小學數學教學論文集精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學論文集范文

小學教育技術學論文

一、小學德育的現狀分析

多渠道的傳播媒體，小學生獲取的信息來自四面八方，紛繁復雜，這勢必對學校德育產生激烈的沖擊。而家長往往只看重孩子的學習成績、獲得技能的多少，而對于受到學校重視的德育不感興趣。現在的孩子普遍都是獨生子女，相當一部分家長對子女溺愛，使他們養成了養尊處優的態度;同時社會受各種文化的影響和沖擊，賭博游戲機、打斗音像片到處泛濫，這直接給學校德育帶來了嚴重的負面沖擊。現代社會里，我們的小學德育工作如何才能適應時展的要求，跟上時代的腳步，已經成為小學德育工作者面臨的一個問題。與現代教育技術相整合無疑是適應了時代要求的。現代教育技術手段的介入，可以使得學校德育工作教育效果更加顯著。

二、利用現代教育技術整合小學德育

(1)運用現代教育技術，充分發揮輿論導向作用。

運用現代教育技術營造校園文化氛圍，拓展德育渠道，充分發揮其育人功能，是進行現代教育技術運用可行之道。我們可以運用現代教育技術，開設紅領巾廣播站和校園電視臺，以班為單位，輪流制作節目，節目內容讓學生自己決定，學生撰稿、拍攝，錄制校園新聞、校園動態，利用班隊活動，通過學校閉路廣播電視系統向全校師生播放。學生在觀察、采訪、拍攝、觀看節目過程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍攝學生保護花草樹木、撿拾垃圾等文明行動的鏡頭，也可拍攝學生進到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭，配上解說詞在學校播放，使學生明白保護環境要從身邊做起。

(2)運用現代教育技術，實現班級管理現代化。

學校是由一個個班級構成的，有好的班風，才能有好的校風。在教學和班級管理工作中，運用現代多媒體技術管理班級能起到事半功倍的效果。如學生的學籍網上管理，各種通知通告、活動方案安排網上，班級考核情況及整改意見措施網上反饋，各種報表網上傳遞，班級管理和班隊活動紀實網上交流等，這樣會使信息傳遞快，管理規范，效率高。另外，學生、班級的先進事跡和各種成績榮譽網上宣傳，學生的各類作品網上欣賞等，能激發學生的集體榮譽感。

(3)運用現代教育技術，進行網上德育。

現代教育技術積極地反映了科學技術的進步，本身具有強烈的時代科技特色。21世紀互聯網網絡給人們的生活帶來了極大的方便，但是我們看到有少數學生卻沉溺于網絡游戲中不能自拔。我們可以建立網絡興趣班開設網絡活動課，指導學生處理好虛擬世界與現實世界的關系、休閑娛樂與學習生活的關系，引導學生將時間和精力用到學習和創造當中去，讓學生從被動地沉溺網吧接受各種信息轉為主動地學習和利用網絡學習文化知識上來。另外，還可通過網頁制作比賽、電腦報比賽，為學生提供舞臺，讓他們有展示自己的機會獲得成就感。

(4)運用現代教育技術，提高德育課堂教學效。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”優化教學過程，容易吸引學生的注意力，使學生身臨其境，可以多角度地撥動學生的心弦，多方面地調動學生的感官，多渠道地獲得信息，從而提高德育課堂教學效果。品德課上我們可以運用現代教育技術，把一些抽象枯燥的理論，變為生動形象的畫面，讓學生在輕松愉快中自覺接受品德教育。如“我身邊的環境”一課，課前把學校的環境和本班學生愛護環境的照片配上聲音制作成課件，在課堂上通過多媒體課件輔助教學，效果很不錯。

(5)運用現代教育技術，架設家校溝通的橋。

隨著現代社會的飛速發展，素質教育已經深入人心。為了學校、教師、家長及時溝通，形成教育合力，共同推動孩子的全面發展，我市很多學校建立了“家校通”系統，為學校德育和班主任工作提供了新途徑，也為教師、學校與家長的溝通提供了快捷、方便、經濟的方式。我們還通過校園網站，與家長在網上交流，形成家校聯手、齊抓共管的局面，達到育人的目的。

