科研主要方法精選(九篇)

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第1篇：科研主要方法范文

關鍵詞：預防醫學；專業課程；教學內容；農村基層

1五年制預防醫學專業要求

五年制預防醫學專業（農村基層定向）培養具備預防醫學的基本理論、基本知識和基本技能，具有一定的公共衛生工作能力，能在農村基層從事預防保健、傳染病管理、慢性病管理、健康教育與健康促進、衛生檢驗和社區衛生服務等工作的實用型公共衛生專門人才。達到這個培養目標各專業課程的授課內容要適應農村基層疾病譜特點及農村基層公共衛生工作實際，扎實掌握方法學和衛生學等知識并具備相應技能，使培養的學生既有豐富的預防醫學理論知識，又具備傳染病管理、慢性病管理、預防保健、城鄉生活飲用水監測與干預、食源性疾病監測與干預、城鄉居民營養和健康監測與干預、醫療機構消毒質量與感染因素監測與干預、職業危害因素監測與干預、青少年學生健康素質與常見病的監測與干預、突發公共衛生事件應急處置、疫情報告及健康相關因素信息管理等能力。

2針對不同教學內容制定合適的教學方法

《流行病學》和《衛生統計學》屬于方法學。《流行病學》是疾病預防控制的主干學科和主要技術支撐，教學中側重將理論知識與農村基層疾病預防控制實際結合起來，加強現場流行病學內容的講解以培養學生實踐能力，實驗課程以流行病方法案例討論為主，輔以方法學的綜合性應用；《衛生統計學》主要任務是健康相關因素的信息管理與統計分析及評價，教學中注意培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的觀察能力和思維能力。實踐教學內容緊密結合基層公共衛生數據的特點，安排SPSS統計學軟件教學和案例討論內容，理論與實踐應用緊密結合。

《營養與食品衛生學》教學應當以服務人民群眾為宗旨，需要學生在掌握理論知識的同時，必須牢固掌握相關操作技能，尤其在食品營養與食品檢測方面在教學過程中貫徹理論講授與實驗操作、技術訓練并重的原則。教學過程中鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生對營養與食品衛生學相關知識進行自我學習，培養學生應用知識和提出問題的能力。

《環境衛生學》教學內容要和農村基層的實際需要相結合，加強和日常生活密切相關內容的教學，如水體衛生、飲用水衛生、大氣衛生、環境與健康的關系、土壤衛生、環境污染性疾病、家化產品衛生、環境質量評價、突發環境污染事件及應急處理等內容。環境衛生學實驗教學應立足于培養學生解決問題的實際工作能力和創新性思維。

《職業衛生與職業醫學》教學內容上注意理論知識與農村基層職業衛生相關實踐應用的融合，主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響。教學過程中注意采用啟發式、案例討論式、探究式等教學方法，重視培養學生的創新和綜合應用能力。實驗教學注重培養學生的動手能力，內容安排以驗證性實驗為主，輔以少量綜合性實驗，培養學生綜合運用所學知識的能力。

《兒少衛生與婦幼保健學》是根據國家學科調整，將兒童少年衛生、兒童保健及婦女保健三個學科作為一個完整體系進行闡述的新的學科體系。《兒童少年衛生學》是保護和促進兒童少年身心健康的科學，通過教學使學生掌握人體生長發育的有關理論以及教育過程衛生、教學環境的基本衛生要求、兒童的健康狀況監測及常見病的預防等內容。《婦幼保健學》是以婦女和兒童為對象，以保健為中心，針對婦女、兒童不同時期的生理、心理、社會特點和保健要求，以及影響婦女、兒童健康的衛生服務、社會環境、自然環境和遺傳等方面因素，綜合運用預防醫學、臨床醫學、心理學、社會學、管理學等多學科的知識和技術，保護和促進婦女和兒童健康的新型學科。通過教學使學生掌握婦幼保健的基本知識及規范的保健技能和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鐘貴良，梁維君，劉愛忠，等.新的公共衛生形勢下深化流行病學課程教學改革的實踐[J].湖南師范大學學報（醫學版），2010，2（3）：52-53.

[2]葉運莉，楊超，張俊輝，等.預防醫學專業衛生統計學教學思考與建議[J].衛生職業教育，2011，29（20）：2084-85.

[3]王麗娜，付華峰.在培養應用型人才模式下談《食品營養與衛生》教學改革[J].廣東化工2013，40（8）：170，178.

第2篇：科研主要方法范文

【關鍵詞】高校 科研評價 指標體系

一、高校科研評價方法

高校科研評價方法可分為定性評價法、定量評價法和綜合評價法。具體來說，同行評議法是最常用的定性評價法、經濟計量法等是定量評價法中使用最廣泛的，綜合評價法則主要包括層次分析法、多指標綜合法等。

（一）定性評價法

英國科研評估（RAE）的評估方式就是以同行評議為主。評估組成員由來自不同機構的資深評價人員組成，他們不代表某一特定團體和某些可能的受益者，僅代表個人進行客觀的評估。此外學科組還和海外專家進行商討，以確保評價是否達到國際先進水準。德國科研機構評價的基本方法是通過同行專家評議形成評估報告，專家先閱讀以定量數據為主的狀態報告，然后實地考察了解情況，最后通過集體討論形成最終的評價報告。

（二）定量評價法

文獻計量法是目前定量評價法中被常用的一種方法，早在70年代，發達國家就相繼展開了通過統計分析專利文獻以達到科研評估目的的活動。美國國家自然科學基金會于20世紀70年代就開始探索基礎研究及其影響力的定量評估方法，支持研究科學出版物指標的文獻計量學的早期工作。目前，歐洲的一些科研機構走在了文獻計量理論和方法研究的前沿，如英國的蘇塞克大學、荷蘭的萊頓大學等。而經濟計量方法主要用于評價科研院所科研活動的投入與產出，該方法比較注重科研成果的轉化率分析。

（三）綜合評價法

美國運籌學家T.L.Saaty在上世紀70年代提出層次分析法，它是一種將與決策有關的要素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。由于它在處理復雜決策問題上體現出來的實用性和有效性，在世界范圍內被廣泛運用。此外，美國運籌學家A.charnes，W.W.Cooper及E.Rhodes于1978年提出數據包絡分析法，通過采用數學規劃的方法，從投入和產出兩個維度去評價決策單元的有效性。20世紀90年代，科研評價的理論和方法迅速發展，人工神經網絡法、灰色系統方法、物元分析等方法也紛紛被引進到科研評價方法的研究領域中來。

二、高校科研評價體系的指標選取

在評價指標的選取上，英國的RAE要求每一所高校都必須提交有關科研情況的質化材料和量化材料，側重于對科研產出進行評價，評價指標除論文、書籍、雜志文章和科研獲獎之外還包括與科研機構、環境、科研發展戰略相關的資料，此外還包括科研基金與科研獎金的來源和數量、研究生的數量、贏得同行尊重等指標。法國通過將宏觀指標和微觀指標相結合，利用資源指標、競爭力指標、戰略指標對科研管理進行評價；用投入與產出指標、效益指標、關系指標對科研水平進行評價。澳大利亞將大學評價指標分為文獻計量指標和非文獻計量指標。文獻計量指標以發表的文獻著為基礎，包括專利、書中的章節、定期刊物文章專論、會議文獻等，以及這些文獻著作中引用的參考文獻；非文獻計量指標則包括科研人員數量、外部科研基金額、榮譽和獎勵等。2000年美國佛羅里達大學的“美國最佳研究型大學”年度評價報告中采用國家院士人數、博士學位授予數、科研經費總量、教師獲獎情況、聯邦科技經費數等九項評價指標。

