小學(xué)音樂微課教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)音樂微課教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教學(xué)；微課；整合路徑

音樂是美育的載體，可以豐富學(xué)生的審美想象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)以基礎(chǔ)性的音樂知識(shí)和技能為核心，主要目標(biāo)在于培育學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生掌握用音樂抒感、表達(dá)情緒的方法，并體會(huì)音樂的價(jià)值與魅力。微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合是教育信息化的一大趨勢(shì)，但就目前的融合實(shí)踐來看，依然存在教師對(duì)微課認(rèn)知有誤，微課與音樂教學(xué)內(nèi)容整合程度不足，微課切入時(shí)機(jī)不正確等問題，導(dǎo)致微課應(yīng)用的實(shí)效性偏低。為此，小學(xué)音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學(xué)的基本要求，結(jié)合微課的特點(diǎn)及功能，探尋其與音樂教學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識(shí)與技能。

一、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，小學(xué)音、體、美三門學(xué)科的教學(xué)地位都得到了明顯提升，這也對(duì)三門學(xué)科的教師提出了更高的要求，教學(xué)工作者要優(yōu)化教學(xué)形式，進(jìn)一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)可運(yùn)用的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件愈加豐富，小學(xué)音樂教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課作為時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精練、知識(shí)集中的視頻教學(xué)資源，可以顯著擴(kuò)大音樂課堂知識(shí)容量，激活課堂氛圍并調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與演繹音樂的內(nèi)在動(dòng)力。在此背景下，小學(xué)音樂教師對(duì)微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認(rèn)知程度明顯提升，并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，甚至，部分教師能夠設(shè)計(jì)制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂教學(xué)。但就小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合效果來看，現(xiàn)狀不容樂觀[1]。首先，部分教師設(shè)計(jì)與選用的微課時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時(shí)不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上，影響學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并弱化微課的應(yīng)用價(jià)值；其次，部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果，但學(xué)生并未在微課中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識(shí)呈現(xiàn)載體，未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合尚處于初級(jí)階段，距離真正融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)尚有很多工作要做，還需要不斷創(chuàng)新與探索。

二、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合意義

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)以知識(shí)灌輸、教師范唱為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，加之音樂教學(xué)內(nèi)容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理，長(zhǎng)此以往，便會(huì)降低學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)逐漸邊緣化。而小學(xué)音樂教學(xué)與微課的有機(jī)整合，契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的支撐下更加靈活自由地以音樂表達(dá)情感[2]；其二，有助于豐富音樂教學(xué)資源。傳統(tǒng)音樂教學(xué)以教材為核心，知識(shí)面狹窄，而基于微課的小學(xué)音樂教學(xué)可以將不同地區(qū)的民俗民風(fēng)、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學(xué)生理解音樂的本質(zhì)，感受不同地區(qū)音樂文化的特色，這有利于培育學(xué)生的音樂文化觀念，使其在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的心態(tài)看待多元音樂文化；其三，可深化學(xué)生音樂情感體驗(yàn)。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵(lì)教師采用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂。微課能直觀呈現(xiàn)音樂內(nèi)容、音樂形象，以形象化方式引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其體會(huì)到音樂中自然流露的情感。

三、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合路徑

基于對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析，建議小學(xué)音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學(xué)。

（一）微課樂理教學(xué)，化抽象為形象

小學(xué)音樂樂理知識(shí)如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號(hào)、讀譜識(shí)譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但對(duì)于思維活躍、天性好動(dòng)的小學(xué)生而言，樂理知識(shí)枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法很可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，并阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，若教師將樂理知識(shí)教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，化抽象的樂理知識(shí)為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。以音符知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學(xué)生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂律動(dòng)身體，自然而然地參與到音樂表現(xiàn)中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，借助微課呈現(xiàn)音符圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音符的外形特點(diǎn)，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學(xué)生的表述將音符與實(shí)物建立關(guān)聯(lián)，利用微課呈現(xiàn)音符知識(shí)順口溜，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音符知識(shí)的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握音符知識(shí)，還能學(xué)會(huì)聯(lián)想的音樂學(xué)習(xí)方法。

（二）微課歌唱教學(xué)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學(xué)生跟唱—學(xué)生嘗試獨(dú)立歌唱的教學(xué)流程。奧爾夫音樂教學(xué)法指出，表達(dá)情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒感則是人類固有的能力。上述歌唱教學(xué)流程違背了學(xué)生的天性，將學(xué)生局限在課桌之前，制約了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，小學(xué)音樂教師需積極推進(jìn)微課與歌唱教學(xué)的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供體驗(yàn)、創(chuàng)造、感受的機(jī)會(huì)，從而化靜態(tài)的歌唱教學(xué)活動(dòng)為動(dòng)態(tài)的音樂自主表現(xiàn)活動(dòng)[3]。以《豐收之歌》歌唱教學(xué)與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實(shí)、互幫互助的良好品質(zhì)，描繪了豐收時(shí)節(jié)人們歡聲笑語的場(chǎng)面。為使學(xué)生直觀感受音樂內(nèi)容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學(xué)生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收?qǐng)雒?，感受歌曲旋律的自然流淌、?jié)奏的疏密及強(qiáng)弱的變化，律動(dòng)身體并拍手配合音樂。在微課的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動(dòng)與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。播放結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生說一說應(yīng)當(dāng)帶有何種情感演唱歌曲，并請(qǐng)學(xué)生嘗試演唱，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。在上述教學(xué)案例中，微課幫助學(xué)生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu)，相對(duì)于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)而言更為生動(dòng)活潑。

（三）微課樂器教學(xué)，化籠統(tǒng)為具體

由于部分小學(xué)音樂方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學(xué)資源不足，目前，小學(xué)樂器教學(xué)情況不容樂觀，教師往往對(duì)樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發(fā)展學(xué)生音樂特長(zhǎng)，培育學(xué)生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，將籠統(tǒng)的樂器知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學(xué)內(nèi)容涉及新疆手鼓知識(shí)，為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)新疆手鼓微課，以時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制，展示手鼓演奏時(shí)的手型、持柄姿勢(shì)、拍擊的位置，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點(diǎn)，體驗(yàn)手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合《新疆之春》的音樂風(fēng)格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進(jìn)行配樂，不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風(fēng)格靠攏。微課與樂器演奏教學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的樂器演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)民族器樂的情感，并提高學(xué)生即興音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。

（四）微課節(jié)奏訓(xùn)練，化枯燥為有趣

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的重難點(diǎn)之一，部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，在節(jié)奏把握上困難較大，這會(huì)影響學(xué)生的歌唱與樂器學(xué)習(xí)成效。為此，建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練，一方面增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度，幫助其掌握感知節(jié)奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節(jié)奏時(shí)，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節(jié)奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節(jié)奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的小鳥做動(dòng)作，感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學(xué)生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點(diǎn)的時(shí)值等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏，自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。再如，講解基本節(jié)奏型時(shí)，教師可以應(yīng)用游戲型微課，如引入“擦窗”節(jié)奏游戲，教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法做出節(jié)奏指令，如“tiritiri”等，學(xué)生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動(dòng)作，這種方法可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，感受音樂魅力，并對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學(xué)，提高課堂參與度

