幼兒的音樂(lè)教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

[關(guān)鍵詞]幼師音樂(lè)教育 幼兒音樂(lè)教育 課堂教學(xué)模式 差異 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0170-02

由于過(guò)去長(zhǎng)期對(duì)幼兒音樂(lè)教育不夠重視，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)后，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的缺口急劇加大，學(xué)前教育專業(yè)因而成為熱門(mén)專業(yè)。在此情形下，作為學(xué)前教育主干課程的音樂(lè)教育課程教學(xué)缺乏專門(mén)的理論研究，就產(chǎn)生了幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的諸多矛盾。本文試通過(guò)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關(guān)對(duì)策，以提高幼師音樂(lè)教育的教育質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育師資有所裨益。

一、幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的差異

（一）對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在差異

1.對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)有較大差異。幼師音樂(lè)教育比較注重音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，重視審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，要求完善的人格培養(yǎng)和美化的人生理想等。而幼兒音樂(lè)教育則只關(guān)注音樂(lè)教育的外在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育對(duì)德育的作用，往往把音樂(lè)教育作為德育的一種形式，忽視音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)及學(xué)生在音樂(lè)方面的可持續(xù)性發(fā)展，使得音樂(lè)教育的審美性、藝術(shù)性出現(xiàn)缺失。

2.對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的自身規(guī)律，使得音樂(lè)教育專業(yè)化傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才，而忽視了幼兒音樂(lè)教育教師基本能力的培養(yǎng)。這就使得幼兒音樂(lè)教育脫離其自身的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、高難度，而忽視幼兒生在音樂(lè)方面發(fā)展的需要，使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也使幼兒音樂(lè)教育的教師對(duì)自己所受的幼師音樂(lè)教育產(chǎn)生懷疑。

3.對(duì)音樂(lè)教育與外部環(huán)境的依存性認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育十分注重自身的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)模仿國(guó)外音樂(lè)教育理論；而忽視社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，忽視幼師音樂(lè)教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)系。幼兒音樂(lè)教育則十分依賴社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，認(rèn)為幼兒的音樂(lè)教育可以由它們來(lái)替代，所以經(jīng)常忽視和取消幼兒音樂(lè)教育的課程，或把音樂(lè)教師挪做他用，或以其他教師替代音樂(lè)教師。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

幼師音樂(lè)教育是指師范院校和中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是為幼兒音樂(lè)教育輸送合格的音樂(lè)教師。這也是幼兒學(xué)生和學(xué)校的要求。但是目前相當(dāng)一部分幼師音樂(lè)教育卻以是否培養(yǎng)了擁有專業(yè)技能、技巧的演員為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然音樂(lè)教育需要技術(shù)，技術(shù)是音樂(lè)教育需要具備的能力。但是，在實(shí)際工作中許多幼師音樂(lè)教育出來(lái)的高才生卻很難適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的要求，究其原因就是幼師音樂(lè)教育沒(méi)有明確自己活動(dòng)的目標(biāo)，或者是沒(méi)有認(rèn)真研究幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和實(shí)質(zhì)，忽視了幼兒音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、科學(xué)性和實(shí)踐性，更忽視了幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)育人。

（三）課程設(shè)置存在差異

正是幼師音樂(lè)教育對(duì)自己目標(biāo)的盲目性，使得幼師音樂(lè)教育的課程設(shè)置與藝術(shù)院?；鞠嗤?，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的多、細(xì)、精，忽視幼兒教師應(yīng)具有的語(yǔ)言表達(dá)能力、聚人和氣能力、決策能力、業(yè)務(wù)傳帶能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和經(jīng)營(yíng)能力的課程開(kāi)設(shè)，忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的感受力與鑒賞力的培養(yǎng)，更忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的情感形成。而正是幼師音樂(lè)教育忽視的課程設(shè)置，往往就是幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中必須的能力要求。在幼兒音樂(lè)教育的課程中，就是按情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能來(lái)分類，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者的音樂(lè)興趣、音樂(lè)感知能力、音樂(lè)鑒賞能力及良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣、音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求。

（四）課堂教學(xué)方式存在差異

幼師音樂(lè)教育的教師多為專業(yè)人才，只擔(dān)任幾個(gè)有基礎(chǔ)和良好素質(zhì)的學(xué)習(xí)者教學(xué)，幼師音樂(lè)教育的教學(xué)沒(méi)有壓力和競(jìng)爭(zhēng)，教育者可以不講究教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的自學(xué)能力完成學(xué)業(yè)。而幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)活動(dòng)要面對(duì)的是全體學(xué)習(xí)者，且沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)有形式愛(ài)好而無(wú)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，更形成了諸多錯(cuò)誤觀念，同時(shí)還受到教學(xué)條件嚴(yán)重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)方式獨(dú)立在幼師音樂(lè)教育教學(xué)方式之外。幼師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在從事他們的實(shí)際工作時(shí)，可以說(shuō)是要從頭開(kāi)始，甚至是養(yǎng)成了錯(cuò)誤的教學(xué)方式。

（五）對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求存在差異

長(zhǎng)期以來(lái)，幼師音樂(lè)教育一直以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的系統(tǒng)性和專、精、深，以把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為專業(yè)性音樂(lè)人才為目的，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視文化課學(xué)習(xí)。這就使得幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，更不知道幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)性。幼師音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是精、尖、深、專，有一技之長(zhǎng)；而幼兒音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂(lè)教育的首要任務(wù)――培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異

幼師音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的“科學(xué)審美”標(biāo)準(zhǔn)，以每位教師自己為中心，以自己的知識(shí)為尺度來(lái)選擇優(yōu)秀與合格，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異；重視專業(yè)知識(shí)的要求，而忽視專業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用的技能和技巧。而幼兒音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是看教師能否遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)教育的特點(diǎn)；二是看教師如何處理音樂(lè)教育各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系；三是看教師是否貫徹面向全體學(xué)生與因材施教的結(jié)合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關(guān)系。幼兒音樂(lè)教育的這些要求就強(qiáng)調(diào)教師必須以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，需要的不是教師的專業(yè)知識(shí)和技能，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性的方法和技巧。

二、對(duì)策分析

針對(duì)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的差異，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的改革，建立現(xiàn)代教育思想理念，主動(dòng)適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育改革和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育教師專業(yè)化發(fā)展。具體做法如下：

（一）協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系

幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)不是一種簡(jiǎn)單的形式改變，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)變革過(guò)程。必須處理好以下關(guān)系。

1.社會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)教育教師集體發(fā)展要求與個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育作為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)機(jī)構(gòu)，必須考慮社會(huì)發(fā)展的要求，但也要考慮個(gè)體發(fā)展的需要，必須立足于每個(gè)人的發(fā)展，遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律。尤其是幼兒音樂(lè)教育教師的發(fā)展，更應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理、情感和意志發(fā)展的同時(shí)，考慮幼兒音樂(lè)教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用――培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會(huì)公民。

2.幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)性與繼承性的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的、有相當(dāng)發(fā)展歷史的專業(yè)體系，在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須注意總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取其精華，保持其相對(duì)的穩(wěn)定性。但更要根據(jù)時(shí)代的要求，開(kāi)創(chuàng)性地建立新的幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式。

3.學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)專業(yè)的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式必須保證學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握，這是建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。但教育教學(xué)知識(shí)是把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成幼兒音樂(lè)教育教師的專業(yè)需要。因此，幼師音樂(lè)教育應(yīng)有別于音樂(lè)教育專業(yè)，在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)傳帶的規(guī)律性研究。

