初中物理經典問題精選(九篇)
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第1篇：初中物理經典問題范文
“從生活走向物理，從物理走向社會，貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。”
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.160
初中物理教學應該圍繞課程標準要求設計并實施教育教學活動，激發學生的學習興趣，重新燃起對物理的好奇心，調動學生的求知欲，切實落實以生為本的教學活動。目前隨著教育的發展，學校教室都配上了“班班通”，課堂教學已經發生了較大變化，教學手段也變得更加豐富，為我們更好地調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，增添了技術支持。
美國實用教育家杜威曾經說過：“最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習。”物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理知識來源于實際，來源于生活，更適于從生活走向物理。這就要求在設計教學時，圍繞我們身邊常見的事例、現象等生活經驗讓學生進行感知，從而由生活進入物理。
一、由生活體驗引出
如人教版教材在學習“光的傳播速度”時已經學過聲音的傳播速度，可以提出問題：為什么打雷時先看到閃電后聽到雷聲？學習“慣性”時可提出問題：在不能打開雞蛋的前提下如何判斷生雞蛋和熟雞蛋？坐車時汽車突然啟動人為什么會向后傾倒，而突然剎車時乘客卻向前傾倒？在學習“力的相互作用”時，通過劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛;溜旱冰時，如果你向前推別人，你自己卻向后運動。學習“做功改變物體內能”時：將手放在桌面上用力搓桌子有什么感覺？用打氣筒給自行車輪胎打氣，打完后，摸一摸打氣筒的外壁，發現外壁變熱了是什么原因？這些現象學生一般都有切身體會，通過這些生活經驗讓學生感知物理的生活性。
二、由經典詩詞引出
如在學習“運動”的描述時：唐代詩人李白《望天門山》中的詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”為什么不動的青山卻“相對出”呢？學習“聲音的傳播”時，唐代詩人胡令能《垂釣》詩中的“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”為什么會“怕得魚驚”而“不應人”？在學習“光的直線傳播”時，唐代詩人李白的《月下獨酌》中“舉杯邀明月，對影成三人。”“第三人”影子是怎樣形成的？在學習“光的折射”時，唐朝詩人儲光羲寫的五言古體詩《釣魚灣》中的經典詩句“潭清疑水淺，荷動知魚散。”為什么“潭清”就會“疑水淺”？學習“流體與壓強的關系”時，唐代詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》這首詩中寫道：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”為什么會將茅草卷走？這些耳熟能詳的優美詩句是中華民族的文化瑰寶，也是詩人知識的積淀，既蘊涵著深刻的哲理，又蘊涵著豐富的物理知識。讓學生認識到古人不但有深厚的語言功底，更善于發現問題，從而激發學習物理的興趣。
三、由歌曲歌詞引出
如學習“物體的相對運動”，《閃閃的紅星》插曲《紅星照我去戰斗》中“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走。”為什么“走”？《聽媽媽講那過去的事情》中“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”是誰在動？學習“聲音的產生與傳播”，《鄉間的小路》中“荷把鋤頭在肩上，牧童的歌聲在蕩漾，喔喔喔喔他們唱，還有一支短笛隱約在吹響。”我們怎樣聽到聲音，而且還知道是短笛的呢？學習“光的折射”，《昨夜的星辰》中“今夜的，今夜的星辰依然閃爍。”星辰為什么會閃爍？學習“壓強”，《外婆的澎湖灣》中“也是黃昏的沙灘上，留著腳印兩對半，那是外婆拄著杖，將我手，輕輕挽。”為什么會留下“兩對半”的腳印？這些經典歌曲中讓人流連忘返的同時，卻無不滲透出了物理學知識，讓學生久久不能忘懷。
四、由俗語、諺語、歇后語引出
如“光的直線傳播”，為什么一葉遮目不見泰山？光的直線傳播：坐井觀天――所見甚少，是由什么原因？平面鏡成像：為什么說摘不著的是鏡中花，撈不著的是水中月？為什么說豬八戒照鏡子――里外不是人。物態變化：下雪不冷，化雪冷有什么道理？力的作用是相互的：為什么一只巴掌拍不響？為什么說雞蛋碰石頭――自不量力？這些通俗易懂的俗語、諺語或者歇后語無不體現著人們的智慧，必然能很好地調動學生的學習積極性。
五、由影視作品、照片引出
例如，《狙擊手》視頻片段，瞄準的過程就是運用了光的直線傳播;其中有一個鏡頭是通過觀察到敵人狙擊手的瞄準鏡反光而發現對手，確定位置并將其擊斃，是利用了光的反射。另外，影片《西游記》等神話故事中的“舞臺煙霧”是小水珠，不是煙，可以引入物態變化知識。通過水中倒影的照片可以引出平面鏡成像。通過影視片段或照片讓學生深切感受到物理知識的有用性、趣味性，激發學習興趣。
六、由文學資料引出
