高校教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高校教育的特點(diǎn)范文

[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱.點(diǎn)問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn).教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評(píng)說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

第2篇：高校教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校；突發(fā)事件；特點(diǎn)；思想政治工作

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0128-02

一、突發(fā)事件研究概述

高等教育突發(fā)事件的處理，近年來已經(jīng)引起了越來越多的高等教育研究者們的研究興趣，對(duì)校園危機(jī)以及相應(yīng)應(yīng)對(duì)政策的著作也頗多，當(dāng)中最權(quán)威的是美國(guó)教育學(xué)者Lerner等所著的《校園危機(jī)反應(yīng)實(shí)戰(zhàn)指南》。針對(duì)美國(guó)的校園中較常出現(xiàn)的自殺暴力、濫用藥物、懷孕試婚、車禍幸存者、騷擾等突發(fā)危機(jī)事件，將其歸納為“急性精神創(chuàng)傷”（AcuteTraumaticStress），Lerner等學(xué)者在此書中展開了相關(guān)的對(duì)策研究以及指出如何對(duì)教育機(jī)構(gòu)管理者進(jìn)行有效培訓(xùn)。最初，國(guó)外關(guān)于高校危機(jī)、突發(fā)事件等領(lǐng)域的探索研究，都源自公共關(guān)系學(xué)科的分支——校園公共關(guān)系，比如：面對(duì)辦學(xué)成本上升、公眾期待提高、學(xué)生人數(shù)減少、政府支持度走低、媒介惡意報(bào)導(dǎo)等美國(guó)大學(xué)普遍存在的問題的激化，美國(guó)的著名學(xué)者卡特里普、森特等在1952年從公關(guān)角度提出了一些適用性對(duì)策，美國(guó)學(xué)者庫姆斯也在20世紀(jì)80年代末從宏觀角度研究了世界高等教育危機(jī)并大聲呼吁尋求對(duì)此問題的重視。中國(guó)學(xué)者周貝隆作為國(guó)內(nèi)較早重視校園公共突發(fā)事件研究的學(xué)者，在1994年也提出了“中國(guó)教育的危機(jī)”這一概念。受研究角度和自身環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)最早研究高校突發(fā)事件的學(xué)者主要分為兩類：從校園公關(guān)角度出發(fā)研究的公共專家，如熊源偉、袁傳榮等；從實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合高校實(shí)際情況尋求發(fā)展的大批學(xué)校實(shí)務(wù)工作者。由于理論和實(shí)踐性相統(tǒng)一的研究成果較少，即使國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)識(shí)到了突發(fā)事件對(duì)高校聲譽(yù)和形象、生存和發(fā)展的重大影響，也很難得到更為深入的處理方法和研究成果。思想政治教育在我國(guó)高等院校教育中，有著極其特殊的地位和作用，比如能維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、為教學(xué)科研提供智力支持和精神動(dòng)力。應(yīng)對(duì)高等院校中發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件，既有技術(shù)管理問題，更存在著思想教育、心理異常防控等問題，思想政治教育通過黨的優(yōu)良作風(fēng)建設(shè)和堅(jiān)定的政治信仰優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)對(duì)這一系列校園危機(jī)時(shí)發(fā)揮著積極獨(dú)特的作用。

二、高校突發(fā)事件的特點(diǎn)

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高校突發(fā)事件的成因趨向于多樣化，各類社會(huì)化問題不斷出現(xiàn)。區(qū)別于其他的社會(huì)群體，大學(xué)生群體有著其自身所處環(huán)境產(chǎn)生的特殊性，具有有別于其他社會(huì)群體的特征。信息網(wǎng)絡(luò)傳播渠道日益發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問題更敏感，高度信息化下學(xué)生受不良信息影響程度加深，擴(kuò)招后的校園管理存在薄弱環(huán)節(jié)，大學(xué)生自身心理素質(zhì)脆弱化，等等。還有，大學(xué)生中弱勢(shì)群體的問題日益突出，貧困生承受比一般大學(xué)生更重的經(jīng)濟(jì)社會(huì)壓力，部分同學(xué)甚至覺得自己失去人格尊嚴(yán)，各種心理障礙以及極端行為都極易產(chǎn)生。只有在深入分析高校突發(fā)事件的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)癥下藥，解決問題。

1.突發(fā)性。高校突發(fā)事件的首要特征是突發(fā)性。極小事件以偶然發(fā)生的形式，造成或可能產(chǎn)生的后果讓人猝不及防，難以預(yù)料，措手不及。從量表到質(zhì)變的過程中，外界干擾和內(nèi)部誘導(dǎo)因素都不可測(cè)、不可知。因此，高校突發(fā)事件的突然性和偶然性是無法避免的。它一旦發(fā)生，影響力勢(shì)必使在校園內(nèi)迅速擴(kuò)散，使師生和學(xué)校陷入慌亂當(dāng)中。

2.危害性。突發(fā)事件帶來的危害和惡果，給高校帶來不同程度的負(fù)面影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到影響。大學(xué)生群體由于其心智相對(duì)不夠成熟卻又相當(dāng)敏感易觸動(dòng)，突發(fā)事件容易引起群體性恐慌，進(jìn)而影響到學(xué)校的安全穩(wěn)定，這是高校突發(fā)事件的另一特性。一旦遇到負(fù)面效應(yīng)極強(qiáng)的突發(fā)事件，極易被社會(huì)上別有用心的人唆使擺弄，加深危害程度，并向政治敏感問題演化，最終威脅國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，使人們的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則產(chǎn)生偏差。

3.客觀性。唯物辯證法告訴我們，任何偶然性的背后都存在一定的必然性。突發(fā)事件的醞釀、出現(xiàn)、發(fā)展、蔓延和爆發(fā)這一過程，不斷會(huì)有信息傳遞出來，這些信息都能為高校管理者和決策人提供一些線索資料，因此，高校突發(fā)事件及其原因和背景也具有一定的規(guī)律性，這些都是客觀存在的，從這個(gè)意義上說，高校突發(fā)事件又是可以把握和預(yù)測(cè)的。

4.擴(kuò)散性。高校突發(fā)事件的發(fā)生往往比其他群體突發(fā)事件更容易引起社會(huì)反響，由于高校師生作為社會(huì)上的高知識(shí)、高素質(zhì)群體，有著標(biāo)桿的作用，而突發(fā)事件的“漣漪效應(yīng)”使其極易擴(kuò)散蔓延到社會(huì)其他角落，引起相應(yīng)的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致一個(gè)或幾個(gè)繼發(fā)事件的發(fā)生。加之當(dāng)今社會(huì)的信息傳播渠道高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)媒體反應(yīng)迅速，高校突發(fā)事件蔓延擴(kuò)散途徑多樣化，速度也更快。

5.敏感性。絕大多數(shù)高校學(xué)生思維活躍、嗅覺敏銳、好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物的反映和接受能力極快，參與事件的能力也很強(qiáng)，這是高校作為一種開放性的文化組織而產(chǎn)生的特點(diǎn)。一旦高校發(fā)生突發(fā)事件，這些有知識(shí)、有理想、充滿熱情的青年學(xué)生極易被卷入；同時(shí)，由于他們從小受到家長(zhǎng)和社會(huì)的盡心保護(hù)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和危機(jī)意識(shí)都相對(duì)較缺乏，世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處于形成和確立的過程中，缺乏對(duì)突發(fā)事件正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，這也是高校大學(xué)生群體的一個(gè)特殊性所在。

