德育課改方案及措施精選(九篇)

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第1篇：德育課改方案及措施范文

【關鍵詞】課程規劃 課堂教學 拓展課程 課改保障

教育改革的關鍵在于轉變育人模式，課程改革又是轉變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學生全面而有個性的發展，從本質上體現“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內在發展和學校內涵發展的重要抓手，緊緊抓住“四個點”，以此推動本輪課改向縱深發展。

一、抓實課改規劃――深化課改的起點

個性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學校更多的“課程權”，需要校長有卓越的課程領導力，切實做好課程改革的頂層設計，確保深化課改有序、有效地進行。為此，在加強學習和調研的基礎上，我們強化“論證指導”這一關鍵，對76所學校課程改革方案論證全涉及、指導全覆蓋，整體提高學校課改規劃的質量，使之成為這輪深化課改的一個亮點。

（一）明確頂層設計內容，搭建課改方案框架

習慣于執行課程計劃的學校，缺乏對課程規劃的意識和能力，需要有明確的規劃內容和框架。于是我們根據這次深化課程改革的目標要求，提出學校在深化課程改革頂層設計時，務必編制好“三方案+三表”。“三方案”（一總兩分）：《學校深化課程改革總方案》+《學校拓展性課程實施方案》+《學校課堂教學改革實施方案》。“三表”：總課程表+作息時間表+教師任課情況一覽表。

（二）指導課改經典案例，提高課改方案檔次

要整體提升每一所學校課改方案的檔次，需要有幾個高質量的樣板作示范。我們在課改初期，重點打造了兩所學校的課改方案：長安小學“BEST”課程和實驗一小“實美”課程，點亮深化課改的航行明燈。

（三）研制方案論證要點，明確課改方案標準

有標準才有方向，“怎樣的學校課改方案才是優秀的”，一直是我們重點思索的問題。為此我們研制了以下七條論證參考要點，促使學校課改方案更規范、科學、系統：①能依據校情和核心素養理清辦學方向，辦學理念和育人目標明確且合理，關鍵詞提煉恰當；②課程結構符合上級規定，且能支撐學校的育人目標和辦學特色，邏輯性強；③方案結構完整，責任落實明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強的可操作性；④圍繞課程改革的立德樹人、拓展課程、課堂教學、評價改進、教師團隊、互聯網+教育等方面全面推進，且主攻方向明顯，亮點突出；⑤課程建設的程序明晰，有一套課程開發、選用、審核、選課、實施、評價等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學改革追求“學為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務目標明確；⑦方案整體性和統領性較強，與學校三年發展規劃緊密結合，體現課程改革與教育科研、教研組建設、教師專業發展的緊密結合。

（四）論證學校課改方案，把握深化課改方向

方案在實施前需要進行科學的論證，確保方向正確、目標合理、措施到位。而這單靠學校的力量明顯不足，我們就抓實“論證”環節，確保學校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優秀校長和專（兼）職教研員成立學校課改方案論證指導組，分學段分類分組對各學校“三方案”“三表”進行論證，分別采用A、B、C、D等級賦值，對相對優秀的A、B類學校進行指導，C、D類學校則要求重新設計，并將達到A、B類學校的課改方案編入《啟航深課改》專輯。目前這樣的論證和指導已經歷時一年半，已匯編三個專輯，直到所有學校“全通過”。

（五）組織現場交流觀摩，提升課改領導能力

深化課改需要校長卓越的課程領導力。課程領導力主要體現在《學校課程規劃總體方案》的編制和實施中。它需要一個交流學習平臺，需要一個不斷提高的過程。為此，我們在培訓和頂層設計的基礎上，對所分城區學校、中心學校、非中心學校分別召開課改推進會和現場會。目前，已舉行3次大型活動、6次分組活動和10余次小組活動，校長的課程領導力明顯提升，學校課改方案的質量明顯提高。

至此，我市已構建一套學校課改方案論證和指導的工作流程（如下圖），有效地提高了學校課程改革方案的整體質量，為深化課程改革開了個好頭。

二、優化課堂教學――深化課改的重點

課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點。課堂改革的方向是：推進體現學科本質和促進學生自主合作學習，推進小班化教育、多形式實施協同教學和個別化教學，促進信息技術和課堂教學的深度融合。

（一）項目驅動，課堂改革成為核心任務

自2008年起余姚市就開展了“小班化教育”實驗，2012年起啟動“快樂學習行動”項目，以深化課改的余姚行動來打造減負提質的余姚模式。這些項目的重點在于打造高效常態課，建構“學為中心”的課堂教學體系。該項目及子課題分別獲省市成果一、二等獎。

（二）專家引領，“以學定教”成為課堂方向

課堂教學改革需要專家的引領。2016年，五十多位省市專家指導我市課堂教學改革，“以學定教”“學為中心”已經成為我市課堂教學改革的方向，“學為中心”課堂教學體系的基本特質已經明確：①以學生的“生活性、發展性和生命性”為價值追求，突顯育人目標；②以“簡潔活力、扎實有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學方式，注重學習方式轉變；④以“分層―合作”為教學模式，突顯“學為中心”理念。

引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導優秀教師組成研究團隊，跨學科進行課程拓展與整合，推進項目學習，將科學、技術、數學、工程和藝術整合起來，真正實現課程整合。如我們開發的《快樂科學》《神奇的光》等課程就體現了多學科跨界整合的特點。

四、夯實保障機制――深化課改的支點

深化課程改革是一項系統工程，需要一系列的條件來保障。我們在硬件和經費有效保障的基礎上，著重從以下方面來支撐深化課改的推進。

1.厚實德育功能。立德樹人既是深化課改的起點，也是終點。因此，一方面強化學科教學中的德育功能。我們在研究《中國學生發展核心素養》的基礎上，結合學科特點，引導廣大教師在學科教學中要突出育人功能，將教書與育人相融，將育人目標真正落到實處；另一方面編寫基于余姚地域文化的社會主義核心價值觀德育教材。結合中國教育學會重點課題《利用地方文化資源進行社會主義核心價值觀教育的實踐研究》，我們開發了兩套義務教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學），探索和構建基于余姚地方文化進行核心價值觀浸潤的德育教育體系。

2.提升教師素養。深化課程改革對教師的素質提出了更高的要求，需要我們進一步加強教師的專業能力培養，進一步健全教師隊伍建設的研訓體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導和目標引領；教壇新秀、學科骨干、名師的階梯培養體系和考核獎勵制度的制定；開展規范、示范、名牌教研組評比，規范區域教研和師徒結對活動；開展專題和項目研究等。

3.豐富評價體系。教育評價是教育改革的方向標，引領著學校課程改革的方向，抓住了“評價”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對成熟的評價改革有：小學低段全面推行“模塊游考”；小學音體美課程實施水平評估；義務教育段期末質量數據采集分析；推行“等第”和“星級+特長”評價等。正在開展的評價專項研究有：基于現代技術和大數據的評價和改進；關于拓展課程實施水平的評價；學生拓展課程過程性評價；學生綜合素質的有效測評等。

回顧近兩年的深化課程改革過程，余姚教育呈現出一些可喜的變化。“選擇性教育”思想得到廣泛的認可，課堂教學改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長的教師提供了展示的舞臺，學校課程改革的意識和熱情持續高漲等。

毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節點。如：習慣于執行的校長還缺少課程實施頂層設計的能力；習慣于拿來的教師還缺少課程開發的水平；評價制度改革滯后制約著深化課改的推進；課堂中理念與行動脫節、技術與應用脫節、教學與練習節等現象時有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎性課程整合”“綜合實踐活動的統籌實施”“基于互聯網的生本課堂教學”“評價引領教學改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團隊，確定實驗學校，結合課題研究，進行深層次的專題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。

參考文獻：

第2篇：德育課改方案及措施范文

基本情況

今秋，我校共設置20個教學班（其中七年級5個，八年級7個，九年級8個），在校學生1287人，其中住宿生1004人，在崗教職工86人，其中專任教師75人，教職工中黨員21人。

 

指導思想

今秋，我校教育、教學、科研、后勤等各項工作將以黨的“十六大”和十六屆五中全會精神為指導，高舉素質教育和課程改革的大旗，全面貫徹落實黨的教育方針和“關注人本，開拓創新，和諧發展，惠民利國”的教育科學發展觀，全面落實市教育局《XX年教育工作要點》所確立的各項工作目標，進一步強化“創造適合學生發展的教育，構建適合教師發展的平臺”的辦學理念，凸現“以人為本，評價導航，課改先行，重建校本”的辦學特色，以提高育人質量為重點，努力加強和改進未成年人思想道德建設，集中精力抓教學，一心一意搞課改，腳踏實地抓評價，著力加強學校內部管理，努力實現學校學期工作總目標。

 

工作目標與任務

一、加強教育行風建設，樹立良好師表形象 。本學期，在全體教師中要扎實開展以“愛心和責任”為主題的師德師風教育活動，激勵教師愛生如子，愛崗敬業，努力提高教師職業道德水平，鞏固“六條禁令”成果，教師言行零違紀，學校收費零投訴，師生安全零事故，育人方式創特色，創建“人民滿意學校”。

二、進一步鞏固“普九”成果，穩步提高普及程度。鞏固“零輟學”，“普九”各種資料檔案進一步規范。

三、不斷強化“四個校本”，著力深化課程改革。不斷提高專任教師高學歷比例，80%的教師基本掌握初步的現代教育技術手段，校本培訓有新點子，校本教研再創新特色，校本課程取得新突破，讓課改植根深處，成為提升學校文化品位的有力支撐，力爭市優質課競賽再奪金杯，確保“話題式”校本教研示范學校掛牌成功。

四、突破難點，不斷優化學校管理。民主法治意識進一步增強，人本管理理念進一步強化，辦學規范，管理到位，過程落實，作風扎實。

五、突出中心，全面提高育人質量。學生行為規范合格率達到99%；學生體質健康合格率達到95%以上；力創學校藝術教育特色，成功舉辦學校第八屆藝術節；各年級各學科各項指標進入全市前十名；綜合辦學水平保持全市優秀等次。

 

