社會調(diào)查四要素精選(九篇)
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第1篇：社會調(diào)查四要素范文
生源整體質(zhì)量偏低新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認(rèn)可，考生報考積極性不高，生源質(zhì)量遠不如老牌本科院校。再加上當(dāng)今社會就業(yè)壓力大，很多學(xué)生認(rèn)為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學(xué)習(xí)上。
以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對整個文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對發(fā)展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來規(guī)范答案，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學(xué)史的教學(xué)進度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學(xué)進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。
改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強互動模式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學(xué)過程不僅僅是忠實地執(zhí)行教學(xué)課程計劃的過程，更應(yīng)該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動。
改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學(xué)生知識的識記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書就能夠過關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開動腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強自身的團隊意識、角色意識，培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經(jīng)歷，為將來撰寫專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)?？傊M可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。
依托地方文化資源，學(xué)以致用顯成效絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障、科學(xué)研究和社會服務(wù)的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當(dāng)中吸取營養(yǎng)、感悟文化是水到渠成，也是必然要求?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時一方面可以“走出去”，盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和特有底蘊。這種將原先傳統(tǒng)的“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的體系當(dāng)中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉(xiāng)市為例，以劉震云為代表的一批優(yōu)秀作家已經(jīng)進入了文學(xué)史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學(xué)生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調(diào)查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學(xué)知識的能力和素質(zhì)。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學(xué)校和學(xué)生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態(tài)、喜怒哀樂，分享作家們的創(chuàng)作經(jīng)歷、展示其創(chuàng)作成績、更直接地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
第2篇：社會調(diào)查四要素范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；閱讀療法；應(yīng)用模式
1.引言
教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》指出：加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)[1]。當(dāng)今社會已進入了高心理負(fù)荷時代?！禠ancet》雜志最新發(fā)表的一項研究表明，全球約1/5的未成年人存在心理健康問題[2]。在校學(xué)生面對學(xué)習(xí)、戀愛、人際交往、擇業(yè)就業(yè)等壓力時，煩惱、焦慮、心理問題越來越多。
2.閱讀療法應(yīng)用模式的涵義
閱讀療法就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過對文獻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護或恢復(fù)身心健康的一種方法[3]。閱讀療法服務(wù)通過閱讀療法師為大學(xué)生推薦閱讀療法書目，或與其面對面交談，舒緩其學(xué)習(xí)、戀愛、交際、就業(yè)等方面的壓力，使他們重建自信，重獲心理健康。閱讀療法服務(wù)是一項科學(xué)性活動，有著深厚的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、圖書館學(xué)基礎(chǔ)。閱讀療法發(fā)生作用的原理決定了閱讀療法服務(wù)要達到預(yù)期效果與目的，必須遵循基本的操作流程與規(guī)范。而這正是通過閱讀療法基本應(yīng)用模式得以實現(xiàn)的。
閱讀療法應(yīng)用模式就是通過閱讀療法相關(guān)知識與技能的融合, 如心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、圖書館學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的知識與個體、團體咨詢、心理調(diào)查、評估與診斷及科研能力的融合, 構(gòu)筑起支撐閱讀療法服務(wù)的各種交互運行、協(xié)作運行的模式, 以引導(dǎo)讀者閱讀，促進其人格發(fā)展與自我實現(xiàn)，預(yù)防及輔助治療心理疾病。
3.閱讀療法基本應(yīng)用模式的理論建構(gòu)
閱讀療法基本應(yīng)用模式是根據(jù)讀者心理發(fā)展特點和不同心理健康水平所采取的靈活多樣的育人助心的服務(wù)方式，由應(yīng)用途徑、應(yīng)用方法、應(yīng)用內(nèi)容和實現(xiàn)目標(biāo)四要素組成（見圖1）。
3.1 多維系統(tǒng)、相互滲透、協(xié)作運行的應(yīng)用途徑、應(yīng)用方法與應(yīng)用內(nèi)容
3.1.1 閱讀保健