三、高校突發(fā)事件給思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

1.直接影響學(xué)生的思想穩(wěn)定。突發(fā)事件，容易使人們的心理活動(dòng)表現(xiàn)出某種病態(tài)的人格行為，集中表現(xiàn)為不信任、茫然無措、恐慌和行為失常，人人都有一種危機(jī)感，人與人之間不能正常交往，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)處于一種危機(jī)狀態(tài)中。這也是由社會(huì)心理學(xué)角度得到的正常結(jié)論。在高校突發(fā)事件發(fā)生后，井然有序的教學(xué)生活安排往往由于外界干涉或?qū)W生自我不適應(yīng)而被打破，影響了對(duì)自我的正確認(rèn)知和思想穩(wěn)定，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)自己、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)的懷疑、不信任。如“非典”在北京等地急速蔓延期間，恐慌出現(xiàn)，許多學(xué)生未經(jīng)學(xué)校同意就擅自離校、返校等等，心理活動(dòng)表現(xiàn)出病態(tài)的人格行為，這些行為又造成了新的不穩(wěn)定因素。

2.激化了高校潛在的矛盾。目前，我國(guó)高等院校的貧困生總數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，據(jù)有關(guān)部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前已達(dá)到了在校生總數(shù)的20%左右。貧困生比率過高是學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展的隱患。教育體制不斷改革，急速擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量下降，伴隨著社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)就業(yè)難度加大現(xiàn)象，就業(yè)壓力給很多大學(xué)生及其家庭帶來了一系列的負(fù)擔(dān)，就業(yè)問題積壓成疾極易成為影響社會(huì)穩(wěn)定和高校安定的不穩(wěn)定因素。這些招生和就業(yè)方面的利益關(guān)系導(dǎo)致的各種問題，都能在高校突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，起到激化高校潛在矛盾的作用。

3.思想政治工作者的綜合素質(zhì)面臨考驗(yàn)。高校思想政治工作者作為高校學(xué)生事務(wù)管理的主要管理者和執(zhí)行者，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，更要沉著冷靜，細(xì)致觀察前因后果、敏銳預(yù)測(cè)事態(tài)發(fā)展動(dòng)向、迅速正確作出決策解決問題以及及時(shí)掌控學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。高校思想政治工作者面對(duì)這一系列的挑戰(zhàn)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地采取防范措施。其次，要對(duì)學(xué)生開展形勢(shì)與政策教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例教育，把問題解決在萌芽狀態(tài)。第三，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，充分發(fā)揮思想政治工作者的主觀能動(dòng)性，快速?zèng)Q策、妥善處理、穩(wěn)定人心，為處理事件贏得寶貴的緩沖時(shí)間，避免高校的突發(fā)事件在不可控制情態(tài)下進(jìn)一步擴(kuò)大。

四、高校突發(fā)事件給思想政治教育帶來的契機(jī)

高校突發(fā)事件不僅給思想政治教育的有效開展帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供了機(jī)會(huì)。高校的思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用這一“非常態(tài)”帶來的契機(jī)，找出引起人們產(chǎn)生共鳴的事物，開展思想政治教育，以達(dá)到在社會(huì)常態(tài)下難以企及的教育效果。

1.高校突發(fā)事件為思想政治教育的有效實(shí)施提供了機(jī)遇。高校突發(fā)事件在給社會(huì)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高校思想政治教育的開展提供了良好的契機(jī)，如能充分利用突發(fā)事件進(jìn)行思想政治教育，應(yīng)能達(dá)到預(yù)想不到的效果。例如1999年發(fā)生的以美國(guó)為首的北約轟炸我國(guó)駐南斯拉夫大使館事件，一些高校以該事件為切入點(diǎn)，大力開展愛國(guó)主義教育和社會(huì)主義教育，收到了良好的效果，分析原因有以下三點(diǎn)：其一，該事件為愛國(guó)主義教育創(chuàng)造了良好的愛國(guó)輿論環(huán)境，在這種氛圍下，進(jìn)行愛國(guó)主義和社會(huì)主義教育更易被受教育者接受；其二，有些道德品質(zhì)在危難而緊迫的背景下更容易凸顯，突發(fā)事件的發(fā)生就為這些道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的鞏固和強(qiáng)化提供了良好的機(jī)會(huì)；其三，人們對(duì)于自己親身經(jīng)歷的事情所獲得的感受其影響更為深刻。

2.高校突發(fā)事件為思想政治教育方法論研究提供了新思路。防患于未然的危機(jī)意識(shí)是思想政治教育的一條有效途徑，它有助于建立起嗅覺靈敏、反應(yīng)快捷、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的思想政治工作信息預(yù)警和信息反饋機(jī)制。作為思想政治教育工作者，如何才能及時(shí)把握社會(huì)的思想動(dòng)向和在校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，如何才能及時(shí)掌握突發(fā)事件的苗頭和根源，如何才能超前預(yù)測(cè)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛藏在社會(huì)生活中的暗流，把問題解決在萌芽狀態(tài)，是對(duì)其工作能力和個(gè)人綜合素質(zhì)的極大考驗(yàn)。推動(dòng)思想政治教育不斷向科學(xué)化發(fā)展，從思想政治教育方法論角度解決高校突發(fā)事件，還需要思政工作者的進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瀾，張強(qiáng)，鐘開斌.危機(jī)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

第3篇：高校教育的特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］美國(guó)中國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育特點(diǎn)

［作者簡(jiǎn)介］周素勤（1977- ），女，河南漯河人，重慶三峽學(xué)院政法學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（重慶 404100）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“新形勢(shì)下大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12YJC710087）、重慶三峽學(xué)院2011年度第一批教授（博士）科研資助計(jì)劃項(xiàng)目“中美高校意識(shí)形態(tài)教育比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11ZZ-019）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G40-059.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0116-02

主流意識(shí)形態(tài)教育，即通過教化或教育把占社會(huì)統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為人們所接受的思想觀念，從而喚起人們強(qiáng)烈的聚合心理，并將這種聚合心理上升為共同信念和奮斗目標(biāo)。①對(duì)國(guó)民尤其是青少年學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育是當(dāng)今世界各國(guó)整合社會(huì)各方力量、提高國(guó)民向心力的重要手段。雖然中美兩國(guó)的社會(huì)制度存在根本差異，主流意識(shí)形態(tài)教育的本質(zhì)也大相徑庭，但美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的一些具體做法對(duì)于優(yōu)化新形勢(shì)下我國(guó)高校的主流意識(shí)形態(tài)教育工作具有一定的借鑒意義。

一、美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的特點(diǎn)

