教育科研總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育科研總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育科研總結(jié)范文
一、課題管理工作：
1.加強了省市縣三級課題的管理。根據(jù)雙遼市教科所的要求，進一步做好了省市縣課題的申報立項、過程檢查和結(jié)題管理等工作，保證了各校都有三級課題供教師研究，提高了課題普及率，形成了課題研究的良好態(tài)勢。
2.本學期我校主攻課題《XXX》取得了階段性的進展，研究工作正有序開展。
3. 報送了XXX、XXX、XXX三位老師的吉林省教育學會課題結(jié)題材料，等待審批。
二、主題研修手冊填寫、征訂工作：
本學期我校共完成了75本主題研修手冊的填寫工作，其中學?？偨萄惺謨?本，教研組手冊15本，教師手冊59本。各位承擔主題研修手冊的領導、教師都能夠認真選題，認真完成主題研修，認真完成聽課和培訓學習，細心、工整地填寫完成自己的主題研修手冊，手冊填寫質(zhì)量較上學期有了較大的提高。
下學期我校征訂了主題研修手冊X本，其中學校總的研修手冊X本，教研組手冊X本，教師手冊X本。
三、教學研究隨筆、反思工作：
本學期各位專任教師都能夠及時、認真地對自己的教育教學工作進行深入地研究和反思，每個人撰寫了教學隨筆或教學反思X篇，主題研究總結(jié)X篇，完成質(zhì)量較以前有較大提高。
四、工作中存在的不足：
“金無足赤、人無完人”，盡管我校的教科研工作相比以往取得了較大的進步，但還是存在以下不足：
1.部分教師的課題參與熱情不高，功利心過重，參與課題時挑挑揀揀，級別高的、發(fā)成果證書的課題趨之若鶩，級別低的、不發(fā)成果證書的課題無人問津。沒有認識到課題研究對教育教學及自身專業(yè)素質(zhì)成長的重要性。完成課題時也多數(shù)都七拼八湊，不能夠認真思考課題，深入研究課題，應付了事。
2.部分教師主題研修手冊填寫不及時，書寫不認真，項目填寫不完整，主題研修過程缺少梯度，對選定主題思考不足，存在應付任務的心理，更有部分青年教師或代課教師以不同理由不進行教科研手冊的研究與填寫。
總之，本學期我校的教科研工作喜憂參半，教師教科研熱情還有待調(diào)動，教科研水平還有待提高，我校教科研工作任重而道遠，需要全校領導、老師共同努力，未來日子里，希望大家能夠上下齊心，全力將我校的教師隊伍打造成思想過硬、業(yè)務精湛、務實創(chuàng)新的教育科研工作隊伍。
第2篇：教育科研總結(jié)范文
本學期我校的科研工作秉持科研先導原則，以課題研究為核心，以校本科研培訓為主線，在上級部門的引領下，在校領導的支持下，在全校教師的共同努力下，取得了長足的進步，具體總結(jié)如下：
一、十一五課題研究工作
我校十一五立項課題“教師課堂語言藝術(shù)之精彩一問”是全校教師共同參與，以提高教師課堂教育教學水平為宗旨的一項集體性研究項目，因此，具有學校參與面廣，與課堂及教師發(fā)展聯(lián)系緊密的特點，所以，我校的科研及教學、校本培訓等工作都以此為核心開展工作。本學期，科研工作進入了又一個新的階段，我校在總結(jié)前兩階段課題研究工作的基礎上，大膽對課題研究內(nèi)容精確化，對研究方法細致化，進行了課題研究變更，使課題研究更具實效性。
二、校本科研培訓工作
本學期的校本科研培訓工作努力做到兩點，一是更具實效性，讓科研不成為教師的負擔而是教師的助手，二是與教學聯(lián)系更緊密，科教不分家，相輔相承，相互融合。具體包括兩大方面的培訓：一為理念培訓，較之前不同的是，從前的理念培訓，我們注重強調(diào)科研的重要性，強調(diào)科研是我們必須要做的工作，是教師成長的必由之路，教師們雖然意識到了其重要程度，但由于自身繁重的工作量加之工作方方面面無法兼顧，因此，科研只能處于抓緊了搞搞，抓松了放放的位置。在本期乃至未來一段時間的理念培訓上，我們將會把重點放在，科研是讓工作更有效率，讓自己更有成就的一條輕松之路這一主題，讓教師明白，做科研，可以讓他們的教育之路之輕松，更順暢，排除畏難情緒為主。二是方法培訓，如何在教育教學中捕捉研究點，如何開展研究，如何撰寫材料等，讓教師們有理念之外，更能有法可依，在前期培訓過程中，我們以模式化為主，先幫教師們構(gòu)建研究模式，總結(jié)模式等，在未來，我們將會把如何深入研究作為重點。
三、骨干隊伍建設
教師是學?？蒲泄ぷ鞯靡栽鷮嵧七M的基礎，而骨干教師則是其中的核心力量，重視骨干教師的成長，自然可以帶動整體教師隊伍的快速進步，這是我校開展科研骨干隊伍建設后最深刻的體會。本學期，我校在區(qū)科研骨干教師潘明華老師的基礎上，先后發(fā)展了三位青年教師為?？蒲泄歉山處?，四位教師分別承擔了四項子課題的主持工作，有了骨干教師的加盟，使得科研工作開展起來更有力度，更具實效性。
四、持續(xù)完善制度與常規(guī)
持續(xù)完善，說明一直存在缺陷，但不斷進步。我?？蒲泄ぷ髦贫却嬖趲状髥栴}：一是不夠完善，因此，我們秉持不斷向兄弟學校學習的態(tài)度，多次向中心校及其他兄弟學校取經(jīng)求教，彌補制度中的漏洞，具體表現(xiàn)為，一是探索符合自己的科研工作量化考核標準，使得考核更加公平公正透明。二是完善成果征集過程，日常資料積累過程等，使得科研工作有章法可依。
第3篇：教育科研總結(jié)范文
一、課題總結(jié)的重要意義
1.通過總結(jié)，課題研究的成果將以各種形式展現(xiàn)出來，并獲得專門的鑒定、評價。這對于學校教育改革和教師課題研究是一種非常有價值的認可和鼓勵。
2.在總結(jié)過程中，研究人員通過選擇研究資料、撰寫總結(jié)報告、匯總研究成果，來提升科研能力。
3.經(jīng)過總結(jié)，被鑒定認可的研究成果能夠得到推廣，并且應用于更廣泛的領域，可進一步提高課題研究的價值。
二、匯總課題研究成果
進行課題總結(jié)時，要全面匯總研究成果。要通過匯總研究成果，突出課題研究的實效，并激勵教師，使其進一步提高科研能力。
中小學課題成果表述形式主要有兩類：研究報告和研究論文。研究報告是描述課題研究的過程、結(jié)果和發(fā)展的文獻，是報告課題研究情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文章。研究報告（結(jié)題報告）是結(jié)題時必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實踐中的問題或教育理論問題為主要內(nèi)容，研究論文也是課題的主要成果形式。
三、課題研究的成果形式
1.研究報告：結(jié)題報告或研究報告（調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾婊蚪?jīng)驗總結(jié)報告）、中期報告、工作報告、成果公報。
2.論文：與課題研究有關(guān)的論文。
3.專著：各種專著、教材、編著。
4.案例：教學設計、教學案例、教學實錄、教學反思、教育敘事、教育案例、活動設計和活動方案等。
5.課件和軟件等：教學課件、計算機軟件、專題網(wǎng)站等。
6.圖片和實物等：圖片和影像資料、教具、學具和實物模型等，手冊、讀物、期刊等。
四、結(jié)題報告的內(nèi)容
1.研究背景及研究意義。
2.研究的理論基礎及理論依據(jù)。
3.核心概念界定。
4.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述。
5.研究的理論假設。