如我國古書《考靈曜》中記述“人在舟中閉牖（窗）而坐，舟行而人不覺。”魯迅先生在小說《社戲》中去趙莊看戲行船途中的描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠遠地向船尾跑去了。”可以引出參照物。我國古代啟蒙讀本之一的《千字文》中說“云騰致雨，露結為霜”可以引出物態變化（通過學習讓學生解釋‘露結為霜’說法是否正確）。這些文學資料有些可能存在這樣或那樣對知識的認識不足，甚至不能正確解釋，但卻對引導學生學習，培養學生用疑問的眼光發現問題，用科學的態度看待問題，探究未知的自然現象或規律起到不可忽視的作用。
引入學習的方式方法還有很多，如魔術表演中有很多利用了物理知識，通過解密魔術引入，還可以通過科技發展中的問題或現象引入，也可以通過體育運動項目中的問題引入等。
第2篇：初中物理經典問題范文
【關鍵詞】初中物理 電學 控制變量法 運用
初中物理課程中，電學是一大重要的模塊，要十分重視對此部分內容的教學。然而由于學生所處年齡階段的特殊性，以及物理電學的復雜性，導致在實際的電學學習中，學生的學習效果不理想。因此，要想讓學生全面掌握初中物理電學的知識，達到良好的學習效果，應當采取恰當的學習方法，而控制變量法正是一種能夠幫助學生提升學習效果的方法。
一、控制變量法概述
控制變量法通常運用在科學研究領域，能夠有效實現能力的培養。新課改推行后，各大學校更為重視對學生綜合能力的培養，在初中物理這門學科中，各個物理量的形成都與一定的因素有關，一旦這些因素發生變化，相應的物理量也會發生變化。由此便可以引出控制變量法的概念，即在保持不相關因素不變的前提下，改變將要研究的因素，并進一步觀察此因素在發生變化的過程中，所引起的物理量變化的過程和特點。在初中物理電學教學中運用控制變量法，可以幫助學生更好地認識電學，并進一步深入學習和了解物理電學。
二、初中物理電學中控制變量法的具體運用
1.控制變量法在物理規律中的運用
歐姆定律是物理學中最重要的定律之一，是電學中最為基礎的內容，它將電流、電壓和電阻三者之間的關系進行了串聯。在電學的學習中，學生首先接觸的是電流、電壓和電阻這三個概念。在探究三者關系時，學生可以充分運用控制變量的方法展開學習，通過設計實驗，在保持其他因素不變的情況下，改變某一因素，并通過認真觀察，明確歐姆定律的內容。
首先，保持電阻R不變，將導體的電壓U進行適當調整，然后研究電流I和電壓U之間的相互聯系。保持電阻值不變應當將電阻值固定起來。要觀察電阻值不變的情況下，電壓值的變化情況，可以通過以下兩種方式實現：一是調整電源兩側的電壓，以此改變導體兩側的電壓值。如此一來，學生通過使用控制變量法，可以更好地了解電流和電壓之間的關系。二是通過調整滑動變阻器，以此改變電阻R兩側的電壓值，滑動變阻器可以使電阻兩端的電壓發生變化，幫助學生明確電阻電路。
其次，保證導體兩側的電壓值U固定，通過調整電阻值探究電阻和電流之間的關系。在對電阻值進行調整時，應當通過更換不同定值的電阻來實現。在保持電壓值不變的情況下，對電阻進行調整，并觀察電阻值的變化對電流和電阻之間關系的影響，主要有以下兩種方式實現方式：一是使用統一的電源，以保證導體兩側的電壓固定，同時也是為了方便更換不同定值的電阻，這可以使得電流和電阻的關系直觀地呈現在學生面前。二是在實驗中采用干電池，容易對實驗產生影響，造成一定的誤差。這是由于干電池自身帶有電阻，電阻兩側的電壓會在外接電阻的影響下發生變化。在更換電阻的過程中，如果滑動變阻器的滑片失效，容易引起電阻兩側的電壓產生變化，這種情況下，電流與電壓之間的關系就不能得到應有的體現，所得出的結果就會有誤差，學生也比較容易落入這樣的誤區之中。
2.控制變量法在電阻學習中的運用
學生在進行電阻知識的學習之前，學生全面掌握電路中的電流和電壓的知識，在電阻知識的學習中，會更為輕松，然而學生并沒有掌握科學的放方法進行物理電學的學習，這就需要教師進行一定的引導，將控制變量法運用到教學之中。比如教師可以引入一些較為經典的電學例題進行課堂講解。學生在最初已經掌握電流和電壓概念的前提下，再進行電阻的學習，就不會產生太大的學習壓力。在講完電阻概念之后，教師應當專門排出一節物理課，用控制變量法對一些經典的例題進行講解。
例如，在研究導體電阻的影響因素時，將粗細均勻的一節導體段成兩截，并將其接到如圖1所展示的電路之中，以便用于探究_____。
此題利用控制變量法，可以清楚地得出：此題目是用于研究導體電阻和長度的關系的。
圖1 電路圖
（三）控制變量法在物理課后習題中的運用
物理中最為常見的一種題型是比較物理量的大小，這種題型看似容易，實則是學生在考試中的最容易失分的地方，這源于學生并沒有真正掌握解題的技巧，一開始就進入了錯誤的思考模式，而控制變量法的運用，可以幫助學生掌握解題技巧。控制變量法通常是指兩個或以上的因素對某一物理量的影響，在進行大小的比較時，應當保持一個以上的因素不變，并將其余的因素改變，同時研究物理量的變化情況。比如下題：
初始溫度一樣，質量一樣的鐵和銅在吸收同樣的熱量后，溫度較高的是（ ）
A.銅 B.鐵
C.一樣 D.無法確定
以上這道題通過控制變量法可以得出答案為：B。
三、結語
第3篇：初中物理經典問題范文
1初中物理試卷講評課流程
1.1學生自查
上課開始，教師簡單介紹一下本次考試試卷情況（考試范圍、試題來源、試題難度等等）和成績（平均分、最高分和各分數段的人數）后，接著發卷.要求學生得到試卷后，進行以下幾項工作：（1）看哪些題錯了？（2）想一想為什么會錯？（3）將錯了的題用顏色筆嘗試更正.這段時間學生必須獨立思考，不得與他人交談，根據題目多少和難易，可安排3至5分鐘.
