高校教學指導思想精選(九篇)

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第1篇：高校教學指導思想范文

一、分析高校思想政治教育的傳統內容

1、信仰教育：高校思想政治教育的主題。是一種科學理論，同時又是一種科學的信仰，它是無產階級認識世界、改造世界的精神支柱和奮斗旗幟。加強信仰教育，堅定廣大青年學生的信念，是當前高校思想政治教育的主題，是社會主義高等教育的基本特征，是反對和抵制非科學信仰尤其是反對和抵制封建迷信的必要保證。進行信仰教育，也是關系到社會主義能否培養出合格接班人的重大問題。

2、理想信念教育：高校思想政治教育的核心內容。理想信念是一個公民、一個政黨、一個國家的精神支柱和動力源泉，理想信念教育是高校思想政治教育的核心內容。

3、職業道德教育：高校思想政治教育的主要內容。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。職業道德是社會道德在職業生活中的具體化，職業道德教育是高校思想政治教育的主要內容。

4、心理健康教育：高校思想政治教育的重要內容。心理健康是指旨在充分發揮個體潛能的內部心理協調與外部行為適應相統一的良好狀態。心理健康教育有其自身的內涵，也應該有其自身的位置。作為人才培養基地的高校，心理健康教育具有重要的現實意義，是思想政治教育的重要內容。

5、誠信教育：高校思想政治教育面臨的新任務。 作為中華民族的傳統美德，誠信和其它優秀文化傳統一樣，不同時代有不同的特點，每一個時代都會賦予它不同的內涵，都會為它打上政治、經濟和階級的烙印。作為一種道德規范，現代誠信既是對傳統誠信的傳承，又是對傳統誠信的發展和超越。誠信是一切道德的基礎和根本，不論哪個時代，哪個國家，哪個社會，哪個階層，誠信的人都是社會所稱贊的，是為人處事的最重要的品德。在長期的社會實踐中，中華民族形成了重承諾，守信義的道德傳統。“仁義禮智信”是人們倡導并力求遵循的行為準則，因此，誠信教育是高校思想政治教育面臨的新任務。

6、人文精神教育：高校思想政治教育的必然趨勢。人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。作為當代大學生，他們正處在身心發展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界的影響，在這個人生重要時期，加強對學生進行人文精神教育是非常必要的。

7、社會主義榮辱觀教育：高校思想政治教育的新內容。總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀，汲取了我國傳統榮辱觀的精華，精辟地概括了社會主義榮辱觀的基本內容，著眼當代中國發展的全局，面向中華民族的未來，緊密聯系當前社會風氣中存在的突出問題，具有很強的民族性、時代性和實踐性。進行社會主義榮辱觀教育，必須深刻領會“八榮八恥”的科學內涵，準確把握中國特色社會主義價值規范的內容，正確理解總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀的深刻內涵，對于我們在實踐中正確對待榮辱問題、弘揚社會主義道德風尚、形成良好的社會風氣，具有重要的指導意義。

二、以科學發展觀指導大學生思想政治教育

一是轉變教育思想和教育觀念,把大學生思想政治教育的目標定位在實現學生的全面發展,滿足學生的成長成才需要上。二是堅持以人為本,正確處理好學生專業成才與精神成人的關系,培養大學生堅定的理想信念和高尚的道德情操;尊重大學生在教育中的主體地位,充分發掘學生的自我教育、自我管理、自我服務的潛力;堅持全面發展的觀點,處理好專業學習與社會實踐的關系,培養大學生在學習知識、認識和把握規律的基礎上勇于實踐、善于發現、不斷創新,促使學生思想政治素質、科學文化素質、身體素質和心理素質全面發展;堅持協調發展的觀點,處理好學習環境與育人環境的關系,牢固樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的觀念;統籌各類思想政治教育資源,形成教書育人、管理育人、服務育人的合力,努力建設和諧校園;堅持可持續發展的觀點,要通過建立健全科學、合理的思想政治教育體制與機制,形成德育與智育相統一、教書與育人相統一、學校與社會相統一、優秀傳統與時代特征相統一的思想教育新格局,確保思想政治教育既能解決各種現實問題,又能促進工作持續開展。

三、以世界觀、人生觀和價值觀為核心內容

世界觀、人生觀和價值觀共同構成人的思想教育的核心部分。由于中學階段的教育,絕大部分學生已經確定了唯物主義的世界觀,因此,高等學校應該把對大學生進行人生觀、價值觀的教育作為重點內容。通過堅持不懈的人生觀、價值觀教育,幫助學生樹立社會主義的榮辱觀、義利觀、苦樂觀,養成明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的高尚情操,增強大學生的團隊精神和協作精神。

四、以道德觀、法制觀教育為基礎內容

道德觀和法制觀教育資源具有淺顯生動、感染力強的特點,是公民教育的基礎內容。同時,道德和法制教育重在實踐,當前,高等學校要把“八榮八恥”作為大學生道德觀教育的基本內容,精心設計開展道德和法制為主題的日常教育實踐活動。努力培養大學生“講學習創新、講文明誠信、講團結友愛、講安全守紀”的思想意識和良好的行為習慣。

第2篇：高校教學指導思想范文

【關鍵詞】學法指導 學會閱讀 學會總結 學會質疑 學會思考 學會實踐

Strengthens the research method instruction, enhances the thought political lesson teaching validity great

Chen Shanwei

【Abstract】The new curriculum reform presented the new challenge to the thought political lesson teaching, not only requests the student “the academic society”, but must guide the student “to be able to study”. The teacher reads the teaching material through the coach pupils, to summarize the teaching material, the academic society to question that the academic society pondered, participates in the practice and so on, enables the student to grasp the science gradually the study method, enhances the thought political lesson teaching the validity.