6.研究的目標。
7.研究的主要內(nèi)容。
8.研究的對象及范圍。
9.研究方法。
10.研究步驟及研究過程。
11.研究的主要成果及成果的突出特點。
12.研究的效果及影響、研究成果推廣應用情況。
13.研究結(jié)果或研究結(jié)論及其分析。
第4篇：教育科研總結(jié)范文
一、教學常規(guī)力求規(guī)范到位
1、強化單元備課，規(guī)范學習目標
在經(jīng)歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結(jié)合導語、泡泡語、連結(jié)語、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內(nèi)容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。
對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規(guī)范性的要求，強調(diào)從三個維度去思考——
1）、與字詞句有關(guān)的基礎知識目標
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標
3）、通過什么方法理解內(nèi)容，體會情感
4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標
5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）
6）、體會作者感情；激發(fā)學生情感，落實情感、態(tài)度、價值觀目標
2、重視作業(yè)書寫，評改習作有效
根據(jù)學段的不同，我們對作業(yè)的指導、批改有不同的側(cè)重和要求。低年級注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調(diào)和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業(yè)質(zhì)量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發(fā)了學生習作興趣，提高了學生的習作質(zhì)量。
3、完善資料建設，用足教學平臺
根據(jù)教育局的要求，各學科建立內(nèi)容豐富的資料庫，使網(wǎng)絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關(guān)審核，根據(jù)教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學。
二、教師培訓促進專業(yè)成長
1、新苗教師培訓，多渠道高起點
開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構(gòu)課等，指導新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結(jié)會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結(jié)等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。
2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓，理論實踐結(jié)合
本學期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓工作重點是扶持七賢學區(qū)。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動，扎實落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區(qū)的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評成績優(yōu)秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區(qū)業(yè)務校長支校總結(jié)會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結(jié)會上進行了展示；雙龍小學的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓，關(guān)注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區(qū)骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區(qū)。將課標要求與具體文本相結(jié)合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關(guān)注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現(xiàn)場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關(guān)鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養(yǎng)。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領，研究走向深入
我區(qū)三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構(gòu)主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質(zhì)量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動有專題，提高教師思考力
在閱讀了關(guān)于讀寫的相關(guān)理論之后，中段中心組確立“讀寫結(jié)合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結(jié)合的訓練點。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結(jié)合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。
3、聯(lián)校教研組有主題，解決問題求實效
各聯(lián)校教研組詳細制定學期活動計劃，根據(jù)學區(qū)教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結(jié)合具體課例和專業(yè)理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。
四、活動比賽深化教學研究
好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵和表達的過程。借助“省評優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學李雅老師獲得省評優(yōu)一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質(zhì)課獎；有七名老師喜獲市中區(qū)語文學科“教學新苗”。