第2篇：小學數學教學論文集范文

不論是小學數學，還是中學數學的教學，提升同學們對數學學習的興趣是教學中一個重要的開頭。通常，教師在導入新課的時候，為了快速集中學生的注意力，并且還要激發他們的學習興趣，以及強烈的求知欲望，那么，有效的學習情境的創設是至關重要的。由于小學生的好奇心很重，強烈的求知欲望，因而，教師在導入新課時，將信息技術適時的運用于教學中，有效的開啟學生的知識大門，不斷的激發學生的思維、想象力、探究思想等，促使小學生在一堂和諧、輕松、愉快的課堂氛圍和學習狀態下由以往被動學習轉變為主動學習。例如，在教學“長方形、正方形、平行四邊形的認識”這一章節內容的時候。首先，面對比較枯燥、無味的課本知識，那么，激發學生的學習興趣和求知欲望是非常重要的；其次，為了更形象化的將該堂課的內容展現在學生的面前，采用多媒體技術：將我們學校內的綠化環境圖片展現在學生的面前，結合多媒體的形、象、聲、色等的有機結合，畫面上出現了正方形、菱形、長方形、圓形、平行四邊形等的環境圖。最后，問同學們：“這些圖片好看嗎？”“很好看”同學們一同回答道。老師接著問：“那它們都是由什么樣的圖形組成的呢？”此時，同學們的興趣已經被充分的調動起來，他們爭先恐后的議論著并搶著回答問題。通過這樣的教學，不僅能活躍數學課堂的氛圍，還能提升教學效率。

2重難點的講解——信息技術幫助學生理解和掌握

小學數學課堂教學中，我們時常會遇見一些這樣或那樣的問題，那么，采用信息技術，將抽象的知識轉化為形象化、具體化，以便學生更加自如的理解和掌握這些重難點知識。例如，在教學“圓柱體的表面積”這一章節內容的時候，本章的重點主要是讓學生更好的理解和掌握圓柱體表面積的計算方法，那么，借用三維動畫的變形功能，在學生的面前展現“一個圓柱體在側面在展開之后形成一個長方形”。同學們通過對該過程的仔細觀察之后，就很容易的掌握該章節的重點知識：圓柱體的表面積主要是由兩個圓形面積加上一個以圓的周長為長、圓柱體的高度為寬的長方形面積之和。這樣的教學方法中，主要是借助計算機技術制作出動畫，通過立體式的展現在學生的眼前，不僅能幫助學生在思維上建立正確的空間觀念，還能培養學生的空間想象力。借助信息技術了解清楚正方體、長方體、圓柱體等特點，以及表面積的公式等，促使該堂課的重難點知識輕易的被破解，有效的提升了課堂的教學效率。

3揭示規律——信息技術拓展學生的思維

在小學數學課堂教學中，使用信息技術教學不僅能演示出實際的整個操作過程，還能促使學生積極、主動的參與到整個學習的過程中去[2]。通過仔細的觀察、分析、比較等掌握知識的實質內容，從而更加科學、正確的理解、掌握數學知識。例如，在教學“圓的面積”這一章節內容的時候，對于同學們來講，要推導出圓面積計算公式的整個過程中比較困難的，理解起來也是比較發雜的，因為小學生的思維受到一定的客觀限制，憑借自身的能力是很難想象出等分的份數越來越多，所拼湊成的圓形就會越接近長方形，小學生是很難理解化園為方這個道理的。因此，在教學的時候，借助多媒體進行教學：首先，將一個圓分成2等分，這兩個半圓分別采用黑白表示，接著將這兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，再將小扇形排成兩列，將其拼似成為一個長方形，且閃爍顯示出來。然后，再依次進行16、32等分的方法進行割補。通過這樣直觀的展現在學生的面前，讓學生深深的了解到等分的份數越多，圓就更容易轉變為長方形。同時，在這個基礎之上，教師再引導學生的想象力，讓他們憑借自己的思維去想象無限分割的情形，并且還要理解和掌握圓是可以轉換成一個等面積的長方形的。通過這樣的教學，圓的面積公式自然而然就呈現在學生的眼前，同學們也是在輕松的氛圍中理解并掌握其難點知識；同時，在一定的基礎上，還能拓寬學生的想象、空間思維。

第3篇：小學數學教學論文集范文

一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發展

信息技術教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據教材與學生的需要，來完成教學任務，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術教學的主要方式還是傳統的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內容相關的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權與教授權，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現開設的信息技術課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調，慢慢地學生也會產生厭倦的心理情緒。將信息技術與慕課的自身特點相結合，就會產生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優質等特點，授課不再像傳統課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務。學生只要有電腦或者手機等可以上網的設備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術教師將信息技術教學資源與慕課資源相結合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠學會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術教師的教學任務主要有兩點：一是從向學生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網絡信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養學生的個性發展。