在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，它關(guān)乎著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在進(jìn)行正式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要讓微課短小精悍且同時(shí)具備視聽效果的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮，使教學(xué)活動(dòng)更好開展。例如，微課游戲教學(xué)就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻，設(shè)置合適的背景音樂，幫助學(xué)生提高課堂參與感。比如，在教學(xué)經(jīng)典兒童歌曲《火車開啦》時(shí)，教師可以先用微課制作好一段火車開動(dòng)的視頻，然后把游戲規(guī)則詳細(xì)展示給學(xué)生，學(xué)生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個(gè)數(shù)列，然后，后面同學(xué)的手搭到前面同學(xué)的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學(xué)生：“火車開啦！”學(xué)生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個(gè)地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學(xué)往北京的方向移動(dòng)。依此類推，每一個(gè)同學(xué)都要說一個(gè)地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進(jìn)而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。

（六）活用微課，增加教學(xué)內(nèi)容

有時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲時(shí)，對(duì)待一個(gè)發(fā)音點(diǎn)，往往難以準(zhǔn)確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào)，這個(gè)時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的方式，教師只能反復(fù)講解，這一方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進(jìn)、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對(duì)于教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行倒放和慢放，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律，這十分有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。除了這個(gè)功能外，微課還可以進(jìn)行舞蹈劇的教學(xué)。舞蹈劇是音樂教學(xué)中的難點(diǎn)，很多專業(yè)的動(dòng)作，不經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生很難熟練掌握。但是，如果要練習(xí)，學(xué)生們又缺乏充足的時(shí)間。這時(shí)，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，再融合視頻制作成微課，然后發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，這樣一來，學(xué)生就可以在課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中遇到不是很通順的地方時(shí)，學(xué)生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學(xué)習(xí)，這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)更多音樂知識(shí)。通過這樣的方式，不僅可以進(jìn)一步增加授課內(nèi)容，還能讓學(xué)生們感受音樂教學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)。

四、結(jié)語

近年來，隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，小學(xué)音樂教師逐步認(rèn)識(shí)到微課與音樂教學(xué)整合的重要價(jià)值，但是，目前的微課與小學(xué)音樂教學(xué)融合過程依然存在許多問題，如微課時(shí)間長(zhǎng)且內(nèi)容復(fù)雜，切入時(shí)機(jī)不正確，微課資源較少等。小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂教學(xué)資源并深化學(xué)生情感體驗(yàn)，為此，小學(xué)音樂教師要積極探索微課與樂理知識(shí)教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點(diǎn)，發(fā)揮微課直觀簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氛圍，提升音樂教學(xué)質(zhì)效，培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021,(10):11-12.

[2]張婧.微課在小學(xué)樂理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽,2021,(24):87-88.

[3]高琴.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].家長(zhǎng),2021,(24):139-140.

第2篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

（一）音樂審美的思想主張分析

審美的教育是目前我國教育改革的方向和基本的教學(xué)理念，審美教育是通過教學(xué)內(nèi)容的情感教育和價(jià)值觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美情感和審美的基本觀念。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，這種美包含了人性的美好、生活的美好以及奮斗的美好等等，把審美的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，成為了審美教育的終身特性。審美情感不僅能豐富學(xué)生們的內(nèi)心情感還能為提高學(xué)生的道德和文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的品德與品質(zhì)。

（二）音樂審美的基本認(rèn)識(shí)

我國課程改革的腳步不斷前進(jìn)，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域也不斷的加深，很多地區(qū)的音樂教師對(duì)音樂有了新的教學(xué)認(rèn)識(shí)。將音樂提升到了美育的教育中來，這是我國課程改革的成果也是我國未來教育發(fā)展的方向所在。音樂是集合了美的教育和藝術(shù)教育的雙重理念，通過對(duì)學(xué)生美的培養(yǎng)去提高他們的審美能力和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生形成一種潛移默化的影響，讓他們?cè)谝魳分懈惺苌畹拿篮煤臀磥硎澜绲拿篮?。音樂教育就是人類美好情感的教育，學(xué)生通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，切身的體驗(yàn)到音樂給自己帶來的一種美的享受，每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂都有自己不同的理解方式，作為教育者要尊重學(xué)生的理解，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，教師在教育中處于一種引導(dǎo)的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了能夠給學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)

很多教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的音樂訓(xùn)練比較重視，這樣就忽視了學(xué)生在音樂審美方面和音樂情感方面的培養(yǎng)。由于教師水平的不同，很多教師在教學(xué)的過程中不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教師本身節(jié)奏感不強(qiáng)就會(huì)采用比較單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很多教師在基本節(jié)奏的展示過程中只是使用專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，并沒有給學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生就不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。特別是對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)音樂的小學(xué)階段的學(xué)生來說就更加的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)

在音樂的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于對(duì)音樂沒有更加深刻的理解，所以缺乏學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的失去，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有更多的意義可言，所以對(duì)于音樂審美的學(xué)習(xí)也就沒有了體驗(yàn)和感受。只是被動(dòng)的為了取得成績(jī)而學(xué)習(xí)音樂。

三、以音樂審美為核心的音樂知識(shí)和方法的教學(xué)

（一）不同音樂作品的對(duì)比和喚起共鳴的引導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，教師可以列舉多種不同風(fēng)格的音樂，形成比較鮮明的反差，這樣讓學(xué)生能夠在這種比較中體驗(yàn)出不同，幫助學(xué)生去更好的理解音樂所蘊(yùn)含的人文感情和生活之美。音樂不管是旋律還是歌詞都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這就是音樂的一種審美的形式。在我們進(jìn)行《中華人民共和國國歌》的教授中，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到升國旗奏國歌的場(chǎng)面，引起自己內(nèi)心對(duì)祖國的情感。教師還可以對(duì)一些歌曲進(jìn)行思想感情的表達(dá)然后讓學(xué)生去了解其中蘊(yùn)含的情感和音樂的美感，讓學(xué)生自己去了解這種美的存在。

（二）激發(fā)興趣，產(chǎn)生審美聯(lián)想

教師在教學(xué)中要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有進(jìn)行歌詠比賽、分小組比賽、組織學(xué)生進(jìn)行自編創(chuàng)作等等。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)了解自己國家的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)，以此進(jìn)行審美感受的提升。審美聯(lián)想是指教師進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)音樂中表達(dá)出來的美麗畫面展開想象，并將這幅畫面在自己的頭腦中描繪出來，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。