第5篇：教育科研總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業(yè)教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現(xiàn)狀不容樂觀。目前大多中高職學校仍以學科中心，課程結(jié)構(gòu)陳舊單一。雖然中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學內(nèi)容沒有從根本上脫離學科本位的框架，而高等職業(yè)教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標研制難度大，教學內(nèi)容不規(guī)范。普通教育的課程標準已比較統(tǒng)一、完整，而職業(yè)教育只是對課程設置做出一些原則性規(guī)定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統(tǒng)一的符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中高職課程銜接標準。專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職院校后，不少專業(yè)出現(xiàn)課程標準雷同、教學內(nèi)容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結(jié)構(gòu)復雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設置與高職教學要求存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教學中專業(yè)課占比例大，擠掉了文化基礎課程，降低了對學生文化素質(zhì)的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高校后，高等數(shù)學、大學外語等學科明顯基礎不扎實，適應不了高職教學要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現(xiàn)中高職課程體系有效銜接，培養(yǎng)應用技能型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，應堅持“校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[2]。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調(diào)有一技之長，核心是培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高職培養(yǎng)目標定位應該表現(xiàn)出高層次，強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型的優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生有更深廣的專業(yè)理論基礎，更高新的技術(shù)水平，更強的適應性及創(chuàng)新能力[2]。文中還提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，分析電子信息類產(chǎn)業(yè)的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構(gòu)建以工作過程為主線，以新技術(shù)為引領，以典型產(chǎn)品或工作任務為載體的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行科學定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設置和課程內(nèi)容，促進應用電子職業(yè)教育教材的開發(fā)和建設，優(yōu)化教育資源配置，避免教學資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學效益，構(gòu)建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業(yè)的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂（2012）在《實現(xiàn)中高職教育銜接的設想》一文中指出中高職銜接的內(nèi)涵之一是課程與課程標準的銜接。在統(tǒng)籌專業(yè)設置的基礎上，還需明確課程銜接體系及相應的課程標準，以實現(xiàn)中高職真正的無縫對接，使其跨越區(qū)域限制，在全國范圍內(nèi)順利進行。由于現(xiàn)階段還沒有開發(fā)出全國性的中高職課程分類標準，也沒有像國外某些國家一樣對課程內(nèi)容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容上重復率高。目前中職教育文化基礎和專業(yè)基礎課已實施課程改革，編制了統(tǒng)一的教學大綱與教材，明確了教學課時，并要求在教學中加強基礎性課程的應用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎，各中職學校應該貫徹實施。就專業(yè)課程而言，各校開設的課程與選用教材可以發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢，但應明確劃分專業(yè)核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業(yè)試點，研究劃分具體的教學內(nèi)容與層次，或者在有合作關(guān)系的中高職學校中研究制訂完整的教學計劃，有效避免教學內(nèi)容的重復與教學資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養(yǎng)目標銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業(yè)課程銜接方式提出一些設想，這種設想在其他專業(yè)也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結(jié)合。縱向銜接指課程按縱向發(fā)展序列銜接起來。根據(jù)課程銜接的基礎理論，課程內(nèi)容銜接應按人的身心發(fā)展的階段性，學科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內(nèi)容應直線式地陳述主要課程要素，但應強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎，同時對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發(fā)展序列銜接起來[5]。其二是學科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結(jié)合。課程內(nèi)容的工作邏輯順序銜接指按照學生將來從事的工作過程的特點組織課程內(nèi)容，這也是職業(yè)教育以能力為本位原則要求的。