社會調查四要素精選(九篇)

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第1篇：社會調查四要素范文

生源整體質量偏低新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質量遠不如老牌本科院校。再加上當今社會就業壓力大，很多學生認為中國現當代文學對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學習上。

以文本為根基，加大閱讀原著經典當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

改變傳統教學方法，增強互動模式現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

改革原有考核方式，多以“大作業”形式如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

依托地方文化資源，學以致用顯成效絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經濟發展提供人才保障、科學研究和社會服務的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當中吸取營養、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現當代文學教學時一方面可以“走出去”，盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和特有底蘊。這種將原先傳統的“教書育人、管理育人、服務育人”的體系當中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉市為例，以劉震云為代表的一批優秀作家已經進入了文學史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學知識的能力和素質。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學校和學生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態、喜怒哀樂，分享作家們的創作經歷、展示其創作成績、更直接地去激發學生的創作欲望。

第2篇：社會調查四要素范文

【關鍵詞】心理健康教育；閱讀療法；應用模式

1.引言

教育部、衛生部、頒發的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出：加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務[1]。當今社會已進入了高心理負荷時代。《Lancet》雜志最新發表的一項研究表明，全球約1/5的未成年人存在心理健康問題[2]。在校學生面對學習、戀愛、人際交往、擇業就業等壓力時，煩惱、焦慮、心理問題越來越多。

2.閱讀療法應用模式的涵義

閱讀療法就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟，養護或恢復身心健康的一種方法[3]。閱讀療法服務通過閱讀療法師為大學生推薦閱讀療法書目，或與其面對面交談，舒緩其學習、戀愛、交際、就業等方面的壓力，使他們重建自信，重獲心理健康。閱讀療法服務是一項科學性活動，有著深厚的心理學、醫學、文學、圖書館學基礎。閱讀療法發生作用的原理決定了閱讀療法服務要達到預期效果與目的，必須遵循基本的操作流程與規范。而這正是通過閱讀療法基本應用模式得以實現的。

閱讀療法應用模式就是通過閱讀療法相關知識與技能的融合, 如心理學、醫學、文學、圖書館學、教育學、社會學等領域的知識與個體、團體咨詢、心理調查、評估與診斷及科研能力的融合, 構筑起支撐閱讀療法服務的各種交互運行、協作運行的模式, 以引導讀者閱讀，促進其人格發展與自我實現，預防及輔助治療心理疾病。

3.閱讀療法基本應用模式的理論建構

閱讀療法基本應用模式是根據讀者心理發展特點和不同心理健康水平所采取的靈活多樣的育人助心的服務方式，由應用途徑、應用方法、應用內容和實現目標四要素組成（見圖1）。

3.1 多維系統、相互滲透、協作運行的應用途徑、應用方法與應用內容

3.1.1 閱讀保健

閱讀保健是具有針對性地提高讀者（群體）應對心理困擾、解決心理問題的能力的有效途徑。方法包括自主教育、社會實踐、專題講座和團體輔導。自主教育是指促進心理健康的讀書活動和社團活動。通過多種形式的活動，促進建立良好的人際關系，增強為人處事能力，從而促進解決人際關系不適應問題和社會化發展。社會實踐包括社會體驗、社會調查和社會服務等活動。認識社會、適應社會不僅需要掌握理論知識，同時更需要學會在社會實踐中運用理論知識。通過深入了解社會、體驗人生來彌補缺乏挫折教育和實踐鍛煉的不足。專題講座和團體輔導主要包括相關講座、職業發展規劃和就業應聘輔導等。專題講座通常針對關心相同問題的讀者群體，采用講授為主互動為輔的方式，找到解決問題的辦法，有效地緩解或排除心理困擾。團體輔導通常采取以同類讀者為單元的互動輔導形式，是在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某些共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀點、態度和行為[4]。

3.1.2 社會支持

社會支持是指從家庭或團體獲得的物質或精神的幫助，如經濟依賴、情感依托等。家庭支持除物質支持外，主要是親子溝通，親情交融，防止出現孤獨、寂寞、無耐之感,對于防治心理障礙具有良好的作用。團體支持是指引導和鼓勵與同伴組成團體，開展思想交流、問題討論、心理支持和生活互助等活動，用以克服自卑和無助心理的產生。社會支持強調客觀地看待社會發展的多樣化及不平衡，對社會現狀有理性的認識并接納現實，加強自立、自主和自強意識的教育，避免對家庭或團體產生依賴心理[4]。