我國第一個高校科研機構評價指標體系于1988年設計完成，包含有研究方向和任務、研究成果與人才培養、研究隊伍和條件3個層次共25個指標，并對每個指標賦予了相應的的權重和數值。中國管理科學研究院以武書連為組長的《中國大學評價》課題組每年《中國大學評價》，其中對于高校“科學研究”狀況的評價，分別以高校SCI、EI、A&HCI等論文收錄數指標，以及高校在國內外發表的論文、出版的著作、授權的專利、獲得的國家級獎勵、爭取到的科研項目與經費等指標對我國高校的綜合實力進行排序。唐慧君（2006）從科研投入和科研產出兩個方面考察大學的科研成果，選取科研投入和科研產出作為一級指標；將人力、項目、人才培養和研究基地建設為科研投入下的二級指標，將成果轉化、論文、著作、專利及獲獎作為科研產出的二級指標。王雪珍（2007）從科技效益、經濟效益、社會效益三方面設計了高校科研項目績效評價指標體系。王瑞文提出通過建立固化指標和浮動指標對高校中的科研活動進行綜合評價。其中固化指標包括儀器設備、碩博點數、研究人員數等；浮動指標則包含論文及著作的發表、科研立項完成情況、文獻引用的數量、成果獎勵以及專利申請、授權的數量等。高宏利、李作學、王前（2011）提出了從科研隊伍、科研平臺、科研成果、科研收入和學術聲譽5個維度來評估高校科研水平，并對5個維度中的19個反映高校科研水平的具體相關要素進行了實證研究。

三、總結體會

可以說，高校科研評價在評價方法的應用、評價指標體系的設計方面都向前發展了，趨于科學化和合理化。但高校科研評價仍存在不足的地方，如科研評價指標體系不夠全面，指標的選取、權重的確定都還帶有較強的個人主觀評判，使得評價結果缺乏客觀性，此外有些高校科研評價的研究主要圍繞科研成果的質量與數量，有的甚至為了評價而評價，評價結果僅僅和一些激勵和懲罰相掛鉤，并沒有緊緊圍繞高校的使命和戰略目標，使得評價僅僅流于形式，并沒有起到實質性的導向作用。

今后在高校科研評價中，筆者認為有待進一步探索的是：①科研評價的分類研究。探索出適合不同學科類型的高校評價體系，如分別構建文科類、理科類和工、農、林、醫科類科研評價體系；②將高校的戰略引入到科研評價中來，使得科研評價和高校的戰略目標有機結合，建起適合高校科研發展的戰略評價模式和指標體系，使得評價更具有前瞻性、導向性。

【參考資料】

［1］唐慧君. 大學科研評價體系及應用[D]. 湖南大學，2006（5）.

第3篇：科研主要方法范文

隨著公共管理和公共財政的推行以及市場機制的不斷完善，尤其是課題制的推廣。使科研機構的財務活動及其面臨的財務環境發生了許多變化，迫切需要財務管理方面的創新。構建科研機構財務分析體系，則是其中必不可少的一個重要方面。

1．  存在的問題

長期以來，科研機構的財務分析一直是一個弱項。在現行《科學事業單位財務制度》中，僅設計了一些財務指標，缺乏系統的財務分析體系。有些人對科研單位的財務分析進行了一些探討，但主要是針對如何執行現有財務制度的對策建議，尚未突破現有制度的約束，研究的思路尚未上升到理論層面，缺乏對科研機構財務分析的理論和方法、財務分析指標、財務分析程序、評價標準等方面的研究。有些科研院所以加強科研經費管理為導向，設計了一套績效評價體系，相比相之下，有很大進步，但缺乏通用性。

在實際工作中，由于缺乏一套科學、健全的財務分析評價指標，從而限制了科研機構財務管理的職能作用：①財務管理的監控作用難以發揮。財務指標不完善，財務分析工作滯后，使管理者、出資者等利益主體難以及時、全面地掌握科研機構的財務資源狀況、資產管理狀況等財務信息。②限制了財務管理對單位內部收益分配的監控作用。在單位內部的收益分配上，由于缺乏財務績效評價指標、導致有些單位以賬面收入為增發工資福利的考核指標，在收入尚未變現的情況下，實際上是以負債兌現。③財務管理對單位績效的監控作用，制約了激勵和約束作用的發揮。財務分析指標不完善，不利于考核科技經費的使用效益，不利于考核單位的管理水平和績效。

2．建立科研機構財務分析體系的必要性

從本質上講，財務分析是對經濟組織的財務信息的加工、創造和再利用，它具有預測、評價、決策、查明問題原因的功能，其目的在于評價過去、掌握現實和預測未來。對于科研機構來說，探索和建立科學、系統的財務分析體系，是提高單位財務管理水平和強化主管部門財務監管的需要。

1）財務分析是財務報表的擴展和深化

財務分析不同于財務報表分析，二者在分析對象、分析范圍和分析廣泛上有顯著不同。財務分析的對象是經濟組織的財務活動（包括財務報表），報表分析的對象是依據會計準則編制的財務報表，就范圍看，財務分析涉及經濟組織的一切財務活動，包括財務報表內外的信息，報表分析限于表內及相關信息，就分析方法看，報表分析的方法比較簡單，多采用初級數學，而財務分析采用的方法比較復雜，包括數學、經濟學、統計學等。

2）財務分析是單位績效評價的基礎。

績效評價是對管理當局績效的“標識”，但不能發現問題和成績的原因，而財務分析是績效的基礎和深化，可以挖掘問題的成因，可以使績效得以量化。依據財務分析進行的績效評價不同于考核，考核的主觀因素較多，而基于財務分析的績效評價依據主要是客觀性指標。

3）有利于完善科研機構的委托關系契約。

對于科研機構相關利益者來說，由于委托——關系中存在信息不對稱，外部利益者如主管部門、單位出資者和債權人所掌握的信息少于人，需要對人披露的相關財務信息進行分析，以此判斷人即科研機構管理當局履行契約的程度。

4）有利于掌握科研機構資源使用情況和評價服務能力。

科研機構過去、現在和未來從事公益事業的能力離不開財務支持，單位運行中的問題最終可集中反映到財務上，財務分析具有事前預測，事中控制、事后評價的功能，通過財務分析，可使科研機構管理者和相關利益者及時掌握單位財務資源狀況及持續從事公益事業的能力，發現單位運行中的問題及其原因，從而及時采取得力措施。

5）有利于加強主管部門對機構的財務監管。

通過對科研機構的財務分析，可及時、客觀地向主管部門的決策提供充分有效的財務信息，使決策者及時了解和掌握各個科研機構的經濟運行秩序、單位的財務管理情況，從而可及時、真實地考核科研機構科技經費的使用效益。