【Keywords】The research method instructionAcademic society readsThe academic society to summarizeThe academic society to question thatThe academic society ponderedThe academic society practices

聯合國教科文組織曾在一份報告中指出:二十一世紀的文盲將不再是不識字的人,而是不會學習的人。學會學習是新課程改革對學生的基本要求。因此,思想政治課教學不僅要求學生“學會”,還必須引導學生“會學”,從而為學生今后的學習夯實基礎,為學生終身學習提供條件。那么,怎樣指導學生“會學”呢?

1.指導學生學會閱讀

閱讀是學生獲取知識的主要途徑之一。指導學生掌握科學的閱讀方法,提高閱讀速度和效率,對提高思想政治課教學的有效性有著十分重要的作用。閱讀的方法多種多樣,我在教學實踐中主要指導學生使用以下幾種方法。

1.1問題閱讀法。教師根據該節課所要學習的內容要點先列出簡明易懂的自學思考題,讓學生帶著問題去讀書。這種方法閱讀目的明確,學生就容易抓住關鍵,初步熟悉教材,逐步培養其自學能力。

1.2泛讀教材法。就是要求學生粗略地瀏覽一遍所要學習的教材內容,提綱式地把握所要學習的主要內容和整體框架,在頭腦中形成初步印象,從而使學生帶著問題有目的地去聽課,將收到事半功倍的教學效果。

1.3精讀教材法。教師指導學生認真閱讀教材,用點、線、圈等符號劃出基本概念、基本觀點及關鍵詞句,理清基本知識結構,能夠比較、聯想新的概念、觀點與已學知識的區別和聯系,溫故而知新。

2.指導學生學會總結

思想政治課教學中常常借助結構圖表或比較圖表濃縮學習內容,使零散的知識系統化、網絡化,使“點”的記憶變成“線”的記憶,“線”的記憶變成“面”的記憶,形象直觀,重點突出,條理清楚。比如我在組織復習七年級上冊第五課《自我新期待》時,就指導學生采用下面的圖表進行總結歸納:

3.指導學生學會質疑

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在初中思想政治課教學中,要指導學生善于發現問題、提出問題,教師可以在教學中有意識設置問題陷阱,引導學生去發現;也可以為學生提供一些與時事相關的感性材料,從感性材料入手,讓學生發現問題;還可以讓學生多參與討論,在討論活動中學會發現。教師對學生發現的問題要及時引導,讓學生主動去分析、去解決。例如:在“公民依法享有選舉權和被選舉權”的教學中,有學生閱讀到“縣級及其以下人民代表實行直接選舉”這一內容時,聯系到本地正在進行選舉人大代表的實際情況,提出了這樣的問題:既然是縣級以下人民代表實行直接選舉,為什么選民只能對限定的幾個侯選人投票選舉呢?假如該侯選人不是選民了解的、信得過的代表,也得投票嗎?這能體現民主選舉嗎?等等。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考,但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了,這本身便是一種成績,是“學思結合”的體現。這樣的閱讀質疑,不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性,而且還培養了學生明辨是非的能力,提高了政治素養。

4.指導學生學會思考

學生學習的主動性很重要的表現就是學生思維的主動性。教師在教學中要避免一味的把教學內容、問題答案全盤托出,完全代替學生的思考,而要盡可能地給學生留下充分的思考空間和足夠的思考時間,讓學生在探究中學會思考,逐步形成創新思維。如在講到“法律的特征”時,問:“案說明了什么?”課堂頓時活躍起來。有的同學說:“說明法律面前人人平等(法律對全體社會成員具有普遍約束力)”;有的同學說:“忘記了黨的宗旨”;有的同學說:“忘記了艱苦奮斗的工作作風。”等等。當然也有一些過激的言論,如說我國存在著嚴重的腐敗現象難以消除等。對于這些不同的想法和說法,教師都要積極鼓勵,及時引導,熱情支持,使學生思維得到升華。

5.指導學生學會參與

第3篇：高校教學指導思想范文

關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；影響

大學生是國家的未來，大學階段是一個青年人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生的人生導師。以科學發展觀為指導，著力打造一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高水平輔導員隊伍，是進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，促進大學生健康成長、成才的有效載體和重要保證。

一、高校輔導員對大學生思想政治教育影響的背景

隨著經濟全球化的發展和我國對外開放的加大，大學生思想活動的多變性和差異性明顯增強，社會多元化問題致使部分大學生的價值取向出現嚴重偏差。大學生群體作為國家未來發展的主力軍，其思想政治教育問題不僅僅關系到大學生自身發展，更關系到國家的整體素質和競爭力。

二、高校輔導員提高大學生思想政治教育所要求的原則

輔導員的職責主要是幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導學生不斷追求更高的目標；幫助高校學生養成良好品格，有針對性地幫助學生處理好各方面的具體問題，提高思想認識和精神境界；了解和掌握高校學生的思想政治狀況。