工作思路

一、強力推進全員育人，著力優化層級管理，大力實施過程管理。

二、強力推進校本教研，著力提高教師素質，大力實施分層教學。

三、強力推進評價改革，著力營造和諧氛圍，大力實施目標激勵。

四、強力推進后勤改革，著力美化校園環境，大力實施名校工程。

 

工作任務與措施

一、以“教育行風評議”活動為契機，大力加強師生思想道德建設。

1、進一步加強教師職業道德建設，建設一支師德高尚的教師隊伍。本學期，繼續扎實開展好以“愛心和責任”為主題的師德師風教育活動，著力解決好教師隊伍中打牌賭博，以教謀私、有償家教、亂收費等突出問題；努力培養全體教師的敬業精神，務實精神，奉獻精神和創新精神，樹立師表形象。加大師德檔案制度的落實力度，逐步推行師德承諾制度，大力培植先進典型，在宣傳櫥窗內適時推出管理、教育、教學、科研、服務等各方面優秀的人和事，充分發揮榜樣的示范作用；全面落實“六條禁令”和黨風廉政建設的新要求，對有悖師德規范的教師決不姑息遷就，真正實現教師言行零違紀。

2、進一步增加對德育工作的投入，逐步使班主任工作成為教師聘任的首選，努力開創全員育人的新格局。充分發揮主渠道、主陣地、主課堂作用，真正形成全員育人、全程育人和服務育人的德育氛圍。各年級組要開展好以基本道德規范，行為習慣養成和心理健康教育為重點的主題教育活動，調動全員參與，彌補管理“真空”；全體教師都要以“育人”為第一己任，針對少數精神空虛、行為失范，懶于學習，對抗教育的同學，要多關愛、多疏導、多溝通，特別要關注和加強對“留守學生”的教育，年級組要繼續搞好教師對“留守學生”的“一幫一”活動；

3、進一步完善班主任工作考核辦法，不斷探索輕負高校的德育工作新機制。突出德育的首要地位，針對未成年人的思想、心理特點和認知水平，深入研究新時期學校德育工作的特點及方法，解決好當前學校德育工作中不同程度存在的“計劃多、執行少”，“管的多、育的少”，“虛的多、實的少”等突出問題；按年級分別確立德育操練目標及要求，繼續開展好德育的針對性與實效性研究；認真執行《宜都市中小學生違紀處分聽證程序暫行規定》，采用必要的措施，堅決遏制學生中存在的“三對抗”行為（家長、學校、教師）。逐步推行學生干部競爭上崗制度；認真組織好第七屆主題班會設計研討活動，使得德育研究有水平、上檔次。不斷加強校園文化建設，提升學校文化品位。政教處、年級組、教研組要讓學生動起來，陣地活起來，櫥窗亮起來，認真組織好第八屆藝術節及慶“十一”、迎新春等文體系列活動，拓寬校內外育人渠道，提高家長會的實效性，開展經常性的、多種形式的家校聯系活動，認真辦好家長學校，積極協調和統籌社會各方面資源，不斷優化學生健康成長的社會環境。

4、進一步提升德育工作水平，著力建設一支勤奮務實、能戰善研、具有松木坪特色的德育工作新隊伍。本學期，政教室要在提高德育隊伍的整體素質上下工夫。全體德育工作者要勤奮務實的工作，進一步增強德育的針對性與實效性；要在研究上做文章，針對未成年人的思想、心理特點和認知水平，深入研究新時期學校德育工作的特點及方法；搞好德育課題的研究，特別是農村住宿制學校德育工作的特點與方法研究，建設一支具有學校特色的德育工作隊伍，探索出一條適合我校特點的德育工作新思路，真正提高我校的德育工作水平。共3頁,當前第1頁1

二、以創建“話題式”校本教研基地學校為契機，進一步深化課程改革。

從今年秋季學期開始，我市基礎教育課程改革已全面進入新一輪提升實驗階段。本學期，教導室、教研組及全體教師要進一步總結成績，提煉經驗，齊心協力，銳意進取，把工作做出成效、做出特色，進一步深化課程改革。

1、進一步加大過程管理力度，科學構建過程管理網絡，在全體教師中大興敬業、求實之風。一是教研組要抓牢教師業務學習關，抓實學科教學過程關，抓好教學研討關。要不斷創新工作思路，在“研”字上做文章，形成各自的管理、研究特色；要認真搞好對教師的教學月查、考核及督促工作。教導室每月至少召開一次教研組長會議，堅持對教研組的工

作月查及考核評比工作，并及時通報交流。二是年級組要通過依靠并發揮班主任、學科責任人、年級組教師的作用，形成育人的合力，管理的合力，提高質量的合力。要不斷探討不同年級學生的教育管理的方式方法，結合年級特征開展好年級教育教學的研討活動，與政教處緊密配合，加強學生思想道德教育，抓好年級學風建設，紀律教育及輔優輔差等活動。每一個月召開一次年級組教師會，采取靈活的形式與年級班主任、值周教師研討年級學生的動態及教育管理工作。本學期學校繼續對年級組工作實行月考評制度，并將年級組學期總評成績與對改組年終考評的優秀比例分配結合起來。三是教導室要嚴格執行《宜都市教學工作考核評價標準》及《松木坪中學教學管理條例》等要求，開展定期和不定期的教學檢查與教學抽查，杜絕教學無計劃、上課不備課、作業不批改、工作不負責等現象的發生。教導室要從抓好教師日常工作入手，堅持教學月查、隨機抽查、推門巡查、跟蹤督查、教學事故日通報制度；要增添新的舉措，確保教學常規落實；進一步優化對教師教學工作的目標考核，完善教學質量管理考評措施，調動每個教師的工作積極性。本學期，學校將繼續叫響“為務實者鋪路搭橋給機會，給成功者助威喝彩給地位”的口號，務實過程管理、落實目標管理，確保各項工作的順利開展。

2、進一步加大師資培訓力度，科學規劃教師繼續教育，在全體教師中大興學習、科研之風。一是抓實校本培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質。要發揮教導室——教研組——備課組的學習研討機制，通過“個體學習，自我反思，同伴互助，集體研討，骨干示范等多種途徑與方式開展好校本培訓活動；教導室要搞好學習時間的督導，方法的引導，資料的提供等工作，搞好3~4次專題研討報告；用好學校網站，使之成為我校教師學習、交流、培訓、提高的一個平臺。二是以“三課”活動為主線，進一步激活群眾性教研，創建課堂教學高水平。本學期要繼續組織好“我與新課程同成長”為主題的“三課”活動。學校教導室要在上學期“三課”活動的基礎上，充分發揮教研組的作用，深入開展“達標課、效益課和風格特色課”活動。學校教導室周密布署，各教研組具體組織實施，以“師徒結對、新老結對、同伴互助”的形式，說收獲談不足，找問題談建議，抓改進，以達到共同提高課堂教學水平，不斷提高課堂教學效率的目的。三是著力搞好市優質課競賽。教導室、教研組要根據“三課”活動的情況，選派一支精兵強將參加競賽，力爭再摘桂冠。四是進一步規范集體備課制度。教研組每個月應有1—2次的研討活動，各備課組（課題組）每周應有一次形式靈活的集體研討活動，要做到時間保證，制度落實；鼓勵教師之間開展“聊天式”、“互助式”的研討活動；形成“在學習中改革，在改革中探究，在探究中發展的”的理念，激活研究的氛圍，進一步濃厚學習研討之風。五是在話題式校本教研方面取得新突破。各個教研組、備課組應在開學之初，指導教師進一步明確話題教研的內涵，成立話題組，制定方案，務實過程，搞好研究，真正形成一批具有學校特色的話題式校本教研成果，確保話題式校本教研基地學校掛牌成功。六是繼續搞好校本課程與綜合實踐活動的開發與實施工作，以滿足師生的個性發展需求，進一步打造我校課改新亮點。

3、進一步加大質量管理力度，科學制定質量管理辦法，在全體教師中大興爭先創優之風。全面提高教育質量是教育工作的本質追求，是學校工作的生命線，也是辦好人民滿意教育、不斷滿足人民群眾對優質教育需求的具體體現。本學期，學校要狠抓教育教學質量的全面提高，形成人人關注質量，人人抓質量，以提高質量為榮的良好氛圍。一是繼續推行班子成員“坐陣一個年級組，掛靠一個教研組，任教一門學科，每周聽評一節課”制度，形成年級組、教研組集中精力抓質量的合力，做到主要精力管理教學，研究教學，指導教學。努力形成教導室，年級組、教研組、備課組，教師個人抓質量的網絡，抓質量的良好風氣，抓質量的和諧氛圍。二是年級組要把好質量形成關，加強年級教學質量評估與監控，定期開展教育質量檢測，加大對薄弱班級的調查分析、跟蹤指導和限期整改力度，保持年級組內班級間的平衡發展，做到不讓一個班級掉隊。三是教研組要在建設學習型的組織上做文章，以抓教師的業務學習為切入點，依靠備課組搞好集體研究，通過開展豐富多彩的學科興趣活動，提高學生學習興趣，增強教師教學活力，通過定期的學科教學質量評價，加大對薄弱教師的解剖、指導、整改力度，確保不讓一個教師掉隊。四是各年級組、教研組、教師個人要在對春季教育教學質量全面分析評價的基礎上，制訂新學期的質量目標，尋找新思路，增添新措施，從雙基抓起，從學生學習行為習慣抓起，從每一個環節、每一天、每一節課抓起，立足課堂，全面提升學生學習能力，大面積提高學生學業成績，全面提高教育教學質量。共3頁,當前第2頁2

三、進一步提高后勤服務質量，改善師生學習生活環境。

本學期，要進一步增強后勤、教輔人員服務教育教學的責任感和使命感，著力強化憂患意識、服務意識和質量意識。

1、加強學生食堂管理。要嚴把物質進出關，嚴格進出監督關，加強飲食衛生安全督查，不斷改進服務態度，努力提高服務質量，穩步提高經營效益，最大限度的讓師生滿意。

2、加強門店經營管理。要進一步規范門店的經營秩序，堅決杜絕“三無”產品，禁止出售危害學生身心健康的物品，文明經營，服務至上，確保食品衛生安全。

3、加強公物管理。要進一步增強師生愛惜公物的意識，厲行節約，建立公物保管責任制，公物理賠要從嚴從快，確保學校財產不受損失。

 