1.美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。以人文主義思想為基礎(chǔ)、以確保個(gè)性發(fā)展和個(gè)體利益為核心價(jià)值的資本主義意識(shí)形態(tài)是美國(guó)人普遍認(rèn)同并內(nèi)化為價(jià)值判斷和為人處世的標(biāo)準(zhǔn)，這也正是美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的主要內(nèi)容。美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容豐富，并能夠根據(jù)美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整和更新。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)到南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育主要致力于培養(yǎng)大學(xué)生的“美國(guó)意識(shí)”以及進(jìn)行廣泛的廢奴宣傳工作。兩次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育則主要是激起大學(xué)生對(duì)美國(guó)參戰(zhàn)的支持以及鼓舞士氣。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后至冷戰(zhàn)期間，美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育主要是進(jìn)行教育和宣傳資本主義制度的優(yōu)越性。冷戰(zhàn)結(jié)束后，隨著國(guó)內(nèi)外局勢(shì)的不斷演變，美國(guó)繼續(xù)適時(shí)地調(diào)整主流意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容，以最大限度地為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)。

2.美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的方法靈活多樣。美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育倡導(dǎo)并遵循個(gè)性化原則，在尊重個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體主義精神的引導(dǎo)。這樣的教育理念貫穿于美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的全過程，同時(shí)也決定了其教育方法的靈活多樣。一方面，美國(guó)始終堅(jiān)持使用公開的、直接的教育方法，通過公民教育、歷史教育、政治法律教育等課程向?qū)W生灌輸資產(chǎn)階級(jí)人生觀、價(jià)值觀、世界觀等。另一方面，美國(guó)開始側(cè)重采用隱蔽性、滲透性極強(qiáng)的感染啟發(fā)法、心理咨詢法、參觀考察法等，引導(dǎo)學(xué)生自我感知、自我意識(shí)、自我教育。此外，美國(guó)高校從“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育理念出發(fā)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種思想、道德問題設(shè)置情境，讓學(xué)生“設(shè)身處地”進(jìn)行情感體驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，并在生動(dòng)的情景與平等的交流中獲得正確的觀點(diǎn)和方法，增強(qiáng)分析和解決相關(guān)問題的能力。

3.美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的載體多元化。第一，利用總統(tǒng)競(jìng)選等政治活動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育工作。第二，借助宗教活動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育工作。美國(guó)政府十分注重實(shí)現(xiàn)宗教與政治的結(jié)合、宗教與教育的結(jié)合，其密布全國(guó)的宗教組織通過開展各類宗教活動(dòng)進(jìn)行國(guó)家意識(shí)與民族精神的教育，巧妙而隱蔽地把國(guó)民的轉(zhuǎn)化為對(duì)國(guó)家的熱愛和對(duì)政府的順從。在美國(guó)，有的大學(xué)還設(shè)有教士、牧師辦公室，隨時(shí)接待學(xué)生，還有專職牧師負(fù)責(zé)向外國(guó)留學(xué)生傳教。②第三，通過參加唱國(guó)歌、向國(guó)旗和紀(jì)念碑敬禮等日常公民教育活動(dòng)灌輸愛國(guó)主義思想。第四，通過參觀各種各樣的紀(jì)念館、博物館、國(guó)家公園、展覽館、歷史遺跡、名人故居等場(chǎng)所，增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)情與對(duì)資本主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。第五，通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與志愿服務(wù)、慈善工作等來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的陣地網(wǎng)絡(luò)化。美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育非常注重整體性和系統(tǒng)性，不僅著力抓好學(xué)校這一主陣地的建設(shè)工作，還努力調(diào)動(dòng)政府、家庭、社會(huì)、大眾傳媒以及各種政黨、宗教團(tuán)體積極參與，已經(jīng)形成了一個(gè)相互配合、相互協(xié)調(diào)的教育網(wǎng)絡(luò)。政府著力將報(bào)紙、書籍、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒打造為主流意識(shí)形態(tài)教育的有力工具，通過它們宣傳官方的政治道德信息以影響公民的政治傾向、價(jià)值取向與生活方式等，從而強(qiáng)化了受教育者對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同與內(nèi)化。

二、美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育對(duì)我國(guó)的啟示

1.突出政治性，理直氣壯地開展高校主流意識(shí)形態(tài)教育。為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的主陣地。然而，目前仍有一些人對(duì)開設(shè)思想政治理論課頗有微詞，認(rèn)為這是無聊的、無用的、無需學(xué)習(xí)的課程。之所以如此，除了受社會(huì)轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的影響以及把思想政治理論課看作純粹的政治課而否認(rèn)其科學(xué)性外，經(jīng)常被人掛在嘴邊的理由就是認(rèn)為美國(guó)大學(xué)沒有思想政治課，但美國(guó)卻是當(dāng)今綜合實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。這實(shí)際上是一種誤解，美國(guó)雖然標(biāo)榜和鼓吹思想多元化，事實(shí)上卻固守資產(chǎn)階級(jí)思想一元化且意識(shí)形態(tài)化趨勢(shì)日益凸顯。因此，我國(guó)高校也必須理直氣壯地開展主流意識(shí)形態(tài)教育，旗幟鮮明地反對(duì)“意識(shí)形態(tài)終結(jié)論”“意識(shí)形態(tài)淡化論”等思想。

2.與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化主流意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容。美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容豐富且不斷根據(jù)形勢(shì)變化和社會(huì)需要進(jìn)行調(diào)整和更新，我國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育也應(yīng)在掌握意識(shí)形態(tài)發(fā)展、傳播規(guī)律的前提下，與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化主流意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容。這是提升主流意識(shí)形態(tài)對(duì)高校學(xué)生吸引力的關(guān)鍵所在。這既需要我們堅(jiān)持理論的一元指導(dǎo)地位，提高其同各種非主流意識(shí)形態(tài)較量的能力，也需要我們解放思想、實(shí)事求是，立足于當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，充分考慮大學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和我國(guó)高校思想政治教育工作的實(shí)際，積極借鑒其他意識(shí)形態(tài)中的合理因素，使我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)保持足夠的開放性和時(shí)代性。

3.以學(xué)生為本，加強(qiáng)受教育者的參與性。與美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育肯定個(gè)性、尊重個(gè)性發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性相比，我國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育更偏重于教育的系統(tǒng)性和知識(shí)的傳播性，教學(xué)方法仍以灌輸為主。其結(jié)果是，課堂教學(xué)往往淪為教師單方發(fā)送信息的“獨(dú)角戲”，學(xué)生則只是信息的“接收器”而已。因此，應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)并為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中更好地了解國(guó)情、社情，感受我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的魅力并提高認(rèn)同度。

4.加強(qiáng)滲透性，注重運(yùn)用隱性教育方法。相比較而言，美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育偏重于隱性教育手段，我國(guó)則主要采用顯性教育方法。思想政治理論課多采用直白式的灌輸，媒體上也是鋪天蓋地的宣傳說教，而讓大學(xué)生通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)、提高的隱性教育卻非常薄弱，教育效果自然是難如人意。這就需要我們花大力氣改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)滲透性。思想政治理論課在繼續(xù)采用灌輸式理論教育方法的同時(shí)，積極采用心理暗示、感染啟發(fā)、參觀調(diào)研等隱性教育方法；要將主流意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)滲透到專業(yè)課教學(xué)、教學(xué)管理和日常服務(wù)中，滲透到媒體宣傳和社會(huì)環(huán)境中。