閱讀保健是具有針對性地提高讀者（群體）應(yīng)對心理困擾、解決心理問題的能力的有效途徑。方法包括自主教育、社會實踐、專題講座和團體輔導(dǎo)。自主教育是指促進心理健康的讀書活動和社團活動。通過多種形式的活動，促進建立良好的人際關(guān)系，增強為人處事能力，從而促進解決人際關(guān)系不適應(yīng)問題和社會化發(fā)展。社會實踐包括社會體驗、社會調(diào)查和社會服務(wù)等活動。認(rèn)識社會、適應(yīng)社會不僅需要掌握理論知識，同時更需要學(xué)會在社會實踐中運用理論知識。通過深入了解社會、體驗人生來彌補缺乏挫折教育和實踐鍛煉的不足。專題講座和團體輔導(dǎo)主要包括相關(guān)講座、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)應(yīng)聘輔導(dǎo)等。專題講座通常針對關(guān)心相同問題的讀者群體，采用講授為主互動為輔的方式，找到解決問題的辦法，有效地緩解或排除心理困擾。團體輔導(dǎo)通常采取以同類讀者為單元的互動輔導(dǎo)形式，是在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團體成員圍繞某些共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標(biāo)，進而改變成員的觀點、態(tài)度和行為[4]。
3.1.2 社會支持
社會支持是指從家庭或團體獲得的物質(zhì)或精神的幫助，如經(jīng)濟依賴、情感依托等。家庭支持除物質(zhì)支持外，主要是親子溝通，親情交融，防止出現(xiàn)孤獨、寂寞、無耐之感,對于防治心理障礙具有良好的作用。團體支持是指引導(dǎo)和鼓勵與同伴組成團體，開展思想交流、問題討論、心理支持和生活互助等活動，用以克服自卑和無助心理的產(chǎn)生。社會支持強調(diào)客觀地看待社會發(fā)展的多樣化及不平衡，對社會現(xiàn)狀有理性的認(rèn)識并接納現(xiàn)實，加強自立、自主和自強意識的教育，避免對家庭或團體產(chǎn)生依賴心理[4]。
3.1.3 閱讀治療
閱讀治療可采用圖書療法、影視療法、音樂療法、美術(shù)療法、課娛療法等多種形式。一般包括心理評估、團體咨詢、個體咨詢、心理治療、書方推薦和科學(xué)研究等項內(nèi)容。心理評估是通過實驗、觀察、測量等方法評價心理發(fā)展問題和補救問題的種類和程度, 為心理咨詢與治療提供參考依據(jù)的基礎(chǔ)性工作。團體咨詢、個別咨詢和心理治療既是解決發(fā)展問題又是解決補救問題的有效方法。團體咨詢是團體成員們在具有專業(yè)訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)之下, 得以重新評鑒自己的思想、情感與行為，并可在安全的實驗性社會情境中嘗試新行為與改變自我、學(xué)習(xí)解決問題、促進個人成長與發(fā)展的干預(yù)方法。個別咨詢是受過專業(yè)訓(xùn)練的咨詢者通過和來訪者面對面或通過計算機網(wǎng)絡(luò)、書信、電話等形式商談、討論、勸告、啟發(fā)和教育, 幫助來訪者解決各種心理困惑和心理障礙, 以促進其最佳發(fā)展、提高適應(yīng)能力和增進心身健康的干預(yù)方法。心理治療是受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的臨床心理學(xué)工作者運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)通過言語、表情、手勢、態(tài)度、行為、良好的醫(yī)患關(guān)系以及特意安排的情境或通過視、聽、觸、嗅等感覺刺激來影響患者的認(rèn)知、情緒和行為, 調(diào)動主體的積極性, 消除心理障礙、矯正不良行為的心理干預(yù)方法[4]。書方推薦是在實施閱讀療法服務(wù)的過程中，按照普遍指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則，針對讀者的心理偏差和病癥，提供指導(dǎo)書目和對癥配伍書方。科學(xué)研究是對心理評估、團體咨詢、個體咨詢、心理治療及書方推薦等內(nèi)容進行總結(jié)與提煉，并采用科學(xué)實驗、實證分析等方法將其升華為理論成果，以更好地指導(dǎo)今后工作。
3.2 級次遞進、人性化的閱讀目標(biāo)
閱讀療法是一種古老而現(xiàn)代的心理治療方法，它能夠起到心理保健和輔助治療作用，是讀者通過閱讀、學(xué)習(xí)或討論文獻資料以預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生或是達到自我提高和恢復(fù)身心健康的一種方法。其基本目標(biāo)為引導(dǎo)讀者閱讀, 建設(shè)書香社會。閱讀療法是一種心靈與文獻內(nèi)容相碰撞的過程，也是文獻內(nèi)容對讀者的指導(dǎo)過程,在這種碰撞與指導(dǎo)的過程中,無病者可以健心,有病者能夠通過對文獻內(nèi)容的領(lǐng)悟走出心理誤區(qū),恢復(fù)健康狀態(tài)。在這個過程中逐步完成發(fā)展讀者人格, 預(yù)防疾病發(fā)生及調(diào)節(jié)讀者心理和生理, 輔助治療疾病的目標(biāo)。
閱讀療法基本應(yīng)用模式同時具有發(fā)展性和補救性的功能特點, 閱讀保健主要是針對具有同類問題讀者群體的, 而社會支持和閱讀治療是針對有困難和已有明顯心理障礙讀者的。閱讀療法基本應(yīng)用模式中，每種應(yīng)用途徑及所屬的應(yīng)用方法、應(yīng)用內(nèi)容和實現(xiàn)目標(biāo)是一個整體, 同時又是整個應(yīng)用模式系統(tǒng)中的組成部分。
4.結(jié)語
大學(xué)生心理健康教育是個社會系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭和社會都要密切配合起來，共同努力，使閱讀療法服務(wù)工作能夠在大學(xué)生的成長與成才中發(fā)揮出更大的作用。學(xué)校要營造和優(yōu)化一個健康向上、積極進取的校園文化環(huán)境，以促進形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和團結(jié)友愛的人際氛圍，形成一個群體心理健康的大環(huán)境。
參考文獻
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第3篇：社會調(diào)查四要素范文
工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)，是實踐性非常強的專業(yè)，學(xué)生只有在畢業(yè)時具有綜合應(yīng)用知識能力、復(fù)合創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神，才能滿足就業(yè)單位的需求，更好地為社會服務(wù)。本文以工商管理專業(yè)為例，從通識教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進行解讀。
一、通識教育
