力學研究方向精選(九篇)
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第1篇：力學研究方向范文
關鍵詞 自我效能感 動機 變革型領導 創造力
New Progress of Social Direction of Creative Psychology
ZENG Xianghua
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.
Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity
創造力研究作為近年來心理學領域的熱門話題之一，其主要研究取向分為社會方向及腦神經方向;相比較于腦神經方向，社會方向的創造力研究對研究設備等硬件要求較低，而研究結果的實用性反而更高，因此進展較快。以下，將分別進行介紹。
1 自我效能感與創造力
在Bandura的早期經典實驗中，不同自我效能感的人在面對威脅與壓力時表現出顯著差異。張景煥等（2011）根據前人理論提出兩個假設：（1）不同壓力類型對創造力各維度產生影響不同;（2）創造力自我效能感不會因為壓力產生變化。在實驗中，研究者將壓力類型區分為時間壓力、競爭壓力、評價壓力三種。實驗假設認為，根據動機-工作循環匹配機制，時間壓力下個體求多，評價壓力下個體求好，競爭壓力下個體既求多也求好。根據這一理論可以合理解釋時間、評價壓力分別提高了流暢性和新穎性，而競爭壓力既提高了流暢性又提高了新穎性的實驗結果。研究結果同時證實了研究者的第二個假設。
2 工作環境與組織創造力
在組織的運行過程中，管理者經常面臨“邊界困境”的兩難抉擇。一方面，管理者希望通過施加壓力給予員工動力，激勵員工創新;另一方面，極具競爭性的組織環境也可能會使員工產生不安全感，從而降低創新的積極性。
創造力的VSR理論認為，變異（Variation，V）是創新的主要來源。員工在十分穩定的組織情境下無法體驗到變異，因此也就缺乏創新的刺激;而高變異的組織環境下，員工則傾向于采取保守的策略，從而放棄創新的機會。
周浩，龍立榮（2011）由此提出假設：工作不安全感對員工創造力有倒U形的影響。之前的研究證實具有高自我效能感的人在面對挫折時更不輕言放棄，因此，他們提出了另一假設：具有高自我效能感的人受工作不安全感影響較小。
研究結果證實了作者的假設。不過作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念僅指失去工作的不安全感。對于數量型工作不安全感（quantitative insecurity）與質量型工作不安全感（qualitative insecurity）進行區分可能是下一步研究的方向。
楊付，張麗華（2012）認為，周浩，龍立榮（2011）的研究僅從個體層面探討了工作不安全感對于創新的影響。他們認為，有必要從組織團體角度討論工作不安全感對員工創新的影響。另一方面，他們提出假設認為，團體溝通過度將造成信息過載，進而使員工錯失創新的機會;而溝通過少將造成組織成員之間信息共享程度降低，從而抑制組織創新;中度溝通情形下員工的創新程度最高。
研究結果顯示，團隊溝通、工作不安全感均與創新行為呈現先增強后減弱的非線性倒U型相關關系。結果曲線顯示，團隊溝通水平與工作不安全感從低水平開始隨著程度升高創新行為也不斷升高。經過較長的上升曲線后在中等水平處達到頂點，之后程度的增加反而使創新行為下降。
3 獎勵、動機與創造力
在對待動機與創造力關系的問題上，Amabile提出了雙歧假設（two-pronged）。該假設認為，內部動機對創造力有利，外部動機對創造力有害。而獎勵作為外部動機，Amabile等人本主義心理學家認為將會抑制內部動機及創造力;相對的，Eisenberger等則以習得性努力理論（learned industriousness theory）為基礎，認為獎勵會促進內部動機和創造力。長久以來，兩派心理學家爭執不下，外部獎勵對動機及創造力的影響也一直是學術界研究爭論的焦點、熱點。
張景煥等（2011）以人本主義學派心理學家Deci等構建的自我決定論（Self-Determination Theory， SDT）為理論基礎，探討了動機與創造力之間的關系。張景煥等假設，自主性激勵將正向預測創造力;自主性動機將顯著正向預測創造力。研究結果證明了假設，研究結果同時發現，動機調節方式在動機激勵類型和創造思維的關系中起中介作用。
張勇，龍立榮（2013）認為，獎勵對創造力的影響應該根據程度不同進行區分研究。過低的績效薪酬獎勵將使員工傾向于將薪酬視為控制性信息，從而抑制員工創造力;反之過高的績效薪酬獎勵降低了員工的冒險欲望，也會降低員工創造力。因此，他們提出假設，績效薪酬與創造力之間成倒U型關系;在績效薪酬與創造力之間，人-工作匹配與員工的創造力自我效能感都將起中介效應影響最終員工表現出的創造力。研究結果顯示，績效薪酬與員工創造力之間呈一種非線性倒U型曲線，研究者還提出人-工作匹配是績效薪酬影響雇員創造力的一個邊界條件。
4 變革型領導與創造力
變革型領導概念誕生于上世紀80年代，該理論把領導者和下屬的角色相互聯系起來，并試圖在領導者與下屬之間創造出一種能提高雙方動力和品德水平的過程。變革型領導概念提出了理想化影響力的三個維度：鼓舞性激勵、智力激發、個性化關懷。差異化變革型領導可以分為：（1）團隊一致性變革型領導。此種風格領導視團隊為一個整體;（2）個體差異性變革型領導。此種風格領導對待團隊并非一視同仁。蔡亞華等（2013）提出假設認為：團隊一致性變革型領導與團隊知識分享、團隊交流密度正相關;團隊交流密度與團隊知識分享正相關;個體差異性變革型領導與團隊知識分享、團隊交流密度負相關;由于團隊知識分享給團隊帶來了多樣性信息優勢等好處，因此團隊知識分享與團隊創造力正相關。
作者構建的模型顯示團隊一致性變革型領導通過團隊交流網絡到團隊知識分享對團隊創造力的間接效應顯著為正;個體差異性變革型領導通過團隊成員交流網絡密度差異和團隊知識分享對團隊創造力的間接影響效應顯著為負。
參考文獻
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[5] 張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君.動機的激發與小學生創造思維的關系：自主性動機的中介作用[J].心理學報，2011.10：1138-1150.