5.堅(jiān)持系統(tǒng)性，打造“五位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同黨和國(guó)家的意識(shí)形態(tài)并成為其行動(dòng)向?qū)歉咝Ｒ庾R(shí)形態(tài)教育的主要任務(wù)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單靠高校自身的努力根本無法完成，還需要政府、家庭、社會(huì)等各方面的通力合作。就當(dāng)前我國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育工作來說，家庭、社區(qū)和大眾傳媒等社會(huì)力量還未發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用。美國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)教育陣地網(wǎng)絡(luò)化的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，黨和政府必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各方積極性，構(gòu)建包括政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)和大學(xué)生個(gè)人在內(nèi)的綜合性立體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，提高高校主流意識(shí)形態(tài)教育工作的實(shí)效性。

［注釋］

①李颯.中美主流意識(shí)形態(tài)教育比較研究［DB/OL］./KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=2008028698.nh&

第4篇：高校教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；歷史背景；師資力量；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0221-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)與其他國(guó)家的交流日趨頻繁，既懂業(yè)務(wù)又懂外語的復(fù)合型人才越來越受青睞。在這一大的時(shí)代背景下，以提高外語（尤其是英語）運(yùn)用能力為目的的中國(guó)雙語教學(xué)開始發(fā)展，得以積極的展開。

《朗文應(yīng)用語言詞典》中，雙語被定義為“能掌握和使用兩種語言”，而“雙語教學(xué)”則被定義為：“在學(xué)校中采用第二語言或者一種外語進(jìn)行課程內(nèi)容的教和學(xué)”。根據(jù)教學(xué)方法，雙語教學(xué)可分為浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和遷移型雙語教學(xué)[1]。

具體來說，高校雙語教學(xué)可以被定義為：全日制普通高等學(xué)校的教師，在除語言課以外的公共課和專業(yè)課教學(xué)過程中，以一定的比例同時(shí)使用漢語和某一外國(guó)語（主要是英語）進(jìn)行授課的一種教學(xué)模式。其目的是：提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育與國(guó)際接軌[2]。

高校作為教育發(fā)展的較高階段，其雙語教學(xué)的發(fā)展有著自己特殊的屬性。

一、歷史背景

從全球范圍來看，語言不僅是一種常用的交流工具，同時(shí)也代表著不同民族所具有的不同文化。因此，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語言，不僅是國(guó)際交流的需要，更是增進(jìn)不同國(guó)家、不同民族間相互了解的橋梁。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1989年的一次面向21世紀(jì)的全球教育論壇中就提出，讓各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)一門比較通用的外語，而且盡可能多學(xué)幾門。從國(guó)家個(gè)體來看，出于政治目的而實(shí)施雙語教育比較成功的國(guó)家有加拿大、美國(guó)和新加坡。

為了維護(hù)加拿大國(guó)內(nèi)英裔和法裔兩大民族間的平等、和諧，加拿大于1965年在魁北克省圣?蘭伯特_設(shè)了第一個(gè)沉浸式雙語班級(jí)，并取得成功。如今，這一雙語教育模式已經(jīng)深刻地影響了全世界的雙語教育實(shí)踐。

有著大量移民的美國(guó)，為了幫助母語非英語的學(xué)生更好地融入美國(guó)文化，美國(guó)國(guó)會(huì)于1968年發(fā)起組織了雙語教學(xué)。從20世紀(jì)60年代中期至80年代中期，美國(guó)有近40所學(xué)校進(jìn)行了這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1968的雙語教育法則被看成是美國(guó)雙語教育的里程碑[3]。

獨(dú)立后的新加坡于1966年開始正式實(shí)施雙語教育。到1987年，新加坡的中小學(xué)已經(jīng)全部實(shí)行了以英語為媒介語、母語為第二語言的雙語教育計(jì)劃[4]。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，我國(guó)于2001年由教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，到2007年，教育部更是明確要求“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。這項(xiàng)政策的出臺(tái)，顯然是看到了各高校在開展雙語教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式陳舊、師資水平不高等問題，從而希望能夠提出一些切實(shí)可行的解決辦法。但從已有的歷史描述看，當(dāng)前尚未有成熟的理論可以解決這些問題。

首先，國(guó)外雙語教學(xué)（最終形成雙語教育）是從中小學(xué)開始的，而我國(guó)的雙語教學(xué)是從高校開始的。要求一個(gè)從小習(xí)慣以母語學(xué)習(xí)知識(shí)的大學(xué)生用英語學(xué)習(xí)新內(nèi)容，本身就是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。其次，和其他國(guó)家比較，我國(guó)國(guó)情只與新加坡相似，能夠從國(guó)外借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)的十幾年時(shí)間中，出現(xiàn)了各種研究、各種實(shí)踐和各種討論，但都沒有形成一套統(tǒng)一的理論和切實(shí)可行的方案。所以，起步晚（不只是時(shí)間上晚，教育階段也比較晚），沒有（目前也無法制定）強(qiáng)制性的雙語教學(xué)政策，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，成為目前中國(guó)高校雙語教學(xué)的歷史背景。

二、師資力量

許多研究在分析高校雙語教學(xué)時(shí)，總認(rèn)為我國(guó)雙語師資嚴(yán)重不足。事實(shí)上，我國(guó)實(shí)施雙語教學(xué)的開始階段，高校師資相對(duì)中小學(xué)來說，應(yīng)該具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，從語言角度來說，很多教師有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷或具有博士學(xué)位，他們的英語基礎(chǔ)并不差，只需經(jīng)過短期培訓(xùn)，完全可以勝任雙語教學(xué)。其次，雙語教學(xué)本身不是單純的英語教學(xué)，實(shí)行雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)教和學(xué)的國(guó)際化教育環(huán)境：學(xué)生有機(jī)會(huì)直接了解國(guó)際上先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)；高校教師有機(jī)會(huì)掌握國(guó)際教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)，跟隨和適應(yīng)國(guó)際教育新變化，最終促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化。以上兩點(diǎn)，都可以利用高校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)媒介得以實(shí)現(xiàn)。

所以，高校教師本身具有較好的英語基礎(chǔ)以實(shí)施雙語教學(xué)，同時(shí)其堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景和廣闊的學(xué)術(shù)視野也使得實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教學(xué)有了保障。而且，高校豐富的教學(xué)資源也為雙語教學(xué)的開展提供了廣闊的舞臺(tái)，這些都是中國(guó)高校實(shí)施雙語教學(xué)的有利因素。

三、學(xué)習(xí)主體

從參與雙語教學(xué)的意愿來看，在世界知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來的信息交流必將在全球范圍內(nèi)展開，因此，學(xué)好英語成為社會(huì)的普遍需要。所以，更接近社會(huì)生活的大學(xué)生，相對(duì)于中小學(xué)生來說，對(duì)雙語學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。

第5篇：高校教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué)法 高校英語 創(chuàng)新改革

交際語言教學(xué)法是指以交際為主要目的的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)偏重句子語法分析式的教學(xué)，在教育改革和新教材中體現(xiàn)很明顯。分析以往國(guó)內(nèi)的高校英語教學(xué)，學(xué)生缺乏口語交際能力，以至于所學(xué)無用武之地，究其原因，與陳舊的教育模式和教學(xué)方法有著莫大干系。隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育對(duì)高校英語教育提出了新要求，實(shí)踐和應(yīng)用成了新的主要方向，但在國(guó)內(nèi)實(shí)施過程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)，還需及時(shí)解決。