1.2考后訪談
物理考試一結束，第一時間在考場對各層次部分學生以問卷的形式進行調查，調查內容包括：（1）哪幾道題卡住時間最長？為什么？（2）哪幾道題最容易做錯？為什么？（3）哪幾道題出得最好？為什么？
1.3錯題統計和錯題歸因
按錯誤原因（審題，書寫，計算，分析等）分類評講，指導應試技巧.失分的原因可分為四類：
（1）審題沒到位：審題要同時做到：“眼看、手畫、腦想”，畫出情景圖（包括受力圖），標出已知量和未知量，畫出關鍵詞，題目要看全.
（2）書寫不規范：規范書寫應該注意以下幾個方面：要指明研究對象、研究狀態或研究過程；要有原始公式，分步列式；弄清公式中字母的含義.
（3）計算太粗心：字母推導題公式變形時特別要小心，推導結果是否正確可用單位檢驗.
（4）分析有困難：知識不熟――需要針對性看書；方法不會――需要針對性做題.
1.4錯題剖析和錯題矯正
批卷時有意識地挖掘經典錯誤，并用數碼相機拍下，講評時投影經典錯誤照片，剖析錯解，暴露思維過程，進行矯正.
1.5考后反思
指導學生在試卷講評課后不但要錯題訂正，更重要的是要考后反思，寫出試卷總結，內容可以包括以下方面：（1）本次考卷易錯點總結（失分點一定也是長分點！）；（2）最大的進步和最大的漏洞；（3）采取的措施和努力的目標.
1.6個別輔導
由于這種講評課不是每道題都去詳細地講，因而還可能有少數學生對部分題目沒有弄懂，這就需要老師通過個別輔導的形式來解決.個別輔導既可以在試卷講評完之后課內進行，也可以在課外進行.這部分學生，往往是基礎相對較差的學生，他們常常有自卑心理，不愿與他人交換試卷互查和參與討論，聽課又往往跟不上節奏，久而久之就會失去學習的信心.因此對這部分學生，教師應給予更多的關心，教師可主動尋問這些學生，問他們還有什么疑問，并及時耐心解答.同時還要鼓勵這些學生，讓他們真正感覺到老師的關愛，樹立起考出好成績的勇氣.
2初中物理試卷講評課教學策略
2.1宜考后速評、趁熱打鐵；忌久拖不評、有始無終
試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完及時評，這樣做符合學生學習心理原則.考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好.如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情.要恰當而巧妙地使用考試和講評這種手段，做到逢考必講、必評、必小結.
2.2宜評略得當，重點突出；忌面面俱到，泛泛而談
一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應有所不同.必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點.教師在講評前要有所選擇.講評的重點應放在學生得分率在30%至70%之間的題目.這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目.得分率高于70%的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間.對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評.
2.3宜善誘思維、積極思考；忌包辦代替、一講到底
講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率.教師應充分發揮主導作用，也要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學生對講評內容，尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”.這種積極的學習心態，可以導致主導作用與主體作用和諧統一，從而逼近理想的狀態.這依賴教師對試卷難度、學生情況、學生能力狀況的分析，以及教學目標的實現.為此，要鼓勵學生自我探索，發現規律，訓練學生講評課上的二次思維，以求逐漸過渡至考場上“一次思維”的到位.
2.4宜一葉知秋，發展思維，忌一葉遮目，就題論題
初中物理考點眾多，考題也千變萬化，一份測試卷不可能把所有的知識點都羅列進來.講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到“做一題、學一法、會一類、通一片”之目的.同時，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力.
2.5宜激勵斗志，取長補短，忌埋怨學生，傷害自尊
講評課的成敗應看學生是否知錯能改，學人之長，補己之短，有負重進取，奮力拼搏的斗志.故教師備課、授課時應始終貫徹這一主線.講評時對事不對人，切不可埋怨甚至諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心.要提倡互幫互學的風氣，通過小組討論、學生發言，交流心得、學習經驗，讓學生知己知彼，形成并堅定趕超的信念.
