高中化學(xué)知識(shí)梳理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)知識(shí)梳理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

高中自然地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相互滲透，具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點(diǎn)。在高中自然地理教學(xué)中滲透數(shù)理化知識(shí)，首先應(yīng)充分遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)挖掘教材、教法中涉及數(shù)理化知識(shí)；同時(shí)還要注意研究數(shù)理化知識(shí)的滲透方法，使自然地理知識(shí)與數(shù)理化知識(shí)兩者處在一個(gè)相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)中的數(shù)理化知識(shí)滲透收到實(shí)效，下面談?wù)勅绾卧诰唧w教學(xué)實(shí)施中適時(shí)適度的利用數(shù)理化生知識(shí)教學(xué)。

一、在情境中滲透數(shù)理化知識(shí)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在學(xué)科相互滲透的的氣氛中，可以將學(xué)生思想和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)濃郁的氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如：在講解海水運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以運(yùn)用德軍潛艇與密度流的故事，以及學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的物理密度知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這個(gè)故事是這樣的：在第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽(tīng)，計(jì)劃一聽(tīng)到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺(jué)地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來(lái)，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點(diǎn)，過(guò)直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉所有的機(jī)器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的導(dǎo)入以后吸引了學(xué)生的，同時(shí)運(yùn)用物理知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解密度流的形成。

二、在游戲中滲透

愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，它能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，就能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在積極參與游戲的過(guò)程中，加強(qiáng)了組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)了合作意識(shí)和集體主義榮譽(yù)感。如在教學(xué)外力作用的時(shí)候講解完成以后，然后把同學(xué)分成3組，每組寫出宜賓當(dāng)?shù)刂饕耐饬ψ饔?，并且與哪些數(shù)理化知識(shí)有關(guān)系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學(xué)生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動(dòng)能和勢(shì)能知識(shí))，興文石林是流水的溶蝕作用化學(xué)知識(shí)(化學(xué)知識(shí))，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學(xué)風(fēng)化)……，通過(guò)學(xué)生在寫的過(guò)程中逐漸在地里學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)理化知識(shí)，通過(guò)了解這些數(shù)理化知識(shí)能更好地理解自然地理知識(shí)，讓學(xué)生知其然還知其所以然。

三、在案例中滲透

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；通過(guò)精選過(guò)的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問(wèn)題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念

在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例的形式，讓學(xué)生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識(shí)。如在教學(xué)氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)時(shí)，便可以采用實(shí)例分析的方法讓學(xué)生討論后再得出結(jié)論。2011年第9號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”，于8月9日7時(shí)位于北緯43.8°、東經(jīng)125.6°，最大風(fēng)速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預(yù)計(jì)受“梅花”外圍云系影響，未來(lái)24小時(shí)，東北地區(qū)中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過(guò)這個(gè)案例，課堂上教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們

你們通過(guò)看電影、電視，或者親眼見(jiàn)到的臺(tái)風(fēng)，你們談?wù)撘幌屡_(tái)風(fēng)是怎樣形成的?危害有哪些?臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)是哪些?形成的時(shí)間?在哪些地區(qū)形成?通過(guò)你所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析上面的問(wèn)題。同學(xué)積極討論，然后積極發(fā)言，最好教師總結(jié)這個(gè)案例本文由收集整理，得出結(jié)論。在這樣一個(gè)案例中滲透了物理知識(shí)，氣壓、溫度等知識(shí)、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數(shù)理化知識(shí)深入到每個(gè)學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

四、在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中滲透

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時(shí)代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時(shí)地、廣泛地了解各種信息，同時(shí)也能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)理化知識(shí)滲透教育。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的時(shí)候，赤道平面、黃道平面在哪里，以及它們?cè)鯓有纬牲S赤交角的、直射點(diǎn)的移動(dòng)、回歸運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡等這些比較抽象的立體幾何知識(shí)，可以通過(guò)多媒體的展示把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在講解常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體展示冷鋒、曖鋒、準(zhǔn)靜止鋒氣團(tuán)的密度、濕度、溫度以及氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)展示過(guò)程中涉及物理的知識(shí)，學(xué)生很快就理解鋒面過(guò)境前、過(guò)境過(guò)時(shí)、境后的天氣，以及降雨的位置，鋒面經(jīng)過(guò)氣溫、氣壓的變化。在多媒體輔助教學(xué)中滲透了數(shù)理化知識(shí)，由此既完成了地理教學(xué)目標(biāo)，又和數(shù)理化知識(shí)有機(jī)整合，起到事半功倍的作用。

第2篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這與高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識(shí)在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識(shí)都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