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第2篇：力學研究方向范文
關鍵詞：積極心理學 發展 新研究 方向
引言
隨著通過生化技術來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學的研究。隨著物質生活水平的提高，科技的迅速發展，人們在追求生活質量的同時，卻忽視了精神追求，因此負面心理紛至沓來。與此同時，傳統的心理學中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內在的潛能和主動性。因此，積極心理學應運而生。
一、積極心理學簡介以及研究層面
1.積極心理學簡介
在過去10年里，心理學的一個重要的發展是其研究以及應用合理的囊括了人類經歷的精神層面曾經被視為消極的、不成熟的、甚至是病態的心理現象已經不再為人鄙視，而更多的心理學專家對其表現出了積極地態度。
積極心理學主張研究人類積極地品質，它與消極心理學對立而生，相對于消極心理學的負面、低落，積極心理學能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發展，使生活更加的幸福安定。積極心理學本身利用了心理學目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。
2.積極心理學的研究范圍及發現的問題
單就目前心理學研究的對象而言，積極心理學主要從三個層面上來研究其對人產生的影響。
首先由內而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關聯的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。
單就個人而言，是研究積極的個人特質：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。
在群體的層面上，積極心理學研究公民美德和使公民更具社會責任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有責任的媒體等等。
在對積極心理學產生的條件做相應研究的同時，人們也發現了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學強調獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負面情緒的積累，而長期處于優渥環境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學的研究帶來了新的挑戰，因此這也有待專家們的進一步的探究。
二、積極心理學發展的意義
1.積極心理學的發展，完善心理學理論體系
積極心理學的發展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創新，促進心理學分支中人性積極層面的發掘。如今，積極心理學被越來越多的群體所重視，逐漸成為當代心理學新的研究方向，所以積極心理學發展的研究，有利于構建心理學的完整體系，同時發展積極心理學技術，從而提高人們的心理素質及水平，使之與生活質量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發展。
2.積極心理學能提高人的生活質量和生活水平
積極心理學致力于研究的對象是個人，而且其關注的是人的優點和價值，關注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預和誘導，以促進個人、家庭和社會的和諧發展。積極心理學在生活中的應用，也可以減少負面情緒的產生，從而更好的建立健全人格。
3.積極心理學的發展對于傳統研究技術的沿用，促進其更新變革。
從某種角度來說，積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，它是消極心理學研究過程中碎片化的整合，是一個創新的過程。積極心理學的研究，繼續沿用了消極心理學研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎上進行了創新變革，研究方法更加的標準、醇熟，從而使研究方法更高的服務于心理學研究體系。
三、結束語
積極心理學的研究方法主要遵循當前主流心理學的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學倡導探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導人們不斷的發現自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學彌補了心理學知識體系上的空檔。
但是換言之，積極心理學也并不是憑空出現的新鮮事物，在以前的心理學研究中，就已經存在了積極心理學的元素，只是它們當初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學者對于積極心理學的研究，得出了許多振奮人心的結論，但是上述研究中發現的矛盾及問題也有待進一步的考證。
參考文獻
[1]曹愛紅，陳曉芳，宋惠佳.當代心理學研究的方向及價值核心.[J].心里科學進展，2008，5（9）：30-37
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第3篇：力學研究方向范文
現以蘇教版數學六年級上冊“解決問題的策略”的教學為例，加以闡述。
一、借助“優學方法導圖”，探究新知
【片段一】
出示例1：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？
師：讀題后你獲得了哪些信息？你準備怎樣來解決這個問題呢？
生1：可以假設10只全是大船。
生2：可以假設10只全是小船。
生3：可以假設一半是大船，一半是小船。
師：同學們提出了三種不同的假設情況，讓我們來試試看！
出示優學方法導圖：
[借助畫圖、列表等
方法分析數量關系] [選擇一種假設情況，自己嘗試畫一畫，填一填，算一算] [獨立思考解答后，
小組探究學習] [1.交流：你找到的答案和方法] [2.討論：不同的方法解題時有什么共同的特點]
師：請根據優學圖的指引，完成學習單，然后小組交流。