主要活動安排

九月份：

1、依法勸學，嚴控學生流失；

2、學生行為規范操練活動；

3、年級組、教研組工作專題研究；

4、上交“教學現代化”課題活動方案、“三課”活動方案、“話題式校本教研”方案和“校本培訓”方案；

5、教師節慶祝活動；

6、全市學科教學教研工作會；

7、新教師展示課；

8、教研室集體視導。

十月份：

1、愛國主義教育月活動；

2、校級“三課”與全市優質課競賽活動；

3、全市評價改革研討會；

4、九年級工作專題研究；

5、舉辦師生第八屆藝術節；

6、重陽節紀念活動；

7、全市第二屆校長論壇活動。

十一月份：

1、集體主義教育月活動；

2、全市教育科研成果評比活動；

3、其中教學質量檢測與評價；

4、全市

期中教育教學工作檢查；

5、年級組學生問卷調查與家長會；

6、第七屆主題會設計研討活動；

7、“三課”活動。

十二月份：

1、前途理想、心理健康教育月活動；

2、全市新課程資源暨校本課程開發與實施專題研討會；

3、全市校本教研基地學校評估驗收；

4、新教師考核；

5、迎新春教工文體系列活動；

6、關愛“留守子女”，“一幫一”情況反饋。

元月份：

1、教學科研總結匯報月活動；

2、期末教育教學質量檢測、總結與評估；

3、各學科優秀論文、優秀案例、教學日記（教學敘事）征集評選；

4、教職工目標管理與評價。

 

 

 

第3篇：德育課改方案及措施范文

1、要求全體教師本著全身心投入、全方位重視、全過程負責的育人心態共同創建出一支師德素養好，業務水平高的師資隊伍。

2、加強陣地建設，優化育人環境，開展好各類主題教育活動，為學生的健康成長營造良好的氛圍。

3、加強學生法制教育，并加強師生的安全教育，確保學期內無重大責任事故發生。

二、本學年我校德育工作，認真貫徹落實黨的教育方針，按照*區教體局和*鎮中心小學總體工作計劃的要求，緊緊圍繞《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及《公民道德建設實施綱要》，結合當前德育工作的新形勢，不斷改進工作方法，提高學校德育工作的實效。加強以愛國主義教育為核心的弘揚和培育民族精神教育，以創建良好班集體為基礎，在德育管理、學生教育中關注人的終身發展，促進德育工作者個人專業發展，引導學生養成良好的行為習慣，形成健康向上的個性心理，全面提高學生的綜合素質，促進學生健康成長。

三、主要工作措施：

（一）、堅持思想道德建設的首要地位，加強師德建設。

結合學校工作重點，從校長到教師都有明確的思想道德教育的具體任務，并共同參與思想道德建設工作的研究。全員要繼續加強多形式的學習，創設“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進和推動學校德育工作，教師要在平時教學過程中積極開展思想道德滲透教育，進一步加強班主任隊伍建設，培養一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。

（二）、高度重視學生的文明行為習慣養成教育，強化行為的內化

深入開展小學生日常行為規范教育。根據新的《小學生守則》、《日常行為規范》要求，以促進學生全面發展為出發點和落腳點，以爭創“行為規范示范班”等活動為載體，積極構建學生“自我教育、自我管理、自我激勵”的“三自”機制，并形成以學生自評、互評與教師評、家長評相結合的評價制度。圍繞培養學生“十個好習慣”，加強班級管理，經常性地進行班容班貌檢查，將小學生日常規范教育抓細、抓嚴、抓實，努力達到的日常行為規范的“五無”、“五有”要求，（即地上無痰跡紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛生無死角；課堂有紀律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、學困生有進步），各年級、各班要根據學生的情況，著重對學生進行以文明禮儀為重點的文明養成教育，在教育和訓練的過程中要堅持高標準、低起點、多層次、嚴要求、重訓練的原則。通過嚴格的訓練，努力使學生的行為規范外化為行為，內化為素質，逐步養成“文明用語脫口而出，文明行為隨處可見”的好習慣，要進一步強化管理中的學生主體意識和學生自我管理的意識及能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主組織活動、管理、評價，逐步使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行動。

（三）、積極開展豐富多彩的德育活動，實施“生態德育”、“難忘教育”。

積極實施“生態德育”工程。以愛國主義為核心，全面開展理想教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、法制教育和禁毒教育等；以“堅持人人共成長”為教育主題，以道德教育為核心，切實開展公德教育、孝敬教育、體驗教育、養成教育、愛心教育、誠信教育；以“堅持人與自然協調發展”為教育主題，以環保教育為核心，積極開展熱愛自然教育、愛護動物教育、學校文化傳統教育和審美教育。

各年級應根據學生特點選定大主題，精心設計活動方案，扎實有效地開展好主題綜合實踐活動，實現“生態校園，景觀優美，文化和諧”的愿景。相關專題：德育工作計劃小學德育工作計劃小學德育工作計劃僅供范文寫作參考，切勿完全照抄！

（四）調動各界參與，整合德育資源，塑造心理健康教育特色。

1、提高家教水平。

抓好家長學校的組織管理和教育教學活動，做到目標明確，計劃落實，規范嚴格，內容針對性、實用性強，并且認真做好資料搜集、積累工作。形成學校教育、家庭教育和社會教育相互溝通與合作的教育網絡；做到每學期同每位學生家長均有一定程度的聯系，特別重視做好與學困生家長的經常性聯系；加強對教師家訪工作的組織管理，積極開展“教師家訪”活動，要求所有班主任必須對本班學生進行一次家訪，家訪率達100%，任課老師也要隨同進行家訪。

2、營造良好環境。

認真貫徹教育部《關于加強中小學校學生心理健康教育的若干意見》，認真落實每周一節心理健康教育課，加強心理健康教育。第一：加強教師對心理健康知識的學習、了解，掌握一定的心理健康知識，具備基礎的心理咨詢能力，能從學生行為表象發現其內在的心理疾障，并及時反饋給學生家長，進行合理疏導。第二：充分利用家長會、開放活動等，讓家長認識心理健康對學生的意義及作用，能用正確的心態面對學生的心理發展，對學生出現的心理問題能正確面對，不回避、不漠視。我校將關注學生的心理健康，對學生進行心理健康方面的輔導，這是學校、家庭義不容辭的責任，所以刻不容緩。只有我們共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決少年兒童的心理健康問題，才能促進少年兒童和諧發展。

第三：加強對周邊環境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環境。要讓學生自覺遠離網吧、電子游戲房和其他未成年人不宜進入的場所，增強道德自律和對不良誘惑的免疫力。還要積極爭取有關部門的支持和關心，加大校園周邊環境的整治，形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。

（五）重視學科滲透，加強德育科研。

1、優化學科教學。

課堂是實施德育教育的主陣地，學科教學中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學目標、教學內容和教學方法諸方面滲透德育教育來優化課堂教學的全過程，各學科要繼續上好學科滲透德育教育的教研課，要繼續認真上好思想品德、晨會、班隊活動課.

2、開展實踐活動。

緊緊把握教改脈搏，在三-六年級開展綜合實踐活動，并同學校傳統校園文化、中華經典誦讀等特色緊密結合。傳統校園文化綜合實踐活動的主題來自社會生活、自然界，任課教師要結合教材內容向學生推薦主題。結合德育課題，組織學生考察、實驗、探索、研究，通過一系列的活動發現和解決問題，發展實踐能力和創造能力。

第4篇：德育課改方案及措施范文

教師觀念研究是目前課程改革領域中一個新興的研究領域。教師觀念指教師在教學情境與教學歷程中形成的、涵蓋了教師的教學實踐經驗與生活經驗的觀點體系[1]。教師個人教育觀念直接影響著教師對教育問題的判斷，并進而影響其教育行為，從而也最終決定了教師的教育實踐的效果[2]。教師觀念的更新，已經成為教師理解和執行新課標的核心問題[3]。

本文以西北地區思想品德教師觀念為研究視角，通過實證的方式關注新課程實施至今，思想品德教師的觀念現狀，以此為改進教師培訓和深入推進新課程改革提供一些參考。

一、研究現狀

（一）研究方法

本研究以問卷調查法為主，輔之以課堂觀察和課后訪談的方式。問卷調查采用自編的教師觀念量表，量表編制以《思想品德課程標準》（2011修訂版）為依據。

研究者使用spss19.0和Excel2003軟件對數據錄入和整理，并依據教師的教齡、職稱等背景變量做進一步的分析研究；同時將質性研究的信息進行編碼處理，綜合分析量化與質性研究結果，得出研究結論。

（二）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣法，對西北地區的甘肅、新疆和寧夏三個省、地區的中學思想品德教師進行問卷調查，所調查教師來自111所中學，發放問卷450份，收回問卷389份，剔除無效問卷45份，實得有效問卷344份，有效問卷占所發放問卷的76.4%。

研究者還選擇了甘肅省教育發展水平中等程度的1所鄉鎮中學、1所縣城中學和2所城市學校為質性研究的樣本學校，參與這些學校的聽評課活動，并與部分學校的管理者、思想品德教師和學生進行訪談。

二、研究結果與分析

（一）教師觀念量表的總體分析

首先對教師觀念總量表和各分量表進行描述性分析，以觀察所調查教師觀念的總體趨勢（見表1）。如果量表均值大于3，則說明教師觀念與新課程相符，分值越大，相符程度越高。如果量表均值小于3，則說明教師觀念符合傳統觀念，分值越小，與新課程理念越背離；若均值等于3，則說明教師持中立態度。

結果顯示，教師觀念總量表及四個分量表的均值均大于3，說明所調查教師觀念與新課程理念相符合。其中，知識觀均值最高（M=4.16），教師的知識觀與新課程理念最符合，教師觀均值最低（M=3.59），教師的教師觀基本符合新課程的要求。總體來看，觀念總量表均值為3.77，教師在觀念上介于“中立”和“贊同”之間，根據Oxford（1997）的解釋，當Likert五級量表中題項均值在3.8以下時，表明該值在表征強度上呈現弱趨勢[4]。據此得出，新課程改革若干年后，西北地區思想品德教師在觀念上已經接受了新課程理念，但接受程度并不高。

