中小學德育的方法精選(九篇)
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第1篇：中小學德育的方法范文
忽視學生自我教育能力的培養，青少年兒童的道德成長與身體成長一樣，需要從多渠道汲取營養，而我們的德育方法往往滿足于開設了多少德育課程，開展了多少次主題活動，重顯性、輕隱性，忽視了發揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學科滲透等多渠道的德育功能。”①中國社會主義市場經濟體制的建立，要求學校教育培養大批有理想、有道德、有文化、有紀律，敢想敢干，富于創造的新型人才。傳統的德育方法體系與這一要求很不相稱。要想順應社會發展，真正實現德育為社會主義現代化建設服務的使命，必須對現有的德育模式進行改革和調整。筆者認為，學校德育方法重心的轉移應是改革和調整的重要內容之一。
一、面對價值取向多元化的現實，培養道德主體是社會發展的必然要求
道德主體是在道德活動中具有認識能力和實踐能力的人。中國社會主義市場經濟體制的初步確立，出現了多種經濟成分并存，多元利益主體共生的社會局面，使得人們的價值取向趨于多元化。積極的與消極的，傳統的與現代的，東方的與西方的，多種價值觀并存是當前社會價值體系的總特征。教育是培養主體的社會實踐活動，德育是塑造主體靈魂的社會實踐活動。學校德育的重要使命是引導學生接受社會主導價值觀，使其學會在紛繁復雜的價值現象面前作出正確選擇。當社會的價值導向比較單一時，學校德育通過制定道德規范，宣傳唯一的價值觀，向學生灌輸價值準則就可以完成自己的使命。然而，面對社會價值取向多元化的現實，學校再依照以往的方式方法進行道德教育就難以奏效了。
從教師方面看，現代社會飛速發展，新思想、新觀念和新問題層出不窮。許多新的思想觀點，不但學生聞所未聞，就是教師也頗感生疏。受教師生活時空和個人品質的限制，教師并不能夠完全幫助學生順利解決所有的道德難題。而且社會道德本來就不是非此即彼的簡單判斷。教師也需要認真學習和深刻思考，需要進行自我批判和選擇。教師很難做到“先知先覺”，很難達到絕對正確。像以往那樣由教師代替學生作價值判斷和價值選擇的做法，恐怕過于簡單了。對教師個人來說，也未免強人所難。
從學生方面看，當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環境中，他們在道德發展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學生必須在教師的指導下學會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。這是道德主體必備的意識和能力。另一方面，當代青少年自身也有成為道德主體的需要。有人撰文指出，當前學生的主導性道德需要已經發生了變化，從過去的注重道德身份的獲得轉到注重道德尊嚴的確立。道德生活的主體性日益受到重視。求異性和主體性是市場經濟的重要特性，競爭與效益要求人們獨立自主，大膽創新。只有這樣才能在競爭中取勝。缺乏創造，人云亦云的主體只能在競爭中失敗。社會主義市場經濟的發展呼喚著人的主體性的解放，也催發了人的主體意識的覺醒。當代青少年在道德生活中和價值選擇中較強的主體意識，強烈的主體需要正是市場經濟發展的產物，為學校教育培養道德主體提供了主觀前提。從社會方面看，社會價值取向的多元化引發了教育價值取向的多元化。國家、集體、個人作為不同的利益主體對教育的需求存在著內容上和層次上的不同。國家要求教育培養“經濟人”和“政治人”，集體要求教育培養“組織人”，個體則想通過教育使自己成為“主體人”。
表面上看，三者是矛盾的。從本質上看，三者是統一的。個體發展與社會發展是一個統一的過程，二者密不可分，互為因果。個體既是社會歷史的創造者，也是社會歷史的生成物。沒有個體的認識和實踐活動，就無所謂社會歷史的發展。主體是社會歷史發展的動力和源泉。
社會總體道德的進步歸根到底取決于每一個道德主體的覺醒與發展。培養道德主體不僅是個人安身立命、成熟發展的必然要求，也是社會走向文明，創造輝煌的必要前提。
二、在走向學習社會的現代化進程中，以學生為重心是未來教育發展的必然走向
實現現代化，正成為當代中國不可阻擋的潮流。社會的現代化，歸根到底是人的現代化。人的現代化依托于教育的現代化。現代教育的基本走向是學習社會和終身教育。傳統教育觀把教育看作是生活的準備，今天受教育為的是明天謀生。教育成為界定未來身份的階梯，壘砌這些階梯的材料就是知識。學生通過學知識、記知識、考知識逐級獲得高學歷，保證今后擁有優越地位。知識學習是貫穿傳統教育始終的主題。現代教育觀摒棄了以知識為核心的傳統教育思想，但不是否定知識，主張終身學習，即生活本身就是學習。教育不再是未來生活的準備，教育就是生活。聯合國教科文組織的文獻中清楚地表明“終身學習始于生，止于死”。“學習為人們所必需，但并非總要受教于他人，學習將貫穿于人的整個一生。這是未來學習社會的起碼要求。”②在學習社會中，學習的目的不再是最大限度地積累知識，以備今后使用。學習成為一種生活方式，成為人們度過閑暇、開發潛能和實現自我價值的途徑。
很顯然，傳統教育觀以知識為核心，現代教育觀以人為核心。以知識為核心必然強調“教”，教育的重點通常是知識的提供者和知識的內容本身。以人為核心，必然強調“學”，教育的重點是學習者本身，因為學習是學習者的行為。由強調“教”轉為強調“學”，“這種轉變看起來似乎是微妙的，然而卻具有極深刻的意義。……它充分考慮到學習者自身的作用，其著重點在于學習的過程和結果。”③“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”④