（二）做好幼師音樂(lè)教育課程的改革

任何教育模式的建構(gòu)都離不開(kāi)教育內(nèi)容的改革。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)也是一樣，必須做好幼師音樂(lè)教育課程的改革，這是幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的核心問(wèn)題。具體要做好以下幾方面的工作：

1.建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課程理念。其要求：一是增強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程意識(shí)，認(rèn)真研究課程計(jì)劃，努力把幼師音樂(lè)教育課程計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，擺正專業(yè)科與文化課的關(guān)系。二是明確幼師音樂(lè)教育課程概念，形成對(duì)幼師音樂(lè)教育課程的正確認(rèn)識(shí)，注意顯性課程，更要強(qiáng)調(diào)隱性課程（即幼師音樂(lè)教育教師本身素養(yǎng)）。三是深化對(duì)幼師音樂(lè)教育課程功能的認(rèn)識(shí)，挖掘幼師音樂(lè)教育課程中的素質(zhì)教育素材，真正提高幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

2.注意幼師音樂(lè)教育課程內(nèi)容的綜合化。幼兒音樂(lè)教育教師的主要任務(wù)是擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂(lè)教育教師的知識(shí)具有廣博性。筆者在對(duì)幼兒音樂(lè)教師和幼師音樂(lè)教育畢業(yè)的音樂(lè)教師的教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)生更喜歡中師畢業(yè)的音樂(lè)教師。因此必須加強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程的科際聯(lián)系，確定科際知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。尤其要強(qiáng)化教育類課程。增加教育實(shí)踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等基礎(chǔ)課程。

3.選擇合理的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。幼師音樂(lè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式有三分模式（即核心課程、擴(kuò)展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學(xué)期公共課、三學(xué)期專業(yè)課、二學(xué)期教育理論與實(shí)踐課）、四分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成四個(gè)系列：專業(yè)學(xué)科課程系列、教育學(xué)科課程系列、思想教育課程系列和科學(xué)文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)系列課程和實(shí)踐類課程）。筆者相對(duì)傾向于選擇三分模式的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)，而要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓好在職教師的繼續(xù)教育工作。特別是要加強(qiáng)教師教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師擁有全面育人的思想素質(zhì)和綜合教育教學(xué)的通識(shí)素質(zhì)，使其對(duì)自己的教育活動(dòng)不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應(yīng)增強(qiáng)教育改革意識(shí)，提高改革能力，使幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式在變化中形成模式。

第2篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系（達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系和奧爾夫音樂(lè)教育體系）之一。由德國(guó)偉大的音樂(lè)家、指揮家和教育家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)立。

（一） 奧爾夫音樂(lè)教育原理

奧爾夫音樂(lè)教育理念用一句話即：原本性的音樂(lè)教育。

什么是原本的呢？即"屬于基本元素的，原本素材的，原始起點(diǎn)的，適于開(kāi)端的。"原本的音樂(lè)又是什么呢？原本的音樂(lè)不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與期間。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。

（二） 奧爾夫音樂(lè)教育體系的宗旨

通過(guò)音樂(lè)去達(dá)到人類的最高智慧，培養(yǎng)健全人格。

（三） 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法

1、 要從人的音樂(lè)本性出發(fā)。（每個(gè)人都有音樂(lè)的本能，每個(gè)人天生都是喜歡音樂(lè)的）

2、 以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

3、 將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。

（四） 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法原則

1、 綜合性。

2、 即興性。

3、 親自參與、訴諸感性、回歸人本。

4、 適于開(kāi)端。（適于孩子）

5、 從本土文化出發(fā)多元文化教育。

6、 為全體學(xué)生的。

（五） 奧爾夫教學(xué)的態(tài)度

1、 不要求每個(gè)孩子一模一樣的模仿，而是引導(dǎo)孩子和老師共同創(chuàng)造。

2、 不注重結(jié)果，注重過(guò)程。

二 、 談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在活動(dòng)中的體現(xiàn)

（一）音樂(lè)本性

遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。

藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲規(guī)則等等，都會(huì)使幼兒在一種愉快的、"不強(qiáng)迫"的形式中，養(yǎng)成自律、自我激勵(lì)的良好習(xí)慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。

要從人的音樂(lè)本性出發(fā)。是的，孩子不是一張白紙，在他的思想中，就有著音樂(lè)的本能。在媽媽肚子里的胎兒，聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)會(huì)作出反應(yīng)，有的興奮，有的安靜。嬰兒的時(shí)候，唱歌給他聽(tīng)，他會(huì)笑，會(huì)目不轉(zhuǎn)睛看著你，會(huì)手舞足蹈。幼兒的時(shí)候，給他段音樂(lè)，他會(huì)隨音樂(lè)舞蹈，作出一系列反應(yīng)。

在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，所有的音樂(lè)環(huán)節(jié)是為幼兒服務(wù)的，將幼兒的音樂(lè)方面的本能發(fā)揮，擴(kuò)大，強(qiáng)化。

（二） 以節(jié)奏為基礎(chǔ)

節(jié)奏音樂(lè)中是非常重要的，節(jié)奏的準(zhǔn)確與否最能體現(xiàn)一個(gè)人的樂(lè)感符合。記得我?guī)У闹邪嗟囊粋€(gè)小朋友，叫楊宏宇。他剛來(lái)奧爾夫音樂(lè)課堂的時(shí)候節(jié)奏非常的不穩(wěn)。老師示范完四四拍子的節(jié)奏后，請(qǐng)他來(lái)模仿，這個(gè)還穩(wěn)一些。可是四二拍子的節(jié)奏卻非常的不穩(wěn)。隨之，聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)的時(shí)候，也不能與音樂(lè)合拍。更別說(shuō)音樂(lè)表演，即興表演了。這樣的孩子，就是因?yàn)楣?jié)奏感不強(qiáng)，不穩(wěn)定。也可以說(shuō)是聽(tīng)力辨別力較差?？闯隽诉@一點(diǎn)，我平時(shí)跟在一起說(shuō)話，走路的時(shí)候，會(huì)刻意的體現(xiàn)節(jié)奏，讓他模仿。還有，在平時(shí)上課的時(shí)候，他不清晰老師示范的節(jié)奏，我就在他的后背上、腿上輕輕的拍出同樣的節(jié)奏，讓他不僅用眼睛和耳朵辨別節(jié)奏，更是用身體各個(gè)部位去感受。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，現(xiàn)在他的節(jié)奏已經(jīng)比較穩(wěn)了，樂(lè)感也強(qiáng)了。能夠拍出四三拍子，切分節(jié)奏，附點(diǎn)節(jié)奏了。

三 、實(shí)踐奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)法原則

（一）綜合性

奧爾夫音樂(lè)是結(jié)合了音樂(lè)，舞蹈，美術(shù)，語(yǔ)言，等多方面的教學(xué)法。不止是單純的音樂(lè)。如《我的好媽媽》中，首先要用語(yǔ)言形容媽媽，聲勢(shì)感受音樂(lè)，然后唱媽媽，打擊樂(lè)配樂(lè)器表演音樂(lè)，最后畫(huà)出自己心目中的媽媽。 我覺(jué)得在幼兒教育方面音樂(lè)是不可缺少的。