應(yīng)用型人才所必備的綜合素質(zhì)和能力，不僅要以良好的專業(yè)教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學(xué)和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理，因此，高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且要著重加強通識教育，從管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識、通權(quán)達變、通情達理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。首先，在通識教學(xué)有關(guān)課程的開設(shè)上應(yīng)重點強調(diào)質(zhì)量，注意對課程內(nèi)容的挖掘，突出工商管理專業(yè)特色，堅持“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”原則，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，做到博學(xué)多識。鼓勵學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實際出發(fā)自主選課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而全面提高其素質(zhì)。其次，在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資情況，在人文科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)纳疃群透叨仍O(shè)置一些課程，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。最后，可以根據(jù)本校學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力傾向和人才培養(yǎng)的專業(yè)教育及其專業(yè)能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學(xué)生在相應(yīng)的生活環(huán)境和實踐經(jīng)歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，通識教育要與專業(yè)教育有機結(jié)合，二者互為補充，才能為學(xué)生打下廣博的通識基礎(chǔ)，使之成為高級管理人才。
二、理論教學(xué)
理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要基石。理論教學(xué)課程體系的優(yōu)化與完善，是提高應(yīng)用型本科高校課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2］。可以說，理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此，理論教學(xué)必須注重學(xué)生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學(xué)方法，代之以展開基于能力導(dǎo)向的課程理論教學(xué)方法，在知識的傳授過程中，要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)作用，要創(chuàng)造多種機會鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)思維能力和專業(yè)素養(yǎng)；二是教師在傳授學(xué)生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業(yè)理論去解決工商管理領(lǐng)域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學(xué)要采用豐富、靈活、互動方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重理論與實踐的結(jié)合，制訂適合本專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側(cè)重點的選講，以學(xué)生自學(xué)為主，要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學(xué)知識，從而獲取新的知識并能靈活應(yīng)用各種知識；五是在教學(xué)過程中，要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過多媒體技術(shù)將專業(yè)理論與實務(wù)、案例分析相結(jié)合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等外部力量，積極開展實踐教學(xué)，加強與市屬政府管理機構(gòu)的聯(lián)絡(luò)，從而為工商管理人才提供大量的就業(yè)機會；六是要引入企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，增加企業(yè)實際案例和學(xué)科專業(yè)前沿信息，教學(xué)內(nèi)容要綜合化，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)學(xué)生的表達與溝通技巧，以提高其管理素養(yǎng)與溝通能力。
三、實踐教學(xué)
教育部工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《工商管理專業(yè)（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業(yè)教學(xué)分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并將理論教學(xué)之外的四類歸為實踐性教學(xué)［3］。實踐教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會調(diào)查、思想政治社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、體制健康訓(xùn)練、軍訓(xùn)等方式，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)和參與主體的學(xué)習(xí)方式［4］。實踐性教學(xué)是結(jié)合實際的學(xué)習(xí)，是動態(tài)的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)。建立完善的實踐性教學(xué)體系，可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時為培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性而建構(gòu)［4］。而一直以來，工商管理專業(yè)的實踐課程都是從屬地位，相關(guān)的管理經(jīng)驗非常匱乏。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠遠不能滿足學(xué)生實際應(yīng)用的需要。因此，盡快建立一個完備、協(xié)調(diào)、具有明確導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，幫助其在知識、能力、素養(yǎng)上獲得提高。一是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。