這說明，教育核心的轉變必然使得教育的重心從教師轉向學生。另外，現代教育以人為核心，實質是以人的全面發展為核心，以開發人的潛能為核心。學生的學習重點不再是掌握知識，而是學會做人，即學會學習，學會生存，學會創造，學會過道德的生活。這樣的教育目的必然帶來學校課程和教育內容的變化。知識課會在一定程度上減少，技能課、修養課和實踐課會明顯增加。目的在于使學生提高能力和修養，善于實踐。教育內容方面的變化是：僵死的、陳舊的知識會大幅度削減，要求學生動手動腦，增長見識，身體力行的教育內容會大大增加。課程和教育內容的變化必然要求教育方法作相應調整。技能課、修養課和實踐課必須以學生為主，讓學生身臨其境、親身實踐，實際操作。在實踐中，在與人交往中，在解決困難中，促使學生學會分辨、積極思考、增加體驗、積累經驗。
總之，現代學校教育方法的重心必須轉向學生，這是社會發展的必然要求。“隨著生產力的發展，社會財富的增長，它為人們提供了更多的剩余時間，使人們可以從事生產以外的其它社會活動。……人們可以在生產以外較全面地發展。因此，教育不僅是勞動力的教育，而且還應是社會主體人的教育；教育不僅是生產者的教育，還應是消費者、享受者的教育。”⑤
三、落實學生重心地位，學校德育應作出相應的調整
（一）落實德育民主化，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉變
落實德育民主化涉及教師與學生教育觀的轉變。教師要深刻認識到隨著社會發展步代的加快，每個人都需要學習和提高。教師要敢于承認自己在某些問題上不如學生。充分認可學生的認識能力和分辨能力。相信他們在某些問題的認識上有超過自己的思考，主動與學生交流，虛心接受學生意見，與學生平等溝通，共同提高。學生要消除對教師、對家長的依賴思想。真正認識到自己是個人道德生活的主體，以對本人負責的態度和責任感，主動進行道德學習，自覺磨煉道德意志，積極投身道德實踐。以一種積極進娶自覺成長的生活觀，與教師相互探討，共同思考，日益走向道德成熟。以這樣的德育觀為指導，學校德育方法可以采取民主對話、主題辯論、質疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法。總體特征是學生為主體，教師為主導，調動雙方積極性，以情感為紐帶，通過雙向互動，實現道德的共同進步。
（二）落實德育實踐化，使德育方法由封閉式向開放式轉變
道德品質的形成動力來源于新的道德需要，新的道德需要產生于具體的生活實踐。脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。另一方面，完整的道德品質由認識、情感、意志和行為共同組成。行為是一個關鍵因素，是道德品質的落腳點。如果道德教育僅僅滿足于提高學生的道德認識，卻不能使學生付諸于道德行為，這樣的道德教育只能半途而廢、收效甚微。學校道德教育必須重視學生道德行為的培養。以往學校德育往往局限于課堂教學，滿足于講解道德知識，對學生情感、意志和行為的培養相對薄弱，造成相當一部分學生道德認識不少，道德行為卻不多。改變這種局面，學校德育必須打破單一的課堂講授模式，開發、推行多種多樣立體化、開放式的德育模式。學生走出校園，走向社會，投身于火熱的社會生活，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。學生在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。
總之，今后的學校德育肯定要走出封閉的課堂，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學生以具體的道德行為體現道德品質，參與道德生活。落實德育實踐化，學校德育方法要加大實踐環節。具體方法可以是：讓學生擔任班級干部、參與學校管理、負責學校事務、參與社會服務、承擔社會義務、討論社會事件、學軍、學農、野營拉練、城鄉“留學”（城市學生到鄉村學習，鄉村學生到城市學習）等。總體特征是：學生是實踐的主體，從設計到聯系，從實施到組織都要發揮學生的作用，最好是學生自己組織，自覺走向社會，教師主要起指導、建議、創造條件、提供方便的作用。
（三）落實德育理想化，使德育方法由傳遞知識向塑造人格轉變
我國教育家徐特立先生說：“傳授點文化科學知識，而忽視培養的方向，這樣的教育是失敗。”⑥道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。盡管這一目標對具體人來說，有些理想主義色彩。但正是這種理想，激勵著人們發奮苦讀，改革創新，具有更高的追求。一段時間以來，我們的德育談理想少了，道德教育也被納入了“應試教育”的軌道，單純傳遞知識，忽視了對學生和諧人格的培養。其結果是高分低能者隨處可見，知識高深卻缺乏道德者隨處可見。一個人僅有知識是遠遠不夠的。對于一個國家的教育來說，僅僅傳授知識也是遠遠不夠的。
第2篇：中小學德育的方法范文
關鍵詞：數學；教學；德育
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0209-01
新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
1.結合小學數學中的內容滲透德育
我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，教師要結合有關數學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻。例如，我國商代形成的十進制，比西方早2000年；公元3世紀數學家劉徽最早提出了分數除法法則，給出了最小公倍數的嚴格定義；南北朝數學家祖沖之在世界上首先提出了3.1415926
2.言傳身教，以高尚的師德影響學生
教師是一本活的德育教材，教師自身的師德示范，在所有的方法中，是最有效、最有影響力的。不少學生之所以喜歡數學，往往是因為他喜歡那個數學老師，而之所以喜歡那個數學老師又是與老師的為人師表密切相關的。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程，教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是直接的，也是深遠的。教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。例如：上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性，板書要整齊，書寫要規范，輔導"后進生"要耐心、細致，使學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。因此，教師要時時、事事、處處以身作則，以身立德，并真誠的關心和愛護學生，尊重學生的人格，建立平等，互相尊重的師生關系，使學生在愛的沐浴中逐步發展。