在學習例題前，學生還處于一種“似有所悟”的狀態，他們的思考呈現出很多的“碎片”。上述片段中，教師適時出示了“優學方法導圖”，幫助學生把這些碎片進行整理，并對學習方法進行優化，讓此段的學習進入一個“呈現―納入―碎片―整理―優化”的過程。這里的“優學方法導圖”是一幅學習的流程圖，是對學生學習方法的指導。圖中用兩種顏色進行了區分，綠色方框表示學生獨立解決的部分，黃色方框表示小組合作完成的學習內容。學生有了“優學方法導圖”的指引，不僅學習步驟清晰了，學習目標也更明確了。
二、利用“優學思維導圖”，提煉思路
【片段2】
師：誰愿意來介紹你找到的答案和方法？
生1：我是畫圖來幫助分析的。先假設10只全是大船，每只大船坐5人，共可以坐50人，比全班人數多了8人。因為一條小船被當作大船就會多算2人，8里面有幾個2，我就把幾條大船調換成小船。
生2：我是畫圖來思考的。假設10只全是小船，每只小船坐3人，共可以坐30人。比全班人數少了12人，12里面有6個2，我就把6條小船調換成大船。
生3：我是列表來分析的。先假設一半是大船，一半是小船，各為5只。再算出假設與實際總人數相差多少，調整后得到大船6只，小船4只。
課堂上，學生發言非常踴躍，呈現出各種不同的解答方法。用畫圖的方法幫助分析問題的學生都只抽取了與數學有關的“大船”與“小船”的數量特征，而船的具體形態不見了。如果說抽象思維的細胞是概念，形象思維的細胞是表象，那么學生課堂中產生的這些“學習圖式”既是形象生動的運演，也是形象思維過渡到抽象思維的一種具體表現。在利用圖式導學的過程中，數學思想方法得到了升華。
【片段3】
師：同學們，讓我們一起來回顧一下我們是怎樣解決這個問題的。
完成板書：
[畫圖或列表
][假設10只
都是大船][比42人
多幾人][一只大船比一
只小船多幾人][假設10只都是小船][比42人
少幾人][一只大船比一
只小船多幾人][調整 驗證][假設一半是大船一半是小船][與42人相差幾人][一只大船比一只小船多幾人]
出示練一練：雞和兔一共有8只，數一數腿有22條。你知道雞和兔各有多少只嗎？
師：獨立解答時如果覺得有困難，可以參照板書的“優學思維導圖”，先畫一畫，再算一算。
生獨立完成后，在小組內交流。
師：誰來向大家介紹一下你是怎么做的，又是怎么想的？
生1：我用（22-2×8）÷（4-2）=3（只），求出兔的只數；8-3=5（只），求出雞的只數。我想8只假設都是雞，就比22條腿少了6條，因為一只兔比一只雞多2條腿，6里面有幾個2，就是有幾只兔被看成了雞。
師相機出示“優學思維導圖一”：
[假設都
是雞] [比22條
少幾條] [一只兔比
一只雞多
幾條腿] [調整] [檢驗]
生2：我把8只假設都是雞，用（4×8-22）÷（4-2）=5（只），求出兔的只數；8-5=3（只），求出雞的只數。
師相機出示“優學思維導圖二”：
[假設都
是兔] [比22條
多幾條] [一只兔比
一只雞多
幾條腿] [調整] [檢驗]
生3：我是用畫圖的方法來解答的。
[假設全部
都是兔。] [5×2+3×4=22（條）][雞：（8×4-22）÷（4-2）][=10÷2
=5（只）][兔：8-5=3（只）][答：雞有5只，兔有3只。][假設全部
都是雞] [16條腿
少6條][兔：（22-8×2）÷（4-2）][=（22-16）÷2
=6÷2
=3（只）][雞：8-3=5（只）][答：雞有5只，
兔有3只。][設全部是兔] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [32條][比原來多了10條][應用5只兔換5只雞][正確：] [2] [2] [2] [2] [4] [4] [4] [4] [22條]
在學完例題后，教師根據學生歸納的思路，完成了板書的“優學思維導圖”，這是對學生解題思路的梳理。這幅“優學思維導圖”既是學生解題思路的總結圖，也是學生練習時思考問題的引導圖。
蘇霍姆林斯基說：“如果哪個孩子學會了畫應用題，我就可以有把握地說，他一定能學會解應用題。”作為老師，我們時常發現學生沒有理清數量關系，可這是為什么呢？根源在于學生還沒有掌握解題的思考方法。因此，借助“優學思維導圖”幫助學生整理信息，理清思路，把抽象的文字語言變成直觀的圖形語言，對學生學習數學有很大的幫助。
三、構建“隱性思路導圖”合理運用
【片段4】
練一練2 六年級學生制作了176件蝴蝶標本，分別在13塊展板上展出。每塊小展板貼8件，每塊大展板貼20件，各有幾塊？
師：估一估大、小展板可能各有幾塊？你是怎么想的？
師：用你喜歡的方法算一算。
學生匯報，集體交流。
生1：我是這么想的：假設13塊全是大展板，就比176多多少件標本呢？再想……
生2：我是這么想的：假設13塊全是小展板，就比176少多少件標本呢？再想……
第4篇：力學研究方向范文
關鍵詞：高等學校；思政課；教學方法；改革創新
教育在當代中國大學教育中起著意識形態主導地位的作用。目前，高校的理論教育出現被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學內容、教學方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現狀，只有立足于現實，力求做到在教學內容上與時俱進、教學方法上啟迪和培養學生批判性的思維方式、并提高整個理論課教師隊伍的綜合素質，才能使理論教育煥發出生機與活力。在各高校中，大部份學生尤其是非哲學專業的學生，把主要精力放在學習專業知識上，對于思想政治課，雖然不想學習，但為了學分、為了畢業證，無可奈何地走進課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺上講，學生在下面看英語、做其他學科作業；教師上課振振有詞，學生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關注與重視，校園中學習理論的氛圍不濃，學生學習的意識淡薄。因此，高校中的理論教育呈現出一片衰落的景象。這就是現時期中國高校理論課教育的現狀。鑒于上述情況，我們認為有必要也有責任從教師的教學方法上、教學內容上等各個方面入手深入研究如何提高可當教學質量。
一、提高認識