1.較高的政治素質是對大學生進行正確引導的必要條件

作為高等學校德育工作的骨干力量，輔導員唯有具備高度的政治覺悟、高尚的道德情操和堅定的政治立場，才能對大學生的政治素養形成正面影響。

2.高校育人偏重智育、德育，高校輔導員應以身作則

輔導員優秀的個人魅力和高尚的道德修養，對學生的道德觀起著潛移默化的作用。所以，輔導員應在各個方面為學生做出榜樣。

3.輔導員的心理健康狀況直接影響大學生心理素質的發展

輔導員要有自信樂觀的人生態度、沉著冷靜的處事態度、堅忍不拔的精神，在日常與學生接觸的過程中對學生有潛移默化的影響。在學生心理出現問題時，輔導員要多做換位思考，與學生進行交流，對有心理問題的學生及時進行疏導。

三、輔導員對提高大學生思想政治教育影響的策略

輔導員還可以通過創新教育手段，循序漸進地加強思想政治教育，引導大學生成才。

1.正確認識大學生的思想特點，因材施教

隨著“90后”逐漸成為高校學生的主體，大學生的思想價值觀悄然發生改變：理想信念缺乏、社會責任感不強等。輔導員要根據學生的思想特點，有針對性地開展教育和引導，培養學生團結協作的精神。

2.分階段、分層次進行相應的教育

大一新生適應能力普遍不夠強，許多大學生會出現失落感和自卑感、目標不明確、學習動力減弱等現象。在大二大三，學生由于學習、生活壓力加大，往往出現學習積極性降低，叛逆的心理。輔導員要多加觀察、分析學生的各種心理，針對不同類型的心理問題，進行解決。想方設法提高他們的學習積極性，激發他們的學習潛能，根據每個學生的特點，做出正確引導。

最后，輔導員要積極加強自身的學習，不斷拓展知識面，提高自身的業務水平，與時俱進，增加與學生的共同話題，便于思想交流和溝通，贏得學生的尊重和支持。

“師者，傳道、授業、解惑也。”其所說的傳道，就是當今所提的思想道德教育。大學教師應該把教書育人當作自己的光榮使命，把傳道、授業、解惑三者有機地結合起來，在思想教育、專業教學、科研指導等方面盡職盡責。輔導員作為教師隊伍的重要組成部分、作為在一線開展大學生思想政治教育的骨干力量不能單兵作戰，要注意與其他隊伍的相互配合、相互溝通、明確定位、協同工作，只有這樣，輔導員隊伍的作用才能切實發揮出來。

參考文獻：

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第4篇：高校教學指導思想范文

一、大學生誠信倫理道德缺失的主要表現

1、舞弊現象嚴重。抄襲別人的論文與作業，盜用他人作品，侵犯他人著作權，任意拼湊實驗報告和數據，考試作弊從夾帶、偷看、交頭接耳發展到使用現代通訊工具，甚至雇傭“”，可謂五花八門，形形，無所不用其極。

2、惡意拖欠學費。部分非貧困學生惡意拖欠學費、“貧困”學生不真正貧困，相當一部分同學拒還助學貸款或挪作他用、拒付學雜費、住宿費等誠信道德問題，不僅喪失了個人的信譽，也使學校這項工作因此陷入困境，

3、制造虛假履歷。功利主義思想日趨滋長，入黨、評優、獎學金、競選學生干部等方面的動機不純、表里不一，甚至施以欺騙等手段，虛榮心嚴重。在就業問題上更為突出，許多學生制造泡沫自薦書、虛構教育背景、隨意多家簽約與毀約等誠信缺失的事情時有發生。

二、當代大學生誠信倫理道德缺失的原因分析

造成大學生誠信危機的原因，既有社會大環境的影響，也有學校教育的失誤及制度的不健全，以及家庭失信行為的負面影響。

1、社會價值體系不和諧對傳統誠信倫理道德的沖擊。當代中國社會處在快速發展時期，各種價值觀的相互依存和沖突，以及整個社會價值體系的嚴重失衡對傳統誠信倫理道德形成巨大的沖擊，整個社會惡化的信用狀況，嚴重地影響著在校青年大學生的誠信意識。

2、高校德育力度薄弱對大學生誠信道德缺失的影響。各種社會思潮對高校傳統的政治思想和道德精神造成沖擊，學校重視專業技能學習而忽視思想道德教育對完美人格的塑造功能，教學過程中缺乏人文精神的滲透。大學生對自身從事專業領域的過分關注，而影響了他們視野與胸懷的拓展。

3、高校應試教育的功利化導致大學生價值取向扭曲、誠信意識淡薄。應試教育的存在，大學生們很難改變為考試分數而學習的習慣，而“成績”又和獎學金、保送研究生的資格以及找到～個“好工作”的期望緊密掛鉤，教育的惡性競爭，滋生大學生的投機心理。有相當多的大學生不是為了某一門課程本身而學習，而是為了這門課程的成績才費心：一些學生巧言令色，八面玲瓏，為的是積累評優選先、升學就業的資本；另有許多大學生心態浮躁，不愿付出艱辛的勞動和努力而荒廢了學業，臨到考試時又想要個好成績，只好為怎樣作弊費盡心機。