3.認真鉆研，充分挖掘教材德育內容
小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少形象生動的圖畫和有說服力的材料，只要教師認真鉆研教材，用充滿智慧的眼睛充分發掘教材中教豐富的德育素材，同時把課堂擴展到了無限豐富的大自然、生活中，以至整個人類社會，讓學生不僅學會書本上的知識，也學會熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛我們的地球……從這個層面來講，課程內容已經賦予了不同的意義，教師已成了真正意義上的課程內容的創造者。例如在概念教學引入、推導和應用的辯證分析過程中，在溝通數學知識間的緊密聯系過程中，有機地滲透辯證唯物主義觀點，讓學生在變化中求發展，實現知識遷移。教材中還有許多的數學史料或插圖，介紹我國古代數學家對數學研究的突出貢獻，只要教師能認真挖掘教材，可以找到更多德育教育的素材，一旦學生將崇高理想和眼前的學習結合起來，他們的興趣是長久的，其間發揮的潛能更是不可估量的。
4.利用數學活動和其他形式進行德育教育
德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理后，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。
5.潛移默化，培養學生良好學習習慣
"行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。"教育的核心不只是傳授知識，是培養人的健全人格，而培養健全的人格應從培養良好行為習慣入手。小學階段是培養習慣的關鍵期，中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋："少成若天性，習慣成自然。"數學的科學性和嚴謹性要求學生學習數學要一絲不茍，在教學訓練中應培養學生良好習慣。如在進行計算能力訓練時，我先要求學生認真審題，邊審邊思考："題目有沒有抄錯？先計算什么？再計算什么？能否簡便計算？"在計算時要求學生一步一回頭，自覺進行檢查，及時糾錯，自覺分析錯誤原因，防止再錯，養成認真計算的良好習慣。同時要求學生對題目中的數字、運算符號、小數點等必須寫清楚工整、規范，做完作業后要養成自覺檢查的習慣，培養他們獨立思考，勇于克服困難的精神和敢于正視錯誤，改正錯誤的優良品德。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，正確、積極地引導，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。
總之，一個全面發展的人，既應掌握豐富的知識，又應具備高尚的人格，這是"以人為本"現代教育理念的起點。數學教學中德育功能滲透的根本目的在于使教學能真正為新世紀培養合格的人材服務，所以在教學中，教師要結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
參考文獻：
[1]董景霞；小學數學教學德育滲透之我見[J]；學周刊；2011年05期
第3篇：中小學德育的方法范文
一、情境教學法
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，調動學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。體育課教學情境的創設是將藝術性與科學性相結合的設計，它既可以調動學生參與教學的積極性，又可以讓學生在教師創設的情境中激發主動學習的欲望。小學低年級的學生活潑好動，注意力很難長時間集中，有時會影響體育課的正常教學。采用情境教學法不僅可以達到寓教于樂的目的，而且能優化課堂教學，提高教學效率。例如：在教《跳躍》一課時，我根據需要，創設到“森林公園”游玩這一情境，在“森林公園”里貼上一些小動物圖片，并為同學們準備好動物頭飾，將墊子想象成小河，在“河”面上畫一些小魚。這樣的場地布置，在課的開始就激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力。在練習時，根據“游玩”這一情境，讓學生在“玩”中體驗到練習的快樂，并通過合作練習，發揮創造力、想象力，逐步養成自主學習的習慣，從而充分體驗到體育課的樂趣，在游玩中掌握運動技能。
二、游戲教學法
運動游戲，也稱體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的體育手段。是一項古老的，至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等特點。游戲作為一種學生喜聞樂見的活動形式，內容豐富，不但趣味性強，而且可以全面提高學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。但是，不能放任自流，以“玩”為目的，要把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節。要精心設計游戲內容和規則，要把握好游戲的“度”，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。例如：在課的開始部分安排“快快集合”、“指揮棒”、“大球小球”等游戲，這樣就可以把學生的注意力集中到課堂上來。因為，上課伊始，學生的注意力往往難以集中，有的在為課下的事喋喋不休；有的還在為上一節課的問題爭論不止。采用了以上小游戲后，學生的注意力集中到了課堂上，有利于教師繼續教學。在進行跑及跳躍練習之前，可以適當安排“追逐跑”、“接力跑”、“跳躍爭先”等游戲。這樣，不僅可以提高學生的練習興趣，使枯燥乏味的練習動作變得生動活潑，而且可以增強學生的奔跑、跳躍能力，使學生在輕松愉快、歡聲笑語中完成練習任務。