2.6宜評后反思，矯正補償，忌只講不練，走過場不反思
第4篇：初中物理經典問題范文
關鍵詞：主觀能動性；物理教學；物理情境
如何引導學生自主學習，是許多物理老師一直探討的課題之一。作為初中生來說，由于物理課程開課比較晚，占用的課時比較少，使學生在理解物理課程時存在一定的難度，同時一定的實驗操作也使學生在動手能力方面需要極大地提高，無疑增加了物理教學的難度，但與此同時，物理課程是最與生活息息相關的課程之一，實驗的材料和教學內容都可以從生活中提取，能夠引起學生學習的興趣。那么，如何在日常教學中引導學生主動學習呢？
一、讓學生主動參與到物理教學中來
過去“填鴨式”的教學方法已經遠遠無法滿足現代學生的發展需求，而且物理教學活動好多都需要學生的互動和參與，許多物理實驗，也需要學生不斷觀察和探索，不斷總結規律。因此，讓學生主動學習的主要途徑，就是以學生為中心，將學生引入到課堂教學當中，讓他們成為課堂教學的主體。讓學生以主動積極的心態參與到物理教學當中，從而獲取相關的物理知識。
二、學以致用，讓學生在學習與應用中主動學習
物理源于生活，又用于生活。教師在日常教學過程中，可以將教學實例與生活積極關聯起來，例如，在講解“杠桿原理”時，可以舉一些生活中常見的杠桿原理的事物，如，剪刀、撬杠等，讓學生明白杠桿的作用，也可以借助生活中耳熟能詳的名言，引導學生進入到物理教學當中，例如，阿基米德的“給我一個支點，我能翹起整個地球”，就可以作為課堂導入的一個經典案例。
三、利用多媒體技術創設物理情境
在生活中不太常見的物理現象或者一些抽象的物理知識可以通過多媒體技術表現出來，例如，地球的磁場變化，教師就可以利用PPT或者動畫模擬出來，這樣既可以降低教學難度，又可以讓學生在圖文并茂的動畫中感受到物理的玄妙，從而產生學習的興趣。
總而言之，讓學生主動學習物理，是提高教學效率最重要的途徑之一，也是我們所有物理老師必須努力鉆研的課題之一。
第5篇：初中物理經典問題范文
根據《安徽省教育廳關于2018年初中學業水平考試的通知》(皖教基〔2018〕7號)精神，結合我市實際，現就做好2018年全市初中學業水平考試(以下簡稱“中考”)有關工作通知如下：
一、考試報名
2018年中考報名工作由各縣區教育局統一組織。應屆畢業生由就讀學校根據本校學籍管理系統在籍在校學生名單組織集體報名。歷屆生或同等學力者，到各縣區招辦報名。在我市的進城務工人員隨遷子女根據本人意愿，可在流入地就讀學校報名參加考試錄取，也可回戶籍所在地報名參加考試錄取。在縣區外接受并完成義務教育的我市戶籍學生，自愿回我市縣區報考升學的，到戶籍所在縣區報名參加考試錄取。各縣區教育行政部門須集中設立報名點，接受回戶籍所在地參加中考的學生報名。
市直有關學校及市經濟開發區學校初中畢業生中考報名工作今年仍納入譙城區統一管理。
二、考試辦法
(一)命題
2018年全省統一中考命題由省教育廳根據《2018年安徽省初中畢業學業考試綱要》統一組織。
(二)考試科目與分值
由省統一命題考試的科目為：思想品德、語文、數學、英語、歷史、物理、化學。具體分值：語文150分，數學150分，英語150分(其中聽力測試30分)，思想品德與歷史合卷共150分，物理與化學合卷共150分。語文、英語、數學、物理與化學實行閉卷考試。思想品德與歷史實行開卷考試，允許攜帶教科書等相關材料。語文考試允許使用正版學生字典。各學科考試均不允許使用計算器。
2018年初中畢業體育考試和理科實驗操作考試滿分值分別為60分、15分，考試成績均計入中考總分。
2018年滁州市國學經典教育考試滿分值為100分，按考生考試得分的10%折算成績，計入中考總分，具體事宜按《滁州市教育局關于做好2018年初中畢業學業考試(中考)國學經典教育考試工作的通知》(教基〔2018〕100號)執行。
生物和地理學科結業考試由市教育局統一組織，安排在5月20日前后進行，具體要求另行通知。
聽力殘障學生中考免試英語聽力的有關規定具體如下：
1.免試對象。500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的純音聽力檢測結果為每側耳的平均聽力損失都等于或大于40分貝〈HL〉的聽力殘障考生。
2.申請程序。(1)學生本人提出免試書面申請(一式兩份，申請表見附件1);(2)縣區中考體檢指定醫院出具聽力檢測證明;(3)學校核實簽署意見;(4)縣區教育局審核批準。
經縣區教育局審核批準后的考生可免試英語聽力。縣區教育局要將免試的考生名單登記造冊(見附件2)，于5月25日前報市教育局基教科備案。
3.聽力免試后英語成績折算方法。考生英語考試成績=考生英語筆試項目成績×英語總分值與筆試項目分值的比值，2018年免試聽力考生的英語成績=考生英語筆試項目成績×1.25。
(三)考試時間
2018年全省統一命題科目的考試時間是：6月14日至16日。具體日程安排如下：
6月14日上午8:30—11:00語文
下午3:00—5:00物理和化學
6月15日上午8:30—10:30數學