3．構建科研機構財務分析體系的基本原則

1）  區分不同的財務分析主體及其分析目的。

財務分析的基本目的是對科研機構一定期間的運營、財務效益、持續從事公益事業的能力等方面，進行定量和定性對比分析，以查明其真實情況和存在的問題。財務分析主體是指對經濟組織進行財務分析的個人、組織等。不同的主體在同一經濟組織中有不同的利益要求，因而進行財務分析的目的也不同，如投資者關注投入資源的使用，經濟組織的可持續發展能力，債權人關注還本付息能力等。進行財務分析的目的取決于自身的利益需求。不同的分析目的需要不同的信息，不同的信息需要不同的分析方法體系和指標體系。

對于科研機構而言，財務分析的主體可分為主管部門、科研機構管理者和社會相關利益者。主管部門進行財務分析的主要目的是進行財務監管，關注投入資源的使用，經濟組織的可持續發展能力等，管理者進行財務分析的主要目的在于提高單位的財務管理水平，社會相關利益者主要關注的是單位的運行是否符合其宗旨。因此，在建立財務分析體系時，應妥善解決這些問題。

2）科學設置財務分析指標。

財務分析指標體系應按照“內容全面、重點突出、操作簡便、信息客觀”的原則制定，依據科研機構的業務性質，合理確定核心指標及各影響因素指標，根據不同分析目的，設置多層次指標體系，依據綜合全面分析的要求，同時設置財務指標和非財務指標，核心指標和輔助指標，定量指標和定性指標。

2）  合理選擇分析方法。

財務分析的方法體系包括定性分析法和定量分析法。定量分析法主要包括比較分析法、比率分析法、綜合分析法等。不同類型的方法所用的耗費不同，所獲得的財務指標評價也不同，為此，應以成本效益原則和指標重要性為依據，合理選擇適用的財務方法，例如，對于單位整體業績的評價，宜選用綜合評價方法，對于單位某一方面的分析，宜選擇比較分析法成比率分析法等。

4．構建科研機構財務分析體系的基本設想

經過改革，科研機構的性質發生了很大變化，形成了企業性科研機構，非營利性機構和公立事業單位并存的格局，在公立事業單位中，既有準政府部門（執行部門政府職能），又有以從事商務活動并獲取收入為營利組織，也有半企業性質的單位。更為重要的是，科研機構自身業務活動以科研為主，科研活動具有長期性、不確定性和非直接營利性的特點，因此，財務分析體系的設計必須考慮這些特點。綜上所述，構建科研機構財務分析體系的設想如下：

1）確立合理的財務分析程序和分析步驟。

財務分析的一般程序和步驟在理論上尚

有爭議，但通常認為，財務分析的一般程序應包括準備、實施、評價和報告四個階段，每個階段均勻有相應的步驟。科研機構的財務分析程序和步驟包括確定分析對象、財務分析準備，實施財務分析、財務評價和財務分析報告等。

2）建立科學的財務分析框架。

第4篇：科研主要方法范文

關鍵詞：航空項目；風險管理；模糊層次分析法

中圖分類號：C931 文獻標識碼：A

由于航空項目技術復雜，產品系統龐大且結構較為緊密，這就造成了對航空項目進行分析時無法理清各部分之間的關系，而且由于各個環節的潛在風險眾多且風險因素較為嚴重，這就增加了對航空項目風險分析的難度。因此，需要做好航空項目的風險管理，確保航空項目研究的順利進行。在航空項目的風險管理中需要解決好風險因素的識別和風險對策的制定這兩大難題，由于其牽涉到眾多的變量和計算。使用原有的風險統計分析方法無法有效的解決這一難題，而使用模糊層次分析法來對航空科研項目科研中所遇到的風險進行管理能夠有效的解決這一難題。下文將就模糊層次分析法進行相應的介紹。

1 航空科研項目的風險分類與分析

航空科研項目的潛在風險種類繁多，而且各部分項目風險之間的關系復雜，一般的科研工程項目無法與之相媲美，同時需要根據航空科研項目風險多樣性和多層性的特點，對航空科研項目進行風險的識別，同時需要根據航空科研項目所研究的項目建議書、項目的設計或者是工藝等文件，將航空科研項目中所可能遇到的潛在風險全部羅列出來。同時，在航空科研項目的整個過程中，其所遇到的風險可以從經濟、技術以及外部環境等多方面的風險。而航空科研項目風險管理則主要是對以上所列舉的各種風險進行總結、歸納以及分類，并以及其對航空項目的風險的影響不同而制定出相應的對策，

2 航空項目風險管理中的模糊層次分析法應用簡介

航空項目風險管理中應當主要解決風險因素的識別與風險對策方案的制定這兩大難題，其中，使用模糊層次分析法能夠通過明確問題、通過建立起結構層次分析的結構模型、構造相應的矩陣以及進行層次的排序等幾個步驟來對各個層次的構成要素進行相應的分析計算，并計算出其在于航空科研項目研究中所占據的風險比重，并以此為依據計算不不同的應對方案所具有的綜合評價，從而為后續的航空科研項目的風險決策提供一定的依據。

2.1 層次分析法中的航空科研項目中的風險因素識別方法

對于航空科研項目中的風險因素識別主要是指需要辨別出那些風險因素會對所需研究的航空項目造成一定的風險，并對這些風險根據一定的特征進行整理分類。現今，風險識別的方法主要有檢查表、流程圖和訪談等。以上這些方法都各有特點和其所適用的范圍，其中使用檢查表法能夠較為方便的對航空科研項目的風險進行分類和歸檔，而使用流程圖法則能夠更好對風險產生的原因以及解決方法進行分析，訪談法則能夠更好的找出航空科研項目中所具有的風險。同時，由于航空科研項目中的風險不是單一的，而是糾纏在一起相互影響，這就造成單一的使用以上分析法無法對影響航空科研項目的風險因素進行良好的整理分類，而是需要將以上方法結合使用。

2.2 對于航空項目風險層次的分析與建模

航空科研項目風險層次的分析與建模主要是指在完成了對于影響航空科研項目風險因素分析的基礎上，做好對于風險因素的整理分類，依據不同的特性將其整理分類成若干個組，從而形成不同的層次。依據其重要性，上一層次的風險因素對于下一層次的風險因素有著一定的制約支配作用，而其最高的層次被成為目標層，中間的影響因素被稱為準則層，而最底層的風險因素被稱為決策層。依據其不同的風險特性使用模糊層次分析法對其分別建立起相應的層次分析結構。

2.3 對于風險層次分析結構的建模

通過以上對影響航空科研項目的風險因素進行分類，以及其特性可以通過層次分析將影響因素分為目標層、準則層和決策層。其中目標層表示的是對于影響航空科研項目的關鍵風險因素識別的目標，而準則層則表示的是從風險發生的概率以及風險所會對航空科研項目所造成的損失這兩方面的準則，從而對風險因素進行排序。而因素層則指的是項目中所存在的風險因素，由于影響因素眾多，需要將具有同一屬性的風險因素歸結為一類風險因素。方便后續的分析計算。

2.4 對各個風險因素進行整理排序

2.4.1 對于風險因素的層次單排序

為了得到相鄰層次相關元素之間的相對權重，還必須對得到的三角模糊數互補判斷矩陣進行排序。

2.4.2 航空科研項目風險的層次總排序

完成了上部的層次單排序后，為了得到同一層次的所有的元素相對于最高層的重要性的比較，需要在層次單排序的基礎上做出層次風險的總排序。通過層次總排序可以較為方便直觀的分析出相應的影響因素。

完成了以上步驟后，需要多次重復層次單排序與層次總排序這一工序，直至將所有的影響航空科研項目的風險因素相對于目標層的排序權重一一列出，從而實現了所有風險因素的相對重要性的排序。

結語

航空科研項目是一項較為復雜的工程項目，通過對航空科研項目進行風險分析以及風險管理可以有效對航空科研項目實施過程中將會遇到的各種風險進行一定的分析、歸納，并根據其在風險中所占據的比重進行一定的排序。航空科研項目在實施的過程中可以對風險分析法中所列舉的相關因素進行一定的參考，從而采用合理的方法來規避或者是解決風險，模糊層次分析法在處理風險分析中所遇到的定量或者是變量問題時具有較為獨特的優勢，能夠順利的完成好航空科研項目。

參考文獻

[1]范玉青.現代飛機制造技術[M].北京：航空航天大學出版社，2001.