（二）即興性

奧爾夫音樂(lè)中的即興性。我理解為，出示一段音樂(lè)，請(qǐng)幼兒即興舞蹈，即興配樂(lè)，即興打節(jié)奏等。即興性，可以讓幼兒盡情的發(fā)揮，不局限于某個(gè)命題或動(dòng)作等，使幼兒更能發(fā)揮出自己的潛質(zhì)，發(fā)揮所長(zhǎng)?！队《戎琛氛n中，教師播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒即興舞蹈，孩子們舞蹈的非常好，但沒(méi)有體現(xiàn)出印度風(fēng)情，那么老師將一些具有印度特點(diǎn)的舞步、動(dòng)作教給幼兒。再次播放音樂(lè)即興舞蹈，孩子的舞蹈可以說(shuō)非常漂亮，舞出了幼兒的特色，孩子的心態(tài)，印度的風(fēng)情，即興的味道。在孩子積累的素材中，可以現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮，是充分考研孩子的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。孩子本身就很自由，不喜歡拘束。然而，音樂(lè)課中讓孩子放松，發(fā)揮，讓孩子在玩中學(xué)，做中學(xué)。音樂(lè)本身就是給人們帶來(lái)樂(lè)趣，陶冶情操的，不是一板一眼很拘束的活動(dòng)。

四 、教師隊(duì)伍的提高

第3篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

一、幼兒音樂(lè)教育存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）幼兒音樂(lè)教育太刻意

由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育期望高，目標(biāo)遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)講，家長(zhǎng)希望孩子能夠從小培養(yǎng)樂(lè)感，陶冶情操，讓孩子能夠具備基礎(chǔ)的音樂(lè)素養(yǎng)。但是幼兒專家們卻建議家長(zhǎng)，這樣太過(guò)于刻意的教育也許會(huì)帶來(lái)相反的效果，而培養(yǎng)孩子們獲取樂(lè)感的有效方法，可以讓孩子們從大自然中自由尋找聲音。

（二）幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不太符合幼兒身心發(fā)展需要

幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)系到幼兒身心正常發(fā)展的關(guān)鍵，但是由于對(duì)音樂(lè)與幼兒身心發(fā)展的聯(lián)系研究不夠，目前在選擇音樂(lè)教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，如樂(lè)曲的選擇等都顯得過(guò)于草率，這樣是不利于幼兒身心正常發(fā)展的。因此，幼兒教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展的需要。

（三）幼兒音樂(lè)教學(xué)與日常生活聯(lián)系太少

音樂(lè)源于生活，應(yīng)該從生活中體會(huì)音樂(lè)。但目前的幼兒教育雖然以為幼兒帶來(lái)快樂(lè)為最終目標(biāo)，但是卻忽略了快樂(lè)的質(zhì)量。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)中是由于快樂(lè)而學(xué)習(xí)，并不是由于學(xué)習(xí)而快樂(lè)，因此，孩子們并沒(méi)有從學(xué)習(xí)中體會(huì)到音樂(lè)的本質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)很大原因是由于幼兒音樂(lè)教學(xué)與日常生活聯(lián)系太少，沒(méi)有從自然的生活中讓孩子們體會(huì)到最自然的音樂(lè)。

二、大膽開(kāi)展嘗試教育，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育改革

幼兒音樂(lè)教育要破除傳統(tǒng)的教育理念，要找到符合現(xiàn)代兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，可以大膽開(kāi)展嘗試教育。在逐步深化教育教學(xué)改革的過(guò)程中，嘗試教育的出現(xiàn)為幼兒教育改革開(kāi)拓了一個(gè)嶄新的教學(xué)思路。嘗試教育要求幼兒能夠主動(dòng)去想、去做、去探索、去嘗試，把教師從教學(xué)的“主體”過(guò)渡到了“引導(dǎo)”，讓幼兒主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過(guò)程不再由教師來(lái)控制，而讓學(xué)生自由地發(fā)揮，去把一些枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的學(xué)習(xí)，這種自然的學(xué)習(xí)是幼兒教學(xué)中最需要，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

（一）尊重幼兒，教學(xué)自由，增強(qiáng)其自信心

嘗試教學(xué)首先需要尊重幼兒，包括他的思想、行為、興趣等，這一點(diǎn)對(duì)于教師來(lái)講是很重要的，雖然有時(shí)需要用命令的方式來(lái)約束幼兒，但是更多地要在課堂教學(xué)中讓教學(xué)變得更加自由，不要給幼兒過(guò)多的約束，要引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂(lè)中的內(nèi)涵，并且不斷地采取新穎的方式來(lái)增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用先嘗試后練習(xí)的方式，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)幼兒樂(lè)曲都是淺顯易懂的，而且韻律的節(jié)奏比較好掌握。在對(duì)這些樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要采取一字一句的教學(xué)方式，而是培養(yǎng)孩子用自己的五官去感受音樂(lè)，去欣賞音樂(lè)，在嘗試對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)后，可以讓孩子們?cè)谧杂傻沫h(huán)境下，自由地演唱，自由的舞蹈，自由的創(chuàng)作。

（三）營(yíng)造自由、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)幼兒嘗試學(xué)習(xí)各種演奏樂(lè)器

音樂(lè)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)樂(lè)器的演奏，對(duì)一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲演奏樂(lè)器，要讓幼兒在一種自由、活潑的課堂氣氛中去自主地嘗試學(xué)習(xí)。比如打擊樂(lè)中的鼓，在教師播放一些樂(lè)曲過(guò)程中，可以讓孩子先嘗試著打擊鼓，雖然開(kāi)始時(shí)是一些雜亂無(wú)章的聲音，但是對(duì)于幼兒來(lái)講，這種方式可以提前熟悉鼓發(fā)聲的特點(diǎn)、特色，激發(fā)孩子們對(duì)鼓這種打擊樂(lè)器的興趣，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）把嘗試教育融入游戲中，創(chuàng)新各種游戲環(huán)節(jié)

游戲是幼兒教學(xué)中的主要組成部分，對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)，教師需要各種有趣的游戲來(lái)幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)音樂(lè)。在對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以把嘗試教育的思想融入到游戲中，讓幼兒在嘗試游戲的過(guò)程中去自由地體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣。比如“開(kāi)火車”游戲，可以讓孩子們隨著音樂(lè)節(jié)奏的快慢變化來(lái)調(diào)整自己的速度，以此來(lái)讓孩子們了解音樂(lè)的節(jié)奏。

（五）音樂(lè)教育要適應(yīng)幼兒所處的時(shí)代特征

音樂(lè)是人類的朋友，能夠給人們精神上的美好享受。隨著時(shí)代的進(jìn)步。每一個(gè)時(shí)代的音樂(lè)特色都在不斷的改變。幼兒音樂(lè)教育要跟隨時(shí)展的腳步，要把音樂(lè)教育與幼兒所處的時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，不能一成不變地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路。正如目前流行的“80后”“90后”“00后”“10后”說(shuō)法，每個(gè)時(shí)代都會(huì)給他們留下不同的印記，不能把陳舊的音樂(lè)元素強(qiáng)加在幼兒的思想中，讓幼兒在接受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)時(shí)出現(xiàn)厭煩心理，當(dāng)然也不是完全的排除傳統(tǒng)的音樂(lè)，而是要批判地繼承。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒音樂(lè)教育由于教育的對(duì)象還處于不太成熟的發(fā)育初期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式還顯得很稚嫩，因此必須采取更多有趣、有效、有新意的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)，為今后的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。采用嘗試教育的思路可以為教師的教學(xué)帶來(lái)更多的思路和方向，不過(guò)完善幼兒音樂(lè)教育，仍然要更多地去研究和發(fā)現(xiàn)幼兒究竟需要什么，想要學(xué)習(xí)什么，還有想要怎么學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育 幼兒發(fā)展 重要作用