下午3:00—5:00思想品德和歷史
6月16日上午8:30—10:30英語
三、考試成績呈現方式及運用
2018年我市初中畢業學業考試成績以分數和等級相結合的方式呈現，分數附等級作為高中錄取的主要依據。語文、數學、英語、物理與化學(合卷)、思想品德與歷史(合卷)、體育、理科實驗操作等考試成績均采用等級與分數共同呈現的方式。學生每科目成績(含體育和理科實驗)以縣區為單位劃分為A、B、C、D、E五個等級，其中排名為前15%(含15%)的考生成績為A等，前15%—40%(含40%)的考生成績為B等，前40%—70%(含70%)的考生成績為C等，前70%—95%(含95%)的考生成績為D等，余下的考生成績為E等。
四、綜合素質評價及運用
綜合素質評價是實施素質教育、促進學生全面發展的重要舉措。初中生綜合素質評價主要以思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐5個方面內容為依據，全面反映初中生發展狀況。初中學生綜合素質評價的結果以等級方式呈現，評價內容的5個方面均分為A、B、C、D四個等級，其中A為優秀等級，D為不合格等級。初中生綜合素質評價結果既是衡量學生是否完成九年義務教育的依據，也是高中階段學校錄取的參考。各縣區教育局要按照準考證號碼從小到大的順序將考生的綜合素質評價結果以Excel電子文檔形式刻錄成光盤，并在5月25日前報市教育局基教科。
五、閱卷工作
我市中考閱卷工作由市教育局統一組織，實行網上閱卷，市、縣區教研部門具體實施。由市教科所牽頭，統一制定評分標準、細則和操作辦法，確保閱卷質量和效益。中考結束以后立即開始組織閱卷。各縣區閱卷、登分、統計、公布分數及查卷工作必須于6月30日前結束,并向市高中階段招生工作領導小組及時提交中考成績。市教科所要加強對中考閱卷工作的總結和試卷分析，在考試結束后一個月內向市高中階段招生工作領導小組提交試卷分析報告及相關材料。
六、有關要求
1.加強統籌協調，規范過程管理。市教育局成立中考中招工作領導小組，在市中考中招工作領導小組統一領導下，各有關職能科室分工協作，各負其責。招生工作領導小組及時研究解決中考過程中出現的問題，形成工作方案，由招生部門具體實施。市教育局將依法建立中考中招工作目標責任制，完善激勵和約束機制;建立健全中考宣傳機制，提高工作的透明度，爭取多方理解和支持;認真制定中考實施方案，及時、全面向社會公布。各縣區教育局要建立相應組織，切實負起中考中招的領導和管理責任，對中考要做到組織嚴密、管理科學、操作規范。各縣區要切實加強對中考改革工作的宣傳，要及時將省、市中考有關文件精神傳達到各中心學校、初中、完中。
第6篇：初中物理經典問題范文
關鍵詞：初中物理；教學效果；類比法
類比法是根據某種事物獨特的屬性和性質來推斷其他相似事物本質屬性的一種思維方法，通過采用類比法可以找出事物之間的異同點，幫助人們更好地把握事物內在本質。將類比法引入到初中物理教學當中，能夠利用學生已掌握的物理知識來推斷新知識和物理現象，通過對比得出新模型、定律和經驗等。學生采用類比法能夠準確地把握物理現象內在本質和規律，通過新舊知識對比分析發現新問題、新情況，得出新的物理結論。
一、初中物理教學過程中類比方法的使用
1.解釋類比
通常而言，初中物理教學活動中，由于受到學校教學條件限制，教師無法向學生提供一些實物模型、圖像展示。為了解決這個問題，教師可以從學生比較熟悉的事物著手，將新事物與學生了解的事物建立某種聯系，將學生對后者的經驗認知遷移到新事物上面來，以在缺乏教學輔助工具的情況下，幫助學生更好地掌握新知識，從而有效提高教學效果。
2.因果類比
在初中物理教學過程中，我們經常會遇到一些需要具有因果聯系、共同產生的影響以及相似的物理現象進行類比，這樣能夠加深學生對新知識的認識和理解，幫助他們建立新舊知識的本質聯系，提高學習效果。例如，在上靜電場課程時，可以利用學生已經掌握重力場因果關系的特點來進行類比，幫助他們掌握靜電場所具備的一些本質屬性，也就是與重力做功沒有本質聯系的，但是在重力場中可以延伸到重力勢能方面的知識，因此，通過采用因果類比方法，我們可以將原本沒有關系的靜電場力做功與電勢能建立類比關系，幫助學生更好地理解新知識。
二、類比法在初中物理教學中的實際應用
1.類比物理解題，拓寬答題思路
解題是指利用物理知識解決實際物理問題的過程，是學生利用所學物理知識聯系實踐的過程，也是學生學以致用的一個重要鍛煉環節，是初中物理教學的重要內容之一。它主要根據學生已掌握的物理知識的特征，教師在課堂上分析問題主要本質規律，將其與舊知識原型建立類比關系，找到解題思路和方法。以下圖1和圖2為例，甲、乙物質的m-V圖像與A，B導體的U-I圖像有很多相似之處。通過分析圖1中甲、乙兩種物質的關系圖像，我們可以很清晰地對比甲、乙物質的密度關系；通過類比分析我們可以將兩段導體A，B兩端電壓與電流關系圖繪制出來，學生也就更容易理解。