一、交際語言教學(xué)法的特點(diǎn)

以交際為主要目的，是該教學(xué)法的首要目標(biāo)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往過于注重語法、句式分析，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)應(yīng)用，口語交際能力較差，而綜合心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、二語習(xí)得等理論分析，語言教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用交際為主。對(duì)學(xué)生交際能力的要求，體現(xiàn)在能夠識(shí)別英語的交際功能，及其社會(huì)交往涵義，可以靈活傳遞信息，在不同場(chǎng)合調(diào)整策略，合理地運(yùn)用語言技巧。所以，語言功能作為教學(xué)框架的組織，掌握語言功能是其另一個(gè)明顯特點(diǎn)。

除了功能意義，語言的社會(huì)交往意義也不容忽視。在課堂上，教師要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)在不同的情境中及時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)英語，必須突出真實(shí)性和交際性，在過去教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一旦出現(xiàn)語法或詞匯錯(cuò)誤，教師就會(huì)立即指出，打斷了學(xué)生的思維，影響到表達(dá)的連貫。而交際語言教學(xué)法更注重語言應(yīng)用的流暢性，在保證流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，再去糾正錯(cuò)誤，效果明顯不同。

二、交際語言教學(xué)法在高校英語中的挑戰(zhàn)及解決對(duì)策

1.改革教育體制。國(guó)內(nèi)教育體制存在著一定的缺陷，比如重理論而輕實(shí)踐，重形式而輕內(nèi)容，以至于在過去英語教學(xué)中，學(xué)生基本上屬于理論派，實(shí)際應(yīng)用能力較差。究其原因，與考試體系密不可分，過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)都是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)，直至今天，應(yīng)試教育依然有著極大影響。其弊端在于，教師的教學(xué)是為了完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了通過考試，獲取相關(guān)證件。四、六級(jí)考試一直是高校英語的重要部分，直接關(guān)乎畢業(yè)后找工作，所以很多大學(xué)生都面臨著巨大的考試壓力，從語言學(xué)的角度看，目標(biāo)卻非常不合理?；ㄙM(fèi)精力做題，背誦單詞語法，學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，卻忽視了最根本的一點(diǎn)，即應(yīng)用。

為解決這一難題，我國(guó)正在大力進(jìn)行教育改革，剔除傳統(tǒng)教育體制中的不合理部分。考試的題型固定，內(nèi)容會(huì)劃分范圍，即使考出高分，也無法客觀地反映學(xué)生對(duì)應(yīng)用的掌握和應(yīng)用程度。目前，國(guó)家對(duì)教育體制和考試體系的改革非常重視，今后應(yīng)進(jìn)一步加大改革力度，探索出一條適合我國(guó)高校教育情況的道路。

2.創(chuàng)造交際環(huán)境。漢語作為我們的母語，無需去學(xué)，因?yàn)樘幵跐h語環(huán)境中，每天的見聞都是以漢語的形式實(shí)現(xiàn)的，這就是環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。高校英語教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因，是缺乏有效的英語交際環(huán)境，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)鍛煉，注重做題，忽視了聽說讀寫等基本能力，這才造就了中國(guó)的啞巴英語現(xiàn)象。也有部分學(xué)生，寫作水平較高，但在聽力和口語表達(dá)上，卻存在很明顯的短板。

所以，應(yīng)該創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供聽英語、說英語的機(jī)會(huì)，使他們經(jīng)常鍛煉，敢于開口，走出這第一步，才能有更大進(jìn)步。聽力方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生常聽英文歌曲，觀看優(yōu)秀的歐美影視劇，如果達(dá)到了一定水平，盡量看原版，忽略掉中文翻譯。表達(dá)方面，選擇學(xué)生熟悉的生活片段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如超市購物、醫(yī)院看病等，令學(xué)生扮演不同的角色，嘗試用英語完成對(duì)話。或者，每節(jié)課前抽選學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘的表達(dá)，可以講故事，也可以是簡(jiǎn)單的講話，使其養(yǎng)成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。

3.提高教師水平。教師在英語教學(xué)中的作用非常重要，既是全局掌控者，又是引導(dǎo)輔助者，所以對(duì)優(yōu)秀的英語教師的要求頗為嚴(yán)格。一般除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備極強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，能夠熟練地使用英語，同時(shí)還要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。但很明顯，國(guó)內(nèi)的大部分高校英語教師都是在傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)的，難以達(dá)到如此高的標(biāo)準(zhǔn)，以至于他們自身對(duì)交際語言教學(xué)法也沒有深入的認(rèn)知，教學(xué)效果可想而知。

要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)主動(dòng)去了解國(guó)外文化，把文化背景引進(jìn)到教學(xué)中。樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加職業(yè)課程培訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷提高綜合能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段。語言交際并沒有太多固定的套路可循，所以靈活運(yùn)用能力很關(guān)鍵，不過從國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，教材內(nèi)容陳舊，更新不夠及時(shí)，方法單一，缺乏趣味性，致使不少W生都失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

采用交際語言教學(xué)法，就應(yīng)創(chuàng)新手段，靈活運(yùn)用多種方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，作出適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整。電化教學(xué)就是一種有效的手段，利用圖文音像等多種形式，可創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，滿足教學(xué)要求。學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)備上的投資，引進(jìn)信息化技術(shù)。

三、結(jié)束語

交際語言教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合我國(guó)素質(zhì)教育改革的要求，但是傳統(tǒng)教育在當(dāng)前的影響依然很大，限制了該方法的推行，短時(shí)間內(nèi)徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀的可能性很小。因此，應(yīng)當(dāng)樹立起長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，認(rèn)清現(xiàn)狀，進(jìn)行全面改革，以提高高校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

第6篇：高校教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）27-0191-03

職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由Freudenberger于1974年提出。他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后Maslach等人把對(duì)工作上長(zhǎng)期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠[1]。

據(jù)專家表示，教師、醫(yī)護(hù)工作者等相關(guān)從業(yè)人員是職業(yè)倦怠癥的高發(fā)群體，這類助人職業(yè)中的助人者將個(gè)體的內(nèi)部資源耗盡而無補(bǔ)充時(shí)，就會(huì)引發(fā)倦怠[2]。民辦高校教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，比公辦高校教師工作時(shí)間更長(zhǎng)、任務(wù)更重，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

一、民辦高校教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)

為了解民辦高校教師職業(yè)倦怠情況，對(duì)山東省部分具有代表性的民辦高校開展了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收475份，有效問卷457份。問卷主體部分包括15個(gè)有關(guān)職業(yè)倦怠情況及40個(gè)有關(guān)職業(yè)倦怠成因的問題，每個(gè)問題設(shè)置了7個(gè)選項(xiàng)，分別用0、1、2、3、4、5、6表示。其中，“0”表示從不感到倦怠；“1”表示極少感到倦?。弧?”表示偶爾感到倦?。ㄒ荒陰状危?；“3”表示經(jīng)常感到倦?。ㄒ粋€(gè)月一次左右）；“4”表示，頻繁感到倦怠（一個(gè)月幾次）；“5”表示非常頻繁感到倦怠（每周一次左右）；“6”表示幾乎每天感到倦怠。