■

初中科學(xué)只是對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對(duì)初中科學(xué)涉及的知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、初中科學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計(jì)目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識(shí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章的“粒子的模型與符號(hào)”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度上并沒(méi)有太多的變化（見(jiàn)表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

■

由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識(shí)拓展也幾乎沒(méi)有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對(duì)初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過(guò)渡到對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)都有所了解，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識(shí)的延展和內(nèi)涵。因此，相對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識(shí)難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、金屬活動(dòng)性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識(shí)斷層情況就較為顯著（見(jiàn)表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識(shí)斷層點(diǎn)

■

這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識(shí)斷層，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對(duì)化學(xué)知識(shí)科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有較為深入的認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識(shí)的編排與教學(xué)要求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，以及對(duì)斷層知識(shí)的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，高中教師還要對(duì)初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開(kāi)講解的方式，主要從化合價(jià)升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說(shuō)明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時(shí)候要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識(shí)。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力，所選擇化學(xué)知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)知識(shí)全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識(shí)進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時(shí)要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握有一個(gè)過(guò)渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來(lái)的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識(shí)的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇愛(ài)娣，陳獻(xiàn)忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

第3篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)； 總復(fù)習(xí)； 幾個(gè)關(guān)系； 經(jīng)驗(yàn)

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)指的是對(duì)前面知識(shí)的回顧與鞏固，章節(jié)復(fù)習(xí)是對(duì)一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復(fù)習(xí)是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對(duì)于高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是對(duì)整個(gè)高中階段知識(shí)的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學(xué)生的角度來(lái)看，在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)性更強(qiáng)、更為深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程之中，只要學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)計(jì)劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治?、概括等綜合能力進(jìn)行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學(xué)復(fù)習(xí)課主要存在著概括面廣、知識(shí)容量大等特點(diǎn)，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應(yīng)對(duì)中考的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定時(shí)間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識(shí)。但是，在教學(xué)的過(guò)程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復(fù)習(xí)過(guò)程多為老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復(fù)習(xí)題多，效率并不高；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，絕對(duì)不能采用“地毯式搜索”的教學(xué)，一來(lái)，如果對(duì)所有知識(shí)都做深入講解，時(shí)間必然倉(cāng)促；二來(lái)，這對(duì)學(xué)生與老師來(lái)說(shuō)，都大大增加了負(fù)擔(dān)，所以這種方法并不提倡。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程之中，一定要抓住重點(diǎn)，而基礎(chǔ)知識(shí)梳理無(wú)疑屬于重點(diǎn)，在《高中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理與總結(jié)，將學(xué)生自學(xué)與老師講授相結(jié)合，這樣一來(lái)，不僅可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生也在這一過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學(xué)生做好如下三點(diǎn)：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來(lái)；②在看教材與經(jīng)典例題的過(guò)程中，要求學(xué)生列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學(xué)生能夠?qū)⑹崂磉^(guò)程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)積極與老師或者學(xué)生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這只能證明學(xué)生達(dá)到了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的要求，并不能夠說(shuō)明在中考中就能成功，而且高中復(fù)習(xí)具有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的特點(diǎn)。針對(duì)上述因素，教師鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的優(yōu)化。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)就更為得心應(yīng)手。

三、理論復(fù)習(xí)與習(xí)題聯(lián)系的有效結(jié)合

眾所周知，化學(xué)的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠理論的教學(xué)時(shí)完全行不通的，還需要通過(guò)一定程度上的習(xí)題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固。但是，習(xí)題的訓(xùn)練一定要把握好度，如果訓(xùn)練過(guò)少，則達(dá)不到理想的效果；而如果訓(xùn)練過(guò)多，則會(huì)降低教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往取得相反的效果。因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的結(jié)合，明確告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么、訓(xùn)練到什么程度、通過(guò)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。

除此之外，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)個(gè)性的差異，分層次的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)順利完成，并在這一前提之下對(duì)難度較大的思維訓(xùn)練進(jìn)行一定幅度的增加；對(duì)于程度一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先夯實(shí)基本功，再在此基礎(chǔ)之上對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)提升；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，選一些起點(diǎn)較低但很具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合

目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過(guò)程中只是就題論題，而不注重知識(shí)點(diǎn)的延伸，而這種教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生的能力有小幅提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)其中的經(jīng)典例題進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握經(jīng)典例題的三個(gè)特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識(shí)，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進(jìn)；②典型性。在選取例題時(shí)，既要對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋程度進(jìn)行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)與考察重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)注重一題多解，分類討論等；③開(kāi)放探索性。教師可以選擇一些探究性的習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