針對上述題型，例如比較經典的路程與時間關系圖，液體壓強與深度關系圖等，都可采用類比方法來幫助學生加深物理坐標圖的認識。也可以幫助學生更好地理解事物之間的本質聯系，增強他們對課本知識學以致用的能力。
2.類比法構建物理模型
為了高效、快捷地解決各種物理問題，通常我們都會將復雜問題層層分解成若干個簡單的物理問題和現象，幫助學生掌握其內部規律和特點，這就是物理模型建模。比如，在講解電流知識點時，可以用水流來進行類比：教師可以引導學生將電流理解成水流的形成，用水泵將水位提高形成水壓，水壓在迫使水沿著一定的方向運動，這就產生了水流；相同的，電壓在電源的作用下迫使自由電荷朝著某一個方向運動便產生了電流。因此，學生可以得出電壓是形成電流的結論。
總之，類比法在教學過程中具有事半功倍的教學效果。教師在使用類比方法過程中，要準確區分不同事物之間的本質屬性。在講解新概念、新知識時，首先要幫助學生掌握其基本規律和內在聯系。唯有如此，才能夠引導學生進行科學思維，才能夠不斷提高教學效果。另外，類比法并非是萬能適用的，它也有其局限性和不足之處。盡管如此，在初中物理教學過程中，我們還是能夠找到許多應用類比法的機會，幫助教師提高教學效果。因此，初中物理教師在課堂上要善于引導學生利用類比推理方法，增強他們解決實際問題的能力，最大限度地消除他們在思維方面的“包袱”，不斷提高對新知識的認識和理解能力。
第7篇：初中物理經典問題范文
關鍵詞：生活化情境；初中物理教學；應用分析
實驗是物理概念和規律建立的基礎，所以通過由學生自己親自動手做實驗來觀察和操作來論證物理定律通常會讓所學知識記憶的更加深刻，從而激起學生的認知沖突，來引發進一步學習物理知識的欲望是在初中物理教學過程中最為常見的教學方式，。但是，在實際的實驗過程中，就要求教師對學生有較強的掌控能力，學生的素質也要有一定的要求，那對于一些基礎較差的學生來說做物理實驗相對困難，此時，教師就可以對學生進行生活化情境教學法進行物理教學，對學生進行引導式啟發學習，把我們的生活中一些常見的現象引入，由淺入深梯度教學，從而提升學生學習的效率。例如，在進行光的折射原理的物理實驗時，可以挑選學生進行實際操作，首先在一個透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時候可以讓學生對水杯進行全方面的觀察，然后讓學生對觀察的現象進行描述，學生就會發現棍子在水中的部分與在空氣中的部分發生了彎曲。此時，教師就可以順著學生的思路進行提問，為什么棍子會發生彎曲現象？發生彎曲的具置在哪兒？學生們就會根據自己的觀察得出相應的結論。然后教師再繼續進行引導，直至問題的解決。可以看出，學生通過這種情境化的教學模式能夠將復雜的物理知識做出簡單的處理，結合自己的思維模式對知識形成自己的觀點，進而促進了對知識的記憶與掌握，進而幫助學習效果的提升。
一、在教學中引用生活化的問題
初中生學習初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深奧的科學。要想學好物理，不僅需要擁有強大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無味的定律以及定義，所以對于初中生來說很顯然有著不小的困難。但是，對于初中物理教學來說，所需要的不是學生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學生能夠將所學的知識進行融匯貫通，以解決在實際做題過程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進行課程設計時，需要充分考慮到物理學習對于學生的生活化影響，可以在課前引入環節通過對生活化情境的創造進行課程引入，以此來博得學生的關注，使學生能夠在課堂上提出問題，積極思考，解決問題。例如，在物理學科的第一節課程授課時，教師可以率先對學生進行提問：大家在生活中有沒有遇到什么與物理相關的生活現象呢？在學生回答過后可以對學生的答案進行篩選，通過一些較為日常的經典問題分析，使得學生能夠明白物理學科對于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導學生去主動發現生活中的物理現象，例如在學習水的浮力作用時，可以對學生舉一些水的浮力相關的例子，此時教師就可以很自然的引入關于浮力的定理，進行詳細的闡述說明，然后在學習的過程中學生就會對所學的知識進行生活化的帶入，進而也能夠促進學生對浮力知識的全面了解。這樣一來，教師先是通過創設生活化情境刺激學生對物理學習產生一定的好奇心，然后在日后的常規課程教學過程中，教師還可以輔助其他的教學方法對生活中的物理現象進行充分的解釋，使得學生能夠對物理知識進行主動地學習，有效的激發學生學習的主動性。
二、善于利用學生的求知欲進行物理生活情境的創設