而學科邏輯順序銜接是根據(jù)學科本身系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的銜接講究科學的邏輯順序與工作邏輯順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結(jié)合。中、高職課程內(nèi)容銜接的直線式就是把課程內(nèi)容從中職到高職組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復。中、高職課程內(nèi)容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內(nèi)容重復出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復，而螺旋式銜接則容易照顧到學生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內(nèi)容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑》一文中以旅游專業(yè)為例就課程銜接實現(xiàn)途徑進行了論述，這對其他專業(yè)依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業(yè)“公共課程+核心課程+教學項目”的課程模式[6]。
徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結(jié)，中高職銜接的具體內(nèi)容要在同一專業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān)，而其核心目標指向是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習慣的“局部試點”方式，整體規(guī)劃，發(fā)揮出體系效應[7]。
戴真（2012）從教材建設的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設的科學化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強政府的政策導向和統(tǒng)籌管理，加強中高職學校間的聯(lián)系與溝通，實施學分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現(xiàn)都必不可少。
參考文獻：
[1]李麗珠.論中高等職業(yè)教育課程的銜接[J].職教通訊，2012，（12）.
[2]孫惠芹.應用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學學報，2012，（6）.
[3]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.
[4]鮑偉等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012，（2）.
[5]李傳雙.對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.
[6]單慧芳.旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）.
[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.
第6篇：教育科研總結(jié)范文
一、重視課題研究，提高研究水平
1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導下的課堂教學新模式。
2、認真做好語文相關(guān)課題的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效，力爭早出成果。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。
二、依托課題，深入教研
1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學期，是我校課題進入實施的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。
2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時，都對本課教學及時記錄，認真總結(jié)、反思。
3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設校園文化。本學期我加強了對學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀量。
三、實施課題，突出特色。
本學期我在實施課題，深化教研的過程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學生的文學素養(yǎng)。
1、以學校閱覽室、圖書室為載體，提高學生的閱讀能力。首先是每期期初向?qū)W生開列出閱讀文學名著的書目，初步規(guī)定每個人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學生在閱讀名著時必須寫讀書札記。最后是要求學生進行審美閱讀，切實提高學生的文化品位和文學素養(yǎng)。如寫讀書隨筆、書評等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風。
2、以“藝術(shù)天地”為展示臺，為學生提供一個施展才華的平臺。本學期，我班繼續(xù)加強對學生課內(nèi)的書寫指導，狠抓寫字教學，強調(diào)書寫教學規(guī)范。
3、結(jié)合“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦”等節(jié)日開展語文綜合性活動，開展如誦讀《三字經(jīng)》、詩歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會、演講活動、手抄報評比等活動，探索語文課外教育活動的多種形式，豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使課外活動成為課內(nèi)教學的補充。
“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴,下學期我將充分利用博客網(wǎng)繼續(xù)加強交流和積累，將本著“勤學、善思、實干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
第7篇：教育科研總結(jié)范文
校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利于學校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動。
校本培訓將教師的專業(yè)發(fā)展與學校、學生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動態(tài)的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。
具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優(yōu)化促進教師專業(yè)發(fā)展的策略.