注意校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使理論教學(xué)和職業(yè)實踐相互貫通。根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，將一些專業(yè)崗位群所必備的技術(shù)能力和基本素質(zhì)進行一一分解，在強化專業(yè)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)教育和動手操作能力培養(yǎng)的同時，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是在課程內(nèi)容的選擇上，可以借鑒職業(yè)技能鑒定的做法，對課程模塊進行整合與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的不同可以在二、三年級開設(shè)營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業(yè)資格證書課程，并根據(jù)這些職業(yè)資格要求重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)。將職業(yè)技能鑒定與實踐實訓(xùn)教學(xué)相互融合，注重實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實際的相互銜接，從而促進學(xué)生實踐技能的提高。學(xué)生可以先完成理論課的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分，再根據(jù)實踐性教學(xué)體系完成實訓(xùn)，參加職業(yè)技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓(xùn)成績［5］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設(shè)計開發(fā)企業(yè)經(jīng)營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、會計、財務(wù)、經(jīng)營決策等業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的實際經(jīng)營、管理決策知識的運用能力。要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，經(jīng)常開展工商管理教學(xué)科研的交流研討和案例分析活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為具有工商管理知識的復(fù)合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業(yè)家、重點企業(yè)的合作和聯(lián)系，鼓勵企業(yè)參與高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共同建立實驗室。企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo)，學(xué)校也利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、咨詢等專業(yè)服務(wù)。同時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂招生計劃，實現(xiàn)定單式培養(yǎng)，定單培養(yǎng)的學(xué)生，可以隨時到企業(yè)上崗實踐［6］。學(xué)生可以在企業(yè)要求的崗位實習(xí)，參與到生產(chǎn)制造活動中去，運用自己所學(xué)的理論知識來解決企業(yè)的實際問題，并與畢業(yè)論文、實踐實習(xí)課程相結(jié)合，最終由學(xué)校和企業(yè)共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，通過自主規(guī)劃項目，學(xué)生可強化自主意志、理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，凝練出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力［7］。
四、師資培養(yǎng)
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要凸顯人才的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，即要具有社會適應(yīng)能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的直接保證?！半p師型”教師除了具備一般教師的能力和素養(yǎng)外，還應(yīng)具有高尚的行業(yè)職業(yè)道德、廣博的職業(yè)素養(yǎng)、精深的經(jīng)濟素養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)纳鐣煌徒M織協(xié)調(diào)能力、高超的管理能力和良好的創(chuàng)新能力以及適應(yīng)能力［8］。因此，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是提高學(xué)生實踐能力、解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。一是要注重提高教師的教學(xué)科研水平和能力。學(xué)校和院系要創(chuàng)造條件，最大限度地為教師提供專業(yè)實踐的機會和條件，保證教學(xué)緊密聯(lián)系工作現(xiàn)場和專業(yè)實踐。鼓勵教師定期到校外實習(xí)基地學(xué)習(xí)實踐性教學(xué)方法，并讓其承擔(dān)一定的項目任務(wù)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育發(fā)展方式，使教師在實踐中掌握技術(shù)要領(lǐng)，提升專業(yè)技能，以滿足經(jīng)濟社會對工商管理人才需要的發(fā)展目標(biāo)?；蛘咧苯訌南嚓P(guān)企業(yè)去聘請相關(guān)課程實踐能力強的資深專業(yè)人士作為兼職教師，主要承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)［9］。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)校可以利用假期舉辦專業(yè)教師技能校本培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀的教師擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作，教師之間互相切磋教學(xué)方法和操作技能，以共同提高教學(xué)能力。有條件的學(xué)?？梢赃x派教師赴國外留學(xué)、進修或訪學(xué)，實現(xiàn)對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉(zhuǎn)變，機制上由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。通過中外合作培訓(xùn)，擴大高等學(xué)校教師的視野，同時對國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有了感性的理解和認(rèn)識，也促進了教學(xué)理念和專業(yè)技能的提高。
第4篇：社會調(diào)查四要素范文
如果不首先解決大學(xué)生的就業(yè)思想問題，大學(xué)生就業(yè)難的問題是難以得到根本解決的。加強大學(xué)生就業(yè)思想政治教育，就是從大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)入手，通過提升大學(xué)生的內(nèi)在思想道德品質(zhì)激發(fā)大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、科學(xué)的就業(yè)價值取向和職業(yè)理想，提高就業(yè)心理素質(zhì)，從而促進大學(xué)生就業(yè)率和整體就業(yè)質(zhì)量的提高［1］。