在回答“作為一名教師你是否感到倦怠？”時(shí)，有59人沒有倦怠感，所占比例為12.9%，有398人對(duì)自己的工作感到不同程度的倦怠，所占比例為87.1%。其中，感到極少、偶爾倦怠的為212人，占倦怠人數(shù)的53.3%；感到經(jīng)常倦怠的為100人，占倦怠人數(shù)的25.1%；感到頻繁倦怠的為86人，占倦怠人數(shù)的21.6%。雖然民辦高校教師的倦怠率較高，但倦怠程度較輕，平均為2.3，也就是說倦怠感人均一個(gè)月不到一次。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)民辦高校教師職業(yè)倦怠具有如下特點(diǎn)：

1.女性教師倦怠率高于男性，倦怠程度卻略低于男性。在調(diào)查的457位教師中，女性為298人，男性為159人。其中，女性教師的倦怠率為89.3%，高于男性的83.0%；女性教師的倦怠程度為2.295，略低于男性的2.308。女性和男性教師偶爾感到倦怠的比例最高，分別為26.2%和22.6%，男性教師感到頻繁以上倦怠的比例為20.2%，高于女性的18.1%。尤其值得注意的是幾乎每天感到倦怠的男性教師比例遠(yuǎn)高于女性教師，達(dá)到了8.2%。

2.處于31～40歲年齡段的中青年教師倦怠率及倦怠程度較高。在調(diào)查的過程中，我們對(duì)回答者的年齡進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在此將不同年齡段教師的職業(yè)倦怠率和倦怠程度歸總于下頁表2。從下頁表2中可以看出，倦怠率和倦怠程度隨年齡變化的趨勢(shì)是一致的，最高峰都集中在31～40歲的年段上，分別為90.5%和2.517，說明這一年齡段教師最容易感到倦怠?？傮w來看，40歲及以下教師倦怠率和倦怠程度要高于40歲以上的教師，而且，40歲以上教師，隨著年齡的增加，倦怠感在逐漸減弱。

3.已婚教師倦怠感高于未婚教師。在457名被調(diào)查的教師中，已婚教師為378人，未婚教師為79人。已婚教師的倦怠率和倦怠程度分別為：88.9%和2.378，未婚教師的倦怠率和倦態(tài)程度分別為：78.5%和1.924。比較可見，已婚教師的倦怠程度和倦怠率都要高于未婚人士。

表3 民辦高校教師職業(yè)倦怠婚姻分布情況

二、民辦高校教師職業(yè)倦怠的管理對(duì)策

從上述的分析不難看出，民辦高校教師職業(yè)倦怠情況雖然不嚴(yán)重，但也正在形成一種蔓延的趨勢(shì)，如果不予理會(huì)，將會(huì)影響到民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師個(gè)人的健康、幸福。所以，政府相關(guān)部門、民辦高校和教師個(gè)人要高度重視，積極治理。

（一）政府相關(guān)部門對(duì)策

從社會(huì)層面來說，要為民辦高校教師減壓，主要是正確認(rèn)識(shí)和公平對(duì)待民辦高校教師。政府相關(guān)部門要引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)對(duì)民辦高校教師去除主觀偏見，要理解并合理評(píng)價(jià)民辦高校教師的角色及活動(dòng)，要為民辦高校教師營(yíng)造一個(gè)寬松的輿論環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)調(diào)整相關(guān)的政策和規(guī)定，采取有效措施，改善民辦高校教師的待遇，使民辦高校教師擁有同公辦高校教師同等的地位。

1.了解、關(guān)注及關(guān)心民辦高校教師群體。對(duì)民辦高校教師進(jìn)行調(diào)研，了解民辦高校教師的生存狀態(tài)、面對(duì)的壓力源及主要需求。在制定相關(guān)法規(guī)時(shí)，要切實(shí)維護(hù)民辦高校教師權(quán)益，使民辦高校教師真正感受到自己被社會(huì)所尊重。

2.進(jìn)行科學(xué)的政策設(shè)計(jì)。政府相關(guān)部門應(yīng)該從全局出發(fā)，宏觀考慮，落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》，制定科學(xué)合理實(shí)施細(xì)則，保證和促進(jìn)公平、公正，使民辦高校教師在職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)及社會(huì)保障等方面享有與公辦高校教師同等的權(quán)利。

3.加強(qiáng)對(duì)民辦高校教師的培訓(xùn)。鼓勵(lì)和支持民辦高校教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)，專門組織對(duì)民辦高校教師的培訓(xùn)，提高民辦高校教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，促進(jìn)本地區(qū)民辦高等教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展。

4.對(duì)民辦高校進(jìn)行檢查和監(jiān)督。加強(qiáng)對(duì)民辦高校的管理，要定期對(duì)民辦高校進(jìn)行監(jiān)督和檢查，規(guī)范民辦高校的行為，糾正部分民辦高校侵害教師權(quán)益的行為，保障民辦高校教師的利益。

第7篇：高校教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；思想行為；思想政治教育；方法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-29

一、“90后”學(xué)生思想行為特征分析

新時(shí)代背景下，社會(huì)的轉(zhuǎn)變對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生著巨大影響，“90后”大學(xué)生思維更具獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性、不確定性。隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)融入了大學(xué)生生活，網(wǎng)絡(luò)對(duì)“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的形成產(chǎn)生了極大影響。網(wǎng)絡(luò)雖然給學(xué)習(xí)帶來了便利，但網(wǎng)絡(luò)上的大量不良信息也對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀、行為習(xí)慣產(chǎn)生著負(fù)面影響，危害著“90后”大學(xué)生身心健康。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的道德素質(zhì)也出現(xiàn)了整體下滑現(xiàn)象。

筆者通過對(duì)“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況以及思想行為表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)普遍呈現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、價(jià)值觀多元、個(gè)體本位突出、崇尚自我、依賴網(wǎng)絡(luò)、道德觀念缺乏、媒介素養(yǎng)欠缺、理想信念淡化、金錢至上、追求外貌等特點(diǎn)，“90后”大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。

比如，前不久網(wǎng)絡(luò)中曝光了某“90后”女大學(xué)生欲借兩百萬盡孝的新聞： 一名女大學(xué)想要不勞而獲通過“賣掉”自己的后半生來獲得兩百萬。

社會(huì)學(xué)家胡光偉就此事指出：“她如果憑自己的能力掙了3000元錢給她父母，都是孝順。但是這種想要靠別人來幫忙盡孝道的方法，她父母知道后，心里也會(huì)難以接受的?！?/p>

育人先育德，教育不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生為人處世，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、“90后”大學(xué)生的思想政治教育方法探討

