高中歷史時代特征精選(九篇)

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第1篇：高中歷史時代特征范文

在高中歷史教學中，民俗文化是一個重要內容，對于培養學生的民族自豪感和社會責任感意義重大。但是長期以來高中歷史教學中的民俗文化教育都得不到重視。文章在探討高中歷史教學民俗文化教育存在的問題的基礎上，提出了民俗文化教育在高中歷史教學中的施行方法。

關鍵詞：

高中；歷史教學；民俗文化

建國以來，高中歷史教學經歷了一個復雜而漫長的過程。起初，歷史教學在內容上拘泥于革命范式，充滿了無產階級斗爭和共產國際運動的內容，對于人民群眾的民俗生活文化幾乎沒有涉及。在期間，歷史教學在一定程度上變成了一種政治工具和手段，此時的歷史教學缺少生機和活力。1988年，我國發行了《全日制初級中學歷史教學大綱（初審稿）》，在歷史教學中增加了一系列關于民俗生活方面的內容，這是建國以來我國歷史教學大綱上首次關注到歷史民俗教育的重要性。2001年，在新課程改革的背景下，高中歷史教學改革更凸顯了人文性和時代性，無論是在形式上還是在內容上，都非常符合高中生的認知水平和心理發展特點，增加了許多貼近學生生活的內容。

一、當前高中歷史教學民俗文化教育存在的問題

（一）應試教育背景下民俗文化得不到重視

從目前的高中歷史教學現狀來看，很多高中學校還是很難擺脫應試教育的束縛。從歷年的高考歷史真題中可以看出，民俗文化方面的內容占比很小，有時甚至沒有民俗文化方面的試題。在這種背景下，歷史教師也會在一定程度上忽視歷史教學中的民俗文化教育，對這一部分內容，教師采取的教學方式往往是不講，由學生自學或者是教師照本宣科，使得本身很有趣的內容在這樣的形式下也會變得淡然無味。

（二）教師民俗文化知識的欠缺

高中歷史教師的專業水平呈現出地域性的差異，東部發達城市的歷史教師專業水平相當高，而在落后的中西部地區，歷史教師的專業素質較弱，有的地方的歷史教師根本不具備專業的歷史教學能力，對于民俗文化這一方面的內容，只是單純地就知識講知識，難以挖掘一些民俗背后的歷史現象和時代特征。造成這種情況的很大一部分原因就是高中歷史教師民俗專業知識欠缺。不僅不利于激發學生的學習興趣，而且很難發揮學生的主體地位。

（三）社會教育在民俗文化教育方面的缺失

21世紀是一個經濟高速發展的時代，城市化發展的速度和規模都得到了高速的發展，在發展的同時也帶來一些問題，比如，城市中有很多傳統的民俗建筑被拆除，取而代之的是現代化的高樓大廈，學生在現實生活中很難看到真實的民俗建筑。人們往往更多關注的是利益問題，在傳統文化的投入上非常有限，對于民俗文化的關注也就更少。此外，信息技術為人們帶來了巨大的便利，但在一定程度上也禁錮了人們的行為，學生很難在實際生活中參與一些與民俗有關的活動。

二、民俗文化教育在高中歷史教學中的施行方法

（一）提高教師在民俗文化方面的專業素養

教師是一節課的承載者與主導者。在高中歷史教學中，要想提高教學的質量，必須要有一個好的引領者，也就是專業素養較高的高中歷史教師。教師應該意識到，高中歷史教學中民俗文化的教育是非常重要的，由于思想多元化的影響，青少年的價值觀受到了一定的沖擊，高中生普遍缺乏的社會責任感，還有一些我國優秀的傳統文化很難在他們身上體現出來。因此，高中歷史教師要恰當地發揮民俗文化的教育功能，增強學生的民族認同感和社會責任感。此外，高中歷史教師還要擴展其在民俗文化這一方面的知識，因為課本中的知識必然是整個民俗文化中比較典型的一部分，教師要想在課堂上有效地提高教學質量，必然要加大對此方面知識的講授。

（二）靈活把握教材內容

教師在備課的過程中，不要拘泥于教材，就教材而講教材，一些教師往往在上課的時候面面俱到，生怕漏講一些內容，其實這樣做是不科學的，學生很難全盤接收所有的內容。對于高中歷史教學中的民俗文化知識，教師在講授時要靈活把握教材中的內容，有所側重，又有所補充。以岳麓版必修二第十二課“新潮沖擊下的社會生活”為例，教材涉及服飾、報刊、電影和習俗等多個方面的內容，教師教學時可以摘取其中一個內容進行延伸講解。

三、結語

本文就高中歷史教學民俗文化教育存在的問題及解決策略展開了探討，具體分析了當前主要存在的問題，分別是應試教育背景下民俗文化得不到重視，教師對于民俗文化知識的欠缺和社會教育在民俗文化教育方面的缺失，并提出了具體施行辦法，分別是提高教師在民俗文化方面的專業素養和靈活把握教材內容。然而由于個人所學知識，以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望本文的一些見解能給相關研究帶來啟示。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育歷史謀程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]鐘敬文.民俗文化的性質與功能[J].哲學動態,1995(1):22-25.