一、地方院校大學(xué)生的就業(yè)思想問題表現(xiàn)（一）就業(yè)依賴心理強地方院校學(xué)生主要來自于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，受到生活環(huán)境和應(yīng)試教育的影響，父母和老師往往只以學(xué)習(xí)成績的好壞作為教育評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設(shè)發(fā)展中，校園文化氛圍有待提高，學(xué)生社團活動單一，主動性和創(chuàng)新性不強，大多數(shù)同學(xué)的綜合素質(zhì)得不到有效提高。在畢業(yè)求職時，突出表現(xiàn)為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業(yè)相關(guān)知識和經(jīng)驗、就業(yè)政策了解甚少、環(huán)境適應(yīng)能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學(xué)校，依賴?yán)蠋?，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現(xiàn)自己的能力有限。
（二）職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業(yè)生抽樣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生在校期間沒有明確的職業(yè)目標(biāo)。不少學(xué)生試圖通過參加各種培訓(xùn)來提高自己的實力，為了給自己創(chuàng)造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓(xùn)考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導(dǎo)游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當(dāng)多的大學(xué)生在選擇培訓(xùn)科目時盲目跟風(fēng)，既浪費金錢又不能學(xué)以致用。在畢業(yè)時，既沒有專業(yè)優(yōu)勢，又沒有一技之長。所以，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基本確定從業(yè)方向后，再有目的地去“充電”。
（三）就業(yè)期望值高
來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生，渴望擺脫農(nóng)村，融入現(xiàn)代城市生活之中，對個人職業(yè)的發(fā)展抱有相當(dāng)高的期望。相對于老牌本科院校的學(xué)生，地方院校的大學(xué)生由于自身素質(zhì)不高，對大城市、大企業(yè)、大機關(guān)的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區(qū)的大學(xué)生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現(xiàn)實社會很難達到他們的期望值。這種過分強調(diào)追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發(fā)揮的思想，往往會導(dǎo)致大學(xué)生不能腳踏實地，好高騖遠，從而錯失良機，影響了自己對就業(yè)崗位的選擇，處于兩難境地。
（四）就業(yè)誠信和法律意識淡薄
由于對市場經(jīng)濟本質(zhì)的認(rèn)識偏差，部分大學(xué)生在求職的時候容易產(chǎn)生投機心理，甚至在某種程度上產(chǎn)生信用危機。應(yīng)聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學(xué)習(xí)成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業(yè)生在簽約過程中不嚴(yán)肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應(yīng)有的誠信品質(zhì)和法律意識，在一定程度上導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)市場混亂，使學(xué)校聲譽受損，甚至影響到其他同學(xué)就業(yè)。
（五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。
由于擇業(yè)理想與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，自我能力與社會需求相脫節(jié)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環(huán)境、學(xué)校教育和家庭觀念等的影響，導(dǎo)致一部分畢業(yè)生產(chǎn)生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負(fù)、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業(yè)生甚至通過酗酒、通宵達旦地上網(wǎng)、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發(fā)泄心中的郁悶與不滿，表現(xiàn)出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業(yè)和就業(yè)以及學(xué)校整個就業(yè)工作造成不利影響。
二、地方院校大學(xué)生就業(yè)中思想政治教育的缺失地方院校大學(xué)生就業(yè)中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關(guān)，表現(xiàn)在：（一）教育目標(biāo)在一定程度上被異化教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“育人為本，德育為先”應(yīng)貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應(yīng)試教育的影響下，部分地區(qū)為了追求“更高質(zhì)量”的升學(xué)率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導(dǎo)致大學(xué)生奉獻意識、責(zé)任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業(yè)思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們一方面看到家鄉(xiāng)的落后及各項事業(yè)亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅(qū)使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學(xué)生因為求學(xué)而導(dǎo)致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經(jīng)濟困境，在實際選擇職業(yè)時，“薪酬和待遇”則明顯優(yōu)于“自我價值的實現(xiàn)”。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)生在思想政治理論上的認(rèn)識是清楚的，但認(rèn)知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現(xiàn)實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。