三、分組教學法
分組教學法是教師在課堂中留給學生足夠的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。它的目的是促進學生合作與協同，促使他們自發、自主地學習。在“小集團”教學中，學生除了直接與教師發生聯系外，還與同學存在著密切的聯系。正確合理地選擇和運用分組教學，切合學生的實際，可以提高學生的練習積極性；能夠增加學生的練習次數和作業時間，有利于動作技術和技能的掌握，更有效地提高身體素質；有利于培養學生之間團結協作的集體主義精神；有利于培養學生獨立鍛煉的能力。為了滿足學生好奇的心理需求，使每一個學生都得到鍛煉的機會，充分調動學生的參與體育課的主動性，在教學中可根據實際情況，采用以下分組形式。
1.自由組合的分組
教師可讓興趣一致、關系良好的學生按照4―6人組成一組，組合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力，有利于課堂教學和體育競賽順利進行。例如：每次整隊，讓學生們比一比哪個小組排得快、靜、齊時，小組之間為了爭奪第一，都站得整整齊齊，也做到了快和靜。這樣不僅縮短了整隊的時間，更改變了學生的精神面貌，為教學下面的內容做好準備。
2.互幫互學的分組形式
在教學中，根據學生身體素質優劣情況及對體育動作、技能掌握的程度，合理調整各小組人員的組合，為各小組適當安排一部分好的學生和稍差的學生，在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量，達到共同提高的目的。如：在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術上對差的學生進行指導，充當小老師，讓不會的學生學有榜樣，學有目標。這樣，他們就會較好地掌握跳繩的技巧，進而提高體育成績。
3.分層次教學的分組形式
第4篇：中小學德育的方法范文
一、小學數學教學中滲透德育的重要性
在小學階段進行德育，對學生而言是極為重要的。小學階段是學生心理發育的初級階段，也是學生形成健康、獨立的思想意識的最初階段。適度、良好的德育有利于學生形成健全的世界觀、人生觀和價值觀。但是，在當下的小學數學教育過程中，一些教師錯誤地認為，德育只是思想品德課的內容，所以在日常教學活動中，忽視了學生的德育，從長遠角度來看，這種做法是存在弊端的。教師是學生學習生涯的照明燈，所以在進行數學教學時，教師應該根據授課內容，適當滲透德育知識，以此幫助學生形成健康的人格，這對學生今后的學習與生活都具有積極意義。在進行德育的過程當中，教師也應當充分發揮模范作用，以自身良好的品行與氣質影響學生，成為學生學習的榜樣。
二、小學數學教學中滲透德育的方法
筆者在教學中，根據小學數學的特點及小學生實際情況，對小學數學教學如何滲透德育做了一些探索，取得較好的效果。其具體做法是：
1.利用教材滲透德育
小學數學教學中，含有豐富的德育因素，是對學生進行德育的良好素材。教師在教數學知識的同時，要不失時機潛移默化地滲透德育。[2]如在教“圓的周長”一節時，圓的周長是直徑的3倍多一點，而且這是個固定的數，我們叫它圓周率，用字母“π”表示。此時告訴學生，圓周率是我國古代數學家祖沖之計算出來的。早在1400多年前，他就精密地計算出π的值在3.1415926到3.1415927之間，這是當時世界上最精確的圓周率值，比歐洲的數學家計算到這樣的結果早了1100多年。借此契機，把我國古代的文化成就展示給學生，學生了解到祖國燦爛的文明史，情緒激昂，精神振奮，都有一種民族自豪感和強烈的愛國情。
2.利用應用題滲透辯證唯物主義教育
小學應用題教材中體現辯證唯物主義的思想、觀點的內容比較多，學生在解題過程中進行聯系、比較、轉化、遷移等，可受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。[3]
例如：（1）一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？（2）一輛汽車從甲地開往乙地每小時行駛32千米，5小時到達。如果要4小時到達，每小時需行駛多少千米？這兩道題表面類似，都與路程、速度、時間有關。但若用比例解答，前者是正比，后者是反比。因為前者相關量是路程和時間，它們的比值（即速度）一定。后者相關量是速度和時間，它們的積（即路程）一定。教師通過分析比較兩道應用題，教會學生看問題抓實質，在變中（兩種相關聯量）找不變（兩種量的關系），有意識地培育學生透過現象看本質，用對立統一、運動變化的觀點去分析問題，使學生受到辯證唯物主義教育。
又如解應用題的分析法與綜合法，就方法本身來說是相反的兩種方法，是矛盾的雙方。但是沒有分析法就無所謂綜合法，它們又是相互依靠的。這里隱含著矛盾的對立統一規律，它是唯物辯證法的根本規律。辯證唯物主義認為，矛盾的雙方，既相互對立，相互排斥，又相互依靠，相互滲透，在一定的條件下又可以相互轉化。如在解比例應用題中，兩種相關聯的量在變化，而這兩種量中相對應的兩個數的比值（或積）始終不變。這里說明了“變”與“不變”既是相互對立的矛盾雙方，又是相互依存、相互滲透的。“變”中蘊含著“不變”，“不變”中又有“變”的因素，從而使問題得到解決。
3.利用補充教材滲透思想品德教育
數學知識系統性強，邏輯嚴密，學生掌握知識也是系統的，因而補充一些有利于培養學生優秀品質的題目，就會水到渠成、事半功倍，收到良好的教育效果。例如：地球上的物體到了月球，它的重量只有地球上的[16]。在地球上重120千克的物體，到了月球上，它的重量是多少？同學們馬上算出120千克×[16]=20千克。那么在地球上20千克的物體，到了月球上，它的重量是多少？同學們又馬上算出20千克×[16]=3[13]千克。同學們立刻對月球發生了濃厚的興趣，提出了許多富有幻想色彩的問題。這時我向同學們解釋道：“物體的重量是由于引力產生的。地球上的物體到了月球上之所以變輕，是因為月球的引力比地球小，只有地球引力的[16]。由于月球引力小，保不住大氣，所以月球晝夜溫差達300℃。月球上沒有空氣，沒有水，沒有動物、植物，更沒有人。待你們學有所成，登上月球做科學考察時，將體會到飄如輕煙那種感覺，遨游太空，探索宇宙的奧秘。”