第2篇：高中歷史時代特征范文

根據以上學情分析，在高中體育生的歷史教學中，本著解決問題、有的放矢的原則，積極踐行歷史課程標準精神，著力探索適應高中體育生的歷史教學策略。

一、競爭與合作策略――使體育生在學習中動起來

歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。高中歷史課標指出，教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。大多數體育生缺少學習主動性，課堂上不能與教師形成良性互動。這種情況下教師的教學行為很容易變成“一言堂”，教師洋洋千言，學生默默無語。為此，在教W中可運用競爭與合作策略，使體育生在學習中動起來。采用競爭與合作策略的原則是教學中實行分組學習，組內合作，組外競爭，調動學生的學習主動性，以提高教學效率。

例如，在高中歷史必修3《百家爭鳴》的教學中，把學生按運動隊來分組，有足球隊、田徑隊、散打隊和射擊隊，分別代表儒家、道家、法家、墨家，開展辯論賽。辯論的題目是：假如你是校長，用哪家思想管理學校更好？在辯論前，教師要引導學生了解各家思想精髓。每隊學生為了本隊的集體榮譽，都認真合作，努力領會各家思想的觀點和主張。在辯論中每隊辯手都激情飽滿，充分闡明自家思想在學校管理中的長處。辯論的勝負是其次，重要的是辯論的過程，通過辯論，調動了體育生的學習主動性，學生了解了儒家的仁愛、道家的無為、法家的律治和墨家的節儉，達到了了解孔子、孟子、荀子等思想家主張的教學目標。

二、直觀教學策略――激起體育生的學習興趣

高中階段學生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但仍需直觀的感性經驗的支持，體育生尤其需要。為此，在高中體育生的歷史教學過程中采用直觀教學策略，可以激發學生學習歷史的興趣，幫助學生直觀地感知歷史知識。

1.巧妙利用漫畫感知歷史的時代特征。

歷史知識林林總總，但每個歷史時代都有顯著特征，這些特征蘊含于每個歷史事件之中。有許多歷史漫畫以夸張的手法記錄下了歷史事件，從中可以窺見那個時代的特征。教材內包含著許多緊扣課文內容的歷史漫畫，學生們看到漫畫后紛紛大笑，在笑聲中認知了那個時代的特征，使學生仿佛身臨其境。

2.運用歷史音像資料幫助學生理解歷史。

普通高中歷史課標中指出，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。在有關二戰史的教學中，利用二戰實錄作為素材，讓學生結合教材知識來觀看。學生們看到戰爭慘狀時驚呆的表情說明了戰爭的殘酷已深深印入腦海。這時教師適時提出和平觀念，就能讓學生們接受。本教學情節的設定，首先幫助學生感知了歷史知識，同時也使學生感悟了和平觀念，完成了情感、態度、價值觀的教學目標，切實提高了學生們的綜合素質。

3.利用思維導圖直觀地呈現歷史知識。

面對浩繁的歷史知識，體育生學習時間短、學習任務相對繁重的矛盾一直存在，教材中千頭萬緒的歷史信息對體育生來說枯燥至極。思維導圖的使用，可以把枯燥的歷史信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫面直觀地呈現給學生。

例如，在“秦的統一”的歷史教學中，通過學習，學生了解了秦滅六國的過程、秦朝首創的政治制度和鞏固統一的措施。如果把這些信息通過思維導圖的形式展現出來，將抽象的信息變為直觀的圖表，就能讓學生一目了然，切實提高學習效率。

三、巧記策略――助力體育生博聞強記

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，歷史知識的積累是歷史學習的基礎。高中階段的歷史知識可謂是“上下五千年、縱橫兩萬里”。體育生的主要任務就是進行體育專業訓練，學習時間較少。面對龐雜知識體系的體育生，過好識記關成了學習的第一道關，采用什么識記方法成了最直接的問題。對此，在教學中切實指導學生轉變學習方式、靈活運用多種記憶方法巧記歷史知識首當其沖。

1.理解記憶法。

歷史知識間存在廣泛的聯系，歷史事物的出現有必然原因，體現邏輯關系。教學中指導學生弄清歷史事物之間的內在聯系和邏輯關系，在理解的基礎上識記。例如，用動力的革新來識記工業革命成果的發明順序：人力――1733年飛梭，1765年手搖紡紗機；水力――1769年水力紡紗機，1779年騾機，1785年水力織布機；蒸汽――1782年聯動式蒸汽機，1807年汽船，1814年蒸汽機車。人類對動力的革新過程體現了工業革命新成果發展的軌跡。在理解的基礎上記憶上述工業革命新成果會事半功倍。

2.聯想記憶法。

聯想記憶法，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。面對冗長的歷史知識，體育生往往有畏難情緒，但如果借用聯想來識記這些知識，就能激起他們極大的興趣，識記效果明顯改善。

3.諧音記憶法。

第3篇：高中歷史時代特征范文

關鍵詞：高中歷史 高考教學 史論結合

我們的高中歷史教學長期以來存在的缺陷，即，能力培養嚴重滯后，教學改革的步伐遠遠跟不上考試改革的步伐。具體表現為：(1)知識傳授僵化、機械，只側重“是什么”，而忽視“為什么”，從而導致學生只是一味沉緬于史實的簡單記憶之中，而不是在真正理解的基礎上去精確地把握史實。(2)對歷史概念教學力度不夠，忽視對一些重要歷史概念和問題的闡釋，致使學生不能完全掌握歷史概念的內涵，從而判斷失靈，造成失誤。(3)對于各種歷史現象、歷史問題的教學，仍大都局限于就事論事的狹窄范圍內，忽視從歷史的發展趨勢、社會大背景和階段特征等方面入手，引導學生由整體到局部，從較高的角度去加以理解、認識。(4)對學生閱讀理解能力和材料辨析能力的培養與訓練仍不充分，致使學生還不能很好地從歷史材料中充分獲取信息并加以提煉和分析；同時，學生運用知識解決問題的致用能力也比較薄弱，史論不能有變化，歷史試題第①問屬“史”的范圍，第②問則就是要求從生產技術和管理經營方式角度，從“史”中得出“論”。再如（我國農村生產關系的變革）前兩問基本亦屬于“史”的范疇，而最后一問“據此，你認為在制定經濟政策時應遵循什么原則？”則必須是在分析了有關史實表現的基礎上，自然地“順其事，合其度”得出“必須實事求是，合乎經濟規律，把握住生產關系的變革或調整必須有利于生產力的發展”的結論。