我們認為高校理論教育應充分體現時代性，要學生們明確為什么學習？學生學習課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對于學習的目的，每本教材對這個問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學的方法論等，但學生學了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學完，那到底我們為什么要學呢？理論是我國意識形態的指導思想，涉及到我們培養未來社會主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運用
運用理論開展對資產階級教育思想的批判，發揮哲學的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實踐基礎上的促使人們不斷創造、反思和前進的道路。在創造和反思的過程中，形成科學的價值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統化的世界觀，即培養人對自然、社會、人自身的正確看法和觀點，有了這種正確看法和觀點，就有了改造世界、不斷創造的思想武器。把宇宙囊括進了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養創新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運用哲學中所蘊含的思維路線和方法去引導學生分析、認識和考察事物，發揮哲學所提供的思維路線和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術
1.課是高校思想政治理論課教學工作的首要環節，
要從辯證思維角度出發，堅持整體與部分的統一。即對于理論課教材中某一章、某一節或者FCENTURY某一個專題，必須做重點處理：以點帶面，重點問題講好了，會帶動整個學科的整體教學水平提高。由于思想政治理論課的學時有限，使得必須把那些對學生的創造性思維啟發巨大的章節做細致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發學生創新意識的部分，所以，在有限學時情況下，要做重點和專題講解和討論。
2.堅持兩點論與重點論相統一原則：
緊扣教學目的和教學計劃，對知識傳授、能力培養方面內容，以及能啟發學生的創造性思維能力的部分，需統籌兼顧，全面安排，又突出重點。
3.適應大學生需要的原則：
教學的要點是了解學生。學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師的教學成效是通過學生反映出來的，離開了學生，就談不上教學。大學生是思想政治理論課教學的受眾，因此，對大學生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對癥下藥，獲得良好地教學效果。因此，理論課的教學就要有針對性：比如對于文科學生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內容深一點，專業性更強一點兒；還要根據他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識視野，對于一些理科學生來說，由于他們的基礎知識相對薄弱，所以就要從基礎教學開始，給學生一個逐步提高的過程，才能取得教學成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深奧，理論性強，難度大，學生不易把握，那么教學時間就要充分，學生討論問題的時間要增加。也可以以哲理故事入手，引發學生興趣，然后循循善誘，引發理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術
1.教學方法的運用
理論課在課堂教學中主要采取講授法。教師在課堂教學中，除教師的講授之外，還應該綜合運用多種教學方法。例如，講授法、互講法、學生辯論、學生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學。為了增強教學的實效性，我們正在探索運用專題講座的形式進行課堂教學。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔主要角色，有助于學生更好地接受新知識。要使學生掌握理論、知識、技能，學到系統的理論、法律知識、思想道德知識、形勢政策知識，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學方法的一種。首先，要有計劃和準備：教師之前要做出設計和規劃與安排，要求學生準備，時間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學生需要有環節：查閱資料、收集資料、對于教學的難點和重點要深入分析，圍繞教師布置的內容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實施之前，教師還要對教學內容加以整理，就某一問題深入探討；討論時，要允許學生自主發言和相互爭論，討論結束，教師要有總結。比如基本原理第三章：辯證發展觀，我們就進行課堂討論，然后學生進行全面總結，實踐證明，這種互講法是能取得良好教學效果的。
（3）多媒體教學法
這種方法主要是課本上沒有的內容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學生授課：例如，哲學部分，我們把一些哲學電影的片段放給學生，讓學生找出其中的哲學理論依據；我們還把媒體上的某個公開課內容，給學生們看，使學生們開闊眼界，知道別的教師對同一問題的理解，吸引學生們興趣。
（4）專題教學法
專題教學法主要適用熱點、難點以及當前與國家政策相關的的理論的內容，我們設置專題的方法：結合學生特點，少而精的教授給學生經典理論，然后針對與時俱進的理論聯系現實國家建設和發展的實際進行專題教學。近年來，我們的許多理論課采用專題教學法，如：講授中國特色社會主義政治，應設兩個專題，其一是大學生怎樣正確行使憲法賦予每一個公民的民利；二是怎樣正確認識西方國家的“多黨制”和“三權分立”制度。通過這兩個專題，旨在提高學生的民主與法制意識，讓學生們清楚意識到：讓學生們了解西方的“多黨制”和“三權分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質是對無產階級和廣大勞動人民的，不適合中國國情。專題教學法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強實踐教學