又如學“重量單位”時，我給學生補充一道題，每人節約一粒米，全國13億人可以節約13億粒米。重量是3510000克，合多少千克？學生很快計算出合3510千克。一個小朋友一天吃大米300克，那么一個月需大米300克×30=9000克，一個小朋友一年需大米9000克×12=108000克=108千克。一個小朋友一年需大米108千克。5個小朋友一年需大米108千克×5=540千克。那么3510千克夠5個小朋友吃3510千克÷540千克=6.5。一人一天節約一粒米，全國13億人一天節約的米夠5個小朋友吃6年零6個月。所以節約不是小事，我們要從節約一粒米、一張紙、一分錢開始，從小養成良好的節約習慣，以節約為榮，以浪費為恥。
4.利用布置作業滲透嚴格仔細優良作風
培?B學生認真嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗等學習習慣，是形成優良作風的重要方面，也是數學教學要完成的思想品德教育任務。學生這些習慣的形成，不僅能促進數學學習，提高成績，而且對將來生活和工作都有較大影響。[4]因此，我們在數學教學中要創造條件和環境，注重培育學生良好的學習習慣。
第5篇：中小學德育的方法范文
關鍵詞：小學語文 語文教學 增效減負
小學語文的學習目的就是讓學生通過閱讀獲取更多有用的知識，且語文本身就是國家的母語，讓學生在輕松愉快的氛圍下學好母語至關重要。由于要應對考試，很多教師開始通過不斷的增加習題量讓學生熟悉更多方面的題型，但也因此使孩子變成了為考試而生存的機器，并沒有真正享受到學習帶來的樂趣，反而越來越反感學習，違背了素質教育原本的目的。
一、改善傳統課堂教學模式，提高教學質量
小學語文涉及的基礎知識比較繁多，以至于很多學生都是在被動接受知識，在課上，教師需要把更多注意力放到督促學生好好聽課上，教師變成了學生學習的主導者，在教師看來，課堂任務完成的好壞直接決定了學生學習表現的優異程度，但是事實上，教師的這一舉動會給學生帶來無形的壓力，久而久之，學生的學習興趣也會越來越低，他們不去關注哪些內容讓自己感興趣，哪些知識自己沒有消化吸收，反而把更多的注意力放到了教師布置的任務上，降低了課堂教學效率。針對這一情況，教師需要做的就是改變傳統的教學模式，課堂教學以學生為主，既留出合理的知識傳授時間，又安排出互相討論、提問的時間，這樣學生不僅能把老師講的最基本的知識要點領悟了，還能把自己在這一過程中不懂的或者勾起學習興趣的地方記下來，在小組討論環節可以將這些問題提出來一起討論解決，提升課堂效率。
二、傳授知識不如傳授獲取知識的方法
只有經過長時間的學習和積累，語文知識量才會擴增，尤其是小學階段的語文學習更為重要，因為在這個時期，學生學習語文的習慣會逐漸養成，如果教師不斷加大的學習任務，學生就會越來越沒有興趣，在課堂教學中，教師要注重對學生學習興趣及學習習慣的培養，鼓勵學生遇到不懂問題及時詢問。例如，在課上，課堂氛圍是輕松愉悅且民主的，學生有不懂問題可以大膽提問，如果學生想出能夠難倒老師的問題就寫到紙條上傳給老師，并在課上提出來，老師會獎勵這些大膽提出問題的學生，并把學生提出的問題進行匯總，然后引導學生，篩選出值得進一步討論的問題，通過小組合作討論，將問題解決掉。也許討論會很激烈，但教育無非就是讓學生在愉快而又激烈的氛圍下獲取知識。當然，教師也可以采取限時記憶等比賽形式讓學生學會巧記，像“接龍背誦”“五分鐘默記賽”等。為了培養學生學生積累知識、積累寫作素材的良好的學習習慣，打下扎實的語文學習功底，教師可以引導學生背誦大量名言名句或摘抄一些與語文學習有密切關系的文章，邊讀課文邊拿筆把感興趣的或者不懂的地方做出標注，也可以把感興趣的片段畫出來，可以在旁邊空白處寫幾句自己的想法或者評語，這樣做可以培養學生邊讀邊寫的學習習慣。
三、關注到每位學生，營造一個和諧的教學氛圍
在教學過程中，教師要努力關注到每個學生的想法，考慮到學生的思維反應迅速，一旦等到教師點到名字才能站起來回答問題，那么學生當時一閃而過的想法便會很快消失，所以應該廢掉只有舉手之后才能回答問題的規矩，只要學生有任何想法，不管符不符合實際應試教育的答案，都要及時給予鼓勵，只有這樣才能激發學生的創造性與積極性。必須考慮到現在的孩子都比較有個性，另外，每個孩子感興趣的點不一樣，學習習慣大不相同，教師在授課時必須要有針對性，在安排教學時，一節課上45分鐘，那么前25分鐘，要讓中等以上的學生學會教學大綱上要求的內容，剩下的20分鐘，留出10分鐘讓學生進行自由討論，解答剛才學習上存在疑惑的地方，讓差生在這一環節掌握重點和難點部分。而另外的10分鐘就可以讓學生拓展一下課外知識，或者針對社會上的熱點展開辯論，這一環節就可以讓語文水平相對高的學生得到擴展，這樣才能在真正的教學環節挖掘每個孩子身上的優點與閃光點。
四、結語
在小學語文課堂教學過程中，教師要先改變自己傳統的教學模式及理念，明白自己在教學過程中擔任的角色，積極發揮引導及輔助作用的，進一步完善課堂的教學結構，減輕學生學習負擔，提高他們的學習效率及學習質量。
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第6篇：中小學德育的方法范文