二、慕課有利于信息技術教師提高自己的專業素質，轉變觀念，創新發展

慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術教學的改革及信息資源的使用者，應充分利用自己的信息技術知識素養，做好新形勢下的特殊學校的信息技術教學與慕課教育結合，教師應該充分借助先進教育理念、教學方式與技術平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術與慕課結合的機遇，精心研究并設計屬于特教學校的適合學生個性發展的信息技術課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術課程與慕課有效地結合起來，無論是教材使用還是教學環節的設想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網絡平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領域一定是一個集專業化、個性化的創新型教學模式，信息技術教師領先面對與慕課相結合的新型教學模式，創新發展為特殊教育學校教學邁上新臺階創造新的契機。

三、慕課時代促進新型的師生關系形成，融洽關系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術教學由“手把手”的傳統教學逐漸變為“面對面”的線上教學，使教師由原來的距離感到現在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態等，方便了管理學生。特殊學校信息技術教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統的信息技術相結合，現實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環節。近距離發現學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現自控力不強，自己不學習，而是上網瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術課堂教學過程中，將慕課與傳統信息技術教學相結合，用慕課的優質資源來實現特教范圍內的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術學習，還可挖掘學生的潛力，培養學習好習慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻：

[1]特殊教育提升計劃(2014—2016年)[EB/OL].

[2]王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(4).

[3]曾翰穎.慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育,2015(22).

第4篇：小學數學教學論文集范文

摘 要：小學四年級學生的特點天真，活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，也讓許多 的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導下，一直在實踐中思考、探索，并取得了良好 的教學效果。本文結合教學實踐，談一談膚淺的體會。

關鍵詞：四年級 數學教學 興趣

小學四年級學生的特點天真，活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的 數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？興趣是學生可持續學習的一個支點。同時，也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格 魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎； 寬容，能為學生創造溫馨和諧的學習環境； 賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評 價，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教 的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面，我結合教學實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、轉換教師角色

師者，所以傳道，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形 成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已 經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去一味的教師“講” 一味學生的“聽”注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能 活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多"想一想"， 讓學生多“看一看”， 讓學生多“做一做”， 讓學生多“說一說”。 因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。充分讓他 們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。

二、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學 生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄 直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學 生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為 什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形 的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣昂然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。

三、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來 

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教 學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進行 教學時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。主要就是提 高了學生對數字的興趣，對數學興趣。

四、猜測是不可缺少的環節 

第5篇：小學數學教學論文集范文

一、小學數學教學過程的本質和特征

（一）小學數學教學過程的本質

什么是小學數學教學過程？教學論認為摘要：教學過程既是一種非凡的熟悉過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是熟悉和發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述摘要：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動把握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的熟悉和發展相統一的活動過程。

我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述摘要：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生把握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的熟悉和發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互功能的雙邊活動過程。

（二）小學數學教學過程的基本特征

1．小學數學教學過程是一個以小學生為熟悉主體，以基本數量關系和空間形式為熟悉對象的非凡熟悉過程。

小學數學教學過程中的熟悉主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚，但對抽象概括的知識理解和把握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看，小學生在數學學習中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在熟悉數量關系和空間形式方面的早期成果，但和其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特征。

熟悉主體和熟悉對象的非凡性決定了小學數學教學中的熟悉過程的個性特征。首先，熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依靠性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，熟悉對象嚴密的邏輯性決定了學生熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的熟悉發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。

2．小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。

小學數學教學過程要求學生在扎扎實實地把握數學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數學知識解決簡單實際新問題的能力，培養良好的思想品德和行為習慣。學科特征決定了學生數學知識的把握和思想品德的養成都是和良好的數學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數學知識解決實際新問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。這是小學數學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。

3．小學數學教學過程是一個以小學數學教材為中介的師生教和學相互功能的活動過程。

小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內容展開的，小學數學教材是連接師生教和學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數學教學過程是一個師生教和學相互功能的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教和學的相互功能中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內容，把教材的知識結構轉化成學生的數學認知結構，從而使教師的教對學生的學產生積極的促進功能。

學生是學習的主體，他們在教師的啟發和引導下通過對小學數學教材內容的主動學習和把握，把人類在客觀世界的數量關系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉化成自己的熟悉。這種轉化，體現了師生教和學相互功能的效果。

二、小學數學教學過程的構成

（一）教學目的

小學數學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數學教學目的是構成小學數學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發展。小學數學教學目的在小學數學教學過程中具有統帥全局的功能，它不僅決定著教學內容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的布置和教學進程的發展。