這是由我們的教育對象的特點決定的。當今的大學生生活的范圍主要就是家庭、學校。他們在家被父母寵著，在校接受著書本知識的教育，缺乏對生活的全面了解，缺乏對社會的深刻認識，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會和人生；為了讓學生們了解真實的社會生活，那么就要注重實踐，針對各個不同的學生群體有的放矢地開展實踐教學。最后，把環境育人、管理育人和教書育人結合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時時都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發揮課堂之外的教育陣地，發揮學生社團的作用。比如學校的黨活、團活活動、志愿者活動等等，實行對大學生的思想教育，以對課堂教育形成互動。
參考文獻：
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第5篇：力學研究方向范文
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0066－02
收稿日期：2011-01-05
基金項目：銅仁學院基金項目（TH1016）
作者簡介：符能（1964-），男，貴州銅仁人，講師，從事教材教法研究。 銅仁地區位于中國西南部，貴州省的東北部，地處貴州省、湖南省和重慶市兩省一市的交界處。銅仁地區是少數民族比較集中的地區，總人口38634萬人，其中農業人口35231萬人，少數民族人口占全地區總人口的684％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中學基礎教育分布在全地區的各個縣及鄉鎮。從近幾年的中、高考成績來看，中學英語基礎教育教學水平還非常低下，有待于大力提高。隨著銅仁學院近幾年來在教育教學方面的大力發展，省內、外報考銅仁學院就讀的學生人數逐年增多，我們在教學中發現方言區學生和省外普通話地區的學生在英語學習方面存在著相當大的差距。通過對各地學生英語學習情況的調查和對比分析，筆者認為，阻礙本地區學生英語學習熱情、制約學生英語學習效率的主要原因之一，就是地區方言對英語學習效率有著極其嚴重的不利影響。
一、銅仁地區方言特點
銅仁方言以漢語北方方言和西南官話的川黔方言為主，與全省其他地區方言差別不大，與鄰近的重慶市、湘西自治區等地的川黔方言也有很高的一致性。但同時又有著濃郁的地方特色，且東四縣和西五縣的語言又有較為明顯的差異。其語言特點大致如下：
一是銅仁地區地方方言具有西南官話的一般特點。聲母無翹舌音，平翹不分；鼻音邊音不分。韻母無后鼻韻母|ing|、|eng|、|ueng|音。聲調以陰平、陽平為主。
二是銅仁地區地方方言也有著許多不同于西南官話的特點。如西五縣方言中，兒化音很突出，幾乎所有生活用品甚至人名都帶兒化音。例如，張大毛兒、今天兒、晚些兒、要帶小妹兒、去看電影兒。
三是西五縣方言中有很多表達是獨有的，有的詞語沒有對應的文字，而有的發音連漢語拼音都不能標注。例如：他嚇得飛起口口兒|da da er|(答答兒)跑。方言中“答答兒”意為辮子。又如，“到百貨公司去買黑皮鞋”。方言讀作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。
四是在詞語表達方面也很有特點。例如：普通話“今天很熱”。方言為“今天兒熱死個人嘞熱”。其構詞法和形容詞程度表示有獨到的一面。
五是在外地學習和工作多年的人回家后仍然只說本地方言，不然就會引來人們詫異的目光。雖然這只是一種文化心理表現，但也反映出本地區較為閉塞的語言現象。當然，隨著經濟和文化教育的發展，新一代年輕人說普通話的越來越常見了。
二、銅仁地區方言對英語學習的不利影響分析
國內所有的各級英語教材、教學參考書以及英語詞典的英語詞匯釋義全都是用規范的漢語普通話為基礎編撰出來的，這就使得許多英語詞匯的基本詞義與普通話的表達形成了某種特定的“語義對等”現象。普通話地區的學生自幼就是用比較規范的語言進行思維和交流的。因此，在學習外語的過程中只存在“一次”的學習遷移活動。相比之下，生活在方言區的學生學習英語的不利因素就多得多。概括起來，方言對英語初學者的不利影響主要有以下兩個方面：
1英語語感培養緩慢
方言地區學生在英語學習過程中要進行“兩次”思維活動，漢語普通話成了方言和英語之間的橋梁。當學生需要用英語表達自己思想的時候，必須首先把自己熟悉的方言思維轉換成自己不熟悉的普通話，然后再次把普通話轉換成自己完全陌生的英語語言；反過來，當學生需要對英語句子進行理解的時候，學生眼里看到的是英語句子，頭腦中思考英語句子中自己不太熟悉的普通話釋義，最后經過思維轉換，才能用自己最熟悉的語言――地方方言把英語句子理解透徹。對于方言區學生來說，不論是用英語來表達自己的思想，還是用漢語來理解英語的句意，都要經歷“三語交互轉換”的加工整理過程，在大腦里進行一系列的語言碼轉換。這使得初學者想形成良好的英語語感變得極為緩慢。
2語言思維地域化
銅仁地區方言與普通話在語音、語調、詞匯和語法結構上有很大的區別。據調查，銅仁地區廣大學生基本是在13歲左右(七年級)開始正規學習英語，在這一年齡時期學生的母語(方言)已完全形成，對漢語普通話的掌握只是處于低級階段，(能聽得懂別人用普通話表達，而自身不能用普通話進行思維和交流)。在英語學習的最初階段，母語無疑會在很大程度上產生影響。
例(1)：What’s this?與漢語普通話“這是什么?”除了詞序有差異以外，其基本詞義完全對等。普通話地區學生只需要進行一次遷移就能掌握好。但對于銅仁地區的學生來說，日常生活中不習慣“這是什么?”的表達，當需要有這種表達時，常常表達成“支哦是啷?”意為“這個是哪樣(東西)?”當需要用英語表達“支哦是啷?”時，初學者常常會無所適從。
例(2)：“你到哪地?”這是典型的銅仁地區方言表達，其意不是問對方“你要去哪里?”而是問對方“你現在在什么地方?”相當于英語“Where are you now?”初學者常常表達成“What place are you now?”
例(3)：“His words made me very angry”普通話句意為“他的話使我很生氣。”在銅仁地區人們通常要說成“他的話把我氣心慌了!”或“他的話把我氣蹬了!”好像這樣說才能表達出“很生氣”的情緒。
例(4)：銅仁地區有五個縣的人在發音中沒有普通話中的|ian|和yan音，對這些字的讀音全部讀成|ing|或|in|音。