三、加強對當代大學生誠信倫理道德的教育工作

誠信是中華民族的傳統美德，是人立身處世之本。加強大學生誠信道德教育工作，認清大學生誠信危機的主要因素，開展針對性工作探索，促使每一位大學生郁自覺養成誠實守信的品質，培養大學生的誠信品質。

1、促進大學生誠信認知與誠信行為的協調發展。我們在高校誠信教育中，要貼近廣大學生的日常活動，強調用認識來指導行為，用行為來強化認識，通過知與行的統～使學生把外在的誠信準則內化為自身所遵循的理念，通過自我評價、我監控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象，在實踐中成為言行一致的誠信道德規范的自覺實踐者。

2、教師言傳身教的和諧統一。作為“傳道、授業、解惑”的教師在誠信建設問題上，必須與學生建立起和諧的互動關系，切實起到為人師表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，只有我們的領導和教師先做到身正行直，做到嚴于律己，并且在是非、苦樂、榮辱、義利等問題上經受住考驗，才能為大學生樹立誠信意識做出表率。

第5篇：高校教學指導思想范文

關鍵詞：輔導員 思想政治教育 思考

中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.086

高校輔導員作為高校教師殊的群體成員，承擔著“特殊”任務，肩負獨特的功能，在高校的思想政治教育工作中發揮著重要作用。

俗活說“一把鑰匙開一把鎖。”高校輔導員開展思想政治教育的淵源在于真正深入學生心靈，抓住青年學生的發展需求了解大學生的心聲，輔導員要發揮聯系學生、了解學生的工作優勢，發掘和培養學生的個性和潛力，針對不同個性特質的學生要善于嘗試開展分類指導，必要時啟用個性化幫助。新時期輔導員開展思想政治教育工作內容多、壓力大，可以嘗試利用班務活動、學生資助、職業生涯規劃、黨團活動等等開展思想政治教育活動。思想政治教育只有貼近學生，貼近生活，貼近實際，才能更好地促進學生健康成長成才。

1 培育一種精神：即“輔導員精神”，培養一種文化：“輔導員文化”

“輔導員精神”是輔導員在長期的一線工作中實踐、積淀的基礎上逐漸形成的，也是輔導員在長期的校園文化活動中滋養熏陶的結果。延安精神的內涵包括：堅定正確的政治方向，解放思想、實事求是的思想路線，全心全意為人民服務的根本宗旨，自力更生、艱苦奮斗的創業精神。以延安大學為例，延安大學地處革命圣地，延安大學的思想政治教育工作者擁有得天獨厚的育人環境，可以利用延安特有的政治資源和地理區位優勢引導大學生繼承和發揚延安精神，結合延安大學獨有的辦學特色及深厚的文化底蘊弘揚延安大學精神（艱苦奮斗、自強不息、扎根老區、樂于奉獻）。堅持用延安精神和延安大學精神辦學育人，培養“一專多能”的應用型人才。努力培育“輔導員精神”，形成高校輔導員特有的文化。

2 努力處理好兩種關系

處理好學生與學生之間的關系，協調好學生與學生、學生與老師之間的關系。大一新生進校后，由于對新環境、新同學、新老師不熟悉、不適應，難免會出現一些諸如迷茫、困惑、好奇的不適應心理現象。作為新生的輔導員，要力爭在最短的時間里改變這種現狀，讓學生迅速轉變角色，適應大學學習生活，學會自我管理、自主學習，營造一種班級學風濃、宿舍關系親的良好氛圍。

3 堅持“三個代表”重要思想，努力做學生的“知心人”

輔導員代表最先進的教育理念，代表最科學的管理理念，代表最廣大學生的根本利益。具體來講，就是要關注學生的學習生活、思想狀況、心理特征。換位思考，一切以學生為中心，努力做好新生入學教育、學生日常管理、評優助困等工作。經常深入學生中間，了解他們的思想動態，做好對學生突發事件的應急處理和矛盾糾紛的化解工作。在實踐中不斷探索新形勢下的高等教育規律。

在繼承和創新的基礎上，要利用網絡搶占主導地位。網絡對青年學生的影響越來越大，很大程度上改變了學生的生活方式和學習方式，網絡也是一把雙刃劍，它在為學生提供廣闊學習空間的同時，也給學生的思想造成了巨大的沖擊，在21世紀新的歷史條件下，輔導員要利用網絡的積極作用弘揚時代“主旋律”。借助網絡、微博、博客、QQ、微信、飛信等新興科學技術手段，運用現代的教育、管理理念，科學地教育引導學生樹立遠大理想抱負，做好大學生的思想政治教育工作和心理健康教育工作。

4 具備“四心”：責任心、愛心、耐心、細心

輔導員的責任心體現在對學校，對學生，對家長“三位一體”責任制，一方面認真落實學校的各項政策規定，保證各項工作按時完成，另一方面需要全面了解每一名學生，并盡可能地與家長保持聯系溝通，這樣才能更好地強化大學生日常管理和思想政治教育工作。有愛心是做好輔導員工作的根本保證。對學生的愛心體現在利用或創造一切有利條件，調動每一個學生的積極性、主動性，培養自覺學習、自主生活的能力，用真心、真情、真意去關愛和感化每一個學生。