（二）教師

教師在整個小學數學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調控者。因此，小學數學教師是構成小學數學教學過程的一個核心要素，沒有小學數學教師便沒有小學數學教學過程。片面強調學生的主體功能而忽視教師的主導功能，似乎教師不教學生也能學好數學，這是對小學數學教學過程本質的一種歪曲。由此可見，小學數學教學過程的本質屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和功能，隨著教學改革的不斷深入，這種功能將會越來越明顯。

（三）學生

在小學數學教學過程中，雖然學生自身的年齡特征和熟悉水平和數學學科特征決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因。“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起功能。”①學生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現，無論是數學知識的把握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明摘要：小學數學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現。

再從小學數學教學過程的諸要素來看，假如離開了學生這個主體，教學目的的導向功能、教師的主導功能、教材內容的中介功能以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和功能，最終都要通過學生的變化和發展體現出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發展水平是全面反映小學數學教學過程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生相互功能的中介，是小學數學教學大綱的具體化。它不僅規定了小學數學學科教學的具體內容，而且還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所布置的邏輯順序進行。任何離開教材內容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數學學科教學意義上的教學過程。因此，小學數學教材和教師、學生一樣，也是構成小學數學教學過程的一個基本要素。

小學數學教材就其實質來講，它是一種知識結構，是人類有關數量關系和空間形式的熟悉成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師應以教材為依據，通過自己的思維活動去再現教材編寫者隱藏在教材內的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。在此基礎上，讓學生在頭腦里建立起和教材知識結構相適應的數學認知結構。

（五）教學手段和教學方法

一個完整的小學數學教學過程還應包括必要的教學手段和教學方法。狹義的教學手段通常是指除教材以外的教學媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質上講，我們可以把教學手段理解為實現教學目的、完成教學任務的工具。教學方法是指師生在教學活動中所采用的工作和學習方式。從教學手段和教學方法的聯系來看，教師和學生在教學活動中所使用的方法包括教學媒體的使用。假如把教學手段視為教學工具，那么教學方法就包括對教學工具的運用。正是基于這種熟悉，筆者認為可以把教學手段和教學方法合起來作為構成小學數學教學過程的一個要素。

教學手段和教學方法對小學數學教學過程來說，雖然不是起決定功能的要素，但是它們對教學過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證實，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發展。

上述五個要素集中概括了構成小學數學教學過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學生、教材是構成小學數學教學過程的主要成分，非凡是教師和學生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學數學教學過程的構成及其效果具有決定性的功能。

三、小學數學教學過程的基本階段

小學數學教學過程的階段是指小學數學教學過程的基本程序，通常表現為一些相對固定的教學環節。由于小學數學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。根據教的過程和學的過程必須相互適應、協調統一的原則，筆者將小學數學教學過程劃分為以下四個基本階段。

（一）教學預備階段

教學預備，在這里概指教師教的預備和學生學的預備，這一階段既是教師教的過程的起始環節，同時也是學生學的過程的起始環節。

教師教的預備過程，就其表現形式而言，主要是一個學習小學數學教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的預備過程，同時也是一個教學心理預備過程。首先，在制定教學方案的過程中教師要給整個教學過程設計具體的教學目的和任務。教學目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學中追求的目標。這樣，在教學過程中要實現什么目的以及如何去實現這個目的，教師一開始就有充分的心理預備。其次，由于教學方案要預先設計整個教學過程，所以教學中采用哪些手段和方法，如何組織和調控學生的學習活動，教師胸中有數，早有思想預備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力功能。

學生的學習預備，也包括知識預備和心理預備兩方面。前者是指在開始新課學習以前，有意識地復習和新知識有緊密聯系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學習新知識的基矗后者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內容及其在今后學習中的地位、功能以及怎樣學習這些知識，讓學生初步明確下一階段的學習任務，產生學習需要，并自覺預習將要學習的教材內容。不過，學生學習預備的效果在很大程度上取決于教師啟發、激勵的方法和技巧。假如方法得當，對學生的學習就會產生極大的促進功能。如一位老師在教學“圓的周長”前啟發學生摘要：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數關系，只要找到了這個倍數關系計算圓的周長就不難了。怎樣去發現這個倍數關系和用這個倍數關系計算圓的周長呢？在明天的學習中大家就會明白的。”結果學生的求知欲空前高漲，絕大多數學生在課前還自覺地作了預習，可見學習預備的重要功能。