第5篇：科研主要方法范文

關鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強的專業性，有其自身的要求和規范。中小學一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結合近幾年的學習、調研和組織指導教育科研活動的實踐，談談對教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點

基層學校的教育科研應以“小問題、小課題研究”為切入點，以行動研究為主線，分層、分類深入扎實地開展小課題研究。小課題來源于教學實踐，來源于教學中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動研究，解決自身發展中遇到的真實問題。整體規劃、專業引領、科學評價是提高教育科研質量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實可行的，就是研究自己在現實的教學過程中和專業發展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善。”莒南縣一些學校在這一研究思路的引領下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進了教師專業成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學，以課堂為主陣地，實現教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進課堂”的思路，倡導“全面推進，重點突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進中提高科研質量。各校應根據本校的辦學特色，確定龍頭（主導）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領學校發展的主動力，成為教師專業發展和學生健康成長的推進器。在具體實施過程中，要把課題研究與學校的教學、教研活動結合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動教研，以教研促進科研，使學校形成濃厚的科研氛圍，促進學生的健康成長和教師的專業發展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應用優秀課題成果時，可將其分為以下五種類型。

運用方法類的研究成果。如“小學生藝術教育和特長能力培養”，該成果在2003年結題后一直被應用；“探究識字途徑，提高識字效益”于2005年12月結題后，其成果被評為臨沂市優秀科研成果一等獎，一直沿用至今，作為指導識字教學的依據。

運用策略類的研究成果。如“小學語文、數學、品德與生活（社會）體驗三段式課堂教學策略研究”，其成果現已普遍運用到這幾科的教學中。

學校辦學特色類的研究成果。如我校的校訓是“讓讀書成為習慣，讓文明成為自然”，因此，有關讀書課題“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運用下去。

對成果的后續研究。如：“小學生作文個性化的探索與實踐”課題結題后，組織申報了“小學生養成寫日記的習慣研究”，使學生的作文更具個性化；“小學科學課堂教學的特點及規律的實驗研究”結題后進行了“小學科學課中的活動與教學研究”，在后者結題后，又接著進行”科學課中實驗探究過程的研究”等。

對成果進行跨學科研究。如“品德與生活（社會）課程資源開發與實施的研究”于2011年結題后，我們打算將其延伸到科學課中，進行“科學課程資源的開發與實施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強化“科研成果進課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應用優秀科研成果，在實踐中提高，在實踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運作按照課題研究的方式進行，成立課題組，進行方案設計，組織實施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學實踐活動中，這種推廣方式目前在我縣中、小學校進行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學教師在課題研究中受益。我們以市級立項課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項已結題的優秀課題深化研究為載體，以市級教育科研基地學校為基地，分層推進課題深化研究和成果推廣工作。切實貫徹落實莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進課堂”的良好勢頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓的內容，讓科研成果成為特色課程，進行課程化推廣。通過開設課程的方式，較系統、全面地介紹成果的思路、主要內容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優秀科研成果作為教師進修內容之一，從一定意義上講，是最生動、最現實的教育理論學習，也是富有中國特色和時代特征的教育理論學習。

“主體擴展式推廣”，就是把學生作為推廣的主體，充分調動學生的積極性，讓學生在了解、運用成果的基礎上去豐富、充實成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學生身上，使學生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計劃

分年級組，根據各年級學生的學情不同，制定出切實可行的課題成果推廣計劃。

2.召開課題推介會

我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會，讓每位教師初步了解課題內涵。組織全體教師學習有關課題的本質內涵、理論依據、實施環節、特征與條件、相關的教學策略及課堂教學模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標。

3.舉辦課題成果進課堂活動

這個活動有兩個層次，首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果，并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學習踐行成果后的匯報課。

4.召開經驗交流會

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經驗交流會，做好經驗總結。

現以正在全縣推廣的“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構建“課外閱讀指導”的教學模式。

1.讀物推薦課

教學流程：巧妙導入，明確主題——賞析片段，激發興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導課

教學流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點撥

3.讀物鑒賞課

教學流程：巧妙導入，揭示主題——課內指導，佳例示范——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結，拓展延伸

5.課外閱讀指導課的基本流程

第6篇：科研主要方法范文

論文摘要：以滿足社會需求為出發點，系統研究了科研成果向教學內容的轉化問題。從科研成果在促進教學內容與社會需求同步發展過程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對于促進教學內容更新與升級的重要作用；針對科研成果直接用作教學內容時所出現的問題，研究了影響科研成果向教學內容直接轉化的諸因素；研究了科研成果向教學內容轉化的基本方法和主要途徑，以及轉化過程中應當遵循的基本原則。

一、科研成果對于促進教學內容更新與升級的重要作用

人才培養目標是通過課程教學內容體現出來的，是根據社會需求確定的。對應于不斷發展變化的社會需求，高校人才培養目標也必然處于不斷的調整變化之中。這就要求課程教學內容必須面向社會需求，及時地實現更新與升級。而科研成果正處于教學內容向社會需求逐步靠攏過程中的中間狀態，對于促進教學內容與社會需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現社會需求的重要形式

社會需求可通過多種形式體現出來，而在高校內部，科研工作是體現社會需求的最直接形式，社會需求是引導科研工作方向的指揮棒。社會需求在科研成果中會通過多種方式體現出來。從滿足社會需求的時效性來看，可將社會需求分為短期需求與長期需求。一般來說，橫向課題、工程性課題是針對社會短期需求的，主要用于解決某一領域當前急需解決的問題；而縱向課題、基礎性課題是針對社會長期需求的，主要研究今后有潛在應用價值的理論、技術與方法。從滿足社會需求的學科領域來看，可分為機械工程領域社會需求、管理工程領域社會需求、電子工程領域社會需求等，這些專業領域的科研成果分別滿足相應領域的社會需求。從滿足社會需求的地域范圍來看，可分為國家級社會需求、省級社會需求、市級社會需求等，相應的國家級科研成果、省級科研成果、市級科研成果分別滿足相應地域范圍內的社會需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務性的科研成果。此外，在學術領域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會促進相應領域得到一定程度的發展，滿足社會發展的一些內在需求。

2．科研成果是教學內容向社會需求靠攏過程中的中間狀態

教學內容應當及時反映社會需求的總體趨勢，其應處于一種動態的調節過程之中，但這種調節并不是自發實現的，而是需要一定的動力機制推動這種調節功能的實現。科研成果就是推動課程教學內容發生調整的一種重要推動力，在這種推動力下，實現教學內容與社會需求的同步發展。