由以上分析，我們對于今后高考歷史命題發展的趨向，大致可以得出如下幾點結論，即：鑒于高考是選拔性的測試，肩負著為高校選拔具有學科研究能力的優秀人才的重任；同時，學習歷史的意義也決不僅僅在于“溫故”，目的是為了“知今”。因此，歷史學科的命題側重于通過對歷史知識的掌握、理解，達到認識歷史事物的本質的能力考查軌道是決不會逆轉方向的

在目前被廣泛采用的三輪高考復習過程中，應把知識與能力層次的不斷深化作為總的基本原則。同時，注意各輪復習的基本教學目標要體現出不同的層次性。具體而言，第一輪復習的起點應稍高一些，應將“理解”作為該輪復習在能力方面的最低要求。方法上可將教學內容按照其不同的階段特點劃分為若干單元進行復習指導，力求使學生“在掌握基本史實的基礎上深刻理解重要歷史概念的內涵，認識重要歷史現象的本質以及歷史知識間的內在聯系，從而把握各歷史階段（單元）的時代特征”。單元復習課在處理教材時必須緊扣“主題”（單元所體現的歷史階段特征），對于每一個基本史實都要注意從揭示“主題”（特征）的角度考慮進行教學。其基本步驟應為：“激疑并抓出特征運用有關史實充分說明特征深化認識并回扣特征”。這樣，才有可能使學生認識的程度真正深化下去。第二輪復習一般采取專題復習的形式，但在學科能力考查的力度不斷強化的新形勢下，應格外注意“縱中有橫”，強調專題與綜合相結合，要在“縱”的專題主線復習進程中，時時注意左右、中外相關內容的結合、滲透。我們所主張的“專題與綜合相結合”，主要是從系統論的觀點出發，在第一輪單元復習的基礎上，由小的“面”（單元）梳理出“線”（專題），而后對“線”進行交織，形成大的“面”（綜合），從而構成立體知識結構，力求使學生達到對專題知識結構乃至整個學科知識結構的整體認識和把握，提高其系統化思維的能力。另外，在每一個大的歷史階段所包容的幾條線索（專題）復習完之后，有必要再增加（穿插）一個大的單元復習（階段性）環節。如世界近現代史上的“資本主義經濟的初步發展和早期資產階級革命時期（手工場時代）”（16-19世紀初）、“工業革命和資本主義世界體系的初步形成時期（即蒸汽時代）”（19世紀初至19世紀70年代）和“第二次工業革命和壟斷資本主義形成時期（即電氣時代）”（19世紀70年代至20世紀初），等等。這樣做的目的是使學生對于歷史知識的整體觀得到進一步的加強，對于歷史概念的理解、階段特征的認識和歷史知識內在關系的把握等，上升到一個新的高度。至于第三輪的復習，習慣上往往只注意知識記憶程度的查漏補缺，而忽視了它同時也是能力的鞏固階段?；耍@個階段的復習，既要注意彌補知識缺陷，同時更應注意盡力彌補能力的缺陷。應當達到使學生掌握的知識更系統，能力更完善。與此相適應，在方法上，教師應以指導學生自學為主，并輔以必要的點撥，切不可再一味滔滔不絕地進行灌輸或搞大容量的頻繁模擬訓練了。以上三輪復習策略，簡言之，其程序大致就是：“小單元（一輪）專題＋大單元（二輪）知識與能力的鞏固、回扣（三輪）”。

第4篇：高中歷史時代特征范文

作為高中歷史老師，我認為要學好歷史，對大量的文本的閱讀是基礎，所以首先要教會學生構建“自主學習”的能力體系。

一、閱讀教材要樹立全局觀念

高中歷史點多面廣，體系龐雜，許多同學感覺“老虎吃天，無從下手”。其實，越是龐雜的東西越要尋求規律，要鉆進教材，更要走出教材，從另一個高度審視教材，才可以整體感知，把握全局。正所謂：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

要指導學生先站出來，對整個歷史教材有全局的把握。

1.查看“目錄”，瀏覽“大事年表”。目錄和大事年表是全書的骨架，要讓學生從宏觀上把握。

2.“引言”不容忽視。這部分內容會幫助學生了解本章內容的歷史背景，把握時代特征。

3.正文內容（大字部分）是主體，是學生應知應會的內容。還有一些小字部分，是對正文主要內容的過渡、補充或拓展。有些章節中安排了表格，插入了圖畫，這些都與正文有很大關聯，要讓學生多加關注和思索，理解編者的用意等。

4.練習題和思考題。練習題是基本的作業，思考題是較高層次的練習。這兩者告訴了學生本章節的重點和難點，同樣需要關注。有些問題在提高學生思辨、大膽質疑等方面有著重要作用。

二、識記知識要講究科學方法

歷史知識一般分為概念類、結論類、特征類、線索類等。這里我以最基礎、最重要的“概念類”為例做一些闡述。

歷史概念抽象地反映了歷史事物及現象的本質屬性和內在規律。歷史知識基本上都是由許多彼此之間有聯系的歷史概念組成的。因此，掌握歷史知識首先要掌握概念。而掌握的前提是記憶。學生儲備了大量的歷史知識，才會去分析、綜合和概括。