音樂(lè)教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前我國(guó)正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，同志說(shuō)過(guò)：素質(zhì)教育要從娃娃抓起。因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識(shí)之士認(rèn)為音樂(lè)是一切哲學(xué)更高的啟示。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我的科學(xué)成就許多是受音樂(lè)的啟發(fā)而得到的?！边@說(shuō)明音樂(lè)教育作為美育的重要組成部分，具有的特殊育人功能是其他教育無(wú)法比擬的。音樂(lè)教育對(duì)于塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格，以及和諧的人際關(guān)系有獨(dú)特意義。所以說(shuō)它是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。本文在分析音樂(lè)與智力的關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡述音樂(lè)教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要作用。

一、音樂(lè)教育可促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展

幼兒音樂(lè)教育主要是在學(xué)校對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)啟蒙教育活動(dòng)，讓幼兒在感受音樂(lè)形象的同時(shí)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自然，產(chǎn)生想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)體驗(yàn)作品中所表達(dá)的情感并產(chǎn)生情感共鳴，在有意無(wú)意中使幼兒受到情感教育，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。

我班幼兒在學(xué)習(xí)了歌曲《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》等樂(lè)曲后，他們首先感受到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和堅(jiān)定有力的節(jié)奏，激發(fā)他們激昂向上的情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒基本的道德素養(yǎng)?！队變簣@里好事多》使得幼兒學(xué)會(huì)了積極幫助老師、小朋友做力所能及的事情。讓幼兒在優(yōu)美的旋律中感受到處處為別人著想是件很愉快的事。合作、謙讓、助人、善良等品質(zhì)在日常生活中得以實(shí)踐。在諸多的音樂(lè)活動(dòng)（歌曲、歌表演、音樂(lè)游戲）中，伴隨對(duì)孩子們的品德和情感的教育，優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣得以培養(yǎng)。

二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要作用

音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。音樂(lè)教育能促進(jìn)智慧的發(fā)展，“音樂(lè)凝聚著人類的智慧”。雨果精練地說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，在一把就是音符?！边@說(shuō)明音樂(lè)對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有著無(wú)可比擬的作用。

音樂(lè)能開(kāi)發(fā)人的智力，這是符合大腦機(jī)能活動(dòng)科學(xué)規(guī)律的。人的大腦分為左右兩半球，左半球具有語(yǔ)言、計(jì)算等功能，是比較繁忙的半球；右半球具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間知覺(jué)等功能，是比較清閑的半球。人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢(shì)半球?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)形象地稱左右半球?yàn)椤皩W(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”。左右腦均衡發(fā)展，功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式造成學(xué)生左腦超負(fù)荷，右腦呈睡眠狀態(tài)。

音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば?、感知?jié)奏等音樂(lè)活動(dòng)都需要右腦參與，而在對(duì)音樂(lè)性質(zhì)及樂(lè)曲之間關(guān)系的理解中，左腦則起著決定作用，尤其是音樂(lè)技能訓(xùn)練的工具，大部分都是雙手協(xié)調(diào)活動(dòng)促使左右半腦的興奮和思維，從而促進(jìn)全腦的開(kāi)發(fā)。

三、音樂(lè)教育培養(yǎng)了幼兒的感知能力

發(fā)展各種感覺(jué)器官的感覺(jué)和知覺(jué)能力，是開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳?lè)是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為心靈的直接語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)不需要先認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而是通過(guò)感知覺(jué)辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等。

樂(lè)譜中很多符號(hào)是不斷變化的，幼兒必須在瞬間通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和兩手的協(xié)調(diào)完成，而且要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)作品的感情內(nèi)涵。這個(gè)過(guò)程中幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想等心理活動(dòng)和理解思維都得到了很好的配合和鍛煉。最大限度地提高了幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏銳性，促進(jìn)了幼兒的感知能力發(fā)展。

四、音樂(lè)教育促進(jìn)了幼兒注意力和記憶力的發(fā)展

音樂(lè)具有直觀性，能刺激人的感官并引起記憶等心理反應(yīng)。整齊的節(jié)奏、和諧的旋律使人的記憶有一定的根源基礎(chǔ)，優(yōu)美的旋律容易上口并儲(chǔ)存于腦海中，使記憶進(jìn)一步加深鞏固。

學(xué)齡前兒童無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展，更多地依賴于表象，而幼兒音樂(lè)課的形式活潑多樣，既有唱歌又有律動(dòng)和音樂(lè)游戲，有時(shí)也邊歌邊舞或進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，使幼兒各種器官都活動(dòng)起來(lái)；同時(shí)教師教唱歌曲時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕叹?，用生?dòng)形象的語(yǔ)言和各種形式向幼兒講解歌曲的內(nèi)容，使幼兒理解歌曲的性質(zhì)，正確地表達(dá)歌曲的感情。例如：教師在教唱歌曲時(shí)，可以把歌曲內(nèi)容編成幼兒愛(ài)聽(tīng)的故事或結(jié)合圖畫(huà)。這樣幼兒興趣濃厚，很快記住了歌詞，增強(qiáng)了記憶力。實(shí)踐證明，音樂(lè)教育正是促進(jìn)幼兒注意力、記憶力發(fā)展的重要途徑。

五、音樂(lè)教育可促進(jìn)幼兒身體的健康

生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂(lè)可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸變化。優(yōu)美的音樂(lè)給人以美的享受和興奮的感覺(jué)，營(yíng)造活潑開(kāi)心的氛圍。當(dāng)幼兒聽(tīng)到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)后，會(huì)不由自主地手舞足蹈起來(lái)，促進(jìn)血液的流動(dòng)循環(huán)。長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會(huì)得到很大發(fā)展，促進(jìn)大腦發(fā)育，保證幼兒健康成長(zhǎng)。因此在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中必須配有相應(yīng)的音樂(lè)，以達(dá)到不同的目的和效果。如我班張露的家長(zhǎng)反映說(shuō)：“原來(lái)我的孩子食欲不佳睡眠不好，性格內(nèi)向，自從上了幼兒園后變得愛(ài)跳、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)，并且吃得好睡得香?！庇纱丝梢?jiàn)，音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展起著不可取代的作用，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的良好道德品質(zhì)、積極思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒身體的健康成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)重視幼兒音樂(lè)教育，力爭(zhēng)每一節(jié)音樂(lè)課都寓教于樂(lè)，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展，輕松愉快地健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒時(shí)期的音樂(lè)教育不是把每個(gè)幼兒都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是使其綜合素質(zhì)得到提高，多方面得到健康發(fā)展，形成健全人格，為其將來(lái)適應(yīng)社會(huì)及終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。所以，我們有責(zé)任成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的伙伴、支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)音樂(lè)；在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè)；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)；多給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè)。我們共同努力用音樂(lè)帶給幼兒快樂(lè)，讓幼兒真正在音樂(lè)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

關(guān)鍵詞：小班音樂(lè) 游戲化 生活化 表演化

幼兒期是兒童情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)作為一門(mén)情感藝術(shù)，在陶冶兒童情操，培養(yǎng)健康情感方面起著不可替代的作用，如何搞好音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，已成為當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展和幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂(lè)教育的功能從早先狹義的藝術(shù)美育發(fā)展到了今天廣義的人格美的全面發(fā)展教育，從而進(jìn)一步突出了幼兒園音樂(lè)教育的游戲性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)。