3.1.3 閱讀治療

閱讀治療可采用圖書療法、影視療法、音樂療法、美術療法、課娛療法等多種形式。一般包括心理評估、團體咨詢、個體咨詢、心理治療、書方推薦和科學研究等項內容。心理評估是通過實驗、觀察、測量等方法評價心理發展問題和補救問題的種類和程度, 為心理咨詢與治療提供參考依據的基礎性工作。團體咨詢、個別咨詢和心理治療既是解決發展問題又是解決補救問題的有效方法。團體咨詢是團體成員們在具有專業訓練的領導者引領之下, 得以重新評鑒自己的思想、情感與行為，并可在安全的實驗性社會情境中嘗試新行為與改變自我、學習解決問題、促進個人成長與發展的干預方法。個別咨詢是受過專業訓練的咨詢者通過和來訪者面對面或通過計算機網絡、書信、電話等形式商談、討論、勸告、啟發和教育, 幫助來訪者解決各種心理困惑和心理障礙, 以促進其最佳發展、提高適應能力和增進心身健康的干預方法。心理治療是受過心理學專業訓練的臨床心理學工作者運用心理學的理論、方法和技術通過言語、表情、手勢、態度、行為、良好的醫患關系以及特意安排的情境或通過視、聽、觸、嗅等感覺刺激來影響患者的認知、情緒和行為, 調動主體的積極性, 消除心理障礙、矯正不良行為的心理干預方法[4]。書方推薦是在實施閱讀療法服務的過程中，按照普遍指導與個別指導相結合的原則，針對讀者的心理偏差和病癥，提供指導書目和對癥配伍書方。科學研究是對心理評估、團體咨詢、個體咨詢、心理治療及書方推薦等內容進行總結與提煉，并采用科學實驗、實證分析等方法將其升華為理論成果，以更好地指導今后工作。

3.2 級次遞進、人性化的閱讀目標

閱讀療法是一種古老而現代的心理治療方法，它能夠起到心理保健和輔助治療作用，是讀者通過閱讀、學習或討論文獻資料以預防心理疾病的產生或是達到自我提高和恢復身心健康的一種方法。其基本目標為引導讀者閱讀, 建設書香社會。閱讀療法是一種心靈與文獻內容相碰撞的過程，也是文獻內容對讀者的指導過程,在這種碰撞與指導的過程中,無病者可以健心,有病者能夠通過對文獻內容的領悟走出心理誤區,恢復健康狀態。在這個過程中逐步完成發展讀者人格, 預防疾病發生及調節讀者心理和生理, 輔助治療疾病的目標。

閱讀療法基本應用模式同時具有發展性和補救性的功能特點, 閱讀保健主要是針對具有同類問題讀者群體的, 而社會支持和閱讀治療是針對有困難和已有明顯心理障礙讀者的。閱讀療法基本應用模式中，每種應用途徑及所屬的應用方法、應用內容和實現目標是一個整體, 同時又是整個應用模式系統中的組成部分。

4.結語

大學生心理健康教育是個社會系統工程，學校、家庭和社會都要密切配合起來，共同努力，使閱讀療法服務工作能夠在大學生的成長與成才中發揮出更大的作用。學校要營造和優化一個健康向上、積極進取的校園文化環境，以促進形成良好的校風、學風和團結友愛的人際氛圍，形成一個群體心理健康的大環境。

參考文獻

[1]李忠艷.對提高大學生心理健康教育實效性的幾點思考[J].中國高教研究,2006(12):58.

[2]胡光秀.全球20%的未成年人有心理疾病［EB/OL］.,2011-12-07.

[3]王波.閱讀療法[M].北京:海洋出版社,2007:12.

[4]雎密太,張建新,云煒恒,等.關于大學生心理障礙干預模式的理論建構[J].心理科學,2005,28(6):1464-1465.