之所以認為科研成果是教學內容向社會需求靠攏過程中的中間狀態，是因為教學內容難以實現一次性的向社會需求靠攏。教學內容主要取自于當前已取得的、較為成熟的知識成果。從這種角度來看，教學內容是直接面向某領域相關科研成果的，而其滿足社會需求的功能則是通過該科研成果間接體現出來的。因此，教學內容向社會需求的靠攏具有傳遞性。首先教學內容應當向科研成果實現第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會需求實現第二次直接的靠攏，從而實現教學內容向社會需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學內容調節模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應的科研成果則教學內容無法實現與社會需求的同步發展，致使教學內容因循守舊。

從另一方面來看，科研成果的先進水平與成熟水平直接決定了課程教學內容的先進水平與成熟水平社會需求的滿足是一個漸進的過程，在一定的歷史時期內受到科技發展水平的制約，并不是所有的社會需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對于社會整體需求總會存在一定的缺口，因此相應的課程教學內容也難以完全滿足社會需求，它只是反映了人們當前對某一領域的認識和理解水平。當然也有某些科研成果超越了當前的社會需求，如某些基礎性研究課題據此轉化而來的教學內容也會具有一定的超前性，其對社會發展的意義則是深遠的。

二、科研成果向教學內容轉化過程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學內容時存在的問題

科研成果是針對比較具體的問題的，主要體現為解決相應問題的技術路線，可通過規范、圖紙、技術數據、技術手冊、技術報告等多種形式表現出來。這些科研成果的描述方式是以相關人員的實際需求為基礎的，重點體現成果的創新性，以及成果的可操作性。而課程的教學內容是針對學生技能培養和素質提高的，主要體現為富有邏輯性的專業知識體系，通過循序漸進的知識章節，符合學生心理特點的知識表述形式，實現系統化人才培養目標的。

顯然，將科研成果直接用作教學內容是不妥當的。該做法忽視了學生知識基礎的薄弱性、教學內容的系統完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時代特征，但將科研成果直接用作教學內容，由于忽略了教學的內在規律，容易產生使學生想不明白、學不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學內容直接轉化的因素

(1)學生的工作背景。科研成果往往立足于比較具體的實際問題，屬于問題驅動型的知識產品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學生具有一定的工作背景。而通常情況下，學生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認識。這就影響了其對科研成果的學習主動性。

(2)學生的知識基礎。科研成果通常是站在某一領域專家、學者或工程人員的角度來描述問題的，要求學生具有較好的知識基礎才能理解科研成果的基本思路。而教學內容針對的是一般學生，相對于科研成果，這些學生的知識基礎往往是薄弱的，這就影響了其對科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式。科研成果有比較規范的表述方式，如手冊、圖紙、報告等。相對而言，教學內容在表述方式方面則要靈活得多，可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗等多種形式進行表達。科研成果相對單一的表述方式不符合學生的學習心理特點，影響了其對科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結構。科研成果主要反映科研人員解決問題的技術路線，在體系結構上重點突出其攻克關鍵問題的詳細方案。相對而言，教學內容的體系結構則要系統完整得多，它強調各個知識點之間的內在邏輯關系。體系結構要反映學生“從不懂到基本懂，到非常懂，進而到能靈活運用”這樣的一種學習遞進模式。科研成果相對單調的體系結構不符合教學工作中循序漸進的一般規律，影響了學生對科研成果的完整認識。

三、科研成果向教學內容轉化的實施

1．科研成果向教學內容轉化的主要途徑

(1)以教學案例方式佐證學生所學知識的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領域的應用，它拓寬了該理論和方法的應用場合與范圍，因此從教學角度來看，這些科研成果進一步證實了相關課程教學內容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實到當前課程教學內容之中，作為對學生所學知識有效性的一種佐證。這種轉化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識為主體，以科研成果為支撐，通過科研成果轉化而來的教學案例，進一步夯實學生對所學知識的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴展學生所學知識的深入性。某些科研成果是對當前理論和方法的進一步發展，它或者進一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內涵。或者進一步改進了該理論和方法的不完善之處，或者進一步拓寬了該理論和方法的體系結構，所以從教學角度來看，這些科研成果是對學生所學知識的進一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實到當前課程教學內容之中，作為對學生所學知識不完善性的一種彌補。這種轉化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識的不完善性為驅動，以科研成果為解決問題的契機，通過科研成果轉化而來的理論引申，從正反兩方面拓寬學生對所學知識的全面理解。

(3)以教學試驗方式提升學生所學知識的實踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現形式，或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現了出來，如基于一定的理論和方法，或者開發了相應的軟件系統，或者制作了相應的試驗儀器，或者生產了相應的實際產品。這些科研成果從多角度展示了教學內容的立體結構，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調動了學生的學習積極性，因此這類科研成果適宜以教學試驗的方式充實到當前課程教學內容之中，作為培養學生實踐能力的一種重要手段。通常可將此類科研成果轉化為三種不同類型的試驗，一是分析型試驗，主要針對理論性較強的定量知識模型，用于提高學生對所學知識的掌握程度，實現活學活用的目的；二是操作型試驗，主要針對流程性的定性知識模型，用于提高學生對所學知識的系統認識，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗，主要針對較為復雜的教學內容，通過教師演示的方式，增強學生對抽象知識的感性認識。這種轉化途徑的主要特點，在于以提高學生實踐能力為出發點，以科研成果的可操作性為基礎，通過科研成果轉化而來的教學試驗從理論和實踐兩方面增強學生對所學知識的理解。

(4)以全新知識方式填補學生在課程學習過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創新性，它采用全新的方法系統，構建了解決問題的基本知識體系，填補了缺乏相應課程教學內容的空白，使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學角度來看，這些科研成果具有極高的教學價值，它不但可以進一步完善學生的專業知識體系，而且有可能催生全新的社會行業，促進社會知識水平的整體提高。這種通過科研成果轉化而來的全新知識，可以在教學內容中通過三種形式體現出來，一是以當前課程為基礎，增加新的、自成體系的教學章節；二是創建新的教學課程，全面闡述解決某一問題的系統化理論；三是創建新的學科領域，增加學生培養方向的多樣性。這種轉化途徑的主要特點，在于通過科研成果轉化而來的教學內容具有較高的創新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會的一種全新需求，這樣的教學內容具有一定的行業指導性與前瞻性，是滿足社會需求的一種更高級形式。

2．科研成果向教學內容轉化過程中應當遵循的基本原則

在科研成果向教學內容轉化的具體過程中，應當遵循課程教學的基本規律，以適當的方式方法，將科研成果以一種更符合學生學習心理特征的形式，轉化為相應的教學內容。為實現該目的，在轉化過程中應當遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當擴展的原則。科研成果往往集中在解決問題的技術路線上，如果缺乏與其相關的專業知識背景，一般學生很難全面理解該成果的理論內涵。從教學角度出發，則需要圍繞科研成果這一核心知識點，對其進行適當擴展，將科研成果系統升級為富有邏輯性的教學知識體系，便于科研成果的進一步傳承。擴展可從如下方面進行：一是擴展與科研成果相關的基礎理論。理解科研成果的理論內涵，學生需要具備一定的知識基礎，針對科研成果，在學生當前所學知識的基礎之上，向學生講述必要的與科研成果相關的基礎理論；二是擴展與科研成果相關的應用領域。為使學生理解科研成果的重要性，針對各領域存在的共性問題，向學生講述該成果在相關領域的應用情況或潛在的應用價值；三是擴展與科研成果相關的分支知識。科研成果所涉及到的理論與方法往往隸屬于一個更大的專業知識體系，在講述科研成果的核心理論基礎上，適當擴展與科研成果相關的其他分支知識。

