文學意蘊為要務，解讀任何作品終歸于理解其文學意蘊。在閱讀教學中，感受文學作品中的生動的形象，進而體會豐富的感情和深刻的寓意，是教學的重難點之一。

在講授蘇教版語文《繁星》一課時，筆者在學生整體感知文意、梳理文本思路后，引導學生再讀課文、思考探究文章三次描寫繁星的意境和感情是否相同。有的學生說“會忘記一切，仿佛回到了母親懷里似的……”這些語段讓他感受到了星光的溫暖以及作者對繁星的眷戀；有的說“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣……”這些語段，讓他感受到繁星像朋友，作者渴望光明。有的說“望著那許多認識的星”“覺得自己是一個孩子”“睡在母親的懷里”……這些語段，讓他感受到作者的留戀、恬淡、閑適。筆者進一步引導學生思考為何不同，再次誦讀領略《繁星》永不消逝的華美意蘊，師生探究得出主客觀條件不同，文學意蘊不同，傳遞的感情亦不同。至此，筆者再次引導學生默讀課文，結合所學，展開聯想，探究本文的主題，有的回答作者渴望親近大自然，有的認為繁星寄予作者對未來美好的憧憬，有的說表達了去國懷鄉的孤寂與愁緒，有的認為表達作者對故土乃至祖國的深情……

在初中語文教學中，語段賞析對于學生來說并不陌生，但是仍存在牽強理解字面意思、曲解文意的現象，而關注文學意蘊，無疑是幫助學生更好地把握作品傳遞的感情，或者言外之意有效途徑。

二、修辭運用，語言解讀

語段的重要組成手法之一是修辭，正確解讀語段中運用的修辭，是提高解讀文學作品語言水平，也是提升文學語言審美性的一把鑰匙。在作文寫作中，綜合運用各種修辭格且合理連綴成文，更能表情達意，往往產生意想不到的藝術效果。

在教學蘇教版語文《為你打開一扇門》中，筆者設計了賞析題，即賞析“一個時代的優秀的文學作品，是這個時代縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶”一句。學生抓住四個“是”紛紛回答該句運用了排比的修辭手法，筆者接著引導學生朗讀，思考排比的妙處，大家一致認為句式整齊，讀起來朗朗上口。筆者進一步引導學生理解內容，思考還有何妙處。有的學生回答該句運用了比喻，有的則抓住了時代一詞，答出文學作品與特定的時代有關。學生通過掌握了運用比喻和排比的修辭手法，體會其生動形象地藝術效果，準確地解讀了作者對文學的獨到見解。

靈活運用修辭知識是賞析語段中關鍵的一環。因此，在賞析語段時，應摒棄單純地文字層面的學習理解，讓學生通過實踐，靈活運用修辭這把鑰匙準確解讀文本語言，逐步提高學生的語段賞析能力。

三、文本章法，奇正相生

在閱讀教學中，通過賞析語段，可以把握文本的章法技巧。一般而言，敘述性語段，引導學生抓住敘述順序如何安排的，重點關注倒敘或插說現象是否存在，注意文本是否呈現奇正相生的框架模式，即文本按邏輯順序，以某線索敘述的過程中，插入其他事情，文末歸于以主要線索及事件上。從而避免平鋪直敘，豐富文章內容，吸引讀者的注意力，使讀者于跌宕起伏的文本中，體會作者的雋永之意。

在教學蘇教版語文《我的叔叔于勒》一文時，筆者在學生初讀課文后，引導學生體會章法之美。如找出該文的線索，學生通過練習不僅找出明暗線，而且體會到兩線交錯將故事推向達到的藝術效果。接著，筆者引導學生朗讀盼于勒、贊于勒的語段，學生充分感受到全家日夜盼望，母親盛贊，恨不得馬上見到“福星”。繼而引導學生朗讀遇于勒到躲于勒的語段，學生感受體會到到菲利普夫婦性格中冷酷無情，他們將親人視為“賊”、“流氓”，“福星”化身“災星”，對比鮮明，學生通過明暗線交錯，跌宕起伏的獨特章法，領略了資本主義社會中人與人之間冷酷無情的關系。

而相對于議論性和抒情性的語段，可抓住表達方式及筆法，關注語段組織是直接，還是間接抒情，是批判鞭撻，還是歌頌贊美，是抑揚有序，還是曲徑通幽。體會章法之美，賞奇正相生，同樣有助于學生準確理解語段內容，把握文本主題。

第9篇：初中的修辭手法范文

關鍵詞：合作學習 語文教學 學習模式

目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。對此，我在以下幾方面進行了實踐與探索：

一、抓好語文課前的合作學習，為上好一節語文課打好基礎

課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等，與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，我讓小組成員認真觀察理解的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。

教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。又如在學習高爾基的《海燕》這一課時，我在課前布置了三個任務，交給三個組去完成。第一個任務：舉例說明這篇文章采用了什么表達效果，采用了哪些修辭手法，作者采用這些修辭手法的好處是什么。第二個任務：思考海燕的性格特征是什么，海面景象的發展變化可以分為哪幾個大的場景，在這篇課文中海燕、風暴、烏云和其他的海鳥分別象征了什么，作者想要表達一種怎樣的思想感情？第三個任務：思考這篇課文與以前學過的哪些課文有著相似的抒情方式等等。老師將任務分配給每個組后由各組內部對任務進行再分配，具體落實到每個人，比如在第一組中由甲同學負責課文采用了哪些修辭手法，乙同學負責回答采用這些修辭手法的好處是什么等等。讓同學們相互辯論，指出對方的不足。通過這種合作學習的方式可以使得每一個同學都積極參與到學習活動中去，由過去的被動式接受知識轉變為主動地對問題進行探究，全力解決在學習過程中遇到的每一個問題，這一學習態度的轉變最終使得學習語文的效率有了全面提升。

二、組織好課堂中的合作學習，這是提高課堂教學的關鍵

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《沁園春？雪》時，我運用激昂的語言引導學生“來到”模擬實景，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。又如，在教學《最后一課》時，要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，我鼓勵學生大膽發言，并且認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。

課堂中教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。這樣課堂上的合作學習活動使學生不僅掌握了知識與技能，而且也形成了良好的合作交往關系。在小組合作學習中，教師的角色也發生了變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

三、重視課后合作學習，延伸課堂學習效果

教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。