第3篇：社會調查四要素范文

工商管理專業是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學，是實踐性非常強的專業，學生只有在畢業時具有綜合應用知識能力、復合創新能力、開拓創業精神，才能滿足就業單位的需求，更好地為社會服務。本文以工商管理專業為例，從通識教育、理論教學、實踐教學、師資培養以及學生職業生涯規劃五個方面，對應用型人才培養體系進行解讀。

一、通識教育

應用型人才所必備的綜合素質和能力，不僅要以良好的專業教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為使學生在專業學習之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業培養的人才是面向人、事務的管理，因此，高等學校不僅要注重學生專業知識的培養，而且要著重加強通識教育，從管理心理學、管理溝通、企業家精神與企業成長、變革管理、商業倫理與社會責任等方面培養學生的綜合素質，使其成為知自然人文，知古今之事，博學多識、通權達變、通情達理等兼備多種才能的人。首先，在通識教學有關課程的開設上應重點強調質量，注意對課程內容的挖掘，突出工商管理專業特色，堅持“博學與精專相統一的個性化素質教育”原則，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，做到博學多識。鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，增強學生學習的主動性，進而全面提高其素質。其次，在課程內容的選擇上，應根據學校的師資情況，在人文科學、社會科學以及藝術領域選擇適當的深度和高度設置一些課程，以培養學生各方面的能力和素質。最后，可以根據本校學生的綜合素質、能力傾向和人才培養的專業教育及其專業能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學生在相應的生活環境和實踐經歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現了不同大學在學生基本素養上的培養特色，而專業教育的目的在于培養工商管理專業人才的基本知識和技能，通識教育要與專業教育有機結合，二者互為補充，才能為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。

二、理論教學

理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結晶，更是學生能力培養的重要基石。理論教學課程體系的優化與完善，是提高應用型本科高校課程質量的關鍵環節［2］。可以說，理論教學是培養應用型人才的知識基礎。工商管理專業培養的是高級管理人才，因此，理論教學必須注重學生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學方法，代之以展開基于能力導向的課程理論教學方法，在知識的傳授過程中，要轉變教師、學生角色，使學生占主導地位，教師起引導作用，要創造多種機會鍛煉學生的自我學習能力，重視學生的基礎知識和基本技能的培養，注重培養學生的工商管理專業思維能力和專業素養；二是教師在傳授學生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養學生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業理論去解決工商管理領域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學要采用豐富、靈活、互動方式，以激發學生學習的積極性，并注重理論與實踐的結合，制訂適合本專業的應用型教學方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側重點的選講，以學生自學為主，要讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識，從而獲取新的知識并能靈活應用各種知識；五是在教學過程中，要運用現代教育技術手段，通過多媒體技術將專業理論與實務、案例分析相結合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會等外部力量，積極開展實踐教學，加強與市屬政府管理機構的聯絡，從而為工商管理人才提供大量的就業機會；六是要引入企業和職業培訓內容，增加企業實際案例和學科專業前沿信息，教學內容要綜合化，要根據培養目標，調整工商管理專業的知識結構，重點培養學生的表達與溝通技巧，以提高其管理素養與溝通能力。

三、實踐教學

教育部工商管理學科專業教學指導委員會制定的《工商管理專業（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業教學分為理論教學、實驗教學、實習教學、案例教學和創業教學，并將理論教學之外的四類歸為實踐性教學［3］。實踐教學內容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設計、科技創新、社會調查、思想政治社會實踐、畢業論文、畢業實習、體制健康訓練、軍訓等方式，是一種以學生為學習和參與主體的學習方式［4］。實踐性教學是結合實際的學習，是動態的學習，是創造知識的學習。建立完善的實踐性教學體系，可以幫助學生加深對理論知識的理解，同時為培養學生的社會適應性而建構［4］。而一直以來，工商管理專業的實踐課程都是從屬地位，相關的管理經驗非常匱乏。工商管理專業的特點適合于探究學習，學生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠遠不能滿足學生實際應用的需要。因此，盡快建立一個完備、協調、具有明確導向的實踐教學體系，可以明確學生學習的方向和標準，幫助其在知識、能力、素養上獲得提高。一是要根據應用型人才培養模式，制訂科學合理的實踐教學體系。