（二）教師觀念分量表的分析

1.知識觀方面

知識觀是人們對知識的看法、態度與信念，它構成教學活動的內在背景，知識觀比教學觀、課程觀更為基礎，也更為根本[5]。結果顯示：（1）關于知識的性質和價值，90%的教師認為“隨著時代不斷發展變化”，思品課程涵蓋內容很廣，課程知識是一個動態的發展過程。70%左右的教師不贊同“思品課的學習主要是掌握課程知識”，而在于“提升道德修養，學會做人做事”，表明絕大多數教師能夠充分認識到道德知識的本質和價值，即道德知識學習最終指向的是指導學生過有道德的生活。（2）關于知識的習得方式，超過91%的教師認為“學生應當在活動中獲得知識”，“并非一味的背誦和練習”。絕大多數教師認識到，思品課程的學習不同于其他學科，強調學科知識和生活的聯系，突出與學生道德生長密切相關的一些基本知識，更加注重學生的獨立思考和積極實踐。

2.課程觀方面

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。結果顯示：（1）對課程實施的看法，只有12%的教師認為“只需要按照既定的課程方案執行就可以了”。（2）關于課程價值取向與功能，超過68%的教師認同思品課“對學生品德發展影響更大”，新課程強調走進學生生活世界，增強了思品課程對學生的指導作用。訪談中，教師對思品課的價值和功能賦予了很高的評價，但也認為，學生思想品德的塑造受外界環境影響甚大，加之，“作為副科，家長和學生不重視”，因而大大消解了思品課的教學效果和學科價值。（3）關于課程評價，63%的教師認同“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”；84%的教師認同“思品課并不能單憑紙筆測驗的考評方式”。在訪談中，教師也表示作為德育課程，思品課比其他學科更需要建立發展性的評價體系。然而，面對現行的考評體系，教師們陷入到深深的困惑之中。

3.教學觀方面

教學觀是教師關于學生主體性、教學策略和教學過程的基本看法。結果顯示：（1）關于學生學習的主體性，90%的教師認為“教學主要應當激發學生的內在學習動機”，教師們相對一致地認識到學生是學習的主體，德育的主要任務在于激發學生主體性和培養學生的道德動機。通過訪談，了解到其可能的原因，一是面對考試，許多教師把完成既定教學計劃看著更為重要的事情，重視預設而難有生成；二是部分教師顯然缺乏有效的課堂組織策略，課堂駕馭能力的不足使其寧可選擇更為保守和僵化的教學模式。（2）關于思品課程教學策略的采用，超過67%的教師認為應充分體現情感性、體驗性和實踐性強的特點。（3）關于對教學過程的調適，只有24%的教師認為“教學應當完全按照學校的課程進度表進行”；另外，33%的教師認為“當教師時間長了，教學變成了習慣性的重復”，可能這部分教師一定程度上已經產生職業倦怠感，在課程改革中并未主動嘗試轉變觀念。

4.教師觀方面

教師觀考察教師的自我角色意識、科研意識和對師生關系的基本看法。結果顯示：（1）超過65%的教師認同新課程所提出的多種角色模式，認為教師是學生學習的組織者、引導者和促進者，“教師個人品質對學生影響很大”，并非“只要能提高學生成績的老師就是好老師”。（2）在教師的科研意識方面，有50%的教師并不認為“科研是不必要的，是教師的額外負擔”，表明可能還有約一半教師對教師應具有的科研意識抱有消極態度，并沒有意識到科研是教師專業成長的必經之路。（3）關于師生關系的看法，如，38%的教師認為“教育學生體罰是無可避免的”，44%的教師反對“沒用教不好的學生，只有不會教的老師”等觀點。表明雖然新課程倡導要建立一種雙向的、平等民主的師生關系，但還有相當一部分教師難以轉變其根深蒂固的權威意識和學生管理思想。

（三）教師觀念量表的差異分析

1.城鄉教師觀念的差異分析

以教師觀念總量表和四個分量表為因變量，以城鄉為自變量做獨立樣本T檢驗，城鄉教師在知識觀和教學觀檢驗的T統計量達到.05的顯著性水平，城市教師的知識觀得分（M=4.27）與教學觀得分（M=3.74）均顯著高于農村教師（M=4.11；M=3.59）。在課程觀、教師觀和教師觀念總量表上雖然沒有達到.05顯著性水平，但城市教師得分均高于農村教師。這種差異可能是由于長期以來我國城鄉教育不均衡發展以及思品課改實施程度在城鄉存在一定差距而造成的。

2.不同學歷教師觀念的差異分析

以教師觀念總量表和四個分量表為因變量，以學歷為自變量做獨立樣本T檢驗，不同學歷教師在觀念總量表檢驗的T統計量均達到.001顯著性水平，本科及以上教師的觀念總量表得分（M=4.27）顯著高于專科及以下教師（M=4.11），在四個分量表檢驗的T統計量達到.05的顯著性水平，各分量表的均值本科及以上教師均顯著高于專科及以下教師，這一結果與理論界以往的研究結論相符，即學歷越高的教師擁有的新課程資源和信息越多，對新課程的理解和認同程度越高。

3.不同性別教師觀念的差異分析

以教師觀念總量表和四個分量表為因變量，以性別為自變量做獨立樣本T檢驗，男女教師在課程觀檢驗的T統計量達到.05顯著性水平，女教師的課程觀得分（M=3.72）顯著高于男教師（M=3.57）。在知識觀、教師觀、教學觀和教師觀念總量表上，男女教師之間差異不顯著，但女教師的得分都略高于男教師。可能的解釋是，考慮到女教師中有88%學歷是本科及以上，而且本科及以上教師群體中女教師占到60%，這一結果可能還是受學歷水平在觀念上的差異影響。

4.不同教齡教師觀念上的差異分析

以教師觀念總量表和四個分量表為因變量，以教齡為自變量做單因素方差分析，不同教齡在教學觀檢驗的F統計量達到.05的顯著性水平，通過LSD法事后比較發現，11―15年教齡的教師在教學觀上的得分顯著地高于1―10年和21年以上教齡的教師，16―20年教齡的教師得分顯著地高于6―10年和21年以上教齡的教師。從均值來看，11―20年教齡教師的得分整體都高于其他教齡的教師，這一教齡段的教師正處于專業成長的“黃金期”，豐富的教學經驗和充沛的工作精力，使之對于新課程理念更易于吸收和反思，從而成為推進思品課程改革的中堅力量。這與國內許多研究中新手教師的理念新，而處于中間教齡的教師呈現職業倦怠意識的結論并不相符，在思品教師群體中沒有明顯的表征。

三、結論

第一，西北地區思品教師的觀念與新課程理念相符合，教師在觀念上已經普遍接受了新課程理念，但接受和內化程度并不高。教師的大部分觀念與新課程理念比較相符，但是在諸如師生關系，教學中突出學生主體地位等方面與新課程理念尚存在一定差距。

第二，不同群體的教師觀念存在一定差異。總體上，城市教師高于農村教師，本科及以上學歷教師高于專科及以下學歷教師，女教師高于男教師，教齡在10―20年的教師高于其他教齡教師。

第三，西北地區思想品德教師觀念依然呈現教師信奉的理論（espousedtheory）與實際使用的理論（theory-in-use）之間并非一致的現象，本該凸顯德育性質的思品課程，在面對一刀切式的中考制度時，教師所想所做的往往就是以一種對待學術課程的方式來實現自身在教育變革中應得的教育資源和教育利益，這在絕大多數教師看來是最大的困惑。

五、建議

（一）進一步加強教師培訓，提高思品課程師資隊伍水平

教師自身素質水平直接影響教師對新課程理念的理解和內化程度，并進而影響教師的實施行為。要進一步完善教師培訓機制，采用在職培訓、專題教學、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，結合德育學科特點，以德育理論素養及德育課堂教學模式、方法和策略為培訓重點；精選培訓內容，活化培訓方式，激發教師們主動參與的積極性，著力提升教師培訓效果。

（二）加大扶持和引導力度，提高農村教師認識水平，促進教育均衡發展

城市教師無論在學習條件還是專業發展機會方面都明顯優于農村教師，雖然近年來農村學校的硬件設施改觀很大，農村遠程教育網絡得到普及，但在缺乏專業引領、本身素質水平不高而又被繁重的工作纏身的現狀下，農村教師仍然不能很好地將所接收到的新課程信息（顯概念）轉化為指導行動的有效理念（自我的概念或隱概念），[6]這就需要采取多種措施，加大扶持和引導力度，如劃撥專款、啟動西北農村學校專項發展項目等推進新課程深入實施，轉變農村教師觀念，提升實施水平。

（三）深化德育課程評價改革，推進思品課程改革縱深發展

若要教師們真正在思想上認同新課程理念，就必須深化評價制度改革，完善課程改革各項配套措施。思品課教學與學校政教處、班主任等學校日常德育工作有機融合，“重建與其他課程和教育活動之間的聯系”，“重建與兒童生活的聯系”，[7]逃離課程智育化的窠臼，回歸學生生活世界。

參考文獻：

[1]李海燕，張莉.論教師觀念及其成因[J].現代教育科學，2007，（3）：53.

[2]易凌云，龐麗娟.教師個人教育觀念的基本理論問題：內涵、結構與特征[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，（7）：22.

[3]耿文俠，馮春明，申繼亮.城鄉中小學教師教育觀念差異性分析[J].教育評論，2006，（3）：17.

[4]駱北剛.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009，（3）：38-40.

[5]潘洪建.知識視域中的教學革新[D].蘭州：西北師范大學，2002：10-12.