創設生活化情境進行物理教學，輔之以相關的物理實驗，對教師來說能夠增加課堂教學的趣味性，讓課堂教學的內容更加具體與充實；對學生來說能夠讓學生更好地學習理解物理知識，提升學習效率。而且，對于水平較高的教師來說，在創設生活化情境時對所設計的情境進行一定的加工與改造，不僅能夠使學生可以對知識進行全面的了解，而且還滿足了學生進行進一步探索的欲望。因此，學生在進行學習時就會主動的在現有的知識水平上對知識進行自主創新，突破現有的知識結構。當在學習過程中遇到無法解決的問題時，還能夠向身邊的老師以及同學尋求幫助，不但增強了與師生之間的互動交流還加強了學生獨立思考問題與解決問題的能力，進而能夠幫助學生不斷優化自己的知識體系與學習習慣。此外，還需要注意到初中對于學生來說還是一個對外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進行生活化情境創設時可以對初中生的這一特性進行充分的利用，通過新奇與獨特的生活化物理情境引起學生的求知欲。比如，在對慣性這一知識進行學習時，可以先讓學生運用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時喊停，然后再讓學生以跑步的狀態再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時喊停，在進行兩次試驗后，讓學生自己進行對比感受兩次喊停時自己身體出現的不同反應。此時教師就可以對與慣性相關的專業知識進行展開敘述，學生學起來也就更加容易。因此，通過創設生活化的情境進行初中物理教學，不僅能夠讓學生增強學習的新鮮感，而且還能夠讓學生發現生活中隨處可見的物理現象，從而使得W生在生活中就可以進行物理知識的學習，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。
三、結語
隨著新課標教育改革的不斷推進，對初中物理教學來說越來越注重對學生避免理論知識的灌輸，要求學生在學習的過程中教師能夠根據生活中的實際現象與教學內容進行有機結合。因此，創設生活化情境教學的價值就得以凸顯。教師會根據學生現有的知識水平與生活經驗與物理知識相結合，使得物理教學具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學生學習的興趣，學會用所學的知識對生活中常見的物理現象進行解釋，體現科技人文的意義。而且還能夠增加學生學習的自主性，使得學生養成主動學習、勤于思考的學習習慣，為學生以后的學習打下一個堅實的基礎。
參考文獻：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J]. 西部素質教育， 2015（5）：52-53.
第8篇：初中物理經典問題范文
1新課改下的初中物理教學設計特點
教學設計是推進教學的主要手段，新課改對物理學科教學設計提出新的要求，主要表現在:一是突顯對教育思想的轉變．打破傳統的物理知識的傳授模式，要突顯對全體學生科學素養的提升，在教學方法上，立足基本學習需求，激發學生的主動性、探究性，讓學生從趣味中來參與教學，培養對身邊物理現象的關心;二是突顯對物理學科具體內容的掌握，新教材總體來講降低了知識點的廣度和深度，但更加注重對科學知識、社會生活的聯系，特別是在實驗教學部分，將物理知識與學生的生活實際相聯系，引導學生觀察周圍物理現實，運用物理知識來解決問題;三是突顯對教學方法的創新，教學方法的轉變，關鍵在于教師地位的轉變，學生作為學習主體，教師要從傳統的說教中解放出來，將物理課堂構建成師生互動參與的過程，講究物理知識的探究，讓學生從自主學習中發現知識、體驗物理，提升興趣．可見，新課改下，初中物理教學為學生和教師都提供了新的發展空間，而對于物理課堂的教學設計，必然需要從課堂氛圍的營造中，將物理知識和物理現象作為問題，來吸引學生從中探討、內化知識．因此，課堂教學設計不能過于簡略，也不能過于文字敘述，而應該在多種教參、教研中，整合教學知識，優化教學方案，突出課堂教學設計的多元化，提升學生對物理學科的認知和參與積極性．
2改進教學方法的思路和對策
新課標下初中物理知識點多與生活相聯系，在教學方法上，融入生活案例，并從師生間的探討、交流中來強化課堂環境的搭建，引導學生從參與中習得知識，培養能力．
2．1小組合作教學模式的應用
新版《初中物理課程標準》提出:“初中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考．”參與到物理學習中，從實踐中思考，培養學生的科學探究能力，逐步樹立學生的科學精神．探究就需要合作，使合作探討成為課堂教學方法轉變的主要內容．教師作為課堂教學的引導者，要從物理知識和物理現象中，激發學生的問題意識，并借助于小組合作探究，關注學生對物理現象、物理知識的興趣，讓學生能夠樹立科學態度．小組探究的過程是滲透物理知識、培養學生自學能力的過程，要從學生的興趣導向上，把握初中物理課改內容．以生活化的實例入手，從現象中來挖掘問題，梳理教學思路，并從小組探討中，對相關問題展開交流，激發學生在物理知識探究中增強科學思維能力．