（三）音樂審美教育案例分析

很多老師疑問怎樣在音樂作品中進(jìn)行審美感覺的設(shè)計(jì)，而在進(jìn)行湖南湘教版的小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以通過對(duì)新課標(biāo)的理解，設(shè)計(jì)出合適的課程，例如對(duì)音樂課本中的《中華人民共和國國歌》這一音樂曲目進(jìn)行分析，包括歌曲的創(chuàng)作時(shí)間與創(chuàng)作背景等內(nèi)容，隨后我們讓學(xué)生共同聆聽這首歌，感受祖國山河以及祖國處于水深火熱時(shí)祖國人民的反映，聽過以后，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這首歌對(duì)自己的啟發(fā)，還有這首歌的演奏特點(diǎn)是什么？通過對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)表達(dá)了一種怎樣的思想情懷。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和繼續(xù)演唱的方法反復(fù)的體會(huì)這首歌所蘊(yùn)含的審美情感，在這一過程中，教師一直處于教學(xué)的引導(dǎo)地位，學(xué)生是思考的主體，學(xué)生在積極的思考中找出教師問題的答案，從而才會(huì)真正的提高他們對(duì)音樂的鑒賞和審美能力。

（四）音樂審美的評(píng)價(jià)方式

第3篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音樂；趣味；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0247-02

小學(xué)生是一個(gè)天真活潑可愛的群體，看到他們就讓人打心眼里喜歡，看到他們就看到了快樂。作為小學(xué)音樂教師更是如此。懷著一顆童心，播撒愛的種子，滲透到童年的海洋里，那將永遠(yuǎn)是一件快樂的事。我的愛我做主，我愿意用愛的趣味性教學(xué)，來完成自己的園丁事業(yè)。

音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要求音樂課程要力求體現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值，創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。以此應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終。為此小學(xué)音樂課必須與時(shí)代變化相接軌不斷與時(shí)俱進(jìn)，不僅教師要傳授知識(shí)更強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮音樂課的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。

新課程改革要求尊重每一個(gè)學(xué)生，教育尤其是音樂教育不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿做的事情。應(yīng)該把音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。教師可以利用課余時(shí)間等全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等，從而有針對(duì)性地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于投入到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而與教師形成一種愉快和諧的教學(xué)關(guān)系；因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺的意識(shí)。讓要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的享受體驗(yàn)，這樣音樂課堂便能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為其心靈里最美好的東西。從而為學(xué)生終生喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定基礎(chǔ)。興趣是趨使人活動(dòng)的一種力量，學(xué)習(xí)興趣則是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

新課標(biāo)下的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大自然中的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂。注重學(xué)生對(duì)音樂的興趣，教師不會(huì)一上來就教一首歌該怎么唱，而是先讓學(xué)生凝聽、感覺，再開始解說，“一首歌會(huì)分首次凝聽、再次凝聽和最后凝聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本身去感覺音樂的魅力。”也可以講故事給學(xué)生聽，甚至用自己的肢體語言邊邊表演邊講，讓學(xué)生從故事中找到吸引力，從面聽進(jìn)去，就融入了音樂課堂的氛圍，借著這股子勁，繼續(xù)填充，既而完成教學(xué)。盡可能的給學(xué)生都分配上角色，讓學(xué)生來表演，讓學(xué)生參與進(jìn)來，效果會(huì)更好。

在音樂課中創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使音樂課充滿精彩、有趣、生勸、活潑的科學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與欲望，引起學(xué)生的興趣和心理滿足以及情感的共鳴，這樣可以提高音樂課的效果和質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性。作為教師，讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔資料，這只是小備課之需。新課改下的教師，更應(yīng)該樹立大備課觀念。蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！笨梢赃@樣說，教師的閱讀量和閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當(dāng)老師懷著一個(gè)被奧斯特洛夫斯基、克利斯朵夫等形象激勵(lì)過；被先秦神話、唐詩宋詞、舒婷、海德格爾的詩意浸潤(rùn)過；被葉圣陶、陶行知、魏書生等教育家營(yíng)養(yǎng)過；被真、善、美洗禮過的心靈走進(jìn)課堂時(shí)，你一定會(huì)引經(jīng)據(jù)典、激情滿懷，你的課堂也一定會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然、春色滿園的景象。如果我們?cè)倌馨炎x書和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)讀書，那么二者將會(huì)相得益彰，我們的學(xué)生就會(huì)自覺、自主、興趣盎然的遨游知識(shí)海洋。而舞蹈更是一種美的教育，通過讀書讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)真、善、美等舞蹈形象的熱愛，感染他們的思想、品質(zhì)、情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美感教育，影響和陶冶人們的性情與品格。

音樂的要素中最基礎(chǔ)、最重要的是節(jié)奏，身體的反應(yīng)是把握節(jié)奏最簡(jiǎn)單的方法。我們可以在課堂上采用拍手或是踏步等身體參與形式來把握節(jié)奏。通過音樂信息的傳遞，讓學(xué)生聽到音樂、表現(xiàn)音樂是能動(dòng)起來，以表達(dá)他們對(duì)音樂的興趣。比如《拍手歌》，就能很好的表現(xiàn)節(jié)奏。

每個(gè)音樂教學(xué)內(nèi)容都能找到其趣味性的體現(xiàn)，只要教師積極、努力去挖掘音樂教材中的趣味，愛就自然體現(xiàn)出來了，創(chuàng)設(shè)良好的音樂趣味環(huán)境，愉快的學(xué)習(xí)，正確啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就能使學(xué)生從中感受到樂趣，表現(xiàn)出美，體驗(yàn)愛的享受和感染，從而達(dá)到教學(xué)效果。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中警告說：“教師是有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！蔽覀?cè)僖膊荒茉诮逃袨閷W(xué)生戴上各式各樣的枷鎖，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學(xué)生一個(gè)自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的空間。作為教師，我們也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持"先成人，再成才"的育人理念，用智慧去啟迪智慧，用人格去感化人格。廣大教師是新時(shí)代教育的主力軍，在教學(xué)改革中起關(guān)鍵作用，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，才能適應(yīng)前進(jìn)中的教育改革要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝劍芬.談教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)院，2012，14（3）：130-131.

第4篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

一、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂是立足于培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)力的課堂

為什么我們的孩子從一個(gè)對(duì)世界（學(xué)習(xí)）充滿好奇、疑問、天真，富有創(chuàng)造性的疑問者、探究者演變成一個(gè)沉默寡言、失去興趣、少年老成的失落者與沉默者，除了社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的缺失偏頗之外，教師在伴隨孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中因?yàn)榧惫闹R(shí)學(xué)習(xí)考查，為了追求一個(gè)靜態(tài)知識(shí)結(jié)論或某項(xiàng)技能讓孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)得多，甚至違背學(xué)生意愿強(qiáng)加練習(xí)量，讓孩子感受學(xué)習(xí)無趣，以至于在被動(dòng)中禁錮學(xué)生的主動(dòng)與疑問，讓他們感受學(xué)習(xí)索然無味，身心疲憊。我們的課堂至今還存在著單刀直入知識(shí)的核心要點(diǎn)的教本課堂，沒有讓學(xué)生充分暴露他對(duì)這一知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)和水平，主觀武斷地給學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下結(jié)論，唯教師講授，缺少汽車行駛的發(fā)動(dòng)機(jī)預(yù)熱，調(diào)和各部分達(dá)到最佳狀態(tài)，否定學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的存在，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，否定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)持以往，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是教師幫他思考，促成形成了思維的懶惰，以至于缺失了質(zhì)疑問難的主動(dòng)性，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題老師已經(jīng)幫他設(shè)計(jì)好，最佳答案已經(jīng)準(zhǔn)備好，只需要接受。因此我們的教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生中了解學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，開展學(xué)生的合作研究，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)興趣滿滿，充盈持久學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