輔導員的工作是針對一個具有相對穩定性群體的工作。做好輔導員工作需要有耐心，不能出現厭煩、急躁的情緒，對學生提出或遇到的各種問題，需要耐心解答。輔導員工作的細心體現在日常工作中要注意、觀察、發現并掌握每一個學生的心理特點和性格特征。

另外，要重視反哺教育。文化反哺來自于成語“烏鴉反哺”。傳說烏鴉在自己的母親因為年老或雙目失明而無法覓食時，會四處覓食，然后銜回家嘴對嘴喂她們吃，從不厭煩，直到烏鴉媽媽老去。于是，就用“反哺”來表示晚輩對長輩的一種反方向的影響。而文化反哺指的就是晚輩對長輩在思維方式、生活方式上的影響。

90后學生掌握知識的廣度和深度及對各類信息的了解和吸收已經深深刻上了時代烙印，他們能站在時代的前沿，思想前衛，觀念新潮，性格直率，個體意識強，甚至在價值取向、對人生和社會的理解、審美和生活情趣等方面都具有超前意識。而教師由于受多種因素的影響不可能一直與時代同步。在校時接受的教育、知識、技能甚至價值判斷都會有所落伍，對學生的各種行為有時不能接受。于是出現了與傳統的教學模式相反的，由學生以現代價值元素教授老師學習的現象。基于這樣的代際，教師一方面要與時俱進，提升自我；另一方面要積極向學生“學習”，吸收學生的閃光點，創造性地開展班級工作。

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第6篇：高校教學指導思想范文

關鍵詞：思想政治理論課；以人為本；教學指導

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0257-02

以人為本的直接解釋是以人為“根本”。指在教育過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，建立相互尊重、理解、信任和關心的良好人際關系，實現人與人的和諧發展[1]。教育領域中，“學校教育，學生為本”，“教育大計，教師為本”的提倡正與“以人為本”的觀念相吻合，或者說這種政策與科學發展觀強調的“以人為本”之間是一種辯證統一的關系。長期以來，高校思想政治理論課教學實效不如人意，反觀其問題本身，思想政治理論課的課堂教學和課堂實際間并沒有完全吻合，迫切需要一種教學理念指導現實中高校思政課的教學。由此，在“以人為本”理念的主導下，如何打造和諧的課堂氣氛，以增強高校思政課的吸引力和實效性非常關鍵。

一、高校思想政治理論課堂教學面臨困境

高校思想政治理論課是大學生接受系統教育的主陣地和主渠道，具有重要的價值功能、知識教育功能、能力培養功能和獨特的育人功能，其重要地位毋庸置疑。但如今，“內容易懂，脫離實際生活，考試易應付，不能帶來實際意義”幾乎成了學生眼中高校思想政治理論課的標簽。通過思想政治課堂的教學秩序，我們可以略窺一二。首先，思政課需要靠外在嚴格的考勤制度保證學生的到課率，教師需要通過課堂點名，記曠課等方式約束學生聽課。其次，思政課課堂氣氛沉悶、“兩張皮現象” 普遍。講臺上教師可謂激情滿懷，全身心投入；臺下學生卻毫不領情、無所事事，游離于課堂之外。學生互相聊天，睡覺，聽音樂，打游戲，看與本課程無關書籍現象大量存在。最后，學生本能抵觸思政課堂上講述的一些觀點與內容，比如遠大理想、人民服務等。由此可見，目前思政課對廣大學生來說吸引力不強，實效性太低，許多學生僅僅為了能拿到必修學分而來學習，缺乏主動學習的內驅力。教師之用心與學生之無心這一矛盾本身彰顯了當前這一矛盾，即思想政治理論課實未能深入學生內心與需求，獲取學生喜愛，也未能實現其政治理論教育和思想品德教育的預設功能。

二、高校思想政治理論課堂面臨困境之原因分析

誠然，之前思政課給學生所留下的枯燥乏味的先入之主見、學生本身實用主義傾向及高校思政課程內容過于理論化和重復是思政課在教學過程中面臨諸多困境的原因所在。但真的是主要原因嗎？答案無疑是否定的。其他一些理論課也存在上述教學內容和教學方法的問題，那為什么只有思想政治理論課遭遇如此冷遇，究其原因有三個：

1.有當代大學生群體自身的原因。當代大學生的成長頗具時代特點，他們處于社會結構深刻變動、利益格局深刻調整時期，本身缺乏現實生活磨煉，社會閱歷比較簡單，思想呈現不成熟性。看待一些社會問題和社會現象時，思維方式較為偏激和固執，運用的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力不高，甚至對的基本理論知之甚少，進而對思想政治理論課不重視，缺乏學習熱情，甚至抱有冷漠和不滿情緒。同時，當代大學生又是思維活躍，自我意識、主體意識、創新意識強烈的一個群體，目前在校大學生大都是“80后”和“90后”。他們身上有著特殊的獨立意識和自主意識，使其在課堂交往中很少愿意成為交往的發起者。加上現在大學生逆反心理較強，他們有自己的思維方式和現實要求，往往認為自己的想法是最正確的，對于老師條條框框的教條充滿抵觸情緒。