一、當(dāng)今幼兒園小班幼兒音樂(lè)教育的方式

（一）培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，它能促進(jìn)多方面的發(fā)展。我們可以引導(dǎo)孩子用耳朵去聽(tīng)、去感知音樂(lè)的節(jié)奏，在日常生活中節(jié)奏無(wú)所不有，如鐘表：嘀噠嘀噠，上樓時(shí)：嗵嗵嗵嗵，下樓時(shí)：踏踏踏踏，以及小朋友、老人、中、青年各種走路不同的節(jié)奏，動(dòng)物們不同的節(jié)奏的叫聲。感知完節(jié)奏，我們讓孩子用身體動(dòng)作的各個(gè)部位來(lái)表現(xiàn)，如拍手、跺腳、身體晃動(dòng)等。除了用身體動(dòng)作表現(xiàn)，接著我們可以結(jié)合樂(lè)器，可以通過(guò)彈奏不同的節(jié)拍，讓孩子掌握節(jié)奏。漸漸的再結(jié)合些曲子，在認(rèn)識(shí)二拍時(shí)，可以讓他聽(tīng)《進(jìn)行曲》威武雄壯，整齊有力；認(rèn)識(shí)三拍子時(shí)放一些圓舞曲來(lái)表現(xiàn)；四拍子時(shí)，讓他們聽(tīng)一些較舒緩的曲子《小燕子》。如《大象與蚊子》能讓幼兒按節(jié)奏快走和慢走，鍛煉了幼兒的節(jié)奏感。當(dāng)幼兒聽(tīng)到節(jié)奏快的音樂(lè)時(shí)就快走，當(dāng)幼兒聽(tīng)到慢的因了時(shí)就慢走。教師還可以加入口令和襯詞進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)幼兒走的興趣。如：教師邊敲鼓點(diǎn)邊喊：“一，二，三?！庇變海骸昂?！嘿！嘿！”又如節(jié)奏游戲《郊游》X―X―鈴鼓：XXXX響板：XXXXXXX串鈴，讓幼兒聽(tīng)了這些樂(lè)器敲出的聲音以后就提出疑問(wèn)：“這是什么發(fā)出的聲音呢？你會(huì)用自己的身體來(lái)表示一樣的節(jié)奏嗎？你們除了會(huì)用手來(lái)拍，還會(huì)用哪些呢？”（引導(dǎo)幼兒使用不一樣的身勢(shì)來(lái)表示節(jié)奏）然后可以讓幼兒選擇喜歡的樂(lè)器來(lái)敲出節(jié)奏。

（二）培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)律動(dòng)

小班幼兒最顯著的特點(diǎn)是穩(wěn)定性差、好動(dòng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。我根據(jù)他們的特點(diǎn)，結(jié)合樂(lè)曲的內(nèi)容，編排一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)。如讓幼兒通過(guò)模仿小動(dòng)物走、跑、跳、飛、叫以及生活常規(guī)的動(dòng)作，感知、理解韻律動(dòng)作所表現(xiàn)的內(nèi)容，情感意義。使音樂(lè)與體態(tài)韻律活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)小班幼兒的節(jié)奏感、韻律感，以及反應(yīng)能力和手腳協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如：小班音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)《小茶壺》，首先教師會(huì)讓幼兒熟悉歌曲旋律，并且嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，然后會(huì)初步創(chuàng)編茶杯和茶壺的動(dòng)作。最后根據(jù)茶壺的外形創(chuàng)編動(dòng)作重點(diǎn)放在創(chuàng)編壺嘴和壺把的動(dòng)作，創(chuàng)編好以后幼兒就可以聽(tīng)著音樂(lè)做小茶壺的動(dòng)作及茶杯的動(dòng)作。

（三）培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞能力

才入學(xué)的孩子情緒很不穩(wěn)定，當(dāng)孩子在哭鬧時(shí)，有什么能轉(zhuǎn)移他們的注意力呢。在活動(dòng)中，可以有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去尋找大自然中的各種聲音，如：水龍頭沒(méi)關(guān)緊，有“滴答滴答”水聲；墻上的鐘會(huì)發(fā)出“滴答滴答”的聲音；音樂(lè)區(qū)的小鈴，會(huì)發(fā)出“?！！钡穆曇?；刮風(fēng)了，會(huì)發(fā)出“呼～呼～”的聲音……這些奇妙的聲音在幼兒的耳中都是那么美妙。通過(guò)尋找聲音，幼兒對(duì)自然界的觀察興趣濃了，經(jīng)常在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒尋找不同的聲音，使幼兒對(duì)聲音產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敏感。幼兒的欣賞活動(dòng)不同于成人的欣賞，必須要從幼兒的生活、與他們息息相關(guān)的日常環(huán)境出發(fā)以及他們所感興趣的活動(dòng)形式出發(fā)，才能激發(fā)其欣賞的欲望、探究的動(dòng)力，促進(jìn)其充分地根據(jù)音樂(lè)大膽想象、聯(lián)想，以適合他們的方式深入的欣賞理解音樂(lè)。如：在小班音樂(lè)游戲《高人矮人》教師想讓幼兒初步分析音的高低，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。教師為幼兒提供了高人矮人的圖片、CD和手鼓。當(dāng)教師出視高人矮人圖片時(shí)引起幼兒興趣?！皥D片上是誰(shuí)，有幾個(gè)人，他們有什么不一樣？他們還給我們小朋友帶來(lái)了禮物，一會(huì)兒老師就幫他們把禮物送給你們?！比缓笥變汉屠蠋煿餐瑏?lái)創(chuàng)編高人與矮人的動(dòng)作，并讓幼兒展示出自己想到的動(dòng)作。最后教師和幼兒一起來(lái)學(xué)高人矮人走路，并把手鼓作為禮物送給小朋友，全體小朋友起立手拉手，圍成一個(gè)大圓圈，安順時(shí)針?lè)较?，?tīng)音樂(lè)學(xué)高人矮人走路，邊走邊拍打手鼓。

二、我理想中的小班音樂(lè)教育的方式

（一）小班幼兒音樂(lè)教育游戲化

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自愿進(jìn)行的活動(dòng)。教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意將歌、舞、樂(lè)三者相結(jié)合，集創(chuàng)及、表演、欣賞于一體，使幼兒產(chǎn)生持久投入音樂(lè)活動(dòng)的熱情。如《拔蘿卜》《小手爬》等音樂(lè)游戲，幼兒連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。小班音樂(lè)活動(dòng)《小手爬》教師提出問(wèn)題：“小手除了可以爬到頭頂上小腳上還能爬到我們身體的哪些地方呀？”（鼓勵(lì)幼兒積極的大膽的表達(dá)自己的想法）“小手除了可以在我們身體上爬還能在哪些地方爬呀？”（讓幼兒唱自己仿編的歌詞并做出相應(yīng)的動(dòng)作）?！缎∈峙馈方處煄ьI(lǐng)幼兒邊念歌詞邊做小手“爬”的動(dòng)作。

（二）小班幼兒音樂(lè)教育生活化

“音樂(lè)源于生活”音樂(lè)的種種表現(xiàn)手段在現(xiàn)實(shí)生活中都有著客觀的依據(jù)。教師要幼兒意識(shí)地引導(dǎo)幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)生活中美妙的聲音，以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，為音樂(lè)欣賞活動(dòng)奠定生活的基礎(chǔ)。還要注意收集聽(tīng)到的聲音，如動(dòng)物的叫聲：鳥(niǎo)嘰嘰叫、小鴨嘎嘎叫、小貓喵喵叫、小狗汪汪叫、小羊咩咩叫；大自然的聲音：暴風(fēng)的呼嘯、雨水的唰唰、掠過(guò)的飛機(jī)隆隆聲、下雨的嘩嘩聲、打雷的轟隆聲；日?；顒?dòng)的聲音：媽媽切菜的嚓嚓聲、打字的嗒嗒聲洗衣服刷刷聲等等。如：《動(dòng)物怎樣叫》中請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)編歌曲。

師：“我們生活中，除了剛才唱的小動(dòng)物以外，還有什么小動(dòng)物會(huì)叫呢？它是怎么叫的？”

幼兒討論后回答。

幼A：老虎它會(huì)叫的。啊嗚啊嗚

幼B：山羊會(huì)咩咩咩咩叫。

幼C：小牛會(huì)牟牟牟牟叫。

幼D：鴨子嘎嘎嘎嘎地叫.....