第5篇：德育課改方案及措施范文

我國教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個優秀的教師，必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣、確立自己課程吸引力的教師。思想品德教師要善于激發學生的學習興趣，引導學生以飽滿的熱情進行學習。在教《禮儀展風采》時，我采用情境教學，播放動畫，通過國旗班戰士護旗、升旗所展示出的舉止，感悟戰士們通過禮儀展示的風采，從而揭示禮儀對一個國家的作用，創設情境，使學生積極參與并對禮儀產生興趣，以趣激學。然后請學校禮儀隊的成員談談自己成為禮儀隊成員的感受，從自身談起，展示自身形象，從而感悟個人能否講禮儀直接關系到集體的形象。使學生樂于以禮待人，形成講文明、講禮貌的交往態度，從內心愿意做講禮儀的人，并體驗舉止優雅、文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生發展的價值。

二、開展生本教育，優化課堂教學

生本教育認為，教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。在教《我們的人身權利》時，我通過案例分析說明，使學生理解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。然后采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。學生通過學習，加強了個人修養、自覺尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。在思想品德教學工作中，教師應以生為本，以情感人，鼓勵學生大膽探究，勇于探索，為培養學生的科學素養奠定基礎。教師要注重學習方法的滲透，讓教法創新與學法的創新并舉，提高課堂效益，達到新課改下的中學政治課的教育教學目標。

三、結合《學業質量評價標準》，實施有效教學

廣州市教研室張云平認為，這套標準的最大亮點在于，它是基于課程標準、與本學科課程新理念一致、從初中至高中各學段完整的中學政治新課程學業質量評價標準，是著眼于學生中學德育課程的高效學習和全面發展，在測評學生學科知識、學科能力和情感態度與價值觀的融合內容上給出了較為完善的評價目標體系、評價程序和多元評價方式及其示例分析。所以，我們開展“有效教學”的研究，就要結合《評價標準》進一步吃透課標與教材，合理確定教學目標，實施有效教學。張老師認為，該標準在一定程度上能夠引導學生更加明確各階段各模塊學習內容的具體目標和主干重點內容，主動學習，高效學習，自主測評，自我評價。所以，我們可以采用有效的教學方法，其中既包括教法也包括學法:教法有情景引入法、合作探究法、典型事例分析法、實踐探索法、演繹歸納法等;學法有小組合作探究法、自主探究學習法、情景體驗法等。例如，我采用了典型事例分析法在《善用法律保護自己》的教學中，我精心設計了用于過渡的活動，并將學生親身體驗過的安全撤離消防演習作為教學案例，使原本枯燥的說教一下子變得鮮話起來，學生學在其中、樂在其中。將教學話動置于學生現實的生話背景之中，激發學生作為生話個體參與教學話動的強烈愿望，使其獲得有活力的知識，使情意、道德觀得到真正的發展，把政治課教學融入生話，把生話引入課堂，構建生話化的課堂模式。又如，我采用了探究學習法教《學會合理消費》時，我采用調查實踐，安排調查本校住宿生在校消費情況及反思的活動，活動提示:

(1)自由組合，小組分工，協作完成。

第6篇：德育課改方案及措施范文

【關鍵詞】 初中 政治 情感教學 現狀研究

【中圖分類號】 G41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0117-01

1 情感教學得到老師的肯定

1.1 情感教學符合中學生情感特點

中學時代即是色彩絢麗的花季,又是愁云慘淡的雨季。在這一時期,學生將變得更為敏感,極容易受到外界的影響,且反應強烈。而正因為這樣,更有利于教師利用各種教學手段激發學生的情感,使得學生能夠產生與課本內容相同的情感共鳴。

1.2 情感容易出現兩極化

中學生雖然已經開始有駕馭自己感情的能力,但是情感的波動性仍舊很大,很容易從一個極端直接到另一個極端。可能一句話,一個動作,甚至一個眼神就能讓他們的情緒發生極大的變化。所以教師應該學會利用學生的積極情緒,讓這些積極的情緒成為他們奮斗的動力,提高他們的學習效率。而當學生出現消極情緒的時候,教師應該學會及時的進行情感干預,鼓勵他們,不要讓消極的情緒影響到學生的學習以及生活。

1.3 情感教學符合中學思想品德課的現狀

長期以來,中學政治課的教學都處在夾縫中,又有救命稻草的作用,地位十分尷尬。一方面,政治課作為一門德育課,從學生的健康成長、綜合素質的提升乃至民族的未來、國家的發展等需要出發,中學政治課起著別的智育課不能替代的作用。但是,從實際的情況來看,由于傳統教學評價機構的陳舊,學生已經越來越不重視這門課程,教師難教、學生厭學,教學情況就如同在泥濘中前行。從教學和學習效果來看,也不容樂觀。學生只重視分數,只為及格而奮斗,知行完全脫節。而導致這一狀況的一個重要原因就是教學中忽視了情感因素。在現實生活中,初中政治課的教學過程就是利用教材,挖掘素材,實現學生知識學習、能力培養和情感價值觀教育的循序漸進的相互轉化的過程,對中學生的成長和成才具有十分重要的意義。

1.4 情感教學法符合新課改的要求

從初中政治能力教育教學的培養目標來看,主要是讓學生親近自然、欣賞大自然的美好、感悟大自然的魅力、養成愛護自然環境、合理利用自然資源的意識;塑造學生善于觀察,提高洞察力、感受和參與社會生活、形成一定的人際交往能力和溝通表達能力;提升社會是非的辨別能力、真正的認識真善美和假惡丑、具有一定的社會責任感和擔當精神;通過對知識和社會嘗試的學習,能夠正確的認識情緒的產生及原因,并采取一定的措施進行個人情緒的調控,形成積極健康的正常情緒;通過對法律法規的學習,能正確認識青少年的權利和義務,自覺遵守法律,做一個守法公民,能夠有效的利用法律,保護自己的合法權利和利益。

要實現上述目標,教師就一定要在教學過程中重視情感教育,努力營造積極的心理環境和良好的情感氛圍,鼓勵學生積極、自主、創造性的學習;構建平等、和諧、合作的新型師生關系,通過交流溝通、合作互助等方式,以豐富的教學資源和多樣的教學手段,積極的調動學生的情感,引導學生思考,幫助學生探索發現;與學生共同領悟知識、分析問題,在共同探知中為學生的學習提供必要的幫助和引導,并在互動的過程中加強教師自我的體驗和反思,不斷調整改進教學方法,促使教師自身的發展,從而達到教學相長的效果。

2 初中政治教學中被忽視的情感教學

2.1 教學的模式

雖說以往的教學方法只注重智育,忽略了情感因素,也導致了很多的失敗。但是畢竟傳統教育已經沿襲了這么多代,也為人才的輸出,祖國的建設貢獻了不少的力量。關鍵是傳統的教學模式并不是一無是處,還是有其可取之處。傳統教學模式要求學生死記硬背,雖說學生在理解上有欠缺,但是的確在教師的鞭策下能夠完整的記住知識體系。這對學習思想品德課程的確是有幫助的。再加上在過去很長時間里,教學模式的傳統導致了教師學習的教學模式也是傳統的,而且已經形成了較為完整的體系,并有許多的經驗總結來不斷的提供參考。而情感教學模式屬于新興的事物。哲學告訴我們,新型事物的發展是曲折的,它是成螺旋式上升的。首先就是接受的問題。雖說情感教學法得到了教育界大多數人的認同,但畢竟不是全部都認同。其次,由于情感教學模式是近幾十年剛剛興起的,也僅是在研究階段,并未形成完整的體系。大家都是在摸著石頭過河,在探索中前行。即便有一些研究成果,也只是宏觀的指導方向,具體到每一個學科,又有區別。所以,筆者在貴陽十八中的問卷調查中也顯示了,教師們雖然看到了情感教學模式的優越性,但在實踐運用中還是略有欠缺。

2.2 教學評價的陳舊

傳統的教學模式并不是無緣無故就產生的,它是針對傳統的評價模式而產生的。傳統教學評價模式就是今天仍舊在運用的——應試制度。由于應試制度只看得到學生的分數,也導致了傳統的教學模式只能著眼于分數,無暇顧及其他。雖然如今的各界輿論都在指責應試制度的不足,指責應試教育下培養出來的學生都是高分低能,但是,卻又無一個更好的選拔人才的方案來代替。

與傳統教學模式一樣,傳統的教學評價方式也已經經歷了漫長歲月的洗禮。形成了自己比較完整的體系,雖說弊端層出不窮,但是不可否認的是,它也的確為祖國輸送了不少的人才。畢竟從高中進入大學并不能讓人人都有大學讀,那么這就需要一個選拔性的測試。相比較原來的大綜合,現在有些地方已經改成小綜合,已經是在對應試制度進行改革了。但是,要想徹底取消考試制度是一時半或做不到的。所以在教學方面,教師不得不考慮到學生的分數問題,也就會更重視體系較為完整的傳統教學方法。

參考文獻

第7篇：德育課改方案及措施范文

繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務教育課程改革。當前，全省各地義務教育學校課程改革的現狀如何，有哪些成功的經驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學校、教師廣泛關注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務教育課程改革調研組撰寫的調研報告，以及課程改革有特色的部分學校的先進經驗介紹，以期能對浙江省深化義務教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見》（以下簡稱《指導意見》），標志著我省正式啟動深化義務教育課程改革工作。為了解深化義務教育課程改革文件精神落實情況，總結義務教育課改先行學校的先進經驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務教育課程改革專項調研活動。各調研組認真聽取市、縣（市、區）和學校深化義務教育課程改革工作匯報，仔細翻閱了學校深化課程改革的相關文件，實地查看學校拓展性課程開設場地、設備，共走訪中小學校25所，召開座談會12個，聽課19節，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發放并回收有效問卷430份。

一、調研基本情況

（一）深化義務教育課程改革的基本理念和目標得到基層廣泛認同

從調研情況看，各地教育局和中小學都高度重視本次義務教育課程改革。各地對省廳文件都進行了深入的學習，并組織當地學校校長參加了省廳召開的深化義務教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學校也都組織相關的單位與教師在第一時間學習文件。不管是基層學校的校長、教師還是教研系統的領導、教研員，大家都比較認可這次課改的指導思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認為《指導意見》在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學生的發展上，其愿景符合學生發展的需要，體現了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務教育的發展會有很好的促進作用。同時，《指導意見》給了學校很大的自，有利于學校拓展性課程的開設。

對包括校長、教師、教研員在內的共430人的問卷調查顯示，56.9%的參加調研人員表示“非常贊同”深化義務教育課改“強化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學生個性化發展需要，不僅有助于他們培養興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎上的提高和成長提供機會。調研顯示：75%的教師表示“應該為學生開設豐富多彩的拓展性課程，有利于學生個性發展”；23.8%的教師表示認同拓展性課程的開設，但覺得“現有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認為不要開設拓展性課程，因為“走形式沒必要”。