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系的課程功能、結構、內容、實施、評介和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程標準下的體育教學，是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，并構建了技能、認知、情感、行為等領域；融合了體育、生理、心理、衛生保健環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識。并且充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。新課程改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發展的趨勢，拓寬了課程學習的內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。為了更好地上好新課程標準下的體育課我們經常采用了以下幾種教學法。
一、探究性問題
在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等
二、激發學生興趣
以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式，真正體現學生的主體地位。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生自己去布置場地擺放器材，事先把器材隨意散放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生，去得到它并按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠遠比教師一個個分發器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“期望——表現——創新”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發。在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。
三、掌握運動技能
在運動技能的學習中①用5-6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自選權，采用自發組合群體的分組自主學習。②用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范。③用6-7分鐘的時間讓學生自己去解決相互存在的問題和糾正不規范的動作。④用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。⑤再用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會,讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。
在實際教學中，我們從改變課堂結構入手，以形式多樣的游戲，情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎知識和基本技能。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起活動并給予糾正指導動作。學生們在虛幻遐想的情境活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發展。
四、體驗運動樂趣
學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到積極促的進作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。
五、導向價值
由前面感性的認識作鋪墊，用1-2分鐘的時間老師引導學生如何正確形成價值觀念，在與同學們共同討論的過程中，幫助學生逐漸建立對體育與健康的正確認識，對運動功能的認識，對運動技能作用的認識，對體育鍛煉對身心健康和人生幸福的作用產生認同感等。樹立健康第一的指導思想。
六、自我評價
用1-2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。
七、思考與練習
第7篇：中小學德育的方法范文
關鍵詞：中職 ；德育；教學方法
中職德育是對中職學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中職學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育相互聯系，彼此滲透，密切協調，對中職學生健康成長具有重要的導向和保證作用。中職學校學生現階段普遍存在著以下問題：心理素質差，對學習不感興趣，行為習慣差，法制觀念淡薄，面對這群年齡尚小，人生觀、價值觀沒有定型，可塑性很強的特殊群體，如何貫徹、落實好黨的教育方針，尤其是要全面提升中職院校學生的綜合素質和能力，提高課堂教學質量，重在研究德育教學的方式方法。
一、中職德育的教學方法
（一）積極的心理暗示引導學生
言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態、動作以及某種情境等，都可以間接地對學生的心理和行為施加影響，起到強化或抑制學生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點頭等，這些都是心理暗示最常用、最基礎的方法，可以感染學生，讓學生受到鼓勵，找到自信的力量，消除對老師戒備和對抗的心理，拉近學生與老師的距離，形成支持老師的積極的情緒效應，從而強化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴肅可以暗示和提醒學生自律，抑制課堂上學生的某些不良行為，從而避免直接的批評。
（二）通過師生互動教學
師生互動教學就是以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式，包括采用問答、專題討論形式。教師主要做學生的組織者、支持者、合作者和評價者，學生的學習是主動的。在教學過程中，讓學生在小組中充分發表自己的見解，小組意見統一后，選一人代表小組向全班匯報，其他人補充，人人都有參與的機會。實施師生互動，可以教師提問、學生回答，也可以學生提問、教師回答，師生相互切磋與補充，互相傾聽與溝通，互相激勵與促動。這樣，教師啟發學生，學生觸動教師，不斷循環往復，達到雙向交流、教學相長。