不同的歷史知識，可采用不同的方法：

1.每一個歷史事件的本身有其發生發展的順序，可依次去記憶，我稱之為“順序記憶”。

2.對于一些內容相似的知識，在引導學生細致觀察和全面比較后，總結其別容易記住的幾個特征。我稱之為“特征記憶”。

3.能否記得住，重復是基礎，沒有多次的重復，記憶就是空談，所以，我要求學生必須多反復鞏固，這就是“重復記憶”。

4.對于一些龐雜的抽象的知識，可以用圖表等較為形象的形式列出來，在比較對照中記憶，我稱之為“比照記憶”。

5.對于不理解的地方，可組織學生與同學討論，這就是“討論記憶”。

當然，方法還有很多，比如口訣記憶、諧音記憶、練習記憶、聯想記憶等等。

三、分析教材要學會思維方法

要探尋歷史事件的前因后果，一般從歷史的背景、事件的經過、產生的影響等方面分析。

1.歷史的背景包括產生的動機、形成的條件和事件的原因等。而僅就“原因”這一要素分析，包括：（1）歷史的還是現實的原因；（2）內部的還是外部原因；（3）必然性的還是偶然性的原因；（4）直接的還是間接的原因；（5）根本的還是一般的原因；（6）主觀的還是客觀的原因；（7）主要的還是次要的原因等。

2.事件的經過包含諸多因素，如時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、現象、制度等。

3.產生的影響一般從性質、結果、功績、意義、經驗、教訓等方面分析。

四、自主學習要遵循基本程序

一般來說，高中生較初中生的自主學習能力增強，學校也會安排適當的自主學習時間，那么要指導學生自主學習，應先讓學生遵循一定的步驟，引領學生步入正軌后，再討論創新教學之類的話題。我認為學生自主學習包括以下幾個程序：

1.逐段概括段意。這與語文學科的閱讀教學相類似，讓學生知道各個自然段的主要內容，更主要的是要用簡明的語言加以概括。

2.列出要點提綱。整體閱讀之后，根據各層的結構關系，提煉內容要點，列出章節提綱。

3.搞清來龍去脈。對于本章節中的歷史問題，必須搞清它是怎樣從背景到過程再到結論的，理清主要線索，并逐漸形成一個

體系。

4.總結基本觀點。這是很關鍵的一步，用發展的、辯證的，尤其是歷史的眼光審視，然后總結出相關的歷史唯物主義的觀點。

5.把握記憶要點。勾畫出必須要記住的知識點，然后想辦法記住記準。這些重要的歷史內容，即歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

6.大膽評價教材。我經常對學生說：盡信書則不如無書。教材不見得盡善盡美，它也有值得商榷的地方，我們要不盲從、不迷信、勇于挑戰權威，大膽質疑。

第5篇：高中歷史時代特征范文

    1.是高中課程設置的要求

    高中歷史課程由歷史學習領域、學習科目和學習模塊三個層次構成。高中學習模塊中的必修課程由三個學習模塊組成,共設置了25個貫通古今、關聯中外的學習專題,分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容,是高中生必須學習的基本內容。通過歷史必修課程的學習,要求學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系;培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力;培養健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修課程是供學生選擇的學習內容,旨在進一步激發學生的學習興趣,拓展學生的歷史視野,促進學生個性化發展。正是由于選修課程是建立在必修課程基礎之上的,因而如何處理與把握同必修課程內容的關系就是一個十分關鍵的問題。既要注重與必修課程的銜接,關注學生在學完歷史必修課程內容之后所達到的認知水平與課程改革所要達到的基本目標,做到必修與選修內容的平穩過渡和順暢連接;又要注重選修課程在內容、方法等方面的適度深化,力求避免同一水平上的簡單重復或內容過于艱深和復雜。

    總之,一方面必修課程是選修課程的重要依托。但是另一方面,就高中課程內容結構體系的完整性而言,必修課程的內容是存在嚴重缺陷的,不能完全地整體構筑歷史學科的知識框架,這使選修課程成為必修課程的重要補充,是必修課程的深化和拓展。因而選修課程與必修課程的銜接及深化是必要的。

    2.是學生學習方式轉變的要求

    新課程重視改變傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式,使以往單一的教學過程成為學生與學生合作交流而共同成長、老師與學生間積極互動而教學相長的過程,建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念,把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面,研究學生的認知障礙,激發學生的求知欲,推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。歷史學科還必須注重歷史思維能力的培養,尤其是學生創新意識和創新精神的培養。總之,新課程倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。

    高中歷史選修課程是在必修課程基礎上開設的課程,可供學生選擇學習的內容更為豐富,層次性更加明顯,對學生的學習興趣更為關注。選修課程的性質決定了教師必須鼓勵學生轉變學習方式,倡導自主學習。學生通過自主學習、探究學習等方式銜接與深化必修課程的內容,不僅是學生自身學科實踐能力的提高和創新精神的培養的途徑,也是學生為自己提供選修課程學習的知識支撐的重要手段。

    3.是高中歷史學習層次劃分的階段性要求

    高中歷史的學習層次劃分:

    ①必修階段的教學。進入高中階段后,新生首先是從必修課程的學習而開始高中階段的歷史學習的。這些體現人類政治、經濟、思想文化科技基本文明成果的內容,是高中生必學的。無論知識的構成、能力的培養,還是情感價值觀的塑造,要求都是最為基本的。