第7篇：科研主要方法范文

關鍵詞 科研競爭力評估文獻計量 院系

1 機構內科研競爭力分析的意義

隨著我國科研的發展，科研資源的配置越來越受到關注，各種科研競爭力評估也應運而生。眾多評估案例從不同角度、采取不同的指標來評價機構間的科研實力，也產生了很多版本的高校排名。目前常見評估案例的內容以機構間的對比評價為主，主要為國家級別的資源配置提供信息。但對于單個的科研機構而言，其管理部門還經常需要在機構內部的各子機構之間配置資源，因而迫切需要全面了解院系等子機構的科研發展情況，識別出較有潛力的領域和科研團隊。在這種情況下，針對某一機構及其子機構的科研競爭力分析報告，將有助于管理部門準確把握各機構目前在國內外所處的位置，科學判斷機構所面臨的競爭態勢，合理分配科研資源。

2011年北京大學發展規劃部為編寫“十二五”規劃，委托北京大學圖書館對本校的科研實力進行評估。為此，圖書館信息咨詢部逐步探索了兼顧機構內外，全面反映機構本身及其子機構的科研現狀及發展趨勢的評估方法，對北京大學學術論文方面的科研競爭力進行了量化評估，最終完成《北京大學科研實力分析報告》。報告通過客觀的數據分析，幫助北京大學的科研管理人員更為準確地了解目前的競爭優勢與劣勢，并為科研決策提供可靠的信息支撐。

2 機構內科研競爭力的評價思路

2.1 評價角度

科研的評價角度非常多，如：學術論文產出情況、著作產出情況、獲獎情況、科研項目情況、科技會議參與情況、經費的獲取與投入產出比情況等。無論從何種角度出發，都要在同行評議的同時，提供一個基于客觀數據的量化評估體系作為基準和參考，才能實現公平客觀、科學合理的科研評估。文獻計量學分析將提供有關學術活動的一般特征信息，還是一個保持同行評議過程誠信的工具。因此，本文從文獻計量的角度，探討如何依據事實數據，客觀評估機構、尤其是其子機構（院系）在學術論文方面的科研競爭實力。

本次評估從機構科研決策的需要出發，主旨在于幫助管理者發現機構的優勢、劣勢和突破口，因此既需要評估機構的整體科研實力和影響力，也會涉及各院系及個人的科研情況。此外，由于國內外不同機構的院系設置差異較大，難以實現真正院系級別的比較，只能通過學科評估作為院系評估的參考。因此，本文的科研競爭力評估主要包含三個層次：其一，北大整體科研實力以及與國內外知名高校的橫向比較；其二，北大各學科的發展情況及其在國內外的地位；其三，北大各院系及研究人員的科研實力。

2.2 評價標準

在機構整體科研競爭力方面，主要分析機構論文被web of Science（WOS）等著名數據庫收錄和引用的情況，并將其與國內外知名高校進行對比，客觀衡量當前的科研實力水平；考察特定時間段內機構論文的收錄及被引數量變化，分析機構科研競爭力的發展趨勢。考慮到科研人員在領域內著名期刊或影響因子較高的期刊上發表成果通常被視為科研績效的一種指標，本次評估增加了機構通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發文量統計；另外，鑒于人文社科領域國內發表的作品較多，將CNKI、CSSCI等中文數據庫的收錄引用情況作為參考。

在學科科研競爭力方面，主要分析不同學科的活躍程度；分析在全球有一定影響力的學科的及被引情況，并與國內外相關機構進行比較；此外，鑒于人文社科領域的特殊性，將此領域內各學科的論文收錄情況與國內人文社科重點院校進行比較。

在院系的科研競爭力方面，主要考察各院系論文的收錄及被引情況，并分析特定時間段內院系論文被收錄及被引用的數量發展趨勢；進行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統計，識別出院系科研影響力較高的論文及其作者；此外，對多院系合作的論文進行單獨分析，考察多院系合作論文的影響力和優秀率，以及學科交融情況。

2.3 數據來源

本文的評估數據主要以WOS數據庫的SCI、SSCI、A&HCI數據為主，并參考基本科學指標數據庫（Essential Science Indicators，ESI）、期刊引證報告（Journal Citation Reports，JCR）、《Nature》、《Sci-ence》的部分數據。人文社科領域以中國社會科學引文數據庫（CSSCI），中國期刊網（CNKI）作為補充。

數據由北京大學圖書館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數據庫中提取。由于短期的數據難以全面反映機構的科研實力和變化情況，因此本次評估提取了北京大學從2000年到2010年的科研產出數據，包括SCI中的2.5萬余篇，CSSCI中的1.9萬余篇，CNKI中的2.3萬余篇，ESI中的近300篇文章。

由于數據庫中作者、地址等字段的數據信息經常會出現不夠規范和準確的情況，因此本次評估對提取出的數據庫信息進行了人工清理，保證數據具有一定的準確性后再進行下一步的科研競爭力分析。

3 機構科研競爭力評價方法

3.1 整體科研競爭力評價方法

北京大學的整體科研競爭力主要從WOS總收錄論文數、總被引次數、篇均被引次數進行分析，評價了2000～2010年北京大學被SCI、SSCI、A 8LHCI數據庫收錄的論文數量、總被引用次數、平均每篇論文被引次數。為降低國外合作對評估機構真實科研競爭力的影響，進一步分析了北京大學科研人員作為通訊作者的論文占總論文數的比重。同時，將北京大學被SCI、SSCI、A&LHCI數據庫收錄的論文數量和篇均被引次數與哈佛大學、牛津大學、香港大學、清華大學等國內外知名高校進行對比，衡量北京大學整體科研競爭力在國內外的地位。

考慮到不同學科在期刊論文的發表和引用方面有著很大的差異，我們采取分學科的方式選取優秀期刊，具體做法為：以JCR的特征因子指標為主要參考依據，按照2010年JCR自然科學版和JCR人文社科版的學科分類，選取各學科下特征因子排序前10名的期刊作為優秀期刊。自然科學版分為173個學科，選出1376種優秀期刊；JCR人文社科版分為55個學科，選出462種優秀期刊；兩部分去重后共有1759種期刊。最后統計出北京大學在2000-2010年被SCI、SSCI、A～HCI收錄的全部論文中發表在JCR優秀期刊上的比例。此外，還統計了北京大學在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數量。

此外，在人文社科領域，我們統計了北大發表的中文論文被CSSCI、中國期刊網人文社科領域核心期刊的收錄情況，并與人民大學、復旦大學等國內人文社科重點院校進行對比。

3.2 各學科科研競爭力評價方法

北京大學各學科科研競爭力評價包括根據WOS的SCI、SSCI、A&HCI數據，分析2000-2010年機構發文量最活躍的排名前10位的學科，分別統計理工科和人文社科發文量排名前10的學科。鑒于不同學科之間論文的情況存在顯著差異，機構、學科、院系、個人等各個層次的評估都盡量避免不同學科間的比較，主要與國內外同學科的機構、子機構或國際平均水平進行對比。