二、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂不僅是雙基達(dá)成的課堂而且也是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想的課堂

雙基更多的體現(xiàn)為知識(shí)是什么，而對(duì)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這類知識(shí)，如何學(xué)，學(xué)了有何用處，體驗(yàn)怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷和滲透怎樣的數(shù)學(xué)基本思想，以及新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，卻是思考不夠，預(yù)設(shè)的少。教師和學(xué)生都處于就知識(shí)論知識(shí)，讓學(xué)生感受體會(huì)不到數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)的趣味性，數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)有何用處，將把他要帶到哪里去，感受不到數(shù)學(xué)的廣博，更多的體會(huì)是數(shù)學(xué)枯燥，單調(diào)乏味。例如在五年級(jí)上期西師版小數(shù)乘法的計(jì)算教學(xué)中最直接的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生掌握小數(shù)乘法的方法，能正確熟練地計(jì)算小數(shù)乘法。為了達(dá)到這一目標(biāo)有的教師教學(xué)單刀直入，將從生活引入小數(shù)乘法需要淡化和忽視，直接出示小數(shù)乘法題開始講授方法，然后就是練習(xí)，在練習(xí)中理解方法，忽視算理理解，忽視算理與算法的內(nèi)在聯(lián)系，算法以算理為支持和依據(jù)，算法是算理的簡(jiǎn)潔化、操作程序化的外顯。忽視讓學(xué)生思考遇到一個(gè)新問題如何讓學(xué)生聯(lián)系舊知采取策略的獨(dú)立思考過程，直接點(diǎn)出方法，講解方法，確實(shí)這種教法和學(xué)法比學(xué)生思考來得快，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間更多，但并沒有經(jīng)過孩子的獨(dú)立思索與學(xué)生思維的碰撞，那么久而久之學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于表達(dá)問題、思考問題的能力得不到發(fā)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生只有枯燥的知識(shí)，永遠(yuǎn)也認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)美的一面，有趣的一面，生活中的一面。那么在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)單元時(shí)如何讓學(xué)生除雙基外獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本的數(shù)學(xué)思想呢？首先教師要理清幾個(gè)問題？為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？學(xué)生將怎樣學(xué)？已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力準(zhǔn)備？這部分知識(shí)的核心要點(diǎn)是什么？這部分知識(shí)有何用途？學(xué)生會(huì)出現(xiàn)些什么問題？當(dāng)教師把這些問題思考清楚后，再來定位每一個(gè)單元學(xué)習(xí)素材---例題的目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的研究，這樣的思考就是促進(jìn)和保證課堂有效性與學(xué)本課堂的實(shí)施。以此我在教學(xué)中開展了以問題為導(dǎo)引方式的合作學(xué)習(xí)。這里的問題是包含教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生自身產(chǎn)生的問題。一開課讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課題說說自己有什么想法和問題。學(xué)生能提出許多問題包含枝末細(xì)節(jié)的問題，教師對(duì)此進(jìn)行梳理引導(dǎo)為學(xué)習(xí)的核心問題即為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)乘法？學(xué)了有何用途？怎么學(xué)？怎樣算小數(shù)乘法？用到哪些舊知識(shí)？把握住學(xué)生的問題是核心問題從不同角度的不同表現(xiàn)形式，點(diǎn)出本節(jié)課重點(diǎn)要研究的問題，就形成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)更多地來源于學(xué)生，教師結(jié)合自己的預(yù)設(shè)問題并加以調(diào)整，這種讓學(xué)生參與提出問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，教師更加了解學(xué)生的學(xué)情。然后讓學(xué)生解讀例題素材，細(xì)化例題的解答思路，掃清例題素材理解的難度，緊接著讓學(xué)生以四人小組圍繞提出的問題開展小組討論，并允許學(xué)生提出自己疑惑的問題，在小組內(nèi)交流。教師巡視指導(dǎo)，討論情況。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓小組有序匯報(bào)，其他小組就這個(gè)問題發(fā)表自己的不同意見。第四個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)人問題交流，凡在小組里沒有討論出結(jié)果的或還有疑問的可以向全班提出來進(jìn)行交流討論。第五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)。要求不僅從知識(shí)方面小結(jié)，而且對(duì)學(xué)習(xí)方法，小組合作開展情況予以小結(jié)。第六個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂還是讓學(xué)生圍繞枯燥知識(shí)的乏味學(xué)習(xí)嗎？還僅僅是為應(yīng)試的雙基課堂嗎？

三、以問題為導(dǎo)引的卓越課堂不再是唯雙基為基本評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、多方位為考查評(píng)價(jià)緯度，將智力與非智力因素作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)力

第5篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維

小學(xué)音樂是入門教學(xué)，組織課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合兒童好動(dòng)、愛說、愛唱，善于模仿等特點(diǎn)，通過說唱、游戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時(shí)代潮流，不斷的及時(shí)充電，努力掌握時(shí)代所要求的知識(shí)。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營(yíng)造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些孩子們所喜歡的游戲。我在這里早已沒有了師長(zhǎng)們所慣有的威嚴(yán)，宛如他們的伙伴一樣，融入這一個(gè)群體。我看到了他們說說笑笑的高興勁兒，我又看到了他們豐富的想象力、富有創(chuàng)意的構(gòu)思和設(shè)計(jì)才能。在這樣一個(gè)氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個(gè)自由安全的空間，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、觀察力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、突出學(xué)生主體，引導(dǎo)創(chuàng)造思維

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明。但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨(dú)角戲，還常常會(huì)聽到老師的口頭禪：對(duì)不對(duì)?是不是?這在教學(xué)中，就注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合音樂去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動(dòng)的探索精神，而教師需要做的就是運(yùn)用適合個(gè)性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，一旦開了這個(gè)阿里巴巴的門，學(xué)生便會(huì)如饑似渴地積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維

第6篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)音樂教學(xué);侗族大歌;進(jìn)課堂;課程資源;思考

中圖分類號(hào):633.951　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0158-02

一、侗族大歌進(jìn)課堂的惹義

貴州省黔東南州是我國西南著名的林區(qū),同時(shí)也是我國最典型的苗族侗族聚居區(qū)。黔東南林區(qū)有苗族180多萬人(占全國苗族人口的21%),侗族140多萬人(占全國侗族人口的48%),苗族圣山――雷公山、侗族母親河――都柳江孕育出這兩個(gè)民族人與人,人與自然和諧相處、追求美好的古老文化傳統(tǒng);孕育出蜚聲海內(nèi)外的原生態(tài)苗族侗族民族文化,其中有生與斯,長(zhǎng)于斯的被譽(yù)為“中華民族音樂神迷奇葩”的侗族大歌。這里是“世界苗侗原生態(tài)文化遺產(chǎn)保留核心地”,這里被世界保護(hù)鄉(xiāng)土文化基金會(huì)列為“世界十八個(gè)少數(shù)民族文化保護(hù)圈”之一,被中外蝣人譽(yù)為“人類疲憊心靈棲息的家園”。在黔東南林區(qū)流傳著“飯養(yǎng)身,歌養(yǎng)心”的諺語,真實(shí)地反映了苗族、侗族人民對(duì)自己本土音樂的喜愛。