2.有教師群體自身示范力不強的原因。思政教師主要是通過其自身的思想、道德、修養、作風、情感、意志、知識和才能等方面去影響學生。因此，教師自身思想和品德的狀況對學生思想品德的形成和培養具有巨大的示范作用，它直接制約著學校德育效果的好壞。古語云“師者：傳道、授業、解惑也”。對思政課的教師來說，要完成傳道授業解惑這三者任務，其自身的人格魅力和道德示范力尤為重要。如果教師對其講述內容都不是從內心深處的體同，不是其情感的真實表述，而僅僅只是生硬的表層說教，這樣的為說教而說教的授課方式所帶來的必然結果，就是學生對思政課逐日缺乏應有熱情。再者，教師的示范力還體現在教師知識結構和綜合素質上。

3.有教學方法和教學藝術的原因。傳統的“一言堂”、“滿堂灌”等灌輸式教學法，一方面缺乏教育本身應有的“親近感”、“認同感”，學生成為被動的接受者，而不是積極參與的教育主體，直接影響到課堂教學效果的表現。另一方面限制了學生的積極思維，使學生習慣于獲得老師給出的現成答案，久而久之形成思維的被動性與懶惰。正如散落的珍珠需要合適的絲線穿引才能最后形成晶瑩透亮的珍珠項鏈一樣，教學實效的體現必須通過有效的教學方法和一定的教學藝術來體現。通過一定的方式整合教師與學生兩方主體，教與學兩層面的統一，把教師教授的內容與學生想了解的內容和諧結合起來。 所以，思政教師能否兼顧到學生的學習興趣、學習能力、學習水平、布置適當的課堂任務、能否針對學生的興趣點加以施教，讓學生真正地投入、激發學生的學習動機，讓學生自覺主動融入課堂是解決思政課堂吸引力非常關鍵的因素。

三、以人為本理念對高校思想政治課堂的教學指導

縱觀以上原因，要加強大學思想政治理論課的教學實效，實現其預設功能，必須首先解決教學兩造主體存在的原因。對高校思想政治理論課教學而言，貫徹科學發展觀中的以人為本理念，就是以學生的發展為核心，以老師的發展為輔助，通過一種有效溝通的途徑給學生提供良好的知識技能積累，創造良好的成長環境，實現學生最大和最好的全面發展。這不僅是思想政治理論課教學的宗旨所在，更是大學生實現自身價值的需要。

1.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現為以生為本。教師要想使學生能夠與自己所開展的教育活動產生共鳴，就必須對學生有深刻的而不是膚淺的了解。現代學生觀認為，學生是發展的人、獨特的人、學習的主人，是責權主體，這就要求教師充分尊重學生的個性，激發學生潛能，發揮學生的主觀能動性。只有立足于學生的生活實際、思想實際之上，真誠地與學生溝通和交往。才能幫助學生身心健康發展，幫助學生的解決思想問題和學習難題。在此基礎上把握他們的真實思想情況，尤其注意他們對一些社會事件的反映，努力把握他們圍繞某一事件發生的思想和心理變化的全過程，再針對這些現狀有針對性的加以引導和指導，這樣才能體現思想政治理論課的成效。“有效”是課堂教學的基點和底線，但這只是一個基本追求。如果每堂課只駐足于達成一定效果，久而久之也會趨于乏味、低效。反之，如果學生有鮮明、強烈的學習動機，內在學習愿望被喚醒，那么教學活動就可能取得更有質量、更持久的效果。

2.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現以師為范。思政教育最終目的是品性教育，而品性教育的成功不能靠說教，而必須靠身教。金耀基指出，品性教育只有在一個心靈與一個心靈真誠相遇時，才能彼此發生感染力。在道德教育上，教師對學生最有益的幫助不在抽象的不關痛癢的說理，而在如何切己相關的提出她的感受和判斷。真正的讓學生在教師身上體會到“學高為師，身正為范”的人格魅力，教師的人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質風度、知識能力等眾多因素的綜合作用下所產生的人格特征方面所具有的吸引力[1]。良好的教師人格魅力會潛移默化的影響學生的人格塑造，這點是教科書都無法替代的。布勃曾說：“籠統的口授什么是善，什么事惡，不是教師的責任。教師的責任在于回答具體的問題，回答在一定的情景下什么是對的，什么是錯的問題。這，只有在一種有信賴的氣氛下才能發生。”[2] 教學過程是教師與學生共同發現知識、創造知識與分享知識的過程。盡可能幫助學生發展其德性，體現教育之本。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對踴躍參與的學生給與積極的評價，如每次發言都有記錄，增加平時成績中課堂表現的含量等，然后對學生各種不同的觀點進行比較分析。同時，根據學生討論的情況，對學生的觀點和采用的論據材料進行歸納整理，然后運用的基本理論來分析其中不正確或模糊的觀點，最終以理服人把全體學生的思想認識統一到中國特色社會主義的方向上。這樣做不僅可以突出理論的開放性、實踐性和科學性，還可以糾正學生對理論的誤解，還理論的本來面目。