目前我國(guó)高校大都不重視思想政治教育，教育中多只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和職業(yè)技能培養(yǎng)，在思想政治教育方面多是在走形式、搞過場(chǎng)，并不能有效發(fā)揮思想政治教育的作用。這使得高校思想政治教育發(fā)展十分緩慢，大多高校思想政治教育仍停留在老思路、老模式當(dāng)中。教育方法沒有緊跟時(shí)展進(jìn)行必要的更新，依然采用傳統(tǒng)的說教模式；教育內(nèi)容更是蒼白無力，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對(duì)性，沒有根據(jù)“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。所以某些教學(xué)內(nèi)容很難得到學(xué)生認(rèn)可，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，甚至一部分學(xué)生表現(xiàn)出反感情緒。教育過程中以教師為主體，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體感受的考慮，缺乏對(duì)學(xué)生心理特征變化的把握，教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工作壓力將越來越大。如果大學(xué)生沒有一個(gè)正確的價(jià)值觀念和良好的心態(tài)，就很難走入社會(huì)迎接挑戰(zhàn)；在工作中遇到些許困難便會(huì)一蹶不振，甚至走上偏激道路。

想要提高高校思想政治教育水平，保障教育有效性，各高校必須正確認(rèn)識(shí)思想政治的重要性和必要性，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性、針對(duì)性，針對(duì)“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教育內(nèi)容，解決當(dāng)代學(xué)生中的新問題、新情況，真正把思想政治教育落到實(shí)處。

高校思想政治教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，加強(qiáng)高校思想政治教育勢(shì)在必行。

高校開展思想政治教育的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教育模式，改革教育方法，針對(duì)“90后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)展開教育，以保障教育的有效性，提高思想政治教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高校教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:體育教育高職學(xué)生訓(xùn)練手段職業(yè)技能

隨著現(xiàn)代科技、生產(chǎn)的發(fā)展和現(xiàn)代化企業(yè)的要求,職業(yè)勞動(dòng)正向著復(fù)雜化、節(jié)奏快、強(qiáng)度大、高效率的方向發(fā)展,對(duì)人的身心素質(zhì)要求更高。雖然普通的體育教育也能達(dá)到鍛煉身心的目的,但它不適合職業(yè)教育“抑其過而補(bǔ)其缺”的特點(diǎn)。職業(yè)勞動(dòng)的身體活動(dòng)部位、運(yùn)動(dòng)軌跡多是局部的、重復(fù)的,如果不對(duì)他們進(jìn)行必要的身體訓(xùn)練,必然會(huì)影響其勞動(dòng)技能的提高。進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是十八九歲的青年,身體發(fā)育的可塑性很大,如果能在體育教育中有目的地開展與職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的體育鍛煉,則會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能,預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生,使職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高大走捷徑。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)中許多運(yùn)動(dòng)素質(zhì)可以遷移到職業(yè)體能上;如運(yùn)動(dòng)中的快速反應(yīng)、耐久力、動(dòng)作協(xié)調(diào)配合、注意力和觀察視野等,正是許多職業(yè)必不可少的條件。體育教育作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分,必須適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求,必須為高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。

一、高職院校體育課教學(xué)的具體實(shí)施辦法

1、緊扣職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)

職業(yè)體能素質(zhì)是學(xué)生在基本身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上所必須具備的專業(yè)體能素質(zhì)。是今后從事職業(yè)勞動(dòng)所必須具備的條件,人才市場(chǎng)和勞務(wù)市場(chǎng)在進(jìn)行“雙向選擇”時(shí),職業(yè)體能素質(zhì)成為職業(yè)選人和人選職業(yè)的重要依據(jù)。高職院校設(shè)置的專業(yè)種類繁多,各專業(yè)特點(diǎn)迥異。因此,高職院校的體育課要根據(jù)學(xué)生的專業(yè),分析不同的職業(yè)勞動(dòng)對(duì)從業(yè)者身體素質(zhì)有哪些特殊的要求,同時(shí)還要研究不同的體育訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有什么不同的促進(jìn)作用,結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)用性身體訓(xùn)練,有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)。在教學(xué)過程中要做到充實(shí)和完善對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益有運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備和體育教育知識(shí);強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)重要的身體能力及其相關(guān)能力,在此基礎(chǔ)上保障身體活動(dòng)水平的穩(wěn)定性;提高機(jī)體對(duì)不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力,保持和增進(jìn)未來勞動(dòng)者的健康。

2、將“終身體育”的思想融人教學(xué)內(nèi)容

樹立了終生體育的思想,才能自覺自愿地進(jìn)行鍛煉。作為職業(yè)教育的體育教師,一是幫助學(xué)生選擇適合自己職業(yè)特點(diǎn)的終身體育項(xiàng)目,并能根據(jù)職業(yè)和身體條件的變化制訂科學(xué)的鍛煉計(jì)劃;二是幫助學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)病預(yù)防糾正的方法;三是幫助學(xué)生掌握必要的體育科學(xué)知識(shí),如運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防、鍛煉效果的評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)中的自我監(jiān)督等。為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3、實(shí)用身體訓(xùn)練是高職院校體育教學(xué)特點(diǎn)的體現(xiàn)。

眾所周知,體育鍛煉對(duì)人的機(jī)體有著良好的影響,系統(tǒng)從事身體鍛煉的人具有良好的身體素質(zhì)、強(qiáng)健的體格,對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的適應(yīng)能力也要比一般人強(qiáng),能夠態(tài)度明確,意志堅(jiān)定地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是,研究發(fā)現(xiàn),一般身體訓(xùn)練水平與順利適應(yīng)職業(yè)需要和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率之間并不存在簡(jiǎn)單的直線相關(guān)關(guān)系。實(shí)用身體訓(xùn)練的含義就是:一種專門化的教育過程,它通過使用體育的形式、手段和方法,最大限度地保證人的適應(yīng)勞動(dòng)和軍事活動(dòng)所必要的機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學(xué)的效果和在獨(dú)立生產(chǎn)活動(dòng)中保持良好的工作能力。

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的,具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo),突出對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人體的要求,學(xué)校的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在參加生產(chǎn)活動(dòng)時(shí),能夠迅速地了解工具,掌握工藝,適應(yīng)生產(chǎn)條件。這一切只有在他們具有對(duì)職業(yè)十分重要的身體訓(xùn)練水平,具有控制自己身體的能力,能夠靈活節(jié)省地完成必須的動(dòng)作的情況下才能實(shí)現(xiàn)。高職院校的體育課教學(xué),應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,把學(xué)生今后從事職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)具備的身心素質(zhì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求作為自己的主攻方向。

二、對(duì)高職院校體育課教學(xué)提出建議

1、在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)用身體鍛煉,可以提高學(xué)生職業(yè)必要的身體機(jī)能能力、運(yùn)動(dòng)能力及相關(guān)能力。最大限度地保證人的適應(yīng)勞動(dòng)所必要的機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學(xué)的效果和在獨(dú)立生產(chǎn)活動(dòng)中保持良好的工作能力。同時(shí)通過心理素質(zhì)的陪養(yǎng),學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、意志品質(zhì)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)得到大幅度的提高,成為身心俱健的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2、對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革,應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的職業(yè)實(shí)用性體育教材,突出教程的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。也要考慮高職設(shè)立專業(yè)的特點(diǎn),突出職業(yè)特色,結(jié)合自然地理特征、人文社會(huì)風(fēng)俗、高職生的生理狀態(tài)和心理特點(diǎn)以及社會(huì)需求,培養(yǎng)大批高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。最大限度地使人體適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)所必需的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力的需要,并使之發(fā)展和完善。從而提高職業(yè)教育的效果。