侗族大歌是侗族的一部史詩,它與侗族社會(huì)結(jié)構(gòu)、婚戀關(guān)系、文化傳承和精神生活緊密相連,在侗民族社會(huì)史、婚姻史、思想史、教育史等多方面的研究中具有重要的價(jià)值。侗族人民在漫長(zhǎng)的歷史演變過程中,仍然保持了本民族的文化傳統(tǒng),這得益于侗族不斷變化的居住區(qū)域在地理上具有的相對(duì)封閉性,更得益于以族群聚居的侗族人民在長(zhǎng)期與自然和諧相處的交流中形成的審美觀、價(jià)值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。因此,在倡導(dǎo)中華民族團(tuán)結(jié)和睦的傳統(tǒng)文化與維護(hù)民族文化的多樣性,對(duì)各民族的文化予以保護(hù)、挖掘和傳承同等重要。國家對(duì)包括侗族大歌在內(nèi)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)采取保護(hù)的政策。在國務(wù)院公布的第一批、第二批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中,黔東南林區(qū)就有39個(gè)項(xiàng)目、53個(gè)保護(hù)點(diǎn),占全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄總數(shù)的1/27,位居全國地州第一。作為優(yōu)秀的富有濃郁地方民族特色的侗族文化的精華,侗族大歌在國際社會(huì)的申遺獲得成功:2009年9月30日,在阿聯(lián)酋首都阿布扎比舉行的聯(lián)合國科教文組織保護(hù)非物質(zhì)文化政府間委員會(huì)第四次會(huì)議確定將我國的侗族大歌列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。

在苗族侗族聚居的黔東南州,豐富多彩的民族原生態(tài)文化獨(dú)具特色,對(duì)各民族土生土長(zhǎng)的少年兒童對(duì)苗侗文化的教育,將侗族大歌引人中小學(xué)音樂課堂,對(duì)于拓展音樂教育資源,優(yōu)化知識(shí)傳授與情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的興趣,繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)具有重要的意義,無疑是中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新。

二、侗族大歌進(jìn)課堂背景下的教師角色定位

(一)教師是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者

作為黔東南民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教育工作者,要主動(dòng)思考,如何適應(yīng)這種教學(xué)改革的需要,尤其是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色定位。

侗族大歌目前的主要流傳區(qū)域在貴州黔東南林區(qū)以及與之相鄰的廣西部分地區(qū),侗族大歌是侗族民間合唱多聲部歌的統(tǒng)稱侗語稱侗族大歌為“嘎老”[allaox]或“嘎瑪[almags],“嘎”是歌的意思,“老”是大、眾人和聲音宏大的意思,它是一種參加演唱人數(shù)眾多,流傳歷史久遠(yuǎn)的侗族民間合唱音樂,多聲部、無指揮、無伴奏是侗族大歌的主要特點(diǎn)。侗族大歌的產(chǎn)生與發(fā)展離不開侗族人生活特有的風(fēng)俗習(xí)慣,其演唱形式講究細(xì)膩婉轉(zhuǎn),用母語進(jìn)行演唱富有侗族歌曲的特色。大多數(shù)擔(dān)任音樂教學(xué)的教師是科班出身,即畢業(yè)于正規(guī)的高等學(xué)校音樂專業(yè)。眾所周知,我國的音樂教育模式自創(chuàng)立之初就是以歐洲音樂體系作為培養(yǎng)模式,中國傳統(tǒng)音樂被邊緣化,一些中國傳統(tǒng)音樂在高等學(xué)校音樂教育中受到忽視。即使是一些少數(shù)民族學(xué)生,也不得不拋開自己的民族傳統(tǒng)音樂,來接受“正規(guī)”的專業(yè)教育。所以,音樂教師,即使是侗族苗族出身的音樂教師,也要更新觀念,放下架子,深入研究侗族歌曲的特點(diǎn),廣泛收集并精心整理侗族大歌的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料和音像資料,研究侗族的民風(fēng)民俗,要深入到林區(qū)侗族大歌流行的侗族聚居地進(jìn)行田野調(diào)查,特別是虛心向侗鄉(xiāng)的歌師學(xué)習(xí)演唱技巧,讓自己的民歌素養(yǎng)得到豐富和提高,為成為侗族大歌進(jìn)入專業(yè)音樂教育課堂的“內(nèi)行”教師做好心理和知識(shí)技能的儲(chǔ)備。

(二)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

國家新頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)民族音樂,使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操”。隨著新課程下音樂課程的教學(xué)改革的深入進(jìn)行,許多音樂教育專家和音樂教育工作者對(duì)將本土音樂作為重要的音樂課程資源進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂,有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。黔東南州濃郁民族文化的氛圍,使當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)的學(xué)生和老師長(zhǎng)期耳熟能詳,其中許多師生本身就是苗侗族文化的愛好者。如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂系統(tǒng)知識(shí)和技能的同時(shí),將教師和學(xué)生作為課堂資源予以開發(fā),實(shí)現(xiàn)音樂技能與民族文化傳承的有機(jī)結(jié)合,教師本身所起的作用是顯而易見的――那就是教師的引導(dǎo)作用。教師要正確處理好音樂知識(shí)技能的教學(xué)與民族民間音樂教育的關(guān)系,研究在本土文化土壤的意義上構(gòu)建以中華文化為母語的音樂教育體系如何在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,并讓學(xué)生獲得技能的訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)和體驗(yàn)思考的空間。顯然,這種教學(xué)必須考慮學(xué)生的感受,必須考慮挖掘?qū)W生原生的民族素養(yǎng),充分利用他們?cè)谇瓥|南“百節(jié)之鄉(xiāng)、歌舞之鄉(xiāng)”的民俗體驗(yàn)中積淀的快樂與興趣,而教師在教學(xué)中體現(xiàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景,則是對(duì)引導(dǎo)者角色的意義所在。