幼兒回答后，個(gè)別唱，集體答。

（三）小班幼兒音樂(lè)教育表演化

第6篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒 音樂(lè) 教育

Abstract ： The paper mainly discusses the measures to do the children music education well.

在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

1.幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1.1幼兒音樂(lè)教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂(lè)教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂(lè)技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點(diǎn)，按照正確的教育原則、方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的老師，會(huì)教得又快又好；反之一位不具備上述條件的老師，就教不到點(diǎn)子上，自己干著急，幼兒學(xué)不會(huì)。

1.2通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)

音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂(lè)藝術(shù)途徑，來(lái)完成它的教育。

音樂(lè)審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。音樂(lè)作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂(lè)作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂(lè)藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢(qián)》，歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢(qián)交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢(qián)對(duì)他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢(qián)--一分錢(qián)，交給警察叔叔是對(duì)的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè)教育中，無(wú)論是進(jìn)行思想意識(shí)、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)理解方面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。

1.3寓教于樂(lè)是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)之中，以“樂(lè)”作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

1.4音樂(lè)教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中

音樂(lè)教育是在兒童愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè)藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。

2.搞好幼兒音樂(lè)教育的措施分析

2.1激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)

在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽(tīng)著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）。機(jī)器人（即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

另外，在音樂(lè)活動(dòng)中，我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹(shù)立自信心。

2.2注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏（|XXX|XXX|）的過(guò)程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|XXX|的感覺(jué)，表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉，邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨MI、SOL、LA的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感。

2.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在音樂(lè)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫(huà)形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí)，有的幼兒畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī)，其中天線是LA，開(kāi)關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú)，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA，它們唱著356356|356356|的歌……面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導(dǎo)創(chuàng)造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡(jiǎn)單樂(lè)句開(kāi)始，發(fā)展到為圖片故事配音樂(lè)、創(chuàng)作樂(lè)曲、編動(dòng)作等，激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，通過(guò)努力充分展示自己的創(chuàng)造力。

第7篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音樂(lè)作用；情感；意識(shí)

音樂(lè)是幼兒教育的最重要的課程之一，對(duì)促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)具有獨(dú)特不可替代的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒優(yōu)良情感的發(fā)展

情感是人成長(zhǎng)的重要因素，音樂(lè)教育是特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂(lè)要素有機(jī)地組合起來(lái)，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動(dòng)幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如在欣賞樂(lè)曲《趕花會(huì)》時(shí)，每當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛(ài)的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛(ài)生活的情感。

教育孩子尊敬長(zhǎng)輩也毋需訓(xùn)誡說(shuō)教。當(dāng)幼兒唱著《好娃娃》這首歌時(shí)，他們會(huì)懂得尊敬長(zhǎng)輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，《拉拉勾》使幼兒體會(huì)到友愛(ài)的快樂(lè)，這樣的例子舉不勝舉。

從幼兒的接受心理來(lái)看，音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的情感具有獨(dú)特的效果。當(dāng)然，幼兒情緒存在明顯的個(gè)體差異，這就需要教師在音樂(lè)教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽(tīng)一些平和的輕音樂(lè)，這能起到穩(wěn)定情緒的作用；對(duì)那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽(tīng)一些激昂的樂(lè)曲，以調(diào)動(dòng)他們的情緒，使他們逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。

二、音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒的協(xié)作意識(shí)

兒童的成長(zhǎng)是指由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過(guò)程。一開(kāi)始，孩子的社會(huì)化表現(xiàn)為明顯的自我中心傾向，正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童早期的社會(huì)行為處于自我中心和真正的社會(huì)化之間的中間地位，只有當(dāng)他們從自我中心狀態(tài)中解脫出來(lái)，具備了與同伴進(jìn)行有效的協(xié)作的能力，社會(huì)化便進(jìn)入一個(gè)新階段?！痹谶@一社會(huì)化過(guò)程中幼兒園的音樂(lè)教育可以起到重要的推動(dòng)作用。

幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)大多需要協(xié)作才能完成：唱歌以合唱為主；舞蹈以集體舞為主；打擊樂(lè)中合奏占主要地位；音樂(lè)游戲中集體游戲又最受幼兒歡迎。這些音樂(lè)教育形式對(duì)促進(jìn)幼兒協(xié)作意識(shí)與協(xié)作技能的發(fā)展都有其獨(dú)特的作用。

演奏打擊樂(lè)時(shí)，只有各種樂(lè)器的音色、節(jié)奏協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生良好的效果；合唱時(shí)，也只有當(dāng)音色、音高協(xié)調(diào)起來(lái)，才能給人以美的享受。在這兩種活動(dòng)中，協(xié)調(diào)的意識(shí)格外重要，因?yàn)閰f(xié)調(diào)的活動(dòng)來(lái)自于協(xié)調(diào)的意識(shí)，協(xié)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)有賴于合適的教育方式。我們可以先讓幼兒整體地學(xué)習(xí)樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒自己選擇樂(lè)器，集體討論分組的方法和演奏方法，最后引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)集體演奏的音響效果。這種自編、自奏、自我欣賞的活動(dòng)很受幼兒喜愛(ài)，因?yàn)樗麄兛梢詮闹畜w會(huì)到協(xié)作的快樂(lè)，從而萌發(fā)出協(xié)作的意識(shí)。

集體音樂(lè)游戲及集體舞是很受幼兒歡迎的音樂(lè)活動(dòng)形式，這里同樣有促進(jìn)幼兒社會(huì)化的潛在功能――協(xié)作技能的培養(yǎng)，如協(xié)調(diào)角色扮演的技能、共享空間的技能、協(xié)同動(dòng)作的技能等。教師如能挖掘其潛在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促進(jìn)幼兒協(xié)作技能的發(fā)展。如在跳集體舞時(shí)，幼兒必須先找合作的同伴，然后找到合適的空間，還必須使雙方相同乃至不同的動(dòng)作協(xié)同一致，使他們逐步學(xué)會(huì)如何與他人合作。

三、音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在音樂(lè)活動(dòng)中，我們可以使幼兒逐步體會(huì)到活動(dòng)規(guī)則對(duì)活動(dòng)本身的保障作 用。音樂(lè)作為一種藝術(shù)，它本身包含著許多規(guī)則，如節(jié)奏、音高等。只有嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，音樂(lè)才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)所獲得的這種規(guī)則意識(shí)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)中理解并遵守這些規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，這就為他們今后遵守社會(huì)規(guī)范、適應(yīng)社會(huì)秩序打下了良好的思想基礎(chǔ)。

四、音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，“語(yǔ)言導(dǎo)致行為的社會(huì)化”。有了語(yǔ)言，人們的內(nèi)心活動(dòng)才能彼此進(jìn)行交流。因此，語(yǔ)言的發(fā)展是兒童成長(zhǎng)的重要方面，而音樂(lè)教育具備了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的諸多因素。如，歌曲都包含兩個(gè)部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動(dòng)聽(tīng)的旋律，便特別為幼兒所樂(lè)于接受、吸收。讓幼兒多聽(tīng)優(yōu)美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感彩的語(yǔ)匯。隨著幼壕驗(yàn)的積累和情感的發(fā)展，隨著語(yǔ)匯的豐富和會(huì)唱的歌曲數(shù)量的增加，多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生一種想自編自唱的沖動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅有助于幼兒豐富語(yǔ)匯、掌握句式，而且能使他們體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言（創(chuàng)編）的快樂(lè)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