五、理論與試驗(yàn)的有效結(jié)合

在現(xiàn)在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，還存在著幾點(diǎn)問(wèn)題：學(xué)生處于被動(dòng)，被壓抑著學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為其責(zé)任就是傳授知識(shí)，但是不去理會(huì)學(xué)生的意識(shí)思想。限制了學(xué)生的解題和思維模式，教學(xué)不夠多面化。這樣的教學(xué)模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會(huì)進(jìn)行運(yùn)用的，這些就是我們教學(xué)上的缺陷。而在作為化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也不可以忘記這個(gè)責(zé)任。在不同的教學(xué)方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興實(shí)踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學(xué)理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)的存在讓這門課程不再感覺(jué)到無(wú)味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學(xué)這門課程的深層含義，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)加深。

本文主要針對(duì)正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行探討與分析。分別從重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實(shí)踐的關(guān)系等角度進(jìn)行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系[J].中國(guó)校外教育（理論）.2010 （12）

[2]劉順秀.高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的體會(huì)和做法[J].試題與研究：新課程論壇.2011 （18）

[3]王學(xué)美.打牢基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶面――尋找高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的高效方法[J].理科考試研究（高中版）.2013 （7）

第4篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

隨著新課改的提出，社會(huì)對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)教育模式也在不斷改進(jìn)完善。概念圖是一種更直接更有效的教學(xué)工具，將各種概念及其關(guān)系以更直接的圖表的方式表示出來(lái)。但是這種教學(xué)方法在高中化學(xué)中卻很少用到。怎樣在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用到概念圖并且發(fā)揮出相應(yīng)的作用，就必須先要了解概念圖的涵義和意義，結(jié)合高中化學(xué)的特點(diǎn)，尋找相應(yīng)的理論支持，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

概念圖在高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很少學(xué)校會(huì)在高中化學(xué)教學(xué)中會(huì)應(yīng)用到概念圖教學(xué)。在國(guó)內(nèi)的高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之中對(duì)概念圖的研究甚少，介紹概念圖教學(xué)模式的文章很少見(jiàn)。如果將整個(gè)概念圖的教學(xué)模式分為萌芽、發(fā)展、成熟幾個(gè)階段，那么國(guó)內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用目前就還處在萌芽階段，要想擁有成熟的教學(xué)體系還有很長(zhǎng)的一段路要走。在新課改中要求，教師要更系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)可以更有效快速的吸收。這對(duì)于像高中化學(xué)這種科學(xué)性學(xué)科就提出了更高層次的要求，如何更好運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為當(dāng)前亟需解決的重要問(wèn)題。

概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功能

1　有利于教師教學(xué)的明朗化條理化系統(tǒng)化

在新課改中，要求教師更系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生能更容易的理解接受，而概念圖就是這樣一個(gè)實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的有效工具。利用概念圖教師可以把文字改成圖表的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中的相關(guān)概念更直觀明朗，使教學(xué)更加系統(tǒng)化。

2　有利于師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。利用概念圖教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建概念圖，而教師只需對(duì)其稍加指導(dǎo)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。以物質(zhì)的量這個(gè)概念為例，教師在開(kāi)始的教學(xué)中可以把大體的知識(shí)脈絡(luò)列出來(lái)，然后剩下的分支結(jié)構(gòu)就要要求學(xué)生去自己尋找知識(shí)點(diǎn)，并且構(gòu)建出自己的概念圖，最后讓學(xué)生自己與教師的概念圖進(jìn)行比較對(duì)照。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生占據(jù)整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用。

3　有利于學(xué)生在整體上把握整個(gè)知識(shí)構(gòu)架

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這種科學(xué)性的學(xué)科時(shí)，往往是不容易記住整個(gè)知識(shí)的概念構(gòu)架也不能較好的辨識(shí)整個(gè)學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，唯一的方式就是死記硬背大量的化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)方程式。概念圖的出現(xiàn)，改變了學(xué)生在大片文字中尋找有用信息的傳統(tǒng)模式，通過(guò)概念圖的構(gòu)建可以更直接的把握住知識(shí)的脈絡(luò)，找出里面的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。并且可以以此鍛煉學(xué)生生成適合自己的一種尋找重要知識(shí)、需求要點(diǎn)的方法。

4　有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

概念圖的制作過(guò)程要求學(xué)生不斷地提煉知識(shí)要點(diǎn)，是一個(gè)針對(duì)發(fā)散和集中思維的鍛煉，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生制作概念圖的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷的對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思改進(jìn)，在不斷鍛煉中形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以有機(jī)物這一概念來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生開(kāi)始先自己看教科書，然后互相進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生自己根據(jù)討論結(jié)果構(gòu)建出自己的概念圖，最后在與教師的概念圖進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但要對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理還要在其中尋找需要的知識(shí)點(diǎn)，從而鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在相互討論的環(huán)節(jié)中又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力。