(三)教師是情感教育的共鳴者

中小學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)情感教育尤為重要。作為課堂教學(xué)的組織者,教師應(yīng)該在教學(xué)中營(yíng)造情感教育的情景,讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考,引導(dǎo)他們抒感。在教學(xué)中與學(xué)生一邊欣賞地道的侗族大歌,一邊介紹侗族人民悠久的民族文化:侗族人民敬畏自然,敬畏生命,與人為善,能歌善舞,勤勞互助的良好傳統(tǒng);介紹侗族人民千百年來的遷徙史,奮斗史,在歷代封建王朝的壓迫中執(zhí)著保留本民族的特性,盡管沒有自己的文字,卻能夠完整繼承和發(fā)展自己的文化傳統(tǒng),保持原生態(tài)的綠色生產(chǎn)生活方式,在侗鄉(xiāng)植樹造林,涵養(yǎng)水源,辟土造田、美化家園。耍通過音像資料的播放方式告訴學(xué)生,現(xiàn)在國家的民族團(tuán)結(jié)民族平等的政策給侗鄉(xiāng)帶來了可喜的變化?，F(xiàn)在的侗鄉(xiāng)是林海中有侗寨,侗寨中有侗族鼓樓,侗寨邊有清清溪流和層層梯田。侗鄉(xiāng)是歌舞的海洋,是人間樂土,是人類疲憊心靈棲息的美好家園。要通過侗族大歌的學(xué)唱,掌握侗族大歌的發(fā)聲技巧,通過模仿侗族方言的咬音吐字,解讀歌詞大意,來體驗(yàn)侗族人熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情,從而讓學(xué)生體驗(yàn)生活在風(fēng)景如畫、民族風(fēng)情濃郁的家鄉(xiāng)之幸福感、自豪感,進(jìn)而進(jìn)發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。要組織好學(xué)生,利用身邊豐富的民族文化資

源,適度的參加當(dāng)?shù)卮笮偷拿褡骞?jié)日慶?；顒?dòng),自己參與合唱、參與聯(lián)歡,體驗(yàn)各民族團(tuán)結(jié)和睦的快樂。教師要有效利用課堂教學(xué)的主渠道作用,在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣,渲染學(xué)中樂,樂中學(xué),歡樂溢于言表的情緒,這種情緒與學(xué)生同時(shí)產(chǎn)生,具有很強(qiáng)的交叉感染力,從而使音樂教學(xué)收到預(yù)期的效果。

(四)教師是課堂教學(xué)的研究者

2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上,“鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程,學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展,地方課程和校本課程的開發(fā)建設(shè)將不斷得到加強(qiáng),富有地方特色的校本課程將成為學(xué)校構(gòu)建辦學(xué)特色的重要內(nèi)。依據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)音樂教育的內(nèi)容體系、教學(xué)方法進(jìn)行改革,將我國傳統(tǒng)音樂的合理部分加以吸收,充分體現(xiàn)中華民族的風(fēng)俗特點(diǎn)和民族特色,以提高校本課程的教學(xué)效果。對(duì)黔東南林區(qū)而言,本地具有悠久豐富、多彩絢麗的原生態(tài)民族文化,把深深植根于當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)土壤的侗族大歌納人中小學(xué)音樂教育的校本課程資源加以開發(fā)利用,是任課教師課改研究的重要課題,應(yīng)該積極面對(duì)。在林區(qū)的一些農(nóng)村中小學(xué),教師對(duì)在民族音樂進(jìn)課堂的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些具有音樂天賦,具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生,組織他們參加音樂課外活動(dòng)的訓(xùn)練,尤其在黎平、從江、榕江縣的侗族聚居區(qū)的農(nóng)村中小學(xué),教師編寫侗族大歌鄉(xiāng)土教材,非常重視組織學(xué)生參加歌隊(duì)的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生參加“多彩貴州風(fēng)”、“貴州原生態(tài)民族歌詠比賽”、侗族重大節(jié)日的比賽,以此來培育侗族大歌的繼承者、愛好者。一些歌隊(duì)的演唱水平達(dá)到代表縣鄉(xiāng)、甚至代表貴州到外面比賽演出,效果良好。近兩年來,在苗侗族文化的中心――凱里市,作者選擇在凱里第八小學(xué)就《侗族大歌和苗族反排木鼓舞進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究》的課題進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示:侗族大歌和苗族反排木鼓舞與小學(xué)的音樂課程的這種結(jié)合在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了很好的效果,對(duì)于民族文化的傳承、挖掘、保護(hù)起到了促進(jìn)作用,同時(shí)對(duì)于提升基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育整體水平起到了奠基性的作用。研究表明,音樂課程教學(xué)的這種改革有利于滲透生命教育、與自然和諧相處教育,對(duì)于愉悅學(xué)生身心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的效率呈正相關(guān)的關(guān)系。該課題的研究成果具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值,2009年被貴州省教育廳評(píng)為基礎(chǔ)教育改革研究成果二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙媛,侗族大歌生態(tài)研究[J],貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào),2000(2):122-126,

[2]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾,課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M],北京:中國人事出版社,2002

[3]陶健,對(duì)苗族飛歌、侗族大歌保護(hù)與開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J],貴州民族研究,2006.26(6):108-109

[4]肖育軍,侗族大歌的種類廈特征[J],電影文學(xué),2009(8):129-130,

[5]秦銀輝對(duì)地方傳統(tǒng)音樂融進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教學(xué)的思考[J],大眾文藝(理論版),2009(1):197

第7篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

我國基礎(chǔ)教育階段《音樂課程國家標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)音樂教育教學(xué)要盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂鑒賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂基本理論知識(shí)內(nèi)容融進(jìn)音樂活動(dòng)之中。因此，中小學(xué)音樂教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教師。

長(zhǎng)期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生聲樂、鋼琴的技能技巧訓(xùn)練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化。因此，導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實(shí)際運(yùn)用能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生，具有扎實(shí)的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學(xué)生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強(qiáng)人意而無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，給學(xué)生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：?jiǎn)畏矫孀非髮I(yè)技能而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)基本技能的形成；對(duì)我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認(rèn)知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，有17.77%的學(xué)生根本不清楚，只有23.97%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個(gè)年級(jí)之間沒有明顯的差異。因此，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學(xué)科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課教學(xué)技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如何更好地強(qiáng)化學(xué)生的音樂教育理念和教學(xué)技能，需要?jiǎng)?chuàng)新音樂教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實(shí)踐效果。在加強(qiáng)音樂教育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的教師教育意識(shí)，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學(xué)模式引入音樂教學(xué)法課程教學(xué)體系，以音樂微格教學(xué)為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對(duì)“音樂教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)，開展多途徑的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

第三，在專業(yè)技能教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分量，逐步使音樂教師教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)置。在加強(qiáng)教育理論課程教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)中小學(xué)音樂教材分析、書法、語言訓(xùn)練等課程，或者增加課時(shí)，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

二、建立“理論學(xué)習(xí)——技能訓(xùn)練——教育教學(xué)實(shí)習(xí)”三位一體平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、學(xué)生角色向準(zhǔn)教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強(qiáng)與師范性相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。如增強(qiáng)聲樂、鍵盤課程教學(xué)法分量，充分利用微格教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱、演奏教學(xué)能力的訓(xùn)練；教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)概論、中小學(xué)音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)難以落實(shí)的現(xiàn)狀，在堅(jiān)持走出去的同時(shí)，進(jìn)一步采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，將中小學(xué)教學(xué)一線的優(yōu)秀音樂教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，通過優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師為學(xué)生作報(bào)告、實(shí)際授課并進(jìn)行音樂教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)音樂課如何教學(xué)，加深對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學(xué)模式，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，滿足學(xué)生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和將來教學(xué)工作的需要。同時(shí)，音樂微格教室還能滿足學(xué)生專業(yè)課的實(shí)踐表演等需要。在音樂教學(xué)法課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實(shí)行音樂教學(xué)法分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括音樂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學(xué)技能訓(xùn)練。