（三）學生自我管理相結合的方式
在教育中要特別突出學生自我教自我管自我服務意識的培養。
職校教育要堅信學生是學習的主人，高度尊重學生，引導學生參與班級管理，充分發揮班級干部的骨干作用，讓學生干部參與每周的值周檢查，使學生在充當管理者的角色中得到教育。鼓勵學生創辦集體的活動，比如演講、朗誦、辯論、文體比賽等豐富多彩的活動，幫助學生成立各式各樣的興趣小組，使學生在活動中找到自己心靈的閃光點，受到鼓舞和激勵，學會自我認識，自我體驗，自我管理，規范行為，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最終通過學生自我管理實現自我教育。 轉貼于
（四）案例教學法
案例教學法是通過將社會生活中和學生身邊的典型事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識去分析解決實際問題。首先，選擇案例，案例的選取從內容上要注意具有針對性、時效性，貼近實際生活；案例的選取從教學效果上要體現真實性，選擇的案例應當是現實生活中確實發生過的真實事例，只有真實才會具有生動性和說服力，才會具有教育性。其次，引導學生思考和討論。教師在學生討論過程中起啟發、點撥、引導作用，這樣才能充分發揮學生的主體作用，培養學生分析問題和解決問題的能力。最后，教師通過總結把握好教學活動的方向，通過分析點評導出案例的教學目的，學生對課堂上所學的理論知識也能得到進一步的深化。
(五) 實踐教學法
人的思想品德是在實踐活動與交往中形成發展的，中職院校必須創新教育機制，通過豐富多彩的實踐活動育人。比如通過參觀、社會調查、開展志愿者服務、榮譽激勵等相關的實踐活動，在教室引導下發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使活動成為學生自我參與、自我教育的途徑。每參加完一次活動，都要求學生完成一份社會調查報告，學生的調查報告都是有感而發，實現了德育課知識、能力、覺悟三個培養目標的統一，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、中職德育的展望
如何構建中職德育科學發展觀，貫徹落實做人為本、德育為先這一根本教育指導思想，深化課程改革，實施素質教育，創新教育機制，全面提高中職學校的教育質量和辦學效益，這是需要繼續思考的大問題。
21世紀的中職生，思想意識更加復雜多變，中職學校德育面臨著更更新的挑戰。造就德才兼備的高素質技能人才，是國家現代化建設對人才的客觀要求，是中職生成長發展的內在需要，也是職校一切工作的出發點和歸宿。作為德育工作者，要充分發揮德育在學生健康成長中的動力、導向和保證作用，把這些處于少年轉入青年的過渡期，思想、心理未成熟而不穩定，可塑性大的受教育群體，培養成為社會需要的素質全面的技能型人才。
參考文獻
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第8篇：中小學德育的方法范文
形是指“字”的形狀，而“象”則是指印像有些字本身就是由圖像演變而來的，這一類字，很容易讓學生由文字本身聯想到它所表示的形象，因此，在教學過程中，我常常借助于實物來幫助學生識記。如：在教《口耳目》一課的生字時，我先讓學生找出形與字相似的地方，然后，再有意識地引導他們把音、字、形有機結合起來，這樣一來，學生認字效果和速度就變得又好又快了。
還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如：在教學生學習“鼠”字時，我讓學生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后啟發學生，那上面的“臼”實際上就是老鼠的臉，而下面的則是小老鼠的牙齒。這樣一來，這個字就會深深地印在學生的腦子里了，他們的想象力和創造力也就得到了發展，我把這種方法稱為“聯想識記法”。
2 教形近字，注重比較
在教學生識生字時，我一般不讓學生單獨去認，而是把相近的字集中起來，一并出現，讓他們在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，我把它與“日”字相比較，告訴學生記憶方法：“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；在學生學習“她”字，我們可把“她”與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。學習過程中，部分學生對“既”與“即”容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字?通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了，我把這種方法稱為“比較識記法”。
3 形義結合，加深理解
學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：教“看”字時，我讓學生把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：教“跑”字，我讓學生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教學“開”字時，我設計了一個課件，讓畫面中的人做了一個開門的動作，然后讓學生猜這代表什么字，先顯示古體字像兩手拉開門閂開門，接著把古體字筆畫拉直，最后寫出楷體“開”字，用顏色標顯，使畫面閃動。通過計算機邊演示邊講解，使學生知其來源、含義，當今后學習“升、弄、奔、棄”等字時，學生自然會把這些字的意思與“手”的動作聯系起來思考，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，我把這種方法稱為“形義識記法”。