“我們今聽吃命”，外地人聽后可能莫名其妙，句意為“我們今天吃面條”。相當于英語“We had some noodle today
“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。”可見一個人要改變母語的思維和表達是多么的困難!以上只是銅仁地區方言中的極少幾個例子，由此可以看出方言對學生英語學習的干擾。可喜的是，近年來國內很多學者運用語言學對比分析理論對英漢兩種語言系統進行了較為詳盡的對比分析，研究內容涵蓋了英漢兩種語言的形態、音位、語義和語法等若干層面。探討出了該領域內一些新的研究方向并取得了重大成果。還有一些學者研究了國內一些特定方言語音和英語語音的發音異同。如有學者對四川方言、客家方言、山東方言等對英語語音習得的干擾，對英語漢語普通話及地方方言的語音節奏進行了較為詳細的對比分析，為方言地區的英語教學提供了理論指導和寶貴的經驗。但是，筆者認為，僅從兩種語言的語音上進行探討是不夠的，因為語言遷移涉及到語言的很多相關因素。文化、心理和社會因素在母語和目標語中發揮著重要的作用，因為母語對外語習得的影響是整體的，兩者在各個層面是相互交錯作用的。要正確認識母語遷移現象，就需要從宏觀角度來觀察語言遷移現象。因此，從母語對學習者語言學習的整體影響著手，對外語學習者的語言環境、文化環境和社會環境進行探討，對“方言思維―普通話過渡―外語習得”的學習模式進行對比分析就顯得非常有必要。
三、應對策略
銅仁地區主要以農業生產為主，是典型的農業經濟型地區，生活在本地區的人民世代以方言作為生活交際語言，普通話普及率和應用率不高。據筆者調查，普通話在本地區只是一種“工作語言”，只用于按規定需要用普通話的工作時間和環境之中。以中小學基礎教育為例，98％的中小學教師在日常生活中不說普通話，即使在課余時間跟學生交流時也不說普通話，只是在課堂教學的45分鐘內才會用普通話進行教學，且絕大多數教師的普通話是含有濃郁地方方言的普通話表達，俗稱“貴普話”。眾多農村學生在上學前只會說母語(方言)，上學后也只是在課堂上接觸到普通話。雖然目前很多農村家庭有了電視機，每天都可以通過電視節目接觸普通話，但在人們的生活中還是習慣于用方言進行交流，基本沒有養成用普通話進行思維和交流的意識和習慣。筆者在教學過程中，通過與很多英語專業和非英語專業的大學生進行交流時，談起他們在英語學習過程中的各種困惑，他們都認為“三語交互轉換”現象確實給他們的英語學習帶來了許多不利的干擾；每當需要用英語表達自己思想的時候，總是先得把自己的思想轉換成比較規范的普通話，然后再把他們組織成英語的相關句型表達出來，就如同要把古漢語先譯成白話文再翻譯成英語一樣。其中三語間詞語的選擇與轉換，英語句法、語法的把握耗費了他們大量的精力和時間，使得他們怕出錯而不敢說英語，從而導致他們在英語學習上付出了艱辛的努力，學習效率卻提高緩慢。這也給了我們教育工作者一種新的思考，在教學工作中需要根據學生的實際情況盡量減少和避免“三語交互轉換“學習模式對英語學習的負遷移影響。具體應該做到以下幾點：
一是語音方面，銅仁方言尾音較重，英語初學者朗讀英語時也有同樣的習慣，往往把失去爆破的輔音也讀得很重，且沒有連讀，讀出的英語句子不連貫、不成調。這就需要在語音、語調、重音、連讀和失去爆破等基本技能上嚴格訓練。
二是盡量用英語組織教學。詞匯、語法方面，在需要用漢語解釋時，教師應使用規范的普通話和書面語言，切忌使用方言，以減少方言的影響。
三是各級學校應大力推廣校園普通話，在校園內師生都以較為標準的普通話進行日常交流，縮小方言與普通話之間的距離。能說好普通話，就能提高對語言的認知模仿能力，
第6篇：力學研究方向范文
關鍵詞行動導向教學 小組教學 金屬材料
引言
“金屬材料與熱處理”是一門綜合性的基礎技術學科，還是機械專業與近機類專業的必修課，但同時也是最令學生頭痛懼怕的學科。因為這門課程的內容十分系統而繁雜，其中部分知識較為抽象化且枯燥，并且這門課程與文科課程相通，包含的名詞解釋很多，一大部分要求學生識記，熟練于心。但對于大多數技校學生來說，由于他們對機械知識和機械技術幾乎沒有任何了解，要在短時間內學好并熟練運用確實不容易。為了解決這種問題帶來的困境，教師在只能在教學過程中不斷探索，利用行動導向教學法，來鼓勵并促進學生對學習專業知識的熱情，并潛移默化地提高學生的實踐技能和綜合職業能力素養，達到提高課堂效率的目的。
1行動導向教學法的概述
1.1行動導向教學法的含義
行動導向教學法由于其自身特點，又被教師們簡稱為行動教學、實踐導向、活動導向等教學法。這種教學法由德國教育部在20世紀80年代提出，它并不是指某一種具體的教學方法，而是對傳統的教學理念――以教師為主體的觀念的突破，行動導向教學法是要求以學生為本位的。行動導向教學要求由師生共同來確定的行動目標，并以此目標來引導教學組織過程。學生在完成教學目標時，需要通過自主過團隊進行全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一，提升自身能力，以此完成學校對學生職業技術能力的培養要求。這種教學法的核心是“寓教于做”，它要求以學生為中心，重視調動學生的動手、實踐和創新能力。教師在進行行動導向教學過程中，需注意將理論知識作為指導活動的參照，還可以讓學生在小組中自主或合作進行探究性學習，這同時也有益于學生的社交組織能力與學習能力，而這兩種能力能夠從長期的角度幫助學生來適應日新月異的職業需要，適應飛速發展的科學技術，并且有益于學生綜合職業素質的培養。與此同時，行動導向教學法能夠極大地提高學生在課堂上的積極性和自主性，因此在金屬材料與熱處理的課程上使用行動導向教學法是十分適合的。就目前我國國內職業學校的學生知識水平參差不齊的情況而言，行動導向教學法需要教師因實際情況進行變動
1.2行動導向教學法的發展
而由行動導向教學法發展出的教學方法主要有：角色扮演教學法、項目實踐教學法、模擬教學法、引導課文教學法、案例教學法、大腦風暴教學法、張貼板教學法等等有效且可行的教W方法。因此在進行教育教學活動中，老師們應遵循不同的教學內容，尊重不同層次水平的教學對象，在課堂上靈活運用這些高效的教學方法，這樣才能提高學生的課堂積極性與參與性，從根本上全面改善教育教學效果。
2完善具體步驟，推進行動導向教學應用
2.1制定具體步驟的必要性
行動導向教學法的教學對象是現實生活中已有的或人為設置的某些工作任務，并且這些工作任務的挑選要以能激發學生的學習興趣為標準。在課堂教學中，要求教師為學生提供一個真實的工作情景，讓學生模擬成準技術工人，并激勵引導學生自主或通過團隊合作來查找所需資料，并設置實行計劃，與同組人員溝通分工實施。這些情景的設置使學生自覺地參與其中，激發了學生的探索欲，提升了學習效率和學習質量。