注意校內實驗實訓、校外實習、畢業論文等實踐教學環節的安排，使理論教學和職業實踐相互貫通。根據職業需求設計人才培養計劃，將一些專業崗位群所必備的技術能力和基本素質進行一一分解，在強化專業基礎、注重素質教育和動手操作能力培養的同時，通過理論教學和實踐教學兩個體系，促進學生綜合素質和實踐能力的協調發展。二是在課程內容的選擇上，可以借鑒職業技能鑒定的做法，對課程模塊進行整合與優化。根據專業的不同可以在二、三年級開設營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業資格證書課程，并根據這些職業資格要求重點開展專業技能培訓。將職業技能鑒定與實踐實訓教學相互融合，注重實訓教學與生產實際的相互銜接，從而促進學生實踐技能的提高。學生可以先完成理論課的學習取得相應的學分，再根據實踐性教學體系完成實訓，參加職業技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓成績［5］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設計開發企業經營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業采購、生產、銷售、會計、財務、經營決策等業務，以提高學生的實際經營、管理決策知識的運用能力。要結合區域實際，經常開展工商管理教學科研的交流研討和案例分析活動，激發學生的創新思維，使學生成為具有工商管理知識的復合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業家、重點企業的合作和聯系，鼓勵企業參與高校專業建設、課程建設、共同建立實驗室。企業為學生提供實踐場所和實踐指導，學校也利用自身的人才優勢和智力資源，為企業提供職工培訓、咨詢等專業服務。同時，根據企業對人才的需求制訂招生計劃，實現定單式培養，定單培養的學生，可以隨時到企業上崗實踐［6］。學生可以在企業要求的崗位實習，參與到生產制造活動中去，運用自己所學的理論知識來解決企業的實際問題，并與畢業論文、實踐實習課程相結合，最終由學校和企業共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養學生的科學研究和創新能力，通過自主規劃項目，學生可強化自主意志、理論修養和科學素質，凝練出穩定的專業品質和創新能力［7］。

四、師資培養

工商管理專業應用型人才的培養，要凸顯人才的應用性、實踐性和創新性，即要具有社會適應能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業學生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養外，還應具有高尚的行業職業道德、廣博的職業素養、精深的經濟素養、恰當的社會交往和組織協調能力、高超的管理能力和良好的創新能力以及適應能力［8］。因此，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力、解決學生就業難的關鍵。一是要注重提高教師的教學科研水平和能力。學校和院系要創造條件，最大限度地為教師提供專業實踐的機會和條件，保證教學緊密聯系工作現場和專業實踐。鼓勵教師定期到校外實習基地學習實踐性教學方法，并讓其承擔一定的項目任務，通過工學結合、校企合作的教育發展方式，使教師在實踐中掌握技術要領，提升專業技能，以滿足經濟社會對工商管理人才需要的發展目標。或者直接從相關企業去聘請相關課程實踐能力強的資深專業人士作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務［9］。二是要創新培養培訓模式，提高教師隊伍的整體素質。學校可以利用假期舉辦專業教師技能校本培訓，遴選優秀的教師擔任培訓教學工作，教師之間互相切磋教學方法和操作技能，以共同提高教學能力。有條件的學校可以選派教師赴國外留學、進修或訪學，實現對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉變，內容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉變，機制上由“供給導向型”向“需求導向型”轉變。通過中外合作培訓，擴大高等學校教師的視野，同時對國外應用型人才培養模式有了感性的理解和認識，也促進了教學理念和專業技能的提高。

第4篇：社會調查四要素范文

如果不首先解決大學生的就業思想問題，大學生就業難的問題是難以得到根本解決的。加強大學生就業思想政治教育，就是從大學生的內在素質入手，通過提升大學生的內在思想道德品質激發大學生的主動性和創造性，引導大學生樹立正確的就業觀念、科學的就業價值取向和職業理想，提高就業心理素質，從而促進大學生就業率和整體就業質量的提高［1］。

一、地方院校大學生的就業思想問題表現（一）就業依賴心理強地方院校學生主要來自于當地農村，受到生活環境和應試教育的影響，父母和老師往往只以學習成績的好壞作為教育評價的唯一標準，忽視了綜合素質的培養，學生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設發展中，校園文化氛圍有待提高，學生社團活動單一，主動性和創新性不強，大多數同學的綜合素質得不到有效提高。在畢業求職時，突出表現為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業相關知識和經驗、就業政策了解甚少、環境適應能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學校，依賴老師，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現自己的能力有限。

（二）職業理想和職業目標的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業生抽樣調查中，我們發現80%以上的學生在校期間沒有明確的職業目標。不少學生試圖通過參加各種培訓來提高自己的實力，為了給自己創造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當多的大學生在選擇培訓科目時盲目跟風，既浪費金錢又不能學以致用。在畢業時，既沒有專業優勢，又沒有一技之長。所以，大學生應當在基本確定從業方向后，再有目的地去“充電”。