同時，對于深化義務教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴格控制區域統測等工作，參與問卷調查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學校對《指導意見》持肯定歡迎態度，開始積極落實、完善各項要求

許多校長反映，自2003年課改以來，學校已經慢慢形成了具有各自學校特色、符合學校辦學目標的校本課程，并具有相應師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學方法、教學組織形式等內容，積累了不少經驗。《指導意見》將原來學校層面進行探索的東西用行政文件固定下來，為學校進行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現在看到附件，感覺基本解決了。”有校長說：“看到文件很激動很興奮，給了學校開設長短課、大小課的權利與義務，很有激勵性。給學校的課改吃了定心丸。”

不少區域和學校在深入學習《指導意見》后，已經開始積極行動起來，在已有成熟經驗的基礎上進行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務教育階段深化課程改革試點學校基礎上，繼續開展指導培訓及第二批試點學校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學校特色項目，為拓展性課程的開發與實施奠定了良好基礎。走訪的部分學校表示，近幾年學校在校本課程開發與社團活動實施、校園環境建設與文化構建等方面取得了一定的發展，與深化義務教育課改的要求不謀而合。從一些學校的文件條目中，調研組也可以看出區域、學校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。

（三）拓展性課程開發與實施有一定基礎，部分學校率先破冰，對改革有信心

調研顯示，不少學校都在拓展性課程上進行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學效果。如溫州市甌海區實驗小學基于“積極教育”的辦學理念和“積極學習，自能發展”的課程觀念，開發了“巴學園課程”。學校有效整合國家課程，開設了國家校本化課程，如語文學科的“生命繪本”、數學學科的“數學文化”等課程，奠定了學生扎實的基礎知識；同時開發校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風”“我愛發明”等，促進了學生的個性發展。又如杭州天長小學始終秉持“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展”的辦學理念，對國家、地方、學校課程進行三級統籌規劃，完善具有天長特色的基于差異發展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標準的指導下，在現有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學生的學習領域。

很多學校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學校在規范開齊開好基礎性課程的基礎上，在社團活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進行了很多有意義的探索，其本質也是豐富學習經歷、提供個性化學習機會的嘗試，與深化義務教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團，并每周安排1～3次的校級或班級社團活動滿足學生的個性需要。又如江山城北小學建立了特色社團課程，每個星期固定2節課時間進行活動，并配備專門的社團活動教室，還外聘一些專業人才作為指導教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動的開設為現階段深化義務教育課改奠定了扎實的基礎，有助于后階段學校系統開發拓展性課程，整合教學和主題教育活動，科學設計和安排課內外、校內外活動。但我們也發現，在通過網站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學習之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學生選擇性學習的課程”，還有19.5%的教師認為拓展性課程就是社團活動，13.71%的教師認為拓展性課程就是研究性學習，對拓展型課程的理論內涵有待進一步學習與了解。

（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務教育課改奠定了良好基礎

近幾年，省教育廳在義務教育階段先后開展了推進小班化教學、中小學教學改革等重點工作項目。本次調研顯示，這些工作為各級各類學校開展深化義務教育課改，特別是在課堂教學改革和配套教學管理改革工作上，奠定了扎實的專業基礎和技術儲備。

如杭州第六中學借助杭州市首批小班化實驗學校的優勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學校課程中的核心領域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學，并將七、八年級打通，讓學生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學生提供更加廣闊的成長空間。正在進行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學改革和常規工作項目制、德育工作導師制改革，使得學生學習方式和教師教學行為都發生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學校慈溪市逍林鎮東小學為學生建設了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團課程體系的設計和運作，在省內有一定的影響。同時，學校為了給旨在促進學生個性發展的多樣課程騰出時間，進行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學的課堂教學改革，經歷了理論學習探討準備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學為中心”的課堂。學校的“六步三查”課堂小組合作學習一般性教學，以助學稿為載體，以先學后教、小組合作、當堂訓練為結構，促成了學校生本課堂模式的形成。

（五）評價改革有亮點有探索，對學生個性評價有期待

調查顯示，絕大多數參加人員對嚴格控制區域“統測”、規范校內考試評價的規定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認同”（34.58%、46.65%）。調研組從座談會中了解到，不少學校都有展示性評價、過程性評價、學生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學校實施了等級制素質評價，不再分分計較。有的學校采取星光大道的方式，為學生提供更多展臺，為學生的發展奠基。如常山第一小學進行素質報告冊的評估監測，建立學生電子檔案，一個學生的素質報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學采取學生個人“學習護照”的方式開展評價，每一頁用雷達圖客觀分析、記錄學生個體成長過程中某個階段的綜合素養或學力變化情況，較為科學地描述學生群體或個體素養的優、劣態勢。這既有助于反映每個學生多個時段綜合素質的發展水平，也有助于家長通過“學習護照”來解讀和分析孩子的學習特征和行為素養等。

二、調研集中反映的問題與困惑

調查顯示，教師和校長們認為深化義務教育課改存在的最大困難是“開發和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區域教育質量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對深化義務教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。

（一）現有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發實施課程的能力有待提高

教師是推進深化義務教育課改的關鍵因素，但是現在大部分教師理念還不到位，理解和領悟力有限，還跳不出學科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數教師無法勝任拓展性課程的開發任務。調查顯示，教師們認為開發拓展性課程最大的困難是專業水平的限制，有67.91%的教師認為自己的專業水平難以勝任課程的開發和實施工作。目前，大多數學校是根據教師的特長開設拓展性課程，個別學校則利用家長資源開設拓展性課程，很難做到從學校辦學定位和學生個性發展要求出發開發開設拓展性課程。農村學校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉學校的差距。

2.教師工作量大，教學任務過重

《指導意見》出臺以后，學校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現在使用的還是1998年制定的標準，而學校教師的工作量已經發生了很大的變化。調研中不少教師表示，學校教師編制沒有達到省平均師生比，特別是農村地區的學校，教師數量不足，多數教師跨學科或多崗位工作，如音、體、美、技術類教師除學科教學外，還有大量的社團指導工作。繁重的任務讓教師也很難投身于課程的開發開設工作，課程質量也難以保證。

3.教師培訓的針對性不夠

在關于教師培訓的調研中，教師們指出，關于課程規劃、課程開發的培訓很少，而且現有相關主題的培訓邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統以后可以多開設一些針對校長、教師的關于課程設計、課程開發的培訓班。

（二）課改工作的科學性、正確性誰來把關的問題

1.整合實施難度大

調研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進課改存在困難的第二位，這一結果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學校，甚至部分品牌優名氣響的學校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標準及學科核心素養要求的整合？整合后的教學實踐中教師如何看待自己的任務和地位？學校如何定位教師的作用？教師自身的專業素養提升以何種途徑體現？對應的評職評優渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監管機制

不少學校提出校本課程質量如何把關的問題。什么樣的校本課程才是適合學校適合學生的？隨著拓展性課程的開發，學校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質量把關是一個亟需解決的問題。自主研發的校本教材的科學性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學校推進課改工作的困難所在。

3.綜合實踐活動開展困難重重

不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎性課程或拓展性課程表示不明確。調查還顯示，將各學科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。

（三）評價改革與課程改革有效對接的問題

1.對區域統測規定的有效實施表示有顧慮

《指導意見》明確提出，要嚴格控制區域性“統測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉變為以人為本，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數初中認為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務教育課改持觀望態度。在調查中，“區域性統測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強大的評價平臺

校長們表示，學校在學生評價上已經開始進行過程性、表現性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學校希望能由省廳開發與學籍管理系統相配套的中小學學生綜合素質評價系統，便于教師或學生自己操作，從而客觀有效地記錄學生成長的全過程，真正落實全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調研走訪的學校中，不乏溫州二中這樣的傳統優質學校，基于優質的生源和強大的師資，學校對課程體系、課堂教學、評價育人等進行全方位的改革，努力培養“完整的人”。也不乏杭師大東城中學這樣地處城鄉結合部的初中，學校通過對辦學理念、教育質量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業資源，從“育人”角度出發推動課程設計、教學改革、教師專業發展的整體提升。從這些學校改革的經驗來看，深化義務教育課改絕不是課程、教學或評價的局部改革，更應該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設施不配套制約課改發展

對浙江省絕大多數的普通中小學而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農村學校，場地不夠的問題必然存在。調查中，“硬件、設備場地跟不上”排在推進課改困難第四位。在部分經濟欠發達地區或人口密集區域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。

2.教師職稱、經費問題

在座談中，教師對在現有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發開設工作提出了困惑，他們認為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學校的校長提出，拓展性課程開發開設、聘請外聘教師等工作均需經費支持，但很多公辦學校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學

不少教師反映，大班額問題很嚴重，尤其在縣城中心學校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對下一階段工作的建議

（一）轉變觀念，提高對深化義務教育課程改革的認識

雖然廣大基層教育工作者對深化義務教育課改的理念和任務表示認同，但調研發現，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學校課程和學生的學習經歷，強化選擇性教育，促進學生全面而富有個性地發展。各市、縣（市、區）教育局要高度重視理念轉變問題，繼續加大宣傳與培訓力度，切實轉變校長、教師、學生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學生個性化、多樣化發展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。

（二）系統建構，幫助學校做好學校課程體系的頂層設計

學校課程體系是學校辦學思想、辦學特色的集中體現。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導中小學校分析自身優勢與特色，找準定位，明確辦學目標與辦學特色，制定學校深化義務教育課程改革方案和課程建設規劃，構建彰顯學校辦學特色、結構嚴謹科學、切合學生發展需要的學校課程體系。

（三）統籌安排，統整資源，大力推進拓展性課程建設

學校要正確認識基礎性課程與拓展性課程的關系，突破慣性思維，轉變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機構、社區、社會團體、企業行業、社會實踐基地等社會教育資源合作開發開設課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學生的學習需求，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。各級教育行政部門既要統籌安排，做到區域內優質課程資源及課改經驗共享，也要幫助學校做好與高校、企業、社區、行業協會等部門組織與協調工作，充分利用、統整校外課程資源。各級教研部門要組織相關人員，有計劃、有步驟地開發一批適合當地學校選擇的拓展性課程。