3.思想政治課堂中以人為本的教學指導體現以導為重。前蘇聯著名教育家巴班斯基說：“如果教師不能很好地了解學生，不會綜合規劃教養、教育和發展的任務，抓不住教學內容中的要點和重點，不善于選擇教學方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教學過程永遠不會有成效。”[3]政治理論課教學必須關注熱點問題、一些深層次的思想問題、人們熟知的社會問題，這些問題要能被學生理解和接受，就需將枯燥無味的理論與生動形象的教學方式相結合，將復雜深奧的知識結構化、簡明化、準確化和形象化并被清晰簡明的表達出來。這需要教師在豐富自身的知識結構基礎上，善于對學生進行適當的引導和指導，幫助學生形成良好的學習習慣、總結學習經驗、提煉升華學習的方法，引導學生由“他覺”走向“自覺”。從他覺走向自覺的途徑就是通過指點迷津、啟之醒悟、引出誤區的方式，把同一問題給出多種觀點供學生分析、參考，引導學生積極思維，開拓思路。即做到“傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式”[4]。教學要相通，理論要潤心，才能激起受教育者的心靈呼喚，啟開學生的心扉。

在科學發展觀的指導下，把“以人為本”貫穿在高校思想政治課堂教學實踐中，把以生為本，以師為范，以導為重作為提高思想政治理論課堂教學成效的出發點和落腳點，促進學生的全面發展。由此，高校思想政治理論課在素質教育中的目標才能有效實現。

參考文獻：

[1]楊芳，孟祥瑞.以人為本視閾下新型大學師生關系問題探究[J].思想政治教育研究，2010，(4):126-133.

[2]余杰文集:大學的危機和人文教育的缺失[EB/OL].省略/hero/yujie/29_2.shtml.

第7篇：高校教學指導思想范文

關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課

應用型本科高校以培養高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要。“問題導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性。“問題導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化

高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創設

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。

參考文獻：

[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

第8篇：高校教學指導思想范文

開展大學生思想政治教育是高校輔導員的重要職責和工作內容，也是考驗一個高校輔導員能力素質和使命意識的重要指標。在互聯網媒體時代，高校輔導員應轉變思想觀念，積極順應新的教育模式，充分利用網絡媒體開展大學生思想政治教育。本文從探析網絡媒體的含義及其與大學生思想政治教育的關系入手，從兩方面簡要分析了當前高校輔導員在利用網絡媒體開展大學生思想政治教育中存在的問題，并提出了一些具有針對性的改進措施和建議。

關鍵詞:

高校輔導員;網絡媒體;大學生;思想政治教育

隨著互聯網新興媒體的快速興起，當代大學生的思想觀念、生活方式和言行舉止都不可避免地會受到潛移默化的影響。在新形勢、新常態下，高校輔導員如何積極順應互聯網時代的教育模式，充分利用網絡媒體開展大學生思想政治教育，就成為一個值得深切關注和深入研究的教育問題和社會課題。

一、網絡媒體與大學生思想政治教育

(一)網絡媒體的概念。

網絡媒體，是現代網絡新聞媒體的簡稱，它是以計算機為代表的現代信息技術和互聯網快速發展的產物。就具體含義來說，網絡媒體是指以計算機、手機登電子產品和現代互聯網為基礎和依托，能夠實現人與人之間信息的迅速傳播的新型新聞媒體。網絡媒體具有內容豐富、傳播便捷、受眾廣泛、人機互動性強、傳播主體多元、傳播者與接受者的零距離性等獨特優勢和特征，使其成為繼報刊、廣播、電視之后的“第四媒體”，對現代社會的社會結構和現代人的生活方式、價值觀念都產生了深刻影響。

(二)網絡媒體是大學生思想政治教育的重要載體。

大學生思想政治教育不能“空對空”，找準不同的平臺、形式和載體對于大學生思想政治教育工作來說非常重要。網絡媒體因其自身具有的豐富性、便捷性、互動性、開放性、平等性、多樣性等優勢和特征，對當代大學生產生了強大的吸引力和影響力，使其具備了成為大學生思想政治教育重要載體的優勢和條件。

二、高校輔導員利用網絡媒體開展大學生思想政治教育存在的問題

(一)高校輔導員利用網絡媒體開展大學生思想政治教育的綜合能力不強

。大多高校輔導員都來自非計算機及與網絡相關的專業，因此大多輔導員都沒有受過系統、專業的現代網絡技術知識教育和培訓，因而獲取網絡信息的綜合能力不強，對獲取的網絡信息進行科學判斷、篩選和鑒別的敏銳性、準確度不高，充分利用網絡信息和數據資源進行大學生思想政治教育的意識和動力不強。此外，一些輔導員自身進行電腦操作和網絡平臺建設、網絡媒體管理和維護的知識和技術比較缺乏，使得在利用網絡媒體開展大學生思想政治教育方面“心有余而力不足”。

(二)高校輔導員利用網絡媒體開展大學生思想政治教育達不到預期的效果。

近年來，各大高校都比較注重網絡媒體的應用，積極鼓勵和支持大學輔導員充分將教學內容融入網絡媒體這一平臺之中。但是，從目前的情況來看，一些高校輔導員利用網絡媒體開展大學生思想政治教育的效果并不太理想。一方面，是一些輔導員簡單地將網絡媒體認為是信息公告欄的網絡化、電子化，因而只是將網絡平臺作為簡單地信息平臺，從而不能充分發揮網絡媒體的重要功能和作用，造成互聯網資源的浪費。例如:一些輔導員只是通過QQ群、飛信、微博、微信等平臺一些通知公告、注意事項、考試信息等，而不注重學生感興趣的時政熱點、就業創業、心理教育等重要信息，造成網絡平臺逐漸對大學生喪失吸引力和競爭力。另一方面，一些輔導員對學生關注和感興趣的內容不夠關注和，認為與學生不屬于“同一代”、沒有共同話語因而忽視在網絡空間與學生之間的平等溝通和交流，使得師生關系越來越疏遠，不利于大學生思想政治教育的有效開展。