2．2學案教學模式的應用
學案是教師編制的課堂教學規劃和實施方法，也是指導學生從中掌握相關知識點，提升認知能力的參考依據．學案教學方式能夠從教材資源中進行歸納，幫助學生建立新舊知識的聯系，從知識建構和自主學習上提升能力．因此，學案教學在設計上，要把握以下幾點:一是學案設計要與新課標相一致;二是學案內容要強調知識點，并突顯重、難點;三是學案設計要結合學生的身心發展規律，體現知識的銜接性和連續性，特別是對知識背景的拓寬，注重激發學生的思維習慣;四是學案設計要具備知識結構的完整性．通常情況下，在物理學案設計中，要結合已經掌握的知識點，從學生認知水平入手，有步驟地滲透教學內容，強化知識的層次性、問題設置要貼近學生生活．可見，對于學案設計，本身對教師提出較高要求，教師也應該從自我專業知識和能力上加以提升，科學設計．
2．3強化對物理實驗教學模式的轉變
第9篇：初中物理經典問題范文
【關鍵詞】初中物理電學 控制變量法 研究
對于初中物理來說，電學相關容是比較重要的知識組成部分，在物理考試的時候，電學的控制變量應用也一直是經典的必考題目，學生能否真正的理解電學中的控制變量法是非常重要的，這對學生知識的掌握程度和考試的成績都有著直接的影響。
一、初中物理的現狀與問題
社會在飛速的發展，國家越來越重視教育，教學模式也在隨著時代的發展不斷的改革，對于初中物理學科來說，教學的目的已經不僅僅是灌輸給學生知識，通過實驗來探究知識、引發學生的學習興趣也是被擺在了同等重要的位置，這能夠有效地提高學生的實踐能力，但是，不可否認，當前的物理教學還是存在問題的，主要有：
1.對于很多初中學校來說，其教學的硬件本身就不完善或者維護的不好，很多物理實驗無法直觀的展示給學生看，這對激發學生的探索精神有一定的阻礙。
2.對于初中學生來說，學習的任務比較繁重，很少有學生有大量的業余時間，同時，學校的課程拍的也非常的密集，這也壓縮了物理實驗的上課時間。
3.對于我國學生來說，中考是人生的第一次大考，但是中考的物理畢竟有一定的局限性，這就會對物理的實驗教學產生影響。
二、控制變量法的相關介紹
控制變量法在《義務教育物理課程標準》的要求是歲嘗試考慮影響問題的主要因素肩控制變量的初步意識。然而就教學而言岸生產生一定的認識是基礎，因為在物理學科中，主要是由很多因素共同組成的多樣性問題。由此對于學生深層次的體會產生了契機。而這一條件除了主要因素之外其他因素的影響是非常小的甚至可以忽略。這樣就可以幫助學生能夠從實際上建立控制變量的初步認知。
在對一些比較復雜的物理問題進行解決時控制變量法不失為一種有效的方法。控制變量法的關鍵在于可以對無關變量進行控制， 從而化繁為簡的對問題進行研究。但是由于初中學生的感性認知比較缺乏所以控制變量法無法有效的進行運用這就需要教師從旁引導。
三、初中物理電學中控制變量法的應用
在進行初中物理電學內容學習的時候，一個最基本的關于電學的公式解釋的是電流、電壓、電阻之間的關系，它就是有名的歐姆定律，要想更好的掌握歐姆定律，學生首先要對電流、電壓和電阻有著比較深入的理解，他們之間存在的關系就是歐姆定律的內容。在研究電阻、電流及電壓之間關系的時候，就可以義勇上變量控制法來學習，這樣就確定了學習的方法，確定其中的一個物理量保持恒定，然后改變其他的物理量，再結合歐姆定律，遮掩更有助于學生對歐姆定律的理解。可以保持電阻的恒定，然后去改變道題兩端的電壓數值，通過對輸出電壓的改變，實現了對電壓的控制，這樣學生就能夠通過應用控制變量法來發現電壓和電流之間存在的關系，理解的也會更深刻；其次，還可以使導體兩端的電壓保持恒定，然后去調節電阻，這就能夠得到電阻和電流之間存在的關系，可以這樣來進行試驗，為了保持電壓的恒定，在更換不同的電阻的時候，都由同一個電源來進行供電，然后進行電阻的更換，這就能夠很直觀的看出電流和電阻之間存在的聯系。其次，有一個問題必須要注意，電源本身也是存在電阻的，電源的電壓也能夠隨著外電阻值得變化而影響電源電壓的數值，這就容易使實驗存在一定的誤差，所以，老師在實驗的過程中，應該提醒學生，認真的觀察電壓表，保持電壓表讀數的恒定。在學習電阻的時候，電壓和電流的理解是基礎性的工作，學習好了電壓和電流，學生學習電阻會非常的容易，老師可以根據教學的實際情況，引入控制變量法，并且結合一些典型的題目進行分析，這樣整個教學過程和內容就會讓學生感覺到非常的直觀，就能夠進一步加深學生對于物理的認識，從而起到提高學生學習成績的效果。
四、結論
通過上面的分析，我們可以看到，控制變量法是一個種研究的方法，和初中物理的教學結合起來，對提高學生對物理學習的興趣、加深對物理學科的理解有著重要的意義，并且控制變量法也可以在生活的很多領域來利用，所以，應該鼓勵學生認真的學習控制變量法，這能夠有效的提高他們對所學內容的理解，希望本文能夠對相關的工作人員產生一定的指導意義。
參考文獻：
[1]陳花.探討初中物理電學中控制變量法的實際應用[J].文理導航（中旬），2013，04：42-43.