（二）教師的講授和學生的理解相互功能階段

這是小學數學教學過程的中心環節，它對整個教學過程的效果起著決定性的功能。在這一階段中，教師根據學生的學習需要系統地提示、講解教材內容；學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內容，從而把教材知識結構轉化成數學認知結構。這既是教師教的活動和學生學的活動發生相互功能的階段，又是新的數學知識同學生原有認知結構建立實質性聯系的階段。這一階段對于學生內化數學知識，擴充原有數學認知結構或建立新的數學認知結構都具有至關重要的功能。從表面看，在這一階段只是教師和學生兩大要素發生相互功能，實際上小學數學教學過程的其它各構成要素都對該階段產生制約功能。首先，教師的講授和學生的理解都必須以小學數學教材內容為依據和對象，小學數學教材是師生相互功能賴以發生的中介；其次，教師的講授和學生的理解都不能離開教學目的去漫無邊際地發散，只能按照小學數學教學目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學生的理解都要借助一定的教學手段和方法。可見，這一階段是一個受多種因素制約的復雜過程。

根據實踐經驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個新問題。

1．充分發揮教材的中介功能。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內容及其邏輯順序展開，引導學生根據教材的邏輯順序熟悉、理解教材內容。其次，在講解中不要什么新問題都合盤托出，應給學生留有看書學習的余地；學生在接受教師講解的同時，也要重視看書學習，根據教材的提示主動發現有關的結論。

2．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現教學知識的發生、發展過程。

為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導學生利用新舊知識之間的聯系去實現新的數學知識結構同原有認知結構的聯系。在這方面，教材已經給我們作了很好的布置。因此，教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。3．用直觀手段為學生的理解提供必要的幫助。小學生的思維特征決定了他們在數學學習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學，利用動作和感知來密切教師的講授和學生的理解之間的聯系，促進學生對教師講授內容的理解和把握。

（三）鞏固運用階段

引導學生對已經理解的知識加以鞏固和運用，使其真正把握，這既是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對于學生加深數學知識的理解、強化知識的保持、練習技能和發展能力都具有其它階段無法替代的功能。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住，后者是指用所學的數學知識解決新問題，但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學數學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生的練習，但由于學生的練習始終離不開教師的必要指導，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學生學的過程相互適應、協調統一的活動過程。這一階段在具體實施中要注重做好以下三方面工作。

1．組織學生有效地練習。

練習是在理解的基礎上對已學知識的更高層次的重新熟悉。為了幫助學生更好地鞏固知識，在教學中要非凡注重搞好兩種形式的練習摘要：一是新授課教學中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發展數學能力。

2．搞好數學知識的整理和復習。

首先，復習要及時、經常，既要重視階段性復習，也要重視平時的經常性復習；其次，要注重教給學生科學的復習方法，并讓他們養成自覺復習所學數學知識的習慣。另外，還要非凡注重引導學生加強數學知識的歸納整理，使所學知識系統化、結構化，以此提高數學知識的把握水平。

3．注重引導學生利用所學的數學知識解決一些簡單的實際新問題，以強化數學知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。

（四）總結評價階段

總結評價是小學數學教學過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學數學教學過程的效果進行必要的檢查總結，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學過程的設計提供科學的依據。總結評價，不僅是宏觀上的單元、學期以及整個小學階段教學過程的一個基本環節，而且也是微觀上的課堂教學過程的一個必要步驟，它是構成小學數學教學過程的一個不可缺少的組成部分。

這一階段在具體實施中要注重處理好三個新問題摘要：一要確立好總結評價的標準，其標準既要全面反映知識把握、能力培養和思想品德教育等內容，又要具體規定知識把握和能力培養的層次要求；二要重視師生的自我總結和評價；三要突出學生學習過程的評價。

上述四個基本階段，是根據小學數學教學過程進行的一般程序和普遍規律而劃分的，它只反映了小學數學教學過程順序結構的基本框架，至于每一階段中的具體內容和實施辦法，則有賴于廣大小學數學教師在教學實踐中根據具體情況去靈活處理。

小學數學教學，作為一種以小學數學教材為中介的師生雙方教和學的共同活動，它既是一種動態的多維結構，更是一個有序的連續過程。探明這個過程的本質和特征、要素和結構、實施程序和步驟，不僅是小學數學學科教學理論探究面臨的一個重大課題，同時也是小學數學教學實踐迫切需要解決的一個實際新問題。

一、小學數學教學過程的本質和特征

（一）小學數學教學過程的本質

什么是小學數學教學過程？教學論認為摘要：教學過程既是一種非凡的熟悉過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是熟悉和發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述摘要：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動把握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的熟悉和發展相統一的活動過程。

我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述摘要：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生把握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的熟悉和發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互功能的雙邊活動過程。