    ②選修階段的教學。這個時段的學生主體發生了變化(文理分科),教學的各種要求明顯提高,對歷史知識的學習要求開始轉向深層次的歷史規律的探索,對歷史學習技能的要求開始注重探索研究和發現的素質的提高,對歷史意識的培養開始注重學生獨立的歷史價值觀的塑造。

    ③以通史模式為線索的知識整合。由于以應對高考為主要學習方向,這一階段的學習以知識的回顧為主,技能的培養主要是從宏觀和微觀兩個角度對知識進行整合,同時,價值觀的培養注重一些基本價值觀的溫習和認同。

    ④以提高綜合素質應對高考為目的的針對性訓練。通過知識的再認、再現及其有規律的梳理,有目的、有針對地開展系列訓練,通過訓練發現問題、解決問題從而提高應試能力。

    以上四個層次的劃分表明,高中歷史的學習有不同的層次和階段,彼此間也具有不可分割的關聯性,選修課程的實施階段必須與必修課程進行合理有序、有效的銜接及深化。

    4.是選修模塊高考備考復習策略的要求

    高中課程改革也包括了高考評價方式、手段和內容的改革。國家新課程高考考試大綱和我省《考試說明》對選修選考并占一定比例分數的規定,無疑具有將選修內容完全納入高考評價范圍的明確導向。由于選修模塊的內容是由相關聯的某個領域的具有相對獨立的歷史事件、現象或人物所組成的,某種程度上相對獨立或許是相對地孤立,將選修模塊的各專題內容置于必修內容的歷史知識背景中綜合考察,能得出對歷史事件、現象或人物的更加全面而正確的認識。這在高考試題中已經得到了印證。

    二.選修與必修課程銜接及深化的策略

    選修課程實施階段,學生的歷史學習興趣總體上得到加強,基本上具備了一定的歷史學習技能,形成了一定的歷史意識。選修的教學中與必修的銜接上要注意這么幾個問題:

    其一,以選修課程內容為切入點,深化和拓展必修課程內容。選修課的教學中,要注重引導學生對必修知識進行回顧,在比較學習中把握選修部分擴展的知識內容,認識選修部分所表達的深邃的歷史道理,感悟選修內容中所蘊含的至深的歷史情感。例如,改革模塊中的“梭倫改革”,必修一和選修一的主干內容是一樣的,可是,選修教材展開介紹了改革前雅典尖銳的社會矛盾和梭倫強烈的愛國情感,因此,在教學銜接中,我們就可以通過回顧梭倫改革的主要內容入手,與學生一起探討改革的復雜背景,探討改革前后梭倫的個人情感的變化,這樣,就能夠使學生從深層次上理解改革的必然性和進步意義,深刻地體會到改革家的個人素質對改革進程和效果的巨大影響。

    其二,以必修課程內容體系的掌握為基礎,理解和應用選修知識。教學中,引導學生按照合理的框架將選修和必修的知識串連起來,從而形成宏觀的知識概念。例如,改革模塊的《商鞅變法》一課,要更好地理解商鞅變法的歷史必然性,得從變法的背景和所產生的深遠歷史影響上去體味。聯系必修一專題一“古代中國政治制度”相關內容,通過分析,“禮崩樂壞”是背景,“六王畢、四海一”是深遠影響。經過教學銜接以后,我們的學生就能從歷史發展的大空間上確立起如下概念:

    其三,倡導自主學習、探究學習的學習方式,培養學生自主整合必修、選修模塊知識的能力。由于選修模塊的專題性特征十分突出,每一個專題都是一個相對獨立的可供學生探究的課題,但也因此在各專題知識的背景上顯得相對孤立。教學中有意識地創設歷史情境、倡導學生的自主學習、探究學習的學習方式,有利于選修課程目標的有效實施。

    以上所述,雖然是關于選修與必修課程的銜接及深化,但是高中歷史模塊間的知識聯系是具有共性的,其聯系的思路及其方式大體如此。

    三.選修與必修課程的銜接及深化舉例

    ? 選修一 《歷史上的重大改革回眸》模塊

    1.梭倫改革

    ? 銜接:

    ? 希臘的自然環境和城邦政治及其公民素質(必修一)。

    ? 深化:

    ? 改革的措施、特點及其歷史影響。

    2. 商鞅變法

    ? 銜接:重農抑商(必修二)、法家思想(必修三)

    ? 深化:春秋戰國時期的時代特征、商鞅變法的具體措施及其特點、商鞅變法的歷史作用

    3. 北魏孝文帝改革

    4.王安石變法

    ? 銜接:北宋專制主義中央集權制度的強化(必修一)

    ? 深化: “冗官、冗兵、冗費” 或“兵虛財匱、內憂外患”(王安石變法的背景)

    5.歐洲宗教改革

    ? 銜接:西方人文精神的發展----文藝復興和宗教改革(必修三)

    ? 深化:宗教改革的背景、主要內容及其歷史作用。

    6.默罕默德.阿里改革

    ? 銜接:走向世界的資本主義市場“新航路開辟后、尤其是工業革命前后西方殖民者的侵略擴張及其客觀上的文明傳播”(必修二)

    ? 深化:阿里改革的發生及其失敗的歷史命運,說明了在資本主義世界市場的形成過程中,伴隨著西方列強的殖民擴張給當地帶來奴役壓迫的同時,也客觀地沖擊了落后農業文明地區的舊制度和社會結構,使當地出現了趨向工業文明的改革,但是阿里改革缺乏堅實的社會基礎,再加主觀上的窮兵黷武耗費國力,失敗是必然的。