根據ESI數據分析北大進入全球1%的學科中，WOS收錄的論文篇數和篇均被引次數，從每個學科選取ESI中排名前5位的各國高校進行比較，同時選取清華大學、中國科技大學等若干綜合實力較強的國內高校與北大進行對比。

鑒于人文社會科學的特殊性，“Social Sciences，General”學科選取人文社科重點院校中國人民大學、復旦大學等進行對比，并將上述人文社科重點院校被CSSCI收錄的各學科論文數量與北大進行對比。

3.3 院系的科研競爭力評價方法

北京大學內各院系由于學科的不同，總收錄論文數量、總被引次數以及篇均被引次數存在較大差異。評估將2000～2010年各院系發表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數分別按照理工類、交叉學科類、人文社科類進行歸類，并分析變化趨勢。由于論文數量較少的院系的被引用次數受單篇論文影響較顯著，因此只挑選收錄和被引較高的前10個院系進行分析。

分析北京大學各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中，在JCR優秀期刊上按發文量排名前20的院系，并計算這些院系在JCR優秀期刊上的發文比例。根據ESI的數據，統計2000—2011年各院系在本領域進入全球前1%行列的論文數量及通訊作者為機構人員的論文數量。此外，將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發表的論文數量作為補充指標。

3.4 識別突出科研人員和科研合作情況

分析北京大學各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者，并根據ESI的數據，統計出各院系進入全球前1%高引論文的作者，尤其是ESI中被引次數高、且通訊作者為北京大學科研人員的優秀論文。通過高被引文章和權威期刊文章識別各院系中成果突出的科研人員。

為了解院系間的合作對科研產出數量與質量的影響以及學科間交融的情況，本次評估同時也分析了北京大學2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中，由不同院系合作完成的論文數量和變化趨勢，以及論文的質量和影響力情況，并分析了合作在JCR優秀期刊的比例是否高于全校整體的優秀論文比例。

4 評價小結

此次科研競爭力的評估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國知網、中國社會科學引文索引等國內外知名數據庫中的文獻統計信息，并參考JCR、ESI等專業學科評估工具，力圖客觀、如實地反映北京大學在學術論文方面的科研競爭實力。此外，嘗試了院系層面的科研實力、科研合作等方面的分析評估，填補了以往科研實力評估中高校與個人兩個層面之間院系層次評估的空白，也為學校的多學科交叉與跨院系合作情況提供了一個新的評估角度。

科研競爭力的評價可以為科研決策提供必要的數據依據，但由于評價方法尚在探索過程中，評價過程也存在一些問題。例如評估中發現各數據庫中的論文署名單位、各院系（實驗室、研究中心）名稱等信息都存在不規范的現象，特別是機構（或院系）英文名稱不規范或科研人員的論文署名只包含實驗室而未體現機構名稱等情況尤為常見，這些因素都會影響到數據導出和分析的準確性。雖然通過人工的數據清理能夠在一定程度上解決這個問題，但從根源上則需要各機構進一步規范其署名形式和要求，加強署名規范的宣傳和培訓，從而在今后的評估中得到更為全面準確的機構成果數據，使評估分析更為精準地反映實際情況。

此次科研競爭力評估是北京大學圖書館信息咨詢部開展高端咨詢服務的一次有益嘗試，充分發揮了圖書館熟悉相關數據庫與文獻計量方法的特長，以客觀、嚴謹的量化分析為學校的科研管理與決策提供了參考服務，同時也為進一步開展學科服務與高端咨詢服務積累了寶貴的經驗。機構的科研競爭力分析是一項很有意義的工作，圖書館可以在此領域繼續探索，為更加知識化、專業化的服務奠定基礎。

參考文獻

邱均平，趙蓉英，余以勝.中國高校科研競爭力評價的理念與實踐.高教發展與評估，2005，21（1）：31-36

2 丁敬達，邱均平.科研評價指標體系優化方法研究——以中國高校科技創新競爭力評價為例.科研管理，2010，31（4）：111-118

第8篇：科研主要方法范文

一、科研立項基礎理論的闡述

高校科研項目的評價是一個多屬性決策的問題，既要對項目作出定性的評判，又需要得出定量的分析，這樣才能作出更合理、客觀的評價。而在制定評估指標時，以往都是根據專家等權威人士的意見確定評估體系中各方面所占的權重，這就不可避免受到主觀因素的影響。為了提高科研項目評估的準確性，我們需要改進以往的做法。而層次分析法則為人們科學制定高校科研項目評估指標的權重提供了一種新的視角和方法。

層次分析法是指將與某項決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，通過建立數學模型進行數學計算，對這項決策做出定量分析。

二、進行大學生科研立項評估的一般流程

（一）適當的科研項目評估方法

選擇適當的科研項目立項評估方法，各高校可以借鑒國家各部委和省市地方政府比較通行的科研項目評估方法，即專家評估法，采用三段式程序，對待評項目進行基本評估、同行評估和領域評審。

1、基本評估主要是申報材料是否符合要求，項目提供的評估依據和法定程序是否合理的形式審查。關于課題是否重復申報也同樣歸屬于基本評估的評估范圍內，主要包括審查項目主要內容是否已經得出結論。

2、同行評議即為邀請相關的同行專家依據項目申請書進項書面評審，由此我們應該建立起科研項目立項評估的指標體系，更具體、全面地研究方案的科學性與可行性。

建立指標體系的主要工作是指標的選取和指標之間結構關系的確定。指標體系要全面反映出所要評價系統的各項目標要求，盡可能地做到科學、合理、可操作，且符合實際情況。主要包括以下幾個方面：

① 必要性

通過當今社會對所研究項目的長遠要求和現實要求，考察立項研究項目滿足社會發展的目標需求狀況，從應用的角度考察該項目的實際實施價值。

② 技術先進性

技術先進性是指考察項目關鍵技術的成熟性和總體方案可行性已達到行業領先或先進水平，突出技術成果的自主創新。對技術先進性的評估主要依靠同行業資深專家的項目分析與指導。

③ 創新性

創新性是指在目前的研究水平下，所研究項目關鍵的理論創新點與國內外研究已有結論相比較的新穎程度。對創新性的評估主要依靠專業信息檢索系統提供的最新研究報告書，從而得出評估的結論。

④ 可行性

可行性通過研究項目的社會、經濟預期效益和可持續發展能力來分析項目成果的可行性。

預期效益指科研項目研究的成果將會對經濟、社會、文化等各個方面發揮的重要作用，包括預期經濟效益和預期社會效益。預期經濟效益指項目的研究成果所引起的相關關聯方產值和效益的明顯增加。預期社會效益則是指項目的研究與完善為社會科技和文化等產業帶來的變革與進步，其意義已不僅僅體現在物質層面，非物質的精神歷練和文化教育在同樣包括其中。

⑤ 合理性

合理性是指各項用于研究的資源配置的合理性。包括：項目經費承受程度、項目成本預測和項目推廣應用的規模。

在確定了科研立項評估指標之后，則應確定評估指標的權重。為了使各個考核指標之間能夠進行重要程度的比較，并且實現量化分析，層次分析法引入了九分位的相對重要的比例標度

評價主體需要進行一系列的兩兩比較來確定指標的相對重要性。假設評價主體認為選題必要性比選題先進性分值稍高，介于同等重要和略微重要之間，則數值2可以表達這個判斷。如果評價主體認為選題先進性比條件可能性略微重要，則數值3可以表達這個判斷。一般地，假設判斷具有傳遞性，則選題必要性相對條件可能性的重要性用6來描述，從而形成了一個判斷矩陣A。矩陣A中各元素表示橫行指標對各列指標的相對重要程度的兩兩比較值，需要完成10個兩兩比較。這些信息可以用表2所示的兩兩判斷矩陣來表示。矩陣中的對角線上的數據都是1，其余數據為相應判斷值的倒數。