（二）小學數學教學過程的基本特征

1．小學數學教學過程是一個以小學生為熟悉主體，以基本數量關系和空間形式為熟悉對象的非凡熟悉過程。

小學數學教學過程中的熟悉主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚，但對抽象概括的知識理解和把握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看，小學生在數學學習中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在熟悉數量關系和空間形式方面的早期成果，但和其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特征。

熟悉主體和熟悉對象的非凡性決定了小學數學教學中的熟悉過程的個性特征。首先，熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依靠性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，熟悉對象嚴密的邏輯性決定了學生熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的熟悉發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。

2．小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。

小學數學教學過程要求學生在扎扎實實地把握數學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數學知識解決簡單實際新問題的能力，培養良好的思想品德和行為習慣。學科特征決定了學生數學知識的把握和思想品德的養成都是和良好的數學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數學知識解決實際新問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程。這是小學數學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。

3．小學數學教學過程是一個以小學數學教材為中介的師生教和學相互功能的活動過程。

小學數學教材是數學知識的載體，它既是教師教的依據又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內容展開的，小學數學教材是連接師生教和學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數學教學過程是一個師生教和學相互功能的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教和學的相互功能中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內容，把教材的知識結構轉化成學生的數學認知結構，從而使教師的教對學生的學產生積極的促進功能。

學生是學習的主體，他們在教師的啟發和引導下通過對小學數學教材內容的主動學習和把握，把人類在客觀世界的數量關系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉化成自己的熟悉。這種轉化，體現了師生教和學相互功能的效果。

二、小學數學教學過程的構成

（一）教學目的

小學數學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數學教學目的是構成小學數學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發展。小學數學教學目的在小學數學教學過程中具有統帥全局的功能，它不僅決定著教學內容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的布置和教學進程的發展。

（二）教師

教師在整個小學數學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調控者。因此，小學數學教師是構成小學數學教學過程的一個核心要素，沒有小學數學教師便沒有小學數學教學過程。片面強調學生的主體功能而忽視教師的主導功能，似乎教師不教學生也能學好數學，這是對小學數學教學過程本質的一種歪曲。由此可見，小學數學教學過程的本質屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和功能，隨著教學改革的不斷深入，這種功能將會越來越明顯。

（三）學生

在小學數學教學過程中，雖然學生自身的年齡特征和熟悉水平和數學學科特征決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因。“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起功能。”①學生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現，無論是數學知識的把握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明摘要：小學數學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現。

再從小學數學教學過程的諸要素來看，假如離開了學生這個主體，教學目的的導向功能、教師的主導功能、教材內容的中介功能以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和功能，最終都要通過學生的變化和發展體現出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發展水平是全面反映小學數學教學過程及其效果的量表。

（四）教材

第6篇：小學數學教學論文集范文

當前的班級授課制，把數十名年齡接近，而知識基礎、能力、興趣、氣質和性格都不相同的學生編成一個班，接受統一的教學內容、方式，按著統一的教學要求授課，這種教學組織形式很難滿足不同學生的多種學習需求與發展差異的要求。這就暴露了班級授課制最大的問題就是不能很好地對學生時行因材施教。而基于現代教育技術的智能教育環境，卻改變了傳統的班級授課制的弊端，能很好地滿足不同學生的發展需求，充分地對學生進行因材施教。如同一學習內容，每一個學生都可以根據自己的情況與需要，對學習內容的難度與練習次數進行不同的選擇，由于教育資源題庫可以為不同的學生出不同的習題與試題，學生可以選擇學習不同難度的知識與題目，學生可以根據自己的實際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實現因材施教，促進了學生個性健康發展。現代教育技術所建構的智能化環境，為解決學習困難生的學習信心、養成良好的學習習慣、掌握學習方法方面都有特殊的價值。在網絡中心，為學生提供大量的學習態度、信心與習慣等自我測試與診斷量表，學生可自由選擇使用。學校還可以根據學生測試結果及日常行為觀察，建立學生電子檔案資料系統，綜合判斷一個學生的個性，為學生個性的發展創造良好條件。