（二）就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育的脫節(jié)近年來，隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，地方院校為了提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，也加大了對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)力度。但從總體來看，地方院校由于基礎(chǔ)薄弱，在就業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)費投入、設(shè)備投入和人員配備嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)隊伍相對落后，缺乏專職的就業(yè)指導(dǎo)老師，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容僅停留在收集、就業(yè)信息的層次。對大學(xué)生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結(jié)果，僅依靠理論課教師、輔導(dǎo)員遠不能提高學(xué)生的就業(yè)思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導(dǎo)員注重學(xué)生日常生活繁雜事情的管理，就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節(jié)狀態(tài)。毋庸置疑，思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)存在著密切的關(guān)系，兩者緊密結(jié)合才有利于促進畢業(yè)生更好地就業(yè)。但是，人為地將就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育割裂開來，在就業(yè)指導(dǎo)工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務(wù)與媒介功能及就業(yè)技巧的培訓(xùn)，認(rèn)為這是提升大學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。
至于就業(yè)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學(xué)習(xí)，沒有與學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)實際聯(lián)系起來，其結(jié)果必然是近年來在畢業(yè)大學(xué)生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業(yè)時拈輕怕重，排斥西部邊遠地區(qū)的工作等現(xiàn)象都充分暴露了就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育脫節(jié)的弊端。
（三）人文素質(zhì)教育被邊緣化
人文素質(zhì)是指人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，是融進了自己理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，對于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質(zhì)的人會具備較高的思想道德境界和專業(yè)素養(yǎng)。
盡管人文素質(zhì)教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認(rèn)可，但相對于科學(xué)教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質(zhì)的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的物質(zhì)化、功利化、誠信缺失等現(xiàn)象，與大學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失不無關(guān)系。
（四）就業(yè)壓力與心理素質(zhì)的失衡健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生順利成長的必要條件，是事業(yè)成功的內(nèi)在保障。心理素質(zhì)對人的思想素質(zhì)、智力開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種基礎(chǔ)性因素。地方院校的大學(xué)生思想政治教育在內(nèi)容上側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學(xué)生作為一般的人在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、經(jīng)受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)思想政治教育習(xí)慣于內(nèi)容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養(yǎng)，使得大學(xué)生完全沒有適應(yīng)未來社會的必要心理準(zhǔn)備。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的社會競爭下，大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)中挫敗感在所難免。但很多畢業(yè)生對即將面臨的競爭與壓力認(rèn)識不足，并且大多數(shù)畢業(yè)生承受挫折和困難的能力較低，就業(yè)期望值又過高，當(dāng)現(xiàn)實與理想相背離時，則會心理失衡產(chǎn)生心理誤區(qū)，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴(yán)重影響和阻礙了大學(xué)生就業(yè)。
三、積極探索大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的有效途徑加強大學(xué)生就業(yè)思想政治教育不是單純地幫助大學(xué)生順利找到一份工作，更是立足于大學(xué)生的未來發(fā)展。大學(xué)生的就業(yè)思想政治教育工作是一個長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門的通力合作，將就業(yè)思想政治教育貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。
（一）發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學(xué)生就業(yè)思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學(xué)方法上，除采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學(xué)、社會實踐等多種教學(xué)方法，使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以系統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)變，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，變理論“灌輸式”教學(xué)為靈活的啟發(fā)式教學(xué)，增強思想政治理論課教學(xué)實效性，引導(dǎo)大學(xué)生自覺用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，學(xué)會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學(xué)會用全面的、聯(lián)系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容上，要強化世情、國情、社情和就業(yè)形勢的認(rèn)知和教育，幫助學(xué)生校準(zhǔn)就業(yè)定位，將個人的成長融入到國家和社會發(fā)展的需要中。