5　有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

概念圖的制作是一個(gè)不斷梳理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)關(guān)系的過(guò)程，可以反映出學(xué)生對(duì)已有概念的掌握程度，以及把握對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)的聯(lián)系。也可以觀察出學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)追求欲望的大小。例如教師可以在講課的過(guò)程中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊構(gòu)建出概念圖的草圖，在講課完畢后要求學(xué)生自己整理出完善的概念圖?；蛘呓處熆梢圆贾谜n下作業(yè)，讓學(xué)生構(gòu)建出已學(xué)或者自己預(yù)習(xí)知識(shí)的概念圖。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具

在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)高中化學(xué)教師逐漸開(kāi)始使用概念圖法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課程教案過(guò)程中，根據(jù)本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)及聯(lián)系，制定清晰明確的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生清楚的掌握課程重點(diǎn)，通過(guò)觀察由相關(guān)概念和含義組成的概念圖，學(xué)生可以更加輕松的吸收新知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解和極易構(gòu)建自己的概念圖，教師能夠通過(guò)學(xué)生構(gòu)建的概念圖來(lái)及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的掌握程度，從而在接下來(lái)的復(fù)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中更加有重點(diǎn)的進(jìn)行，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革，要求教師在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升其應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這一要求同傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著本質(zhì)上的差別高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念圖法，改變了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)效率低下的學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主搜集資料、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建起的概念圖提高了其合作精神和思考能力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相幫助，通過(guò)觀察他人概念圖來(lái)了解自身的不足，不斷豐富自身概念圖的過(guò)程就是深入掌握知識(shí)的重要過(guò)程，學(xué)習(xí)效率必將有所提高[2]。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新課程

化學(xué)知識(shí)，不同概念之間存在緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生不僅要能夠深入體會(huì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)同其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識(shí)點(diǎn)，掌握了新的概念以后，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的將其置于相應(yīng)的概念系統(tǒng)當(dāng)中，這樣一來(lái)，學(xué)生才算真正掌握了新知識(shí)。在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)習(xí)并結(jié)合自身對(duì)相關(guān)概念的理解，將不同的概念內(nèi)容分層次列出，盡量做到包含更多知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，將本堂課程的概念圖構(gòu)建出來(lái)，并結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)有效化學(xué)情境。最后要引導(dǎo)學(xué)生將教師的概念圖同自己的概念圖進(jìn)行對(duì)比，找到自身對(duì)某知識(shí)點(diǎn)理解上的不足，并深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)一課的講解過(guò)程中，由于本課涉及到眾多概念和知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無(wú)法幫助學(xué)生有效的將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的記憶，因此教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供四個(gè)中心線索，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞其構(gòu)建概念圖。如氧化與還原劑、性質(zhì)、反應(yīng)及相關(guān)產(chǎn)物。接下來(lái)學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮，并應(yīng)用簡(jiǎn)單的線條來(lái)代替復(fù)雜的線條，即應(yīng)用氧化和還原兩種線條來(lái)代替氧化還原反應(yīng)，通過(guò)這樣構(gòu)建概念圖，學(xué)生能夠更加清晰的看清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行更高效的記憶。教師不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠在接下來(lái)的鞏固知識(shí)過(guò)程中及時(shí)便利的找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)課程

高中化學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜難懂及深?yuàn)W的特點(diǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受新知識(shí)，很容易出現(xiàn)混淆、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固等現(xiàn)象，因此高中化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有重要意義。復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行深化、系統(tǒng)化。同時(shí)要想提高復(fù)習(xí)課程效率，教師應(yīng)能夠在短時(shí)間的復(fù)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生盡量將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。現(xiàn)階段我國(guó)高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用了概念圖教學(xué)法，這一方法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有更高的趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能逐個(gè)幫助學(xué)生梳理各項(xiàng)基本概念，而應(yīng)用概念圖法，教師應(yīng)用多媒體播放課件，增加了課堂新鮮感。同時(shí)這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠真正在頭腦中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在吸取精華的基礎(chǔ)長(zhǎng)掌握更加深刻的概念。例如，教師在進(jìn)行有機(jī)化合物相互轉(zhuǎn)化一課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)加工和概括有機(jī)物不同的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相關(guān)概念圖，并促使學(xué)生能夠?qū)Ω拍顖D進(jìn)行思考和整理，從而更加深刻的掌握知識(shí)內(nèi)容[3]。