二、利用現代教育技術教學能更好地培養學生的思維品質

在課堂教學中，教師利用現代教育技術手段，結合教材內容提出各種問題，讓學生借用網絡解決問題，啟發思維，開拓學生學習內容的廣度、深度與難度，這有利于發展學生思維四種品質。第一，發展學生思維的獨立性。在利用現代教育技術手段教學中，老師會經常組織學生開展網上辯論活動與信息交流活動，動員全體學生參與，并讓學生在網上盡情地發表各自的獨立看法，這就不知不覺發展了學生思維的獨立性；第二，發展學生思維的批判性。老師根據教材內容與本學科課程標準的要求，向全體學生提出有問題的問題或不當的看法，讓學生在網上討論，要求學生自己去網上找到各種解釋，引導學生堅持正確的觀點，批評錯誤的觀點，這就發展了學生思維的批判性;第三，發展學生思維的深刻性。教師依據課堂教學內容學習的要求，提出由由淺入深的問題，引發學生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發展學生思維的深刻性；第四，發展學生思維的廣闊性。利用現代教育技術教學，網絡為學生提供多種多樣的豐富無比的學習信息資源，學生可以自由在網上學習與找尋問題的答案，這為解決各種學習上遇到的問題，提供廣泛的思路，發展了學生思維的廣闊性。

三、利用現代教育技術教學能讓學生形成個性化的學習方式

第7篇：小學數學教學論文集范文

1.1信息技術課程得不到相應的重視

教師對信息技術的不了解等原因，造成了大多數的數學教師即使在使用信息技術的時候，也是不太注意信息技術的使用，所以只是將黑板上的板書搬到多媒體屏幕上，講解的時候還是像平時一樣講解，沒有充分的和學生進行交流，沒有將信息技術的優勢充分發揮出來。此外，學校的機房軟硬件也沒有得到及時更新，有的學校還會出現計算機的數量遠遠少于學生的數量，常常是兩個學生共用一臺計算機，減少了學生學習的積極性，還會造成學生爭吵現象。

1.2信息技術課程在應用中沒有采取合理的手段

在信息技術的上機課程中，教師常常偏重于講解，不太重視學生的自主動手能力，而且在知識講解過程中，比較乏味，讓學生沒有興趣聽講；而且有些學生在課堂上只顧自己操作，常常忽略教師的講解，一旦教師要求學生動手操作的時候，他們又不知道該怎樣做了；學生在學習相關信息技術的知識和技能后，不能有效的運用其知識和技能解決實際問題，知識遷移能力較差。

2小學信息技術課程有效教學策略

2.1培養學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，特別是小學生。介于小學生的年齡特點及其心理特征，讓他們的做事和學習更多的是以興趣作為出發點。信息技術作為一門和生活、學習息息相關的學科，如果將生活中常見元素引入教學中，將有利于提高小學生的學習激情和參與學習的興趣。同時還因為教學內容比較貼近日常生活，幫助學生解決問題，所以可以激發學生積極主動的參與學習并掌握信息技術的知識和技能的欲望，也有利于學生運用學到的知識解決生活中實際遇到的問題。

2.2讓課堂教學更生動，更趣味

除了培養學生的學習興趣外，信息技術課程教學還應該具備生動有趣的特點，這樣在教學中比較吸引學生的上課注意力，保持好奇心去探索相關信息技術知識的技能。教師應該在設置課堂上做一些努力，將課堂教學變得更生動、更趣味，讓教師和學生之間、學生和學生之間得到一種相互平等的互動空間，掃除交流障礙。而且對于小學生來說，有趣、生動的教學課堂能夠激起學生的學習情緒，激發學生積極學習的熱情，能很好地體現出學生學習的主動性和積極性，進而改變信息技術課程那種傳統沉悶無趣的教學氛圍，有效提高課程的教學效果。

教學中，可以讓學生先從一些簡單的小游戲、小操作入手，為學生創建一個合理的教學情景，讓課堂教學生動起來。比如說，在學生學習使用鼠標和鍵盤的時候，教師可以通過有趣的繪圖軟件，讓學生熟練掌握鼠標單擊、雙擊和拖動等的簡單基本操作，這樣就能讓學生在進行有趣繪圖的同時掌握好信息技術的一些基本技能。教師通過對教學課程的精心設計，讓學生在趣味的課堂氛圍中積極主動的學習到相關課堂知識，以此達到信息技術課程有效教學的目的。

2.3引導學生養成自主學習的好習慣

從信息技術教學大綱中可以看出，教師在傳授相關信息技術的知識和技能的時候是將典型的任務作為主要目標，就是將課堂中的信息技術的知識貫穿在一些情景和任務里面，讓學生在了解任務和情景的情況下，在教師的引導下，自主或者和同學一起找到相關解決方法，在尋找和探究問題的過程中，熟練掌握課堂知識。教師還可以通過利用小學生的模仿特點，讓學生從最初對教師的簡單模仿，逐漸轉變為一邊學習一邊創作的學習模式，讓學生不僅感受到學習和探索過程中的樂趣，還能幫助學生在實踐動手過程中收到成功的喜悅。