四是認(rèn)真做好畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況可以采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)學(xué)校問題。學(xué)生需要完成的實(shí)習(xí)任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學(xué)與教學(xué)法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。因此，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生既能懂得如何唱、奏，又能使學(xué)生通過自己的實(shí)踐把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，同時(shí)鍛煉提高學(xué)生的“教學(xué)”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學(xué)中強(qiáng)化音樂教學(xué)技能成分。樂器演奏、歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，選擇適當(dāng)?shù)姆蹲嗪透璩M(jìn)行教學(xué)。

二是在教師中開展公開課教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施公開課教學(xué)活動(dòng)旨在解決教學(xué)和教學(xué)思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學(xué)提供互相學(xué)習(xí)、不斷思考、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐正確的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學(xué)展示給學(xué)生不同音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的教學(xué)課例，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學(xué)工具，在器樂技能提高的同時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學(xué)生對(duì)音樂的感受放在重要的位置，豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，獲得音樂審美體驗(yàn)的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學(xué)技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨(dú)有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進(jìn)行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，是難得有參加樂隊(duì)的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會(huì)使學(xué)生對(duì)樂隊(duì)有直接的感受和認(rèn)識(shí)，并從中增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，互相謙讓、互相幫助的良好習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運(yùn)用，除加強(qiáng)課堂教學(xué)外，更有利于課外開展的文藝活動(dòng)，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能綜合運(yùn)用能力，將課堂理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中，相應(yīng)加大藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力。

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)能力提供平臺(tái)，使學(xué)生得到更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生在就業(yè)中提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力拓展途徑。如課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)實(shí)習(xí)和社會(huì)普及音樂教育實(shí)習(xí)。

二是注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學(xué)，將一部分可以分割的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，認(rèn)真做好音樂教育專業(yè)學(xué)生的各類演出，如院際、年級(jí)、班級(jí)的專業(yè)交流匯報(bào)，音樂知識(shí)競(jìng)賽、晚會(huì)、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)音樂創(chuàng)編與演出活動(dòng)，為提高學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣，很好地開拓音樂教育學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第8篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū)；微課；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0073-02

1 前言

隨著微課在小學(xué)教育中的推廣運(yùn)用，為教學(xué)改革提供了新模式與新思路。信息技術(shù)屬于小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，該門學(xué)科的教師如何按照新課標(biāo)教學(xué)改革目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境條件，將微課有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中，是其面臨的一個(gè)新問題。部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)逐步完善信息設(shè)備及相關(guān)微課教學(xué)條件，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)人口綜合素質(zhì)、家庭因素、教師自身意識(shí)等實(shí)際情況，不斷改善微課教學(xué)，使微課形式得到有效運(yùn)用。

2 微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 微課是指為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的精心設(shè)計(jì)，以媒體形式將教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，形成的一個(gè)完整且簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。如在講授“生活中的信息技術(shù)”一課時(shí)，教師可以通過微課視頻組織教學(xué)，讓學(xué)生了解更多生活中的關(guān)于信息技術(shù)的東西，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。

此外，在實(shí)際的微課教學(xué)過程中，教師還可以通過情境創(chuàng)建的方式引發(fā)學(xué)生關(guān)注。不同的教師具備不同的性格特點(diǎn)和表達(dá)方式，其創(chuàng)建的微課教學(xué)情境也各不相同。但是從小學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以創(chuàng)建趣味性較強(qiáng)的情境，使學(xué)生的興趣始終集中在課題上。另外，教師制作微視頻的時(shí)候，特別要注意做到圖文并茂，不但要有豐富的文字介紹，還要配備圖片，甚至是相關(guān)的影視資料，增強(qiáng)視頻的趣味性，同時(shí)使內(nèi)容更加形象生動(dòng)。

如在講授“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”時(shí)，學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的認(rèn)知非常少，而學(xué)校也缺乏機(jī)器人器材，這方面的教學(xué)資源很少，一般講授會(huì)使機(jī)器人教學(xué)導(dǎo)入較為枯燥。因此，在制作微課視頻時(shí)，首先要有問題與圖片介紹，進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)后用攝像機(jī)錄制機(jī)器人拼裝到導(dǎo)入程序、調(diào)試完整過程，然后讓學(xué)生通過觀看這一過程了解機(jī)器人。

簡(jiǎn)化微課，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍 我國新課標(biāo)教育改革的最終目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，并且鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自身的獨(dú)立思考去探索、挖掘問題的答案。顯然，傳統(tǒng)的教育模式很難滿足目前新課標(biāo)的教學(xué)要求。值得注意的是，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要重視方法，而且要戎賾謨?cè)煲环N積極的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，始終遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則。如在教學(xué)用“Scratch”搜索時(shí)，教師可以將計(jì)算機(jī)搜索的流程錄制下來并制作成微課，課前播放給學(xué)生。在觀看的過程中，教師可以為視頻配備背景音樂，然后向?qū)W生介紹如何運(yùn)用電腦搜索內(nèi)容。教師要注意增強(qiáng)微課的趣味性，在制作微課視頻的時(shí)候可以適當(dāng)將一些趣味小游戲穿插在其中。

為了驗(yàn)證微課教學(xué)效果，教師在播放完視頻之后，需要及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自主實(shí)踐。比如，教師播放完“復(fù)制、粘貼”的微課之后，就可以讓學(xué)生通過電腦的“Scratch”搜索功能，去搜索一些自己喜歡的圖片或是文字等，然后通過“復(fù)制、粘貼”功能，創(chuàng)新整理到一個(gè)新的文檔中。而在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)指出并說明他們的操作錯(cuò)誤，增強(qiáng)其對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶。微課視頻教學(xué)可以更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

互動(dòng)討論，增強(qiáng)微課教學(xué)效果 在小學(xué)階段，教師需要在信息技術(shù)微課教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力。引入微課之后，將顛覆傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的位置，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，學(xué)生之間互相討論是必不可少的。教師可以在播放完微課視頻之后，組織學(xué)生分組討論，通過討論得出結(jié)論。

如在教學(xué)“用Word排詩集”的知識(shí)時(shí)，教師可通過分組，讓學(xué)生互相討論，將自己所知道的詩集介紹給大家，使課堂氣氛更加和諧，互學(xué)促進(jìn)共享。又如在教學(xué)“給詩集配圖”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間可以通過討論，最后確定能夠與詩集內(nèi)容最佳匹配的圖片。此時(shí)，學(xué)生在Word中插入所選的圖片，務(wù)必要通過一些搜索、復(fù)制等操作，不但可以對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，而且能為學(xué)生提供一個(gè)深入交流的平臺(tái)。學(xué)生在討論過程中可以大膽發(fā)表自己的看法，也能夠通過相互交流溝通，增加學(xué)生之間的情感。最重要的是，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。在不同小組討論時(shí)，教師要耐心傾聽，并且及時(shí)給予學(xué)生一些建議或者思路等。