三、結(jié)論

第6篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

【關(guān)鍵詞】分類教學(xué)法 高中化學(xué) 研究與運(yùn)用

一、高中化學(xué)分類教學(xué)法第一步――高中化學(xué)知識(shí)分類

根據(jù)高中化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，可以將高中化學(xué)知識(shí)分為以下五大類：1. 基本概念和理論；2. 元素化學(xué)；3. 有機(jī)化學(xué)；4. 化學(xué)計(jì)算；5. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)。正確的分類是分類教學(xué)法的前提，同時(shí)也可以為培養(yǎng)學(xué)生掌握各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法打下理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)分類教學(xué)法第二步――各個(gè)擊破

（一）基本概念和理論的學(xué)習(xí)

具體而言，對(duì)于簡(jiǎn)單的概念和理論，采用導(dǎo)讀法，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從字里行間親身領(lǐng)悟；對(duì)于直觀的概念和理論，采用觀察法，即教師可以有針對(duì)性的演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從現(xiàn)象中領(lǐng)悟；對(duì)于平行的概念和理論，采用遷移法，如在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡之后，再來(lái)學(xué)習(xí)電離，只需將可逆反應(yīng)“遷移”到可逆的弱電解質(zhì)的電離上，就自然引出了電離平衡的概念；對(duì)于易混概念和理論，采用類比法，通過(guò)類比幫助學(xué)生更好地理解和記憶；對(duì)于復(fù)雜的概念和理論，采用深度剖析法，如縮聚反應(yīng)、鹽類的水解等，難以用三言兩語(yǔ)的講解讓學(xué)生理解和牢記，所以在進(jìn)行這類復(fù)雜概念的教授時(shí)，就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析，以取得好的教學(xué)效果；對(duì)于抽象的概念和理論，采用圖解法，如阿伏伽德羅定律、物質(zhì)的量、化學(xué)平衡等幾類種抽象的概念，若單從字面上看難以知曉其理，而將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象的圖解，問(wèn)題就迎刃而解了。

（二）元素化學(xué)的學(xué)習(xí)

高中元素化學(xué)包括鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、堿金屬、堿土金屬、幾種重要的過(guò)渡元素等，這部分的學(xué)習(xí)主要以記憶為主。此時(shí)，運(yùn)用分類對(duì)比的方法進(jìn)行記憶將大大提高學(xué)習(xí)效率。以鹵素為例，鹵素表現(xiàn)了典型的非金屬性，隨著鹵素原子半徑的增大，鹵素分子之間的范德華力也逐漸增大，鹵素單質(zhì)的一些性質(zhì)也呈規(guī)律性變化，如與金屬、非金屬的作用，與水、堿的反應(yīng)等，只需掌握這些總規(guī)律，便可基本掌握鹵素的特征，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。

（三）有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)

以有機(jī)物的組成的學(xué)習(xí)為例，高中化學(xué)中常涉及有機(jī)物組成問(wèn)題，這里不是要求學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行分析、歸納：從元素角度剖析，元素種類與有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量、有機(jī)物分子中原子個(gè)數(shù)有一定聯(lián)系；從常見(jiàn)有機(jī)物的組成特征分析，如最簡(jiǎn)式若相同原子數(shù)之比必相等，各元素的質(zhì)量百分?jǐn)?shù)必相等；從各類有機(jī)物的通式分析，如可以總結(jié)出幾組關(guān)于飽和一元醇與飽和一元羧酸之間、烷烴和飽和一元醛之間的某些相對(duì)分子質(zhì)量相等的規(guī)律，延伸開(kāi)來(lái)可知道醚與酯、酚與芳香酸等有機(jī)物間也有類似的相等關(guān)系。根據(jù)有機(jī)物的通式可以挖掘出來(lái)很多規(guī)律，反過(guò)來(lái)我們也可以從某個(gè)目的出發(fā)去總結(jié)有機(jī)物的通式。依此類推，可行之有效的完成有機(jī)物的學(xué)習(xí)。