4 巧設情境，主動識記
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，為了創造輕松和諧學習環境。除了老師要有調控外，還要結合課文即席表演小節目，穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，配合課文內容，我制作了一個課件，問學生：“這只小蝌蚪想找媽媽，可是遇到了困難，不能往前游了，同學們愿意幫幫它嗎?”“愿意!”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧!只要你最好的方法記住鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到媽媽了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪一步一步的向前游，學生臉上的喜悅溢于言表，當我代替小蝌蚪感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造，我把這種方法稱為“情境識記法”。
5 游戲識字，寓教于樂
在識字過程中，我總是想方設法設計一些孩子喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們的識記能力。我曾設計了一種歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，“亻”和一碰，他他。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果，我把這種方法稱為“游戲識記法”。
第9篇：中小學德育的方法范文
1.比較、歸納與遷移的學習方法。
［例1］學習元音字母的發音規律
第一步是比較與歸納，朗讀已學過的單詞，體驗字母a的發音，如Aa apple animal antAa發［？覸］。第二步是遷移與運用，根據所總結出的發音規律嘗試朗讀生詞，如Aa［？覸］ tap。第三步是再次比較與歸納，［？覸］taptape（name plane）Aa發［ei］。第四步是通過類比，發現規律，如“找規律：a e i o u的發音”，呈現單詞第一排tap bed bit not cut，第二排為tape these bite note cute。
引導學生將5個元音字母的發音現象放在一起，尋找規律。總結出：第一排的是“閉音節”元音字母發短音，第二排的是“開音節”，由一個元音字母加一個輔音字母，再加一個不發音的e組成，這里的元音字母發它本身的音（即長音、字母名稱音）。
2.用符號記錄語音現象的學習方法。
［例2］
在朗讀教學中，不僅要讓學生充分模仿錄音朗讀，還可以指導學生用不同的符號來記錄語言現象。如升調↗，降調，重讀，連讀 ，停頓／，等。在初學階段，用標記來輔助朗讀，可以使朗讀更流暢，語調更自然，發音更地道，從而提高學生的口語交際能力。
3.自主制作語音詞匯表。
［例3］含字母a的發音的例詞有：［？覸］cat， bag，cap，black，apple，have；［ei］cake，grape，plane，bookcase；［？藁∶］class，banana，dance，after；［？藜］banana，balloon，cinema，above；字母組合ea［e］bread，sweater；等等。特殊發音的單詞有：orange［i］ water［？蘅∶］ what［？蘅］...
中高年級的學生，已經開始有一定的耐心來做一些收集和歸類的工作。教師可以指導學生將所學的單詞根據發音歸類到表格中，新學一個，添加一個，同一個單詞也可以既屬于這一類，又屬于那一類，如：banana。平時學生可以經常朗讀自己所制作的詞匯表，通過發音記憶單詞，既幫助學生發準了音，又牢牢記住了單詞的拼寫。
二、組織有趣的語音游戲活動
1.發音旅行。
［例4］例1的活動開展以后，要求學生練習區分單詞中的元音字母發短音還是長音。
第一步：游戲前說明。請學生每人在自己的旅游地圖上用鉛筆畫出旅游線路，判斷單詞中的元音字母發短音還是長音，發短音的向左轉，發長音的向右轉。
第二步：教師逐個給出單詞cutcuterubmute
第三步：學生核對答案并說明每一次轉彎的理由。
2.“去字母”或“加字母”，變成新單詞。
［例5］an加一個字母，可以變成and，ant，man，fan等等；there去掉字母，可以變成the，here，her，he等等。
學生在玩“變新單詞”的游戲中，不僅體驗了單詞中的相同發音組合，還可以通過比較，發現字母在不同組合時的發音變化。
3.看口型，猜單詞。
［例6］在新授了五官類的生詞以后，老師無聲地讀單詞mouth，讓學生看著老師的口型來猜讀的是哪個單詞。這個游戲的實質是讓學生關注單詞發音時的口型和舌位。老師還可以繼續無聲地讀three，tooth等單詞讓學生猜，讓學生通過比較來鞏固th發［？夼］這個難點。
三、利用多種資源教學語音
1.充分利用教材資源。
［例7］譯林版《牛津小學英語》5B Unit4 An English friend中Part H Say a rhyme有這樣一首兒歌：A letter for me／I’m rowing in the sea.／A bottle is near me.／There’s a letter for me.It’s from my Uncle Lee.／It says，“Let’s meet at three／On the beach under the tree.”
這首兒歌中的韻腳是［i∶］，用這首兒歌可以引導學生體會字母和字母組合e，ea，ee都發［i∶］。同時，因為兒歌的節奏感強，學生在朗讀兒歌的過程中，可以感受到英語的節奏、弱讀和意群等語言現象。因此，充分利用教材中的兒歌資源，對提高學生的語感有很大的幫助。
2.充分利用繪本資源。
［例8］
繪本資源打破了因反復模仿體驗而引起的枯燥感，喚醒了學生英語學習的需要。
四、結語