（四）改進課程實施，豐富學生學習經歷

學校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式，廣泛推進小班化教育，在初中階段組織探索由學生自主選擇的分層走班教學。學校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。學校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，開展主題模塊形式的實踐活動。

（五）變革教學方法，提高課堂教學實效

學校要堅持課程建設與課堂教學并重，通過課堂教學實現深化課改的各項要求。在科學規劃學校課程體系、開發開設各類拓展性課程的同時，也要積極推進課堂教學改革，改革傳統低效的課堂教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，讓每一個學生都能在原有基礎上有所發展。

（六）加強培訓，切實提高校長的課程領導力與教師的課程開發能力

針對調研所發現的師資專業水平有限、校長課程領導力不足等問題，各級教研部門和師訓單位都要將學校課程體系建設和拓展性課程開發作為深化義務教育課程改革新一輪教師培訓的重點內容。省廳師范處要重點抓好教育行政領導、校長培訓，使他們進一步轉變觀念，統一認識，提升教育行政領導的課改決策力、指導力，提升校長的課程領導力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學的副校長、教務主任培訓，提升課程發展的規劃設計能力、課程開發的研究指導能力、課程實施的引領推廣能力。省內各主要師范院校和教師培訓機構要緊緊圍繞深化義務教育課改的實際需要，提高培訓針對性與實效，積極主動地為深化義務教育課程改革作貢獻。

（七）搭建平臺，多元輻射課改先進典型經驗

針對農村、海島等邊遠地區師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務教育課改聯席會議機制、區域優質課程資源共享機制，搭建優質課程資源網絡學習平臺。各級教研部門要積極總結推廣課改先進經驗，定期召開課改經驗研討會，多元輻射課改先進經驗，指導、幫助薄弱學校進一步轉變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區域間、校際差距擴大化的問題。

（八）科學指導，規范落實深化義務教育課程改革的各項要求

《指導意見》把拓展性課程設置權、排課自交給了學校，但放權決不是放任自流，因此各級教育行政、督導部門必須加強深化課改的專項督查，通過督查促使學校嚴格遵循《指導意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進。學校要正確處理擴大辦學自與規范辦學行為的關系，必須把學生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學合理地安排課時和教學進度，嚴格控制課堂教學時間和各學科的周課時，切實減輕學生的課業負擔。

第8篇：德育課改方案及措施范文

班主任是一個班集體的靈魂。班主任工作又是一項平凡、繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻關系到本班每個孩子的發展。今天小編整理了2020初中班主任年終工作總結供大家參考，共同閱讀吧!

初中班主任年終工作總結1時間真快，在平淡與忙碌中，做班主任一個多學年的日子已經一晃而過。這是我與孩子們相處的第二個年頭。感覺孩子們的成長真的是不經意的。不經意間，他們的個頭長高了很多，不經意間，他們懂事了很多，他們學會了很多……不經意間，他們就這么一點一滴地成長起來了。他們開始正式步入初中的校門，而我也作為一位新老師步入初中的校門。可以說，我是他們的同行者。作為他們成長的見證者，的感受是：苦中有樂。

光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了現將本學期的班級工作總結如下：

一、注重學生的思想品德教育

這是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。一個孩子的成長要具備德、智、體全面發展，德育放在了首位，一個品德不好的人，智和體發展的再好，對社會也沒什么好處。所以我們老師要關心愛護學生，對學生進行思想品德教育是重中之重。本期我注重了對他們熱愛祖國的教育，增強集體觀念的教育，尊敬師長的教育……努力形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。

二、加強學生努力學習的教育

學生的主要任務是學習，但是現在的學生有不少人對學習的態度不端正，為此本學期本人是這樣做得：首先教育他們要有明確的學習目的、要端正的學習態度、遵守學習紀律，其次指導學生制定好適合自己的學習方法，再是提高他們的學習的自覺性，幫助他們養成良好的學習習慣，以爭取提高學生的學習成績。但班級中也存在不少后進生，在學習上他們總是不努力，無任你怎么教育他，他們只是做他們自己的，不太聽老師的話。在次方面下學期還要加強教育，爭取提高他們的學習成績。

三、關心學生身心健康，促進學生全面發展

對學生負責，不僅要關心學生的課業學習，而且還要關心學生身心健康。本學期我積極引導他們開展有益的科技和文化活動，及社會實踐活動。以培養他們的勞動觀念和為人民服務的思想，養成良好習慣，增加社會知識，掌握一定的生產知識和技能，增長實際才干，促進了學生的全面發展。

四、妥善處理學生間的糾紛

孩子年齡越大，事情越雜，糾紛越多，而我班學生數多，調皮的學生也多，因此學生間的矛盾就比較多。解決學生之間的糾紛就成了家常便飯。面對他們的不懂事，我是這樣做的：首先用足夠的耐心傾聽學生的訴說，了解事情的來龍去脈。因為學生傾吐了所受委屈，情緒容易穩定，這樣問題更易解決。如果我們用粗暴的態度對待，會使事情雪上加霜。當然有時控制不住自己的情緒也有。然后引導學生認識自己的錯誤，反思自己的行為，培養自我教育能力，讓他們凡事都換個角度想想別人，別光想自己。最后切中要害，點明事理。讓他們認清這件事中互相存在哪些不對的地方，我通常會給他們列列123，這是處理糾紛的關鍵，也是目的。

五、注重學生的安全教育

對學生的安全教育也是班級管理工作的一個重點，特別是作為農村初中留守兒童較多，對學生的安全教育更是一個工作重點。本學期我班的安全教育配合學校工作主要表現在：安全撤離演練、路隊安全教育、假期安全教育、初中生交通知識教育、課間活動安全教育。

通過一學期的教學，本人發現在班級管理工作中還有許多不足之處，有許多需要改進的地方，如：本班學生的整體學習素質不高，后進生較多;班級的紀律還有待于提高，同時班干的能力不強。在今后的班主任工作中，我一定不斷地總結經驗教訓，在教學中成長，使班級管理工作能更上一層樓。

初中班主任年終工作總結2在我任七年級二班的班主任作業半學期的時間中，我盡力履行班主任的各項作業職責，關懷保護學生，嚴格要求學生，使學生們得到了鍛煉，得到了教育。透過這一年的班主任作業，我積累了一些經歷，現將工作總結如下：

一、抓好德育作業

首先我將德育作業放在首位，用心配合學校對學生進行思維政治教育、道德品質教育、紀律與安全教育、法制教育，規矩學習態度，構成杰出的班風。除了班會課進行正面宣傳教育外，課外還聯系實踐，用講故事的方法教會孩子們做一個好人，優異的人。

二、抓好班干部隊伍建造

班干部是班主任開展作業的得力助手，在班內的影響甚大。班干部素質高，能起到模范帶頭效果，班作業就能做好，杰出的班風就能構成;反之，則影響惡劣，杰出的班風就無法構成。因而關于班干部隊伍建造我一貫十分重視。人選是一個關鍵，怎么選出適合的干部來呢?我認為務必采納民主集中制的原則，依據班上學生實踐狀況進行評選。此時的孩子都是獨生子，因而我班的干部稱號的后面都加上了“班長”二字。一起給予班干部必須的權力。我對班干部要求個性嚴格要求，對他們的作業既要輔導，又要甩手讓他們去做，沒有限制得很死，我側重建立班干部的威信。透過一個學期的鍛煉，我班產生了一批十分優異、有潛力的班干部，例如：李雪妍、何星宇等等同學。讓我的班作業簡略了許多。

三、抓好班大眾建造

一個班級的好壞，從班風中可以表現出來。要使整個班級擰成一股繩，增強凝聚力，這樣才會有杰出的班風。這就要側重培育他們的大眾主義精神、主人翁精神，增強大眾榮譽感。要教育學生團結友愛、關懷大眾、關懷別人，讓大家都能感覺到班大眾就是一個溫暖的大家庭。作為班主任，主動到學生中去，了解他們，關懷他們，與他們交朋友，個性是關于潛能生，更應主動接近他們，這樣可以在必須程度上消除他們的自卑心理，使用賞識教育，常常鼓舞他們多學一些知識。我也盡量為他們創造學習的機會和條件，比方：教室文明安置上以學生的習作為主，鼓舞他們培育各種各樣的興趣愛好。透過這些做法，使整個班級基本上構成了一個愛學習、同進步的杰出學風。

四、加強學生的思維道德教育和養成教育。

1、豐厚德育活動促進養成教育。

認真學習遵循《中小學生守則》、《中小學生日常行為標準》。一起深入開展了禮貌禮儀教育、法制教育、安全教育、健康知識教育等等。

2、加強班級文明建造。

我們要求班主任用心考慮，加強班級準則建造、班風和學風建造，營建杰出的班級氛圍，建立班級形象，爭創班級特色，爭創“禮貌班級”。班級的學習園地安置力求彰顯班級特色，標準實用，富有教育性，好人好事都有記錄。

3、加強后進生的教育與轉化。

德育處要求各班對后進生轉化作業做到了有方案，有措施，并比較及時地了解掌握有關狀況，幫忙班主任做好個別學生的幫教作業。

五、今后作業設想。

1、進一步加強師德建造，突出全員育人觀念，充分發揮整體教師的育人效果，真實做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。

2、加強德育科研，討論新形勢下德育作業的針對性、時效性、實效性。

加強德育課題研究作業，進一步提升教育管理水平，把研究成果及時應用到學校教育作業中去。

3、繼續抓好班主任作業，營建杰出的教育氛圍。

建立整體教師皆為班主任的教育管理思維，使整體教師能共同教育培育學生自覺遵守《初中生日常行為標準》和學校各項規章準則。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。

4、學校德育作業領導小組將在原有作業經歷的基礎上從學校實踐動身，不斷更新觀念，努力使德育作業邁上新的臺階。

今后，我們要進一步結合我校德育作業中的新狀況、新問題，結合少年兒童的年齡特點，加強教育理論的學習，不斷進步教師的科研認識，不斷完善自己，進步自己，使所教班級躍上一個新臺階。