    7.俄國農奴制改革

第6篇：高中歷史時代特征范文

一、制訂明確的教學目標

《新課標》中要求“通過義務教育歷史課程的教學，學生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續與發展產生認知興趣；逐步獲得基本的歷史學習能力，掌握學習歷史的基本方法”，這是教師依據的第一層級目標①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個方向，教師制訂課時目標，就有了明確的任務，而如何制訂具體明確的課時目標呢？這是每一位歷史教師在做教學設計時都會遇到的問題。

課時目標的目的是為了更好地直接指導教學，對教與學的活動制訂準確的測量標準，特別是對認知性目標和操作性目標，要設計出明確的可測量、便于操作的目標。因此，設計課時目標要考慮學生已有的知識基礎、學生的心理活動特點和思維特點，分析課程目標和教材，從而制訂相應反應學習結果的多樣性目標和層次性目標，讓學生在教師設計的目標中找到自己的位置，以打破過去教學中無教學目標、或目標過于籠統泛化、或脫離實際的弊病。一個完整的課時目標應包括對象、行為、情境或條件、表現程度。趙亞夫老師在談及層次性目標時就以“”為例，他做了這樣的設計：A.能夠列出洋務派創辦的主要軍事工業和民用工業，說出的歷史影響；B.能夠說出時期主要軍事工業和民用工業的創辦者、背景及其運營情況，闡明與中國近代化的關系。②這兩個層級之間的彈性就是教師對不同學生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進行具體授課時可向學生闡明工業革命的機器大生產，讓學生實現知識的過度，進而理解和中國近代化的關系。

一份好的教學目標的設計來自教師對教材的掌握，來自對學生的了解，來自教師的教學經驗，故設計出適合學生、促進學生成長的教學目標，是教師實現自我發展的重要途徑。

二、善講故事，以點帶面

實驗版課標確定的“學習主題”呈現方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因為“學習主題”大多內涵宏大，如中華民族的起源、國家的產生和社會變革、政權分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標中，采用了“點—線”結合的呈現方式，“在每個板塊之前以‘通論’的方式概述該時段歷史的基本線索及主要特征。每個板塊的學習內容采用‘點—線’結合的呈現方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索和時代特征?！雹邸皻v史簡單一些，這樣就給教學留下展現故事、細節、情境的空間?！雹芗热徽n標和教材已經要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復雜，非得讓學生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學生講故事，用細節、情節和語言去創設情境，營造學習的氛圍。修訂版課標在實施建議中提出“要從多方面調動學生的學習積極性，注重激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！比问澜壬鄰娬{：“初中學習的重點應該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學習，學習才能成為主動行為。因此初中教學的核心目標應該是激發和培養學習歷史興趣?！雹輾v史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細節展現歷史的同時，通過問題給學生提供想象的情境，引起學生的認知沖突，如中國人發明了指南針，但是否能說明中國已經產生了磁學呢？祖沖之計算出了圓周率值，是因為他具備了抽象的數學思維和基本數學理論知識嗎？再比如，手的進化在人類進步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產機器……教師要引導學生通過故事去學習教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現象。在這個過程中，學生不知不覺將歷史知識進行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點，并將其內化為自己的理解。另外，通過故事，學生已經內化了一個個零散的知識點，教師在這個基礎上再借助時間軸，讓學生將它們串成線，進而把握歷史發展的基本線索和時代特征，理解這個歷史時段的主題。

三、多元的教學評價

修訂版課標亦對教學評價提出了新的要求，即“對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷”，強調了學習過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合，量化評價與質性評價相結合的原則?！泵總€學生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學習檔案評量等方式觀察和評價學生，并及時給予學生回饋與指導，從而達成預期的學習效果。對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，關注學生在知識掌握、能力發展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能。這樣，學生在學習找到了興趣和自信，便會從學習的被動客體轉為主動的學習主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發教學熱情，不斷實現自我提高與成長。正如“教學相長”所說，在這個過程中最終實現了教育教學的良性循環。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學生學習歷史的興趣，并對歷史產生了不好的刻板印象，極不利于學生在高中的學習。因此，把歷史教得有意思應該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學，第32頁，北京：北京師范大學出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學，第36頁，北京，北京師范大學出版社，2007年.

③《義務教育歷史課程標準（修訂版）》.

第7篇：高中歷史時代特征范文

【關鍵詞】歷史教學;實物史料;直觀性

一般來講，歷史學科具有自身的學科特性和知識架構，如何真實客觀地反映和還原歷史，給學生以栩栩如生的感覺，回歸到歷史當中，探尋歷史和人類社會變遷發展規律，這是歷史教學中日常要面臨和思考的問題。在這一過程中，就離不開史料支撐和史料堆積。因此，在現代史學教學過程中，特別是高中歷史教學過程之中，必須要重視史料支撐和史料的引用，將其引入課堂，充分發揮史料的作用，使得我們的歷史教學走出傳統的死記硬背，走向一種帶有思考和探究式的學習狀態。