一、優(yōu)化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區(qū)學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本研培新模式。
二、培訓內(nèi)容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。
我們堅持做到三個結(jié)合。（1）個體學習與集體培訓相結(jié)合。（2）綜合培訓和學科培訓相結(jié)合。（3）理論培訓與教學實踐相結(jié)合。
本學期課題研究進入最后總結(jié)階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。
首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓是一項系統(tǒng)工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。
研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個轉(zhuǎn)變、三個結(jié)合、四個形成之中。一個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓活動是教師個人成為教學專業(yè)的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結(jié)合：（1）個體學習與集體培訓相結(jié)合。（2）綜合培訓和學科培訓相結(jié)合。（3）理論培訓與教學實踐相結(jié)合。四個形成：促進教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)效績（效果和成績）的形成。
本學期的研究緊緊圍繞區(qū)進修學校的工作重點，聚焦有效教學構(gòu)建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內(nèi)容，采取問題式的培訓模式，首先是發(fā)現(xiàn)問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現(xiàn)為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。
案例（一）：關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學生主動我們提出帶著問題進入，
第8篇：教育科研總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：開放教育；ERP原理與應用；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02
《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結(jié)合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，以滿足社會需要。
1 實踐教學設計思想
該課程是2006年秋季開放教育計算機?？疲ㄐ畔⒐芾矸较颍┬陆虒W計劃里開設的一門專業(yè)必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結(jié)果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現(xiàn)就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：
1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現(xiàn)課程的教學目標。
2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業(yè)冊、網(wǎng)上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。
3） 在此要強調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。
4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網(wǎng)上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結(jié)合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業(yè)冊考核學生對ERP中理論性內(nèi)容知識點的掌握程度。
5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。
總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據(jù)課程教學目標，針對課程特點，結(jié)合計算機專業(yè)特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現(xiàn)電大教學的教學目標。
2 實踐教學目標
通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統(tǒng)仿真實訓、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)，學生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進管理理念，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代企業(yè)信息化建設的認識以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實際問題的綜合素質(zhì)與能力。
3 實踐教學層次
實踐教學中分為三步走：
第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。
第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實訓演示光盤”進行企業(yè)ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。
第三步是在“實訓基地（企業(yè)資源ERP沙盤實驗室）”進行企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識面。
通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養(yǎng)，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統(tǒng)的動手實踐操作的能力，掌握了企業(yè)實戰(zhàn)運用的本領，達到實踐教學的目的。
在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業(yè)資格認證考核，為學生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機會。
4 實踐教學設計框架（見圖1）
5 實踐教學媒體支持
在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：
1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節(jié)學習，重點講解基本知識幫助學生系統(tǒng)學習。
2） 網(wǎng)上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。
3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。
4） ERP的模擬實驗系統(tǒng)是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。
5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。
6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。
6 實踐教學的執(zhí)行環(huán)節(jié)
1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網(wǎng)上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結(jié)果完成詳細規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實驗報告書”。
2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯(lián)系與溝通，增強學習的積極性，實現(xiàn)考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。
7 課程考核
《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調(diào)過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調(diào)查報告原始材料的收集；調(diào)查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網(wǎng)上學習的行為統(tǒng)計等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：
1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業(yè)指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁）
（上接第5224頁）
2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。
3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省?？荚囍行?。
4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。
5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結(jié)性考試。
6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學質(zhì)量評價體系提供第一手資料。
終結(jié)性考核實行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一考核時間。
8 教學效果評價及存在問題
經(jīng)實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。
在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業(yè)余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點，在調(diào)動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。
參考文獻：
[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養(yǎng)學生的學習能力[J].滄州師范?？茖W校學報，2006（4）.
[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.
[3] 劉俊杰.轉(zhuǎn)變觀念探索開放教育教學模式[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.
第9篇：教育科研總結(jié)范文
一、 課題申報及第一階段準備情況
我們學校在10年9月申報了四位一體課堂教學實驗課題，申報被批準后，校領導鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認真體會四位一體課堂教學法的內(nèi)涵，仔細領悟“循序漸進,階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學習研究國家基礎教育研究所寄發(fā)的資料，并根據(jù)我校的實際情況和實驗要求，詳細的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學中，逐步滲透四位一體課堂教學法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學生明確學習目的。從基礎入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學原則，并按照十六字原則，要求學生做好課前準備，積極參與課堂活動，認真做好課后復習鞏固。
二、所做的工作
通過網(wǎng)絡資源組織實驗教師一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內(nèi)容，平時利用空余時間學習所發(fā)的資料，并通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學習有關(guān)中外教學理論，撰寫了研究實施方案。
1、在研究中我們運用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級學生的心理和學習現(xiàn)狀，教師課堂教學現(xiàn)狀及課堂教學模式，根據(jù)調(diào)查情況來制定實施新的教學方案。
2、我們重新對每一位學生進行了了解，認識，發(fā)現(xiàn)了學生成績不好的原因：一方面由于他們學習習慣不好，另一個方面，教材的編排和學生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當降低難度，
3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學化，課堂效率有所提高。
4、組織教師進行了為期一月的微格反思教學，把課堂教學環(huán)節(jié)細化，深入細致的扎實做好每一步，組內(nèi)教師人人參與講課、聽課、評課，互相學習，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學模式更加科學化，更具有實效性。
5、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復習鞏固，完成練習及作業(yè)。
四、取得的成果
1、通過調(diào)查了解了學生的學習現(xiàn)狀和老師在課堂教學中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。
2、通過學習，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學方法，轉(zhuǎn)變了教學觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù)，做好了指導。
3、通過老師的指導，學生們掌握了有效地學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學習興趣，提高了學習成績。
五、體會和思考