（四）化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)主要涉及化學(xué)計(jì)算中的重要方法，化學(xué)計(jì)算的基本類型，活用知識(shí)、創(chuàng)新解題。首先需要知道化學(xué)計(jì)算的基本類型：多步反應(yīng)計(jì)算和討論―推理型計(jì)算。解答多步反應(yīng)計(jì)算，要根據(jù)題目所給信息，弄清發(fā)生反應(yīng)，寫出反應(yīng)方程式，然后建立已知量和被求量物質(zhì)間的關(guān)系，再進(jìn)行計(jì)算；而討論―推理型計(jì)算題融無(wú)機(jī)、有機(jī)、邏輯推理及數(shù)學(xué)技巧于一體，沒(méi)有固定的解題模式，需要善于運(yùn)用創(chuàng)新思維方法解決問(wèn)題。其次，需要了解化學(xué)計(jì)算中常用的計(jì)算方法，如目測(cè)心算法，有些化學(xué)計(jì)算題，似算非算，這時(shí)可巧妙地運(yùn)用邏輯分析、模糊判斷解決問(wèn)題；守恒法，包括物質(zhì)的量守恒，電荷守恒，電子守恒和能量守恒，歸一化法：當(dāng)化學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)題給數(shù)據(jù)不足或沒(méi)有具體數(shù)據(jù)的習(xí)題，可把被研究的物質(zhì)作為單位1進(jìn)行解題；差量法，包括質(zhì)量、體積、物質(zhì)的量的差；另外還有極值法和數(shù)圖結(jié)合法等。

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握化學(xué)儀器的正確使用；掌握化學(xué)試劑的取用和常見(jiàn)的試劑的保存方法；熟練化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作；了解物質(zhì)的制備、分離和提純方法；了解定量實(shí)驗(yàn)如溶液濃度的配置、硫酸銅結(jié)晶水含量的測(cè)定，中和滴定等；能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。從以上幾方面入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，便可取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)分類教學(xué)法第三步――化學(xué)素養(yǎng)綜合提高

分類教學(xué)法要求教學(xué)工作者在完成高中化學(xué)知識(shí)的分類及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類知識(shí)的不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)之后，還需要對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和梳理，使化學(xué)知識(shí)由分到合。因此，在分類教學(xué)法的指導(dǎo)下，高中化學(xué)知識(shí)由合到分，使學(xué)生在掌握這門學(xué)科知識(shí)時(shí)能夠做到條理清晰；由分到合，又使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)、更為完整。

總之，教學(xué)工作者在高中化學(xué)中若能利用分類教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)的傳授，一方面可以幫助教師有效地完成教學(xué)工作，一方面可以綜合地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加熟練地掌握這門課程，最終取得事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 人民教育出版社，2003.

第7篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 新課改 觀念變革

作為一名高中化學(xué)教師，站在新課改的實(shí)施者角度，切實(shí)感到新課改為高中化學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。新課程充分體現(xiàn)了新課改理念，課堂上需要更加優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排如：“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”、“學(xué)與問(wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”等等，就象電視節(jié)目的編排一樣，以順序排列欄目的形式呈現(xiàn)在師生眼前。由此，課本成為劇本，課堂上學(xué)生成為主角，老師的角色是觀眾和評(píng)委。學(xué)生不再是可以被知識(shí)填充容器，而成為一束束等待點(diǎn)燃的火把；學(xué)生不再是陷入題海的做題機(jī)器，而是多種角色表演的演員。

一、新課改要求高中化學(xué)教師熟悉課本知識(shí)的內(nèi)容和使用策略

新課改實(shí)施以來(lái)，我校所有的高中化學(xué)教師都參加了新課程培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我熟悉了高中化學(xué)的課本知識(shí)和使用策略。課本內(nèi)容的選擇符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，比較全面、準(zhǔn)確地反映了化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；新知識(shí)的呈現(xiàn)方式與課本內(nèi)容的選擇課一方面注意了“學(xué)科與社會(huì)”相融合，另一方面注重了整個(gè)高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，表現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)精神；重點(diǎn)顯示了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的重大作用，著重體現(xiàn)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)手段，同時(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容”，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式也呈現(xiàn)多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；新課本設(shè)計(jì)靈活、有彈性，新課本繼承了過(guò)渡教材的知識(shí)體系，注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。

二、新課本突出從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的新課程理念

新課本提供的知識(shí)基本來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，這樣學(xué)資源的趣味性增加了，課本內(nèi)容可讀性多增多了，可以讓教學(xué)更一步接近生活、面向生活、聚焦生活。教學(xué)可以運(yùn)用身邊的化學(xué)常識(shí)及其化學(xué)環(huán)境，增提示學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題，提升學(xué)生解決生活中關(guān)于化學(xué)知識(shí)的基本能力和實(shí)際能力，從注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拋棄以講為主，讓學(xué)生展示為主，讓學(xué)生做課堂的主人。我在教學(xué)中充分利用廚房化學(xué)、日常用品以及課本上涉及的科學(xué)視野等教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近生活、貼近社會(huì)。使高中化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活融為一體，擴(kuò)大中學(xué)生的知識(shí)面，使探究從課堂走向生活、走向社會(huì)。