3、在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中,要在學(xué)生的興趣愛好的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)安排實(shí)用身體訓(xùn)練的內(nèi)容。體育教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定必要的職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺進(jìn)行職業(yè)實(shí)用身體鍛煉的習(xí)慣。

4、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置也在與時(shí)俱進(jìn),所學(xué)專業(yè)不斷變化。因此,體育教師不考慮職業(yè)教育的特殊性是不行的。首先,體育教師要和專業(yè)教師互相溝通,了解專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、勞動(dòng)特點(diǎn),抓住體育教學(xué)與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的部分進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容、課程配置形式、考核方式要拋開以往強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、競(jìng)技性、規(guī)范性、紀(jì)律性的陳舊模式;其次,在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),要征求專業(yè)教師對(duì)體育課教學(xué)的意見,以使教學(xué)有針對(duì)性、實(shí)效性。對(duì)特殊專業(yè)的課程,可自編教材,以求更好地搞好教學(xué)。

5、改變現(xiàn)有的體育教師思想觀念、提高教師的業(yè)務(wù)水平

第9篇：高校教育的特點(diǎn)范文

所謂的特殊學(xué)生具體包括以下三類：一是來自單親家庭、離異家庭和留守家庭的學(xué)生、二是來自民族地區(qū)、西部農(nóng)村地區(qū)等家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的貧困學(xué)生、三是來自城市富裕家庭的學(xué)生。而目前，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，差別也較大，上述特殊學(xué)生所占比例也很大。故本文所指特殊學(xué)生即是高職院校上述三類學(xué)生。

二、高職院校特殊學(xué)生思想特點(diǎn)剖析

（一）來自單親、離異和留守家庭學(xué)生的思想特點(diǎn)及歸因分析

來自單親、離異和留守家庭的學(xué)生性格、思想上主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是以自我為中心，缺少與同學(xué)、老師的交往、交流、交心、分享，不能很好地融入集體，遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難、人際交往中的障礙時(shí)不能正確的認(rèn)識(shí)、分析、調(diào)適和排解，抗打擊能力較弱。二是自卑感強(qiáng)烈，自信心不足。究其原因，一是父母親的關(guān)愛和家庭教育的缺失。二是現(xiàn)實(shí)與理想的差距。身處單親、離異和留守家庭的學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境，能激發(fā)起他們急切地改變現(xiàn)狀的欲望，但缺乏耐心和方法，容易急躁，失去信心。三是自我認(rèn)識(shí)的不正確。不能客觀、辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生自卑感。

（二）來自經(jīng)濟(jì)特別困難家庭學(xué)生的思想特點(diǎn)及歸因分析

家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的思想特點(diǎn)主要有如下三個(gè)方面：一是自尊與自卑心理并存。他們極力掩飾自己的貧困，對(duì)克服困難的前景也感到渺茫。二是自強(qiáng)與依賴心理并存。急于改變經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀促使他們自立自強(qiáng)，但是同時(shí)急需社會(huì)、學(xué)校的支持和幫助。三是自我悅納度低。缺乏應(yīng)有的自信心和辯證思維能力，看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的前景感到茫然。探尋原因，一是經(jīng)濟(jì)上的困窘。二是學(xué)習(xí)上的壓力，一方面希望通過努力學(xué)習(xí)獲得好成績(jī)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金，另一方面又希望通過做兼職、做假期工、勤工助學(xué)減輕家庭負(fù)擔(dān)，二者的矛盾導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的壓力。三是缺乏良好人際關(guān)系，一方面缺少廣交朋友、同學(xué)聚會(huì)、參加活動(dòng)的物質(zhì)條件，另一方面又不愿意暴露經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)地位，不愿接受別人的同情、憐憫，故表現(xiàn)出孤僻、冷傲、不愿與人接觸。

（三）來自城市富裕家庭、不良嗜好較多學(xué)生的思想特點(diǎn)及歸因分析

城市富裕家庭、不良嗜好較多的學(xué)生主要有三類。一是網(wǎng)絡(luò)游戲上癮者，主要是男生，整天沉溺于游戲不能自拔，嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)秩序。二是抽煙、酗酒上癮者，男生較多，崇尚享樂主義。三是手機(jī)依賴者，低年級(jí)學(xué)生居多，女生居多，他們封閉自己的心靈，不愿意或膽怯于與周圍同學(xué)交流，把交往寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上。探究原因主要有三：一是部分學(xué)生家庭富裕、生活優(yōu)越，缺乏良好家庭教育和正確引導(dǎo)，來到大學(xué)后，沒有正確的人生觀、價(jià)值觀，生活空虛、相互攀比，養(yǎng)成不良生活習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)、感情一時(shí)受挫，無法排解，借以抽煙、酗酒、打游戲麻醉自己，擺脫煩惱；三是部分學(xué)生受到社會(huì)上、學(xué)校內(nèi)和班級(jí)內(nèi)不良風(fēng)氣的影響，又不能自覺抵制，慢慢變壞。

三、高職院校特殊學(xué)生教育對(duì)策建議

（一）來自單親、離異和留守家庭學(xué)生的教育對(duì)策建議

單親、離異和留守家庭的學(xué)生最需要學(xué)校、老師的關(guān)愛，最需要科學(xué)的教育引導(dǎo)。第一，認(rèn)識(shí)教育。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)造成單親、離異和留守家庭的客觀原因，應(yīng)給予父母親充分的理解，對(duì)家庭、自身有平和、樂觀、積極的心態(tài)。第二，關(guān)愛教育。輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生與家長(zhǎng)的橋梁和紐帶，經(jīng)常與家長(zhǎng)、學(xué)生保持溝通交流，使學(xué)生感受到家庭、學(xué)校和老師的關(guān)愛。第三，自強(qiáng)教育。讓學(xué)生知道父母親掙錢維持家庭、撫養(yǎng)子女的艱辛，自立自強(qiáng)，自我教育、自我發(fā)展。第四，調(diào)適教育。讓學(xué)生明白個(gè)體融入集體是人生成長(zhǎng)的必然階段，正確認(rèn)識(shí)集體與個(gè)體的關(guān)系，在集體生活中不斷修正自己、調(diào)適自己、完善自己。

（二）來自經(jīng)濟(jì)特別困難家庭學(xué)生的教育對(duì)策建議

針對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難家庭的學(xué)生，需做好三個(gè)方面的教育工作。一是勵(lì)志教育，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、提高技能、提升素質(zhì)，進(jìn)入社會(huì)后用自己的學(xué)識(shí)和技藝改善經(jīng)濟(jì)狀況，贏得社會(huì)的認(rèn)可和回報(bào)。二是有效幫扶，在獎(jiǎng)、助學(xué)金的評(píng)定上，向家庭貧困又品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生傾斜，積極爭(zhēng)取勤工儉學(xué)崗位與兼職工作，切實(shí)幫助困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。三是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃。與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，寒暑假派遣學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大力宣傳國(guó)家和地方的創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明，利用技術(shù)自主或參與創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校就業(yè)部門、輔導(dǎo)員可給予畢業(yè)生簡(jiǎn)歷制作、面試應(yīng)答、形象設(shè)計(jì)、就業(yè)推薦、信息提供等指導(dǎo)，幫助他們順利找到工作。