第8篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)教育 音樂(lè)素養(yǎng) 識(shí)譜能力

筆者認(rèn)為在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，要想提高自己的整體素質(zhì)，使自己不落后于時(shí)代，應(yīng)該加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)的修養(yǎng)，而幼兒時(shí)期加強(qiáng)修養(yǎng)的效果會(huì)更好。因此，筆者覺(jué)得幼兒音樂(lè)教育應(yīng)從“娃娃”抓起，從而使我們祖國(guó)的花朵向健康、積極的方向發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)法

（一）模仿教學(xué)法

模仿教學(xué)是指由教師向幼兒提供模仿的例子，通過(guò)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察、模仿和練習(xí)的活動(dòng)，最終達(dá)到使幼兒記住并能再現(xiàn)某一具體音樂(lè)作品或音樂(lè)技能的目的。如，教師放一段音樂(lè)《蹦跳步》，這是一首具有明顯跳躍性質(zhì)的歌曲，樂(lè)句工整。老師放完一段音樂(lè)后，隨著音樂(lè)的樂(lè)句用兔子跳躍的方式踩拍子，然后讓學(xué)生站起來(lái)，隨著音樂(lè)模仿兔子跳，但是需要踩拍子。模仿教學(xué)法能幫助幼兒有效地掌握音樂(lè)的基本技能，積累音樂(lè)語(yǔ)匯、記住音樂(lè)知識(shí)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的基本方法之一。

（二）探索、創(chuàng)造教學(xué)法

探索、創(chuàng)造的方法主要是指由教師向幼兒提供一些音樂(lè)材料，并說(shuō)明這些音樂(lè)材料會(huì)遇到的某種可能性，以及會(huì)遇到的特殊的情境和問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)幼兒步步深入地通過(guò)自己的探索、創(chuàng)造，來(lái)改變或者發(fā)展這些材料，最終達(dá)到發(fā)展或重造某一具體音樂(lè)作品的目的。如，《大貓小貓》這首歌曲，幼兒可以用其它動(dòng)物形象來(lái)為歌曲創(chuàng)編新詞，如大豬小豬，但是唱法得要求不變，還可以嘗試用正確的音量來(lái)處理兩段不同歌詞的演唱。總之探索、創(chuàng)造的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)幼兒的探索、創(chuàng)造精神，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒音樂(lè)概念的豐富和深化，發(fā)展幼兒的音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒掌握初步淺顯的探索方法和創(chuàng)造方法。

二、幼兒音樂(lè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒處于特殊年齡段，自我調(diào)控意識(shí)較低

幼兒的年齡尚小，是人格健全的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的孩子有很大的發(fā)展空間，但是由于自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往老師和家長(zhǎng)說(shuō)什么就是什么，所以這個(gè)時(shí)期要對(duì)孩子施以正確的教育，會(huì)對(duì)其一生有重要的影響。在教育上應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。而在幼兒音樂(lè)教育上由于年齡小，認(rèn)識(shí)和辨別事物的能力較差，需要教師有一個(gè)良好的教學(xué)方法和耐心的教學(xué)能力，才能使孩子對(duì)音樂(lè)充滿興趣。

（二）家長(zhǎng)忽視對(duì)幼兒的監(jiān)督與管理

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)校和社會(huì)，家庭是孩子們學(xué)習(xí)的另一個(gè)場(chǎng)所，良好的家庭氛圍更加有利于幼兒的發(fā)展，家庭重視了，能更好地、全方位地了解幼兒的心里，幫助他們成長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督時(shí)，他會(huì)成為我們教育孩子最好的幫手，孩子們也會(huì)進(jìn)步的很快，當(dāng)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的專業(yè)管理時(shí)，孩子會(huì)更有上進(jìn)心。所以說(shuō)，家庭教育正確的教育觀念和教育方法，猶如一股動(dòng)力，引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的道路上創(chuàng)造屬于自己的一片天地。

（三）有些老師剛走上工作崗位，雖然對(duì)工作充滿了熱情，但是缺少經(jīng)驗(yàn)，很容易忽視幼兒的專業(yè)水平和心里特點(diǎn)、興趣等方面的認(rèn)識(shí)。有些老師教學(xué)方法不夠靈活，不同老師水平和素質(zhì)是有一定差異的，良莠不齊，有的老師思想比較保守，不敢大膽創(chuàng)新，教學(xué)方法老套。對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，大綱明確規(guī)定了幼兒需要達(dá)到什么目標(biāo)，但是有些老師不把大綱放在眼里。有的老師的文化素養(yǎng)不高，缺少和幼兒的溝通，使得教師和幼兒之間有隔閡，也不利于幼兒的發(fā)展。

（四）學(xué)校音樂(lè)教育設(shè)施的落后

現(xiàn)在我國(guó)很多幼兒園都是私立的，有些老板不舍得投入資金購(gòu)買設(shè)備，有些樂(lè)器用了好多年，音質(zhì)、音色都變化了，嚴(yán)重影響了幼兒的聽(tīng)力，不利于形成良好的音樂(lè)感覺(jué)。而在一些國(guó)家辦的幼兒園，教育設(shè)施不夠健全，樂(lè)器種類不夠多，使得幼兒只認(rèn)識(shí)某種樂(lè)器，視野不夠開(kāi)拓。

三、針對(duì)幼兒音樂(lè)教育存在問(wèn)題的解決措施

（一）提高教師的教學(xué)能力

音樂(lè)教師教師除了應(yīng)具備專業(yè)特殊技能外，還必須具備一般的教學(xué)能力，而且這種能力是專業(yè)特殊技能賴以發(fā)揮的基礎(chǔ)和保障。教師的一般能力包括：掌握和運(yùn)用教材的能力，備課能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)應(yīng)變能力，因材施教能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和啟迪學(xué)生思維的能力，課內(nèi)外教學(xué)的組織能力。對(duì)于教師的專業(yè)能力，音樂(lè)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行“自我完善”，提高業(yè)務(wù)水平。

（二）重視游戲在幼兒教育中的作用讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)

幼兒處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)外界的一切事物充滿了好奇心，通常用游戲的方式去探索身邊的事物，而幼兒園的音樂(lè)游戲一般是指以發(fā)展音樂(lè)能力為主要目的而設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲。幼兒園的音樂(lè)游戲主要分為歌舞游戲、情節(jié)角色扮演游戲等。這種音樂(lè)式的游戲可以使幼兒學(xué)習(xí)積極性提高，并且在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握音樂(lè)技能，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受力、想象力和創(chuàng)造力，并且可以獲得愉快的心情。

（三）政府加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的投入

第9篇：幼兒的音樂(lè)教育范文

    當(dāng)今隨著生活水平的提高,家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視也在提高,作為家長(zhǎng)都為孩子提供了很多的最好的學(xué)習(xí)條件,滿足了他們?nèi)魏蔚脑竿托枨?這樣的做法導(dǎo)致了孩子們?cè)谔幚硎虑榈哪撤N程度上更加依賴大人,缺乏耐心、承受不了挫折、遇到困難容易放棄、做事比較被動(dòng)。在幼兒園,很多家長(zhǎng)或老師都反應(yīng)現(xiàn)在的孩子特別是在學(xué)習(xí)上注意力不集中,甚至于在課堂上根本不關(guān)注老師,很躁動(dòng)?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈,孩子們?cè)谶@種環(huán)境下更要有高度的責(zé)任心和韌性,因此,從小培養(yǎng)幼兒的注意力是很有必要的。