（三）就業期望值高

來自當地農村的大學畢業生，渴望擺脫農村，融入現代城市生活之中，對個人職業的發展抱有相當高的期望。相對于老牌本科院校的學生，地方院校的大學生由于自身素質不高，對大城市、大企業、大機關的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區的大學生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現實社會很難達到他們的期望值。這種過分強調追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發揮的思想，往往會導致大學生不能腳踏實地，好高騖遠，從而錯失良機，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難境地。

（四）就業誠信和法律意識淡薄

由于對市場經濟本質的認識偏差，部分大學生在求職的時候容易產生投機心理，甚至在某種程度上產生信用危機。應聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學習成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業生在簽約過程中不嚴肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應有的誠信品質和法律意識，在一定程度上導致了畢業生就業市場混亂，使學校聲譽受損，甚至影響到其他同學就業。

（五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。

由于擇業理想與社會現實相脫節，自我能力與社會需求相脫節，實現個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環境、學校教育和家庭觀念等的影響，導致一部分畢業生產生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業生甚至通過酗酒、通宵達旦地上網、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發泄心中的郁悶與不滿，表現出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業和就業以及學校整個就業工作造成不利影響。

二、地方院校大學生就業中思想政治教育的缺失地方院校大學生就業中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關，表現在：（一）教育目標在一定程度上被異化教育的根本目標是培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人。“育人為本，德育為先”應貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應試教育的影響下，部分地區為了追求“更高質量”的升學率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導致大學生奉獻意識、責任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學生大部分來自農村，他們一方面看到家鄉的落后及各項事業亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學生因為求學而導致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經濟困境，在實際選擇職業時，“薪酬和待遇”則明顯優于“自我價值的實現”。這種現象表明，大學生在思想政治理論上的認識是清楚的，但認知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。

（二）就業指導與思想政治教育的脫節近年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，地方院校為了提高大學畢業生的就業率，也加大了對大學生的就業指導力度。但從總體來看，地方院校由于基礎薄弱，在就業指導方面的經費投入、設備投入和人員配備嚴重不足。就業指導隊伍相對落后，缺乏專職的就業指導老師，缺乏專業學習和專業培訓，就業指導的內容僅停留在收集、就業信息的層次。對大學生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結果，僅依靠理論課教師、輔導員遠不能提高學生的就業思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導員注重學生日常生活繁雜事情的管理，就業指導和學生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節狀態。毋庸置疑，思想政治教育和就業指導存在著密切的關系，兩者緊密結合才有利于促進畢業生更好地就業。但是，人為地將就業指導和思想政治教育割裂開來，在就業指導工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務與媒介功能及就業技巧的培訓，認為這是提升大學生就業率的有效途徑。

至于就業學生的道德品質、思想政治素質則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學習，沒有與學生最關心的就業實際聯系起來，其結果必然是近年來在畢業大學生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業時拈輕怕重，排斥西部邊遠地區的工作等現象都充分暴露了就業指導與思想政治教育脫節的弊端。

（三）人文素質教育被邊緣化

人文素質是指人的人格、氣質和修養，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質是一種基礎性的素質，對于其他素質的形成和發展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質的人會具備較高的思想道德境界和專業素養。

盡管人文素質教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認可，但相對于科學教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學生就業中出現的物質化、功利化、誠信缺失等現象，與大學人文素質教育的缺失不無關系。

（四）就業壓力與心理素質的失衡健康的心理素質是大學生順利成長的必要條件，是事業成功的內在保障。心理素質對人的思想素質、智力開發、創新能力的培養是一種基礎性因素。地方院校的大學生思想政治教育在內容上側重于培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學生作為一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、經受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養。長期以來，大學思想政治教育習慣于內容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養，使得大學生完全沒有適應未來社會的必要心理準備。在嚴峻的就業形勢和激烈的社會競爭下，大學生就業擇業中挫敗感在所難免。但很多畢業生對即將面臨的競爭與壓力認識不足，并且大多數畢業生承受挫折和困難的能力較低，就業期望值又過高，當現實與理想相背離時，則會心理失衡產生心理誤區，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴重影響和阻礙了大學生就業。

三、積極探索大學生就業思想政治教育的有效途徑加強大學生就業思想政治教育不是單純地幫助大學生順利找到一份工作，更是立足于大學生的未來發展。大學生的就業思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要學校各部門的通力合作，將就業思想政治教育貫穿于整個大學學習的全過程。