三、高校輔導員利用網絡媒體開展大學生思想政治教育的措施

(一)高校輔導員要提升利用網絡媒體開展大學生思想政治教育的綜合能力。

一是要主動改變傳統的思想政治教育觀念和教學模式，積極樹立利用現代新型網絡媒體開展大學生思想政治教育的觀念和意識。二是要加強現代信息技術和新聞傳播相關知識、技能的培訓與學習，增強高校輔導員的計算機操作能力和網絡媒體應用能力，增強利用網絡媒體開展思想政治教育的自覺性、敏銳性和創造性。

(二)高校輔導員要正確的引導大學生，以此來達到預期的效果。

一是要緊扣時展的脈搏，積極研究和探索網絡媒體的運行特點和發展規律，根據大學生的現實需求和階段特征，努力提升輔導員的網絡信息的可讀性、影響力和感染力。二是多余大學生交朋友，多關注大學生的QQ空間、朋友圈、博客等思想性的狀態，及時提供指導和幫助，對大學生論壇、貼吧、群共享等討論和傳播的負面信息進行科學管理和積極引導，充分利用網絡媒體及時把握大學生的生活、學習和思想動態，積極營造良好的網絡空間，倡導督促大學生養成文明上網的良好習慣，為大學生積極健康成長營造良好的現代網絡文化氛圍。

四、結束語

網絡媒體的快速發展，極大地改變了社會的面貌和人們的思想結構，這對當代大學生思想政治教育來說既意味著挑戰，又蘊含著大好機遇。作為網絡媒體時代的新一代高校輔導員，要積極樹立“互聯網+大學生思想政治教育”的意識，主動適應新媒體時代的大學生思想政治教育新形態，并積極化被動為主動、變劣勢為優勢，找到網絡媒體與大學生思想政治教育的最佳結合點，充分利用好網絡媒體這把“利劍”，努力捍衛大學生思想品格和人格精神的美好“家園”。

作者：駱秋含 單位：長春光華學院商學院

參考文獻:

［1］畢蕾．淺析高校輔導員如何利用微博開展大學生思想政治教育工作［J］．牡丹江教育學院學報，2013，03:57－58．

第9篇：高校教學指導思想范文

【關鍵詞】體驗式教學 思想道德修養與法律基礎 運用

《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的必修課，它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導高職大學生成長為全面發展和個性發展相結合的高素質的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性，使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程，引導和激發他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質，大大提高其教學效果，是值得我們不斷豐富、積累和創新的一種教學方式。

一、體驗式教學及其優勢

（一）體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的的創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知，領悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情、明理與導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考、知行統一、實踐創新的人的一種教學方式。

（二）體驗式教學的優勢。第一、提高教師教學素養和魅力。每一個引人入勝的教學情境，對教師都有相當高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎上，高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關系，從貼近社會、生活、學生實際出發而精心創設出來的，并一個經過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學素養和教學魅力。第二、培養學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生，他們作為學習活動的主體，能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識，在發揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養了語言組織與表_能力、思辨與團結協作能力等，提高了學生的綜合能力和素質。第三、激發學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，喚起學生的多種體驗，這樣很容易激發學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創設與實施，能夠啟發學生思考，在親歷和體感中歷練并培養了學生的綜合素養，變學生“要我學”到“我要學”，使學生成為真正的學習主體，最終學有所獲，增強其教學效果。

二、體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用

（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據教學目標、內容、經驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創設情境，然后引導學生融入情境，使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時，通過播放 “復旦大學投毒案件審判” ，為學生創設身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據教學內容，創設出情境，讓學生充當某種角色，在課堂中進行模擬和表演，學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演，從而感受不同角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念，進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業觀”專題時，組織現場招聘活動，讓學生充當面試官和應聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學生要切實做好職業生涯規劃、招聘準備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。

（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學生主動地展開思考，不僅能獲得較強的情感體驗，而且能深刻理解教學內容，也培養了團隊精神以及合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學生最感興趣的愛情話題，設計了 “大學生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現場正反方的激烈辯論，讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情，對自己、對方、家庭負責，處理好愛情與學業的關系；所有參加辯論賽的同學都要交發言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學平時成績為優秀，這樣極大地調動了學生的參與熱情，發揮了學習的主動性。

（四）社會實踐式。體驗式教學方式主張讓學生“做中學”，強調在實踐中做事情并學到本領，這就要求學生走出學校，去社會生活中體驗，要調動全部感官系統和思維機器使學生全身心地投入。如在學習愛國主義內容時，通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老等教育資源，對學生開展愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和做堅定的愛國者；學生還可以參加學校的各種社團、從事家教、打掃多媒體教室衛生、食堂服務、收發快遞等實踐活動來勤工儉學；可以發起志愿者活動，進社區或福利院等做公益事業；可以組織“三下鄉”活動以及暑期社會調查活動等，使大學生接觸社會、了解國情、體驗生活，在各種社會實踐活動中增強社會適應能力，明確自己所肩負的社會責任，增強奉獻社會的意識，實現自我價值和社會價值的結合，從而促進學生由道德、法律的內知向行為的轉變，達到了知與行的統一。