靈活使用史料對老師來說，史料引用得恰到好處，對歷史教學課程的順利開展可以說是如虎添翼，增加了歷史教學的趣味，讓學生的語言能力和認知視野極大地開闊，這種多學科和多重思維的并用增添了歷史學科的色彩。在歷史課堂教學過程中，史料的取材都是有選擇的，這就需要歷史老師全面駕馭了，需要老師具有良好的駕馭史料的能力，這也體現出一個歷史教學老師的歷史素養和史學探究能力。史料的選取不可能面面俱到，是有取舍的，就一節課堂而言，時間的有限性決定了史料取舍的有限性。史料的選取一定要精，切記面面俱到。史料種類引用過多，就會使得學生關注史料而顯得教學主題分散，影響了歷史課堂教學效果。類型豐富而真實準確的歷史資料對歷史課堂教學具有積極的意義。史料的解讀本身就是學習和思考過程，對歷史資料的學習和解讀會拓寬學生的學習視野，增加跨學科知識。由于歷史資料大多與文獻學有密切關系，史料的運用鍛煉了學生文學素養和文言文知識，從普通的感性認識提升到理解和探索，學習興趣不斷增強。同時也增長了學生的知識，歷史學習調動了學生一系列知識的運用，在無形中加深了中國傳統文化的認知和了解，起到了潛移默化的作用，這種熏陶和教育是歷史課堂之外的收獲。在歷史教學中，培養學生的創新思維和認識，就是體現在這一方面。通過不同史料的引入，使得學生運用自身所學的一系列知識來探究和認識，鍛煉了學生綜合判斷和分析問題的能力，培養了創新思維和分析問題的能力。在日常的歷史教學過程中，史料的引入可以使傳授內容更加豐富，彌補教科書中對該問題的介紹和論述。通常而言，我們獲取歷史信息和解讀歷史的史料主要依靠傳統的文字資料，我們都知道中國擁有五千年的文明，在漫長的歷史長河中，各個時代特色不一，反映各個時代的史料不一，這就需要選取最具代表這一時代特征的史料。如夏商周時期，我們需要借助考古出土的實物和遺址來解讀當時歷史，后來出現的甲骨以及簡牘等，都是教學的手段。實物史料可以訂正史書，辨別文獻資料記載的真偽。

第8篇：高中歷史時代特征范文

關鍵詞：學困生；高三歷史；復習策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0296-01

在全面推進新課改，完善素質教育的今天，學困生的轉化是關系學生發展、高考質量和教育整體發展的大事。受多種因素的影響，學困生對歷史學習缺乏信心，產生"破罐子破摔"的心理，體驗不到成功的喜悅，導致惡性循環，學習成績難以提高，成為學生中的弱勢群體。通過查閱相關資料，結合自身的教學實際，現將高三歷史學困生產生的原因分析如下：

1.對高三歷史學習的特點認識不夠，缺少復習計劃，以被動學習為主

高三歷史復習，具有知識范圍容量大、節奏快等特點，需要學生不斷進行歸納總結，但很多學生的認識仍停留在新授課的學習特點上。學習中對教師依賴性強，課前沒有提前準備的習慣，課上注意力不集中，沒有制定符合自己實際的學習計劃，以被動學習為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學進度。

2.基礎知識不扎實，知識遺漏現象嚴重，不注重總結反思

學困生一般通史意識較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時代特征、知識銜接和遷移能力。高考歷史復習中，教師大多忽視學生的自主學習，學困生又不能做到課后及時復習、總結反思，考試中學困生難以把試卷中給定的新材料、創設的新情境同高中所學知識相結合，難以靈活應用，嚴重影響答題的準確率。

3.學困生自身素質差，學習動機不足，不求上進

學困生由于各方面較差，故受到批評較多，面對父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺低人一等，深感別人對自己的輕視，進而自暴自棄。學困生由于學習動機不足，缺乏遠大的志向和動力，大多表現為課前不預習，上課睡覺或不專心，課后不復習，不認真做作業，對考試無所謂等。

4.教師教學策略匱乏，造成師生關系緊張，調動不起學困生的積極性

如果教師缺乏歷史教學的有效策略，則很難給學習上疏于用心的學生以有效的指導，進而導致學困生的產生。教學內容上的照本宣科或是面面俱到，使學生缺乏積極參與的意識和機會。教學方法不能照顧學困生的興趣和個別差異情況，也會導致學困生學習興趣不{或學習效果低下。

就目前高三歷史學困生所占比例來看，制定適合高三歷史學困生的復習策略，這一直是教師、學校和家長心中的一大難題。重視對學困生的幫助和關愛，是全面推進素質教育的要求，更是保證高三學困生高考成功的關鍵因素。

4.1 教師調整教學策略，強化高三歷史學困生的學習動機。高三歷史教師的教學策略，不但會影響學生的學習興趣、動機和態度，而且影響到高考歷史成績的好壞。教學策略是指那些能夠促使學生積極學習的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導學習時間安排的技巧、幫助學生保持注意的技巧、激發學生內在動機的技巧等。教師應掌握這些教學策略，激勵學困生不斷克服學習困難，激發學習的內在動機，比如，利用學困生的最近發展區，向學生提供一個個可望而可及的"適當"的教學目標，讓學生體驗克服學習困難的喜悅，享受學習的樂趣，激發學習的內在動機。一次次成功的體驗能強有力地幫助學生提高自信，克服自卑心理，增加學困生歷史學習的積極性。

4.2 夯實學習基礎，幫助學困生制定科學有序的復習計劃。學習基礎的好壞是歷史成績好壞的關鍵因素。認真研讀高考的相關課程標準，對教材內容進行有效取舍，框定基礎知識的范圍，梳理歷史發展脈絡，構建學科主干知識的框架，凸顯歷史社會發展的基本面貌，使繁瑣的知識變得簡單易學。高三歷史復習時間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據學困生的個性差異，結合具體的校情和學情等因素，制定出適合本校學困生的復習計劃，從而做到有的放矢，事半功倍。

4.3 通過自主學習和合作探究，訓練學困生有效的復習方法。高三歷史復習中，教師采取靈活多樣的教學方式，引導學困生養成自主學習的習慣，讓學困生發揮主體作用，通過自己積極主動的參與、分析、討論，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。在復習課中，要有意識地讓學困生把有爭議的知識、模棱兩可的問題提出來，讓學生在課堂教學活動中獨立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學模式，使學生由被動學習轉向師生、生生之間的合作學習。