2.2制定具體步驟的流程
這種模式的課堂教學過程可分為五個步驟：教師設計任務一學生分析任務一學生計劃決策一學生任務實施一教師學生共同檢查評估。
2.2.1制定步驟的教學案例
這里有一例教學過程可供參考：金屬材料是機械制造類工業里最為有用，也應用得特別廣泛的基礎工程結構材料，而選擇了合理的金屬材料之后，還需要配備合適的熱處理方法來進行加工，加工可以改善金屬零件的個別性能。最為典型的零件有：齒輪、傳動軸、機床主軸、箱體、曲軸彈簧、曲軸和各類刀具等。教師在進行金屬熱處理環節的教學時，可以讓選擇一個零件讓學生來制定其熱處理的各種工藝。
2.2.2關于教學步驟的詳解
第7篇：力學研究方向范文
關鍵詞：獨立學院；數學課程；教學方式；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、數學教學改革對應用型人才培養的作用
1.數學素質培養豐富了應用人才的內涵
當前有很多人不理解應用人才的內涵，忽視了人才的知識應用能力和解決問題能力。人如果掌握了數學思想，具備一定的數學理解和運用能力，在工作中就能夠有一個明確的指導方式，也能夠更好地提高工作效率。
2.數學課程的改革促進數學知識、數學能力和素質的協調發展
社會的發展對人才的能力有了新的要求，包括運用數學軟件的能力、綜合運用數學知識和方法分析解決問題的能力。因此，在教學中，教師應該明確數學教育的最終目的是促使學生具備主動探尋問題背景和本質的素養，具備對事物進行數學化的處理并建立模型的素養，具備以數學方式進行理性思維，并從多角度探尋最佳解Q問題方案的素養。學生只有具有這些素養，才能真正提高數學知識應用的綜合能力。
二、獨立學院數學教學現狀
1.生源結構參差不齊
在獨立學院，很多學生的數學基礎是不同的，對知識的理解能力上有差異，因此在上課過程中形成了教學困難的情況。因此，教師在教學過程中很難調動學生的學習積極性，這個問題的存在嚴重影響了數學教學效果，難以保證數學的教學質量。
2.教學課時少
在獨立學院中，專業課和實踐課占用的課時是比較多的，因此在整個教學過程中，數學的課時安排是比較少的。面對這個現實，數學教師在教學過程中刪去了一些定理和公式的證明過程和推導過程，簡化了講課的程序，影響了數學教學質量的提升。
3.教學方法落后
很多數學教師在教學過程中忽視了數學的實用性，在講課過程中面無表情，教學方法單一，使課堂氣氛變得死氣沉沉，影響了學生對數學學習的積極性，對于提高數學課堂的教學效率有著很大的阻礙。
三、轉型期獨立學院數學課程教學方式改革
1.分層教學
由于生源的基礎能力不同，因此教師在教學過程中可以采用分層教學，來整合教學資源，提高教學質量。教師可以給學生分組，然后根據學生基礎好壞給學生分配不同的任務。教師可以讓基礎好的學生幫助接受能力差的學生，通過這種方式可以加強學生之間的交流，也可以在有限時間內提高數學教學效率。
2.合理安排數學課時
在獨立學院的數學教學中，很多學生數學學習困難，很大的原因是教師安排的課時缺乏合理性。數學教師在教學過程中可以簡化其他的教學步驟，對一些定義的講解，教師可以在給學生指導后，讓學生自己學習一些定義，以此節約數學課堂教學時間，讓學生把精力放在分析問題和解決問題上。數學教師通過這種抓重點的教學方式，可以讓學生感受到學習數學的樂趣，讓學生掌握一種解題的思路和方法。
3.數學教學方法的改革
教師要想提高學生的數學成績，是需要進行教學方法的改革的。教師應該改變傳統落后的教學方法，制訂出新的教學方法，增加數學課堂的樂趣，提高數學課堂的教學效率。在具體的教學方法上，教師要利用現代化的時代背景，利用現代技術來輔助教學，把抽象的知識變得具體化，幫助學生更好地理解數學知識。
總而言之，獨立學院的數學課程教學改革之路是一個漫長的過程。獨立學院數學課程教學的改革，不僅可以改善當前數學教學存在的問題，也可以提高學生的綜合能力。因此，獨立學院數學課程教學的改革，是獨立學院實現自我發展的有效途徑，相信在我們的不斷探索下，獨立學院的數學教學將會實現新的繁榮，最終培養出高素質的數學人才。
參考文獻：
第8篇：力學研究方向范文
【關鍵詞】獨立學院；就業現狀
當前我國就業形勢十分嚴峻，尤其是金融這個熱門行業，競爭相當激烈。獨立學院的興起使得大學生從精英教育逐漸轉向大眾教育。受金融危機、社會偏見、學生自身就業意識弱、就業準備不充分和就業期望過高等因素的影響，獨立學院金融專業的就業問題日益突出。海歸積壓了國內大學畢業生的就業空間。在這種情況下，獨立學院畢業生如何才能利用自己的專業優勢，就好業是一個值得研究的問題。
一、獨立學院金融專業學生就業方向現狀
在全國就業形勢不容樂觀的情況下，獨立學院金融畢業生開始大量走向人才市場。獨立學院學生因投資成本高、家庭條件優越、社會認可度不高等眾多因素影響下，在求職過程中有時候期望值偏高，盲目追求高薪崗位、福利待遇好企業，使理想與現實脫節，從而影響就業。
（一）畢業生數量劇增，就業壓力大
根據相關資料顯示，大學畢業生供給遠遠超出社會人才需求量。越來越多的學生在尋找工作，然而僧多粥少，越來越多的人將面對“畢業等于失業”的狀況。
（二）職業規劃不明確，專業知識薄弱
獨立學院大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業生涯規劃，缺乏對自身能力、愛好興趣的明確了解，不能結合自身情況制定合理的生活和學習目標，難以形成正確的自我評價、確立正確的就業目標及擇業標準，未能為求職做好積極的就業準備。
（三）大學生就業方向、單位、地點偏好
由于獨立學院學生家庭一般比較富裕，因此在經濟上看來，獨立學院學生選擇考研或者出國可能性較大。多數大學金融專業學生選擇就業方向并不盲從，面對近幾年的就業高峰，考研讀博成為最好的選擇，有的人做了就業、考研雙手準備，出國的也大有人在。部分學生目標太高，就業集中在工作比較輕松的商業銀行和國家政策性銀行，而證券公司，上交所，深交所，期交所等競爭壓力大的工作單位則不為金融專業學生所青睞。多數獨立學院金融專業學生希望能夠在南京、上海這樣的經濟發達城市工作，造成扎堆就業。
（四）金融行業門檻高，工作壓力大
正規的金融業門檻很高，需要真才實學的數學分析等十分專業的知識。在正式的工作中，工作能力是影響升遷最主要因素，其次是學歷水平。以銀行為例，銀行從業人員的學歷相對于其他行業普遍偏高，金融行業門檻高，很多人削尖腦袋要鉆進去，競爭激烈，進去以后還要不斷學習，提高自己，以免被更優秀的金融人才擠掉。在工作市場中，畢業生面臨嚴峻的挑戰，大浪淘金，能進去且被留下來的是少數。