    幼兒園的音樂(lè)教育更多的是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),它首先是用耳朵來(lái)傾聽(tīng),然后感受樂(lè)曲的美。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候,能聚精會(huì)神地傾聽(tīng),思考著音樂(lè)語(yǔ)言。注意是人們心理活動(dòng)的指向和集中,是心理活動(dòng)時(shí)的一種積極狀態(tài),而“聚精會(huì)神”和“思考”是幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)聽(tīng)、想、看等所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài),這些心理活動(dòng)都是注意的表現(xiàn)方式,幼兒不可能單純地注意一件事情,當(dāng)傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí),當(dāng)在玩弄各類樂(lè)器時(shí),他們都在感知著什么、思考著什么、想象著什么、記憶著什么,當(dāng)音樂(lè)或舞蹈吸引著幼兒,同時(shí)刺激著他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),自然而然地就會(huì)注意力集中了,所以,音樂(lè)教育對(duì)于幼兒的注意力有著很有利的培養(yǎng)價(jià)值。

    那么,怎樣的音樂(lè)教育才能培養(yǎng)幼兒的注意力呢?我們以往的音樂(lè)教育,教學(xué)效果大多停留在量的增加而非質(zhì)的提高,目標(biāo)手段單一,形式機(jī)械化,師生在音樂(lè)教育過(guò)程中缺乏積極、主動(dòng)的情感體驗(yàn),有些教師往往片面地追求教材的新、異,片面地拔高幼兒的技能,以為這樣就能讓孩子感興趣而更好地完成教學(xué)任務(wù),結(jié)果適得其反,在追求高技能的同時(shí),我們忽略了一個(gè)重要問(wèn)題,音樂(lè)愉悅身心的自然本質(zhì)。據(jù)觀察有的孩子在小班的時(shí)候?qū)σ魳?lè)很感興趣,當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)時(shí),就不由自主地跟著音樂(lè)扭動(dòng),臉上掛滿了喜愛(ài)音樂(lè)的笑容,可是到了大班卻在音樂(lè)課堂上表情茫然,興趣日漸淡漠,后來(lái)干脆不參加任何音樂(lè)表演性的活動(dòng),究其原因,發(fā)現(xiàn)是老師在課堂上過(guò)度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能要求,使孩子在單一的一個(gè)又一個(gè)高難度動(dòng)作技能的要求中喪失了對(duì)音樂(lè)的基本興趣,產(chǎn)生退縮行為,更別提能吸引住幼兒的注意力了。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”里有這樣一句話:“跳一跳,讓孩子摘到蘋(píng)果。”這體現(xiàn)了將教學(xué)建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上的重要性。激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā),努力充分展示自己的創(chuàng)造力,正是具有了這種挑戰(zhàn)性又可以找到答案的做法,才能激發(fā)幼兒的不斷關(guān)注。例如,幼兒集體舞《邀請(qǐng)舞》以往我們更注重幼兒的表演性質(zhì),每次都會(huì)要求幼兒什么音樂(lè)段完成什么動(dòng)作,機(jī)械性地反復(fù)訓(xùn)練,讓幼兒的表現(xiàn)達(dá)到我們預(yù)期的效果,大大降低了幼兒對(duì)于音樂(lè)本身的積極情感投入,扼殺了幼兒對(duì)于音樂(lè)的真正感受力和創(chuàng)造力,讓這堂音樂(lè)課變成了虛浮的教學(xué)表演,所以,我們要把激發(fā)幼兒的積極情感擺在最重要的位置上,充分預(yù)知教材,提供難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,以不同的標(biāo)尺衡量不同的孩子,在教學(xué)中充分體現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)原則,這樣,孩子們?cè)谡莆找欢寄艿耐瑫r(shí)有更多的時(shí)間與精力真正享受參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè),積極主動(dòng)地投入想象與創(chuàng)造。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們的反復(fù)推敲琢磨,發(fā)現(xiàn)讓幼兒先聽(tīng)懂音樂(lè),孩子的感情自然而然地流露,音樂(lè)就像一位向?qū)?領(lǐng)著幼兒主動(dòng)去探索動(dòng)作的要領(lǐng),而不是之前那種強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的統(tǒng)一,在幼兒熟悉音樂(lè)的段落分化以后,潛移默化地加入一定的動(dòng)作要領(lǐng),更有一些幼兒能根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的理解,舉一反三地創(chuàng)編音樂(lè)動(dòng)作,孩子的音樂(lè)領(lǐng)悟能力在這堂音樂(lè)課上得到了提升,在達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)的基礎(chǔ)上,又讓幼兒真正感受到了音樂(lè)舞蹈帶給自己的愉悅感受。

    在音樂(lè)教育的過(guò)程中,幼兒的無(wú)意注意占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位,在幼兒時(shí)期無(wú)意注意達(dá)到了高度的發(fā)展,鮮明、直觀、具體、形象、生動(dòng)的刺激物是他們無(wú)意注意的對(duì)象,因此,在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用顏色鮮艷、有活動(dòng)的形象教學(xué)教具,并運(yùn)用一些電教之類的輔助教學(xué)手段,以此來(lái)集中幼兒的注意力。比如,我嘗試了一節(jié)大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)《吹泡泡》,在課程開(kāi)始之前我用泡泡機(jī)營(yíng)造了一個(gè)很優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境,幼兒的興趣點(diǎn)立即被激發(fā)到了極致,通過(guò)玩泡泡,幼兒能在玩的過(guò)程中感知泡泡的飄飛以及到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)轉(zhuǎn)瞬的破裂感覺(jué),然后讓幼兒的興趣回到我的音樂(lè)教育主題,用聲勢(shì)練習(xí)發(fā)“啊……”這個(gè)音來(lái)模仿泡泡的飄飛,發(fā)“啪”這個(gè)音來(lái)感知瞬間破裂的爆發(fā)力,當(dāng)我向孩子提出盯住泡泡來(lái)完成練習(xí)的要求,所有孩子都很配合地關(guān)注自己眼前的泡泡,通過(guò)這個(gè)方法培養(yǎng)了幼兒的有意注意,效果更甚于老師一遍又一遍地在孩子耳邊吆喝:“注意聽(tīng)音樂(lè)、注意看老師……”孩子的興趣點(diǎn)往往只有幾分鐘甚至更短,那么我們還要注意教學(xué)中的層次感,目標(biāo)要求的遞進(jìn)性,這樣才不至于讓幼兒產(chǎn)生疲倦感,我在簡(jiǎn)單聲勢(shì)練習(xí)的基礎(chǔ)上提出更高的要求,讓幼兒關(guān)注泡泡,嘴里發(fā)出“啊……”同時(shí)拍手,在泡泡破裂的時(shí)候跺腳并發(fā)出“啪”這個(gè)音,孩子在剛才聲勢(shì)練習(xí)的基礎(chǔ)上很快就遞進(jìn)到了新的練習(xí)方式上面,獲得了新的經(jīng)驗(yàn),最后在音樂(lè)聲中師生共同用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)一個(gè)大泡泡的飄浮和破裂,要求幼兒在表現(xiàn)破裂動(dòng)作上有一定的創(chuàng)新,在浪漫的泡泡中師生共同參與了一場(chǎng)優(yōu)美的音樂(lè)盛會(huì)。

    此外,我們還要積極引導(dǎo)幼兒參加唱歌、欣賞、器樂(lè)等活動(dòng),使幼兒的注意服從于活動(dòng)的目的任務(wù),這樣幼兒的有意注意就能在音樂(lè)教育中得到很好的培養(yǎng)。