三、新課本充分體現(xiàn)了新課程理念

新課本不僅注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程和獲取知識(shí)的途徑，更注重思維過(guò)程和科學(xué)方法，以及由此而形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以作為中學(xué)化學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持細(xì)心而認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改淡化了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法――分?jǐn)?shù)，而是采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，多方位、多層次、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的自信心，消除了文化成績(jī)不理想的學(xué)生的自卑感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛越來(lái)越活躍。

四、以新課改為契機(jī)，打造和諧高效課堂

如何來(lái)打造和諧高效課堂，提高我們的教育質(zhì)量，結(jié)合我多年來(lái)化學(xué)教學(xué)、教研活動(dòng)，談幾點(diǎn)我對(duì)高效課堂的思考：教學(xué)設(shè)計(jì)具體化，精心考慮過(guò)程與方法的可行性；教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，活化師生互動(dòng)過(guò)程的思維質(zhì)量；教學(xué)過(guò)程探究化，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行師生互動(dòng)的前提。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，力求做到：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)工作首先是要充分了解學(xué)情，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過(guò)程中。點(diǎn)擊興奮點(diǎn)要維持教學(xué)互動(dòng)的良好氛圍，保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就是不斷地推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，在興奮中完成知識(shí)的生成、學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生能力的提升。尋求發(fā)散點(diǎn)要善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，通過(guò)互動(dòng)和分散思維，達(dá)到前后知識(shí)系列化的目的。形成整合學(xué)生還領(lǐng)悟到了學(xué)有所得的成功喜悅和有序思維的學(xué)習(xí)方法。

第8篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)新課程教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

1.引言

隨著高中化學(xué)新課程的改革與實(shí)施，高中化學(xué)教師與學(xué)生正在積極轉(zhuǎn)變思維，教師努力工作，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)新課程改革，情緒日益高漲，并且取得了相應(yīng)的成果[1]。但是，這畢竟是一次新的課程改革，相對(duì)于以前的課程變化很大，教師和學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理解。

2.高中化學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變緩慢，存在明顯的不適應(yīng)。

新課程的教材注重與實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，以學(xué)生常見(jiàn)的物質(zhì)為例，注重結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)有所用，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。實(shí)用的新教材在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上有很大變化，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的化學(xué)潛能，這就要求教師轉(zhuǎn)變思維，注重人文教學(xué)。但是部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為中心，受傳統(tǒng)的束縛較重，思維轉(zhuǎn)變較慢。

2.2化學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容不易把握。

新課程的教材與以前的教材相比，內(nèi)容變化很大，必修課涉及的有機(jī)部分的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而且和以后的選修內(nèi)容相重復(fù)，對(duì)于很多重要的關(guān)于有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及，但是有的知識(shí)點(diǎn)卻在必修與選修中重復(fù)出現(xiàn)，表面上看，側(cè)重點(diǎn)略有不同，實(shí)質(zhì)上要傳授給學(xué)生的知識(shí)都是一樣的，這與現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的迅速發(fā)現(xiàn)不相適應(yīng)[2]。

2.3新課程的教材注重激發(fā)學(xué)生潛能，不以考試為目的。

新形勢(shì)下，學(xué)生必須通過(guò)高考才能進(jìn)入高等學(xué)府，在教師和學(xué)生心目中，在高考中獲勝才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，但是新教材每個(gè)模塊的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者重復(fù)、不全面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排沒(méi)有統(tǒng)一性，有的教師認(rèn)為，這套教材不利于學(xué)生高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能適應(yīng)目前高考考試的要求，因此，化學(xué)新課程在高考的制約下，難以真正得到實(shí)施。

2.4沒(méi)有考慮到學(xué)生的可接受性，內(nèi)容安排與進(jìn)展不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

高中化學(xué)新課程教材中，涉及的難掌握、討論性、探究性等需要消耗大量時(shí)間的內(nèi)容過(guò)多，如果要想使教學(xué)順利進(jìn)行下去，就必須安排大量課時(shí)。其結(jié)果是，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間梳理系統(tǒng)知識(shí)，掌握的知識(shí)點(diǎn)不牢固，所學(xué)知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生的成績(jī)落后。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)觀察化學(xué)反應(yīng)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同學(xué)之間進(jìn)行交流，學(xué)生能夠才能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)改革不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

新的課程改革方案已經(jīng)實(shí)施，但是高考仍然采用以前的模式，與現(xiàn)有的課程不適應(yīng)，這也是導(dǎo)致諸多問(wèn)題的根源?，F(xiàn)在的高考是以試卷的形式考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，而新課程的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能。有的教師對(duì)新課程的理解不到位，受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響嚴(yán)重，只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，甚至為學(xué)生補(bǔ)充很多課外的“考試”知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展不利。