（一）發揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學生就業思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學方法上，除采用傳統的課堂教學方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學、社會實踐等多種教學方法，使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變，變被動式學習為主動式學習，變理論“灌輸式”教學為靈活的啟發式教學，增強思想政治理論課教學實效性，引導大學生自覺用科學發展觀指導自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業觀和就業觀，學會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學會用全面的、聯系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學內容上，要強化世情、國情、社情和就業形勢的認知和教育，幫助學生校準就業定位，將個人的成長融入到國家和社會發展的需要中。

（二）在職業生涯輔導中融入思想政治教育，體現就業工作導向職業生涯輔導是要幫助大學生準確認識自己，把握大學期間的成長軌跡，幫助大學生籌劃自己未來的發展。地方院校在開展職業生涯輔導工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學生樹立正確的就業觀，引導學生把個人價值的實現與祖國民族命運緊密結合起來。二要加強誠信教育，強化大學生的就業誠信意識。三要加強職業道德教育，增強大學生遵紀守法、愛崗敬業、公平競爭等意識，培養大學生的敬業精神。四要加強心理健康教育，使學生在情緒調節與情感培育、自我認知與挫折教育、社會交往和人際關系等方面學會自我調節，培養大學生良好的心理素質，特別要做好家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學教育體系，把社會對人才素質的要求、人生價值的實現與大學生成才目標的確立、成才發展道路的選擇等學生關注的熱點、焦點問題結合起來，幫助大學生從入學開始就盡快形成職業發展規劃的意識，接受教育和引導。

（三）在專業課中滲透就業思想政治教育，培養大學生職業理想要充分發揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設，倡導教師自覺地將就業思想政治教育滲透到專業教學的第一課堂，在潤物細無聲中教育學生、引導學生，穩定學生的專業思想，明確學生的職業理想。要注重培養廣大教師教書育人意識，倡導教師自覺地把思想政治教育同專業教育結合起來，在專業教學、教學實習、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰，大力宣傳行業人才成長成才業績，激發大學生熱愛所學專業，以先進人物為榜樣，樹立長遠職業理想，增強大學生投身本專業的使命感和自豪感。

（四）在社會實踐中增強大學生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學生就業思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學生培育質量和促進學生就業的重要環節。地方院校要通過各種途徑為學生搭建課內外實踐的平臺，建立一批相對穩定的學生實習和就業基地，積極組織學生開展教學實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，使大學生在實踐中受教育、長知識、作貢獻、增強社會責任感。

要積極鼓勵和倡導大學生在基層鍛煉，在服務社會中增長才干，提升素質，增強就業競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統推動學生自覺加強職業道德修養，逐步培養大學生的敬業精神，培養艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業打下堅實的基礎。

（五）將就業思想政治教育與大學人文精神培育相結合，提高學生的綜合素質高校的三大功能是人才培養、科學研究、社會服務。“育人”是高校的首要功能，塑造“知、情、意、行”統一的完整的人，是大學科學精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學文化建設核心內容的大學人文精神，是開展大學生就業思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發揮大學人文精神的導向、激勵、凝聚、引領作用，通過理性的、高尚的、創新的大學文化精神引導價值判斷與價值選擇，是實現大學生就業思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護神。將大學文化精神中的社會責任與就業過程中的思想政治教育相結合，以人文精神引領，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業思想政治教育的“過度政治化”。

（六）倡導大學生創新創業實踐，提升大學生自主就業能力創新素質正日益成為大學生在就業市場競爭中的核心競爭力。大學生創業教育是對大學生職業生涯規劃進行指導，以課堂教學和實踐活動為主要載體，以開發和提高就業能力和創業主體綜合素質為目標，培養學生盡快適應社會及未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育［5］。創業教育，不僅是激發大學生的創業愿望，磨練大學生的創業意志，增強大學生的創業能力，催生大學生的創業成功，也是全面培養學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大

學生所面臨的就業形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯系等問題，將創業教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現實要求，也是高校德育與時俱進的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設和思想政治課教學中滲透創新創業教育，并且要設立激勵機制，鼓勵學生積極開展創新創業實踐。同時要加強創新創業隊伍建設，配備學生創新創業指導教師，提升大學生自主創業能力。