比如在教學生使用PPT的時候，教師可以為學生下載一些有趣的、精美的PPT文件，激發學生的好奇心，有一種想要親手制作的愿望，然后為學生講解其中一個簡單的例子，接著布置一個制作精美PPT的任務，為學生留空余的時間讓他們自由發揮和想象，制作出自己特有的PPT，讓學生在親身經歷中，掌握住課堂新知識，并且激發學生對其探索的愿望，驅動學生積極主動的學習，從而進一步實現信息技術課程有效教育的目的。

3結束語

第8篇：小學數學教學論文集范文

⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。

⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學要用最快的速度用相應的手指做出正確的回答。

⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。

⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學實施措施

小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。

三、教師對小學生的信息素養找回“培養學生興趣”的教學責任

1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養表現做出了以下的幾點要求

利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

2.教師應轉變角色改革教學方法

第9篇：小學數學教學論文集范文

1.激發學生的學習興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。傳統的語文教學還只是停留在課本、板書以及掛圖等形式上，而且課堂中許多精彩的教學內容只能依靠教師的言語描述呈現出來，對于好奇心強并喜好新奇事物的小學生來說，這種方式會大大的影響學生的學習興趣。而利用集畫面、圖片、聲音等于一體的綜合性多媒體技術進行教學，會大大的刺激學生各種感官，巧設良好的教學情境，將真實的形象展現給學生，激起學生強烈的求知欲望。例如，在上《小貓釣魚》這一課時，可以通過動畫將此故事展示出來，給學生以真實情景，這樣，在播放過程中，學生會因動畫片而集中注意力，對教師提出的相關問題會更感興趣，此時教師只要適時的進行深入提問并進行適當點撥，學生們就會暢所欲言，從而各種教學難題會迎刃而解。由此可以看出，多媒體技術對學生興趣的激發是何等重要。

2.提高課堂的教學效率

傳統的語文教學手段受其局限性，而不能很好地滿足學生們的學習需要，進而影響語文教學的效率。運用多媒體技術進行教學的優點在于，多媒體可以將靜態的圖像動態化，將復雜的問題簡單化，將抽象的形象具體化，大大的加強了學生對語文知識的理解與記憶，收到良好的教學效果，從而，教學的重點及難點得以迎刃而解。例如，在學習生字生詞時，語文教師為了讓學生們能夠準確的記住生字生詞，不可能一遍遍的進行書寫來教授，這時如果可以通過視頻播放或是借助投影儀，將每個生子的筆畫跟筆順清晰的展現出來，如果一遍記不住可以進行回放，大大增加了學生記憶的效果，起到事半功倍的效果，提高了學生的學習效率，縮短了教學過程。

3.增強學生的創造力

多媒體技術為小學語文教師提供了豐富的教學工具，比如，投影儀、電子白板、攝像機等等，將音樂、圖像等演變成合適的教學情境，徹底打破了傳統的教學模式，促進了學生的多種感官參與，在頭腦中留下具體、直觀、深刻的印象。豐富多彩的生活和美好現實的逼真展示，不僅陶冶了學生的情操，激起對生活的真誠熱愛，學生在持久的觀察過程中，仿佛身臨其境，從而產生聯想，提高表現力。例如，在進行作文寫作《家鄉的變化》時，教師可將多個“家鄉”的畫面通過圖片并配輕緩音樂的形式或是視頻的形式展現出來，讓學生們產生身臨其境的感覺，以此來回憶家鄉的一草一木，一山一水，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生創造性的開發，從而能夠寫出賦有極強家鄉氣息的文章來。由此可以看出，多媒體這一直觀的教學手段能夠使學生的創造性思維得到充分鍛煉，使創造的翅膀羽毛日漸豐滿。

4.突顯備課的藝術性

在語文教學中，備課是非常重要的一個環節。在傳統備課上，大部分語文教師的備課內容，比如教學目標的確立、教學過程的設計、教學重難點的解決等，大都以文字來呈現，這樣已經不能滿足現代教學的需要。而利用多媒體中的電子備課能夠在內容以及方式上大大的超越傳統備課，因為，它要求教師在進行備課前必須要有基本的教材分析與設計，并根據教學要求來搜集與本節課或本單元相關的教學資料，包括文字資料、音像資料、圖片資料等，將這些搜集到的各種相關資料進行整理匯總，這樣使備課的內容得以豐滿充實，從而使其更好地服務于語文課堂教學。

二、總結