分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教 微課有利于教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題通過視頻方式簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)主張借助網(wǎng)絡(luò)視頻制作，根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在鏈接及邏輯性，將知識(shí)塊進(jìn)行細(xì)分后在具體教學(xué)中體現(xiàn)出來。眾所周知，每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)不一樣，其學(xué)習(xí)能力、理解能力以及對(duì)知識(shí)的吸收能力各有不同，這就要求教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，積極做到因材施教。

比如在講授“制作表格”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織分類教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分作一類，其微課視頻就可以適當(dāng)添加一些其他的知識(shí)拓展內(nèi)容進(jìn)去，對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練；而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師制作的微課視頻則側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的演練，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。通過分類教學(xué)，可以使微課從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，使每個(gè)學(xué)生都有不同的進(jìn)步，最后達(dá)到同步發(fā)展。

3 結(jié)束語

我國部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，在微課教學(xué)應(yīng)用方面還存在一些不足之處，需要教師通過更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自身專業(yè)能力，改進(jìn)信息化技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。實(shí)施微課教學(xué)方法，要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，通過微課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造一個(gè)積極向上的微課教學(xué)環(huán)境，使農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也能在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建國.微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對(duì)策[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，11（9）：46-47.

第9篇：小學(xué)音樂微課教學(xué)范文

當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，為提升教學(xué)品質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高校英語教學(xué)不斷摸索教學(xué)模式，增加英語教學(xué)的趣味性。隨著高新科技在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為英語教學(xué)改革提供了契機(jī)，從投影教學(xué)到白板教學(xué)再到目前的微課教學(xué)，高新科技的應(yīng)用極大的促進(jìn)了英語教學(xué)效果的提升。為此，目前高校英語教學(xué)將目光投向微課，并進(jìn)行微課教學(xué)測(cè)驗(yàn)。微課以時(shí)間短、重難點(diǎn)突出、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)廣受學(xué)生的歡迎，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生反饋顯示，52.36%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)對(duì)自身英語學(xué)習(xí)有很大幫助，32.13%的學(xué)生任務(wù)微課能夠促進(jìn)自己英語學(xué)習(xí)。為此，高校英語教學(xué)應(yīng)著重研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用方式及推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、微課優(yōu)勢(shì)

隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)越來越離不開教育技術(shù)，尤其是我國教育的排頭兵--高等院校。高校教學(xué)反映了我國英語教學(xué)水平和科研水平，是最新教學(xué)理論研究成果的首要實(shí)驗(yàn)基地。微課從提出到應(yīng)用，在高校教學(xué)中可以看到微課的成長(zhǎng)過程。結(jié)合微課教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)微課在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)相比具備的優(yōu)勢(shì)。

1.靈活多變的教學(xué)方式

英語教學(xué)是一門極為復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣泛的語言學(xué)可，高校英語教學(xué)始終無法擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，以講授法為主，講授英語語法與閱讀理解，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差。微課的應(yīng)用改善目前存在的問題。首先要明確什么是微課，微課結(jié)合視屏、音樂、圖片、文字等內(nèi)容將一知識(shí)點(diǎn)制作成5-10分鐘的視屏課件。學(xué)生可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)的靈活性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，時(shí)間靈活。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課將教學(xué)內(nèi)容控制在5-10分鐘，學(xué)生可以隨時(shí)隨地運(yùn)用資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。第二，內(nèi)容靈活。微課教學(xué)主要內(nèi)容是為了講解重難點(diǎn)，因此可以采用多種方式進(jìn)行錄制，經(jīng)過調(diào)查顯示許多微課涵蓋了視頻、課件以及音樂等，且講解內(nèi)容也豐富多彩，例如講解同一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用材料就千差萬別，極大地豐富了學(xué)生的只是廣度。因此，微課模式較好的李永樂學(xué)生的課余時(shí)間，幫助學(xué)生靈活自主地完成輔助學(xué)習(xí)過程，保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

高校英語是對(duì)中小學(xué)英語內(nèi)容的深化，內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，同時(shí)，學(xué)生還要努力通過四六級(jí)考試，日常學(xué)習(xí)壓力以及四六級(jí)考試造成英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)極多，學(xué)生難以抓住重難點(diǎn)。由于重難點(diǎn)較多，學(xué)生難免“眉毛胡子一把抓’，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。微課由于時(shí)間、內(nèi)容靈活多變，材料豐富，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過一年跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示微課教學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生可以有效解決重難點(diǎn)混淆、知識(shí)體系混亂的情況，而針對(duì)業(yè)余時(shí)間較多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以起到查缺補(bǔ)漏的情況?？梢哉f，微課教學(xué)成為教師突破重難點(diǎn)的重要手段之一。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

語言學(xué)科教學(xué)要吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校英語教學(xué)由于開放性、靈活性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，較為懶惰。而微課教學(xué)工作的開展對(duì)于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的提高具有良好的促進(jìn)作用。這根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，微課靈活多變，內(nèi)容少且精，有利于吸引學(xué)生的注意力；第二，微課是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的愛好。

二、英語教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐研究

1.制作優(yōu)質(zhì)的微課

開展微課教學(xué)的先決條件就是教師要完成微課的制作，微課質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果。結(jié)合調(diào)查及實(shí)踐，制作優(yōu)質(zhì)微課資源，首先要做好微課的選題.優(yōu)秀的、符合學(xué)生興趣的選題可以極大的提升微課的應(yīng)用效果。為此，教師在選題時(shí)要注意一課一題的選擇方式，也就是說一個(gè)可以只選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，同時(shí)還要注意微課要涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用微課突破教學(xué)的重難點(diǎn)要明顯好于傳統(tǒng)講授的方式。只有保證了微課選題的合理性， 才能保證微課教學(xué)的質(zhì)量。其次要注意微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。合理、高效的布置微課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，可以有效增加微課教學(xué)效果，為此，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)要充分利用視頻、圖片等內(nèi)容，將其合理融合到一個(gè)內(nèi)容中，同時(shí)預(yù)留學(xué)生思考時(shí)間。 最后是保證微課課件的制作質(zhì)量。在微課制作質(zhì)量的保障，是我們開展微課教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.充分利用和發(fā)揮高校資源平臺(tái)的作用

高校英語教學(xué)可利用資源極多，內(nèi)容豐富多樣，且高校教師水平較高，對(duì)高校英語教學(xué)及英語學(xué)科理論研究豐富多樣。因此，高校開展英語教學(xué)可以充分發(fā)揮高校資源平臺(tái)作用，做到高校間的教學(xué)資源互通有無，合作教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)整體進(jìn)步。目前，我國高校英語資源平臺(tái)主要是資源共享和習(xí)題共享，對(duì)于微課共享模式研究較少。微課是提升英語教學(xué)、突破英語教學(xué)重難點(diǎn)的重要手段和方法，因此，放寬資源平臺(tái)限制，增強(qiáng)高校英語微課的分享與合作，搭建高校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正讓微課服務(wù)學(xué)生。