（二）在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中融入思想政治教育，體現(xiàn)就業(yè)工作導(dǎo)向職業(yè)生涯輔導(dǎo)是要幫助大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己，把握大學(xué)期間的成長軌跡，幫助大學(xué)生籌劃自己未來的發(fā)展。地方院校在開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生把個人價值的實現(xiàn)與祖國民族命運緊密結(jié)合起來。二要加強誠信教育，強化大學(xué)生的就業(yè)誠信意識。三要加強職業(yè)道德教育，增強大學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、公平競爭等意識，培養(yǎng)大學(xué)生的敬業(yè)精神。四要加強心理健康教育，使學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)與情感培育、自我認(rèn)知與挫折教育、社會交往和人際關(guān)系等方面學(xué)會自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，特別要做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學(xué)教育體系，把社會對人才素質(zhì)的要求、人生價值的實現(xiàn)與大學(xué)生成才目標(biāo)的確立、成才發(fā)展道路的選擇等學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題結(jié)合起來，幫助大學(xué)生從入學(xué)開始就盡快形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，接受教育和引導(dǎo)。
（三）在專業(yè)課中滲透就業(yè)思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)理想要充分發(fā)揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設(shè)，倡導(dǎo)教師自覺地將就業(yè)思想政治教育滲透到專業(yè)教學(xué)的第一課堂，在潤物細(xì)無聲中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，明確學(xué)生的職業(yè)理想。要注重培養(yǎng)廣大教師教書育人意識，倡導(dǎo)教師自覺地把思想政治教育同專業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，積極介紹本行業(yè)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，大力宣傳行業(yè)人才成長成才業(yè)績，激發(fā)大學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，以先進人物為榜樣，樹立長遠職業(yè)理想，增強大學(xué)生投身本專業(yè)的使命感和自豪感。
（四）在社會實踐中增強大學(xué)生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學(xué)生培育質(zhì)量和促進學(xué)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。地方院校要通過各種途徑為學(xué)生搭建課內(nèi)外實踐的平臺，建立一批相對穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)和就業(yè)基地，積極組織學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等社會實踐活動，使大學(xué)生在實踐中受教育、長知識、作貢獻、增強社會責(zé)任感。
要積極鼓勵和倡導(dǎo)大學(xué)生在基層鍛煉，在服務(wù)社會中增長才干，提升素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統(tǒng)推動學(xué)生自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的敬業(yè)精神，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
（五）將就業(yè)思想政治教育與大學(xué)人文精神培育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)?！坝恕笔歉咝５氖滓δ埽茉臁爸?、情、意、行”統(tǒng)一的完整的人，是大學(xué)科學(xué)精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學(xué)文化建設(shè)核心內(nèi)容的大學(xué)人文精神，是開展大學(xué)生就業(yè)思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發(fā)揮大學(xué)人文精神的導(dǎo)向、激勵、凝聚、引領(lǐng)作用，通過理性的、高尚的、創(chuàng)新的大學(xué)文化精神引導(dǎo)價值判斷與價值選擇，是實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護神。將大學(xué)文化精神中的社會責(zé)任與就業(yè)過程中的思想政治教育相結(jié)合，以人文精神引領(lǐng)，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業(yè)思想政治教育的“過度政治化”。
（六）倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升大學(xué)生自主就業(yè)能力創(chuàng)新素質(zhì)正日益成為大學(xué)生在就業(yè)市場競爭中的核心競爭力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，以課堂教學(xué)和實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)社會及未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等的素質(zhì)教育［5］。創(chuàng)業(yè)教育，不僅是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望，磨練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，催生大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功，也是全面培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)和幫助他們提高面對社會生活各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大
學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯(lián)系等問題，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現(xiàn)實要求，也是高校德育與時俱進的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設(shè)和思想政治課教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且要設(shè)立激勵機制，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍建設(shè)，配備學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。