4.4 精選習題，以練促學，幫助學困生及時總結反思。加強對學生解題方法的訓練和指導，這是歷史復習的關鍵。高考歷史復習中，學困生怎么將知識、方法和能力變成自己的東西，裝進自己的頭腦，不斷總結反思，掌握主干知識，這些能力的掌握是通過習題練習獲得的，高考復習中可以利用課堂限時訓練、課后作業、考試等多種手段，提高學生解題速度和方法技巧。特別是對那些稍有進步的學困生，從試卷中捕捉他們的閃光點，在講評時給予適當的表揚，調動他們學習的積極因素，激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

4.5 指導學困生應試技巧，發揮最佳水平的應試策略。在高考中怎樣才能發揮出最佳水平，取得理想成績，這是每個高三學生及家長最關心的問題。歷史學困生，要想在高考時取得好成績，除了要鞏固基礎知識，掌握較好的應試策略也是取得優異成績的保障。高考是緊張的思維活動，保持良好的精神狀態上考場，是高考能夠正常發揮的前提，需要做到心態平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒時間做"、顧此失彼等現象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。

總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰于教育第一線的歷史教師，有責任和義務將學困生的轉化工作滲透于日常教學的點滴之中。加強對歷史學困生的關心和督促，盡可能的協調各方面力量，發揮教育和家庭、社會的綜合作用，促進高三歷史學困生的成績可以大幅度提高。當然，學困生的形成非一天之事，且學困生大多意志力薄弱，所以學困生的轉化是一項艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰"的準備。

參考文獻：

第9篇：高中歷史時代特征范文

一、依托教材，實現科學的教授

教無定法，重在得法。高三年綜合復習，更要講究得法，講究科學合理教授，實質是追求復習的有效性。首先是以教材為依托，而不是教教材，把教材作為學生掌握知識，鍛煉能力的資源和載體，作為師生交流的平臺。因此，如何充分利用教材，發揮教材的最大效益，關鍵在于實現科學教授。以中國古代史為例，傳統上注重三種社會形態、階級斗爭為主的史學體系，這種呈現歷史知識的范式，已經不能適應社會發展和新課程發展的需要，因而歷史復習方法也必須常換常新，從新的視角，不同的角度來重組歷史知識結構，構建新的史學體系。

以文明史觀來梳理歷史線索，整合教學資源，首先要加強歷史現象的縱向聯系，縱向類比，通過前后聯系、類比來顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度，從而整體把握歷史發展線索，并認識其發展趨勢和規律。中國古代史不外是各個朝代、政權的更替，而每個政權主要包括政治、經濟、文化、民族和對外等五條線索，參照高中歷史新課程“文明發展史”的理念，用新教材的觀點來解讀教材，優化專題復習。

其次，要加強歷史現象之間的橫向聯系，理清歷史現象之間的相互內在聯系，揭示歷史發展的廣度，突出歷史階段特征。歷史具有多樣性的特點，中國古代史每一階段都包含政治、經濟、文化、民族和對外關系的內容，而這些彼此之間又相互影響、相互聯系、相互制約，這就要求教師要充分利用教材，科學引導學生概括時代特征，構建橫向的知識體系。如春秋戰國時期“百家爭鳴”這一典型的文化現象，要從社會變革入手，說明政治、經濟變化在文化上的反映。并結合歷史事實，運用唯物主義原理來解釋和論證，才能正確理解類似的歷史現象。

二、加強學法的指導，培養科學的學習習慣

授之以魚，不如授之以漁?？茖W的教，最終要落實到學生的學習上。有些學生在學習上也投入相當多的時間和精力，但成效不大，所謂的“好好學習”，卻不能“天天向上”，有些學生對歷史知識死記硬背，卻記住甚少，不求甚解，遺忘率極高，…這些問題帶有相當的普遍性，一直困惑著學生的學習，可以說是一種頑癥。主要原因在于缺乏對歷史學科特點的認識，缺乏科學有效的學習方法，缺乏自我診斷的能力。因此，正確的學習方法，直接影響到學習效果。

學習歷史的過程也是學會學習的過程。首先要掌握歷史學習的基本方法。這是學習歷史的基本技能和鑰匙。一個完整的歷史事件一般包含背景、原因、條件、過程、性質、特點、結果、影響 、評價等歷史要素，然后按照歷史要素來指導閱讀教材，做好讀書筆記，梳理知識體系，并且要理清事件之間的前因后果及其內在聯系。為此，還要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，用歷史唯物主義的基本原理來理解和解釋一些歷史現象。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的原理來理解春秋戰國時期的社會變革。

其次，在學習的過程中還要學會反芻，學會反思。在養成良好的學習習慣的過程中，能對自己的學習行為、學習效果不斷作出自我評估、自我反思、自我評價、自我總結，并及時地尋找差距，不斷調整。不僅能對自己所學的知識進行較為全面的比較，概括和闡釋，而且還要做到舉一反三，觸類旁通，學會知識、方法的遷移能力，培養歷史思維和解決問題的能力。當然，這一點比較難，需要一個漸進過程和教師的科學指導。

三、科學訓練，提高解題能力

學習是學會學習的過程，復習更是知識提煉的過程，而鞏固知識更重要的是練習。掌握科學的學習方法，最后要落實到實踐練習中，學以致用，來提高學生自身解決問題能力?？茖W合理，有梯度的訓練，是提高能力的關鍵和途徑。學生在適當的練習中練出能力，練出自信。