利用矩陣中的數據可得到指標權重的準確估計值，權重提供對每個指標相對重要性的測度。

根據上述計算方法，求得特征向量即為評估指標的待定權重系數。

這種評估確認的方法在實踐中是一種比較有效的方法，可是如果將其運用至實際大學生科研項目的評估，仍應從形式和內容上加以改進。

3、領域評審即由項目領域有關的專家進行答辯評審，根據所研究領域內的需求情況，從研究項目的必要性和迫切性、適應性和可靠性、研究工作的水平、項目最終成果的應用價值等作出全面客觀的評審。

三、科研立項評估機制建立的現實價值和社會效益

第9篇：科研主要方法范文

（鹽城工學院材料學院，江蘇鹽城224051）

【摘要】材料學院開設的《科研導論》是自主學習的課程，強調學生的自主學習，主要培養學生科學研究的能力和創新思維，是學生學會獻檢索方法和歸納總結方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業課程的學習、畢業論文的開展和以后從事科研活動打下了堅實的基礎。

關鍵詞 自主學習；科學研究；創新思維

自2014年，鹽城工學院材料學院開設了自主學習的課程，此課程主要針對材料科學與工程專業的本科生和對科研感興趣的材料類學生。本課程注重以學生自主學習為主，多方面、多渠道為學生創造學習環境，強調教學過程中教師與學生互動，通過學生的第二課堂活動促進學生動手能力的提高。從科研實際出發，結合科研特點，著重論述典型的科研方法與基本規范，舉實例論述科學研究的戰略戰術與機智運籌，詳細論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學術會議要求以及經典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結合的方式，注重知識性、哲理性和實用性，由淺入深地使本科生了解自然科學和社會科學的發展歷程，初步掌握科研方法的實踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報告）、做好本科論文（或畢業設計）以及今后從事深入的科學研究打下堅實基礎。

1課程的目的和意義

《科研導論》作為本科生開設自主性課程的實驗課程，通過學生主動性、自覺性和創新性等綜合能力的培養，為學生主動參與科研活動打下理論和實踐基礎。通過對本門課程的系統學習，使學生全面了解大學生科研的意義、方法、步驟、環節以及需要注意的問題，要求學生掌握和了解科學技術研究過程中常用的科學研究一般方法，科學研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應用這些知識，分析、思考和解決科研生產實際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達到提高本科生科學研究能力和拓展知識的目的，為材料專業本科生開展畢業論文的科研工作提供理論基礎和實踐知識，為今后從事科學研究工作打下必要的理論基礎。

2課程的實踐與探索

《科研導論》這門課程主要介紹科學技術研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統科學方法以及科學研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學習”為主。科研過程是參與人員自主創新的過程，“自主學習”是學習者在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式[1]。設計建立完整的具有教育性、創造性、實踐性的教案、電子教案和教學實施方案，并將教學團隊的相關科研項目作為具體科研實例融合到教學內容中，引導學生主動、創新性的參與到學習過程中，全部使用多媒體授課，并建立網站實現與學生互動。教案內容包括：講授內容、基礎內容、拓展內容和典型例題等；全部課程資源上網，基本實現網上教學與互動。

根據課程的任務和培養方案，本課程主要包括以下教學內容：

1）科學研究概述[2]，重點是科學技術研究的涵義、性質和任務，難點是科學與技術的關系。

2）科研課題的選擇與確定，重點是確定科研課題的一般原則，難點是確定科研課題的開創性原則和可行性原則。

3）科學研究的方法，重點是科學研究的系統科學方法的原則和作用，科學抽象的一般步驟，理想模型和理想實驗。

4）科學研究成果的處理，重點是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點是課題和學位論文的綜述的寫法。

6）研究性學習科研，重點是研究性學習作用、本科生科研方略和具體學科的經典科研示例。

在本課程實踐和探索過程中，對教師和學生都提出了一定的要求。首先，建立一個教學結構合理、教學水平高、具有團隊協作精神的教師隊伍。由學術造詣高、師德好，教學能力強，教學經驗豐富的教授擔任課程負責人，同時加強教師團隊自身素質和教學科研水平的提高。其次，在教學過程中強調“自主學習”的原則，體系學生學習的“講、練”合一，要求理論學習和實踐操作相結合。進行課程教學專用多媒體教室的設備完善和維護、在教學過程中體系學生學習的“教、學、做”合一，教師根據教學過程中的效果進行總結和提高，確保在學習過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內容，用錄像、影片等形式進行演繹。最后，認真開展教研、科研活動，推動教學改革，提高學術氛圍，鼓勵師生積極創作，提高作品質量。

3課程的實踐效果

經過教師的教學和學生的自主學習，本課程取得了良好的效果，學生對本課程評價很高，認為本課程非常重要，為他們后期專業課程和科研活動的開展奠定了基礎。通過學習，學生能積極查閱文獻并整理信息資料，比較熟練的利用學校圖書館的網絡查詢系統，并能有效獲取各種數據庫所提供的科研和文獻信息，為科研活動開展提供前提。

在教學過程中，教師隊伍教學水平和科研能力的培養，制定明確的中青年教師培養計劃，包括職稱、學歷、進修訪學等；組織教學活動，廣納意見，不斷提高教學質量，使得本課程具備持續、穩步發展的潛力、為本課程的高質量提供可靠的保證。學生的“學生自主學習”，有效的提高了學生對學習的主動性和積極性，使學生對科學研究產生濃厚的興趣。在教學過程中，學生帶著科研問題主動思考，查閱文獻，并掌握快速學習能力，學會分類歸納總結。在學習過程中，通過科研項目過程的訓練和科學研究，學生的創新能力得到不斷提高，能運用科學的研究方法和自己的思維分析、總結、歸納、推論。有效的處理實驗數據并撰寫科研論文，在鞏固科學研究有關的理論知識，并了解科學研究的過程和步奏，培養了學生的科研能力和創新思維[4]。

4結語

在《科研導論》的教師教學和學生學習過程中，學生對科學研究產生了很大的興趣，并積極參與到科學研究的過程中，教師的教學水平和科研水平也得到了很大的提高。科學研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進，在教師和學生的勤懇踏實的努力工作下，科學研究才會有所成功。科學研究講究一點的研究方法，掌握了正確的研究方法會讓科學研究事半功倍。本課程的實踐與探索，增加了教師與學生之間的學術交流，增長了學生的見識，讓學生認識到了自身專業知識的不足，促進學生主動學習的積極性，培養學生的創新思維，并有效的培養了學生的科研素養、科研能力和創新思維，為后期專業課程的學習、畢業論文的開展和以后從事科研活動打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].臨汾:山西師范大學，2014.

［2］楊軍,石海洋.淺談《科研導論課》教學內容創新及實踐體會[J].教育教學論壇,2014,51:74-75.

［3］李淑英.興趣教學法在《金屬材料及熱處理》課程中的應用[J].職業教育研究,2013,5:89-90.