初中班主任年終工作總結3今年我擔任初三(5)班的班主任。我第一次體會到，做一個名副其實的“孩子王”的工作是瑣碎的，繁忙的。會讓你煩惱，連做夢也夢見孩子;但也會在出其不意的時候給你帶來快樂，這種快樂是發自內心的，也是令人回味無盡的。

我們的總體情況有些特殊，是由原來的初二(1)班的23個同學和10位新同學組成，新生人數相對別班要遠遠多出，知識基礎參差不齊。針對這種情況，在穩定新生學習情緒適應生活以及加強班級管理、樹立良好班風、增強班級凝聚力方面，我做了大量工作。

一、對學生進行思想品德教育

初三年級是個思想轉型時期，認知形態與初一初二大不相同，個別學生開始出現思想叛逆期，同時部分學生來到國際班，對科目的學習方法，學習模式不是很適應，自控能力不強，新生對學校生活適應需要過程適應，思想上有波動。針對這些問題，我經常利用班會、午休小息時間對學生進行思想品德教育，采用個別談話、班委現身說法、全班整體教育等方式，將教育貫穿在生活的一點一滴。利用班規的要求對學生進行量化打分，班干部和學生代表輪流做文明監督崗人員，做好記錄，把它作為年終評優評獎的重要條件，強化道德行為規范的作用，提高學生思想品德素質。

我認為思想品德教育是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。增強集體觀念，培養高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。在萬圣節南瓜雕刻比賽暨美食制作大賽中，全班同學通力合作，包攬了全校所有大獎。在運動會中也榮獲年級第二名的好成績。同時圣誕義賣、圣誕節才藝表演等全校活動中都有上佳表現。

二、重視班委班風建設，增強班級凝聚力。

要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。開學前，我向我班原班主任唐老師咨詢了該班原來的班干情況，在此基礎上進行了小范圍的調整，選出了新一屆的班干部，事實證明，這屆班干部是同學知心的朋友，老師得力的助手。

我認為班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。

當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

三、教育學生努力學習，完成學習任務

班上大部分同學，對學習和成績比較重視，但也有少部分同學由于基礎比較差，且學習動力不足，目標不明，無心向學。針對這些情況，我鼓勵好生帶動和幫助學習相對被動的學生，形成互幫互助，同時經常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。

四、處理好師生關系，加強家校聯系

做班主任前，我就深深知道，要做好學生工作，就要貼近學生的生活，走進他們的內心。我班學生大多朝氣蓬勃活潑可愛，有上進心和愛心，但也較具個性。如何融入他們的圈子，如何做好他們的知心人，如何讓這個“孩子王”令學生心服口服，是我一直思考和努力的。

經常課下放學后找學生以及班干部聊天，在這個時候以一個朋友身份對學生進行開導教育;常下住宿部關心新生的生活起居，向住宿部老師詢問住宿生的情況;午休時間基本都留在課室里陪同學生，盡自己努力與學生做好交流，及時了解班級學生的思想狀態。

加強和家長的聯系，多和家長電話或者面談式的溝通。每個星期堅持批注家課冊，給孩子鼓勵，同時也給家長留言，充分利用多種途徑建立起家長和老師的良好溝通橋梁，將班級工作做的更完善。

一個學期就這樣匆匆而過，留給我的啟示和教育有很多，有煩惱和痛苦的時候，但更多的是充實和價值的實現。同時也有很多老師如吳肇娟老師，陳杰老師等給我很多行動上幫助和精神支持，感激之情不是只字言語可以表達，唯有用自己的實際行動和努力工作去體現。最后一句話送給自己：不求盡如人意，但求無愧我心。

初中班主任年終工作總結4班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任某某課的同時，也當起了這個班的班主任。經過這段時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”呢?我試著從以下幾點做起，并收到了良好的效果。

一、以身作則，為人師表

教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”我期望我的學生成為用心向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和職責感、盡力做好任何事情，有必須心理承受力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。

學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前務必有模范的作用。記得在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，并力求擦的干干凈凈。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動用心性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。

事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為;教育學生不怕臟、不怕累，教師就務必做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

二、一視同仁，嚴格要求

師愛是最神圣的，其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。正如馬卡連柯所說：“如果沒有要求，那就不可能有教育。”教師要做到愛而有度，嚴而有格。

在社會急劇變革的這天，應對紛繁的世界，多種思想文化的激蕩，新舊價值觀念的沖突，激烈的競爭，以及拜金主義的侵蝕，無不沖擊著孩子的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環，在這種環境下，熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，讓學生體會什么是真誠的愛，用實際行動去愛，但應對各種因素，我們務必做到對學生的愛要一視同仁。學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。同時，對于他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫忙他們究其病因，以便徹底杜絕。

一位合格的班主任不僅僅能做好優秀生的工作，而且更就應做好后進生的轉化工作，班主任對后進生要動之以情，曉之以理，激發他們的上進心，增強他們克服困難的勇氣，使后進生盡快地趕上去，決不能對他們惡語相傷，決不能有半點輕視的態度，更不能置之不理，也不要用同一標準把他們與優秀生比較。否則，會挫傷他們的自尊心，使他們與老師產生敵對情緒，而達不到教育的效果。

三、信任學生，尊重學生

渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于少年兒童來說，信任更是推動其上進的力量。我們班上也有幾位同學在學習上有些困難，有的同學是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長過于溺愛，教育方式不正確，造成了學習成績及各方面都比較差，常受到同學們的鄙視。透過一段時間的觀察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是因為思想懶惰、不認真聽講、作業不按時完成，學習習慣較差，造成成績上不去。應對這種狀況，我幫忙他克服了懶惰心理，校正了學習習慣，讓他變的愛學習了。作為班主任，我對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫忙，盡快提高學習成績。

四、正確評價，鼓勵學生

教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸;善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大。如大掃除中，有些學習差的學生勞動表現用心，不怕臟、不怕累，爭做重活，而有些所謂的好學生卻怕臟、怕累，在一旁轉圈。勞動結束后，我及時作了全面的實事求是的總結，同學們聽后響起了熱烈的掌聲。對于班干部同學要求更加嚴格，要求他們每周寫出工作總結，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經驗，對于取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學習。

教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講究科學、創新、藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。我爭取在今后的班主任工作中，多學習先進經驗，不斷改善，不斷提高，用心探索，善于總結，使自己的班務工作水平盡快提高。

初中班主任年終工作總結5班主任工作繁瑣而又復雜，尤其是初中班主任，這個時期的他們正處于青春期，開始有了自己的想法，無論是對于外界還是對于異性，都會變得很好奇，很想一探究竟，因此，如果不能很好地引導，不僅荒廢了學業，還會留下終生的遺憾，回顧這一年的班主任工作，可以說是酸甜苦辣咸，但是在這里面，我也看到了學生們和我共同的成長，因此這也是我的安慰，我知道自己的努力沒有白費，我也知道我只有更加的努力才能給同學們一個美好的明天，現將本年度的班主任工作總結如下：

一、班級基本情況

本班共有學生39名，其中男生21名，女生18名。特殊家庭3名，困難學生2名，初始階段紀律比較渙散，活動懶于參加，常規工作無人過問，學習基礎差，學生上進心、自信心不強，缺少核心人物，集體缺少凝聚力。但潛在的進取意識是有的，表現在學校的、班級的制度都能尚遵守，但要經常督促和提醒，還不能形成自覺行為。

二、教育教學方面

1、關愛、賞識,真誠為友

每個學生都有自己的思想,他們渴望被理解,被尊重。在新課改的背景下,教師更不能居高臨下地逼視學生,也不能粗暴冷硬地刺傷他們。要以朋友的身份和他們說話,平等地進行交流,傾聽他們的訴說。一位教育家曾指出,教育的奧秘就在于堅信他們“行”。這不僅適用于初中生，更實用于初中生，我首先對每個學生進行全面了解,經常同他們個別談心,從學習、心理、家庭等處了解學生。班中有一個叫“梅若嵐”的同學,媽媽不在身邊,爸爸又忙于生意。由于今年才剛轉入我們班。剛開始學習他有一些不適應,并常對爸爸說:我讀書肯定讀不好,我了解情況后多次找她談心,幫助他,關心她,漸漸地她對學習樹立了信心,學習比以前更認真了,學習成績也逐步提高。

2、做好后進生的轉化工作

我們這個班,后進生的人數挺多。因此,轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視,感情上不厭倦,態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心,去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如:在課堂上不要緊緊盯著優等生,應多給后進生創造條件,鼓勵他們舉手發言,及時給予肯定、獎勵,使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導,多與家長聯系,爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境,同時也促進班級的整體發展。

3、把握尺度,愛中有嚴。

意大利著名教育家蒙臺梭利曾寫到:“道德的營養和精神的中毒對人們心靈的危害,正如身體的營養不良對身體的危害一樣。”班里有幾個很聰明,但非常調皮的男孩。對于他們身上出現的不良行為,我沒掉以輕心,聽之任之,更不會因其學習成績好而包容、姑息。一次,班里幾個平常成績、表現都不錯的學生搞惡作劇。我得知后,立即找他們談心,講道理,并嚴厲地批評了他們。從那以后,這些同學也逐漸學會嚴格要求自己,學習上也有了更大的進步。

三、日常行為管理方面

1、抓常規管理規范學生的行為習慣

早到校、兩操、打掃班級衛生、校各項活動的參加都認真組織，嚴格要求，決不馬虎，讓學生感到做人、做事都要這樣嚴謹、認真、一絲不茍。至今學生已習慣成自然。例如眼操時間一到不用老師強調，都主動自覺去做。

2、發揮班干部的作用

班干部是班級和學生聯系的橋梁，是學生的精英，是教師的助手，是自我管理體現最明顯的一部分。在選用班干時，我遵循三個原則，首選那些責任心強，辦事公正;品學兼優，智商較高;有較強的組織能力和活動能力，易與他人溝通的學生。其次使用各類特色學生，揚長避短。限度地展示他們的能力。人人有機會實現自我價值，劉秦甫，劉任杰，唐艷芳，這些同學上任后，工作熱情高，工作態度端正，工作積極主動，并且各項活動走在同學前面，切實起到了模范作用。