二、提升獨立學院金融畢業生競爭力的探索與建議
（一）增強自身素質，打造扎實的專業素質
市場經濟的發展使得我國已由“學歷型社會”轉向了“能力型社會”，知識和能力越來越成為提高就業競爭力的決定性因素。對于社會認同感較低的現實，獨立學院的本科生可以獲得各種技能性證書反映自己的能力和實力。尤其是金融專業的學生，考證尤為重要，如會計證、銀行從業資格證行、證券從業資格證等，幾乎成為金融行業必備的上崗證。此外，在工作中也要不斷學習，要在獲得知識、形成技能的過程中注重知識與實踐相結合，樹立終身教育、終身學習的觀念，不斷提高自己的專業能力。
（二）豐富社會實踐，提升社會適應能力
良好的社會適應能力是大學生能否成功就業和提高就業質量的關鍵因素。大學生應加強自我鍛煉、自我實踐，通過豐富多彩的社團活動和社會活動，與社會廣泛接觸，學會適應新環境，培養良好的社會公關能力。而金融行業屬于服務業，優質的服務水平是金融企業員工的必備條件，作為準從業者就應積極培養自己的服務意識。在寒暑假期間，通過自己或父母的社會資本爭取進入金融企業中實習，學習行業知識和各種經驗，提高應變和與人合作的能力。
（三）轉變觀念，樹立正確就業觀
金融行業屬于高收入領域，國內金融專業畢業生和廣大海歸對獨立院校金融學生就業造成巨大壓力。在此情況下，學生可以根據自身條件，選擇繼續深造或出國，進一步提高自身競爭力。除此以外，金融學生應通過兼職和實習等方式增強對社會現實和自身條件的理性認識，克服在擇業中的誤區和對家庭的依賴心理，找準定位，樹立“先就業、后擇業”的新就業觀，實現社會需求和個人理想的和諧持續發展。
（四）獨立院校為學生提供職業化培養和就業指導
對于獨立學院金融專業，學院專業建設應對學生進行金融行業相關知識介紹，使學生了解到金融行業的內部體制、作用等，幫助其盡早地為就業做好充分準備。開設職業規劃課程，使職業規劃教育貫穿始終。同時，重視大學生創業教育，形成課程教學、教育培訓、實踐訓練三位一體的創業教育模式，開設創業常識等課程，積極支持大學生創業并建立大學生創業基金，給予資金上的支持。還可以增加實習實訓基地建設，加強與用人單位的溝通，建立校企合作。
項目基金編號：2013039YP
參考文獻：
[1]彭興菊.高職高專院校金融專業大學生就業競爭力分析，2012（09）
[2]霍中華，張百惠.上海金融學院大學生職業規劃調查報告，2011（24）
[3]趙波.提升獨立學院大學生就業核心競爭力的策略，2010（04）
第9篇：力學研究方向范文
〔關鍵詞〕教學評價 理想點決策 音樂
引言
教育評價是指根據一定的標準，運用可行的方法，對教育要素、過程和效果進行價值評判的活動。其功能是了解和檢驗學生各個階段的學習效果，從宏觀上把握教師的教學進展，從而改進教學方法，并及時調整教學計劃。目前，音樂類課程教學評價方法研究已引起廣大研究人員的普遍重視，并開展了評價指標、評估系統的構建。分析得知，音樂類課程教學評價分為定性評價和定量評價兩種方法。定性評價的方法可以給出較為形象和直觀的文字描述，該方法主要適用于學生人數較少的情況。定量評價（例如綜合累積法）則按照指標體系中每個得分項的權重進行分值計算，最終可以給出各位教師的評價等級或分數。定量方法雖然可以給出每位教師的相對排序和分值，但不能體現教師的改進空間。為了解決這一問題，本文將理想點決策理論與方法引入到音樂類課程教學評價中。理想點決策方法在進行方案優選和決策中有廣泛的應用，例如突發事件的應急決策方法等。首先建立音樂類課程教學評價的指標體系，然后將基于理想點的決策方法引入到課程評價中，對音樂類藝術課程教學過程及教學效果進行定量評價。
一、音樂類課程教學評價的指標體系
音樂類課程教學評價指標體系既是一種標準體系，也更體現著一種方法體系，因此，評價指標的選擇必須要具有可操作性。評價指標不僅涉及教師教學領域，還應包括學生對課程的參與程度。例如，對教師而言，評價體系應反映教具準備是否完善、備課是否充分、教學態度是否親和、示范是否規范等。對學生而言，應體現學生對知識的掌握、在音樂課堂的主動性、課堂氣氛是否活躍、學生舉一反三和創造能力等。為評價音樂類課程的教學效果，可以建立包括教學目標、教學準備、教學內容、教學能力、教學方法、教學效果等六個指標體系。每個評價指標下，需要分別確定評分標準，評分可取0-10之間的整數。例如，在教學內容的指標中，可以將評分分為4個檔次：（1）準確把握音樂風格，融知識、方法、技能、藝術于一體，分值為9-10分；（2） 對音樂風格、技巧及表現手法分析透徹，分值為6-8分；（3）內容單一，忽視知識與方法的教學，分值為3-5分；（4）內容隨意，分值為0-2分。
二、基于決策理論的音樂類課程教學評價方法
在前面的六個指標中，當每位教師的得分由專家給出后，各位教師教學效果的總體得分采用基于理想點的決策方法給出，其基本思路如下。
三、算例與分析
考慮教學目標、教學準備、教學內容、教學能力、教學方法、教學效果等六項指標，對8位音樂類課程教學教師（A到H）進行教學評價。原始的得分數據如下表所示。每個指標的權重分別為：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。
經過計算，可以獲得可行點對于理想點的相對接近度，
因此，每位教師的教學評價排序為：G>E>D>A>F>B>C>H。因此，教師G的教學效果最佳，教師H的教學效果較差。從評價結果來看，教師G的教學效果雖然最好，但與理想的教學效果還有一定的差距，即與理想點的接近程度為0.689，還有0.311的差距。因此，基于理想點決策理論的教學評價方法不僅能給出排序結果，還可以確定每個評價個體改進的空間，為個體的努力方向提供了定量的依據。
結語
本文將音樂類課程教學評價的指標體系分為六大指標，并把決策理論中基于理想點的決策方法引入到課程評價中，對音樂類藝術課程教學過程及教學效果進行定量評估，并進行了實施案例分析。與傳統方法相比，該評估方法不僅可以給出各個教師教學效果的排序結果，而且可以給出各位教師教學效果與理想效果的貼近度（即可以繼續完善的空間），有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法，從而提高音樂類課程教學質量。 （責任編輯：楊建）
參考文獻：
[1]崔浩. 高校音樂專業教學評價指標分析. 湖北科技學院學報[J]， 2014， 34（1）： 163-164