3.高中化學(xué)新課程實(shí)施的對(duì)策

3.1教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，打破傳統(tǒng)。

教師在化學(xué)新課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。因此，教師應(yīng)該對(duì)新課程的教材進(jìn)行多方面的研究，理解新課程的真正目的，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，棄其糟粕，取其精華，激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師應(yīng)該增強(qiáng)群體意識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，做好備課，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，真正做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利。

3.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定多樣化評(píng)價(jià)方式。

每個(gè)學(xué)生的具體情況不一樣，對(duì)知識(shí)的掌握能力也不一樣，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于書面考試，還要綜合考慮到課堂表現(xiàn)、作業(yè)考查等，做到因人而異。這樣既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.3上課時(shí)靈活多變，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)。

新課程中的探究型和開(kāi)放型問(wèn)題增多，學(xué)生如果對(duì)已有的化學(xué)知識(shí)掌握不牢固，理解不透徹，課程教學(xué)就很難按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行下去，甚至?xí)霈F(xiàn)教師不經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，直接“滿堂灌”的現(xiàn)象，那么，新課程也就沒(méi)有任何意義。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，梳理好腦海中已經(jīng)形成的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)W有所用，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要靈活多變，善于抓住學(xué)生的各種想法，耐心解答，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣[3]。

3.4改變習(xí)題處理方式。

教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生選擇難度適中的題目讓學(xué)生練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，題目在于“精”而不在于“多”，要使學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又有興趣做題鞏固知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)新課程的實(shí)施雖然存在很多問(wèn)題，但是其取得的效果大家有目共睹。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正問(wèn)題，提高新課程下化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鴻，杜永權(quán)，梁永平，等.高中化學(xué)新課程實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策[J].化學(xué)教育，2011，32（4）：13-17，23.

第9篇：高中化學(xué)知識(shí)梳理范文

關(guān)鍵詞 課改 銜接 對(duì)策 高效

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開(kāi)始，福州市實(shí)行達(dá)標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來(lái)中考又出臺(tái)了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績(jī)按等級(jí)制劃分，達(dá)標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級(jí)制中只要B級(jí)（百分制的70 分以上）就可以上達(dá)標(biāo)普高。而同樣是B 等級(jí)，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語(yǔ) 數(shù)英三科總分差不多，實(shí)際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時(shí)間基本都在語(yǔ)數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來(lái)學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會(huì) 學(xué)好一點(diǎn)。要求低自然就點(diǎn)到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單的化 學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和以適應(yīng)社 會(huì)發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài) 好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)和能力的提高教學(xué)。也就是說(shuō)，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必須的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來(lái)說(shuō)，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平―― 不能正確分類，也不能說(shuō)明分類的根據(jù)；二級(jí)水平――能夠正確分類，但不能確切地說(shuō)清分 類的根據(jù)；三級(jí)水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明分類的根據(jù)： 四級(jí)水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說(shuō)明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對(duì)策探究

從初中到高中，無(wú)論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個(gè)飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾個(gè)方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對(duì)高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會(huì)帶來(lái)很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來(lái)高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識(shí)點(diǎn)教材上有，但因?yàn)橹锌疾簧婕?，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。

（二）損有余，補(bǔ)不足

高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對(duì)性“損”有余，補(bǔ)不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來(lái)編排教材。后來(lái)的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見(jiàn)的化學(xué)常識(shí)來(lái)介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。由此，在高中教學(xué)中要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中涉及不深的知識(shí)而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針?duì)初高中銜接問(wèn)題，集備組成員要群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨(dú)斗。比如經(jīng)過(guò)集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容需要集中一 段時(shí)間進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識(shí)內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問(wèn)題 就順帶解決什么問(wèn)題， 把需補(bǔ)充或提高的各知識(shí)點(diǎn)分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。

1.在高一課程實(shí)施之前，安排6課時(shí)左右對(duì)初高中教材銜接的空白點(diǎn)且不宜穿插到各章分散銜接的知識(shí)做專門補(bǔ)充和歸納。如：對(duì)元素化合物這部分知識(shí)，需補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電 離的概念和常見(jiàn)物質(zhì)電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽：③物 質(zhì)的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見(jiàn)的酸、堿、鹽、氧化物。還要?dú)w納總結(jié)以下內(nèi)容并要求學(xué)生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見(jiàn)物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見(jiàn)物質(zhì)和離 子的檢驗(yàn)方法等。